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Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) . ¿Qué es la ECE? Es una evaluación que se realiza en todas las escuelas públicas y privadas del país con el propósito de conocer en qué medida los estudiantes logran los aprendizajes esperados para su grado. La ECE es aplicada a los estudiantes de segundo grado de primaria en Comprensión lectora y Matemática porque se espera que en los primeros grados de la educación primaria los estudiantes hayan consolidado el aprendizaje de la lectoescritura y el dominio básico de algunos conocimientos matemáticos fundamentales, lo que le permitirá ir aprendiendo a lo largo del ciclo escolar, y también es aplicada a los estudiantes de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en Comprensión lectora en castellano como segunda lengua. ¿Por qué es útil la ECE? Porque brinda información relevante para tomar decisiones. La ECE informa a todos los actores del sistema educativo acerca de los logros de aprendizaje de los estudiantes a fin de que las autoridades educativas, directores, docentes y padres de familia tomen decisiones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Por ejemplo, con información de la ECE, el Gobierno Regional puede definir metas, orientar recursos financieros, profesionales y materiales, y realizar acciones para atender a la población estudiantil en mayor desventaja (zonas rurales y urbanomarginales, poblaciones con lengua materna originaria, escuelas unidocentes y multigrado). Asimismo, puede identificar a las escuelas con los mejores desempeños y establecer estrategias a fin de difundir estas experiencias exitosas en su región. Logro de aprendizaje en comprensión lectora y matemática a nivel nacional La ECE, mide el aprendizaje según tres niveles: 2, 1 e inferior a 1. En el nivel 2 están quienes lograron aprendizajes esperados para el grado; en el 1 quienes solo responden las preguntas más fáciles, y debajo del 1 quienes incluso tienen dificultades para responder las preguntas más sencillas. NIVEL DE LOGRO SUFICIENTE EN SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA A NIVEL NACIONAL Aprendizajes 2007 esperados en:

2008

2009

2010

2011

2012

Comprensión 15,9% Lectora

16,9%

23,1%

28,7%

29,8%

30.9

Matemática

9,4%

13,5%

13,8%

13,2%

12.8

7,2%


EDUCACIÓN RURAL EMPIEZA A MEJORAR


En el รกrea de COMPRENSIร“N LECTORA, alcanzaron los mejores resultados Moquegua, Tacna y Arequipa


En el รกrea de MATEMรTICAS hicieron lo propio Moquegua, Tacna, Arequipa, Lima Metropolitana y Callao


LA ECE Y COMPARACIÓN CON OTROS ESTUDIOS A TENER EN CUENTA Existen numerosas perspectivas, modelos, paradigmas y propuestas sobre la manera que debe cambiar las organizaciones Educativas. Es evidente que hoy en día se reconoce la necesidad de establecer “puentes” que sirvan de equivalencias entre los distintos niveles de la educación formal, la educación no-formal y las competencias adquiridas en el trabajo. La falta de esas equivalencias con la educación formal constituye uno de los problemas para la formación y capacitación de los jóvenes.

Es decir el problema se plantea en el ámbito de las equivalencias, la certificación y la creación de nuevos mecanismos que permitan reconocer diferentes experiencias de formación y de vida laboral Las Naciones Unidas propones hasta doce “indicadores de comportamiento” asociados a las competencias: Los valores centrales (hacen referencia a los valores y la ética), las competencias centrales (la comunicación, el trabajo en equipo y la capacidad de planificación), la responsabilidad y capacidad de rendir cuentas, orientación de servicio al cliente, la creatividad, el interés por la tecnología, el compromiso con el aprendizaje continuo, las competencias de gestión(que incluyen el


liderazgo), la capacidad de empoderar a otros, la capacidad de gerenciar el desempeño, la capacidad de generar confianza y la capacidad de juicio en la toma de decisiones Es decir se trata de un tema de competitividad, de formar el mejor capital humano, y de vernos como estamos en relación con otros países, así tenemos dos informes que es necesario tener en cuenta: 1) El informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Program for International Student Assessment) y en francés (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo (Anthony Abreu) Características: • Se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas. • Debe llevarse a cabo regularmente en un intervalo constante (ahora cada 3 años) • Examina a estudiantes de una determinada edad (15 años)y no de un nivel escolar específico. • No se concentra en una sola materia escolar, sino que revisa las tres áreas de: competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales. • Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes. • No analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico (OECD 1999). Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA. • La finalidad, no es sólo describir la situación de la educación escolar en los países, sino también promover el mejoramiento de la misma. • Cubre tres áreas principales de competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasión revisa una de éstas con mayor profundidad que las otras dos. De esta forma, en 2000 se examinó con más detenimiento la competencia de lectura, en 2003 las matemáticas y en 2006 las ciencias naturales. Debido al intervalo de 3 años que existe entre cada realización de pruebas, este ciclo se repite cada 9 años. Con cada prueba se revisa igualmente otro tema relacionado con la educación. Así se revisaron en 2000 las estrategias de estudio, en 2003 la solución de problemas, en 2006 la formación básica de técnicas de información y en la de 2009, se midieron las capacidades de comprensión lectora Período Foco Principal Países OECD Otros países Estudiantes

