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Logopedia - Psicología - Psicopedagogía - Neuropsicología - Neuropediatría

NEUROCIENCIA COGNITIVA APLICADA AL APRENDIZAJE

núm. 20 septiembre 16 trivium.cat

VILAFRANCA

MATARÓ

BARCELONA


n.º20

septiembre 2016 el boletín hecho papel TRIVIUM Torrent de l’Olla, 204-206 08012 BARCELONA Tel.: 93 217 48 38 www.trivium.cat Edición: Trivium Dirección: Mireia Sala y Carme Huguet Redactores: Anna Bayo y Edgar Gonzàlez Corrección: Llengua de foc Diseño: Edgar Gonzàlez Rincón científico: Marta Reinoso Ilustraciones: Edgar Gonzàlez Impresión: Trivium Colaboradores de redacción: Carme Huguet, Mireia Sala y Mateo Gonzàlez


Editorial

Estimadas lectoras y lectores, cuando este boletín llegue a vuestras manos todos habremos empezado este curso escolar de los récords: más alumnos, más profesores y más becas comedor. Pero quizás para empezarlo bien es mejor considerar los recuerdos (records, en catalán) que los récords. Los recuerdos de estos últimos días de playa, de esas comidas con la familia o de aquel paraíso donde hemos estado de vacaciones. El recuerdo de las cosas a mejorar respecto al curso pasado que nos harán crecer y evolucionar como alumnos, personas, docentes... En este boletín de los recuerdos encontraréis una agenda cargada de conferencias, jornadas y talleres. Podréis leer un artículo sobre un estudio científico basado en la (in)comunicación entre padres e hijos, una reflexión sobre las habilidades sociales y el éxito académico, la entrevista a nuestra logopeda más innovadora y su app, así como también una recopilación de los recomendables que hemos pensado para vosotros.

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octubre

Agenda CONFERENCIAS

VII Congreso Nacional y II Internacional de Aprendizaje-Servicio Universitario. Santiago de Compostela. 13-15 de octubre

IV Congreso Superdotación y Altas Capacidades. Madrid. 14-15 de octubre

Jornadas de Psicología educativa, neurociencia y emoción. Santander. 21-22 de octubre

Simo Educació. Saló de Tecnologia per l’Aprenentatge. Madrid. 19-21 de octubre

El XIX Congreso Internacional EDUTEC 2016. Alicante 9-11 de noviembre

TALLERES

EXPOSICIONS

ACTIVIDADES

“El informe neuropsicológico”. Col·legi de Psicòlegs de Catalunya. 5 de octubre “Optimitzación de las habilidades de comunicación del logopeda en la atención al paciente”. Col·legi de Logopedes de Catalunya 8 i 22 de octubre

“Cazadores de luces y sombras”. Fundació Miró. Barcelona. Octubre

Agenda

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“Tratamiento familiar de los problemas de comportamiento en el niño y el adolescente”. Col·legi de Psicòlegs de Catalunya 6 de octubre


Rincón científico

¿PADRES Y ADOLESCENTES Por: Marta Reinoso

(in)COMUNICADOS? Marta Reinoso

La adolescencia es una etapa de importantes cambios. La comunicación familiar resulta más compleja, y padres y madres a menudo expresan la dificultad para dialogar con su hijo/a. Por su parte, el/la joven raramente se siente aceptado/ da y comprendido/a. Esta es una situación que genera tensión y malestar, y es fuente de conflictos. A pesar de que se trata de una cuestión de gran interés e importancia, pocos estudios han profundizado en los elementos que facilitan o dificultan la comunicación en el seno de la familia, y en cómo estos repercuten en el bienestar de sus

miembros. La investigación desarrollada por Hollmann, Gargantas y Wild en la Bielefeld University (Alemania) profundiza en la cuestión y aporta nuevos datos sobre las actitudes y conductas relacionadas con las interacciones padres/madres-hijos/as. Un total de 1.125 niños/as y adolescentes (con edades comprendidas entre los 10 y 17 años) y sus familias han participado en la investigación, después de ser seleccionados en 29 escuelas emplazadas en zonas de diferente nivel socio económico y cultural. El proyecto, de tres años de duración, ha seguido la evolución en la ca-

