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N° 9 • diciembre de 2006

Periódico provincial interescolar

CUENCA

Escuela Papel La familia, pilar fundamental para crear lectores

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ay que crear afición por la lectura desde la infancia. La afición lectora es un gran bien del que no podemos privar a los niños y niñas. Hay que conseguir que la lectura sea una actividad deseada, voluntariamente elegida, algo que gusta hacer y que se haga cuando no haya obligación de hacerlo. En el aula es donde el niño y niña aprenden a leer. Pero eso no es suficiente para despertar una afición. Y esto no es posible sin la colaboración de la familia. Los padres han de ser conscientes de la importancia de formar "buenos lectores" y esforzarse en conseguirlo, creando un ambiente propicio para convertir esta actividad en algo habitual, libre, deseado y placentero. El hábito lector es uno de los importantes bienes que la familia ha de transmitir a los hijos. En una casa en la que el niño y niña crece rodeado de libros y de ambiente lector, hay muchas posibilidades de éxito en la formación integral de esa persona. El lector no se nace, se hace. Si se quiere que los hijos e hijas sean lectores, los padres deben inculcarles esta afición con esfuerzo y constancia pero sin imponérsela. El ritmo de vida de las grandes ciudades, el gusto por la acción, los medios audiovisuales (TV, vídeo, ordenadores…), la prisa que todos llevamos dentro, desvían la atención de los niños de la lectura. Es difícil inculcar hábitos lectores cuando los padres no leen. El niño que ve leer a sus padres sabrá imitar estas actitudes. Consejos para despertar afición a la lectura en la familia. Que los padres valoren la lectura. Que los hijos vean leer a los padres. Que los padres lean en voz alta a los hijos desde pequeños. Que los libros estén presentes en la casa. Que exista en casa un lugar donde ponerse a leer. Que esté establecido un horario de lectura diario. Que hablar de libros, sea tema frecuente de conversación. Que los libros sean un regalo habitual. Enseñar a los hijos

Detectives de Libros

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La Biblioteca, un espacio para aprender

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a cuidar los libros y animarles a ir haciendo su propia biblioteca. Acudir con los hijos a lugares donde hay libros.

Los Medios Informáticos en la Escuela

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Diez principios imprescindibles para crear buenos lectores.

Pilar Molina Llorente en el CRA “Los Girasoles”

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En busca del Cuento Perdido

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1.- Dar ejemplo.- Las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo. 2.- Escuchar.- En las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas. 3.- Compartir.- El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos, contemos cuentos. 4.- Proponer, no imponer.Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligación. 5.- Acompañar. .- El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando aparentemente saben leer. 6.- Ser constantes.- Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con buena disposición para la lectura. 7.- Respetar.- Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan. 8.- Pedir consejo.- El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán excelentes aliados. Hagámosles una visita. 9.- Estimular, alentar.- Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los niños. 10.- Organizarse.- La desorganización puede estar reñida con la lectura. Ayudémosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca...

San Jorge y el Dragón

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¡Cambiamos de Biblioteca!

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El cuento tradicional y las TIC

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La Bruja Primavera

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La Hormiga Cojita

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Cartas, cartas, cartas...

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La Semana de las Emociones

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La importancia de elegir buenos libros

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Despertando nuestra imaginación

XX Congreso Nacional sobre Prensa y Educación

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2 ANÍMATE, LEE y ESCRIBE "Tolle, lege" (Toma y lee) Por qué necesito leer (o la lectura en alta voz). Si miro hacia atrás, en mi historia de lector destacan tres momentos que explican por qué necesito leer. El primero se remonta a mis lejanos seis y siete años cuando, en la Escuela Primaria, recién estrenado el aprendizaje, me esforzaba en encontrar el sentido de aquellas narraciones y "Leyendas de oro" que me embobaban cuando los mayores, en corro cercano a la mesa del maestro, las leían una y otra vez, buscando sentidos y sonoridades, cadencias y silencios deleitosos. El segundo cuando, recién estrenada pubertad, me complacía en la lectura reiterada de una de aquellas narraciones que entreveraban y rompían la monotonía de aquellos viejos y sobados textos de gramática latina. Había varias, pero sólo recuerdo la de "Polifemo". Sí, la de aquel cíclope que vivía en la isla epónima que era territorio exclusivo de otros cíclopes, todos ellos con un solo ojo en la frente. "Nadie" era el título de aquellas dos páginas compuestas con pequeñísima letra y con una ilustración que recreaba a Polifemo cegado en su único ojo por la tea humeante que Ulises le había clavado, mientras sus compañeros escapaban de ser devorados por el cíclope agarrados a las vedijas de aquellas enormes ovejas que pastoreaba el gigante. No sabría decir por qué me atrapó aquel relato, por qué aún, después de tantos años, soy capaz de recrear aquella imagen del cíclope iracundo llamando con alaridos ultramontanos a los otros cíclopes para evitar la huida de Ulises y los suyos. Y digo que no sabría decir por qué leí una y otra vez aquel texto -la verdad es que no había mucho dónde elegir y, seguramente, era el único modo de evadirse de aquellas horas vespertinas y domingueras, cuando el invierno acortaba las tardes de luz, y por obligación debíamos dedicar una hora y media al estudio y preparación de las clases-. Lo cierto es que no recuerdo otra narración, ni otras ilustraciones. Sólo a Nadie: el placer de leerlo una y otra vez para satisfacer mi vanidad que me decía: "Cada vez lo haces mejor", o "Qué bien lees, caramba", o para aliviar así, el tedio de las memorizaciones. Años más tarde leí La Odisea y en ella encontré el canto completo que Homero dedica a las peripecias y engaños de Ulises en la Isla de los Cíclopes y, al concluir, cerré el libro con una leve sonrisa de satisfacción y volvieron a mí imágenes que creía perdidas... El tercero está temporalmente ligado al segundo: aquellas tardes, después del recreo de medio día, cuando en la sala grande nos reunían para estudiar y, a veces, nos leían historias noveladas de grandes personajes. Era un momento estelar. A medida que se acercaba, se guardaba un expectante, ansioso y placentero silencio. Esperábamos con impaciente delectación y escrutadora mirada que aquel franciscano cerrara el breviario con ceremoniosa y provocadora parsimonia, lo dejara ordenadamente a un lado de la mesa elevada sobre el entarimado, tomase el ansiado manjar del lado opuesto, lo abriese y, con voz potente, reanudara la lectura de un nuevo capítulo de aquella novela. Como su lectura era clara y expresiva nos sumergía en las aguas de la fantasía, en los hondos y contradictorios sentimientos de los personajes. Con tanta expresividad y entrega leía aquellos capítulos que nos emocionaba hasta el llanto contenido. Aquel tiempo de leernos no nos parecía tiempo: pasaba el tiempo con alas. "Todos los participantes en la mesa sobre -Lectura y creaciónestuvieron de acuerdo en que el entorno en que crecieron fue fundamental para convertirlos en lectores. Ángeles Caso recordó que su padre les permitió siempre leer todo cuanto había en la biblioteca y que contaba cuentos en los que aparecía el caballo Rocinante o un guerrero griego que trataba de volver a su casa (Ulises. El paréntesis es mío). Para Mateo Díez fueron las historias que contaban de noche en reuniones de vecinos y los maestros que mantenían la herencia de la Institución Libre de Enseñanza: "nos leían en las aulas una hora y media o dos horas diarias". Martín Garzo aún mantiene viva la imagen de su madre, abstraída, leyendo, cuando el tenía seis años". (EL PAÍS, 6-42006, Primer Congreso Nacional de Lectura, Cáceres). Ignacio Delgado Yunta, director del Colegio Público "Santa Ana" de Cuenca

LEER POR LEY En una provincia de un país de Sudamérica han establecido una ley que obliga a los niños a leer. La idea me causa pánico. Me dirán los profesores de lengua, que siempre se quejan de que los niños y jóvenes no leen, que estarán contentos con esta ley. Pues no. Primero, porque yo no me quejo de que niños y jóvenes no lean, me quejo de que casi nadie lee. Segundo, porque considero a la lectura como fuente de placer… ¿Puede el placer ser obligatorio por ley? Esta ley me lleva a múltiples reflexiones. Me espanta la idea de que todavía en ciertos lugares necesiten de leyes para hacer cosas buenas. Eso da cuentas de una ignorancia endémica. ¿Qué sucederá con el maestro que no haga efectiva "la hora de lectura"? ¿Un sumario? ¿Qué pasará con el niño que se niegue a leer en la hora de lectura? ¿Citará el juzgado de menores a sus padres para que se hagan cargo de la falta cometida por el niño? Y la pregunta del millón: ¿qué leerán? Porque la mayoría de las escuelas no cuentan con biblioteca escolar. "Y que aprovechen a leer material de cada asignatura: en la hora de historia pueden leer algo sobre historia y en la de geografía algo sobre geografía"… Eso señores legisladores en mi época se llamaba estudiar y no se hacía por ley sino porque los padres usaban sus recursos para convencer a su hijo de que eso era lo mejor para él o ella. Pero ahora la familia no apoya al maestro. Vuelvo a preguntar: ¿qué leerán? "La hora de lengua podrá destinarse a este fin…" ¡Ostras! Otra función más para la hora de lengua, porque resulta que los niños y jóvenes, no saben estudiar, tienen mala ortografía, carecen de cultura general, no saben redactar ni quién fue Cervantes y eso es culpa de la maldita tele y los videojuegos y debe solucionarlo el profesor de lengua. ¡Tranquilos: aparecerá el profesor de lengua que tiene apenas 4 ó 5 horas semanales para arreglar los problemas de la educación nacional y además formar asiduos lectores! ¡Hurra! Los legisladores están muy preocupados por lo que leen nuestros niños y jóvenes, pero no parece importarles mucho lo que leen sus maestros y profesores. ¿Se han hecho encuestas de cuándo fue el último libro que leyó un maestro y qué libro fue? En el último censo docente, en lugar de preguntar cuánto ganaban los docentes, ¿por qué no preguntaron qué leía, con qué frecuencia, etc.?

