7. Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе. – М., 2003. 8. Перре-Клермо А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. Пер с фр. – М., 1991. 9. Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психологический журнал. – 1989. – Т. 10. – № 3. 10. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2003. 11. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагоги-ческих исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. Доклад на выездном заседании президиума РАО 19.04.2010. 12. Цукерман Г.А. Взаимодействие ребенка и взрослого, творящее зону ближайшего развития // Культурно-историческая психология. – 2006. – № 4. – C. 61-74. 13. Thijs J. Explaining teacher–student interactions in early childhood [Электронный ресурс]: An interpersonal theoretical approach / Jochem Thijs, Helma Koomen, Debora Roorda, Judith ten Hagen // Journal of Applied Developmental Psychology. – 2011. – Vol. 32. – P. 34–43. – URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/ S0193397310001127 14. DiSalvo Carla A., Oswald Donald P. Peer-Mediated Interventions to Increase the Social Interaction of Children with Autism [Электронный ресурс] // Journal of Autism and Developmental Disorders. – 2002. – Vol. 17, № 4. – P. 198-207. – URL: http://search. ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=hxh&AN=8557883&lang=ru&site=ehost-live.
Современные аспекты развития «игровой» компетентности педагогов дошкольного образования Л.Л. Лопатина, преподаватель, председатель ПЦК дошкольного образования Т.В. Евдокимова, зав. отделением переподготовки и повышения квалификации г. Красноярск, КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2»
В настоящее время педагогическая (профессиональная) деятельность в дошкольном образовании претерпевает изменения. Эти изменения связаны с появлением новых нормативно-правовых документов, определяющих тенденции развития системы дошкольного образования и требования к профессиональной деятельности педагога. Необходим единый подход к пониманию профессиональных компетенций педагога дошкольного образования, к определению содержания, эффективных методов и форм организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагога, обеспечивающих его готовность к реализации ООП в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Миссия и цель ФГОС дошкольного образования в сохранении специфики дошкольного образования. Здесь уместно обсуждение вопроса о взаимосвязи специфики дошкольного образования и профессиональных компетенций педагога, определяемых Профессиональным стандартом педагога. Специфика дошкольного образования определяется особой формой жизни дошкольника – игрой. Какие условия должны быть созданы для развития игры как ведущей деятельности и формы обучения ребенка в раннем и дошкольном детстве? Какую позицию в сопровождении игровой деятельности детей может занимать взрослый: оставить детей в покое и дать им возможность самим выбирать, в какие игры 36