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Grado: 6-2 Asignatura: Lengua Castellana Docente: Alba Mery Vargas 1.

LA CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA

SOLUCIÓN

PREGUNTA

A Los estudiantes de grado sexto; de la institución educativa Manuel María Mallarino, en la clase de Lengua Castellana se les dificulta recapitular la historia presente en un texto narrativo específicamente en los cuentos de aventura, porque no reconocen ideas principales, secundarias y temas.

Proponer talleres de lectura orales y escritos, técnicas grupales (como la mesa redonda y el debate) y prácticas de escritura que faciliten en el estudiante el reconocimiento de - las características, la estructura y el tema en los cuentos de aventura seleccionado.

¿Es posible que los estudiantes de grado 6 puedan realizar la recapitulación de un texto narrativo, cuento de aventura enseñando estrategias de comprensión de lectura enmarcadas en actividades significativas

2.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO: LUGAR Y PERSONAS.

La institución educativa Manuel María Mallarino está ubicada en la carrera 7L#63-00 Barrio Las Ceibas, cuenta con tres sedes conocidas como Laura Vicuña, Los Pinos y Carlos Holguín; en la principal funciona de sexto a once con doble jornada. En la mañana están los grados 8°,9°,10° y 11°; en la tarde 6° y 7°; en esta misma jornada funciona el programa de educación para adultos bajo la dirección y el acompañamiento de profesores de la misma institución ,también se trabaja con el programa de aceleración del aprendizaje. En las sedes se brinda los servicio de preescolar y primaria, las edades de los estudiantes están entre 5 y 10 años, los grados 6, 7, 8, 9 entre 11 y 15 años y los estudiantes de grado 10° y 11° entre 15 y 19 años, unos muy pocos están por fuera de estas edades. En la actualidad la institución educativa se encuentra en el programa de integración con el SENA en las titulaciones de: Documentación y Registro de operaciones contables para comerciar, electricista, instalador de redes internas en electrónica, Montaje y configuraciones de PCS de escritorio informática y Arranque de viruta con máquinas herramienta en lo que respeta a mecánica, en la parte cultural, convenio con el IPC para brindar a los estudiantes iniciación en guitarra popular ,técnica vocal, danza y artes plásticas. Con fundación telefónica y fundación Carvajal estamos vinculados mediante el proyecto de evitar el trabajo infantil y recuperar niños de la calle y la implementación de nuevas tecnologías en la escuela (Aula fundación telefónica), líderes siglo XXI, que nos permite mejorar la calidad de la educación, a través de la cualificación de sus procesos y la capacitación de sus directivas y docentes, Red del buen trato y escuela saludable. El énfasis de la institución en media técnica es comercial, industrial (electricidad, electrónica y mecánica) e informática; tiene convenio o práctica empresarial en las empresas afiliadas a FEPICOL. La institución cuenta con dos salas de sistema y una aula inteligente con 80 computadores portátiles, un tablero digital internet (El espacio tiene aire acondicionado), aula múltiple, televisor, DVD, grabadoras, video vean , Biblioteca la cual cuenta con una variedad de textos académicos, de consulta, obras literarias(hay pocas ), videos, enciclopedia , diccionarios, textos guía, libros científicos hay muy pocos, hay falencia de computadores, tiene buen mobiliario. La persona que atiende la biblioteca presta el servicio de 8 Am hasta 4 Pm, ella es secretaria, pero debe hacer las funciones de bibliotecaria. Los estudiantes visitan la biblioteca en horas de descanso para realizar consultas, en contra jornada para realizar tareas y dentro de la misma jornada cuando algún docente lleva los estudiantes a investigar. Los estudiantes de esta institución pertenecen a los estratos 1 y 2 muy pocos son de estrato 3. Revisando la caracterización de los estudiantes de grado sexto se concluye que en promedio, las familias de estos alumnos están conformadas por 6 personas, además, el 30% de los estratos pertenecen a familia de 7 o más miembros. En su gran mayoría, pertenecen a familias extensas donde conviven padres, abuelos, tíos primos. Hay familias madre o abuela cabeza de hogar. El promedio de ingreso familiar es bajo, los integrantes mayores de las familias carecen de estudio y sus trabajos son al día y ocasionales, muy pocos son las personas que cuenta con un trabajo fijo y buena remuneración que permite satisfacer las necesidades básicas del hogar, lo que hace que se viva al interior del hogar siempre en escases y con dificultades económicas. El programa de desayunos escolares es una gran ayuda para un número alto de familias cuyos niños encuentran en la institución la posibilidad de tomar alimentos. La familia a la que pertenecen muchos de los estudiantes es lo que técnicamente se denomina disfuncional. Son familias conformadas por madre, e hijos, abuelo y nietos o tío(a) s y sobrinos. Otras familias están conformadas por padre o madre y compañero y los hijos de ambos. La participación y la relación de los padres de familia con la institución es distante y poca. Es un verdadero problema tener comunicación con ellos, principalmente con los padres de aquellos estudiantes que presentan problemas académicos o disciplinarios. Debido a que nivel de escolaridad de los miembros de la familia es bajo, la educación impartida carece de un modelo digno de imitar y no ayudan a los jóvenes a superar sus dificultades, lo que hace es generar búsqueda de horizontes donde se deben enfrentar a grupos de pandilla, la drogadicción, sexualidad precoz, embarazos y un sinfín de situaciones que alteran el desarrollo de la personalidad y dificultan el cumplimiento de normas y obligaciones inherentes a su condición de persona y estudiantes.


