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NEUROCIENCIA COGNITIVA APLICADA AL APRENDIZAJE

Logopedia - Psicología - Psicopedagogía - Neuropsicología - Neuropediatría

VILAFRANCA

MATARÓ

BARCELONA

enero 17 núm. 24 trivium.cat


n.º 24

enero 2017 el boletín hecho papel TRIVIUM Torrent de l’Olla, 204-206 08012 BARCELONA Tel.: 93 217 48 38 www.trivium.cat Edición: Trivium Dirección: Mireia Sala y Carme Huguet Redactores: Anna Bayo y Edgar Gonzàlez Corrección: Llengua de foc Diseño: Edgar Gonzàlez Rincón científico: Marta Reinoso Ilustraciones: Edgar Gonzàlez Impresión: Trivium Colaboradores de redacción: Carme Huguet, Mireia Sala y Mateo Gonzàlez


Editorial

Hemos empezado enero con mucha fuerza, así que agarraos bien a la silla porque los artículos que os proponemos este mes son muy interesantes. Siguiendo con la línea que proponíamos en ediciones anteriores, buscando rigurosidad en nuestras intervenciones, queremos ofrecer en nuestros artículos la misma rigurosidad. Creemos que mostrando un contenido de calidad y contrastándolo ayudaremos a la divulgación del conocimiento. En el Rincón científico proponemos un estudio sobre los patrones de aprendizaje. En la sección de Reflexión os planteamos cuán diferenciado está vuestro “yo” respecto de vuestra familia de origen. Y en la Mochila de los padres, un artículo para saber si eres un motivado, con una revisión bibliográfica y una serie de pautas de lo más útiles.

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febrero

Agenda CONFERENCIAS

FORMACIÓN

“Estrategias de rehabilitación logopédica: Técnicas activas y pasivas”. Col·legi de Logopedes de Catalunya, Barcelona, 3 y 4 de febrero.

“Nuevos abordajes en el tratamiento de la tartamudez infantil y adulta. Col·legi de Logopedes de Catalunya, Barcelona, 18 de febrero.

El dibuix i la creativitat com a eines d’elaboració en el tractament de nens. Col·legi de psicòlegs de Catalunya, 5, 19 y 26 de febrero

Educació emocional i promoció de la salut mental en l’àmbit escolar. Espaiijoves.NET, del 9 febrero al 16 de marzo.

Visita guiada a la exposición “7 vaixells, 7 històries”. Museu Marítim de Barcelona, del 9 de febrero al 16 de marzo.

Volums inesperats. Fundació Miró, Barcelona, 5, 19 y 26 de febrero.

Agenda

ACTIVIDADES

FLIC, Festival de Literatures i Art Infantil i Juvenil. Barcelona-Madrid, 31 de enero-5 de febrero

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Rincón científico

¿Contamos? CIFRAS Y LETRAS Marta Reinoso

Uno, dos, tres, cuatro... contar es una de las acciones matemáticas que realizamos más a menudo. Desde pequeños/as aprendemos a recitar la serie numérica y a comprender la noción de cantidad. Los esquemas básicos de conteo se enseñan y se trabajan tanto en la escuela como en casa. Otro de los conceptos clave que nos permiten organizar matemáticamente la realidad lo conforman los cuantificadores básicos (p. ej.: todo, nada, ninguno, poco, etc.), los cuales expresan cuantías de una forma imprecisa o aproximada. Aun así, todavía sabemos muy poco sobre el patrón de aprendizaje de estas construcciones gramaticales, las capacidades perceptivo-cognitivas subyacentes y las prácticas sociales y culturales implicadas. Según los resultados de un reciente estudio europeo a gran escala, existen patrones de adquisición similares en las diferentes lenguas.

