Page 1

NEUROCIÈNCIA COGNITIVA APLICADA A L’APRENENTATGE

Logopèdia - Psicologia - Psicopedagogia - Neuropsicologia - Neuropediatria

VILAFRANCA

MATARÓ

BARCELONA

juny 17 núm. 29 trivium.cat


núm. 29 juny 2017

el butlletí de paper TRIVIUM Torrent de l’Olla, 204-206 08012 BARCELONA Tel.: 93 217 48 38 www.trivium.cat Edició: Trivium Direcció: Mireia Sala i Carme Huguet Redactors: Anna Bayo i Edgar Gonzàlez Correcció: Llengua de foc Disseny: Edgar Gonzàlez Racó científic: Marta Reinoso

Il·lustracions: Edgar Gonzàlez Impressió: Gabinet Trivium S.L. Col·laboradors de redacció: Carme Huguet, Mireia Sala i Mateo Gonzàlez


Editorial Arribem per fi al solstici d’estiu, moment de l’any en què el Sol passa per un dels punts el·líptics més allunyats de l’equador i en el qual vivim els dies més llargs i amb més llum de l’any. I per celebrar l’arribada de la calor tirem petards, encenem fogueres, mengem coca, brindem amb cava i demanem desitjos que cremen al foc, sota la llum de la lluna i les estrelles. Acaba un altre curs, els mestres recullen les aules, els nens i nenes marxen de colònies i comencen els cursets i casals d’estiu. Ha estat un any intens, enèrgic, maratonià… Són moltes les opcions i idees per a l’any vinent que ja estem preparant amb il·lusió. Però abans us volem desitjar un juliol d’intens aprenentatge, fent l’últim esprint cap a les vacances que us carregaran les piles i us permetran omplir el temps amb tot allò que el ritme frenètic de l’any no us deixa. Llegiu, i no us perdeu les propostes i els articles que us regalem aquest mes; reflexionem sobre la importància de la intimitat en les relacions familiars i sobre el tipus d’escola que volen els més petits. Feliç estiu! Ens tornem a veure a l’entrada de setembre!

Seguiu-nos a: facebook.com/Institut-Trivium

Editorial

twitter.com/InstitutTrivium

3


julio

Agenda

CONFERÈNCIES

I Congreso Internacional de Innovación y Tendencias Educativas (INNTED 2017), Sevilla, 5 de juliol.

Congreso Internacional de Dirección y Gestión de Centros Educativos, València, 6 i 7 de juliol.

IN-RED 2017, Universitat Politècnica de València. València, 13 de juliol.

Taller “Pintura per infants”. Casal de Barri Vila Olímpica, Barcelona, dilluns del mes de juliol.

Taller “Aprèn a programar fent volar drones”. Dilluns i dimecres des del 26 de juny fins al 5 de juliol. Barcelona

Agenda

CURSOS

EduLearn, Barcelona, 3, 4 i 5 de juliol.

4


Racó científic I A TU, COM T’AGRADARIA QUE FOS LA TEVA ESCOLA? Els nens i les nenes opinen

L’escolta i la participació dels infants en aquells assumptes que els afecten és un dret reconegut en el Conveni sobre els Drets de l’Infant (1989). Des d’aquest enfocament es concep tot nen i nena com un subjecte actiu, expert de la seva pròpia vida, capaç d’expressar allò que sent i pensa i de prendre les seves pròpies decisions. Tot i així, massa sovint encara, el punt de vista dels infants segueix sent menystingut pels adults. En aquest context s’emmarca l’estudi desenvolupat per Castro i Manzanares, el qual neix amb la voluntat de repensar el lloc que ocupa l’alumnat a l’escola, tot tenint en compte la diversitat de veus existents en el context educatiu. La investigació té per objectiu promoure el dret dels més petits a participar i ser tinguts en compte, conèixer la percepció que tenen de la seva escola i proporcionar propostes de millora fonamentades en les seves aportacions. D’acord amb el paradigma qualitatiu d’estudi de

casos s’emprà l’entrevista personal i el dibuix per a la recollida de dades; aquestes són tècniques que es consideren apropiades i útils, ja que afavoreixen les capacitats expressives dels infants d’aquesta edat. Les converses van tenir una duració de 10-15 minuts i s’enregistraren en àudio, mentre que en l’activitat de dibuix es demanà als nens i les nenes que il·lustressin en un full en blanc com seria la seva escola ideal. La informació verbal i gràfica recollida s’analitzà a través del programa Atlas.ti. Un total de trenta nens i nenes de 5 anys d’una escola pública de la província de Cantàbria participaren en la investigació. Els resultats obtinguts mostren que als nens i les nenes de l’estudi els agrada anar a l’escola, concebent aquest com un espai per crear llaços d’amistat, jugar i fer els primers treballs. De les seves paraules (empren sovint termes com “aprendre”, “estudiar” i