Esa ley pone de manifiesto la ignorancia supina de los señores legisladores que no saben qué es leer. La lectura como el amor, no es algo que se obliga, se aprende en el día a día, se aprende de padres, abuelos, maestros, hermanos, amigos… Leer forma parte de la intimidad de la persona. No tendremos ciudadanos lectores porque una ley lo diga, como no tendremos una juventud sana porque un decreto municipal prohíba la venta de alcohol. Hay algo mucho más profundo y que va más allá, hay algo en nuestra formación como seres humanos que estamos perdiendo que es la libertad de elegir cosas buenas. La lectura es sobre todo un viaje interior, una conducta personal. ¿Puede entonces formar parte de las normas que ordenan la convivencia en una comunidad? Yo creo que no. Kepa Osoro.

PARTICIPANTES EN EL V PROYECTO DE PRENSA ESCOLAR DIPUTACIÓN PROVINCIAL DE CUENCA Y CENTRO DE PROFESORES DE CUENCA A través de este proyecto se pretende fomentar la prensa escolar en los centros de infantil y primaria de la provincia de Cuenca como una actividad que articula, transversalmente, todas las materias. A la vez, potencia la integración de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en el currículum. Periódico Miradas del CIP “Antón Martín” de Mira Periódico El Salero del CIP “Princesa Sofía” de Minglanilla Periódico Viruta del CIP “Virgen del Rosario” de Valera de Abajo Periódico Valbona del CRA “Ribera del Júcar” de Valverde del Júcar Periódico CRA.com del CRA “San José de Calasanz” de Palomares del Campo Periódico El periódico escolar del CRA “Los Sauces” de Cañamares Periódico Retama del CRA “Retama” de Fuente de Pedro Naharro Periódico Mundicra del CRA “Alonso Quijano” de Villaescusa de Haro Periódico Gúzquez del CRA “Sierra Jarameña” de Villamayor de Santiago Periódico El Pipirigallo del CRA “Los Romerales” de Sotos Periódico Las cuatro villas del CRA “Campos de la Alcarria” de Huete Periódico 3M del CIP “Hermanos Amorós Fernández” de Las Mesas Periódico El Duende del CIP “San Julián” de Cuenca Periódico El Cartapacio del CIP “José Montalvo” de Horcajo de Santiago Periódico Mundimanchuela del CRA “Manchuela” de Villalpardo Periódico Ilusión Escolar del CRA “Guadiela”, sección de Villaconejos Periódico Acebo Express del CRA “Serranía Alta” de Tragacete Periódico Nuestra Cosas del CIP “San Fernando” de Cuenca Periódico Los Guachos del CRA “Los Girasoles” de Honrubia Periódico Olcadia del CRA “Villas de Orozco” de Villalba del Rey Periódico El Caminante del CRA “Camino Real de Levante” de Graja de Iniesta Periódico Serranía Express del CRA “Serranía Baja” de Cardenete Periódico Parabará del CRIEC de Carboneras Periódico Al Mundo del CRA “Ojos de Moya” de Landete Periódico Pluma y Papel del CIP “Luis de Mateo” de Casasimarro Periódico Diario Manriqueño del CRA “Jorge Manrique de Alberca de Záncara

16001570.cp@edu.jccm.es 16001557.cp@edu.jccm.es 16002586.cp@edu.jccm.es 16002628.cp@edu.jccm.es 16004121.cra@edu.jccm.es 16004157.cra@edu.jccm.es 16004182.cra@edu.jccm.es 16004145.cra@edu.jccm.es 16002781.cp@edu.jccm.es 16004200-5.cra@edu.jccm.es 16001375.cp@edu.jccm.es 16001533.cp@edu.jccm.es 16003499.cp@edu.jccm.es 16001314.cp@edu.jccm.es tavila@eresmas.com luisonsen@telefonica.net angelmari@serraniaalta.com 16003608.cp@edu.jccm.es 16001284.cp@edu.jccm.es 16004224.cra@edu.jccm.es melgue 24@hotmail.com joshhe1977@yahoo.es sintonnison5@yahoo.es j_herraiz@era.es misspokemon2@hotmail.com jorgem1@centros1.pntic.mec.es

Escuela de Papel no se identifica necesariamente con las opiniones vertidas en sus páginas, quedando éstas bajo responsabilidad de los firmantes.

Coordinación: Centro de Profesores de Cuenca Plaza del Carmen 4 Telf: 969 231 218 Fax: 969 228 051 cuenca.cep@jccm.es http://www.cepcuenca.com

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CONSEJO DE REDACCIÓN Alejandro Dolz del Centro de Profesores de Cuenca Cristina Mariano del CIP “San Julián” José Fernando Lorente del CIP “Antón Martín” Miguel Ángel Ortíz del CRA “Retama” Isabel Mena del CIP “Primo de Rivera” Amada Moreno del CRA “Los Sauces”


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3 El CRA “San Francisco de Asís” de Almodóvar del Pinar nos cuenta cómo uno de los objetivos del centro es desarrollar el Plan de Lectura.

Detectives de Libros

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sta actividad ha sido programada dentro del Plan Lector que el Centro está llevando a cabo con la supervisión y subvención de la Consejería de Educación durante el presente curso. La hemos puesto en práctica en este último trimestre porque, como veréis, su elaboración exige que los alumnos hayan leído todos un número determinado de libros. Nuestros objetivos son los siguientes: 1. Reconocer a qué libro pertenecen distintos fragmentos. 2. Relacionar los elementos narrativos de un fragmento con el cuento al que pertenece. 3. Crear una actitud de interés por la lectura como medio de diversión y de enriquecimiento personal. 4. Potenciar el trabajo en equipo a la hora de realizar actividades de animación lectora. Metodología: En primer lugar el profesorado escogió 12 cuentos de los que se habían leído y trabajado durante el curso. De ellos entresacó un fragmento representativo de cada uno. Estos doce cuentos se colocaron distribuidos en un estante de la Biblioteca escolar. La clase se dividió en equipos de tres componentes y a cada uno de ellos le dimos los doce

fragmentos seleccionados. Les explicamos en qué consistía la actividad: tras leer cada uno de los fragmentos debían buscar a qué libro pertenecía. Los libros escogidos fueron: La Tienda Mágica (Ed. SM) El califa infeliz (Colección leo leo) Tintof el monstruo de la tinta (Ed. SM) Historias de los Simpson El soldadito de plomo La Cerillera La Princesa del guisante Un buen rato con cada plato (Ed. Alfaguara) Animales Amigos (Ed. Alfaguara) Precisamente Así (Ed. Juventud) El Conde Drácula en Australia. La actividad fue muy bien acogida por parte de los alumnos y no tardaron mucho tiempo en localizar cada uno de los libros. Cuando terminaron se hizo una exposición oral para determinar cuales habían sido las pistas fundamentales para relacionar cada fragmento con su cuento y repasar de este modo los distintos elementos narrativos: lugar, tiempo, acción, personajes y estilo del autor. CRA “San Francisco de Asis”


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4 El CRA “Los Sauces” nos describe su proyecto de innovación: objetivos, actividades, valoración y primeras conclusiones de lo realizado.

La Biblioteca, un espacio para aprender ‰ Incorporar la biblioteca del centro al proceso de enseñanza aprendizaje de las áreas curriculares. ‰ Desarrollar actividades para dinamizar la biblioteca del centro y del aula. ‰ Renovar y completar los fondos de la biblioteca. ‰ Mejorar los espacios físicos donde se ubican los libros en cada localidad del CRA y adaptar los rincones de lectura en las aulas. Para alcanzar los objetivos propuestos hemos elaborado actividades donde se fomenta la participación de toda la comunidad educativa.

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ste año llevamos a cabo en el centro la elaboración de un proyecto de innovación titulado: ANIMACIÓN A LA LECTURA DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA .UN ESPACIO PARA LEER ESCRIBIR Y APRENDER Lo trabajamos algunos maestros y las bibliotecarias de todas las localidades del C.R.A. Lo que pretendemos es el acercamiento del alumnado a los libros y asegurar el crecimiento lector. Por ello el verdadero sentido del trabajo de promoción de la lectura en la biblioteca escolar es posibilitar el salto cualitativo desde el saber leer hacia el querer leer.

