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FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

Boletín del Colegio de Estudios Latinoamericanos Núm. 8 à julio-agosto de 2004

CONTENIDO EDITORIAL ACONTECER DEL COLEGIO Leopoldo Zea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Comité Académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Lineamientos de organización Política de organización escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Proceso para la rectificación de calificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Calendario Escolar 2005-1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Titulados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Profesores premiados y becas Premio Sor Juana Inés de la Cruz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Medallas Alfonso Caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Becados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 ENSAYOS “Jazz y suprarrealidad en El perseguidor, de Julio Cortázar”, por Francisco Emilio de la Guerra Castellanos . . . . . . . . . . . 7 “Numeralia sobre trabajo en México”, por Teresa Aguirre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 LAS INVESTIGACIONES PARA TITULACIÓN “Julio García Espinosa: práctica y teoría de un cine imperfecto”, por Claudia Puente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 LATINOAMÉRICA EN IMÁGENES “Tunja, Colombia”, por Gabriela Ugalde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 REPORTAJE “La propuesta viene del sur. Hugo Chávez en la UNAM”, por Marina Sánchez Estrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 PUBLICACIONES RECIENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 CONVOCATORIAS Y EVENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

EDITORIAL Alumnos de la generación 2005-1 Bienvenidos La comunidad del Colegio de Estudios Latinoamericanos, por medio de la Coordinación, ofrece a los alumnos de la generación 2005-1 la más cordial bienvenida. El Colegio de Estudios Latinoamericanos recibe a los nuevos estudiantes con un plan de estudios renovado cuya implantación avanza puntualmente. Algunos alumnos avanzados cursan ya materias del séptimo semestre del nuevo plan. En la presente entrega de nuestro Boletín presentamos a la comunidad del CELA un informe de las orientaciones y acuerdos del Comité Académico Asesor y de las principales actividades de la Coordinación del Colegio. Entre éstas últimas, el Congreso de Morelia resultó una experiencia enriquecedora que responde a una demanda insistentemente planteada por nuestra comunidad: darle una mayor proyección externa a las actividades de los miembros del CELA. En este tipo de esfuerzos de la comunidad, reside una posibilidad de fortalecimiento del Colegio. Dr. Javier Torres Parés à


ACONTECER DEL COLEGIO

Estudios Maestría en la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la Universidad Nacional Autónoma de México, con la tesis El positivismo en México. Aprobado Magna Cum Laude. Doctorado en la FFyL de la UNAM con la tesis Apogeo y decadencia del positivismo en México. Aprobado Summa Cum Laude. Becario de El Colegio de México para preparar las tesis para optar por el grado de Maestro y Doctor bajo la dirección del doctor José Gaos. Becado por la fundación Rockefeller para realizar trabajos sobre el pensamiento de América Latina. Visitó diversos centros culturales de Estados Unidos de América y de países de Latinoamérica.

Leopoldo Zea (1912-2004) El doctor Zea falleció el pasado 8 de junio, luego de una larga y fructífera vida académica. Se podrán decir muchas cosas sobre su producción intelectual, pero lo cierto es que la inteligencia, el rigor, la constancia y el arraigo en lo latinoamericano para mirar al mundo, caracterizaron sus empresas intelectuales traducidas en miles de páginas, cientos de conferencias y en la creación de varias e importantes instituciones. Una de éstas, que nos resulta íntima y determinante, es la creación del CELA. Este instrumento de formación académico-profesional, centrado en ampliar el conocimiento y la conciencia latinoamericana, ha ido germinando poco a poco desde entonces: de unos cuantos estudiantes a fines de los años sesentas, a unos 100 alumnos cada año en la actualidad, son un hecho inobjetable. En consecuencia el doctor Zea, es y será una referencia ineludible para una comunidad que en los 4 años de su presencia en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, y más allá en algunos casos, visitará sus temas, incursionará en otros y descubrirá algunos más. Por lo pronto, para que algunos recuerden y otros lo conozcan, a continuación ofrecemos algunos datos del doctor Leopoldo Zea. RMB à

Docencia Profesor Emérito de la Facultad de Filosofía y Letras. Dictó conferencias y cursillos en todo el mundo, en América Latina fue ponente en las siguientes universidades: de São Paulo, Brasil; Nacional de Asunción, Paraguay; de Chile y de Concepción, Chile; Mayor de San Andrés y Mayor de San Francisco Javier de Chuquisaca, Bolivia; Central de Ecuador y Casa de la Cultura Ecuatoriana, Ecuador; Nacional de Colombia; Central de Venezuela; de La Habana, Cuba, etcétera. Cargos académicos Director de la FFyL de la UNAM, director honorario del Centro de Estudios Latinoamericanos de la FFyL de la UNAM, director del CCyDEL y director del PUDEL. Publicó, entre otros, los siguientes libros: • El positivismo en México. México, El Colegio de México, 1943. • En torno a una filosofía americana. México, El Colegio de México, 1947. • Ensayos sobre una filosofía en la historia. México, Stylo, 1947. • Dos etapas del pensamiento en Hispanoamérica. México, Colmex, 1949. • América como conciencia. México, Cuadernos Americanos, 1953. • América en la conciencia de Europa. México, Juan Pablos, 1955. • Esquema para una historia de las ideas en Iberoamérica. México, UNAM, 1956. • Latinoamérica y el mundo. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1960. • Democracias y dictaduras en Latinoamérica. Mérida, Venezuela, Universidad de los Andes, 1960. • El pensamiento latinoamericano. México, Pormaca, 1965. • Latinoamérica en la formación de nuestro tiempo. México, Cuadernos Americanos, 1965.

Dr. Leopoldo Zea.

• La filosofía americana como filosofía sin más. México, Siglo XXI Editores, 1969, 13ª. Ed., 1989. • Filosofía latinoamericana. México, Edicol, 1976. • Filosofía de lo americano. México, CEESTEM, Nueva Imagen, 1984.

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Comité Académico

2. 80 años de la FFyL. Como parte de las actividades académicas que se preparan para el semestre 2005-1, se encuentra la “Semana” de los Estudios Latinoamericanos y se informó del avance en su organización; así como de la preparación de otras actividades académicas como presentaciones de libros, mesas redondas y otras que prevé el CELA. 3. Reunión General del CELA. El Coordinador informó al CAA en torno a la preparación de la Reunión General del CELA del 10 de marzo de 2004. El acuerdo fundamental de esta reunión fue que el mismo orden del día de la reunión del CAA se presentara en la reunión general del CELA, convocada por primera vez por el Comité Académico Asesor. Posteriormente la información vertida en la reunión apareció publicada en el Boletín del CELA, núm. 7, mayo-junio de 2004.

ACUERDOS DEL COMITÉ ACADÉMICO ASESOR DEL COLEGIO DE ESTUDIOS LATINOAMERICANOS E INFORME DE ACTIVIDADES DE LA COORDINACIÓN. 9 DE AGOSTO DE 2004 I. El 3 de marzo se realizó una reunión de los integrantes del CAA con el siguiente orden del día: 1. Información Contrataciones. El Coordinador informó en torno a la planta docente del Colegio en el semestre 2004-2, informó de las gestiones realizadas en distintas instancias administrativas y ante el director de la Facultad en torno al caso de la plaza de medio tiempo que quedó vacante por la jubilación del maestro Enrique Suárez Gaona. El Comité Académico Asesor acordó, el 19 de noviembre de 2003, los principales lineamientos de una justificación para solicitar que dicha plaza se convoque a concurso, solicitud cuya elaboración fue encomendada al Coordinador del CELA y a la Consejera Técnica del CELA. Lineamientos de prácticas de campo. La Coordinación presentó el documento respectivo y solicitó las propuestas de los profesores integrantes del Comité, las que fueron tomadas en cuenta para la modificación del documento original, finalmente aprobado por el Consejo Técnico. La versión final del ordenamiento en torno a las prácticas de campo fue publicado en el Boletín núm. 7 del Colegio. Cuadernos estudiantiles. La Coordinación informó del avance de este proyecto de publicaciones del CELA, que seguramente será integrado a una colección de investigación “inicial” de la Facultad. Congreso de Morelia. Fueron comentados los aspectos más relevantes de la organización del Congreso que ocupó una parte sustancial del trabajo de los integrantes de la Coordinación del Colegio. América Latina Hoy. Se informó la modalidad que tomaría el curso dadas las circunstancias y sobre su organización. La Coordinación pidió a los profesores responsables del curso su propuesta para organizar el semestre de conferencias de esta asignatura. El Coordinador del CELA tramitó y obtuvo el presupuesto para cubrir los honorarios de los conferencistas invitados. Organizado con la colaboración de Darío Escudero, las invitaciones sugeridas por los profesores responsables del curso, pese a que fueron enviadas por la Coordinación, los académicos invitados, por distintas razones, no pudieron aceptarlas, por lo que fue necesario invitar a otros académicos, procurando mantener un alto nivel académico de los conferencistas y la mayor coherencia posible en cuanto a los temas abordados. El contenido del curso fue difundido por medio de carteles y por correo electrónico, lo que permitió la asistencia de alumnos de otros Colegios interesados en los temas de las conferencias. En los casos de inasistencia de alguno de los conferencistas, estuvieron presentes en el aula el profesor responsable o bien su adjunto. Diagnóstico. En torno al Diagnóstico elaborado por la Coordinación sobre la situación del CELA, se informó de la actualización de este documento con datos recopilados por el conjunto de las Coordinaciones.