El trabajo, publicado en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, ha sido dirigido por un equipo de investigadores de la Universidad de Cambridge (Reino Unido), y en él han colaborado investigadores de la Universitat Autònoma de Barcelona y de la Universidad del País Vasco. Para elaborar el estudio se contó con la participación de 768 niños (52% niñas) de 5 años pertenecientes a 31 comunidades lingüísticas diferentes, incluido el catalán, el euskera y el castellano. El experimento consistía en presentar a los niños/as una lámina con dibujos (p. ej.: un frutero con tres plátanos dentro y dos fuera) y una frase (“todos los plátanos están dentro del frutero”, “ningún plátano está dentro del frutero”, o “la mayoría de plátanos están dentro del frutero”). A continuación, los participantes tenían que juzgar si la descripción era

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verdadera o falsa de acuerdo con la presentación visual. La misma tarea se realizó con un grupo control formado por 536 personas adultas. Los hallazgos muestran que la palabra “todos” se aprende antes que el término “ninguno”, y “algunos” antes que “algunos... no”. Estos resultados son concordantes con una serie de principios, que en este estudio han quedado demostrados en todos los idiomas. En cuanto al primer supuesto, referido a la “monotonía”, se considera que los niños y las niñas son más competentes en la comprensión de los cuantificadores incrementales (“todos” y “algunos”) que los decrementales (“ninguno” y “algunos… no”). La segunda premisa hace referencia a la “totalidad”; en este caso, se supone que los/las niños/as son más competentes en la adquisición de aquellas construcciones correspondientes a extremos absolutos (“todo” y “ningún”) que a aquellas que se aplican sólo a una parte del conjunto (“algunos” y “algunos... no”). El tercer principio hace mención a la “complejidad”, y de acuerdo con el mismo se considera que los/las niños/as aprenden antes aquellos términos más amplios (“algunos”) que aquellos más restrictivos (“la mayoría”), los cuales exigen mayores capacidades relacionadas con el razonamiento lógico-matemático y el establecimiento de relaciones de equivalencia. Finalmente, la última implicación concierne a la capacidad “informativa”: los/las niños/as son más estrictos en el cumplimiento del deber a

la verdad que a la exhaustividad, de modo que aceptan en mayor medida declaraciones incompletas que falsas. Los resultados obtenidos tienen especial relevancia, puesto que muestran que los niños y las niñas de todo el mundo aprenden los cuantificadores en la misma secuencia, independientemente de la lengua materna. Según los autores de la investigación, este hecho parece evidenciar la existencia de estructuras lógicas innatas (universales lingüísticos). Pese a ello, tampoco podemos obviar la influencia del ambiente. De hecho, se aprecian algunas pequeñas diferencias en función del idioma; así, los resultados obtenidos en aquellas lenguas que emplean construcciones basadas en la doble negación (por ejemplo, en catalán, “no ha vingut ningú”/”no ha venido nadie” o “res no m’espanta”/“nada me asusta”) son un poco mejores que en el resto. En este caso se hipotetitza que la duplicidad enfatiza la idea expresada y ayuda a hacer predicciones sobre el contenido del texto. En el presente estudio también se han identificado ligeras diferencias entre niños y niñas, a pesar de que no se ha profundizado en este aspecto. Puesto que factores como son el género, la edad o el nivel sociocultural, entre otros, pueden condicionar el rendimiento en la tarea, es importante que futuros trabajos tengan también en cuenta estos elementos.

Artículo de referencia Katsos, N., Cummins, C., Ezeizabarrena, M. J., Gavarró, A., Kraljević, J. K. y Hrizca, G. (2016). “Cross-linguistic patterns in the acquisition of quantifiers”. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 113(33), 9244-9249.

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Entrevista Este mes entrevistamos a Gemma Tejedor Psicóloga de Trivium

Formación y trayectoria profesional: Estudié Psicología en la Universidad Autónoma de Barcelona. Al finalizar la carrera me dediqué dos años a la investigación a través del máster de Psicobiología y Neurociencia Cognitiva de la UAB. Mientras, combinaba mi jornada con unas horas en una escuela de Corbera de Llobregat, donde hacía de auxiliar de Educación Especial a una USEE y donde aprendí mucho del equipo humano. Interesándome por el mundo de la educación y también el de la terapia y con ganas de hacer una estancia en el extranjero, a finales de 2012 me fui a Argentina, donde estuve formándome en Terapia Sistémica. A la vuelta, en 2014, empecé a trabajar a Trivium, y lo combino con unas horas en una escuela de Barcelona haciendo apoyo a alumnos y a profesores en su día a día escolar. Paralelamente, he empezado un proyecto cooperativo social-cultural en Martorell junto con tres amigos, que busca dinamizar actividades en el pueblo y quiere ser un “punto de encuentro” para familias y entidades diferentes. organización. Igualmente, te despierta la creatividad con cada caso diferente.

