Instrumentos de evaluacion ava

Instrumentos para validar conocimientos en AVA Plataforma Moodle Liliana Páez Cruz – Diseñadora Instruccional CESvirtual

VOLUMEN 1

NÚ M E R O 2

Plataforma de Educación Virtual

Contenidos 1

Plataforma de Educación virtual

2

Instrumentos (clasificación)

3

Auto gestionables

4

Participativos

6

Evaluación del curso virtual

La Universidad CES, desde la Oficina de CESvirtual, realizó un estudio de las alternativas que ofrece el mercado para procesos de formación en Ambientes virtuales de Aprendizaje (AVA).

Entre las alternativas existentes se escogió aquella que se acomoda a las necesidades de enseñanza – aprendizaje de nuestra comunidad y que está en permanente ejercicio de actualización (en beneficio de la comunidad académica): la plataforma Moodle.

La plataforma como tal cuenta con variedad de manuales que buscan socializar las herramientas y utilidades que incluye, (inclusive hay varios en Internet), pero en ocasiones las traducciones no facilitan la comprensión de instrucciones, por lo que el equipo de trabajo de CESvirtual, diseñó unos manuales para consulta de docentes y estudiantes de la Universidad.

El acceso a herramientas de Moodle varía según el perfil que se asuma, es decir, un docente tendrá acceso a utilidades que pueden estar restringidas para los estudiantes; además es diferente diseñar una actividad que desarrollarla, por lo tanto la existencia de esos dos tipos de Manuales personaliza las consultas.

Manuales de Moodle Para acceder a los manuales, solo deben ingresar a la página de CESvirtual: virtual.ces.edu.co y se pueden identificar con las siguientes imágenes:

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Instrumentos de Evaluación El aula virtual permite a los estudiantes acceder a los diferentes materiales de estudio que el docente ha dispuesto en variados formatos (presentados en el tema Web 2.0):

Liderar un proceso de formación en un Ambiente Virtual requiere dedicación por parte del docente (tutor) en el desarrollo de contenidos y posterior acompañamiento a los estudiantes.

•Textos • Hipertextos • Mapas o diagramas • Secuencias de imágenes fijas • Grabaciones de sonido (audio) • Audiovisual (animación, video, presentaciones) • Videojuegos • Simulaciones • Es el docente quien debe planear desde el Diseño Instruccional, la manera como validará que los estudiantes comprendieron los temas propuestos. Es importante identificar los dos tipos de valoraciones que se pueden realizar en el ambiente virtual, de acuerdo con el instrumento que se elija: 1. Auto gestionables: no hay interacción con el estudiante.

La valoración es cuantitativa y el estudiante conoce su resultado inmediatamente después de que termina su actividad evaluativa.

2. Participativas: fomentan el aprendizaje colaborativo, dado que se comparten aportes entre compañeros de estudio y el docente (tutor). La valoración es cualitativa lo cual puede medirse con un reconocimiento de “participó/no participó”, dependiendo de los parámetros definidos por el docente en las instrucciones de la actividad.

Instrumentos Auto gestionables Como se mencionó, la interacción entre estudiante/docente (tutor)/contenidos, es limitada, dado que se apoya en una base de datos de preguntas, cuya valoración en cuantitativa y el resultado obtenidos es presentado al estudiante, de manera automática.

Los instrumentos auto gestionables son los más conocidos en los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), y suelen identificarse con cuestionarios de selección múltiple, pero en realidad, hay más alternativas de este tipo de herramienta, que permiten obtener una valoración cuantitativa inmediata.

El docente define el tiempo que durará la actividad evaluativa y cuántos intentos de realización permitirá al estudiante, lo cual es avisado justo antes de comenzar la actividad.

A continuación se presentan algunos ejemplos de preguntas/enunciados, que brindan al docente la posibilidad de plantear las preguntas de selección múltiple, de variadas maneras.

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Tipos de Preguntas auto gestionables 

Selección Múltiple: se caracteriza por tener un enunciado/pregunta sobre la cual el estudiante debe escoger la respuesta correcta, de un listado de alternativas. En ocasiones, los docentes plantean la opción de múltiples respuestas para una pregunta, lo cual también es posible en la plataforma.

La definición de “hipermedia” se refiere a:

   



Enlaces entre documentos muy grandes Vínculos entre los medios de comunicación Término que conjuga las ventajas del hipertexto y la multimedia Es sinónimo de la palabra “Link”

Completar: es otra alternativa que se puede aplicar, adaptando enunciados con espacios en blanco, que deben ser completados con las palabras ofrecen las alternativas de respuesta:

Los instrumentos de evaluación _______________ permiten obtener una valoración cuantitativa e inmediata de la actividad, mientras que los ______________ fomentan aprendizaje colaborativo.    



Por medio del celular - Impresos Auto gestionables - Participativos Electrónicos - Analógicos Participativos - Auto gestionables

Verdadero/Falso: la explicación de este tipo de preguntas es intuitiva por la formación que tenemos como estudiantes y docentes. Se refiere a una afirmación que debe ser valorada como verdadera o falsa y exige la selección de una única respuesta.

Los materiales que de estudio que se trabajan en procesos de formación presencial, se utilizan de la misma manera en un entorno virtual:  Verdadero  Falso

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

Emparejamiento: este tipo de preguntas requiere que el docente redacte las preguntas y le asigne la respuesta correcta, además de poder incluir otras opciones entre las cuales elegir. La plataforma coloca aleatorias las preguntas en relación con las respuestas.

