Issuu on Google+

Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования

С.В. Алёхина, директор ИПИО, к.психол.н., Почётный работник образования РФ

Московский городской психолого-педагогический университет


МГППУ – единственный вуз в России, где на высоком уровне реализована система психолого-педагогического сопровождения интегративного (инклюзивного) обучения студентов с ОВЗ. Образование студентов с ОВЗ в МГППУ 83 студента ОДА- 59 Сенсорные – 10 Соматические - 14

71 студент ОДА – 26 Сенсорные – 28 Соматические - 17

Факультет СПК

32%

34%

Факультет ДО

Факультет ИТ

ОДА сенсорные

17%

34%

12% ОДА

71%

сенсорные соматические

соматические

24% 37%

44 студента ОДА – 15 Сенсорные – 15 Соматические - 14

ОДА сенсорные

39%

соматические


Подготовка кадров в сфере инклюзивного образования ПООП «Педагогика и психология инклюзивного образования» в рамках ФГОС

Повышение квалификации

Бакалавриат Категории слушателей:

Магистратура «Организация инклюзивного образования»

Руководители ОУ Педагоги начальной школы Специалисты сопровождения Координаторы и методисты Педагоги дополнительного образования


Повышение квалификации: в размере 72 часов

Программы: 1. «Организационно-управленческие основы инклюзивного образования» 2. «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ» 3. «ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДОУ» 4. «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» 5. Организация образовательного процесса в инклюзивном классе начальной школы 6. «Создание инклюзивной социокультурной среды средствами организации творческой деятельности в интегрированных группах»


Основные исследовательские программы ИПИО :   

 

Тьюторство, посредническая деятельность Социокультурная реабилитация Ресурсы совладания личности с трудными жизненными ситуациями Педагогические технологии инклюзивного образования (пед.поддержка, совместная педагогика, рефлексивнодеятельностный подход) Модели включения ребёнка с ОВЗ Технологии психологопедагогического сопровождения ребёнка с трудностями в обучении Оценка инклюзивного процесса в образовании (мониторинговые технологии)

Основные направления деятельности института: Фундаментальные и прикладные научные исследования в области интегративного и инклюзивного образования; выполнение научно-методических и учебно-методических разработок в области интегрированного (инклюзивного) образования Разработка программ обучения, повышения квалификации и профессиональной переподготовки внедрение результатов исследований в практику образования и учебный процесс Университета и образовательных учреждений Москвы;


Городской ресурсный центр по развитию инклюзивного образования обеспечивает 

разработку методологических основ и технологий организационных и содержательных аспектов развития инклюзивного образования; создание концепции и единой стратегии развития инклюзивного образования в рамках образовательной политики города;

осуществляет 

мониторинг и проектирование развития инклюзивных процессов в образовательных учреждениях Москвы разработку практикоориентированных технологий сопровождения всех субъектов инклюзивного образовательного пространства, разработку и реализацию программ профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов, реализующих инклюзивное образование в городе, аккумуляцию передового международного и отечественного опыта и эффективных технологий в области инклюзивного образования и трансляцию этого опыта в образовательные учреждения города.


Основная цель заключается не в организации инклюзивного образования как нового сегмента системы образования, а в системном эволюционном изменении всех ступеней образования на основе принципов инклюзии. Что значит сделать образование инклюзивным?  Построение инклюзивного детского сообщества, где нет академических требований, в дошкольном и дополнительном образовании.  Индивидуализация обучения – индивидуальный учебный план, тьюторство, новые формы аттестации, поддержка.  Создание инфраструктуры (среда, здание, средства обучения).  Программно-методические обеспечение (дидактика, пособия, учебники).  Психолого-педагогическое сопровождение процесса инклюзии и всех его участников.  Введение компонента начальной проф.подготовки в массовой школе.  Преемственность ступеней образования.


На начало 2010 года по данным Департамента образования во всех типах образовательных учреждений воспитывалось и обучалось свыше 50 тысяч детей с ОВЗ. Из них обучаются и развиваются в условиях инклюзии около 1200 детей дошкольного и школьного возраста. Решением Коллегии Департамента образования города Москвы от 10 июня 2010 года определены 186 образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в 20102011 учебном году.


Информированность 

Родители

9


Отношение 

Родители Как Вы лично в целом относитесь к идее внедрения инклюзивной формы образования для детей с ОВЗ и инвалидностью в школах г. Москвы? Безусловно положительно

Скорее положительно

Скорее отрицательно

Безусловно отрицательно

0

10

40

70

80

90

17

100

2

12

0

35

8 0

57

43 19

60

44

30

Инклюзивные с ОВЗ

50 40

12

Инклюзивные

Коррекционные

30

36

Общеобразовательные

Прединклюзивные

20

Затрудняюсь ответить

38

7

28

25

7

10


Сегодня в Москве среди родителей детей-инвалидов существует высокий спрос на инклюзивное образование согласен 100

80

60

40

не согласен

20

0

54

-20

-40

Инклюзивные

-30

24

-100

Прединклюзивные

-12

68

-80

Общеобразовательные

-20

76

-60

-59

Коррекционные


Система инклюзивного образования Москвы Информация о развитии сети образовательных учреждений, работающих в режиме инклюзии (2010-2011 учебный год). По информации ОРЦ на 20.11.2010 По информации ОРЦ на 20.11.2010 ДОУ

Детей с ОВЗ

Учреждений образования

Детей с ОВЗ

36

300

29

98

9

52

12

47

8

27

6

38

3

20

4

4

*

*

15

162

7

33

9

93

3

81

6

87

6

47

6

27

16

69

13

72

2

10

2

10

90*

639

102

638


Основные тенденции, проблемы и вызовы: 1.

2. 3. 4.

5.

Введение инклюзии как принципа в реализации общего образования требует системного подхода. Неучёт основных тенденций современного образования превращает развитие инклюзивного образования в закрытую, замкнутую систему. Неразработанность нормативно-правовых и финансовых механизмов обучения ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Проблема кадров. Профессиональная и психологическая неготовность педагогических кадров реализовывать принципы инклюзии в условиях общего образования. Проблема средств и сервисов. Неготовность среды (архитектурной, образовательной) и учебных средств (дидактические пособия, учебники) для удовлетворения образовательных потребностей детей с инвалидностью в массовой школе. Системные границы между специальным и общим образованием. В то время как коррекционная школа рассматривается как методический ресурс развития инклюзии в общеобразовательной школе.


Основные риски: полное отторжение, если темп и степень проработки не будет соответствовать декларируемым задачам, легковесность организационных изменений не позволит получить технологические и содержательные решения, недооценка рисков социальнопсихологического характера, риск дискредитации самой идеи инклюзии.


Международная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: методология, практика, технология»

20-22 июня 2011 в Москве

Организаторы конференции: Департамент воспитания и социализации детей Минобрнауки РФ, Департамент образования города Москвы, Московский городской психолого-педагогический университет, Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования.

Цель конференции: Обмен опытом инклюзивного образования в России и за рубежом, анализ представленного опыта, обсуждение методологических ориентиров, принципов и ограничений, которыми следует руководствоваться в развитии практики и технологии обеспечения инклюзивного образования в России.


Контакты: ipio.mgppu@gmail.com http:// inclusive-edu.ru 8(499) 167-59-47


Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования