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Educac ción fo oresta al

La educación forestal: una perspectiva  hacia el siglo XXI

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Debate sobre educación forestal Debate sobre educación forestal 12 de Septiembre de 2012‐Talca Departamento de Ciencias Forestales Rafael M Rafael Mª Navarro Cerrillo, Universidad de Córdoba Navarro Cerrillo, Universidad de Córdoba Rómulo Santelices , Universidad Católica del Maule


Educac ción fo oresta al

Educación forestal en el siglo XXI

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Contenidos 1. Introducción 2. Educación forestal en Chile y España: diagnóstico 3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué? 4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestal 5. Agradecimientos


Educac ción fo oresta al

Educación forestal en el siglo XXI

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Contenidos 1. Introducción 2. Educación forestal en Chile y España: diagnóstico 3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué? 4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestal 5. Agradecimientos


Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4 4.

Un nuevo Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Alimento

Agua

Es necesario producir alimentos para 3000 millones más de personas en los próximos 30 años

Un tercio de la población mundial no tiene acceso fácil al agua. La población con este problema se duplicara en los próximos 30 años.

Madera Las leñas siguen siendo la fuente de energía de un tercio de la población mundial. di l La demanda de productos forestales se duplicara en los próximos 50 años.


CAMBIOS EN EL ESTADO DE LOS BOSQUES

Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4 4.

Un nuevo Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

FAO, 2006. Estado de los bosques del mundo


Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4 4.

Un nuevo Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes


Escuela T茅cnica Superior de Ingenieros Agr贸nomos y de Montes


Educac ción fo oresta al

Educación forestal en el siglo XXI

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Contenidos 1. Introducción 2. Educación forestal en Chile y España: diagnóstico 3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué? 4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestal 5. Agradecimientos


Antecedentes La vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintas La vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintas  escalas

Ingeniería (agro)forestal en España Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes


Antecedentes La vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintas La vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintas  escalas

Ingeniería forestal en la Universidad de Córdoba Contenidos NUEVOS ALUMNOS MATRICULADOS 1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

500 400 300 200 100

¿Estamos en 

0

crisis? 4.

Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

92- 93- 94- 95- 96- 97- 98- 99- 00- 01- 02- 03- 04- 05- 06- 07- 08- 09- 1093 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11

Agr nuevos

190 189 196 179 195 197 189 187 173 143 102 118 95

51

49

60

70

45 113

Mon nuevos

106 98 104 157 187 182 155 133 96

33

Enol nuevos

25

11

91

66

62

54

48

46

34

32

8

15

14

20

19

20

8

7

71 8

nuevos Centro 296 287 300 336 382 379 344 345 280 242 183 194 169 118 115 102 109 78 192


Antecedentes La vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintas La vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintas  escalas

Ingeniería forestal en la Universidad de Córdoba Contenidos VARIACIÓN ANUAL Nº ALUMNOS (%)

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

5.

15 10 5 0 -5

Un nuevo 

-10

paradigma

-15

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

-20

92- 93- 94- 95- 96- 97- 98- 99- 00- 01- 02- 03- 04- 05- 06- 07- 08- 09- 1093 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11


Ingeniería forestal en Chile Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

14/52


Ingeniería forestal en Chile: 5 Facultades en 2010 Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

14/52


Educac ción fo oresta al

Educación forestal en el siglo XXI

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Contenidos 1. Introducción 2. Educación forestal en Chile y España: diagnóstico 3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué? 4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestal 5. Agradecimientos


Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación 

La actividad forestal, en particular la silvicultura,  no es  percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD

La ciencia forestal ha perdido gran parte de su base científica  lo que ha simplificado su capacidad de responder a nuevas  preguntas: DESTECNIFICACIÓN

Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel  secundario, tanto en el sector publico (burocratización) como  en el privado (mercantilización): ACTITUD

La incorporación de nuevos conceptos, como restauración  ecológica, selvicultura adaptativa, etc. utilizados en otras  profesiones está ocupando áreas que tradicionalmente la  ingeniería forestal ha considerado como “propias”: ingeniería forestal ha considerado como “propias”:  INADAPTACIÓN Se están tomando una serie de acciones, unas veces  meditadas y otras no tanto, para “reencontrar” el lugar de la  ciencia forestal (nuevo paradigma) en la sociedad:  DESORIENTACIÓN

forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes


La silvicultura ha La sil ic lt ra ha contribuido desde hace décadas a la conservación,  gestión y uso sostenible de  los recursos  forestales

?

?

Ingrowth

Mortality

y

x

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes


Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación 

La actividad forestal, en particular la selvicultura,  no es  percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD

La ciencia forestal ha perdido gran parte de su base científica  lo que ha simplificado su capacidad de responder a nuevas  preguntas: DESTECNIFICACIÓN

Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel  secundario, tanto en el sector publico (burocratización) como  en el privado (mercantilización): ACTITUD

La incorporación de nuevos conceptos, como restauración  ecológica, selvicultura adaptativa, etc. utilizados en otras  profesiones está ocupando áreas que tradicionalmente la  ingeniería forestal ha considerado como “propias”: ingeniería forestal ha considerado como “propias”:  INADAPTACIÓN Se están tomando una serie de acciones, unas veces  meditadas y otras no tanto, para “reencontrar” el lugar de la  ciencia forestal (nuevo paradigma) en la sociedad:  DESORIENTACIÓN

forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes


Vivero de SILVASUR (Huelva)


La incorporación de  L  i ió  d   herramientas de  modelización a  escala de hoja‐ j ‐ escala de hoja árbol‐ árbol‐dosel permite  hacer predicciones  sobre el  comportamiento  de los bosques  como respuesta a  distintos  tratamientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes


Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación 

La actividad forestal, en particular la selvicultura,  no es  percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD

La ciencia forestal ha perdido gran parte de su base científica  lo que ha simplificado su capacidad de responder a nuevas  preguntas: DESTECNIFICACIÓN

Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel  secundario, tanto en el sector público (burocratización) como  en el privado (mercantilización): ACTITUD

La incorporación de nuevos conceptos, como restauración  ecológica, selvicultura adaptativa, etc. utilizados en otras  profesiones está ocupando áreas que tradicionalmente la  ingeniería forestal ha considerado como “propias”: ingeniería forestal ha considerado como “propias”:  INADAPTACIÓN Se están tomando una serie de acciones, unas veces  meditadas y otras no tanto, para “reencontrar” el lugar de la  ciencia forestal (nuevo paradigma) en la sociedad:  DESORIENTACIÓN

forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes


Ingeniería forestal en Chile Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

14/52


Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación 

La actividad forestal, en particular la selvicultura,  no en  percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD

La ciencia forestal ha perdido gran parte de su base científica  lo que ha simplificado su capacidad de responder a nuevas  preguntas: DESTECNIFICACIÓN

Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel  secundario, tanto en el sector público (burocratización) como  en el privado (mercantilización): ACTITUD

La incorporación de nuevos conceptos, como restauración  ecológica, selvicultura adaptativa, etc. utilizados en otras  profesiones está ocupando áreas que tradicionalmente la  ingeniería forestal ha considerado como “propias”: ingeniería forestal ha considerado como “propias”:  INADAPTACIÓN Se están tomando una serie de acciones, unas veces  meditadas y otras no tanto, para “reencontrar” el lugar de la  ciencia forestal (nuevo paradigma) en la sociedad:  DESORIENTACIÓN

forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes


Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Schulz et al., 2008 Journal of Applied Geography


Escuela T茅cnica Superior de Ingenieros Agr贸nomos y de Montes


Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación 

La actividad forestal, en particular la selvicultura,  no es  percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD

La ciencia forestal ha perdido gran parte de su base científica  lo que ha simplificado su capacidad de responder a nuevas  preguntas: DESTECNIFICACIÓN

Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel  secundario, tanto en el sector público (burocratización) como  en el privado (mercantilización): ACTITUD

La incorporación de nuevos conceptos, como restauración  ecológica, selvicultura adaptativa, etc. utilizados en otras  profesiones está ocupando áreas que tradicionalmente la  ingeniería forestal ha considerado como “propias”: ingeniería forestal ha considerado como “propias”:  INADAPTACIÓN Se están tomando una serie de acciones, unas veces  meditadas y otras no tanto, para “reencontrar” el lugar de la  ciencia forestal (nuevo paradigma) en la sociedad:  DESORIENTACIÓN

forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes


Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

14/52


Educac ción fo oresta al

Educación forestal en el siglo XXI

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Contenidos 1. Introducción 2. Educación forestal en Chile y España: diagnóstico 3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué? 4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestal 5. Agradecimientos


Las Escuelas Forestales están intentando diversificar su oferta en ell área de f t de d titulaciones tit l i á d medio di ambiente bi t

Los contenidos curriculares de la formación del ingeniero forestal está bajo debate y se considera que deben ser revisados.

Los profesores discuten cómo adaptarse a las nuevas situaciones.

El modelo docente que se discute sigue unidireccional y basado en la lección magistral.

Mejorar las competencias científicas de la Ingeniería Forestal a nivel básico (teórico), y aplicado (práctico), y debe ser integrado en la propia actividad docente.

Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

U Un nuevo  ue o paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

siendo


Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

U Un nuevo  ue o paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Las Escuelas Forestales están intentando diversificar su oferta en ell área de f t de d titulaciones tit l i á d medio di ambiente: bi t •

¿Cambio de nombre o integración de los títulos de las Escuelas Forestales?.


Contenidos

Los contenidos curriculares de la formación del ingeniero forestal esta bajo debate y se consideran que deben ser revisados: –

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

U Un nuevo  ue o paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

¿es necesario realmente cambiar los curriculum?¿o el problema son los  contenidos?. Generalistas versus especialistas: hacia una formación metadisciplinar


Contenidos

Los profesores discuten cómo adaptarse a las nuevas situaciones: –

– 1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

U Un nuevo  ue o paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Una parte importante del problema de las escuelas forestales son los profesores. Hay que formar un “núcleo duro” dispuesto a asumir la adecuación a la nueva realidad. Evaluación l ó del d l profesorado: f d académico‐investigador‐formador dé d f d


Contenidos

El modelo docente que se discute sigue unidireccional idi i l y basado b d en la l lección l ió magistral: i t l – –

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

U Un nuevo  ue o paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

siendo

La nueva situación requiere de modelos didácticos basados en una fuerte relación profesor‐alumno y desarrollo conjunto de un proyecto formativo. Plataformas de E‐learning


Contenidos

1.

Introducción

2.

Educación  forestal

3.

¿Estamos en  crisis?

4.

U Un nuevo  ue o paradigma

5.

Agradecimientos

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Mejorar las competencias científicas de la Ingeniería Forestal a nivel básico ((teórico), ), y aplicado p (p (práctico), ), y debe ser integrado en la propia actividad docente: –

– –

Hay que buscar la integración con otros grupos de científicos, académicos y profesionales: “internacionalizar” la educación forestal: PIMA, doble titulación, etc. Es necesario potenciar una investigación forestal de calidad, donde el alumno pueda incorporarse de forma temprana y activa. Los investigadores y académicos forestales deben promover cursos para profesionales: formación en activo y extensión.


Educación forestal en el siglo XXI

Educac ción fo oresta al

¿Hay futuro para la ingeniería forestal?

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes


Un programa de ocho medidas con las que las Escuelas Forestales pueden contribuir a la salida de la crisis:

Contenidos

1.

Introducción

2.

Postgrado UCO

3.

Principios  p programas 

1.

Crear un Grupo de Calidad de la Titulación, consensuado, pero con capacidad de decisión para proponer y ejecutar cambios en la docencia: 1. Desarrollar un proyecto docente innovador 2. Promocionar la titulación

2.

Recuperar como eje central de la carrera la territorialidad, potenciando la incorporación de SIG-Teledetección como asignaturas transversales.

3.

Establecer con un programa tutorial para los alumnos de nuevo ingreso (tal y como tiene la FCFCN), que asegure la incorporación del alumno a un grupo de i investigación ti ió a partir ti del d l tercer t curso.

4.

Promover grupos de investigación competitivos, que refuercen la formación de jóvenes doctores, que asegure la competencia científica y el relevo generacional.

5 5.

Incorporar modelos de E E-learning learning, para crear nuevos canales de intercambio y acceso con los alumnos.

6.

Fortalecer la renovación generacional a través del doctorado con un compromiso claro de la Facultad y la Universidad.

doctorado

4.

Un nuevo Un nuevo  paradigma

5.

Agradecimientos

7. Tener paciencia y perseverar, empezar con los que se tiene, un programa de mejora de un titulo no se hace en un año. Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

8.

Internacionalizar la Facultad, primero a través de docentes de Facultades chilenas, y posteriormente con programas de movilidad de alumnos y profesores.


Desiertos

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Educación forestal en el siglo XXI

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes

Contenidos 1. Introducción 2. Educación forestal en Chile y España: diagnóstico 3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué? 4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestal 5. Agradecimientos


Agradecimientos

Escuela T茅cnica Superior de Ingenieros Agr贸nomos y de Montes


Educación forestal en el siglo XXI

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¿Hay futuro para la ingeniería forestal?

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La educación forestal: una perspectivahacia el siglo XXI