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lidad de las interacciones comunicativas entre el cuidador principal (normalmente, la madre) y el/la hijo/a, empleando conjuntamente técnicas cuantitativas y cualitativas. El trabajo realizado revela que las expectativas maternales sobre el futuro de su hijo/a evolucionan y pasan a estar más orientadas a aspectos externos (reconocimiento social, fama, riqueza) que internos (crecimiento personal, autorrealización, relaciones satisfactorias, salud). Esto es así especialmente en el caso de las familias monoparentales con menor nivel socioeconómico y cultural. A su vez, con los años, la satisfacción con el comportamiento del joven disminuye y el estilo comunicativo sobreviene más controlador. De acuerdo con los investigadores, a pesar de que este comportamiento parental respondería a un intento de asegurar un buen futuro para su hijo/a, el efecto parece ser contraproducente. Concretamente, los resultados muestran que la falta de fluidez y franqueza en la comunicación se asocian con mayores problemas emocionales y de conducta en los niños/as y jóvenes. Esto es así porque, según los mismos autores, los ambientes familiares que tienden a ser más direc-

tivos y controladores promueven la contención y la obediencia e inhiben la interacción. Por el contrario, aquellos entornos familiares permeables y receptivos potencian la autonomía y la diferenciación, a la vez que favorecen la vinculación. En este contexto se genera un clima de confianza abierto al diálogo y a la colaboración. Ponernos en la piel de nuestros hijos e hijas no es fácil. Saber qué piensan y sienten, aquello que los atrae o inquieta, tampoco. En la medida en que sepamos y estemos dispuestos a crear y a compartir un clima cálido, participativo y respetuoso —caracterizado por la aceptación, la valoración y el aprecio (en vez de la rigidez, el control y el juicio)—, más fácil nos resultará acercarnos a ellos/as para comprenderlos mejor y acompañarlos en su crecimiento, tal y como los resultados de esta investigación han mostrado.

Artículo de referencia Hollmann, J., Gorges, J. y Wild, E. (2016). “Motivational Antecedents and Consequences of the Mother– Adolescent Communication”. Journal of Child and Family Studies, 25, 767–780.

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Entrevista

Este mes entrevistamos a Clàudia Roca Logopeda de Trivium Barcelona y Trivium Vila Olímpica

Formación y trayectoria profesional: Soy enfermera y logopeda. Master Science “Clinical Language, Speech and Hearing Science”. Actualmente estoy realizando el doctorado en Logopedia en la FPCEE Blanquerna (URL), donde también imparto clases en el Grado de Logopedia. En Trivium trabajo como logopeda en los centros de Gràcia y Vila Olímpica, y en el Departamento de Diagnóstico.

Describe lo que representa para ti Trivium en tres adjetivos. Aprendizaje, superación y crecimiento.

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Formas parte del equipo de diagnóstico de Trivium. ¿Qué aspectos crees que son fundamentales para hacer una buena evaluación diagnóstica? Cuando trabajas en el mundo de la salud o la educación, sea cual sea tu especialidad, uno de los aspectos imprescindibles, incluso antes de comenzar la evaluación, es crear un vínculo de confianza tanto con los padres como con los niños. Es necesario que la familia y el niño evaluado se sientan cómodos, confiados y seguros para que los resultados sean lo más fiables posible. Posteriormente, tanto en la entrevista de devolución como los informes escritos que realizamos en Trivium, es importante reflejar la globalidad del niño, teniendo en cuenta sus puntos débiles, pero también remarcando sus puntos fuertes a nivel cuantitativo y cualitativo.