II. El 5 de mayo se volvió a reunir el Comité con el siguiente orden de asuntos: La información giró en torno a varios puntos: el caso Noé Pavel González donde se reiteró la necesidad de exigir la aclaración de su muerte. La muerte de este joven creó una situación en ocasiones conflictiva en el CELA y requirió una importante actividad de la Coordinación en reuniones con los diversos grupos de estudiantes afectados por la situación; acerca de la Reunión General del Colegio, comentándose la asistencia escasa de profesores y alumnos. Por otra parte, la Coordinación informó del Ajuste de Equivalencias Plan 2003, que llevó a cabo en cumplimiento de un acuerdo del Consejo Técnico de la Facultad, así como de la creación de nuevas materias para el Plan 1975, que ya pueden ser cursadas por los alumnos del mismo. Por otra parte, el Coordinador y el Secretario Académico informaron de la Auditoría que se llevó a cabo en la Facultad para revisar la relación de profesores contratados y materias que aparecen en horarios, de la organización del Congreso de Morelia, del reglamento de prácticas de campo de la Facultad en su versión definitiva. Finalmente, el Coordinador informó de los movimientos académico-administrativos de la planta docente del semestre 2005-1; de los ajustes de horas en algunas asignaturas por la implementación del Plan de Estudios nuevo y de las contrataciones necesarias para el semestre 2005-1. Se hizo hincapié en que, en tanto permaneciera vigente el Plan 1975, el Colegio organiza y funciona con dos planes de estudios que paulatinamente se desglosan y cada uno toma su propio espacio. Para evitar colocar en desventaja a los estudiantes del Plan 75, la Coordinación ha buscado, siempre que sea posible, conservar las materias de este Plan y evitar una asimilación apresurada de sus asignaturas con las del Plan de Estudios 2003. El Consejo Técnico y la Comisión de Contrataciones, por su parte, solicitaron que el CAA analizara la posibilidad de evitar la duplicación de materias entre el nuevo y el viejo planes. El desarrollo del nuevo Plan y la conservación del anterior implicó reajustes de las materias y diversos ajustes y movimientos de los profesores del Colegio, así como la incorporación de otros nuevos. Sobre este punto se acordó dar cauce a las prórrogas que no tenían objeción alguna, que en total sumaron 24 y, por otra parte, el CAA acordó que el Coordinador recibiera las propuestas de profesores para las materias que así lo requieran. La Coordinación informa que el

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Fuente “El mono de la pila”, Tunja, Colombia.

conjunto de medidas tomadas para ampliar las equivalencias entre los dos planes de estudio, la creación de nuevas materias para el Plan 75, el trabajo de asesoría de los profesores y la Coordinación, la información proporcionada por medio del Boletín y en las reuniones generales del Colegio, permitieron que un creciente número de estudiantes inicialmente inscritos en el Plan 75, se trasladaran al nuevo Plan y lograran rápidos avances en el mismo (algunos estudiantes acreditan actualmente asignaturas del 7° semestre del nuevo Plan de Estudios), con los beneficios que esto implica para ellos en términos de facilitar su inserción a la docencia en particular y a los diversos campos de empleo en general.

NUEVO INGRESO EN LA FACULTAD MTRA. ESTHER MARTÍNEZ LUNA DR. FERNANDO JORGE MORTERA GUTIÉRREZ MTRO. RAMÓN VARGAS MACEDA

DRA. TIZIANA BERTACCINI MTRO. G. JEZREEL SALAZAR ESCALANTE DRA. ROSSANA CASSIGOLI SALAMON DR. EUGENIO VARGAS GARCÍA LIC. ALEKSANDRA JAOBLONSKA ZABOROWSKA LIC. JAVIER ELORRIAGA BERDAGUÉ DRA. BEATRIZ ALCUBIERE MTRO. OLIVER SANTIN PEÑA

Literatura mexicana II-1 Plan 1975 Metodología de la investigación 2 Plan 2003 Las revoluciones en el siglo XX Plan 1975 Seminario de ideologías políticas Plan 1975 Teorías políticas contemporáneas Plan 1975 Literatura y sociedad 1 Plan 1975 y 2003 América Latina hoy. Plan 1975 y 2003 Historia socioeconómica del Brasil (época independiente) 1 Plan 1975 Historia del arte latinoamericano (época contemporánea –cine–) Plan 1975 Subdesarrollo y dependencia Plan 1975 Historiografía general 1 Plan 1975 y 2003 Historia de los Estados Unidos Plan 1975

NUEVO INGRESO EN LA MATERIA LIC. FRANCISCO AMEZCUA PÉREZ

MTRO. ALBERTO BETANCOURT POSADA DR. HORACIO CERUTTI GULDBERG MTRA. BEGOÑA PULIDO HERRÁEZ MTRA. MARÍA ISABEL ESTRADA TORRES MTRO. MARIO VÁZQUEZ OLIVERA LIC. MARÍA DEL RAYO RAMÍREZ FIERRO DR. LORENZO OCHOA

III. El 9 de junio se llevó a cabo la última reunión del Comité del semestre 2004-2 La Coordinación pidió al Comité Asesor atender 2 asuntos urgentes: el dictamen de los informes de Servicio Social para decidir en torno al estudiante del Colegio que obtendría el reconocimiento “Gustavo Baz Prada” por el mejor Servicio Social realizado durante 2003 y la revisión del paquete de propuestas de contrataciones y recontrataciones de profesores para el semestre 2005-1. Sobre el primer asunto se formó una comisión integrada por el maestro René Aguilar y la estudiante Lourdes García, quienes, luego de evaluar la documentación correspondiente, estuvieron en condiciones de emitir su pronunciamiento en favor de la alumna Olivia Paloma Topete Pozas. Es importante hacer notar que el conjunto de propuestas de contratación presentadas por el CELA fueron aprobadas por el Consejo Técnico en su sesión del 25 de junio de 2004. El Coordinador informó al Consejo Técnico sobre el desarrollo del nuevo Plan, de las características de las nuevas materias y en torno a la situación del Plan de Estudios 1975, que actualmente se imparte íntegramente. Salvo por dos profesores que avisaron a la Coordinación que no impartirían sus cursos en fecha posterior a la reunión del Consejo Técnico, las 56 asignaturas del Plan 1975 y 23 del Plan 2003, cuentan con los profesores respectivos para iniciar con toda oportunidad el semestre 2005-1. El Congreso de Morelia, organizado con la colaboración de Darío Escudero, se llevó a cabo en las fechas previstas à

DR. HORACIO CRESPO GAGGIOTTI

Fuentes y técnicas para la investigación Plan 2003 Metodología de la investigación 2 Plan 2003 Ciencia y tecnología en América Latina 1 Plan 1975 y 2003 Filosofía en América Latina 1 y 2 Plan 2003 Literatura en América Latina 1 Plan 2003 Teoría de la Historia 1 Plan 2003 Seminario sobre Antillas y Centroamérica Plan 1975 Filosofía en América Latina 1 Plan 2003 Historia de los pueblos precolombinos Plan 1975 Historia de la cultura latinoamericana Plan 1975

NUEVO INGRESO EN EL COLEGIO DR. HERNÁN TABOADA GARCÍA DRA. ESTELA BAEZ-VILLASEÑOR MORENO DR. MANUEL GONZÁLEZCASANOVA

Historiografía general 1 Plan 2003 Historia de Estados Unidos Plan 1975 Historia del arte latinoamericano (época contemporánea –cine–) Plan 1975

ALTA OTRO NOMBRAMIENTO LIC. CARLOS MARIANO TUR DONATI MTRO. ROBERTO MORA MARTÍNEZ LIC. TANIA CARRANZA GAYTÁN DRA. BLANCA JOSEFINA RODRÍGUEZ GAONA LIC. LUCIA CECILIA GUEVARA GUADARRAMA DRA. MARCELA TERRAZAS Y BASANTE

América Latina hoy 1 Plan 1975 y 2003 Filosofía latinoamericana 1 Plan 1975 y 2003 Historia de la cultura Latinoamericana Plan 1975 Literatura En América Latina 2 Plan 2003 Metodología de las ciencias sociales 1 Plan 1975 Seminario de historiografía en América latina (Estados Unidos) Plan 1975

REINGRESO Y NUEVO INGRESO EN MATERIA LIC. ROBERTO GONZÁLEZ MORENO

Fuentes y técnicas para la investigación Plan 2003

REINGRESO LIC. ROBERTO MACHUCA BECERRA DR. RICARDO MELGAR BAO

Profesores Nos complace informar que los siguientes profesores ingresan, se reincorporan o impartirán otra materia en el Colegio durante el semestre 2005-1. Se sugiere a los alumnos checar horarios, debido a que hubo ajustes.

DR. ALFREDO ÁVILA RUEDA DR. JOAQUÍN SÁNCHEZ MACGREGOR

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Historia de la educación en Latinoamérica 1 Plan 1975 Seminario de estudios interdisciplinarios (redes intelectuales en América Latina siglo XX) Plan 1975 Historia de Latinoamérica en el siglo XIX-1 Plan 1975 y 2003 Filosofía de la historia 1 México 2004 a la luz de la filosofía de la historia Plan 1975 à


Lineamientos de organización

• Por otra parte, el Comité Académico Asesor y la Coordinación insisten en recomendar a los académicos que procuren establecer sus compromisos académicos sin afectar sus actividades docentes y que soliciten con toda anticipación los cambios de horarios, los que además, aun si se solicitan con antelación, estarán sujetos a la disponibilidad, muy restringida en la Facultad, de salones y horarios.

Política de organización escolar Como resultado de una serie de problemas de organización escolar y de conflictos surgidos por acomodos y arreglos particulares entre profesores y alumnos, la Coordinación del CELA, de acuerdo con el Comité Académico Asesor, consideró necesario elaborar esta propuesta de lineamientos destinados a fijar y difundir una política de organización escolar.