En cuanto a los canales de participación, la institución se preocupa por cumplir y hacer cumplir lo que ordena la ley (educando en la democracia y para la democracia).Además, el gobierno escolar propicia los espacios y recursos para que todos los estamentos que conforman la comunidad educativa tengan una participación activa en la vida de ella. La institución cuenta con un consejo directivo, consejo académico, consejo de padres, consejo estudiantil, personero, representante de los estudiantes y representante de grupo. Se trabaja en el deber y el derecho de participar buscando construir una comunidad educativa democrática que ejerza con responsabilidad y autonomía. Se trabaja el proyecto de lectura este es trasversal todas las áreas deben apoyarlo y participar aportando preguntas sobre la lectura que se selecciona, se realiza uno por período, cada docente lo trabaja en la hora que este, se hace lectura silenciosa, luego en voz alta, se aclaran dudas por parte del profesor, se hace la comprensión de lectura, a esta actividad se le dedican de 4 a 5 sesiones, la lectura se debe retomar en la clase de español para socializarlas y trabajarla más ampliamente. Los docentes de lengua Castellana evalúan la actividad hacen los ajustes pertinentes. Esta actividad se hace con el fin de mejorar y adquirir hábitos en los procesos de lectura y escritura en los estudiantes ya que ellos tienen dificultades en la comprensión y producción de textos. 3.

JUSTIFICACIÓN

El grupo en el que se va a trabajar esta secuencia didáctica corresponde a los estudiantes del grado sexto, adolescentes entre 11 y 14 años, con dificultades en la elaboración de resúmenes en los textos narrativos especialmente en los cuentos de aventura, para expresar con sus propias palabras lo que leen, se les olvida lo que van leyendo, no relacionan las ideas entre un párrafo y otro, no ubican lo global sólo ideas aisladas, no ubican referentes, se les dificulta identificar el tema. Es oportuno aprovechar esta circunstancia para que fortalezcan estas debilidades teniendo en cuenta los textos narrativos específicamente los cuentos. Además, la secuencia didáctica permite abordar algunos de los problemas de escritura que presentan los estudiantes cuando se les pide hacer resúmenes cortos pero bien completos, que contenga las ideas fundamentales y usar el vocabulario propio del tema. Con el desarrollo de la secuencia didáctica se contribuye a desarrollar la fantasía, mejorar la lectura, escritura y el gusto por los cuentos. Para desarrollarla voy a utilizar materiales como cuentos, película videos, diversidad de lecturas etc. La secuencia tiene una duración aproximadamente de 8 semanas. 4.

OBJETIVOS

A. Con base en los talleres de lectura inmersos en prácticas significativas, los estudiantes podrán recapitular la historia de un texto narrativo, teniendo en cuenta sus características, cuentos de aventura. B. Enseñar estrategias de lectura y escritura que les permita a los estudiantes elaborar resúmenes significativos teniendo como base la experiencia adquirida con los cuentos de aventura. C. Favorecer en el estudiante la posibilidad de producir cuentos de aventuras coherentes y cohesivas, a partir de unas pautas dadas – un plan de textoD. Valorar los procesos de escritura y de reescritura como elemento fundamental para la construcción definitiva de un texto. E. Aprender a autoevaluarse y evaluar el trabajo de los compañeros, para el fortalecimiento de los aprendizajes adquiridos a través de todo el proceso. EL OBJETO: Producción de textos que recapitulen cuentos de aventura PROPÓSITOS -Aprender a elaborar resúmenes de un texto narrativo (recapitular). -. Elaborar un plan de texto para la producción de un texto narrativo, cuento, organizado, coherente y cohesivo - Aprender a construir párrafos. -Favorecer el reconocimiento de los propósitos de la lectura (leer para obtener y distinguir ideas generales y principales de un texto, leer para comprender los contenidos, leer para localizar la información específica de un texto, leer para evaluar críticamente un texto, leer para distraerse.).

