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SISTEMA DE APRENDIZAJES INTERACTIVO A DISTANCIA (SAIA) POSTGRADO: MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA

MATERIA: PROBLEMATICA DE LA EDUCACION SUPERIOR EN VENEZUELA

CLAUDIO FANZUTTO: C.I. 10141623 CÉSAR PEREZ: C.I. 17451380


Existen, según G. Sacristan, en su libro "El Curriculum, una reflexión sobre la práctica" cinco ámbitos desde los cuales se pueden analizar el curriculum y están formalmente diferenciado: 1. Su función social: pues éste debe

servir de enlace entre la

sociedad y el proceso educativo. 2. Como Proyecto o Plan Educativo: ya sea pretendido o real, el

curriculum se compone de diferentes aspectos, experiencias y contenidos. 3. Como Expresión Formal y Material del Proyecto: el cual debe

haber "materializado" un sistema de presentación de los formatos de sus contenidos, debe contener orientaciones y secuencias de cómo "abordar" el proyecto educativo. 4. En el Campo Práctico: Éste análisis supone la posibilidad de

verificar los siguientes aspectos: I.

El análisis de los procesos instructivos y su realidad práctica que le colabora en contenido.

II.

En el se interceptan prácticas diversas referidas al ámbito pedagógico, interacciones y otras formas de comunicación educativa.

III.

Organizar la interacción lógica entre los conocimientos teóricos y la práctica en el proceso educativo.

5. Y el análisis filosófico que involucra a todos los que ejercen la actividad "discursiva académica e investigadora sobre todos los temas" El curriculum está vinculado con la instrumentalización que de forma concreta se logra desde los centro educativos con el sistema social circundante; así dota de contenido universales a los sistemas educativos, respondiendo a


condicionamientos históricos, regionalismos o aspectos peculiares del contexto que le darán de alguna forma visos de "especificidad en cada sistema educativo". Según Grundy (1994) decir que el curriculum pertenece al ámbito de lo práctico, es como afirmar que pertenece al ámbito de la interacción humana, específicamente a la que supone la interacción entre alumnos y profesores; lo cual supone que "todos los participantes en el acontecimiento curricular habrán de ser considerados sujetos y no objetos". Esto trae entonces, como consecuencia, ciertos problemas en relación a los derechos y categorización de los participantes, asi como las incidencias en las tomas de decisiones relativa a los objetivos, el contenido y/o la dirección del curriculum. Otro aspecto conceptual referido al curriculum tiene que ver con todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren participando en los procesos de enseñanza y aprendizaje, derivado de la interacción que se da en el diarismo en las aulas y en los centros educativos en general; a esto algunos autores como Torres Santomé (1991) lo han denominado "EL CURRICULUM OCULTO". Si bien no se puede negar que se adquiere conocimientos en el día a día en las "aulas", éstos nunca llegan a ser explícitos ni a

expresarse

dentro

de

las

metas

educativas

tema

del

curriculum,

que

deben

lograrse

intencionalmente. Retomando

el

y

aceptando

sin

duda

su

implicaciones/restricciones socio-político-territoriales, además de los aportes teóricos e ideológicos que debe llevar implícito, más una especie de masificación de la educación superior que estamos presenciando en la actualidad, hay que reflexionar cuál es el balance ideal de conocimientos que debe contener; qué tan profundos deben ser estos y cuánta cantidad de información deben contener. He allí en el diseño de los curriculum que se hace imprescindible los criterios profesionales.


Podemos valernos de los 7 principios de Bourdieu, Pierre y Gross, Francois, quienes estuvieron involucrados en el proceso de revisión de los contenidos curriculares de Francia en 1988. Ellos plantarían lo siguiente: 1. "Los programas deben ser cuestionados y revisados periódicamente, con el

objeto de introducir en ellos los conocimientos que exige el progreso de la ciencia y los cambios sociales" 2. "Es imprescindible asegurar una asimilación reflexiva y crítica tanto de los

modos de pensamientos fundamentales: el pensamiento deductivo, el pensamiento experimental, el pensamiento histórico, así como el estilo crítico y reflexivo que debe siempre acompañarlos" 3. "Abiertos, flexibles y modificables, los programas son un marco de