Estos lineamientos son sometidos a la consideración de la comunidad del CELA para su información y con el propósito de evitar prácticas inconvenientes para el desarrollo académico del Colegio y para prevenir que los profesores y alumnos establezcan acuerdos y prácticas que no contribuyen a la buena marcha del Colegio o que incluso incurran en usos ajenos a los reglamentos escolares o contrarios a la Legislación Universitaria à

Lineamientos de organización escolar del Colegio de Estudios Latinoamericanos-FFyL La Coordinación no fomenta ni avala, y por lo tanto tampoco se responsabiliza, de arreglos particulares entre profesores y estudiantes que estén fuera de lo reglamentariamente aceptado y que son ajenos a políticas organizativas saludables como en los siguientes casos: • Que un alumno curse una materia distinta de la que se inscribió, por lo que la Coordinación aclara que nada obliga a un profesor a aceptar una calificación obtenida por un alumno en un grupo distinto del que imparte. Estos acuerdos en ocasiones generan discrepancias importantes entre el contenido de los cursos y el número de créditos y genera constantes fricciones entre profesores y alumnos y, por otra parte, resultan en numerosas simulaciones académicas que deterioran el ambiente académico del Colegio. • Que alumnos o profesores cambien el horario de las asignaturas de manera arbitraria argumentando empalmes en los horarios de las materias, ya que la Coordinación garantiza que las Asignaturas Obligatorias se imparten sin problemas de este tipo para cada uno de los turnos y, adicionalmente, ofrece opciones en el caso de las materias más saturadas con grupos alternativos y ha abierto algunos cursos los sábados para ampliar la oferta de horarios y materias. Por otra parte, la Coordinación puntualiza además que la oferta de Asignaturas Optativas es muy amplia (el Colegio imparte alrededor de 100 materias) y permite la estructuración de horarios semestrales aceptables. • Presiones para ampliar cupos, puesto que los salones se ocupan al máximo de su capacidad cuando es necesario y no podemos disponer de otros salones sin afectar la organización del conjunto de la Facultad. Tampoco considera deseable ampliar excesivamente los cupos de una determinada asignatura, sin considerar el cupo existente en otros grupos de la misma asignatura, por las consecuencias antipedagógicas que esto puede tener. En los casos plenamente justificados, la Coordinación ha procedido y procederá creando los grupos necesarios para responder a la demanda, especialmente en el caso de materias obligatorias. • Que los profesores elaboren cartas de inscripción de alumnos aceptándolos en sus grupos. La Coordinación no dará cauce de inscripción a solicitudes de este tipo, en la medida en que por razones académicas es deseable una distribución equilibrada de la matrícula en cada grupo, y grupos que excedan 50 alumnos deben evitarse en lo posible. • Que los profesores nombren por sí mismos ayudantes o profesores sustitutos para impartir las clases de las que son responsables. El nombramiento de ayudantes y profesores sustitutos, en cualquier caso, debe ser conocido por el Comité Académico Asesor y aprobado por la Comisión de Contrataciones y el Consejo Técnico. Los profesores que procedan por su cuenta en este sentido podrían incurrir en faltas a la Legislación Universitaria y a las orientaciones del Comité Académico Asesor.

Proceso para la rectificación de calificaciones

Iglesia de San Francisco (fachada), Tunja, Colombia.

La Secretaria Académica de Servicios Escolares nos informa que a partir del periodo de rectificación de calificaciones que tendrá verificativo del 16 de agosto al 15 de octubre de 2004, el procedimiento que aplicará será el siguiente: a) Dentro de las fechas establecidas en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo Técnico, los profesores que necesitan rectificar una calificación lo deberán solicitar en la Secretaría Académica de Servicios Escolares. b) La solicitud será dirigida al director de la Facultad y deberá contener los siguientes datos: clave y nombre de la asignatura, grupo, nombre y número de cuenta del alumno a quien se le rectificará la calificación, deberá indicar la existencia del error y firma del profesor titular del grupo que solicita la corrección. c) La Secretaria Académica de Servicios Escolares obtendrá la autorización correspondiente. d) A la semana siguiente en que el profesor haya entregado la solicitud, deberá acudir a la Sala de Actas para corregir la calificación y firmar el acta correspondiente. e) Una vez concluido el periodo de rectificaciones, la Secretaría Académica de Servicios Escolares entregará a la Dirección de la Facultad, a la Secretaría General y a la Jefatura de la División de Estudios Profesionales el informe de las rectificaciones por profesor que hayan procedido para los efectos conducentes. En otro orden de ideas es importante recordar a los profesores que el periodo de rectificación no es una extensión del periodo de evaluación del semestre sino, como su nombre lo indica, es el procedimiento señalado en la Legislación Universitaria para enmendar algún error en las calificaciones asentadas à

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Calendario Escolar 2005-1 • Inicio de clases 2005-1 • Cambios de grupo 2005-1 • Solicitud y firma de actas

de rectificación 2004-2

• Entrega de comprobantes

de inscripción definitivos

• Solicitud de exámenes

extraordinarios “EA”

• Exámenes extraordinarios “EA” • Firma de actas de

exámenes extraordinarios “EA”

• Solicitud de exámenes

extraordinarios “EB”

• Reposición de clases

• Último día de clases • Exámenes ordinarios

1er. periodo

• Exámenes ordinarios

Titulados

16 de agosto de 2004 (*) Del 23 al 29 de agosto de 2004 Del 16 de agosto al 15 de octubre de 2004 Del 27 de septiembre al 1° de octubre de 2004 (*) Del 27 de septiembre al 3 de octubre de 2004 Del 18 al 23 de octubre de 2004 Del 18 de octubre al 12 de noviembre de 2004

Durante el primer semestre del año 2004 el Colegio de Estudios Latinoamericanos tuvo la fortuna de que varios alumnos culminaran sus estudios profesionales presentando la defensa de sus tesis. Los nuevos licenciados en Estudios Latinoamericanos son: • Sandra Guadalupe Inacua Gómez: El asedio de los halcones: La política de Reagan hacia Cuba. Asesor: Lic. Tatiana Coll Lebedeff. Generación: 1998-2002. Fecha de examen: 23 de enero • Desireé Cuestas Flores: Políticas de salud pública en América Latina del Estado benefactor al Estado neoliberal. El caso mexicano 1970-1980. Asesor: Dr. Ignacio Sosa Álvarez. Generación: 1992 A 2002-1. Fecha de examen: 6 de febrero. • Claudia Elizabeth Puente Vázquez: Julio García Espinosa: práctica y teoría de un cine imperfecto. Asesor: Mtra. Irma Portos Pérez. Generación: 1993-1998. Fecha de examen: 20 de febrero. • Andrea Paula González Cornejo: Derechos humanos y migración de trabajadores agrícolas guatemaltecos a México. Asesor: Mtro. Hugo Ángeles Cruz. Generación: 1998-2002. Fecha de examen: 5 de marzo. • Javier Gámez Chávez: Lucha social y formación histórica de la Autonomía Yaqui 1884-1940. Asesor: Dr. Javier Torres Parés. Generación: 1995-2003. Fecha de examen: 1 de abril. • Higinio Pintado Cortina: La propuesta de Guanajuato: la migración como fuente potencial de beneficios mutuos y núm. de conflictos. (El Acuerdo Migratorio no concluido entre México y Estados Unidos 2001-2002). Asesor: Mtra. Mónica Verea de Yturbe. Generación: 1992-1997. Fecha de examen: 21 de abril. • Mirna Yazmín Estrella Vega: Mujeres, Religión y Violencia (Una teología latinoamericana desde la experiencia de las mujeres). Asesor: Dr. Miguel Ángel Sobrino Ordóñez. Generación: 1999-2003. Fecha de examen: 29 de abril. • Ana María Ruano García: El americanismo y el nacionalismo en América Latina. La visión nacionalista continental de Francisco García Calderón. Asesor: Dr. Alexander Betancourt Mendieta. Generación: 1995-2002. Fecha de examen: 25 de junio à

(*) Del 22 al 28 de noviembre de 2004 (**) Del 29 de noviembre al 4 de diciembre de 2004 4 de diciembre de 2004 Del 6 al 11 de diciembre de 2004

2do. periodo

Del 13 al 18 de diciembre de 2004 Del 6 de diciembre de 2004 al de exámenes ordinarios 21 de enero de 2005 • Exámenes extraordinarios “EB” Del 13 al 18 de diciembre de 2004 • Firma de actas Del 13 de diciembre de 2004 al de exámenes extraordinarios “EB” 21 de enero de 2005 • REINSCRIPCIÓN 2005-2 (*) Del 17 al 23 de enero de 2005 • Periodo intersemestral Del 20 de diciembre de 2004 al 4 de febrero de 2005 • Inicio de clases 2005-2 7 de febrero de 2005 • Fin de clases 2005-2 4 de junio de 2005 • Firma de actas

(*) procesos vía internet. (CONSULTA PROGRAMACIÓN) (**) los profesores, de acuerdo con sus alumnos, podrán aplicar exámenes en esta semana

• Vacaciones administrativas

Del 20 de diciembre de 2004 al 5 de enero de 2005

• Días de asueto

15 y 16 de septiembre de 2004 1, 2 y 20 de noviembre de 2004

Aprobado por el H. Consejo Técnico el 25 de junio de 2004

Aviso de la División de Estudios Profesionales Nuevas formas de titulación En relación con los procedimientos de titulación, el Consejo Universitario, en su sesión del 7 de julio de 2004, aprobó en lo general una iniciativa sobre nuevas opciones en las diversas licenciaturas que se imparten en la UNAM. Como parte de ese acuerdo, el Consejo Universitario estableció el 31 de agosto como fecha límite para recibir propuestas que precisen y enriquezcan la reforma al reglamento correspondiente. A partir de entonces, la Comisión respectiva hará llegar el documento definitivo a los Consejos Técnicos de cada dependencia, a fin de que éstos establezcan las formas pertinentes de acuerdo con las características específicas de cada carrera. En consecuencia, en el transcurso del semestre 2005-1, el Consejo Técnico de la Facultad de Filosofía y Letras discutirá y aprobará las opciones adecuadas para las distintas carreras, con base en las propuestas que, en su oportunidad, planteen los Comités Académicos de cada Colegio à

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Profesores premiados y becas Iglesia de San Agustín (fachada), Tunja, Colombia.