5

Racó científic

Marta Reinoso


Racó científic

“treballar”) es desprèn la importància que per a ells/ elles té l’adquisició de nous coneixements, la qual cosa denota el caràcter formatiu i preparatori que ja en aquestes edats atorguen a l’escola. Així mateix, valoren el fet de comptar amb uns referents estables i segurs, emfatitzant la bona relació que mantenen amb la mestra i la resta de companys/es. En general, els infants entrevistats prefereixen aquelles activitats amb un component lúdic, essent l’estona de pintura, informàtica, gimnàstica i esbarjo els moments més valorats. Gaudeixen dels espais de distensió, i ho representen dibuixant molt sovint el pati i les diferents activitats que realitzen individualment i en grup. En canvi, els conflictes amb els/ les companys/es i els comportaments disruptius a l’aula són els elements que generen més malestar en nens i nenes, així com els càstigs i els deures escolars (especialment quan aquests són excessivament complicats i comporten una restricció del temps d’oci). En ser preguntats pel seu interès i disposició a realitzar activitats conjuntes amb companys/es d’altres cursos, la majoria responen afirmativament, assenyalant que els agradaria fer-les amb alumnes d’Educació Primària. Pel fet de ser més grans els consideren font de coneixement i experiència —“els petits ho destrossen tot i els més grans saben més”, afirma un dels participants—. D’altra banda, reclamen més participació en l’elecció de les activitats i les temàtiques dels projectes, ja que actualment és l’equip docent el que planteja i instaura les dinàmiques.

L’estudi acaba recollint les propostes de millora dels infants. La major participació de les famílies en el context escolar és un dels aspectes més desitjats, ja que en aquests moments és escassa i restringida a les entrades i sortides del centre i a esdeveniments puntuals. Altres suggeriments giren entorn de l’increment d’espais de joc tant dins com fora de l’aula, la millora i la substitució de les joguines en mal estat, i l’ampliació de la capacitat d’acció en l’entorn escolar. Així, per exemple, demanen una escola que permeti la presència de mascotes i en la qual les seves obres puguin decorar passadissos i aules. “Jo l’escola la decoraria molt bé, li posaria purpurina i dibuixos; també titelles, un tobogan i una caseta per jugar”, esmenta una de les participants. Aquests aspectes no són sinó reflex de la necessitat de personalitzar i sentir-se còmodes en el seu espai. Els infants van contribuir al llarg de tota la recerca no sols en la recollida d’informació, sinó també en la devolució, a través d’un mural a l’aula amb les conclusions consensuades. Aquest mural s’entregà a la direcció del centre a fi i efecte que el seu missatge fos tingut en compte en els futurs canvis i processos de millora de l’escola. A través d’aquest estudi pilot es presenta una iniciativa d’escolta a la infància que pretén obrir processos de reflexió, anàlisi i intervenció dins la comunitat educativa, essent també extrapolable a altres contextos i entorns. Escoltem, doncs, els nens i les nenes més i millor?

Article de referència Castro, A. i Manzanares, N.M. (2016). “Los más pequeños toman la palabra: la Escuela Infantil que a ellos les gustaría”. Revista Complutense de Educación, 27(3), 923-941.

6


Reflexió LA IMPORTÀNCIA DE LA INTIMITAT EN LES RELACIONS FAMILIARS

Anna Bayo - Edgar Gonzàlez “Intimitat; disposició favorable i mantinguda en el temps, conscient o inconscient, per un tipus específic d’experiència interpersonal basada en la calidesa, la proximitat i un alt grau de comunicació amb un o altres” McAdams i Powers Les primeres relacions d’intimitat s’inicien dins de la família. A mesura que els infants van creixent es van redefinint els espais d’intimitat que establim per poder assolir una bona diferenciació entre pares i fills. En les primeres etapes de la vida, la intimitat pot ser entesa com una vinculació d’amor entre persones, on tenim cura l’un de l’altre. En tant que les relacions van canviant de forma inevitable amb el pas

d’una etapa a una altra del cicle vital, hem de considerar-la també com una expressió conductual, on la individualització i la privacitat guanyen terreny. Si volem arribar a tenir un sistema familiar saludable i establir unes relacions funcionals haurem de posar la mirada en aquells aspectes que ens poden ajudar a millorar la nostra intimitat dins de la família. A casa, el temps que passem en família és impor-