Actividades desarrolladas: ‰ Libro viajero. Se elabora un libro con cartulinas de colores para que se distribuya por todas las familias y se pueda ir escribiendo en él, de forma libre, tanto historias como dibujos, anécdotas, noticias, refranes... Al finalizar el recorrido se vuelve a distribuir por todas las familias colaboradoras para su lectura. Junto a la animación a la lectura, se pretende la colaboración de todos en un proyecto común trabajando, a su vez, la creatividad y la comunicación escrita. En el libro viajero, detrás de la portada, las familias pueden guiarse por las siguientes instrucciones: Querida familia: Iniciamos la aventura de elaborar un libro con vuestra participación, le llamamos "LIBRO VIAJERO"; ya que la propuesta consiste en que del colegio a casa y de casa al colegio vayamos participando en su construcción; escribiendo e ilustrando entre todos: padres, madres, hermanos y cualquier otro miembro familiar que viva en vuestros hogares. Instrucciones:

Contamos con una biblioteca informatizada en la cabecera, pero falta por incluir en el registro los fondos de las secciones, donde están los libros sin ubicar ni organizar. Con el proyecto queremos dar un impulso a las bibliotecas de las secciones y hemos comenzado con la organización de espacios y la creación de rincones de lectura de momento para infantil, con estanterías y suelos sintéticos donde poder comenzar con el hábito lector. Los objetivos que nos planteamos para este proyecto van a cubrir 2 ámbitos que están íntimamente relacionados. A) FOMENTO DEL ÁMBITO LECTOR ‰ Motivar a toda la comunidad educativa a leer. ‰ Diseñar estrategias que impulsen el hábito lector en los alumnos. ‰ Aplicar estrategias con los alumnos. ‰ Desarrollar la creatividad con los alumnos. ‰ Impulsar la escritura como modo de expresar sentimientos, ideas e imaginación. B) POTENCIAR EL USO DE LA BIBLIOTECA ‰ Convertir la biblioteca en algo importante y esencial en la vida del centro. ‰ Fomentar usuarios de bibliotecas para preparar a los alumnos cuando tengan que utilizar otra biblioteca.

- El tema será libre, cada familia aportará lo que considere más interesante (refranes, dichos populares, otoño, navidad, historietas, describir cómo era la escuela antes, poesías populares o de propia creación, etc. - El texto podrá ir acompañado de una ilustración para lo cual se puede emplear cualquier técnica plástica. - La extensión aproximada será de una hoja por las dos caras. - Sería conveniente elegir un lugar donde escribir e ilustrar cómodamente evitando el deterioro del libro. - Cada aportación podrá ser firmada o anónima a decisión de cada uno, así como la localidad que también podrá ser o no anónima. - Cada Familia lo cogerá y le volverá en un plazo aproximado de dos días. - Se participará en la elaboración del libro de forma voluntaria y los tutores tendrán en cuenta el momento más adecuado para cada familia a la hora de entregarles el libro. - El libro, una vez terminado, estará disponible en cada una de las bibliotecas de aula de cada sección para poder ser prestado a los alumnos y familias. GRACIAS POR VUESTRA COLABORACIÓN Y FELIZ CREACIÓN


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‰ Cuento creativo: Les proponemos a los alumnos que elaboren un cuento por ciclos aportando cada uno una parte y dándole sentido con la anterior, el cuento será elaborado por la totalidad de alumnos del C.R.A. y se publicará en el periódico escolar del centro, y se encuadernará para formar parte de la biblioteca escolar y de aula de las secciones. En el cuento, detrás de la portada, los alumnos pueden leer las siguientes instrucciones:

Hola: Durante este curso queremos que participéis en la elaboración de un cuento en el que tenéis que colaborar aportando vuestras ideas y vuestra imaginación. Instrucciones: - El alumno que comience el cuento tendrá la responsabilidad de elegir el tema sobre el cual habrá que continuar el argumento. - El alumno que finalice el cuento tendrá la responsabilidad de concluir con un final lógico y coherente. - El resto de los alumnos aportarán cada uno una parte dándole sentido con la anterior. - Cada alumno podrá ilustrar su parte con dibujos y colores. - La extensión aproximada será una hoja por una cara. - Se dará y se recogerá por el tutor con un plazo aproximado de dos días. - Una vez terminado, estará disponible en cada una de las bibliotecas de aula de la sección para poder ser prestado a los alumnos. FELIZ CREACIÓN

‰ Club de lectura: Actividad que se lleva a cabo una vez a la semana por parte de las bibliotecarias con los alumnos de algunas secciones. ‰ Talleres de lectura y cuentacuentos: Actividad realizada en conjunto por la tutora y las bibliotecarias. ‰ Actividades de animación a la lectura: En cada sección se llevan a cabo actividades de animación a la lectura por parte de los tutores. Estas actividades servirán para elaborar un cuadernillo de actividades. ‰ Organización de las bibliotecas de aula: Estamos organizando las bibliotecas de las aulas, vamos a modificar los espacios haciendo un rincón de biblioteca en cada aula de las distintas secciones. Para ello, con el presupuesto del proyecto, hemos comprado suelo plastificado de colores y unas estanterías. Ordenaremos los libros según la CDU (autor, título), y llevarán una pegatina en el lomo del libro de colores: - azul: lectura recomendada para alumnos de 3 a 7 años. - rojo: lectura recomendada para alumnos de 8 a 10 años. - amarillo: lectura recomendada para alumnos de 11 a 13 años. Tendremos una mascota que es una ranita (la ranita de la biblioteca): -ranita con pajarita azul -ranita con pajarita roja. -ranita con pajarita amarilla.

VALORACIÓN. Se trata de valorar: ‰ La implicación del profesorado y bibliotecarias en el proyecto. ‰ Las actividades y desarrollo de las mismas mediante la observación sistemática y continua con el fin de modificar según se avance para conseguir los objetivos programados. ‰ La repercusión que el proyecto tiene en los alumnos para fomentar el hábito lector sin olvidarnos de las repercusión en las familias y resto de comunidad educativa. Como aspectos positivos habría que resaltar: ‰ La implicación de las familias. ‰ La investigación de los participantes. ‰ La colaboración de las bibliotecarias de las distintas localidades. ‰ Fomento del hábito lector y desarrollo de la lengua oral y escrita. Conclusión: Nos ha parecido muy interesante la parte teórica. La parte práctica la estamos llevando a cabo durante el segundo y tercer trimestre con la realización de diversas actividades de animación a la lectura con los alumnos y familias. De las actuaciones puntuales ha tenido muy buena acogida por parte de las familias el "Libro viajero". CRA "LOS SAUCES" DE CAÑAMARES ISABEL REBENAQUE (Maestra de E. Infantil) ANA FERNÁNDEZ (Maestra de Música) VIRGILIO CUENCA (Orientador)


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6 El CRA “Serranía Baja” de Cardenete utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para el desarrollo de diversas propuestas didácticas en relación con la lectura.

Los medios informáticos en la Escuela E

n el C.R.A SERRANÍA BAJA hacemos uso de los medios informáticos para desarrollar el Plan Lector en diferentes actividades.

Por parte del alumnado: Búsqueda de información para la realización de trabajos tales como : Murales temáticos. Monografías de autores. Confección de libros con datos relacionados con el tema propuesto. Confección de álbumes ilustrados. Utilización del programa Photoshop para la elaboración de cuentos ( los alumnos hacen el dibujo, escriben la historia y con el programa informático se incluyen sus caras, o bien se buscan decorados en libros de la biblioteca y se completan con sus cuerpos, etc), para la elaboración de murales, historias y libros. Por parte del responsable de biblioteca: Contactar con las bibliotecas de otros centros para conocer las actividades que allí se realizan. Consultar fondos de la biblioteca pública de Cuenca para la solicitud de préstamos de libros. Buscar direcciones para actividades de animación a la lectura. Por otra parte también estamos utilizando los medios informáticos para la elaboración del periódico escolar que se realiza básicamente con el Publisher y con al Acrobat incluyendo imágenes con Photoshop. También desarrollamos películas y animaciones con flash (en alguna ocasión ya que lleva muchísimo trabajo) y desde la AMPA de Narboneta se ha impulsado un curso de Photoshop con buen resultado. Y por supuesto la utilización cotidiana en las unidades didácticas con la inclusión de los medios informáticos en nuestra programación, con programas educativos que complementan nuestros conocimientos y con el uso de estos recursos para todo tipo de actividad de enseñanza/ aprendizaje. CRA “Serranía Baja”

Derechos de los niños a escuchar cuentos. Asociación colombiana del libro infantil 1.- Todo niño sin distinción de raza, idioma o religión, tiene derecho a escuchar los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos, especialmente aquellos que estimulen su imaginación y su capacidad crítica. 2.- Todo niño tiene derecho a exigir que sus padres les cuenten cuentos a cualquier hora del día. Aquellos padres que sean sorprendidos negándose a contar un cuento a un niño, no sólo incurren en un grave delito de omisión culposa, sino que se están autocondenando a que sus hijos jamás les vuelvan a pedir otro cuento. 3.- Todo niño que por una u otra razón no tenga a nadie que le cuente cuentos, tiene absoluto derecho a pedir al adulto de su preferencia que se los cuente, siempre y cuando éste demuestre que lo hace con amor y ternura, que es como se cuentan los cuentos. 4.- Todo niño tiene derecho a escuchar cuentos sentado en las rodillas de sus abuelos. Aquellos que tengan vivos a sus cuatro abuelos podrán cederlos a otros niños que por diversas razones no tengan abuelos que se los cuenten. Del mismo modo, aquellos abuelos que carezcan de nietos están en perfecta libertad de acudir a escuelas, parques y otros lugares de concentración infantil, donde con

entera libertad podrán contar cuantos cuentos quieran. 5.- Todo niño está en el derecho de saber quienes son los hermanos Grim y Andersen, entre otros. Las personas adultas están en la obligación de poner al alcance de los niños todos los libros, cuentos y poesías de esos autores. 6.- Todo niño goza a plenitud del derecho de conocer las fábulas, los mitos y leyendas de tradición oral de su país. 7.- El niño también tiene derecho a inventar y contar sus propios cuentos, así como a modificar los ya existentes, creando su propia diversión. 8.- El niño tiene derecho a exigir cuentos nuevos. Los adultos están en la obligación de nutrirse permanentemente de nuevos e imaginativos relatos, propios o no, con o sin reyes, largos o cortos. Lo único obligatorio es que éstos sean realmente hermosos. 9.- El niño siempre tiene derecho a pedir otro cuento y a pedir que le cuenten un millón de veces el mismo cuento. 10.- Todo niño, por último, tiene derecho a crecer acompañado de las aventuras del tío Tigre y tío Conejo, de aquel caballo que era bonito, y del inmortal "había una vez"… palabra mágica que abre las puertas de la imaginación en la ruta hacia los sueños más hermosos de la niñez.