Premio Sor Juana Inés de la Cruz El rector Juan Ramón de la Fuente entregó el reconocimiento Sor Juana Inés de la Cruz a 72 destacadas universitarias que han sobresalido en su desarrollo profesional, así como en su labor docente y de investigación. Entre las premiadas se encuentran: María Dolores Bravo Arriaga profesora de nuestra Facultad y Felícitas López Portillo y Tostado egresada del CELA e investigadora del Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos que ha impartido clase en nuestro Colegio à

Medallas Alfonso Caso A LOS MEJORES ALUMNOS DE MAESTRÍA Y DOCTORADO GENERACIONES 1998 A 2001

Becados

El 12 de mayo se entregaron las medallas Alfonso Caso a los mejores alumnos de maestría y doctorado del área de humanidades, generaciones 1998, 1999, 2000 y 2001. Los galardonados recibieron presea y diploma de manos de los coordinadores y coordinadoras de sus respectivos programas de posgrado. Entre los que recibieron el reconocimiento están los doctores Alfredo Ávila, Guadalupe Rodríguez de Ita, Alexander Betancourt Mendieta y Hernán Taboada, profesores de nuestro Colegio à

La UNAM está llevando a cabo el Programa de fortalecimiento de los estudios de licenciatura. En ese marco se establecieron las becas para “reconocer el esfuerzo académico de los alumnos regulares”. Al cumplir con los requisitos, Juan José Ramírez Escarza, Eduardo Buendía Reséndiz y Araceli Mendoza Sánchez, recibirán la beca correspondiente al semestre 2004-2. Los felicitamos sinceramente e invitamos al resto de los alumnos del Colegio a que se esfuercen más para que puedan ser candidatos para este tipo de becas à

ENSAYOS “Jazz y suprarrealidad en El perseguidor, de Julio Cortázar” por Francisco Emilio de la Guerra Castellanos

los surrealistas: “No será el miedo a la locura lo que nos obligue a bajar las banderas de la imaginación”.2 Para Julio Cortázar, el suprarrealismo se identifica con el poetismo, que no es en absoluto una actitud esteticista, sino una manera de percibir la realidad, como es natural en los niños, en los sueños, en la locura o en el arte. Pero ya antes de “El perseguidor” (incluido en el volumen Las armas secretas, Sudamericana, 1959), Cortázar sostenía “que el jazz es la única música surrealista, es decir, que la improvisación es importante en el jazz y la escritura surrealista”.3 Más tarde, en Rayuela (1963) encontramos una de las mejores definiciones surrealistas de jazz, en boca del protagonista Horacio Oliveira, quien dice de ella, entre otras cosas:

La unión de jazz y suprarrealidad en la narrativa de Julio Cortázar es azarosa pero no intrascendente. Quiero decir que tal convergencia de dos planos artísticos, al parecer alejados, ocurre como un accidente, pero en un plano de libertad e imaginación que permite atisbar un nuevo campo de significados profundos, no vinculados a una simple actitud hedonista ante una música o una corriente artística iconoclasta, sino imbricados en una definición inusitada del hombre. En torno a la suprarrealidad, remitimos al texto de Evelyn Picon Garfield, ¿Es Julio Cortázar un surrealista?,1 donde la autora estadounidense ubica la presencia de esta tendencia en la obra cortazariana. Por de pronto, aquí sólo establecemos que el suprarrealismo (traducción de la palabra francesa surrealisme que preferimos, a la de surrealismo) remite a la existencia de una realidad superior a la que percibimos de manera normal, y cuyas puertas de acceso están dadas por el anhelo de libertad e imaginación. André Breton, uno de los principales “teóricos” del surrealismo, proclamó en nombre de su cofradía: “Únicamente la palabra libertad tiene el poder de exaltarme”, y como un militante de la libertad hasta el exceso, advirtió el sentir de

una música que espanta a los cogotes de la platea, a los que creen que nada es verdad si no hay programas impresos y acomodadores, y así va el mundo y el jazz es como un pájaro que migra o emigra o inmigra o transmigra, saltabarreras, burlaaduanas, algo que corre y se difunde... una nube sin fronteras, un espía del aire y del agua, una forma arquetípica,

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mismo día, no me acuerdo, empecé a escribir el cuento. Porque de inmediato sentí que el personaje era él; porque su forma de ser, las anécdotas que yo conocía de él, su música, su inocencia, su ignorancia, toda la complejidad del personaje, era lo que yo había estado buscando.6

Julio Cortázar

De cronopios y de famas La imagen de Johnny Carter está construida a partir de las reflexiones de Bruno, su amigo y biógrafo, quien le ha construido esa máscara de la que se habla en el epígrafe, la cual desmiente todo lo que es Johnny y que lo lleva a la muerte. La amistad de Bruno se funda en un interés profesional, aunque no por esto deja de estimar a Johnny, pero por lo que éste vale musicalmente hablando, pues por lo demás sólo es un “pobre diablo”, un “chimpancé desnudo”: “Cualquiera puede ser como Johnny, siempre que acepte ser un pobre diablo enfermo y vicioso y sin voluntad y lleno de poesía y talento”. Bruno, que es fiel a Johnny “como el mal aliento”, señala el relato, “está completamente en el polo opuesto”, en el de la realidad insípida, que ahoga la libertad y la imaginación. Además, ubicado en la antípoda de la categoría lúdica, surrealista y poética de “los cronopios”; es decir, entre los famas, que son calculadores y materialistas. El mismo Cortázar lo confiesa: “Eso permitía mostrar muy bien el doble juego, los cronopios y los famas. Ahí son en realidad: Johnny es el cronopio y Bruno es el fama, es un fama con mucha conciencia de ser un fama”.7 Este personaje, como crítico de Johnny, tiene una actitud similar a la de Horacio Oliveira con la Maga en Rayuela, pues mientras él imagina los “ríos metafísicos”, ella los navega. Así, Johnny se extravía en su música metafísica fuera de nuestro tiempo, mientras Bruno sólo puede percibirlo desde afuera, estableciendo una dicotomía entre lo que es la música de Johnny y su persona física, la de un hombre descuidado, entregado a las drogas y al alcohol. Sin embargo, esa misma conciencia lo hace entrever la grandeza de Johnny y, en contraste, su propia mediocridad: “Soy un crítico de jazz lo bastante sensible como para comprender mis limitaciones [...] Él es la boca y yo la oreja, por no decir que él es la boca y yo...”

algo de antes, de abajo, que reconcilia mexicanos con noruegos y rusos y españoles, los reincorpora al oscuro fuego central olvidado...” (Sudamericana, 1963)4

Quizá ese pájaro transmigrado del que habla Oliveira sea el saxofonista Johnny Carter, “El perseguidor”, cuento o nouvelle, cuyo protagonista está inspirado en el Bird Charlie Parker, a quien se dedica el relato. Además, el relato incluye dos epígrafes: “Sé fiel hasta la muerte” (del Apocalipsis) y “O make me a mask” (de Dylan Thomas), cuyo entrecruce produce la ruptura que lleva a nuestro personaje, Johnny, a la abismación, al fondo de una esencia humana que sólo es dolor.5 Sobre el origen de este personaje, Cortázar comentó a Omar Prego que su intención inicial no era que fuese un músico, sino en principio un escritor:

Fuera del tiempo “Ya para entonces —narra Bruno— he advertido que Johnny se retraía poco a poco y que seguía haciendo alusiones al tiempo, un tema que le preocupa desde que lo conozco. He visto pocos hombres tan preocupados por todo lo que se refiere al tiempo”. ¿Por qué el tiempo es un gran problema para Johnny? Porque es la expresión de una enfermedad, de una realidad empobrecida que le angustia y de la que busca liberarse de múltiples maneras, entre ellas el alcohol, las drogas, el sexo y su música. Pero aunque es un individuo sin pretensiones intelectuales y que incluso rechaza ser un hombre pensante, al tratar de explicar su música, manifiesta cómo con ésta entreve una dimensión nueva, donde el tiempo normal es abolido y se ingresa en otra dimensión superior del tiempo, precisamente con una música, el jazz, que pone en juego y rompe el tiempo:

Pensé en un pintor, pero tampoco me entusiasmaba mucho. Tenía que ser un individuo que respondiera a características muy especiales. Es decir, todo eso que sale de “El perseguidor”: un individuo que al mismo tiempo tiene una capacidad intuitiva enorme y que es muy ignorante, primario. Es muy difícil crear un personaje que no piensa, un hombre que no piensa, que siente. Que siente y reacciona en su música, en sus amores, en sus vicios, en su desgracia, en todo. Y en ese momento murió Charlie Parker. Yo leí en un diario una pequeña biografía suya —creo que era de Charles Delonnay— en la que se daba una serie de detalles que yo no conocía. Por ejemplo, los periodos de locura que había tenido, cómo había estado internado en Estados Unidos, sus problemas de familia, la muerte de su hija, todo eso. Fue una iluminación. Terminé de leer ese artículo y al otro día o ese

Y justamente en ese momento, cuando Johnny estaba como perdido en su alegría, de golpe dejó de tocar y soltándole un puñetazo a no sé quien dijo: “Esto lo estoy tocando mañana”, y los muchachos se quedaron cortados, apenas dos o

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tres siguieron unos compases, como un tren que tarda en frenar, y Johnny se golpeaba la frente y repetía: “Esto ya lo toqué mañana, es horrible Miles, esto ya lo toqué mañana”.

lo que estamos viviendo por culpa de los relojes, de esa manía de minutos y pasado mañana... à Notas Evelyn Picon Garfield, ¿Es Julio Cortázar un surrealista? Madrid, Gredos, 1975. 2 André Breton, Manifiestos del surrealismo. Barcelona, Labor, 1969. 3 Evelyn Picon Garfield, Cortázar por Cortázar. Xalapa, Universidad Veracruzana, 1978. Sobre otros antecedentes surrealistas en Cortázar, cfr. las novelas Divertimento (1949) y El examen (1950), además de Teoría del túnel (1947). 4 Cfr. Pilar Peyrats Lasuén. Jazzuela. Julio Cortázar y el jazz. Barcelona, K Industria Cultural, 2001. 5 Hugo Verani, “Las máscaras de la nada. Apocalipsis de Dylan Thomas y El perseguidor de Julio Cortázar”, en Cuadernos Americanos, XXXVIII, 6, 1979. 6 Omar Prego, La fascinación de las palabras. Barcelona, Muchnik, 1985. 7 Cfr. Picon Garfield, Cortázar por Cortázar, op. cit. y Julio Cortázar, Historias de cronopios y de famas. Buenos Aires, Minotauro, 1974. 8 Picon Garfield, Cortázar por... op. cit. 9 Paul Ricoeur, Tiempo y narración I. México, Siglo XXI, 1998.