7


tant, tots ho sabem. Les estones a soles amb el pare o la mare cuinant l’arròs del diumenge, en els espais de joc o al cotxe amb tota la família en són alguns exemples. No només depèn de la quantitat, sinó també de la qualitat. Aquestes formes de relació són les que aprenem en el dia a dia, que formaran part de les nostres vivències i el que anirem a buscar amb la nostra parella, futura família o en la pròpia intimitat. En aquests espais d’intimitat familiar, la comunicació és un altre dels aspectes clau. Un tòtem en comunicació com Watzlawick afirma que “és impossible no comunicar”. Això es tradueix en el fet que no només les nostres paraules, també els signes arbitraris i el llenguatge corporal diuen coses als altres. El que volem transmetre apareix en els diàlegs del dia a dia, i quan aquesta comunicació no és sostinguda i quotidiana es pot caracteritzar per ser extrema, superficial o agònica. Per això és important escoltar, deixar espai per als silencis i també per a l’emoció. Aquestes emocions poden ser compartides si en la

família hi ha una escolta activa que permet empatitzar i respectar el que senten tots, facilitant un clima d’unió i seguretat òptim per poder viure plegats tant les alegries com les inquietuds. Compartir les experiències i les preocupacions amb els diferents membres de la família ens ajudarà a crear espais de sinceritat i confiança. Les relacions necessiten de temps i comunicació, i per aconseguir-ho ens hem de sentir amb llibertat per decidir quins són els nostres espais íntims necessaris. Passar d’estudiar amb els pares a tancar-se a l’habitació per fer-ho sol forma part de la necessitat de crear els propis ambients d’intimitat. Aquests espais poden no ser compartits, i cal respectar-los i ser flexibles. Quan ens sentim lliures de decidir-los facilitem els processos de diferenciació i individualització. Només en espais de llibertat plural existirà la llibertat individual. A la família li dediquem amor i temps; mitjançant la confiança, la sinceritat i la comunicació possibilitem el creixement de cadascun dels seus membres i facilitem la creació d’espais d’intimitat que permetran construir unes relacions funcionals i establir un sistema familiar saludable.

8


ACTIVITATS

D’ESTIU

del 3 al 21 de JULIOL 2017

FEM CRÉIXER L’APRENENTATGE. ESTIMULACIÓ COGNITIVA

OBJECTIUS: -Treballar la força i la grafomotricitat de la mà. -Unificar la mida de les lletres, el lligam i l’espaiat. -Millorar l‘organització i la presentació de la tasca en el full. PLANIFICA’T

Treball específic i personalitzat per a la millora de la mecànica i la comprensió lectora, l‘escriptura i l‘aritmètica. Va dirigit tant als infants que continuen el programa que han fet durant el curs com a aquells que inicien la intervenció. METODOLOGIA: Agrupats per curs i tipus de treball. Seguiment personalitzat. Adreçat a nens i nenes de Primària. OBJECTIUS: -Adquirir estratègies complementàries per potenciar l‘atenció i la memòria. -Treball específic de lectoescriptura. -Treball específic de matemàtiques.

GESTIÓ DEL TEMPS

VOLS MILLORAR LA TEVA LLETRA? GRAFISME

Ajudem cada nen a trobar la lletra més adequada per a ell partint de diferents models a escollir. Es fan activitats creatives buscant la implicació i la motivació de l’alumne. METODOLOGIA: Utilitzem materials manipulatius i també fem ús de les tecnologies. Adreçat a nens i nenes a partir de 4t de primària. Grups petits de treball i seguiment personalitzat.

imprevistos...).