¿Qué es para ti Trivium? Es una oportunidad para ir adquiriendo confianza y experiencia a nivel profesional. Engloba el trabajo personal con niños y adolescentes, el acompañamiento escolar y el trabajo con las familias, que encuentro muy enriquecedor. Trivium es “red”, haces un trabajo coordinado con diferentes personas que precisa de autogestión y

“Es una oportunidad para ir adquiriendo confianza y experiencia a nivel profesional.” 7


Sabemos que te gusta incluir a las familias en el proceso terapéutico. ¿Cómo consigues involucrarlos cuando la demanda que se hace es sólo para el niño? Muchas veces las familias son parte activa de lo que le pasa al niño o la niña, y motivo de la demanda. Para llevar adelante este proceso terapéutico, a menudo hay que trabajar también con la familia. Se lo expongo como una necesidad de trabajo conjunto, donde es importante que todos los miembros tengan cabida, se sientan identificados y el aprendizaje se consiga por parte de todos. Las familias se involucran cuando tienen confianza y ven una utilidad en el espacio. Muchas veces también depende de la disponibilidad, la receptividad y el compromiso de cada uno.

Nos gustaría que nos explicaras cómo preparas las sesiones con las familias, teniendo en cuenta esta visión más sistémica. Es un proceso bastante creativo por parte de todos. Primero, me propongo conocer el niño o la niña, establecer un vínculo con complicidad y que se sienta cómodo conmigo y con el espacio. Es una toma de contacto, un acercamiento, una recogida de información. Y a partir de aquí comienza un trabajo más interactivo y constructivo. El punto de mira es el niño, pero queda enmarcado en su entorno familiar y las sesiones varían, trabajando con todos los miembros por separado, algunos de ellos juntos o toda la familia a la vez. Planteo las sesiones con una parte más dinámica donde hacemos entre todos algunas actividades (juegos, cuentos, actividades plásticas...) y donde se busca naturalidad en la interacción. También una parte proyectiva y reflexiva, desde donde hacemos acuerdos, nos planteamos tareas fuera de la sesión, compromisos, etc. Como el protagonista es el niño/a, en varias sesiones individuales nos inventamos conjuntamente actividades para llevar a cabo la sesión con toda la familia; de esta manera, el niño tiene una motivación, una responsabilidad y un papel activo dentro de la sesión. A su vez, los padres y hermanos también trabajan por el cambio, y me parece una manera de liberar al niño/a y hacer del proceso una responsabilidad compartida.

“Las familias se involucran cuando tienen confianza y ven una utilidad en el espacio.”

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Dentro de la terapia sistémica, nos gustaría saber a qué escuela te sientes más cercana y cuáles son las técnicas que más utilizas en tus sesiones. Todas las escuelas aportan una mirada interesante. En todo caso, a nivel de práctica profesional siento más cercano el Modelo Estratégico de la escuela de Jay Haley. Propone como objetivo la resolución de conflictos a través de planificación de metas, análisis de las soluciones intentadas y evaluación de los resultados que se van alcanzando por el camino. Utilizo bastante la técnica de las preguntas circulares (descriptivas o reflexivas). Un ejemplo sería “¿Qué hace/dice la madre cuando tú y tu hermano pequeño discutís?”. Otra técnica que utilizo es la reformulación positiva, ofreciendo un explicación alternativa a las hipótesis dadas inicialmente por la familia y subrayando los puntos fuertes que los unen y les dan identidad. También las técnicas de comunicación paralela ericksoniana, que proponen mezclar en la comunicación de la vida cotidiana metáforas que tengan que ver, relatos que inspiren y nos hagan de espejo, fragmentos de cuentos y vídeos, etc.

“Procuro que salgan fortalecidos, y para ello refuerzo mucho la identidad de cada uno y la identidad colectiva.”

¿Cuáles son los mensajes que más agradecen las familias a tus sesiones? Suelo preguntarles qué se llevan de la sesión, qué han visto, qué han aprendido o qué se proponen. Pienso que ayuda a encontrar un sentido a lo que hacemos y tomar conciencia. Procuro que salgan fortalecidos, y para ello refuerzo mucho la identidad de cada uno y la identidad colectiva; es decir, qué aporta cada uno desde su posición en la familia y qué logran juntos.

“Utilizo bastante la técnica de las preguntas circulares (descriptivas o reflexivas).”