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7 El CRA “Los Girasoles” promueve el encuentro con autores para fomentar el hábito lector en los alumnos gracias al contacto directo con los creadores.

Pilar Molina Llorente en el CRA Los Girasoles

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l pasado curso, durante nuestra convivencia, tuvimos la gran suerte de contar con la presencia de Pilar Molina Llorente, escritora que además de haber realizado estudios de Pintura, Música, Filología e Historia del Arte y de colaborar con varias editoriales en libros de arte, lecturas y manualidades para niños y jóvenes, ha traducido al castellano del italiano y del inglés diversas obras infantiles y juveniles. Con sus libros ha ganado también diversos premios y lo mejor de todo es que es una excelente cuenta cuentos. Todo comenzó cuando decidimos leer dos de sus libros : El verano de Eugenia Mestre y la segunda parte: La Navidad de Eugenia Mestre. En ellos intervienen varios personajes: Goyo, Dª Clemencia, Rosa y Juanito, entre otros.

Bueno, después de leerlos y de trabajarlos con diversas actividades, algunas de ellas incluso juegos, para el día de nuestra tan esperada convivencia, contactamos con Pilar , que nos dijo que estaría encantada de venir a pasar el tan señalado día con nosotros y por supuesto dispuesta a aclararnos todo lo que quisiéramos saber sobre ella , su obra y estos dos libros en concreto. El encuentro fue maravilloso, ahí estábamos nosotros con un montón de preguntas preparadas y Pilar nos contestó a todas y más. Nuestras preguntas no sólo fueron sobre los libros que habíamos leído, le preguntamos por qué decidió hacerse escritora, si era difícil contar historias como las que ella contaba en sus obras,etc. Sobre todo pudimos comprobar que un escritor/a es una persona como tú y como yo, pero con muchas ganas de inventar historias y de

Preparada para contestar preguntas. ¿Qué tengo que hacer para ser escritora, Pilar?

Pilar Molina encantada el día de la Convivencia. Nos contó muchas cosas.

La protagonista, Geny, típica chica de ciudad, tiene que irse al pueblo de su madre, a pasar el verano, porque a su padre le tienen que operar. Ella conoce lo que es el duro trabajo de vivir en un pueblo, ve cosas que no ha visto... En la segunda parte , Eugenia Mestre vuelve al pueblo por Navidad. Ha cambiado mucho desde que ella se fue. Se extraña, pues no hay tantas luces como en la ciudad, tantos regalos. La Navidad allí es diferente.

que los demás las conozcan. Incluso varios de nosotros queremos ser escritores cuando seamos un poquito más grandes y Pilar nos explicó lo que debemos hacer.

Todos los misterios que quedaron sin resolver en verano, se resuelven en Navidad. La niña, ayudada por sus amigos, logra resolver el enigma. Y a ti... ¿Te gustaría descubrirlo? Seguro que sí. Te invitamos a que los leas y disfrutes con todo lo que le ocurre a Eugenia.

Fue un día muy especial que hemos querido compartir con vosotros amigos, y una experiencia que seguro volveremos a repetir este año.

CRA " Los Girasoles"


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8 El Centro Rural de Inovación Educativa de Carboneras plantea un pequeño juego de pistas para encontrar el Libro deseado.

En Busca del Cuento Perdido E

l CRIEC de Carboneras de Guadazaón cuenta al igual que el resto de centros con un espacio dedicado a biblioteca escolar. Debido a la idiosincrasia del centro (los alumnos pasan una semana en él) hace un par de años decidimos organizar este espacio de una manera muy visual. Así cada una de las estanterías tiene un color asignado, cada uno de los estantes una forma y los libros de cada estante un gomet con el color y la forma correspondiente. De esta manera entendimos que sería más fácil para el alumno identificar el lugar del que sacó el libro en sus noches de insomnio. A pesar de que todos los días por la noche antes de ir a dormir una de las actividades que realizamos con los alumnos/as es la de contar un cuento, la biblioteca no deja de ser un espacio infrautilizado dentro de nuestro proyecto. El tener que participar en la elaboración del periódico interprovincial "Escuela de papel" nos ha llevado a diseñar una actividad, con la que pretendemos acercar a los alumnos/as al espacio de la biblioteca, que ellos aprendan a buscar dentro de este espacio y además realizar la actividad de cuentacuentos que ya veníamos haciendo todas las noches. De este modo pretendemos despertar, crear y extender el gusto por la lectura. Como el alumnado está dividido en tres grupos, cada grupo será el encargado de encontrar el cuento que contaremos por la noche, resolviendo los enigmas de las diferentes pistas que irán descubriendo en lugares diversos.

"Allí donde descansamos, descansa también el saber. Entre hojas, letras e historias te podrás perder" Esta pista les lleva a la biblioteca del centro, allí en la mesa encontrarán otro sobre en cuyo interior tendrán la siguiente pista: "Busca allí donde esté reflejado el color oscuro del mar"

El juego de pistas a resolver por cada uno de los grupos será: una de las cocineras con un sobre verde en la mano comunicará al grupo de dicho color que tiene algo para ellos. Cuando los alumnos abran el sobre encontrarán el siguiente acertijo:

Los alumnos/as tendrán que buscar en la estantería de color azul el siguiente sobre, en él encontrarán la siguiente información: "Los Reyes Magos siguieron la suya, buscad vosotros la vuestra" Por último en el estante con una estrella azul hallarán un sobre con un caramelo y una frase que dice así: "Encuentra el libro del que me perdí"

Ese dichoso libro no es nada más y nada menos que "ROSA CARAMELO". Y una vez que el grupo tiene el cuento en sus manos comenzamos con el cuentacuentos.

Y colorín colorado este articulo se ha acabado. CRIEC Carboneras


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9 La escritura como herramienta de autor es los que nos propone el CRA “Campos de la Alcarria” de Huete a través de esta actividad de animación.

San Jorge y El Dragón O

bjetivos: Familiarizar a los alumnos con la distribución de la biblioteca. Fomentar hábitos de lectura. Impulsar la creatividad. Favorecer estrategias de redacción. Desarrollar hábitos de escucha. Desarrollo de la actividad La actividad de animación a la lectura en la biblioteca de la cabecera del CRA se llevó a cabo con un grupo de alumnos de 2º ciclo de Educación Primaria que voluntariamente aceptó colaborar. Nos reunimos en la biblioteca escolar alrededor de la profesora encargada de leer el cuento. En un momento dado, se dio por concluida la primera lectura del cuento, de modo que los niños debían terminar el relato de forma individual. Lógicamente, a continuación concluimos la lectura del cuento para satisfacer la necesidad que se había creado en los alumnos de conocer el final y comprobar si el inventado por cada uno se correspondía con el verdadero. Tras ello, dio comienzo la segunda parte de la actividad, que consistía en buscar el libro del cual habíamos sacado el relato. Para ello,

San Jorge y el Dragón Hace muchos, muchísimos años, en los tiempos de las princesas, los príncipes y las hadas, hubo un pequeño país, cuyas gentes vivían muy felices. Cada familia disponía de, al menos, unos pocos palmos de tierra para cosechar, un asno para ayudarse en las faenas del campo y algunas gallinas para que no les faltara el sustento diario, cuando no un rebaño de ovejas, una pareja de vacas o una piara de cerdos. El país era gobernado por un rey justo y sabio, muy amado por sus súbditos. Vivía con su esposa, la reina, y con su hermosa hija en un majestuoso castillo, que se alzaba sobre una colina en la amurallada capital del reino.

los alumnos fueron por sí mismos descartando estanterías: manuales escolares, enciclopedias, libros de manualidades… y finalmente encontraron el libro dentro de las estanterías dedicadas a su ciclo: Fábulas y leyendas: El rey Midas; San Jorge y el Dragón; Rómulo y Remo.