9

Activitats d’estiu

Cada cop és més necessari organitzar-nos per assolir els nostres objectius i viure menys angoixats. Aquest taller ofereix als alumnes recursos metodològics personalitzats per organitzar-se i planificar-se, convertint-se en els protagonistes del seu propi aprenentatge. METODOLOGIA: Resolució de casos que ens permetin treballar diferents escenaris possibles. Sessions dinàmiques i on es posin en joc les capacitats que es pretenen desenvolupar. Adreçat a nois i noies d’ESO i Batxillerat. El taller té una duració de tres sessions d’1,5 hores cadascuna durant una setmana. OBJECTIUS: -Saber diferenciar i jerarquitzar els passos per assolir un objectiu. -Dominar la gestió del temps (distribució, adequació,


EINES DE SUPORT TECNOLÒGIC PER MILLORAR L’APRENENTATGE.

ESTRATÈGIES D’APRENENTATGE.

PROGRAMES DE GESTIÓ EDUCATIVA

Es proporcionen a cada alumne recursos metodològics personalitzats que parteixen del seu estil d’aprenentatge. METODOLOGIA: Grups petits (màxim tres persones) agrupats per curs i tipus de treball. Treball i seguiment personalitzat. Organització i control de la feina feta a casa. Adreçat a nens i nenes d‘ESO i Batxillerat. OBJECTIUS: -Ensenyar estratègies per aprendre més fàcilment. -Retenir i evocar millor la informació a partir de tècniques d‘estudi. -Augmentar l‘eficàcia i facilitar l’estudi. RELACIONA’T I EMOCIONA’T.

TÈCNIQUES D’ESTUDI

En aquest taller s’ensenya els alumnes de finals de Primària i de primer cicle de la Secundària a fer servir les eines tecnològiques imprescindibles que els faran ser més autònoms a nivell acadèmic. METODOLOGIA: El taller està estructurat en 4 sessions en grup de dues hores cadascuna (entre 3-5 alumnes per grup). Adaptació individualitzada dels continguts a treballar. OBJECTIUS: -Gestió eficient del correu electrònic. Gestió de diferents comptes de correu en diferents dispositius. Eines de Gmail. Introducció a pluggins. -Gestió del Drive, arxius compartits, creació de formularis. -Conèixer i gestionar la privacitat a la xarxa. Protecció de continguts. Creació de contrasenyes segures.

HABILITATS SOCIALS

Conèixer i posar en pràctica estratègies adaptatives per resoldre conflictes i aprendre a gestionar les pròpies emocions. METODOLOGIA: Grups (màxim 5 persones). S’organitzaran els grups en funció de les edats. Realització d’activitats pràctiques i dinàmiques utilitzant diferents suports materials. Adreçat a nens i nenes de Primària i Secundària. OBJECTIUS: - Aprendre a relacionar-se i comunicar-se amb els seus iguals de forma assertiva. - Aprendre a conèixer-se millor i a prendre decisions per al seu benefici personal.

REFORÇ DE MATÈRIES ESCOLARS.

Activitats d’estiu

REPÀS DE MATÈRIES

Curs intensiu per repassar o preparar els exàmens d’aquelles matèries suspeses o que s’han portat fluixes durant tot el curs. Es treballarà utilitzant recursos metodològics especialitzats i motivadors, fent-ne un seguiment personalitzat. METODOLOGIA: Grups petits (màxim quatre persones) agrupats per curs i matèries. Dirigit a nois i noies d’ESO i Batxillerat. OBJECTIUS: -Reforçar continguts acadèmics de diferents assignatures. -Planificar l’estudi de l’estiu. -Autogestió de l’evolució.

10


CAPGIREM LES MATEMÀTIQUES

EXPRESSA’T

MATEMÀTIQUES MANIPULATIVES

EXPRESSIÓ ESCRITA

Reforçarem i consolidarem els aprenentatges d’una forma lúdica, dinàmica, experiencial i manipulativa. METODOLOGIA: Les activitats passaran per un projecte vehicular comú i transversal amb diferents blocs de treball. S’utilitzaran materials manipulatius i tecnològics. Els nens i nenes podran experimentar els aprenentatges proposats a partir de les diferents fonts sensorials. Adreçats a nens i nenes de Secundària. OBJECTIUS: -Consolidar la numeració i la composició del nombre. -Treballar la velocitat de càlcul.