Si no te dedicaras a este ámbito, ¿a qué te dedicarías? No sé si me dedicaría a ello, pero me gusta mucho el mundo del diseño de interiores y la decoración.

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Preguntas Breves ¿Qué calidad crees que la gente aprecia más de ti?

Saber escuchar al otro. Pienso que es básico para la calidad de las relaciones. También es una virtud que yo valoro mucho de los demás.

¿Qué te gustaría aprender a hacer que todavía no sabes?

Me gustaría probar el mundo de la meditación a través del yoga, por ejemplo. Pienso que debe ser un trabajo cuerpo-mente muy interesante. Siempre pienso que lo quiero probar, pero me cuesta encontrarle un lugar.

¿Cuál es tu pasatiempo favorito? Hacer excursiones a la montaña, caminos de ronda, picos o rutas más largas cuando llega el verano. La canción que más escuchas. Me gusta mucho el grupo Manel, una canción de ellos que me gusta bastante es “Flor groga”. Recomiéndanos un libro:

Perímetre, de Jair Domínguez. Tu refrán preferido: Hacia donde el corazón se encamina, el pie camina. ¿Dónde serían tus vacaciones ideales? Las vacaciones ideales serían en Nueva Zelanda, donde tengo unos amigos que viven desde hace tiempo. De vez en cuando vuelven a Cataluña, pero estaría muy bien ir a visitarlos.

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Reflexión

¿Fomentamos una buena diferenciación de nuestros hijos? Edgar González

Cuanto menos desarrollado esté el yo de una persona, mayor será el impacto del entorno sobre la persona. Así mismo, una persona con un menor grado de diferenciación puede ejercer una función de control sobre su entorno, ya sea de forma activa o pasiva. La diferenciación viene determinada en parte por las relaciones que establecen con la familia durante la infancia y la adolescencia. Esta visión nos hace observar que las emociones y los sentimientos no surgen de un momento o una acción puntual, sino que están dentro de un ecosistema de relaciones interpersonales dentro de la familia.

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Reflexión

La diferenciación del yo Desde una perspectiva sistémica de la construcción del yo, Murray Bowen (1989) nos propone un prisma de observación, una construcción conceptual de las emociones y los sentimientos dentro del sistema familiar y cómo éstos se pueden extrapolar a otras relaciones a lo largo de toda nuestra vida. Según esta perspectiva, podemos hacer un relato de cómo las personas actuamos y nos relacionamos con el entorno, los grupos sociales y la familia. Nuestro pensamiento y nuestras emociones pueden ser más o menos susceptibles o estar influenciadas en menor o mayor grado por el entorno. El grado de susceptibilidad y de permeabilidad dependerá del grado de diferenciación del yo.


Reflexión

Retrocedemos... En el momento del nacimiento se da un proceso de separación física de la madre y el niño, pero el proceso de separación emocional se realiza a medida que éste va creciendo. Desde ese momento ya se empieza a llevar a cabo la diferenciación. Ésta hará que el niño crezca como una persona emocionalmente separada, con habilidades para pensar, sentir y actuar por sí mismo, a la vez que podrá mantener relaciones con los demás sin perder su autonomía. El proceso de diferenciación debe convivir con la cohesión de los diferentes miembros de la familia que nos hará estar conectados emocionalmente y en cooperación con los demás. A veces, en momentos de cambio en el sistema familiar pertenecientes al propio ciclo vital de la familia, como por ejemplo el nacimiento de un hijo, la adolescencia, etc., los niveles de diferenciación se pueden mover y pueden entrar en conflicto con los niveles preestablecidos donde entrarán en juego las fuerzas de cohesión que mantienen unida emocionalmente a la familia.