Participo Perú


SI

2000

Lectura

28

4

265.000

2003

Matemáticas

30

11

275.000

2006

Ciencias

30

27

NO

2009

Lectura

30

35

SI

NO

Resultados mundiales

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

2009

2009

2009

Habilidad lectora

Matemáticas

Ciencias

Corea del Sur Finlandia Singapur Canadá Nueva Zelanda Japón Australia Países Bajos Bélgica Noruega Estonia

539

1.

pur

Singa 562

1.

dia

Finlan 554

536 2.

Corea del Sur

546 2.

Singapur

542

3.

Taiwán

543 3.

Japón

539

4.

Finlandia

541 4.

Corea del Sur

538

5.

Liechtenstein

536 5.

Nueva Zelanda

532

534 6.

Canadá

529

7.

Estonia

528

8.

Australia

527

9.

Países Bajos

522

10.

Taiwán

520

11.

Alemania

520

526 524 521 520 515 508 506 503 501

6.

Suiza

7.

Japón

529

8.

Canadá

527

9.

Países Bajos

526

10.

Nueva Zelanda

519

11.

Bélgica

515


12.

Suiza

501 12.

Australia

514 12.

13.

Alemania

513 13.

14.

Estonia

512

15.

Islandia

16.

13.

Polonia

500

14.

Islandia

500

15.

Estados Unidos

500

16.

Liechtenstein

499

17.

Suecia

497

18.

Alemania

497

19.

Irlanda

20. 21.

Suiza

520 517

Reino Unido

514

507 15.

Eslovenia

512

Dinamarca

503 16.

Polonia

508

17.

Eslovenia

501 17.

Irlanda

508

18.

Noruega

498 18.

Bélgica

507

496 19.

Francia

497 19.

Hungría

503

Francia

496 20.

Eslovaquia

497 20.

Estados Unidos

502

Taiwán

495

496 21.

República Checa 500

Dinamarca

495

Noruega

500

23.

Reino Unido

494

23.

Dinamarca

499

24.

Hungría

494

24.

Francia

498

Islandia

496

26.

Suecia

495

27.

Austria

494

28.

Letonia

494

22.

Media OCDE

14.

Liechtenstein

21.

Austria

496 22.

22.

Polonia

495

23.

Suecia

494

Media OCDE

493 24.

República Checa 493 25.

25.

Portugal

489 25.

Reino Unido

492

26.

Italia

486 26.

Hungría

490

27.

Letonia

484 27.

Luxemburgo

489

28.

Eslovenia

483 28.

Estados Unidos

487

29.

Grecia

483 29.

Irlanda

487 29.

30.

España

481 30.

Portugal

487

30.

Media OCDE

493

Portugal

493

Lituania

491


31.

República Checa 478 31.

España

483 31.

Eslovaquia

490

32.

Eslovaquia

477 32.

Italia

483 32.

Italia

489

33.

Croacia

476 33.

Letonia

482 33.

España

488

34.

Israel

474 34.

Lituania

477 34.

Croacia

486

35.

Luxemburgo

472 35.

Rusia

468 35.

Luxemburgo

484

36.

Austria

470 36.

Grecia

466 36.

Rusia

478

37.

Lituania

468 37.

Croacia

460 37.

Grecia

470

38.

Turquía

464 38.

Israel

447 38.

Israel

455

39.

Rusia

459 39.

Turquía

445 39.

Turquía

454

40.

Chile

449 40.

Serbia

442 40.

Chile

447

41.

Serbia

442 41.

Azerbaiyán

431 41.

Serbia

443

42.

Bulgaria

429 42.

Bulgaria

428 42.

Bulgaria

439

43.

Uruguay

426 43.

Uruguay

427 43.

Rumanía

428

44.

México

425 44.

Rumanía

427 44.