Saps quelcom però no saps expressar-ho per escrit? Aquesta és una activitat orientada a tots aquells nois i noies que necessiten millorar la seva expressió escrita. Es treballaran tècniques de cohesió i coherència textual a fi de desenvolupar escrits expositius i argumentatius (els més habituals a l’ensenyament) que expressin de forma clara allò que es pretén. METODOLOGIA: És un taller eminentment pràctic que anirà acompanyat de la presentació i la posada en pràctica de les diverses tècniques de cohesió i coherència. Els nois i les noies aprendran corregint textos i elaborant-ne de propis a partir de la informació que se’ls facilitarà. Es treballarà en castellà i en català. Adreçat a alumnes d’ESO i Batxillerat. L’activitat es fa en 3 sessions setmanals d’1,5 hores durant dues setmanes. OBJECTIUS: -Aprendre a estructurar el discurs escrit. -Conèixer recursos i eines que facilitin l’expressió i l’enteniment de les idees.

-Millorar la comprensió del llenguatge matemàtic. -Ajudar a la resolució de problemes. T’HO LLEGEIXO EN VEU ALTA? INTEGRATEK-CLAROREAD

Activitats d’estiu

Coneixes Claroread? És un lector de textos que reprodueix qualsevol document que tinguem a l’ordinador. Aquest software està destinat a ajudar les persones que tenen alguna dificultat en la lectura o l’escriptura. T’ensenyarem a utilitzar el sistema per millorar l‘autonomia i seguretat envers l’estudi. METODOLOGIA: Tres sessions de 2 hores cada sessió (entre 3-5 alumnes per grup). Adaptació individualitzada dels continguts. Adreçat a nens i nenes de Primària i Secundària. OBJECTIUS: -Aprendre l’ús del programa Integratek-Claroread i totes les seves aplicacions. -Generar autonomia i automotivació envers l’estudi. -Facilitar processos de lectura i escriptura amb textos acadèmics i no acadèmics.

11


La motxilla dels pares

El més llegit

Anna Bayo

17.30 h: Sortida de l’escola d’un dia qualsevol. La Maria i l’Emma arriben a casa comentant als pares la feina que els han encarregat a l’escola. “Jo tinc una fitxa de mates però l’he oblidat a la classe”, “I jo he de llegir dos capítols del llibre però no recordo bé quins són…”. La mare, el pare, desesperats davant la incògnita i la inconcreció dels deures a fer, treuen el mòbil abans de posar-se les sabatilles. “Algú sap quins capítols han de llegir els nois?” “Sisplau! Necessitem foto de la fitxa de mates!”. Ràpidament, una ràfega de missatges comença a inundar les pantalles dels telèfons donant resposta immediata a les seves demandes... Mentrestant, la Maria i l’Emma segueixen acabant el berenar, ben tranquil·les, perquè els pares dels seus companys els enviaran en una estona tot el que necessiten...

Comuniquem-nos, però bé

Vivim sota polítiques d’immediatesa, en un moment en què accedir al que no sabem és fàcil i ràpid, on són permeses les preguntes a hores intempestives, on estem acostumats als dobles tics en blau i a saber l’última hora de connexió. El WhatsApp es converteix en una de les eines més potents de comunicació entre grups de totes les edats i de tots els perfils, i això arriba també a l’escola. Fotografies dels deures fets i no fets, preguntes sobre les pàgines concretes, els títols i els capítols exactes que han de llegir els nens. Algú sap què entra a l’examen? Sabeu què ha passat a l’hora del pati? Converses d’aquest tipus es donen cada tarda en els ja famosos “grups de WhatsApp de pares”.

12


Aquests sorgeixen amb molt bones intencions. Poden ser una eina fantàstica de contacte i com a canal de comunicació entre els pares dels nens amb qui els nostres fills passen tantes hores a classe. Però estarem d’acord que també poden arribar a convertir-se en font de conflictes, xafarderies i en mecanismes d’excessiu control del que fan els nens i adolescents a l’escola. Sense voler-ho ens convertim en una gran xarxa de protecció que pot tenir els seus efectes contraproduents quan els nostres nens i nenes es relaxen de ser conscients de les seves feines i de l’aprenentatge de l’ús de l’agenda, amb un pensament tan simple com: “No passa res si ho oblido, els pares ho preguntaran a algú…”.