¿La diferenciación respecto a la familia de origen es inamovible? La idea que nos plantea Bowen es que cuando una persona empieza a tener conciencia del papel que juega en los problemas relacionales y cuando se tiende a dejar de culpabilizar a los demás, uno es capaz de asumir la propia responsabilidad y podrá comenzar un proceso para modificar sus niveles de diferenciación. En el momento que iniciamos este proceso se provocará una reacción en el entorno, donde quizás éste tendrá tendencia a reestablecer el antiguo equilibrio, provocando dificultades o boicoteando estas acciones. Por lo tanto, sí que podemos modificar nuestro grado de diferenciación respecto a nuestra familia de origen, pero tendremos que hacerlo de manera consciente del impacto que esto puede provocar en nuestro entorno. ¿Cómo generamos un buen grado de diferenciación con nuestros hijos? El grado de diferenciación se logra con la edad adulta, pero desde niños podemos favorecer que este proceso progresivo de diferenciación se haga de manera natural y que todos los actores familiares se sientan cómodos. Para determinar el grado de diferenciación de nuestros hijos tendremos que observar qué grado de diferenciación tenemos nosotros como adultos respecto a nuestra familia de origen. Una vez en este punto, podremos observar qué modelo estamos siguiendo y si estamos fomentando o no esta diferenciación en nuestros hijos.

Factores que determinan el grado de diferenciación Los grados de diferenciación de los propios padres respecto a sus familias de origen. La posición que ocupa cada uno como hijo entre los hermanos, si tiene. El sexo. La existencia de algún tipo de discapacidad o enfermedad en la familia. Dificultades de pareja antes o después del nacimiento. Características de adaptación al sistema familiar. Intensidad de las relaciones con la familia nuclear.

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La mochila de los padres Eres un motivado El papel de la motivación en el aprendizaje

Anna Bayo éxito. El fracaso, en cambio, reduce la motivación y conduce inevitablemente al fracaso. Así pues, parece que estamos ante un pez que se muerde la cola... Empezamos por el principio: ¿qué es la motivación? ¿Y por qué es tan importante para el aprendizaje? Una definición globalizadora de motivación es la que nos proponen Morgan, King y Robinson (1979): “La motivación incluye tres aspectos: 1) Un estado impulsor dentro del organismo que se activa por necesidades corporales, estímulos ambientales o eventos mentales como pensamientos o recuerdos; 2) La conducta activada y dirigida por este estado, y 3) La meta hacia la que se dirige dicha conducta”.

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La mochila de los padres

No es la primera vez que oímos que nuestros alumnos, sobre todo los adolescentes, están desmotivados, desencantados, no les interesa lo que aprenden... ¿Es verdad? ¿Juega un papel tan importante la motivación en el éxito o el fracaso escolar? Y si es así, ¿cómo podemos remotivar y quién es el responsable? ¿Sabemos identificar las señales de alerta? Debemos asumir que aprender es una actividad compleja que exige un compromiso activo por ambas partes que interactúan. También debemos tener en cuenta que la imagen que tienen las personas sobre sí mismas en relación con su competencia y capacidad tiene un efecto brutal en la voluntad de generar un nuevo aprendizaje. El éxito alimenta la motivación, y la motivación facilita la obtención del


Durante muchos años se ha pensado que las recompensas y los refuerzos pueden ser herramientas motivadoras. ¿Quién no ha intentado ganarse el interés de los chicos proponiendo un sistema de premios o concursos con rankings para definir quién es el mejor de la clase? Debemos tener en cuenta, sin embargo, que según este criterio estamos incentivando tan sólo un tipo de motivación, la centrada en la obtención de resultados, utilizando métodos extrínsecos, lejos del autoconocimiento y la autosuperación. Sería utópico pensar que todos aprenderemos y nos motivaremos de forma intrínseca, centrándonos en el propio aprendizaje, pero lo cierto es que como educadores debemos trabajar para incentivarla.

La mochila de los padres

Podríamos decir que depende de las circunstancias y del momento. Está relacionada con los intereses o la implicación; se trata, pues, de un fenómeno personal. Debemos tener en cuenta también que existen diferentes estilos de motivación que están directamente implicadas con el aprendizaje: Biggs y Moore (1993) describen cuatro categorías: a) extrínseca, se realiza como consecuencia del refuerzo positivo o negativo y es básica para el aprendizaje superficial; b) social, donde está marcada por la influencia de la persona que creó el motivo (padre, compañero o docente) y la naturaleza del proceso; c) de finalidad, aprender por el objetivo de pasar un examen o conseguir un trabajo, y d) intrínseca, que está relacionada con los aprendizajes profundos e implica un compromiso personal. Dale H. Schunk (1996) es uno de los autores que más ha estudiado la autoeficacia académica y la motivación en el ámbito de la educación. Nos hace reflexionar sobre la orientación de metas, es decir, la tendencia a proponerse determinados tipos de objetivos en las tareas. Describe dos tipos: el orientado al propio yo (u orientado hacia los resultados) y el orientado a la tarea (es decir, hacia el dominio o el aprendizaje). En el orientado hacia los resultados busca, de algún modo, la competición, superar o ganar a los demás. En cambio, en la orientación hacia la tarea se busca la autosuperación o la mejora en las habilidades anteriores. Admitamos, pues, que la motivación juega un papel clave en los procesos de adquisición de los aprendizajes, ya que está relacionada con el establecimiento de objetivos, la voluntad para aprender, el autoconcepto y las conductas que se generan para lograr las tareas académicas.