Uruguay

427

45.

Rumanía

424 45.

Chile

421 45.

Tailandia

425

46.

Tailandia

421 46.

México

419 46.

México

416

47.

Trinidad y Tobago 416

Tailandia

419 47.

Jordania

415

48.

Colombia

413 48.

Trinidad y Tobago 414 48.

49.

Brasil

412 49.

Kazajistán

405 49.

50.

Montenegro

408

Montenegro

403

47.

50.

50.

Trinidad y Tobago 410 Brasil

405

Colombia

402


51.

Jordania

405 51.

Argentina

388 51.

Montenegro

401

52.

Túnez

404 52.

Jordania

387 52.

Argentina

401

53.

Indonesia

402 53.

Brasil

386 53.

Túnez

401

54.

Argentina

398 54.

Colombia

381 54.

Kazajistán

400

55.

Kazajistán

390 55.

Albania

377 55.

Albania

391

56.

Albania

385 56.

Túnez

371 56.

Indonesia

383

57.

Catar

372 57.

Indonesia

371 57.

Catar

379

58.

Panamá

371 58.

Catar

368 58.

Panamá

376

59.

Perú

370 59.

Perú

365 59.

Azerbaiyán

373

60.

Azerbaiyán

362 60.

Panamá

360 60.

Perú

369

61.

Kirguistán

314 61.

Kirguistán

331 61.

Kirguistán

330

El Perú después de conocer los pésimos resultados de las pruebas del año 2000, salió en el último lugar de los 43 países que participaron en la evaluación, decidió no someterse a las evaluaciones 2003 y 2006 En el informe PISA 2009, participaron 65 países, y en cada país fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes. El Perú nuevamente participó en esta evaluación el año 2009 y la posición que se logró es la siguiente: - Lectura (Puesto 62) de 65 países participantes - Matemática (Puesto 60) de 65 países participantes - Ciencias (Puesto 63) de 65 países participantes Están delante de Perú: Chile (43), México (46), Uruguay (49), Colombia (52), Brasil (55) y Argentina (57). Los mejores puntajes los obtienen los mismos de siempre: China-Shanghái, Finlandia, China-Hong Kong, Singapur, Canadá, Nueva Zelanda, Japón, Australia, Holanda, Bélgica y Noruega.


NEVEL DE DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN LECTORA


. El 64.8% de los estudiantes en Perテコ obtuvieron una nota menor al nivel 2, en tanto el 3% de los estudiantes de Shanghテ。i-China obtuvieron una nota menor al nivel 2. La diferencia es enorme.

NIVEL DE DESEMPEテ前 DE MATEMATICAS


En matemĂĄtica el 73.5% de los estudiantes en PerĂş obtuvieron una nota menor al nivel 2, en tanto el 4.8% de los estudiantes de ShanghĂĄi-China obtuvieron una nota menor al nivel 2.


NIVEL DE DESEMPEテ前 DE CIENCIAS

En ciencia el 68,3% de los estudiantes en Perテコ obtuvieron una nota menor al nivel 2, en tanto el 3.2% de los estudiantes de Shanghテ。i-China obtuvieron una nota menor al nivel 2.


El 35,2% está por encima de 2 en comprensión lectora; el 26,4 está por encima de 2 en matemática y 31,7% está por encima de 2 en ciencias. En general estamos en la posición 62 de 65 países.


A manera de comentario, se puede deducir que en la evaluación PISA en el año 2009 participaron 65 países y de nuestra región: Argentina, Brasil, Chile, México, Perú, Colombia, Panamá y Uruguay. La población evaluada en el Perú los días 19 y 20 de Agosto del 2009 fue una muestra nacional de estudiantes matriculados en alguna Institución Educativa del nivel secundario o su equivalente (Secundaria de EBR, Secundaria para Adultos, Centros de Educación Básica Alternativa - CEBA), nacidos entre el 1 de mayo de 1993 y el 30 de abril de 1994. En total participaron 240 IE y 5,985 estudiantes efectivamente evaluados en todo el país. 1° (4%), 2° (8,9%), 3° (17,1%), 4° (44,6%), 5° (25,4%)