¿Qué metas crees que debería alcanzar la logopedia del siglo xxi? Actualmente es imprescindible que los profesionales de la logopedia nos impliquemos para fomentar la investigación que sustente una práctica clínica basada en la evidencia. En el Congreso Internacional de AELFA-IF, celebrado el pasado mes de junio en Bilbao, fue uno de los mensajes más repetidos. Esta investigación, junto con el avance en programas rehabilitadores basados en las nuevas tecnologías, es uno de los hitos más importantes para la logopedia del siglo xxi. En España habría que seguir los pasos de otros países europeos para conseguir que la logopedia sea una disciplina más reconocida, y por eso debemos desarrollar tratamientos basados en la evidencia científica.

Hablando de nuevas tecnologías, sabemos que tú misma eres una persona innovadora y que has presentado una aplicación para mejorar la lectura llamada LECFONO. ¿Nos podrías explicar en qué consiste la aplicación? La idea surgió porque quería encontrar una manera lúdica, rápida y fácil de trabajar la ruta fonológica de la lectura con niños siguiendo un orden de dificultad creciente y adecuado a cada edad. Cuando leemos existen dos maneras de hacerlo: mediante la ruta léxica o la ruta fonológica. La ruta léxica se basa en la lectura global de las palabras, y es la que utilizamos cuando leemos palabras conoci-

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das que no hay que silabear. Por otra parte, la ruta fonológica, que es la que usan los niños en los inicios del aprendizaje de la lectura, la mantenemos una vez somos lectores eficaces para leer palabras nuevas o desconocidas para nosotros. Los niños con dificultades de lectura a menudo tienen problemas para superar la lectura por vía fonológica, lo que afecta a su velocidad lectora y a la comprensión del texto. Lo que hace esta app es trabajar la ruta fonológica a partir del juego, empezando por sílabas simples y, a medida que se va superando la lectura correcta de estas, va aumentando el nivel de dificultad. Una vez llegado al final del juego, el niño habrá practicado todos los tipos de combinaciones silábicas posibles en palabras monosílábicas, bisilábicas, trisilábicas y polisilábicas. Se puede hacer tanto en catalán como en castellano. Existe la versión para niños (LecFono) y la versión para profesionales (LecFono Pro). La versión para profesionales es una herramienta útil para tener un registro de cada niño, precisando con qué estructuras tienen más dificultades, y de esta manera llevar a cabo un trabajo específico para sus necesidades.

Aparte de las dificultades de lectoescritura existen otros trastornos que quizás no son tan conocidos y que también se abordan desde el campo de la logopedia. Uno de los que se empieza a hablar actualmente es el TEL, trastorno específico del lenguaje. ¿En qué consiste este trastorno? El trastorno específico del lenguaje es todavía un trastorno bastante desconocido en general, y que en ocasiones puede resultar confuso incluso para los propios expertos en lenguaje. Este trastorno puede afectar tanto a la comprensión como a la expresión del lenguaje oral. Sabemos que el lenguaje oral se desarrolla durante los seis años de vida de forma implícita, es decir, nadie te enseña cuál es la gramática de su lengua durante este periodo de tiempo ni te da clases para aprender vocabulario, etc. Desgraciadamente, en el caso de los niños que padecen TEL, este aprendizaje implícito no se da, y se debe ayudar a desarrollar el lenguaje con un aprendizaje explícito. Esto conlleva que el proceso se alargue en el tiempo con una duración superior a la de los niños que no lo padecen. El diagnóstico del TEL se confirma a partir de los seis o siete años. Aun así, es muy importante empezar el tratamiento de estimulación del lenguaje lo antes posible, incluso antes del diagnóstico, ya que no podemos obviar que el lenguaje es la base de las funciones cerebrales superiores, y un trastorno de este tipo puede acabar afectando al desarrollo cognitivo del niño.