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trabajar de forma constructiva y progresiva, a fin de que no sean bloqueos que les impidan alcanzar retos cotidianos. De esta manera generamos estados de autosuperación y éxito personal.

Así pues, ¿cómo mejoramos o incentivamos la motivación intrínseca de nuestros alumnos? Motivar es una tarea compleja; los niños y los jóvenes necesitan saber para qué razón están aprendiendo y qué provecho sacarán. Algunas orientaciones para mejorar la motivación intrínseca y la eficacia de nuestros alumnos pueden ser:

- Fomentar el uso del pensamiento estratégico. Generar estrategias de aprendizaje propias, que puedan ser aplicables tanto en la resolución de problemas como en el estudio.

- Utilizar el aprendizaje cooperativo en lugar del aprendizaje competitivo.

- Encontrar espacios y dar herramientas para desarrollar las habilidades de expresión, tanto orales como escritas. Invitarles a expresarse para que se puedan generar más posibilidades de conocimiento, entre ellos y con los adultos.

- Proponer tareas interesantes que estimulen la curiosidad, las capacidades cognitivas, la creatividad y la opinión crítica de los alumnos. - Reconocer el esfuerzo y el trabajo bien hecho. Proporcionar una retroalimentación y feedbacks de los aprendizajes que se van adquiriendo.

- Proporcionar herramientas de autoconocimiento y de funcionamiento en el aprendizaje que les hagan reflexionar sobre su aprendizaje. Esto les permitirá sentirse más seguros y por tanto fomentamos su motivación.

- Promover la imagen de uno mismo como aprendiz. Identificar las habilidades propias de cada alumno y potenciarlas para ayudar a saber identificar su papel dentro del grupo. - Dar y generar métodos de trabajo, tanto en clase como en casa. Si los alumnos saben cómo estudiar una lección, cómo hacer un esquema o cómo resolver un ejercicio de matemáticas ganan tiempo y por tanto generamos sensaciones de autonomía y eficacia. - Enseñar a fijar metas y objetivos individualizados, realistas y a corto plazo. - Desarrollar el concepto de autoconfianza. Tener en cuenta cuáles son sus miedos y las inquietudes y

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La mochila de los padres

Cualquier persona necesita encontrar su propia motivación, su “motor interno”, y en el caso de nuestros alumnos, también necesitan saber cuál es su rol, la presencia que tienen dentro del grupo. Un alumno se siente motivado cuando puede responder autónomamente: ¿por qué?, ¿para qué? y ¿cómo? Tener claras cuáles son las razones, para qué fin, con qué método y con quién pasa 7 horas diarias en la escuela. La aportación fundamental de los profesionales de la educación en relación con la motivación y el aprendizaje se encuentra en intentar dar respuesta a esta múltiple pregunta.


La frase

El juego es el disfraz del aprendizaje. Francisco Mora

TRIVIUM VILA OLÍMPICA Pl. Tirant lo Blanc, 5, baixos 2a 08005 BARCELONA Tel.: 93 221 85 30

TRIVIUM PENEDÈS Pl. Jaume I, 24, 1r 08720 VILAFRANCA DEL PENEDÈS Tel.: 93 817 56 53

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TRIVIUM GRÀCIA (seu central) Torrent de l’Olla, 204-206 08012 BARCELONA Tel.: 93 217 48 38

Un espacio, 5 centros www.trivium.cat info@trivium.cat

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Revista enero 2017 Cast.  

Hemos empezado enero con mucha fuerza, así que agarraos bien a la silla porque los artículos que os proponemos este mes son muy interesantes...

Revista enero 2017 Cast.  

Hemos empezado enero con mucha fuerza, así que agarraos bien a la silla porque los artículos que os proponemos este mes son muy interesantes...

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