EL SISTEMA DE POSTULADOS Los contenidos a trabajar son los siguientes. -

Qué es una idea central y un resumen Cómo se elabora un resumen (fases para la elaboración de un resumen). Los cuentos de aventura y sus características, La estructura quinaria de un texto narrativo. Plan de texto, reescritura y edición textual. Análisis de cuentos, prácticas de lectura y escritura. Aspectos lingüísticos y pragmáticos, coherencia, cohesión y segmentación de párrafos, intención comunicativa

SISTEMA DE ACCION GRADO 6-2


SESIONES/ TIEMPO

FECHA

OBJETIVOS

ACCIONES DEL DOCENTE

ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES

ESPACIO Y RECURSOS

RESPONS ABLES

Sesión 1

Sept 2 de 2010

Motivar y socializar la propuesta a los estudiantes, para que tomen parte activa en todas las actividades, generando interés frente a la secuencia didáctica.

-Presentación de la secuencia didáctica y explicación de la misma. -Aclarar dudas de los estudiantes.

Escuchar Preguntas sobre el trabajo a realizar para aclarar dudas

Aula de clase. La propuesta se presentará en una cartelera donde estará en un lugar visible. Se condigna en el cuaderno de cada estudiante.

Alba Mery Grupo 6-2

Sept 7 de 2010

Aclarar conceptos sobre el cuento y sus características, haciendo énfasis en los cuentos de aventura. Definir parámetros para tener en cuenta al analizar un texto de esta clase.

Explicación, lectura de cuentos para ir explicando las características de los mismos.

Escuchar atentamente las explicaciones del docente, realizar preguntas sobre la temática expuesta

Aula de clase

Alba Mery Vargas Grado 6-2

Definir qué es un resumen e identificar las características

Explicar a los estudiantes cómo se elabora un resumen y cuáles son sus características.

Definir, comprender e identificar los conceptos teóricos.

Aula inteligente Internet.

Alba Mery Grado 6-2

Sep 14 de 2010

Identificar las normas básicas para la redacción de un resumen.

Explicar a los estudiantes las normas básicas para la redacción de un resumen

Atender la Aula de clase. explicación dada en clase para identificar cómo se organiza la información obtenida en los textos.

Alba Mery Grado 6-2

Septiemb re 16 de 2010

Mostrar un panorama amplio sobre los cuentos de aventura.

Proyección de una película de aventura inspirada en uno de los cuentos que se va a trabajar.

Ver y escuchar la película.

Sala de audiovisuales, D.V.D, televisor y película.

Alba Mery Grado 6-2

Septiemb re 21 de 2010

Generar inquietudes frente a la película, Conformar grupos de trabajo.

Actuar como moderador en el debate propuesto

Participar activamente en un debate relacionado con la película.

Aula de clase.

Alba Mery Vargas Grado 6-2

Septiemb re 23 de 2010

Realizar la lectura comparativa entre textos del género de los cuentos de aventura y material audiovisual de este mismo género.

Distribución por grupos cuentos de aventura para ser leídos. Relacionar los cuentos con la película vista, realizar inferencias. Recordar los criterios que caracterizan un cuento de aventura

Realizar la lectura de los textos asignados. Consignar por escrito y luego, de forma oral sacar conclusiones frente a lo leído, ubicar el tema, referentes, identificar ideas principales y secundarias.

Salón de audiovisuales Material traído por el docente y estudiantes.

Alba Mery Vargas Grado 6-2

Septiemb re 28 de 2010

Exponer frente a sus compañeros, la información obtenida con la lectura de los cuentos.

Crear un ambiente de cordialidad y compañerismo; de tal manera que se motiven a exponer frente a sus compañeros.

Exposiciones, intervenciones de cada uno de los estudiantes.

Aula de clase.

Alba Mery Vargas Grado 6-2

Duración 45 minutos

Sesión 2 Duración 90 minutos

Sesión 3

´ Sep 9 de 2010

Duración 45 minutos

Sesión 4 Duración 45 minutos

Sesión 5 Duración 45 minutos

Sesión 6 Duración 90 minutos

Sesión 7 Duración 45 minutos

Sesión 8 Duración 90 minutos

Lápiz y papel.