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Preguntas Breves Gracias por tus respuestas, Clàudia. Ahora nos gustaría hacerte algunas preguntas breves más de carácter personal para conocerte un poco mejor:

Si no te dedicaras a este ámbito, ¿a qué te dedicarías? Supongo que a la medicina. ¿Qué calidad crees que la gente aprecia más de ti? La simpatía y la empatía. ¿Qué te gustaría aprender a hacer que todavía no sabes? Cantar y tocar un instrumento, preferiblemente el piano. ¿Cuál es tu pasatiempo favorito? Viajar y compartir el tiempo con los amigos y la familia. La canción que más escuchas Ninguno en concreto; en función del momento puedo elegir un género u otro. Recomiéndanos un libro: El jardín olvidado, de Kate Morton. Tu refrán preferido Tengo dos: “Quien adelante no mira, atrás cae” y “Rectificar es de sabios”. ¿Dónde serían tus vacaciones ideales? Cuando acabe con todos los proyectos que tengo pendientes me encantaría ir a la Polinesia Francesa sin móvil ni ordenador.

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Recomendables En esta sección analizamos recursos interesantes que nos parecen recomendables para que los más pequeños y los jóvenes se inspiren, estimulen su creatividad y aprendan

3, 2,1…a dibujar!

Ed. Cocobooks Transforma los objetos cotidianos de tu entorno con este inspirador libro de dibujos creado por Serge Bloch. Camina por los diferentes espacios de la casa a través de sus seis capítulos y no tardarás en descubrir algún mueble o algún objeto esperando a que le des vida con el trazo de tu lápiz. Crea tus propios personajes a partir de objetos normales y corrientes: ¡dibújales en ella una cara, añade piernas, pelo o una buena cola! ¡Imagina escenas emocionantes, dramáticas o cómicas mientras transformas todo tipo de lugares, animales o cosas!

Para los cinéfilos Le Noveau

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Recomendables

Récifilms Benoit es un chico de 14 años que deja la confortable escuela de Primaria y llega a la Secundaria. Una película divertida que nos trae recuerdos de lo que representa el final de la infancia y el principio de la adolescencia, con situaciones e inquietudes propias de esta etapa. Mucho sentido del humor y toques nostálgicos que nos ayudarán a identificarnos y transportarnos a este momento tanto crucial en la vida de todos.


Para jugar, pensar y trabajar la memoria Sardinas

DJECO “Sardinas” es un juego de cartas ideal para los que tienen memoria o para los que la quieren mejorar. ¡Ideado para los más pequeños y también para los grandes! En cada lata hay siete sardinas, todas ellas vestidas de forma diferente. Los jugadores deben ser de lo más observadores y fijarse en todos los detalles lo más rápido posible. ¿Cuántas cartas de tu baraja reconoces? Un juego sencillo y rápido, que engancha.

Con las manos Tejemos mandalas

Recomanables

Los mandalas son figuras circulares compuestas de diferentes figuras concéntricas combinadas. Son muchos los que hacen o pintan mandalas como una forma de expresión o como técnica de relajación y concentración. Tienen también un gran potencial estético debido a la combinación de formas y colores. Os proponemos una actividad manual para que elaboréis mandalas con hilos de colores. ¡Una idea fácil y diferente para decorar las paredes de tu habitación! Sigue las instrucciones de este tutorial gráfico. 100% recomendable!

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Reflexión HABILIDADES SOCIALES Y ÉXITO ACADÉMICO El éxito académico puede venir determinado por el conocimiento y la comprensión de cuáles son las habilidades sociales consideradas relevantes por los docentes de la Educación Secundaria. Este conocimiento y esta comprensión pueden facilitar las intervenciones para mejorar la respuesta de los alumnos a las demandas específicas de los contextos educativos. La Facultad de Educación de la UNED nos presenta un estudio realizado a 198 docentes donde se analiza esta reflexión. En este informe se destaca que no hay ninguna habilidad social “no relevante”, así que todas son significativas. En el siguiente listado se presentan de más a menos significativas: cooperación, responsabilidad, extroversión, aserción, comunicación, autocontrol y empatía.