Los días transcurrían felices en el pequeño país, hasta que, un mal día, se presentó ante las murallas de la ciudad el dragón más feo que jamás se había visto. Era tan alto como doce casas, puestas una sobre otra, tenía alas de murciélago y la piel más dura que una piedra. Le costó muy poco esfuerzo pasar el cuello sobre la muralla y asomar la cabeza en el centro de la plaza, donde se celebraba el mercado semanal. La plaza se vació en un santiamén. Los vendedores abandonaron sus puestos, tropezando unos con otros y tirando toda la mercancía por el suelo, mientras que las mujeres y los campesinos corrían a encerrarse a cal y canto en sus casas. Algunos soldados corrieron hacia el castillo, pero ya el rey había visto, desde el salón del trono, al enorme dragón y se asomaba, temeroso, al gran balcón, rodeado de su corte. - ¿Qué mal hemos hecho para que vengas a nuestra ciudad? -preguntó el monarca, tratando de sobreponerse. - No sé de qué te extrañas -repuso el dragón-. Podría comerme a todos tus súbditos para desayunar y dejarte a ti y a tu corte para la cena, no sin antes haber prendido fuego a la ciudad…, y no habría hecho sino lo que haría cualquier dragón consecuente con sus deberes. - Es bien cierto lo que dices -admitió el rey-. Pero no menos cierto que ese gran banquete no te solucionaría el hambre de mañana. Sin embargo, si respetas ahora nuestras vidas, no te faltará de comer. No debieron de parecerle mal al dragón las palabras del rey, pues enderezó su largo cuello y retrocedió, apartándose de las murallas de la ciudad. - Está bien -dijo con una voz que más pareció un trueno-, pero habéis de entregarme, cada día, cuatro vacas y seis ovejas para comer y dos buenas gallinas por la noche…, prefiero hacer una cena ligera -añadió, posando una garra sobre su abultada barriga. Y dando media vuelta, se encaminó hacia una montaña cercana, haciendo retumbar la tierra con cada paso que daba.


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sus hijas, tampoco nadie deseaba que el dragón cumpliera su amenaza de no dejar piedra sobre piedra. Fue así que se cumplió el año de plazo dado por el dragón, sin que el rey ni sus consejeros ni nadie en la ciudad hubiera logrado ponerse de acuerdo sobre lo que convenía hacer. Y aquel mismo día, a la hora de la comida, el dragón se presentó delante de las murallas. -¡Vengo a cobrarme la deuda! -rugió. Y cuando el miedo y la desesperación comenzaban a volar como dos negros pajarracos sobre la ciudad, apareció la princesa en la puerta del castillo, toda vestida de blanco.

Pero queriendo antes darle a la ciudad una prueba de su poder, abrió su enorme boca y echó tanto fuego que quemó todas las plantas y los árboles del camino. A partir de entonces, la gente se pasaba el día encerrada en su casa y apenas si se atrevía a salir a trabajar a los campos. Pero cada mañana, varios pastores debían dirigirse a la montaña donde el dragón se había establecido, para entregarle vacas, ovejas y gallinas, a cambio de que respetara sus vidas.

- Padre y señor -dijo con voz clara, dirigiéndose al monarca-, si la hija de un rey no es capaz de aceptar los mismos sacrificios de su pueblo, no merece entonces ser querida por sus súbditos. Y sin dar tiempo a que nadie reaccionara, cruzó las calles de la ciudad y atravesó la puerta de la muralla, hasta llegar junto al dragón, más valiente que todos los caballeros andantes juntos. El rey, la reina y toda la ciudad eran la viva imagen de la tristeza. Pero he aquí que, en el silencio que siguió, se oyó de pronto el galope de un caballo. El rey y la reina volvieron sus ojos hacia el bosque cercano; pero de pronto comprendieron que el galope no venía del bosque, sino que los cascos del caballo retumbaban sobre las nubes.

Muy pronto, sin embargo, los establos, los corrales y los gallineros de la ciudad estuvieron vacíos, y el rey hubo de ordenar a sus soldados que recorrieran todos los pueblos y las aldeas del país. Y cada día más ganado de todo el reino hubo de ser llevado a la montaña, pues el dragón había acabado por olvidar su preocupación por mantener la línea.

La ciudad entera alzó entonces los ojos al cielo y todos vieron a un caballero con armadura y escudo, que, empuñando una larga lanza, cabalgaba sobre la ciudad en un poderosos caballo blanco.

Pero llegó un día en que el dragón se hubo comido todo el ganado del país. No sabiendo qué hacer, el rey ordenó entonces que los campesinos entregaran una parte de sus cosechas. La reacción del dragón al ver las hortalizas fue aún peor de lo que el rey temía.

Jinete en su caballo blanco, San Jorge voló sobre las murallas de la ciudad y descendió a un paso del dragón. Muy a su pesar, el dragón se quedó impresionado y la princesa aprovechó para echar a correr hacia la ciudad.

- ¿Qué significa eso? -rugió, haciendo crujir las rocas de la montaña. - Has acabado con todo nuestro ganado -explicó el monarca. - ¿Tanto he comido? -rió el dragón; se quedó pensativo y luego añadió-: Aceptaré vuestras cosechas, pero con una condición: cada año, cuando los almendros comiencen a florecer, habréis de traerme una muchacha… Y si rompéis el pacto, ¡pobres de vosotros!, de vuestros pueblos no quedará piedra sobre piedra. Cuando el rey y sus soldados volvieron de la montaña, toda la ciudad se hallaba asomada a las murallas, esperando su regreso. El rey, sin embargo, no quiso comunicar a sus súbditos la terrible exigencia del dragón, sin antes haber reunido al consejo de ancianos, para tratar de encontrar una solución al problema. - Entregarle a ese monstruo todo nuestro ganado ya ha sido suficiente sacrificio -inició el monarca la reunión-. Pero ¿cómo dejar a su merced a una muchacha, sea quién sea? - El problema no es decidir cuál habría de ser la primera, sino que después exigiría más muchachas… ¡Debemos negarnos! - Lo más prudente es que sigamos entregándole una parte de nuestras cosechas -intervino un anciano de larga barba blanca- y mientras se cumple el año, se nos ocurrirá alguna solución…Aún nos queda tiempo.

- ¡Es San Jorge! -exclamó toda la ciudad.

- ¿Acaso piensas enfrentarte a mí con esa simple lanza? -se burló el dragón del caballero, en cuanto se hubo repuesto de la sorpresa. - La lanza y mi valor son más que suficientes para derrotarte -repuso el caballero. Aquella respuesta no debió de gustarle demasiado al dragón, pues abrió de pronto su enorme boca y lanzó un chorro de fuego a los pies de San Jorge, para que éste se hiciera una idea de con quién se las iba a ver. San Jorge hizo retroceder entonces a su caballo y, poniéndolo al galope, embistió, lanza en ristre al temible dragón. Éste volvió su fea cabeza, dispuesto para lanzarle a aquel caballero una nueva bola de fuego con la que acabar para siempre con su irritante osadía. Pero San Jorge, que era un hábil jinete, logró eludir la bola de fuego y, lanzado a todo galope, hundió su lanza en la dura piel del dragón. La terrible fiera había dejado de existir y, en aquel país, ya no tenían nada que temer. San Jorge espoleó después su caballo y de nuevo cabalgó sobre las nubes, mientras la ciudad entera, agradecida, lo seguía con la mirada, hasta perderlo de vista, más allá del horizonte. Y entonces mismo, el rey ordenó que se organizara una gran fiesta, para celebrar que, al fin, la ciudad se había librado del dragón.

¿Quién había dicho que tenían tiempo? Los días pasaron como si nada, el otoño dio paso al invierno y los almendros floridos anunciaron que estaba a punto de cumplirse el año.

En aquellos tiempos, había muchos más dragones, pero a partir de entonces, los demás dragones se lo pensaron dos veces antes de dejarse ver por el pequeño país que tenía por defensor al más valiente de los caballeros.

Entonces todo el reino se dio cuenta de la gravedad de la situación, porque si bien ninguna familia estaba dispuesta a entregar a una de

CRA “Campos de la Alcarria”


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11 El Colegio Público de Horcajo de Santiago modifica espacios para conseguir una biblioteca escolar más funcional.

¡Cambiamos de Biblioteca! La nueva directora ha hecho algunos cambios en la escuela desde el curso pasado. Nos trae locos a los chicos con tanto movimiento. Ha cambiado la sala de profesores, y cómo no, allí colocan la biblioteca. Dicen los maestros que es porque tienen un plan de lectura. Bueno, a mí no me importa, me gusta leer. Todas las historias posibles, que me hacen viajar por el mundo. Así Horcajo no se me hace pequeño. Sigo que me enrollo mucho. Pues la biblioteca ha pasado de ser una biblioteca pequeña, estrecha y fea y desordenada, con muchos escalones para llegar, que cuando al final conseguías el último peldaño, pues muchas ganas de coger un libro no te quedaban. Es que luego había que bajar con peso. Pues eso, que ha pasado de ser lo que cuento a ser una biblioteca espaciosa, ordenada, cómoda y limpia. Y será nuestra biblioteca del colegio. Podremos ir las veces que queramos, y sin escalones. Pero teníamos el espacio. Ahora había que levar los libros. Pues la directora nos dijo que había que hacer una cadena humana. Pero no de esas que hacen en las ciudades en las manifestaciones dándose las manos. Había que bajar los libros: yo te los paso a ti y tú a tu vecino.

Los íbamos dejando por el suelo colocados que ya se encargarían los maestros y maestras en ponerlos en los estantes. No tardaron demasiado, se nota que quieren que empecemos a leer enseguida. La biblioteca escolar va a ser más o menos como la biblioteca municipal. Pero abierta para los chicos de la escuela. Los mayores no sé si podrán venir; pero no importa, que en mi casa yo les leeré los libros que me lleve. Los niños tendremos un carnet para registrar los libros que nos llevemos a casa prestados. Tenemos que cuidarlos, que son de todos. Ahora en estos momentos la biblioteca está casi terminada. Todos los libros ya están colocados o casi la mayoría, con sus etiquetas en los lomos. Seguro que será una biblioteca fantástica. Y aquí para que todos veáis como es la biblioteca, mi hermano Ismael nos ha hecho un dibujo de la misma.

María Martínez Urbanos 6º de primaria de Horcajo de Santiago CIP “José Montalvo” de Horcajo de Santiago


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12 Las Tecnologías de la información y la comunicación son una excelente herramienta y un recurso atractivo para desarrollar el currículum. TIC y lectura son un perfecto binomio para motivar; así lo ha entendido el CIP “Antón Martín” de Mira.

El cuento tradicional y las TIC D

entro del marco del Plan de Lectura

5. Por último se hace el montaje en Power

que se lleva a cabo en este centro,

Point insertando los archivos de imagen y

decir que uno de sus objetivos principales

de sonido e introduciendo una música de

es el de hacer de la lectura algo motivante

fondo.

y ameno, así se ha planteado la realización de cuentos en formato de presentación uti-

6. Por último, vamos corriendo a las aulas

lizando el programa Microsoft Power

de Educación Infantil y hacemos la pro-

Point.

yección.

Esta actividad será realizada por alumnos

Otra variante de esta actividad es hacer la

de segundo y tercer ciclo de educación pri-

presentación con el texto incluido en la

maria y los documentos generados servi-

imagen a manera de subtítulo de forma

rán para que el centro tenga una pequeña

que el alumno lee el texto que se asocia a

biblioteca de cuentos que a buen seguro

la escena.

servirán para animar a la lectura de alumnos de más corta edad.

EL ÉXITO DE NUESTTRO TRABAJO ESTÁ ASEGURADO.

PROCESO: Breve análisis didáctico: 1. Se elige el cuento por parte de los alumnos y se hace un borrador de las diapositi-

Con esta actividad se trabajan los siguien-

vas que se van a utilizar en la presentación

tes contenidos procedimentales:

con las escenas del cuento. Sobre las TIC: 2. Se procede a realizar la selección de

‰ Adquisición de imágenes a través del

imágenes del cuento para escanear y se les

escáner.

nombra con el número de la diapositiva

‰ Grabación de sonidos con la grabadora

que van a representar.

de Windows. ‰ Manejo de archivos.

3. Después se hace lo mismo con los tex-

‰ Montaje de diapositivas en Power

tos que acompañarán a cada una de las dia-

Point.

positivas, textos más o menos elaborados por los alumnos y previamente estudiados.

Sobre la lectura: ‰ Lectura en voz alta y comprensión de

4. Una vez se saben los textos y la forma

cuentos.

de interpretarlos con el acento, la intencio-

‰ Memorización de textos

nalidad y la expresividad adecuadas se

‰ Interpretación de textos de manera tea-

hace la grabación en la grabadora de

tral lo que da pie a otra actividad como la

Windows con los distintos personajes,

dramatización de cuentos.

guardando las grabaciones con el número de diapositivas que representan como vimos en el paso 2.

C I P “Antón Martín”


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13 En Miglanilla los alumnos de educación infantil confeccionan un libro de cuentos dentro de la metodología del constructivismo.

La Bruja Primavera E

l proyecto para la confección del libro de cuentos surgió en el seminario "Aprender a leer y a escribir a través del constructivismo", como conmemoración del día del libro. Es un proyecto muy elaborado, donde el principal objetivo es hacer a los niños/ as de infantil buenos autores de cuentos. OBJETIVOS † Acercar al niño a la literatura a través de los cuentos. † Ofrecer al alumnado otro método de lectoescritura. † Trabajar la lectoescritura desde el mundo de los cuentos. † Conseguir buenos lectores de cuentos y de literatura infantil. † Conseguir buenos autores de cuentos. † Identificar las partes del cuento: Inicio, trama y desenlace. † Familiarizar al niño con varios tipos de escritura (la suya, la de un adulto, etc.) † El título del cuento como parte importante para conocer su contenido. † Estudiar a los protagonistas de los cuentos: características físicas, psíquicas,… † Acercar a las familias el trabajo en el aula. El mundo de los cuentos y de la literatura infantil es un mundo mágico que hay que ofrecer a los niños, ellos deben sumergirse en él y empaparse de su léxico para vivir aventuras en el País de Nunca Jamás o soñar con tener zapatitos de cristal. El contacto va hacer del niño un buen lector y autor de textos, la escuela debe proporcionar esta posibilidad. Los niños deben aprender a amar la literatura desde el inicio de su escolaridad. Para ello hay que ofrecerles todo tipo de textos: periódicos, revistas, cuentos, diccionarios,….El niño debe aprender a través de la realidad que le rodea. Elaborar el libro de cuentos supone salirse del método clásico de lectoescritura, para trabajarla de una manera más cercana al niño. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Temporalización: 20 días El trabajo se puede agrupar en cuatro bloques: 1)-Lectura de cuentos (bruja como protagonista). 2)-Elaboración del mural de los cuentos.

3)-Confección de los cuentos en la que los autores son los niños. El protagonista siempre debe ser una bruja y los transcriptores son los padres/madres de alumnos. 4)-Presentación del libro de cuentos "La Bruja Primavera". Desarrollo: † Elección del personaje protagonista: las brujas. † Selección de diferentes cuentos en los que la protagonista sea una bruja (unos conocidos y otros no). † Lectura de cuentos en días alternativos: "La Bella Durmiente", "La bruja Petrina" y "La Bruja Mala" (sólo 3 ó 4). † Reflexión sobre el personaje principal en los tres cuentos: cómo son las brujas en los cuentos leídos, qué hechizos hacen, sin son buenas o no, qué aspecto tienen, etc. † Elaboración de un mural con filas y columnas donde íbamos anotando el título del cuento, el nombre de la bruja, su aspecto, el hechizo que hacía, si era buena o mala,….Dejamos filas y columnas en blanco por si leíamos otros cuentos donde apareciese una bruja. † Colaboración de las familias. Los niños y niñas del aula son los autores de cuentos, pero las familias deben jugar el papel de transcriptores. La función de la familia es fundamental, por lo que hay que dejarles clara su labor, que es la de transcribir el cuento que los niños están creando, deben orientarlos pero los autores son ellos. No es importante la letra ni la ortografía sólo que el cuento esté bien estructurado. Se debe establecer un horario de trascripción, donde cada niño esté con un adulto (nunca su padre o madre, sino el de otro compañero), en un lugar tranquilo del aula en el que el niño cuenta el cuento al adulto. Debe contar un cuento en el que la protagonista sea una bruja siempre. El niño escribirá el título de su cuento y el desarrollo en un folio y el adulto en otro folio trascribirá lo que el niño le está contando, tal cual se lo dice, sólo podrá orientarlo. Nunca pueden contar cuentos conocidos, deben crear uno nuevo. También se puede realizar la actividad con los alumnos de Primaria o Secundaria en vez de con las familias. Nosotros también tuvimos la colaboración de alumnos mayores. † Elección del título del libro de cuentos. Una vez finalizada la confección de todos los textos, se procede a la selección del título que tendrá el libro para después hacer la portada y encuadernarlo. Todo este proceso lo hará el grupo. † Presentación oficial. Como cualquier libro que se precie el suyo también debe ser presentado oficialmente, con invitaciones y madrinas del mismo. La presentación fue el 23 de Abril como conmemoración del día del libro, se confeccionaron invitaciones para todas las familias y para los maestros del centro, se eligieron dos madrinas y se habilitó una sala para el evento. Fue un día precioso donde los protagonistas fueron los alumnos, se leyeron sus cuentos, se les dio un diploma y todos se quedaron maravillados de la bonita labor hecha por un grupo de alumnos de 4 años. Eva Clemente García Tutora de E. Infantil C.I.P. Princesa Sofía de Minglanilla


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14 En el Colegio Público “Santa Ana” se realizan actividades de acercamiento al mejor amigo, el libro. Los alumnos de cinco años experimentan la creación de historias.

Creación de pequeños álbumes a partir de la poesía

"La Hormiga Cojita" En el Currículum de Educación Infantil se recogen como objetivos generales: comprender, reproducir y recrear textos de tradición cultural; interesarse por el lenguaje escrito, valorándolo como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones; leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación.

no es exclusiva del entorno escolar y que, sin embargo, éste aborda como mejor puede”.

Según José Antonio Marina “La lectura no es importante porque divierta, transmita información o nos permita conocer la literatura de nuestro Siglo de Oro, sino porque la inteligencia humana es una inteligencia lingüística. Leer, hablar, escribir, es decir, explicar, comprender y disfrutar del mundo con palabras es una condición indispensable para desarrollar la inteligencia humana”.

El trabajo propuesto puede incluirse en el desarrollo de diferentes centros de interés: los animales, la primavera, los viajes...

Para que nuestros alumnos aprecien la actividad lectora pueden utilizarse diferentes estrategias en las que uno de los referentes es Montserrat Sarto, quien diferencia entre didáctica y educación: “La didáctica es enseñar, la animación a la lectura es educar. La escuela se dedica primordialmente a enseñar, a impartir conocimientos. La lectura requiere una educación que

La elaboración de materiales propios por parte de los alumnos incrementa la autoestima.

La historia se compone de seis viñetas diferentes:

Varias son las actividades con las que el profesorado intenta dar respuesta a este controvertido tema. Una de ellas es la que pasamos a exponer a continuación.

Antes de elaborar los álbumes es necesario trabajar la poesía: aprendizaje y comprensión a nivel oral, diálogos en asamblea colectiva sobre las viñetas de la portada (¿Cómo pudo romperse la hormiga la patita?) y final (¿A dónde se la llevó el gorrión?).