Más tarde, Johnny le comentará a Bruno sobre esa experiencia:

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cada vez me doy mejor cuenta de que el tiempo... Yo creo que la música ayuda siempre a comprender un poco este asunto. Bueno, no a comprender porque la verdad es que no comprendo nada [...] La música me sacaba del tiempo, aunque no es más que una manera de decirlo. Si quieres saber lo que realmente siento, yo creo que la música me metía en el tiempo. Pero entonces hay que creer que este tiempo no tiene nada que ver con... bueno, con nosotros, por decirlo así.

Lo que en principio parece una de las alucinaciones de Johnny, cobra significación cuando Bruno se entera de que en ese estado “delirante” su amigo ha grabado dos de las mejores interpretaciones de la historia del jazz: “Amorous” y “Streptomicine”, dos piezas fuera del tiempo, que sacuden al audente y lo transportan a otra dimensión del ser, como todo arte verdadero, que sacude y derrumba las seguridades, deja a la intemperie no sólo al artista sino a quienes logra estremecer ante la entrevisión de lo “otro”, sin los mecanismos de defensa de la lógica y la razón, que tratan de explicar lo inexplicable, incluso el misterio de la muerte, con otras palabras que no sean las de la poesía. Acerca de estas piezas —basadas en Lover man y Ornithology, según Hugo Verani—, Cortázar cuenta a Picon Garfield cómo llegó a conocerlas:

Julio Cortázar

A eso de ’46 [1946], los primeros discos de “bebop” llegaron a Buenos Aires. Compré uno de Charlie Parker con Lover man y Ornithology, creo. No sabía nada de Parker. Compré el disco y lo escuchaba y no entendía nada. Mi primera reacción fue negativa, pero volvía a escucharlo muchas veces y de repente “chuc”; fue el salto y mucho de lo que escuchaba antes con interés volvió a ser insignificante para mí [...]8

Con esta música, Johnny logra descubrir la elasticidad de las cosas —como las de ciertos cuadros de pintores surrealistas—, en el métro, que es como un reloj de Dalí, donde Johnny rompe con nuestra temporalidad: “sólo en el métro me puedo dar cuenta porque viajar en el métro es como estar metido en un reloj. Las estaciones son los minutos, comprendes, es el tiempo de ustedes, de ahora; pero yo sé que hay otro [...]” Otro tiempo indefinible, que no es éste en el que vivimos o, más bien, morimos, y que Johnny no sabe explicar (según Bruno), porque le ocurre como a san Agustín, a quien si no le preguntan, sabe qué es el tiempo, pero si le preguntan, entonces no sabe cómo explicar el tiempo.9 Existe entonces otro tiempo que se multiplica y nos multiplica, en el que la muerte no nos alcanza ni su angustia, en el que somos de verdad y podemos alcanzar la plenitud con los otros, un tiempo de la música que nos permite alcanzar la suprarrealidad, la verdadera realidad, la de los sueños, la imaginación, el deseo y la libertad, donde es posible vivir...:

“Numeralia sobre trabajo en México” por Teresa Aguirre Para conocer mejor la situación del empleo en México es muy útil la numeralia que elaboró la doctora Teresa Aguirre. Entre otros aspectos interesantes, los datos nos muestran una economía estancada con gran desempleo, empleos de muy bajo nivel salarial, una feroz carencia de prestaciones en seguridad social y una economía orientada a los servicios. JTP. La Encuesta Nacional de Empleo (ENE) en el primer trimestre (enero-marzo) de 2004 arroja que: De la población ocupada el 65% son hombres y 35% mujeres. El 47.4% percibe hasta 2 salarios mínimos; el 69% entre 0 y 3 salarios mínimos; 16% entre 3 y 5 salarios mínimos; 8% entre 5 y 10 salarios mínimos y sólo el 2.4% gana más de 10 salarios mínimos. El 27% trabajó menos de 35 horas; 50% entre 35 y 48 horas y 23% más de 48 horas. El 67% no contó con seguridad social y 63% trabajó sin prestaciones. De los hombres ocupados el 41% percibe hasta 2 salarios mínimos; el 65% entre 1 y 3 salarios mínimos; 19% entre 3 y

Bruno, si yo pudiera vivir como en esos momentos (en el métro), o como cuando estoy tocando y también el tiempo cambia... Te das cuenta de lo que podría pasar en un minuto y medio... Entonces un hombre, no solamente yo sino ésa y tú y todos los muchachos, podrían vivir cientos de años, si encontráramos la manera podríamos vivir mil veces más de

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Casas y balcones, Tunja, Colombia.

5; 9% entre 5 y 10; y el 3% gana más de 10 salarios mínimos. El 21% trabajó menos de 35 horas; 52% entre 35 y 48 horas y 27% más de 48 horas. El 67% no tenía seguridad social y 64% ningún tipo de prestaciones. De las mujeres ocupadas el 59% gana hasta 2 salarios mínimos; el 76% entre 0 y 3 salarios mínimos; 13% entre 3 y 5; 6% entre 5 y 10; y sólo el 1% gana más de 10 salarios mínimos. El 39% trabajó menos de 35 horas; 46% entre 35 y 48 horas y 15% más de 48 horas. El 64% sin seguridad social y el 59% sin ningún tipo de prestaciones. La población ocupada asalariada (23 309 949) representa el 56% de la población ocupada, el 64% son hombres y 36% mujeres. El 47.7% gana hasta 2 salarios mínimos, el 69.5% entre 1 y 3 salarios mínimos y el 2.6% más de 10 salarios mínimos. El 20% trabajó menos de 35 horas, 59% entre 35 y 48 horas y 21% más de 48 horas. El 32.2% de los hombres asalariados gana hasta 2 salarios mínimos, y el 63% entre 1 y 3 salarios mínimos y el 3% más de 10 salarios mínimos. El 16% trabajó menos de 35 horas, 59% entre 35 y 48 horas y 25.5% más de 48 horas De las mujeres asalariadas el 44% gana hasta 2 salarios mínimos y 68% gana entre 1 y 3 salarios mínimos y sólo el 1.8% gana más de 10 salarios mínimos. El 27% trabajó menos de 35 horas, 60% entre 35 y 48 horas y 13% más de 48 horas. Los trabajadores por su cuenta (10’ 268, 624) representan el 25% de al población ocupada, de ellos el 67% son hombres y 33% son mujeres. El 60% gana hasta 2 salarios mínimos, el 74% entre 1 y 3 salarios mínimos y el 1.3% más de 10 salarios mínimos. El 35% trabajó menos de 35 horas, 40% entre 35 y 48 horas y 25% más de 48 horas. Los hombres trabajadores por su cuenta que perciben hasta 2 salarios mínimos representan el 54% y el 69% gana entre 1 y 3 salarios mínimos, el 1.7% gana más de 10 salarios mínimos. El 27% trabajó menos de 35 horas, 46% entre 35 y 48 horas y 27% más de 48 horas. Al igual que en la población asalariada las mujeres trabajadoras por su cuenta perciben menores ingresos, el 74% gana hasta 2 salarios mínimos; el 85% gana entre 1 y 3 salarios mínimos, y sólo el 0.7% percibe más de 10 salarios mínimos. El 53% trabajó menos de 35 horas, 27% entre 35 y 48 horas y 20% más de 48 horas. Los trabajadores a destajo son 2 604 521 (6%) de la población ocupada, 74% son hombres y 26% mujeres. El 48% gana hasta 2 salarios mínimos, el 70% entre 1 y 3 salarios mínimos y el 2% más de 10 salarios mínimos. El 32% trabajó menos de 35 horas, 36% entre 35 y 48 horas y 32% más de 48 horas. De los hombres que trabajan a destajo 39% ganan hasta 2 salarios mínimos, el 64% hasta 3 salarios mínimos y 2% más de 10 salarios mínimos. El 21% trabajó menos de 35 horas, 39% entre 35 y 48 horas y 40% más de 48 horas. De las mujeres que trabajan a destajo 74% gana hasta 2 salarios mínimos; 85% entre 1 y 3 salarios mínimos y 1.6 gana más de 10 salarios mínimos. El 61% trabajó menos de 35 horas, 26% entre 35 y 48 horas y 13% más de 48 horas. De la población ocupada el 8% (3 371 021) no recibe pago. 50% son hombres y 50% mujeres, pero del total de mujeres que están ocupadas, las que no reciben pago representan el 12% y del total de hombres sólo el 6%. El 54% trabajó menos de 35 horas, el 33% entre 35 y 48 horas y 13% más de 48 horas.

Del total de la población ocupada el 19% trabaja en el comercio; 18% en actividades industriales; 16% en actividades agropecuarias; 17% en servicios personales; 13% en servicios financieros profesionales y sociales, o sea 30% en servicios; 7% en construcción; 4.6% en comunicaciones y transportes y 4.5% en administración pública De los trabajadores ocupados en el comercio 51% son hombres y 49% son mujeres. Del total 14% no percibe pago, 54% percibe de 0 a 2 salarios mínimos y 73% entre 0 y 3 salarios mínimos. El 25% trabajó menos de 35 horas, el 43% entre 35 y 48 horas y 32% más de 48 horas. El 74% carecía de seguridad social y 72% no tenía ninguna prestación. De los hombres ocupados en el comercio (4 085 861), el 8% no percibe pago, 39% percibe de 0 a 2 salarios mínimos y 62% entre 0 y 3 salarios mínimos. El 16% trabajó menos de 35 horas, el 46% entre 35 y 48 horas y 38% más de 48 horas. El 67% carecía de seguridad social y el 65% no tenía ninguna prestación. De las mujeres ocupadas en el comercio (3 880 436), el 20% no percibe pago, 70% percibe de 0 a 2 salarios mínimos y 84% percibe entre 0 y 3 salarios mínimos. El 34% trabajó menos de 35 horas, el 39% entre 35 y 48 horas y 26% más de 48 horas. El 82% carecía de seguridad social y el 80% no tenía ninguna prestación. Del 18% ocupado en las industrias extractiva, de transformación y energía, el 64% son hombres y 36% son mujeres. El 5% no recibe pago, el 43% percibe de 0 a 2 salarios mínimos y el 70% de 0 a 3 salarios mínimos. El 17% trabajó menos de 35 horas, el 63% entre 35 y 48 horas y 19.5% más de 48 horas. El 45% carecía de seguridad social y el 42% no tenía ninguna prestación. De los hombres ocupados en industrias extractivas, transformación y energía (4 820 946) el 3% no percibe pago, 32% percibe de 0 a 2 salarios mínimos y 62% de 0 a 3 salarios mínimos. El 11% trabajó menos de 35 horas, el 66% entre 35 y 48 horas y 23% más de 48 horas. El 41% no tenía seguridad social y el 37% no tenía ninguna prestación. De las mujeres ocupadas en las industrias extractivas, transformación y energía (2 734 579), el 8% no percibe pago, el 63% percibe de 0 a 2 salarios mínimos y el 85% de 0 a 3 salarios mínimos. El 29% trabajó menos de 35 horas, el 57% entre 35 y 48 horas y 14% más de 48 horas. El 53% no tenía seguridad social y el 50% no tenía ningún tipo de prestaciones. De la población ocupada en actividades agropecuarias, el 89% son hombres y 11% son mujeres. El 21% no percibe

