Профессионализм воспитателя как необходимое условие внедрения ФГОС дошкольного образования

зованы методы: 1) групповой работы с родителями в форме коррекции родительских отношений в когнитивно-поведенческом тренинге; 2) групповой дискуссии, повышающей психолого-педагогическую компетентность родителей, их сензитивность к ребенку и его проблемам, позволяющий выявить индивидуальные стереотипы и негативные установки воспитания; 3) ролевой игры, моделирующей и воспроизводящей в контролируемых условиях типичные семейные ситуации; 4) совместных действий, основанных на выполнении ребенком и родителями общего задания с последующим анализом; 5) конструктивной дискуссии родителей для сравнения различных точек зрения на воспитание ребенка и выбора эффективных подходов к разрешению проблемных ситуаций на основе сотрудничества в диадах «взрослый – взрослый» и «взрослый – ребенок»; 6) психогимнастика как эффективное средство коррекции была направлена на регуляцию функционального и эмоционального состояния в процессе выполнения невербальных, телесных упражнениях по трем направлениям: релаксация, повышение работоспособности, управление эмоциями; 7) игротерапия создавала ощущение комфортности и безопасности, значительно расширяя возможности ее психотерапевтического применения не только в работе с детьми, но и со взрослыми; 8) сказкотерапия как среда образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни и переноса сказочных смыслов в реальность для создания ситуаций, в которых можно задуматься над их смыслом и неоднозначностью. Каждое коррекционное занятие имело свой сюжет, позволявший детям и их родителям актуализировать эмоции, отношение друг к другу и навыки саморегуляции на основе развития эмпатии как способности понять и принять другого. Объединение детей и родителей в совместных играх соревновательного характера позволило интенсифицировать коррекционно-развивающую работу по оптимизации родительскодетских отношений. На этапе контроля была проведена повторная диагностика по методикам констатирующего этапа исследования. По обобщенным результатам этапа контроля 69,56 % участвовавших в исследовании семей имеют оптимальные родительско-детские отношения, 21,73 % – колеблющиеся и 8,71 % – деструктивные отношения, что показывает положительную динамику их развития в ходе проведения эксперимента. Анализируя поведение детей 5 – 6 лет во взаимодействии с родителями и со сверстниками в ходе наблюдения и повторной диагностики, мы отметили следующие изменения: дети устанавливают теплые доверительные отношения с родителями, свободно взаимодействуют со сверстниками, учитывают интересы окружающих людей. Родители к ним относятся позитивно, считаются с их мнением. Родители больше времени уделяют своему ребёнку, отмечаются доверительные и доброжелательные внутрисемейные отношения, отсутствие жестокого обращения родителей к детям, дети проявляют сдержанность и спокойствие при выслушивании требований родителей. Дети так же говорят о положительных изменениях в отношениях с родителями. В семьях проявляется взаимопомощь, однако родители не всегда учитывают интересы своих детей. Все это свидетельствует о наличии положительной динамики родительско-детских отношений в экспериментальной группе. Используя методы математической статистики, мы получили положительную величину коэффициента порядковой корреляции Ч. Спирмена, равную 0,855, что говорит о значимой тесноте полученных результатов, эффективности смоделированной и реализованной нами коррекционной работы и верности гипотезы исследования. Таким образом, в ходе исследования подтверждено, что структура родительского отношения есть система представлений родителя о ребенке, отношения родителей 116