Sesión 9 Duración 90 minutos

Septiemb re 30 de 2010

Practicar la escritura creativa de los cuentos de aventura teniendo en cuenta las características de este género.

Elaborar un plan de texto que facilite la construcción de un texto organizado , coherente, cohesivo y que cumpla con las características de un texto narrativo

Realizar el ejercicio de escritura del primer borrador del texto de acuerdo a las explicaciones dadas.

Aula de clase

Alba Mery Vargas Grado 6-2

Octubre 5

Conceptualizar sobre la superestructura del texto construido

Aclarar dudas. Trabajar en mesa redonda

Participación activa de todos los estudiantes donde ellos opinen ,argumenten, discutan, confronten y debatan sus saberes adquiridos

El aula de clase, las observaciones las escribirán en el cuaderno para luego aplicarlas en el cuento. Papel bond, cinta, aula de clase y tablero.

Alba Mery Vargas Grado 6-2

Octubre 7

Conformar grupos máximo de 4 personas, para la lectura de los cuentos. Los estudiantes discuten sobre aspectos lingüísticos y pragmáticos, coherencia, cohesión y segmentación de párrafos .A partir de una rejilla.

Verificar la conformación de los grupos y la discusión que se da al interior de ellos para la orientación pertinente.

Conformar los grupos, leer los cuentos y realizar las discusiones.

El aula de clase y la casa.

Alba Mery Vargas Grado 6-2

Octubre 12

Realizar la reflexión metaverbal (docente y estudiantes), aspectos lingüísticos y pragmáticos según la pertinencia y las necesidades del grupo en la producción de los cuentos.

Escoger uno o dos cuentos y compartirlos en la clase con la autorización de su autor.

Escribir en pliego de papel bond los cuentos para que todo el salón los pueda visualizar y hacer las correcciones con base en los aspectos que ya conocen.

Sala virtual, computadores e Internet.

Alba Mery Vargas Grado 6-2

Octubre 14 del 2010

Reescribir 2 ó 3 veces de manera individual los textos ya sean parciales o globales.

Orientar la reescritura con base en los aspectos por mejorar.

Reescribir los textos las veces que sean necesario hasta que hayan alcanzado el nivel esperado

Aula de clase

Alba Mery Vargas Grado 6-2

Octubre 19 del 2010

Dar a conocer a la comunidad educativa el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

Revisión de los textos.

Entregar los textos en medios magnéticos.

Alba Mery Vargas Grado 6-2

Octubre 21 De 2010

Realizar la evaluación final del texto producido.

Orientar la evaluación final. Motivar a los estudiantes a participar en la evaluación sobre el trabajo realizado y a escribir sobre lo que aprendió con respeto a la experiencia

Participar activamente de la evaluación. Escribir lo aprendido de la experiencia.

Alba Mery Vargas Grado 6-2

Sesión10 Duración 45 minutos

Sesión 11 Duración 45 minutos

Sesión 12 Duración 45 minutos

Sesión 13 Duración 45 minutos

Sesión 14 Duración 90 minutos

Sesión 15 Duración 45 minutos


POSIBLE CRONOGRAMA

1.

FASE

FECHA

Socialización de la secuencia didáctica a los estudiantes.

2 de Septiembre 2010.

ACTIVIDADES A TRABAJAR CON LA SECUENCIA DIDÁCTICA . Definir qué es un cuento y las características del mismo .Normas básicas para la redacción .Los cuentos de aventura .Proyección de la película y debate .Lectura comparativa

Septiembre 7 al 28 de 2010

28 de septiembre de 2010

Exposición Primera escritura creativa de los cuentos de aventura

Octubre 7 de 2010

Reflexión sobre aspectos lingüísticos y pragmáticos

Octubre 12 al 14 de 2010

Reescritura del texto en forma individual Octubre 19 de 2010 Socialización a la comunidad educativa Evaluación de la secuencia didáctica

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Trabajo grupal Exposiciones de los estudiantes Participaciones metaverbales de los estudiantes Trabajos escritos Documentos escritos para evaluar la secuencia didáctica

MEMORIA DE LA EXPERIENCIA Imágenes digitales Videos Trabajos escritos de los estudiantes Borrador de los cuentos Cartelera Evaluación de la secuencia didáctica REVISADO SHIRLEY SOLIS

21 de octubre de 2010


Los textos narrativos