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ingresos, el 82% percibe de 0 hasta 2 salarios mínimos y el 92% hasta 3 salarios mínimos. El 31% trabajó menos de 35 horas, el 51% entre 35 y 48 horas y 17% más de 48 horas. El 95% carece de seguridad social y el 94% no tiene ningún tipo de prestaciones. De los hombres ocupados en actividades agropecuarias (6 013 861) el 18% no percibe ingresos, el 81% percibe de 0 a 2 salarios mínimos y el 91% de 0 a 3 salarios mínimos. El 28% trabajó menos de 35 horas, el 53% entre 35 y 48 horas y 18% más de 48 horas. El 95% carece de seguridad social y el 94% no tiene ningún tipo de prestaciones. De las mujeres que están ocupadas en actividades agropecuarias (756 888) el 49% no percibe ingresos, y el 93% percibe de 0 a 2 salarios mínimos, el 98% de 0 a 3 salarios mínimos. El 59% trabajó menos de 35 horas, el 35% entre 35 y 48 horas y 6% más de 48 horas. El 94% no tenía seguridad social y el 93% no tenía ningún tipo de prestaciones. Del 17% de la población ocupada en servicios personales el 52% son hombres y 48% son mujeres. El 6% no recibe ingresos, el 58% recibe de 0 a 2 salarios mínimos y el 78% entre 0 y 3 salarios mínimos. El 30% trabajó menos de 35 horas, el 48% entre 35 y 48 horas y 22% más de 48 horas. El 83% carece de seguridad social y el 77% carece de prestaciones. De los hombres ocupados en servicios personales (3 633 771), el 4% no percibe ingresos el 42% recibe entre 0 y 2 salarios mínimos y el 67% percibe entre 0 y 3 salarios mínimos. El 20% trabajó menos de 35 horas, el 50% entre 35 y 48 horas y 29% más de 48 horas. El 81% no tenía seguridad social y el 78% no tenía ningún tipo de prestaciones. De las mujeres ocupadas en servicios personales (3 366 904), el 8% no percibe ingresos, el 75% recibe de 0 a 2 salarios mínimos; el 89% percibe entre 0 y 3 salarios mínimos. El 40% trabajó menos de 35 horas, el 44% entre 35 y 48 horas y 15% más de 48 horas. El 86% no tenía seguridad social y el 77% no tenía ningún tipo de prestaciones. Del 13% de la población ocupada en servicios financieros, profesionales y sociales el 49% son hombres y el 51% son mujeres. El 0.8% no percibe ingresos, 19% percibe de 0 a 2 salarios mínimos y 39% de 0 a 3 salarios mínimos. El 34% trabajó menos de 35 horas, el 52% entre 35 y 48 horas y 13% más de 48 horas. El 36% no tenía seguridad social y el 30% no tenía ningún tipo de prestaciones. De los hombres ocupados en servicios financieros, profesionales y sociales (2 685 556), el 17% recibe entre 1 y 2 salarios mínimos y el 36% percibe entre 1 y 3 salarios míni-

mos. El 27% trabajó menos de 35 horas, el 53% entre 35 y 48 horas y 20% más de 48 horas. El 41% no tenía seguridad social y el 36% no tenía ningún tipo de prestaciones. De las mujeres ocupadas en servicios financieros, profesionales y sociales (2 773 229), el 1% no percibe ingresos el 22% recibe de 0 a 2 salarios mínimos y el 42% percibe entre 0 y 3 salarios mínimos. El 42% trabajó menos de 35 horas, el 51% entre 35 y 48 horas y 7% más de 48 horas. El 31% no tenía seguridad social y el 24% no tenía ningún tipo de prestaciones. Trabajadores en situación de vulnerabilidad o con empleo precario. De los trabajadores que ganan menos de un salario mínimo el 54% laboró menos de 35 horas, el 13% laboró más de 48 horas y el 33% trabajó entre 35 y 48 horas. De los trabajadores que ganan entre 1 y 2 salarios mínimos, el 24% trabajó menos de 35 horas, el 23% laboró más de 48 horas y el 53% trabajó entre 35 y 48 horas De los hombres que ganan menos de un salario mínimo el 41% laboró menos de 35 horas, el 16% más de 48 horas y el 43% entre 35 y 48 horas. De los hombres que ganan entre 1 y 2 salarios mínimos, el 21% trabajó menos de 35 horas, el 25% laboró más de 48 horas y el 54% trabajó entre 35 y 48 horas De las mujeres que ganan menos de un salario mínimo el 71% laboró menos de 35 horas, el 9% más de 48 horas y el 20% entre 35 y 48 horas. De las mujeres que ganan entre 1 y 2 salarios mínimos, el 27% trabajó menos de 35 horas, el 19% laboró más de 48 horas y el 54% trabajó entre 35 y 48 horas El 40% de la población ocupada trabaja sin local, es ambulante, trabaja en su domicilio, en el auto o en tianguis. Del 60% que cuenta con local el 32% trabaja en pequeños establecimientos. El 67% de la población ocupada carece de seguridad social, el 63% carece de todo tipo de prestaciones, sólo el 32.5% cuenta con seguridad social y otras prestaciones. Según la Encuesta Nacional de Empleo Urbano (ENEU, INEGI) sólo el 55% de la población ocupada cuenta con contrato escrito, en el Distrito Federal la cifra aumenta al 65%. De acuerdo a la información del IMSS, en marzo de 2004 la institución contaba con 16 032 604 de afiliados, 14 186 228 permanentes y 1 846 376 eventuales, que representa el 69% de la población asalariada y el 39% de la población ocupada. Cada año se incorporan a la PEA 1 300 000 personas, mientras que el empleo prácticamente se encuentra estancado à

NUMERALIA SOBRE TRABAJO

Población total Población de 12 años y más Población económicamente activa Ocupada Desocupada Población no económicamente activa

1999 97 199 040 70 818 567 39 648 333 38 953 337 694 996 31 170 234

2000 98 657 727 72 137 537 40 161 543 39 502 155 659 388 31 975 994

2001 100 051 246 73 577 159 40 072 856 39 385 505 687 351 33 504 303

2002 101 398 353 75 352 912 41 085 736 40 301 994 783 742 34 267 176

2003 102 708 248 76 863 320 41 515 672 40 633 197 882 475 35 347 648

Fuente: Encuestas Nacionales de Empleo, INEGI, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003 y 1er. Trimestre 2004.

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2004 103 677 242 77 790 591 42 830 910 41 382 700 1 240 676 34 959 681


LAS INVESTIGACIONES PARA TITULACIÓN TEMAS DE INVESTIGACIÓN DESARROLLADOS POR NUESTROS ESTUDIANTES PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL

“Julio García Espinosa: práctica y teoría de un cine imperfecto” por Claudia Puente Al estudiar la producción teórica y práctica de Julio García Espinosa accedemos al mundo de sus obsesiones: ¿cómo puede contribuir el cine a borrar las fronteras entre un arte culto y un arte popular para que el arte se convierta en una verdadera opción democrática? ¿Cómo hacer un cine auténticamente latinoamericano en países que cuentan con pocos recursos económicos? ¿Cómo hacer un cine entretenido, que le guste al público, que sea una verdadera expresión latinoamericana y que rompa a la vez, con la dominación ideológica del espectador? Su revelador y polémico ensayo Por un cine imperfecto provoca concienzudas reflexiones acerca del modo en el que la industria cultural y de manera particular el cine, han contribuido mucho menos de lo que se esperaba a lograr un lenguaje audiovisual menos engañoso y manipulador, a crear un espectador que lejos de formar parte de una masa amorfa de individualidades rescata su actitud crítica frente al cine, a romper el falso imaginario que los países latinoamericanos para hacer cine tienen que hacerlo con base en una inmensa cantidad de recursos económicos y técnicos, y, a romper las veladas fronteras entre la alta cultura y la cultura popular. La coherencia de su pensamiento con su práctica fílmica deviene de su temprana experiencia con la música popular y el teatro vernáculo en el pintoresco barrio habanero de Cayo Hueso: de su rechazo a una educación estrictamente formal en contraposición de su desenvuelto interés por el teatro popular; de su siempre enriquecedora relación con Alejo Carpentier y Nicolás Guillén con quienes comparte el gusto por la música y por la poesía, pero sobre todo, de sus vivencias en un mundo que hasta ese entonces era desconocido para él, la provincia cubana. Interesado en proyectar una realidad desconocida para los propios habaneros alejados del tiempo y del espacio de la provincia, y asiduo espectador del cine neorrealista que se proyecta en la Universidad de La Habana en 1951 decide partir a Italia para empaparse de la corriente neorrealista. A su regreso tres años después, intenta lo imposible por hacer alguna película, tras varias decepciones emprende con Tomás Gutiérrez Alea la titánica tarea de realizar un mediometraje titulado El mégano (1955), filme con tintes documentales que se convierte en un testimonio cruel de la desesperación social y de la pobreza que viven los trabajadores de la ciénega. Una vez terminada la película se exhibe en la Universidad de La Habana pero después del triunfo de la exhibición, Julio García Espinosa es detenido por ser el autor del filme y le dan 24 horas para dejar la película a disposición del Servicio Militar de Batista. Él aprovecha ese tiempo para depositar el filme en la ARTYC (Asociación de críticos de Radio, Televisión y Cine) y años más tarde, se entera por Santiago Rey (ministro de Gobernación del Régimen de Batista) que es la Embajada estadounidense la que manda secuestrar la película. El asalto al cuartel Moncada en 1953, aunado a su inquietud por plasmar cinematográficamente lo “cubano” de una forma diferente a las producciones anteriores a 1959, forma parte también de su sensibilidad social y de su compromiso