Observando las estadísticas, se puede concluir que los resultados para Perú no han sido alentadores, de los 65 países evaluados se quedo en el puesto 63. Antepenúltimos en Comprensión lectora, Comprensión Matemática y penúltimos en la compresión de ciencias. Estamos muy alejados del promedio: Comprensión Lectora 370 vs 493, Comprensión Matemática 365 vs 496, Comprensión en Ciencias 501 vs 369 y mucho más lejos del primer puesto (556, 600 y 575 respectivamente). Nuestros egresados colegiales son los que muestran menos habilidades para desenvolverse dentro de la sociedad del conocimiento. 2) El informe TIMSS(Trends in International Mathematics and Science Study) Tendencias en Matemáticas y Ciencias El Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) es una evaluación internacional de los conocimientos de las matemáticas y la ciencia de los estudiantes de cuarto grado y octavo grado en todo el mundo. TIMSS fue desarrollado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA) para permitir que las naciones participantes compararan el logro educativo de los estudiantes a través de las fronteras. La IEA también lleva a cabo el estudio de Progreso en el Estudio Internacional de Competencia en Lectura (del inglés Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS). TIMSS se administró por primera vez en 1995, y se evalúa cada 4 años (2011 ha sido el último). Otro estudio similar es el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA). Puntajes promedio de 8vo grado de Matemáticas TIMSS 2007


Puntajes promedio de 8vo grado de Ciencias TIMSS 2007

Criterios de evaluación y críticas de cada modelo (Fuente: Anthony Abreu) Los exámenes PISA son muy parecidos a exámenes de inteligencia. Se evalúa muy poco conocimiento y aplicación de estos. La gran mayoría de los ítems de los PISA son muy deducibles y se pueden responder correctamente sin tener ningún conocimiento del currículo escolar. Es por esto que los resultados obtenidos se puedan deber más bien diferencias en los IQ generales de los países que en la eficiencia de sus sistemas educativos. En el IQ entran en juego diversos factores que nada tienen que ver con la escuela, como son: la genética, el cuidado prenatal y la alimentación en la infancia. Por eso es que en los PISA a los países de bajos ingresos y/o con muchos inmigrantes o minorías sociales les va tan mal, pero en los exámenes TIMMS a los países de Europa del este (de bajos ingresos) les va mucho mejor, incluso mejor que a Finlandia, que quedó en el puesto 14 en los TIMMS de matemáticas de 1999 y en el 8 en los TIMMS de 2011. En los PISA 2006 especializados en ciencias Finlandia obtuvo el primer puesto también, pero en los TIMSS de ciencias de 1999 Finlandia quedó en el puesto 10 Los exámenes PISA se otorgan a estudiantes de 15 años en las áreas de lectura, escritura y matemáticas y cada año tienen un especial enfoque en una de las áreas que se evalúan. Los TIMSS se imparten a estudiantes de cuarto y octavo curso, pero solo en el área de matemáticas y ciencias. Hay diferencias bastante soslayables en la forma de evaluar de ambos estudios. Los ítems de los exámenes PISA están categorizados en 6 niveles de dificultad, siendo 6 el más difícil y a cada ítem se le asigna puntuaciones que rondan desde los 300 hasta los 800 puntos los de mayor grado de dificultad. Es solo en el nivel 6 que se encuentran ítems que sí verdaderamente para llegar a la respuesta se tiene que demostrar conocimientos adquiridos en la escuela y aplicación de estos conocimientos a situaciones nuevas. El problema es que apenas un 11 % del total son de nivel 6, pero al igual que en la categoría 5, en esta también existen muchas preguntas bastante fáciles que son únicamente compresión lectora. Es decir, en los PISA las preguntas realmente rigurosas y que realmente podrían ser indicadores de la eficiencia de un sistema escolar tienen muy poca


ponderación. -Para la calificación final se hace un promedio simple de las sumas de los valores de los ítemsPero esto no es así en los exámenes TIMSS, donde verdaderamente sí se evalúa el currículo y aplicación de estos conocimientos. La filosofía de los exámenes PISA es que supuestamente los estudiantes deben ser capaces de interpretar el conocimiento y aplicarlo a la vida diaria o a situación nuevas y que la aplicación del conocimiento es realmente lo que importa. ¿Pero qué aplicación de conocimiento es que realmente se está haciendo aquí? La gran mayoría de las ítems de los exámenes PISA la única aplicación de conocimiento que se hace no pasa de sumas y restas simples y quizá alguna división simple, ni siquiera aplicación de formulas geométricas, reglas de tres o álgebra; muy poco para no decir nada. Entonces ¿En qué sistema de evaluación escolar debería orientarse el Perú? La respuesta no es simple, pero se podía dar una mirada al modelo de Finlandia

Los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales más preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran datos objetivos. Desde que la OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo. Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace más de una década. Su primera sorpresa fue constatar que a los 4 y 5 años menos de la mitad de los niños finlandeses acuden a guarderías y no empiezan el colegio hasta los 7 años.


Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE. Durante los primeros seis años de la primaria los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta 5º no hay calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones La educación gratuita desde preescolar hasta la universidad Incluye las clases, el comedor, los libros y hasta el material escolar aunque si alguien lo pierde está obligado a pagárselo. La jornada escolar suele comenzar sobre las 8,30-9 de la mañana hasta las 3 de la tarde, con el paréntesis del almuerzo a las 12-12,30 horas. En total, suman 608 horas lectivas en primaria, con deberes en casa que no son excesivos. ¿Cómo consiguen mejores resultados en menos tiempo? «El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines...)», explica Melgarejo. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. «Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos por delante de la escuela». «En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana», añade el psicólogo, para quien este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. Existe una herencia cultural luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo, a la que también acompaña una climatología que empuja a encerrarse en casa, pero estos factores también están presentes en otros países vecinos, como Suecia o Dinamarca, que disfrutan de mayor nivel económico y sin embargo figuran varios puestos por debajo en PISA. «No son las variables socioeconómicas las determinantes», subraya Melgarejo. La diferencia radica en la elevada calificación académica del profesorado en Finlandia, principalmente en educación primaria. «Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país». Los mejores docentes se sitúan en los primeros años de enseñanza, donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes. Se considera que hacia los 7 años el alumno se encuentra en la fase más manejable y es cuando realiza algunas de las conexiones mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por eso, se considera esencial seleccionar a quien ayudará en este proceso. Para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9 sobre 10 en sus promedios de bachillerato y de reválida y se requiere además una gran dosis de sensibilidad social. Cada universidad escoge después a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, un resumen de la lectura de un libro, una explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra de aptitudes tecnológicas. «Son las pruebas más duras de todo el país», asegura Melgarejo. Al proceso de selección le sigue una exigente licenciatura y periodos de prácticas. No es de extrañar que los profesores estén muy bien considerados socialmente en Finlandia. «Es un honor nacional ser maestro de Primaria»,


¿Qué hace diferente a Finlandia? Finlandia posee unas características culturales y demográficas particulares e irrepetibles. Se trata de un país pequeño (con unos 5 millones de habitantes), con bajos índice de delincuencia, baja inmigración y altos niveles de bienestar general. El modelo educativo finlandés continúa vigente independientemente de quien gobierne. Se trata de una enseñanza democrática (accesible a todos por igual) y gratuita en todos sus aspectos (colegios, transporte, libros, material, comedor,…) Prácticamente no existen colegios privados y los centros no compiten entre sí para ver cual es mejor. La educación obligatoria comienza a los 7 años de edad. Los niños tienen menos horas lectivas que la media europea y prácticamente no tienen que hacer deberes en casa (por lo que está claro que no es una cuestión de cantidad sino de calidad). Algo fundamental es que los maestros allí están muy bien considerados y es una de las profesiones más demandadas por los jóvenes. Además sólo consiguen acceder a esta profesión los mejores de cada promoción de estudiantes Los centros escolares y los propios maestros disponen de mucha libertad a la hora de diseñar sus propios programas educativos y adquirir sus materiales. La escuela es participativa para padres y alumnos y se basa en el respeto mutuo. Los niños eligen a sus representantes, que se reúnen de forma periódica con padres y profesores para exponer sus problemas. Se facilita el diálogo y la libre expresión. Además son los niños los que eligen su itinerario escolar con ayuda, si lo necesitan, de orientadores. Los profesores son más tolerantes con las pequeñas faltas y se confía en los alumnos. Se promueve que los niños se encuentren en un ambiente relajado, por poner algunos ejemplos, a los niños no se les evalúa con cifras hasta que cumplen los 13 años (aunque sí que se les informa de sus progresos) Se fomenta la autonomía de los niños y su pensamiento crítico. En Finlandia es más importante que los alumnos aprendan a pensar, trabajar en equipo o investigar que adquieran determinados contenidos. Para ello el profesor con las sugerencias de los alumnos puede utilizar distintas metodologías desde realizar proyectos reales de creación de empresas hasta emplear obras de teatro, películas o libros en sus aprendizajes. Sus aprendizajes son muy prácticos, e incluso los niños tienen clases de cocina o de bricolaje. El ritmo de aprendizaje se adapta a cada niño, siendo el objetivo que ningún niño se quede atrás. Si un niño tiene dificultades se le proporciona un profesor de apoyo en el aula. En Finlandia se le da importancia al uso de las nuevas tecnologías, por lo que los profesores están al día de su uso y las utilizan en sus aulas de forma habitual. Los niños utilizan distintos dispositivos electrónicos en sus clases que son interactivas y donde se buscan las respuestas a los problemas entre todos y aprenden jugando. No se trata tanto de aumentar el soporte material y de nuevas tecnologías (que también es necesario), como de un cambio en la manera de enseñar. Se trata de