gativas, se plantea identificar las expectativas de los docentes sobre las conductas de los estudiantes que ayudan al éxito académico. Además, también se tienen en cuenta las perspectivas sobre las habilidades sociales de Gresham (1986) y Greenspan (1981) de que los individuos socialmente competentes son aquellos que han desarrollado una comprensión intuitiva de las normas y los comportamientos apropiados en las interacciones sociales. En otros estudios, como los de Carmona y Expósito López (2015), se expone que muchos jóvenes necesitan cambios en sus respuestas socioemocionales ante continuas situaciones de riesgo y no tienen herramientas suficientes para evitar ciertos comportamientos conflictivos. Conclusión Realizar un diagnóstico preciso sobre las competencias socioemocionales y el análisis de las necesidades formativas en el ámbito de las habilidades sociales que necesitan los estudiantes de Educación Secundaria permitirá diseñar estrategias de intervención individuales y en grupo adaptadas a las áreas de competencias identificadas como inadecuadas. Estas estrategias han demostrado que contribuyen de forma eficaz a mejorar los resultados académicos, sobre todo la autosuficiencia, toma de decisiones y resolución de problemas, así como la gestión de estrés y salud.

Las habilidades sociales Las habilidades sociales tienen una gran importancia para una buena integración social (Zsolani, 2002). Recientes estudios como los de Garaigrdobil (2015) indican que una de las cinco variables predictoras de la felicidad es la manifestación de conductas cooperantes, lo que confirma la relación entre bienestar y sociabilidad. Cambio de orientación Desde esta perspectiva se busca un cambio de paradigma: en vez de esperar las conductas disruptivas en el aula a las que responder con sanciones ne-

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HABILIDADES

SOCIALES

EMPATÍA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

EXTROVERSIÓN

Edgar González ASERCIÓN

COMUNICACIÓN

COOPERACIÓN

RESPONSABILIDAD AUTOCONTROL

COOPERACIÓN RESPONSABILIDAD ASERCIÓN EXTROVERSIÓN COMUNICACIÓN EMPATÍA

AUTOCONTROL

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App del mes LEC FONO

La versión LecFono Pro está diseñada para todos los profesionales que trabajan en el mundo educativo. Es una herramienta que da información detallada al profesional y facilita trabajar las dificultades que presenta el niño de manera progresiva para así poder hacer un aprendizaje rápido y eficaz del proceso de lectura.

LecFono es una aplicación diseñada para hacer más fácil a todos los niños y las niñas el aprendizaje de la lectura. También es una herramienta muy útil para todos los niños que presentan dislexia, ya que para ellos el inicio de este proceso es a menudo muy difícil. Por lo tanto, practicar la lectura de manera lúdica cinco minutos cada día con esta aplicación facilita el aprendizaje de la mecánica lectora del niño, lo que da lugar a una lectura más rápida y fluida.

App del mes

Desarrolladores: Clàudia Roca, Tuomo Jauhiainen

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La frase Pies, ¿para qué los quiero si tengo alas para volar?

TRIVIUM VILA OLÍMPICA Pl. Tirant lo Blanc, 5, baixos 2a 08005 BARCELONA Tel.: 93 221 85 30

TRIVIUM PENEDÈS Pl. Jaume I, 24, 1r 08720 VILAFRANCA DEL PENEDÈS Tel.: 93 817 56 53

TRIVIUM MARESME C/ Montserrat, 60, 1r B 08302 MATARÓ Tel.: 93 796 09 15

TRIVIUM SANT GERVASI Av. República Argentina, 248, 1r 3a 08023 BARCELONA Tel.: 93 211 79 13

TRIVIUM GRÀCIA (seu central) Torrent de l’Olla, 204-206 08012 BARCELONA Tel.: 93 217 48 38

Un espacio, 5 centros www.trivium.cat info@trivium.cat

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Boletín septiembre 2016  

En este boletín encontraréis una agenda cargada de conferencias, jornadas y talleres. Podréis leer un artículo sobre un estudio científico b...

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