con la Revolución cubana que cimbró y transformó la existencia de todos los ciudadanos. Otra circunstancia histórica y cultural que favorece al futuro director para emprender su camino es el movimiento del Nuevo Cine Latinoamericano, cuya inclinación a favor de los cines nacionales, logra ser portavoz de la vida popular. Cuba baila (1960) y El joven rebelde (1961) dan inicio a la práctica fílmica y son un camino de búsqueda y definición que caracterizan al cine cubano en los primeros años del triunfo revolucionario. El primero, es una representación de la diferencia de clases y estratos sociales de Cuba antes de la Revolución y su actitud ante la música popular. El segundo, hace referencia por vez primera, a la toma de conciencia del campesino que se integra a la filas de la lucha revolucionaria. Julio García Espinosa en estos primeros filmes presenta una novedosa temática mostrando problemáticas de un modo diferente al cine comercial, refleja la influencia del neorrealismo italiano: filmar en exteriores, rechazo a la ambientación artificial y el empleo de actores no profesionales; que si bien por las características económicas que enfrenta en esos momentos la naciente industria, se adapta muy bien, todavía no hay una ruptura con las formas tradicionales empleadas por el cine ficción: la fotografía convencional, la utilización de cámaras fijas, el empleo de los géneros cinematográficos del cine internacional: drama social, comedia, épica. En Las aventuras de Juan Quin Quin (1967), tercer largometraje de su primer etapa, García Espinosa rompe con la influencia recibida por el neorrealismo, mantiene vigente la temática y la presenta de una forma más original, elaborada y enriquecida. Esta nueva forma de tratar el contenido del filme se debe a la influencia de la Nueva Ola Francesa y propone un cine más libre y flexible: una cámara más ágil, montajes innovadores en cuanto a la relación espacio-tiempo en el cine y una imagen más fresca. García Espinosa pone al descubierto los falsos mecanismos empleados por la estructura del propio cine y los profundos problemas del género de aventuras. Con ello apela a la capacidad reflexiva del espectador para que éste pueda emitir su propio juicio. Las aventuras de Juan Quin Quin representa las búsquedas personales del director y motiva su reflexión teórica en cuanto al cine y la cultura audiovisual de nuestros países, la cual concreta posteriormente en su propuesta Por un cine imperfecto. Su propuesta responde al interés por reformular la concepción tradicional del cine, se empeña en ver el cine como un todo articulado y único, que no puede ser estudiado aisladamente, sino como una totalidad. Una estructura orgánica inserta en el sistema y sus contradicciones, vinculada a diferentes aspectos: arte, industria, medio de comunicación, vehículo ideológico. Esta estructura está íntimamente relacionada y condicionada en cada uno de sus aspectos, y tiene como fin, la desaparición de la sociedad de clases y la búsqueda del hombre. El cine imperfecto, es un concepto abierto que se define a través de la práctica, no está al margen del proceso de producción.

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elocuente productividad expresiva, acorde a la cultura cubana, y un manejo innovador en la dramaturgia para expresar nuevos contenidos y nuevas formas. La obra teórica fílmica de Julio García Espinosa es una propuesta actual, contemporánea, que no pierde su vigencia. En estos momentos cuando el imperialismo cultural toma su nuevo disfraz y se presenta como globalización no sólo de los mercados sino del gusto del público, cuando menos se respeta al espectador como un ser inteligente y no sólo se ve en él un consumidor pasivo, incapaz de cuestionar su realidad, y el dominio ideológico al que es sometido. Es un arma indispensable para reactivar y plantearse nuevamente el papel de los medios de comunicación en la cultura audiovisual latinoamericana. La función del cine como arte, industria, medio de comunicación y vehículo ideológico es una invitación abierta a ser consecuentes con el propio proceso histórico, a entender que la única manera de estar presentes es por medio de la expresión artística à

En tanto que un cine marxista, platea las condiciones materiales necesarias para su producción, no es un cine independiente. Es una respuesta que enfrenta al cine globalmente. No se pretende que sea un cine mal hecho ni de mala calidad, su objetivo fundamental es desaparecer como tal. A partir de este planteamiento, su segunda etapa cinematográfica estará impregnada de sus inquietudes teóricas; dicha etapa inicia con Son o no son (1978), un filme fragmentado, experimental, en el que se juega todo. El filme desnuda cinematográficamente sus preocupaciones teóricas; abre la reflexión sobre el papel de los medios de comunicación y su función de entretenimiento, sobre el género musical y la comedia; se plantea cómo hacer un musical con características propias, sin ser una copia del prototipo de musical norteamericano. Son o no son, La inútil muerte de mi socio Manolo (1989), El plano (1991) y Reina y rey (1994), comprenden en la práctica, su interés por ser consecuente con su planteamiento teórico por un cine imperfecto. Proyectan en el ejercicio fílmico la realización de un cine de bajos recursos económicos, de una

LATINOAMÉRICA EN IMÁGENES “Tunja, Colombia” por Gabriela Ugalde

Plaza Central, Tunja, Colombia.

La ciudad de Tunja es una de las joyas más bonitas e interesantes del arte virreinal de Colombia, se encuentra a unos cuantos kilómetros de la capital, en el departamento de Boyacá. La fundación de esta ciudad, 6 de agosto de 1539, se debe al capitán Gonzalo Suárez Rendón quien inició el trazado conforme a las disposiciones reales que estipulaban una plaza central y manzanas cuadradas, en torno a la plaza la Catedral, el Cabildo y las residencias de vecinos principales. Tunja desde el siglo XVI se ha distinguido por sus casas de tipo andaluz, con ventanas y altos balcones, patios interiores y techos cubiertos de tejas. Hacia 1610 la ciudad contaba con 313 casas de las cuales 88 eran de dos pisos. Actualmente sólo en tres de ellas se conservan pinturas murales inspiradas en grabados franceses y flamencos, como en la casa de Juan Delgado de Vargas en que se mezclan motivos pagano-cristianos y dioses greco-romanos junto con el escudo de armas. Las otras dos casas son la del fundador Suárez Rendón y la de Juan de Castellanos en que se aprecian animales reales y mitológicos, y variedades de frutas: “Hay caimitos, guanábanas, anones en árboles mayores que manzanos, hay guayabas, papayas y mamones, piñas que hinchen bien entrambas manos con olor más suave que de nardos, y el nacimiento dellas es en cardos, hay plátanos, que es fruta cudiciosa...” Salvo contadas excepciones, como en el caso de la fachada de la Catedral, los tesoros artísticos de Tunja se encuentran en el interior de sus templos, que ofrecen magníficos retablos cubiertos de láminas de oro de 24 kilates, así como pinturas y esculturas. También se pueden apreciar ricos artesonados o techos de madera como el de la capilla de los Mancipes, en la Catedral, considerada una de las más ricas de Colombia.

Otro notable ejemplo de talla en madera se encuentra en el templo de San Francisco, en el llamado “Altar de los pelícanos”, labrado en caoba, cuyo nombre se debe a la figura estilizada del pelícano alimentando a sus polluelos con su propia sangre, lo cual alude a la imagen cristiana del sacrificio de Dios hijo. Quien visite esta ciudad no puede dejar de ver el interior del templo de Santa Clara y la capilla del Rosario de la iglesia de Santo Domingo, que deslumbran por sus techos y muros, cubiertos a lo largo y ancho de follajes y querubines sobre fondos pintados de color rojo. Para disfrutar Tunja hay que mirarla hacia adentro, traspasar sus muros de casas, templos y conventos, y asombrarse con las obras maestras del arte virreinal que guarda como el mejor de sus tesoros. Tunja es una ciudad de interiores que espera la cordial mirada del viajero culto que visita Colombia. Bibliografía mínima: Alfredo Iriarte, Tesoros de Tunja. Bogotá, El Sello Editorial, 1989, 141 pp. à

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REPORTAJE “La propuesta viene del sur. Hugo Chávez en la UNAM” por Lic. Marina Sánchez Estrada

Catedral, Tunja, Colombia.