Para concluir este tema es importante mencionar dos aspectos: 1. Decir si la respuesta fue acertada o no y dar el resultado cuantitativo, realmente no orienta al estudiante sobre las falencias que eventualmente presente, por lo que la plataforma Moodle le permite al docente incluir un texto orientador (retroalimentación) en caso de que responda equivocadamente alguna pregunta. Ese texto puede explicar las razones del error, o puede invitar al estudiante a leer de nuevo el material de estudio, en algún punto específico.

2.

Moodle ofrece al docente una alternativa fácil de montar las preguntas en plataforma, evitando tener que subirlas una por una al ambiente virtual, sino que las sube masivamente; pero solo aplica para preguntas de selección múltiple con única respuesta. Para ello, CESvirtual facilita al docente un formato en Excel donde ingresa las preguntas con sus opciones de respuesta y Moodle reconoce dicho formato, ahorrando tiempos en el montaje de la actividad evaluable.

Instrumentos Participativos Como se mencionó anteriormente, este tipo de actividades fomentan el aprendizaje colaborativo, por la participación activa de los actores del proceso de formación en la plataforma.

Puede tener una valoración cuantitativa, que dependerá de los parámetros que defina el docente; pero también permite hacer una valoración cualitativa de los aportes, opiniones, ideas que plantee la actividad. Las actividades auto gestionables tienen un tiempo asignado que “empieza a correr” en el momento en que el estudiante inicie la actividad, mientras que las actividades participativas pueden ser accedidas en cualquier momento, en el rango de fechas que defina el docente.

A continuación se presentan las opciones que ofrece la plataforma para validar conocimientos a través de estos instrumentos.

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Tipos de actividades participativas 

Foro: esta herramienta de la plataforma le permite al docente plantear una situación (pregunta, análisis de caso, lectura, experiencia, entre otros), sobre los que los estudiantes deberán realizar una valoración y cuya participación será visualizada por todos.

Es importante mencionar que la plataforma permite restringir la visualización de las participaciones de otros compañeros, hasta tanto no se realice la propia, es decir, que se garantiza la realización del trabajo de manera individual antes de poder leer las participaciones de los demás.

Otro aspecto importante a tener en cuenta es que, en el planteamiento inicial del foro, el docente debe invitar a todos los estudiantes a realizar comentarios sobre las participaciones de sus compañeros, e indicar que dichas intervenciones serán tenidas en cuenta al momento de validar la participación, la cual puede “calificarse” con asignaciones como: o

Participó o no participó

o

Asignación porcentual para valorar la asertividad, oportunidad e interacción del estudiante con los demás, en el marco de esta actividad.

Si el docente lo desea, los estudiantes pueden insertar archivos como complemento a sus participaciones.

Por último y con el objetivo de generar acercamientos entre los estudiantes y el docente (tutor), es determinante en el éxito de un proceso de formación virtual, que el docente dé respuesta o haga una valoración de las participaciones de los estudiantes, las cuales también quedan públicas para todos.

Inicialmente las aulas virtuales cuentan con dos tipos de foros: Foro de dudas e Inquietudes

Foro de Novedades

Espacio donde los participantes pueden exponer sus preguntas y donde encontrarán la asesoría que necesiten.

Espacio que utiliza el docente para recordar a los estudiantes algún evento o actividad próxima



Envío de Archivos (Subir un solo archivo). En la plataforma esta opción se encuentra en TAREAS. La propuesta de la herramienta es que el docente asigne una actividad al estudiante, sobre la cual debe crear un documento que debe ser subido a la plataforma (en un formato claramente definido).

Al dar la valoración, el docente debe incluir una retroalimentación sobre el trabajo realizado y –si lo desea- permitiendo un nuevo envío del material por parte del estudiante.

En ocasiones los docentes diseñan plantillas que deben ser diligenciadas por los estudiantes y deben ser enviadas a través de esta herramienta. En ese caso, los docentes deben incluir un enlace a la plantilla, desde las instrucciones de la tarea.

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Capacitarse en un Ambiente Virtual de Aprendizaje requiere compromiso por parte del estudiante durante el proceso de formación: administrando y organizando sus tiempos.

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Subida avanzada de archivos. Esta utilidad tiene las mismas funciones de la anterior, pero permite el envío de varios archivos simultáneamente.



Wikis. Permite que los estudiantes construyan un documento de manera colaborativo, siguiente lineamientos de contenido y formato definidos por el docente. Se puede asignar un tema de investigación con algunos criterios e indicadores, y la participación de cada uno va quedando registrada, pero la idea es evitar que se noten participaciones independientes, sino que se da continuidad a las participaciones de otros, de manera que –al leer- el documento final, tenga unidad.

Moodle ofrece aún más variedad de herramientas que permitesn diseñar actividades de seguimiento o evaluativas, pero en este documento se han presentado las más importantes. Es el momento entonces de invitarlos a navegar, conocer y sacar el mayor provecho.

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Evaluación del proceso de Formación Es fundamental esta etapa final del proceso de formación, dado que permitirá al docente validar la asertividad de los procesos que ha dispuestos en el aula virtual (pregrado – posgrado – extensión), y realizar los ajustes a que haya lugar, con base en las observaciones presentadas.

Esta “Encuesta de satisfacción” se incluye al final de los cursos y –aunque CESvirtual tiene un formato establecido para cada caso-, el docente puede diseñar su encuesta o completar la existente con preguntas que le interese incluir.

Lograr una fisión entre los tres elementos que confluyen en la plataforma, se logra con la planeación; y ésta a su vez surge del Diseño Instruccional.

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