El hecho de que sea una actividad abierta permite que cada uno la desarrolle según sus capacidades, favoreciéndose de este modo la atención a la diversidad.

3.-

0.- Portada del álbum. Creación pictográfica y escritura de título.

Terminada la creación de álbumes, cada niño contará o leerá a los demás el suyo. Para ello se programarán diferentes momentos a lo largo de varios días.

Cada uno se llevará su trabajo a casa para contarlo a familiares y amigos.

En el aula dejaremos cuatro ejemplares que se habrán realizado con la aportación de una página por alumno, previamente escaneada. 4.-

1. 2. 3. y 4.- Texto secuenciado de la poesía. Representarán el texto a nivel pictográfico. 1.-

5.- Inventarán un final para la historia, tanto a nivel pictográfico como alfabético. 2.-

5.-

N. P. M. C.E.I.P. Santa Ana. Cuenca.


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15 En el CRA “Los Romerales” se fomenta la creatividad, narrativa a través del género espistolar buscando destinatarios conocidos y sugerentes.

Cartas, cartas, cartas... Querido Lobo Feroz: Esta Noche, cuando dormíamos, algo nos despertó… Todo nos confundía porque no sabíamos si era un sueño o una ilusión. Soñábamos que… todo era distinto. Tú eras el protagonista de nuestra historia. Estábamos todos los amigos en el monte buscando setas y de repente escuchamos un ruido extraño. Nos asustamos porque veíamos que las matas se movían. Nos acercamos lentamente y cuál fue nuestra sorpresa que vimos que estabas herido en una pata porque estabas enganchado en un cepo. Al principio estábamos un poco asustados por si nos atacabas, pero fuimos acercándonos poco a poco. Y cuando vimos tu expresión de la cara, se nos quitó el miedo y te ayudamos. Te quitamos el cepo y te curamos la herida con las hierbas curativas que había en el monte. Te dimos de comer de nuestros bocadillos y de beber. Estabas tan agradecido por nuestros cuidados que te quedaste todo el día con nosotros. Estuvimos jugando, corriendo y saltando.

Mi querido Ulises: ¿Cómo estás? Me llamo Enrique y tengo 9 años. Leí tu libro el año pasado y me gustó mucho. Lo que más me gustó fue cuando te fuiste de vacaciones. A mí me gusta jugar al fútbol y montar en bici. ¿Qué es lo que más te gusta a ti? Hasta pronto, un beso. Enrique Ferrer, curso 3º. Fresneda de la Sierra. Hola Manolito: Me llamo Mariana, tengo 10 años, voy a 5º, vivo en Mariana (Cuenca) y quería preguntarte unas cosas para saber de ti: ¿Cómo te llamas en realidad? Porque Manolito Gafotas no será tu verdadero nombre. ¿Por qué llamas a tu hermano Imbécil? Es que no tiene nombre o es que no te llevas bien con él. ¿Por qué tu madre te pega tantas collejas? Es que eres muy travieso o ella muy gruñona ¿Por qué siempre vais a jugar al Parque del Ahorcado? ¿Es que no hay otro parque en Carabanchel Alto? ¿Por qué siempre vais a ver el fútbol al bar del Tropezón? Porque os gusta la gente que va o el aperitivo que ponen.

Querida Cenicienta: Yo soy Inés. Ya sé que tus hermanas son malísimas. En el baile seguro que estuviste por lo menos una hora. Tu madre se debió morir cuando tú eras pequeñita. Lo siento muchísimo. Adiós. Inés Bodoque. Sotos 2.º curso

¿A quién quiere más tu madre? Me parece a mí que a tu hermano porque a ti siempre te llama el último mono. ¿Os cae bien la señora Porfirio, la dueña de la panadería? Como siempre le estáis quitando las chucherías de la estantería y os las escondéis… ¿Qué piensas de tu abuelo? Creo que lo quieres mucho porque hablas todo el rato de él y duermes con él y le cantas su canción favorita que es La Campanera. ¿Ves mucho a tu padre? Como va siempre con el camión sólo tendrás el fin de semana para verlo ¿Por qué eres del Real Madrid? Claro, porque tu padre y tu abuelo también son y seguro que todo Carabanchel Alto. Nos llevaste a tu guarida a ver a tu familia y comprobamos que tenías 5 lobeznos muy bonicos y chiquitillos, blancos y grises. Nos fuimos todos al río a beber agua y estuvimos correteando por todo el monte. Pero llegó la hora de marcharnos. Tú nos acompañaste a la salida del monte porque ya era de noche. La despedida fue muy triste, pero sabíamos que te volveríamos a ver. De vuelta al pueblo, como ya era de noche y no se veía por el camino, tropezamos y nos caímos. Fue cuando nos despertamos. ¡Qué pena nos dio! Había sido todo un sueño, pero tan real y divertido que al día siguiente nos fuimos al monte a comprobar si realmente existías o no. Y allí estabas, esperándonos a todos nosotros. A partir de entonces, en vez de ser el Lobo Feroz, eres para nosotros el Lobo Amigo. Esperamos volver a verte pronto y pasar otra vez tan buenos momentos contigo. Se despide, La Pandilla de Zarzuela . Jesús Manuel Escutia, 6º curso. Marta Santiago, 5º curso. Raquel Montón, 4º curso. Zarzuela.

Bueno, contéstame pronto a todo y si tú quieres saber sobre mí, pregunta. Se despide, Mariana de Marco.

Hola Mago Merlín: Me llamo Raquel, tengo siete años y soy de Sotos. Me gustaría que volvieras a hacer magia para darles comida a los pobres. Y que no haya guerras. También me gustaría que me enseñaras algún día a hacer alguno de tus trucos. Espero que tenga pronto noticias tuyas. Adiós. Hola Caperucita Roja: Soy Raquel. Tengo 7 años y soy de Sotos. ¿Sabías que eres el personaje de cuentos más divertido para mí? No te imaginas cuánto me gustaría conocerte y comerme contigo las galletas que le llevas a tu abuelita. Bueno adiós. Espero que nos veamos pronto, te mando un saludo. Raquel Castillejo del Pozo. Sotos, 2º curso.


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16 El CRA “Ribera del Júcar” de Vaverde experimenta propuestas de animación lectora a través de la inteligencia emocional y la expresión escrita.

La Semana de las Emociones Construimos sentimientos, aprendemos a expresarlos.

B

ajo el título La Semana de las Emociones hemos diseñado en el CRA Ribera del Júcar una serie de actividades de animación a la lectura que giran en torno a dos ejes: La inteligencia emocional entendida como aprender a identificar nuestras emociones y a expresarlas positivamente. Los Cuentos. Un lugar seguro para nuestros alumnos en donde pueden experimentar con sus emociones. En un principio nos marcamos una serie de objetivos: Acercar a nuestro alumn@s a la lectura con el fin de que sean capaces de utilizarla de forma autónoma. Potenciar las capacidades relacionadas con la lecto-escritura, usándolas como medios de comunicación, información y disfrute para los alumn@s. Fomentar valores positivos de convivencia entre nuestros alumn@s aprendiendo a identificar y expresar distintos sentimientos y estados de ánimo. Atender a la diversidad del alumnado propiciando situaciones variadas de enseñanza-aprendizaje.

LA SEMANA DE LAS EMOCIONES Construimos emociones, aprendemos a expresarlas

Banco de actividades de animación a la lectura

OBJETIVOS

EJES

. Acercar a los alumnos y alumnas a la lectura. . Potenciar las capacidades relacionadas con la lectoescritura.

. La inteligencia emocional.

. Los cuentos.

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

. Identificamos nuestras emociones, aprendemos a expresarlas. . La lectura y la escritura como fuentes de información, expresión y placer. . Otros medios de expresión musical, gráfica y visual.

. Constructivismo y significatividad en el aprendizaje. . Educación en valores. . TICs e implicación de la comunidad educativa.

Creamos un personaje de ficción. Conduce la actividad.

BARTOLINA

Para alcanzar estos objetivos planificamos una serie de actividades de animación a la lectura, tomando como centro de interés los cuentos y las historias. La filosofía que empapa nuestro proyecto es el constructivismo y el trabajo significativo en lectoescritura impregnado por la educación en valores positivos. Se trata además de un Proyecto en el que se ha conseguido la implicación de diferentes miembros de la Comunidad Educativa entre la cual se pretende dar difusión a través de las TICs. Creamos un personaje de ficción Bartolina, una brujita buena de esas que no tienen verruga, ni les gusta viajar en escoba, pues tiene vértigo. A ella le gusta estar con sus amigos los Personajes de los Cuentos y los niños y niñas que vienen a compartir sus historias con ella.

Evidencia emociones, ayuda a identificarlas y expresarlas.

Cuenta cuentos e historias.

Motiva la creación de cuentos e historias.

Crea poemas con los niños y les ayuda a hacer otros nuevos.

Relaciona la lectura con otros medios de expresión visual, musical y plástica.

Bartolina, personaje dotado de personalidad propia y estilo de ser y de vestir, crea un hilo emocional con los alumnos y alumnas y dota a la actividad de un componente de emoción y sorpresa al desarrollarse de una forma diferente al transcurrir cotidiano de la actividad escolar. Bartolina, además, ha invitado a otros amigos suyos Contadores de Cuentos a participar en esta semana dedicada a las emociones y nos han relatado unas historias muy bonitas. Este ha sido el caso de D. Pedro Esteso, Concejal de Cultura del Ayuntamiento de Valverde de Júcar, el cual

Invita a participar a sus amigos los personajes de los cuentos.