El presidente de Venezuela, Hugo Chávez, ofreció una conferencia en el anfiteatro Simón Bolívar del antiguo Colegio de San Ildefonso, de nuestra Universidad. Las reflexiones de Hugo Chávez sobre la unidad latinoamericana fueron la columna vertebral de su conferencia magistral. La condición humana y las naciones del sur. El mandatario introdujo la necesidad de reencontrarse con las columnas del sur que mantienen en el presente el liderazgo de sus hombres como Bolívar, Hidalgo, Sucre, Zapata, Villa, San Martín, donde las luchas de independencia han dado paso ahora a los movimientos sociales que defienden su soberanía, confrontando a los gobiernos privatizadores, imposible —dijo Chávez— seguir sosteniendo una alianza económica en desigualdad de condiciones como la reclama los Estados Unidos en Área de Libre Comercio de las Américas (ALCA) es un cadáver, está muerto. No son pocos los gobiernos que han caído al no escuchar a sus pueblos exigir cambiar el rumbo de su historia mediante un proyecto basado en el humanismo, la igualdad y la inclusión, son muchos los pueblos del sur del continente que incluye a México, quienes por 500 años han esperado encontrar el momento ideal que refunde los derechos ciudadanos a vivir con justicia y democracia, no la democracia representativa, ésa se convirtió en una trampa en la cual encerraron, robaron y expropiaron a los pueblos en nombre de la democracia.¿Cuál democracia que empobrece a los pueblos, que roba a los pueblos, que favorece a las minorías, cuál democracia que atropella a su propio pueblo? ¡Eso no es democracia! Los latinoamericanos hemos andado de fuga en fuga, huyendo hacia delante, queriendo dejar un pasado sin asumirlo, urgente es convertir en realidad la utopía liberadora de Nuestra América. El camino del neoliberalismo nos empobrece, elimina la riqueza cultural de los pueblos y sólo conduce hacia el despeñadero de la historia. El presidente argumenta con verdad que a Latinoamérica no le pertenece ni el nombre, fincamos nuestra historia en Occidente, estudiamos a Colón y olvidamos nuestro origen. El modelo neoliberal debe ser la causa para construir un frente en defensa de la soberanía del pueblo cubano, mexicano, colombiano, venezolano, panameño y sin olvidar las soberanías de Haití, África, Asia, Afganistán, Irak, donde vemos que el imperialismo estadounidense arremete contra la humanidad, el bushismo es la fase superior de la locura —dice Chávez. Del sur es la respuesta a la amenaza lanzada por el subsecretario de Estado estadounidense Roger Noriega contra Venezuela. Pero continua: hay una nación y un pueblo dispuesto a defender la soberanía. Esta revolución es pacífica, pero no está desarmada. Venezuela no se privatizará. Argentina, Bolivia, Ecuador, Cuba se han enfrentado a los poderosos. El proyecto del sur, es una proclama de hermandad de los pue-

blos, los gobiernos deben obligarse a dar respuesta a la necesidad de justicia social; la educación pública es obligación del Estado y éste es garante del desarrollo, así como de dar educación a los pueblos indígenas y de respetar su unidad; el presidente venezolano señaló que la educación pública en todos los niveles otorga a los pueblos la capacidad de proponer y defender un mejor proyecto de nación. La condición humana no debe ser soslayada por ningún poder. El valor de la especie humana reside en su capacidad para confrontar y salir victoriosa ante los déspotas privilegiados. En Venezuela los medios de comunicación están en manos de una vieja oligarquía, que llama al imperio a derrotar las pequeñas victorias sociales, ni el pueblo venezolano ni ningún pueblo merecen la falta de todo compromiso cultural y social de los medios, son un poder que pervierte y que arrebata la libertad del espíritu humano. El 5 de agosto de 1999, la Asamblea Nacional Constituyente de la República Bolivariana de Venezuela, aprobó la figura del referéndum, señal de democracia en una nueva democracia participativa, en la que el pueblo tiene en sus manos su destino. El jueves 3 de junio de 2004, los grupos que han detentado el poder por décadas, quienes cambian por dólares la condición humana de la que habla Chávez, han logrado que la figura política más importante sea la del presidente Hugo Chávez, importante victoria le espera al proyecto de éste, que manda obedeciendo. Tiemblan los gobiernos títeres ante la propuesta del sur que demanda: ¡Democracia, Libertad y Justicia!, concluyó el general à

Nota: El referéndum se llevó a cabo el domingo 15 de agosto y Hugo Chávez reafirmó su mandato con el 58% de una votación masiva de los venezolanos. JTP

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PUBLICACIONES RECIENTES El trabajo académico de los profesores del Colegio no solamente se expresa en los salones de clase, también se refleja en su producción bibliográfica. Por ello nos complace informar de la reciente aparición de algunos textos que dan cuenta de este hecho. • COLL LEBEDEFF, Tatiana, América Latina en el filo del siglo XXI. Entre la catástrofe y los sueños: los nuevos actores sociales. México, Universidad Pedagógica Nacional / Casa Juan Pablos, 2003. 208 pp.

• Catálogo general de publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras. Primavera 2004. México, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras, 2004. 188 pp. Publicado por la Secretaría de Extensión Académica, este valioso Catálogo recoge, por primera vez, el conjunto de publicaciones en existencia en la Facultad, por lo que es un instrumento indispensable para conocer nuestra producción editorial y facilita su localización à

La maestra Tatiana Coll, es profesora de nuestro Colegio desde hace casi 15 años. En “Historia socioeconómica del Caribe” y “Subdesarrollo y dependencia”, que son las asignaturas que ha impartido, ha demostrado un vivo interés por analizar las situaciones sociopolíticas latinoamericanas contemporáneas. De manera simultánea a su interés y compromiso intelectual y político, está su capacidad de investigación que se revela en América Latina en el filo del siglo XXI. Entre la catástrofe y los sueños. Quizá el sentido de este libro de análisis critico y utopía, anclado en la realidad mexicana, se pueda ilustrar en las siguientes líneas de la autora: “Las dolorosas repúblicas de la América de Martí siguen siendo nuestra mejor casa, por ello la reflexión sobre América Latina en su conjunto, como unidad identitaria sigue siendo el mejor reto, para comprender la envergadura de los cambios acontecidos y la profundidad de los cambios por venir. Muchos están ya en la tarea y dentro de ese conjunto, estos textos no son más que preguntas lanzadas junto con los pasos que todos tenemos que ir dando para abrir el camino” à

Por error en el número pasado del Boletín del CELA se omitió la ficha bibliográfica de los dos libros presentados. Los datos son los siguientes: • RODRÍGUEZ DE ITA, Guadalupe, ed., Una vida dedicada a la enseñanza. Memoria del Homenaje a Mario Miranda Pacheco. México, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras, 2004. 167 pp. (Colección: Jornadas) • MATESANZ, José Antonio; MACHUCA, Roberto; RODRÍGUEZ DE ITA, Guadalupe, Plan de estudios de la Licenciatura en Estudios Latinoamericanos. México, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras / Dirección General de Asuntos del Pesonal Académico, 2004. 394 pp.

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CONVOCATORIAS Y EVENTOS Actividades de la Facultad de Filosofía y Letras para el mes de septiembre de 2004 Miércoles 1 • 12:00 horas • Salas A y B Presentación del libro: La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica, de Walter Benjamin

Del lunes 20 al viernes 24 Mañana y tarde • Aula Magna y Salón de Actos Congreso Internacional: X Jornadas Medievales

Jueves 2 • 18:00 horas • Salas A y B Presentación de la revista: Acta Poética, núms. 24-1 y 24-2

Lunes 20 • 12:00 horas • Salón de Actos Cátedra Extraordinaria Gabriel y Alfonso Méndez Plancarte Conferencia: Constantino, emperador y apóstol Roberto Sánchez Valencia

Jueves 2 • 18:00 horas • Salón de Actos Presentación del libro: El eclipse de la fraternidad, de Antoni Domènech

Martes 21 • 18:00 horas • Salón de Actos Cátedra Extraordinaria Maestros del Exilio Español Presentación del libro: Territorios ilimitados, de Ana Ma. Morales

Lunes 6 • 18:00 horas • Salón de Actos Presentación del libro: Autofagia y narración, de Yanna Hadatty Mora

Martes 21 • 18:00 horas • Salas A y B Presentación del libro: Visión de América Latina. Homenaje a Leopoldo Zea. Alberto Saladino y Adalberto Santana, compiladores

Martes 7, miércoles 8 y jueves 9 11:00 y 17:00 horas • Salón de Actos Jornadas Conmemorativas del Centenario de la publicación del Manual de Gramática Histórica Española, de Menéndez Pidal

Miércoles 22 • 12:00 horas • Salón de Actos Conferencia y presentación del libro: Memoria y exilio, de Eduardo Subirats

Martes 7 • 18:00 horas • Aula Magna Presentación del libro: Las nuevas ciencias y las humanidades. De la academia a lo político, de Pablo González Casanova

Jueves 23 • 18:00 horas • Salón de Actos Presentación del libro: El tomismo en el México del siglo XX, de Mauricio Beuchot

Miércoles 8, jueves 9 • 10:00 y 17:00 horas • Aula Magna 2º Simposio: El mal. Diálogo entre filosofía, psicoanálisis y literatura

Viernes 24 • 17:00 horas • Salón de Actos Homenaje a Mireya Lamoneda

Jueves 9 • 18:00 horas • Salas A y B Presentación de la revista: Poligrafías. Revista de Literatura Comparada de la Facultad de Filosofía y Letras, núm. 4

Jueves 30 • 12:00 horas • Salón de Actos Cátedra Extraordinaria Gabriel y Alfonso Méndez Plancarte Conferencia: Derechos humanos en la Grecia antigua Mariateresa Galaz Juárez

Viernes 10 • Mañana • Aula Magna Ceremonia de entrega del Premio de Historia “Marcos y Celia Maus” Martes 14 • 18:00 horas • Salón de Actos Presentación de libro: Idea del hombre Primera versión de Eduardo Nicol

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Director: Dr. Ambrosio Velasco Gómez Jefa de la División de Estudios Profesionales: Dra. Tatiana Sule Fernández • Secretaria de Extensión Académica: Lic. Martha Cantú COLEGIO DE ESTUDIOS LATINOAMERICANOS Coordinador: Dr. Javier Torres Parés • Secretario Académico: Lic. Roberto Machuca BOLETÍN Responsable: Dr. Javier Torres Parés • Edición: Mtro. René Aguilar Piña / Lic. Roberto Machuca Becerra Fotos: de Tunja, Gabriela Ugalde; de Cortázar, Iconografía de Julio Cortázar (Leopoldo Zea y Antonio Luna, México, FCE) Colaboraron en este número: Teresa Aguirre, Marina Sánchez, Roberto Machuca, Gabriela Ugalde, Francisco de la Guerra Agradecemos la información proporcionada por la División de Estudios Profesionales, la Secretaría Académica de Servicios Escolares y la Secretaría de Extensión Académica de la FFyL Ciudad Universitaria, 10 de agosto de 2004 • Correspondencia y colaboraciones: Coordinación del CELA, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM, Ciudad Universitaria, 04510, México, D. F. • Correo electrónico: cela-ffyl-unam@correo.unam.mx Roberto Machuca: cromabr@servidor.unam.mx • Versión en Internet en http://www.filos.unam.mx/cela

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Boletín del Colegio de Estudios Latinoamericanos 8  

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