Sovint ens sentim mals pares i mares si no ajudem els fills a evitar les “conseqüències” de les seves equivocacions o dels seus oblits. Els nens estan aprenent, i necessiten saber com gestionar la seva frustració. No supervisar tot el que fan o no oferir-los ajuda de forma immediata i constant quan fan els deures no és un comportament irresponsable. Té a veure amb l’apoderament dels fills i el fet de transmetre’ls la seguretat que sabem que ells poden prendre decisions, poden fer les coses per si sols. No anticipar-nos ajudarà a fortificar la seva autonomia i a educar la responsabilitat. Si ens oblidem d’apuntar un examen a l’agenda potser el suspendrem, com ha passat sempre. Si oblidem de comprar el material per fer un experiment al laboratori, l’haurem d’observar o fer amb el company. Les conseqüències, si són justes i equilibrades, ajudaran els nens a prendre consciència i responsabilitat en el futur. Intentem retornar a l’essència que “família-escola” han d’anar units i fer-se suport. Respectar els temps, tolerar els errors i utilitzar els canals de comunicació, tot i que nous i modernitzats, sense envair ni anticipar les respostes i les ajudes. Serem capaços de “silenciar-nos”?

El perill no és l’eina, sinó l’ús que en fem Podem utilitzar l’eina de forma constructiva i positiva. Fem servir el sentit comú i recordem els propòsits que ens porten a crear aquests canals de comunicació. Quants de nosaltres ens sentim identificats amb la història del principi? Quants hem viscut situacions similars? Què aconseguim sent “agendes” o “ajudants particulars”? - Nens que no assumeixen les responsabilitats que els pertoquen per l’edat. - Nens amb por d’actuar sense supervisió i aprovació. - Nens que centren el pensament en “altres coses” perquè “els pares ja em trauran les castanyes del foc”. - Nens que sempre esperen instruccions per començar a actuar, disminuint la seva capacitat proactiva.

13


HABILITATS

SOCIALS

EMPATIA

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

EXTROVERSIÓ

ASSERCIÓ

COMUNICACIÓ

COOPERACIÓ

RESPONSABILITAT AUTOCONTROL

COOPERACIÓ RESPONSABILITAT ASSERCIÓ EXTROVERSIÓ COMUNICACIÓ EMPATIA

AUTOCONTROL

14


Recomanables En aquesta secció analitzarem recursos interessants que ens semblen recomanables perquè més petits i joves s’inspirin, estimulin la seva creativitat i aprenguin.

CALENDARI PERPETU

Grapat Calendari manipulatiu i actiu anual que permet al nen tocar l’any i comprendre el pas del temps a través de l’experiència. Elaborat amb fusta i colors, seguint la filosofia de la pedagogia Waldorf, tant per determinar el mes com la seva estació de l’any. Es pot triar en tres idiomes. Es tracta d’un material pedagògic senzill però amb gran potencial, elaborat amb delicadesa i tenint en compte el medi.

Emocionari

Ed. Palabras Aladas

15

Recomanables

L’Emocionari descriu amb senzillesa quaranta-dos estats emocionals per aprendre a identificar-los i, així, poder dir el que realment sentim. Com que el poden utilitzar persones de diferents edats (nens i adults), la informació està segmentada per franges perquè sigui més útil. Amb aquest conjunt de contes (acompanyats amb les seves meravelloses il·lustracions) oferim l’oportunitat d’integrar i conèixer les emocions des de ben petits, per així poder dialogar sobre els propis sentiments.


La frase

“Jo penso que es poden tenir fills adolescents i parlar bé d’ells [...]. I quan eduquem crec que també és molt important buscar aquest somriure, l’espontaneïtat, la naturalitat...”. “En l’educació dels nostres fills no cal sobreprotegir ni abandonar. I és difícil”. Carles Capdevila

TRIVIUM GRÀCIA (seu central) Torrent de l’Olla, 204-206 08012 BARCELONA Tel.: 93 217 48 38

TRIVIUM MARESME C/ Montserrat, 60, 1r B 08302 MATARÓ Tel.: 93 796 09 15

TRIVIUM SANT GERVASI Av. República Argentina, 248, 1r 3a 08023 BARCELONA Tel.: 93 211 79 13

TRIVIUM VILA OLÍMPICA Pl. Tirant lo Blanc, 5, baixos 2a 08005 BARCELONA Tel.: 93 221 85 30

Un espai, 5 centres

TRIVIUM PENEDÈS Pl. Jaume I, 24, 1r 08720 VILAFRANCA DEL PENEDÈS Tel.: 93 817 56 53

www.trivium.cat info@trivium.cat

Revista juny 17 català  

Acaba un altre curs, els mestres recullen les aules, els nens i nenes marxen de colònies i comencen els cursets i casals d’estiu. Ha estat u...

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you