Surgen muchas más actividades de animación a la lectura.

Bartolina cuenta historias que le han sucedido a ella o a sus amigos (los Personajes de los Cuentos) e invita a los niños y niñas a que usen su creatividad a través de distintos modos de expresión: La palabra, el trazo, el dibujo, la música y la escritura. En este primer encuentro les cuenta una aventura muy divertida que le ha ocurrido por eso que le ha dado por "gastar bromitas" y al final crea con los niños una poesía con la técnica del encadenamiento de palabras y se despide de ellos regalándoles la poesía en un bonito pergamino para ponerla en su clase. Antes de marcharse les hace prometer que ellos mismos le regalaran otra en una cita próxima Esta actividad colectiva se explota pedagógicamente en el ámbito del aula con un taller de inteligencia emocional identificamos nuestras emociones, aprendemos a expresarlas y un taller de poesía.

Invita a otros contadores de cuentos a contarnos más historias.

Implicación de la Comunidad Educativa.

Difusión de la experiencia en nuestra página Web.

nos ha escrito y contado un relato muy emotivo "De lo que ocurrió al señor Calcetín a Cuadros y a la señora Bota de Cordones".Este relato será editado como colaboración en nuestro periódico del C.R.A. Nuestros alumn@s en agradecimiento le han hecho unos bonitos dibujos, los cuales una vez encuadernados, le han regalado. Ana, nuestra maestra de audición y lenguaje, nos ha dramatizado una historia de "los azules y los amarillos" ("Pequeño azul y pequeño amarillo". Editorial Kalandraca) que nos ha hecho reflexionar sobre el amor en la familia. A continuación los alumn@s de Educación Infantil han realizado un taller de plástica y han experimentado con la mezcla de colores y la pintura de dedos, plasmándolo todo en un gran mural en papel continuo. Todos los cuentos, sus protagonistas, las producciones más significativas, y como no, nuestra amiga Bartolina, acompañadas por un montón de fotografías, aparecerán en la página Web de nuestro CRA, para que grandes y pequeños puedan recordar las historias que les emocionaron y ver lo que sus compañeros hicieron. Tras el éxito obtenido en estas primeras experiencias de animación a la lectura, es nuestro interés seguir profundizando en este campo y de hecho, hemos solicitado una ampliación de nuestra Página Web, con el fin de crear "El Rincón de la Lectura". En este rincón, que todavía es un proyecto, aparecerán los cuentos e historias que nuestros alumnos oyeron, para que sus padres puedan volver a contárselos, actividades sugeridas para explotarlos, las producciones más relevantes de nuestros pequeños artistas y escritores o de padres creativos, y páginas y recursos Web de interés. Esta experiencia muy enriquecedora para todos los que en ella hemos participado es punto de partida de un ambicioso Proyecto de Innovación para el próximo curso 2006-07 (ver esquema).


Escuela de papel - nº 9 • diciembre de 2006

17 Elegir un buen libro es fundamental para no fracasar, desde el principio, con la motivación lectora en los niños

La importancia de elegir buenos libros "Leer es entrar en un universo mágico que nos enseña a vivir"

U

no de los aspectos más importantes a la hora de fomentar la afición por la lectura es elegir bien un libro.

Actualmente la producción editorial de libros infantiles y juveniles crece a un ritmo muy rápido. El elevado número de publicaciones puede generar cierta confusión en padres, maestros y educadores. Es difícil poder analizar con profundidad todo lo publicado, y distinguir un buen libro de uno malo, resultando complicado elegir y recomendar el mejor o más adecuado para cada uno. No obstante, la elección es fundamental. Para fomentar el amor a la lectura, hay que leer el libro adecuado en el momento adecuado.

Cada libro tiene su público lector. · Hay libros que soportan cualquier lector. · Hay lectores que soportan cualquier libro. · Hay libros que tienen diversos niveles de lectura. · Hay libros que pueden leerse siempre. · Hay libros que sólo se leen con placer y sabiduría en la juventud. · Hay libros que no deben leerse nunca. · Hay libros que marcan para siempre.

Cada persona tiene sus intereses. Las personas adultas tenemos gustos literarios distintos, practicamos la lectura en momentos y situaciones muy diversas. Los niños y los jóvenes también tienen sus preferencias y éstas varían de acuerdo con la edad y el sexo. En líneas generales, los expertos indican los gustos más comunes entre los distintos grupos de edad. Se conocen los temas que los niños y niñas prefieren desde la más tierna infancia hasta la adolescencia y ello constituye una valiosa referencia. Pero solo es una referencia, no se trata de establecer categorías cerradas, sino ofrecer criterios para conocer los gustos de cada lector, conocer para respetar y para mostrar nuevas posibilidades. No todos los libros sirven para todos. Como adultos hay que informarse, saber sobre las publicaciones y oferta del mercado para hacer una buena elección. Conocer los libros en directo, esto supone mirarlos, tocarlos, ver cómo son y hojearlos, fijarse en las ilustraciones, etc.

Algunos consejos a lo hora de elegir un libro: · Conocer los gustos de quien lo va a leer. Preguntar y escuchar para saber lo que le gusta. · Conocer la capacidad lectora o nivel lector del que va a leer. Este dato nos orienta sobre el número de páginas que el libro debe tener, la dificultad del texto, las ilustraciones, el tamaño y tipo de letra, etc. · Consultar en el colegio, con los maestros y maestras, con libreros especialistas, en la biblioteca pública, ... · Las campañas comerciales no suelen ser muy fiables. · No hay que imponer los gustos de los adultos. · Hay que conocer y estar informado de lo que hay en el mercado. · Informarse sobre los más leídos, y no durante una temporada, sino a lo largo de los años. · Conocer libros que son siempre contemporáneos, que no han perdido interés a lo largo del tiempo.. · Elegir después de hojearlo y ojearlo. No basta con que pertenezca a una colección. · Las edad de la contraportada no es fiable, ya que suele ser una referencia para etiquetar el libro por la editorial. · El precio en sí mismo no es un valor. No siempre el libro más caro o vistoso es el más adecuado. "Encontrar libros buenos es como encontrar buenos amigos: hay que buscarlos y seleccionarlos"

LOMAS PASTOR, C.: "Cómo hacer hijos lectores". Ediciones Palabras, S.A. OYA MARTÍNEZ, M.: "Cómo hacer de tu hijo un lector". Ediciones Espasa. "LEER TE DA MÁS. Guía para padres" Ministerio de Educación y Cultura. 2002.


Escuela de papel - nº 9 • diciembre de 2006

18 La sección de Villaconejos del CRA “Guadiela” deja volar la imaginación de los niños para construir sus propias propuestas lectoras.

Despertando nuestra imaginación La creatividad en la escuela debe ser algo importante porque nos ayuda a desarrollar nuestras mentes al mismo tiempo que nos ayuda a mejorar nuestra escritura. Por eso, os presentamos los textos que se nos han ocurrido en clase y que hemos trabajado con nuestra tutora Raquel Serna, para colaborar con la edición de este bloque del periódico Escuela de Papel, del CEP de Cuenca, dedicado a la Lectura y Escritura. Cada uno de nosotros hemos dejado volar nuestra imaginación hasta conseguir algo que nos gusta y que esperamos os guste también a vosotros cuando lo leáis. Hasta pronto amigos. Alumnos y alumnas de 1º, 2º, 3º de Villaconejos de Trabaque


Escuela de papel - nยบ 9 โ€ข diciembre de 2006

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Escuela de papel - nº 9 • diciembre de 2006

20 Escuela de Papel premiado con el LOBO de Plata por la Asociación de Prensa Juvenil.

XX CONGRESO NACIONAL SOBRE PRENSA Y EDUCACIÓN D

urante los días 27, 28 y 29 de octubre de 2006 se ha celebrado en Barcelona el "XIX Congreso Nacional sobre Prensa y Educación" organizado por la Asociación de Prensa Juvenil. El principal objetivo del congreso es dar a conocer el uso de la prensa como recurso educativo. Cada año se reúnen diferentes representantes de revistas y periódicos escolares para intercambiar experiencias y recibir el reconocimiento nacional a través de los premios LOBO. De un total de más de 1500 revistas y periódicos escolares de todo el estado, diez fueron las publicaciones finalmente nominadas: Alcherol del CRIET de Albarracín (Teruel) Escuela de Papel del Centro de Profesores de Cuenca Al.licient del Colegio Público "Soriano Monteagut" de Amposta (Tarragona) La Cadena del Centro "San Juan de la Cadena" de Pamplona Cajón de Sastre del Colegio "Iturrama" de Pamplona Clases sin fronteras del IES "Velsinia" de Santa Cruz de la Zarza (Toledo) El Mirador del IES Barañain de Navarra Nuestras Cosas del IES "Batalla de Clavijo" de Logroño La Puça del IES "Serrallarga" de Blanes (Girona) Tres Cultures del Colegio "Mestre Caballero" de Onda (Castellón)

En el congreso, cada centro tuvo ocasión de presentar su publicación ante los asistentes y un jurado que finalmente concedió los siguientes premios: Lobo de Oro: revista EL MIRADOR Lobo de Plata: ESCUELA DE PAPEL Lobo de Bronce: revista NUESTRAS COSAS Mención Especial: revista ALCHEROL

Diciembre 2006  

La escuela, pilar fundamental para crear lectores

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