que los niños aprendan a pensar, investigar, innovar y relacionarse más que adquirir contenidos concretos, y hacer todo eso de forma práctica y lúdica. Otro aspecto fundamental está en el respeto que allí tienen a los profesores, su excelente preparación y cómo los docentes incluyen en sus planificaciones pedagógicas a padres y alumnos.

CONCLUSIONES 

Los resultados de la ECE 2012 en comparación con los resultados de las ECE de años anteriores muestran que a nivel Nacional hay una mejora en lo referente a Comprensión lectora, sin embargo esto no sucede en la evaluación matemática, en donde es importante resaltar que Moquegua y Tacna son las que mejores logros han tenido en Comprensión lectora y Matemáticas , siendo una mejora sostenible des de el 2007 a la fecha

Se observa un incremento significativo en compresión lectora en los estudiantes de la región Central, como es el caso de Apurímac, Huancavelica y Pasco; situación que no se viene dando en las regiones de la selva, con excepción de Amazonas y Madre de Dios, en donde hay una mejora sostenida en el nivel 2, agregando que el caso de Loreto es sumamente preocupante ya que arroja un rendimiento de 6.3% en comprensión Lectora y de 1.4% en matemática


Un aspecto importante a tener en cuenta, es mejora significativa lograda en Comprensión Lectora, debido al acompañamiento pedagógico que se viene dando a través del programa PELA (Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje).

·


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El estado, considera que se estĂĄ mejorando y se ha trazado las siguientes metas para el 2016


Sin embargo y tal como lo expresa Idel Vexder (diario el Correo del 10/04/13), “En líneas generales de acuerdo a las metas Nacionales y los avances logrados en estos 02(dos) últimos años, no estamos ni mejor ni peor, sino estancados” La realidad es que, los resultados alcanzados en la ECE-12 a la luz de la última evaluación PISA-2009 en la que participo el Perú, no son nada alentadores, así tenemos que en Comprensión lectora el país ocupa el puesto 62 de los 65, donde el 64.8% de los estudiantes en Perú obtuvieron una nota menor al nivel 2, en tanto el 3% de los estudiantes de Shanghái-China obtuvieron una nota menor al nivel 2. En cuanto al rendimiento de matemática se ocupó el puesto 60 de 65, donde el 73.5% de los estudiantes en Perú obtuvieron una nota menor al nivel 2, en tanto el 4.8% de los estudiantes de Shanghái-China obtuvieron una nota menor al nivel 2. La diferencia competitiva es enorme, y es preocupante no encontrar respuesta de qué más podemos hacer para mejorar la calidad educativa en el Perú, es una pregunta que sigue latente. Hay reformas que se intentaron lograr a través del DL 882(Ley de Promoción de la Inversión de la Educación) pensándose que el sector privado resolvería de alguna manera el problema educativo, pero podemos afirmar que ésta no ha dado los resultados esperados, es más creo que muchos no entendieron su verdadero propósito 

Actualmente se dispone de la Ley de Carrera Pública Magisterial, la misma que intenta unificar la rama docente de una manera más objetiva y acorde a la realidad, que entre otros considera continuar con la evaluación de profesores y


docentes, reforma a la que deberá sumarse e integrarse el sistema de ACREDITACIÓN de todas Instituciones educativas, en busca de concretar modelos-paradigmas que nos conduzca a optimizar la CALIDAD y que nos permitan ser más COMPETITIVOS en el mercado del laboral y el del conocimiento. Hay que tener en cuenta el avance que han obtenido los países del Sur, en lo referente al desarrollo humano, donde el capital humano es considerado el elemento indispensable para el desarrollo económico, vale decir y siguiendo el ejemplo de Finlandia, es necesario asignar mayores recursos del PBI al sector educación, para cumplir con las metas trazadas al 2016, con la atingencia que no son las variables socioeconómicas las determinantes en el cambio, sino la integración de reformas que involucre de manera sustantiva al Estado, alumno compromiso docente y familia.


Resultados de la evaluación censal de estudiantes final