actuación, no un instrumento coercitivo; deben hacerse menos impositivos conforme se ascienda por la jerarquía de los nivele de enseñanza. Han de ser progresivos (conexión vertical) y coherentes (conexión horizontal) tanto en el seno de una misma especialidad como en el conjunto del saber enseñado)" 4. "El análisis crítico de los contenidos exigidos actualmente debe siempre conciliar dos variables: la exigibilidad y la transmisibilidad. Por una parte, el dominio de un saber o de un modo de pensamiento es más o menos indispensable, por razones científicas o sociales, en un nivel determinado (en uno u otro curso); por otra, dicha transmisión es más o menos difícil, en dicho nivel educativo, dadas las capacidades de asimilación de los alumnos y el grado de formación del profesorado." 5. "Con el fin de hacer más eficaz la transmisión del saber diversificando las

formas de la comunicación pedagógica y atendiendo a la cantidad de conocimientos

realmente

asimilados,

en

lugar

de

los

propuestos

teóricamente, se distinguirá tanto entre las distintas áreas como en el interior de cada una, lo que es obligatorio de lo opcional y de lo facultativo..."" El desarrollo del conocimiento hace vana la aspiración al


enciclopedismo: no se pueden enseñar todas las especialidades en su integridad. Además, han surgido nuevos ámbitos de conocimiento que aúnan la ciencia básica y la aplicación tecnológica (es el caso de la informática en todos los niveles y ramas del sistema educativo o de la tecnología

en

ciertas

instituciones

de

educación

secundaria).

La

introducción de las nuevas especialidades no puede ser una mera adición a lo ya existente: en un plazo más o menos largo, deberá imponerse una redefinición de la división actual de los con- tenidos de enseñanza." 6. " el esfuerzo imprescindible para reconsiderar y traspasar las fronteras

existentes entre las “disciplinas” y entre las unidades pedagógicas correspondientes no debe hacerse nunca en detrimento de la identidad de las enseñanzas fundamentales; antes al contrario, se debe poner de manifiesto la coherencia y especificidad de las problemáticas y modos de pensamiento característicos de cada especialidad." 7. " Se debe hacer lo posible para mitigar (siempre que sea factible y

deseable) la oposición entre teoría y técnica, entre lo formal y lo concreto, entre lo puro y lo aplicado, así como para reintroducir la tecnología en las enseñanzas fundamentales" Ahora bien, reflexionando sobre lo antes expuesto y la situación de las Universidades Venezolanas, haremos una cita que ilustrar algunos aspectos: " Las reformas educativas emprendidas en la mayoría de las instituciones del sistema de educación superior venezolano han estado centra - das, fundamentalmente, en modificaciones de índole curricular, soslayando los aspectos que implican una real transformación de los procesos educativos y que se encuentran ubicados en la forma como operan las actividades en el interior de las aulas de clase. Los necesarios cambios que debe asumir la universidad a los fines de elevar sus niveles de pertinencia y ajustar su quehacer a las demandas provenientes de su entorno incluyen, lógicamente, la revisión de los parámetros bajo los cuales se desenvuelve su función docente. Esto involucra una profunda reflexión en torno a


los aspectos didácticos y modelos educativos empleados en el ejercicio de esta actividad universitaria."1

Claudio Fanzutto: C.I. 10141623 César Pérez: C.I. 17.451.380

1 Cita: Capitulo 3: "La definición del Buen Profesor" LIZARDO; Sandra UNIVERSIDAD Y CALIDAD: EXPERIENCIAS Y PROYECTOS ULA-MERIDA 2007 Compiladores: RUIZ CALDERON; Humberto. LOPEZ DE VILLARROEL; Beatriz.

Referencias Bibliográficas


• • • •

EL CURRICULUM: UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA. Gimeno Sacristán, J. 5ta. Edición. Madrid: Morata, 1995. PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRICULUM. Grundy, S. 2ª ed. Madrid: Morata, 1994. EL CURRICULUM OCULTO Torres Santomé, Jurjo.. Madrid: Morata,1991. PRINCIPIOS PARA UNA REFLEXIÓN SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA Pierre BOURDIEU, Francois GROS Revista de Educación Nº 292, Año 1990


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