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Programación didáctica 2011/2012

Introducción y justificación de la programación. 0. Análisis del contexto A. Nuestro pueblo B.. Estructura familiar de mis alumnos/as. C. Características de nuestro colegio. 1. Objetivos. 1.1. Objetivos generales de la etapa. 1.2. Priorización de los objetivos generales de la etapa. 1.3. Relación de la etapa con las competencias básicas. 1.4. Objetivos generales de las áreas y su relación con los objetivos de la etapa. 1.4.1. Área de Lengua Castellana y Literatura. 1.4.2. Área de Ciencias de la Naturaleza. 1.4.3. Área de Matemáticas. 1.4.4. Área de Tecnología. 1.4.5. Área de Ciencias Sociales. 1.4.6. Área de Educación Plástica 1.4.7. Área de Educación Musical . 1.4.8. Área de Francés. 1.4.9. Area de Inglés. 1.4.10. Área de Educación Física. 1.4.11. Área de Religión. 2.Competencias básicas. ¿Qué es una competencia?  ¿Cuáles son las competencias básicas? 3. Contribución de las áreas a la adquisición de las CCBB. 3.1. Área de Lengua Castellana y Literatura. 3.2. Área de Ciencias de la Naturaleza. 3.3. Área de Matemáticas. 3.4. Área de Tecnología. 3.5. Área de Ciencias Sociales. 3.6. Área de Educación Plástica. 3.7. Área de Educación Musical. 3.8. Área de Francés. 3.9. Área de Inglés.  Área de Educación Física.  Área de Religión.

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4.Relación de los Objetivos generales de las áreas con las Competencias Básicas. 4.1. Área de Lengua Castellana y Literatura. 4.2. Área de Ciencias de la Naturaleza. 4.3. Área de Matemáticas. 4.4. Área de Tecnología. 4.5. Área de Ciencias Sociales. 4.6. Área de Educación Plástica. 4.7. Área de Educación Musical. 4.8. Área de Francés. 4.9. Área de Inglés. 4.10. Área de Educación Física. 4.11. Área de Religión. 5. Contenidos. 5.1. Área de Lengua Castellana y Literatura. 5.2. Área de Ciencias de la Naturaleza. 5.3. Área de Matemáticas. 5.4. Área de Tecnología. 5.5. Área de Ciencias Sociales. 5.6. Área de Educación Plástica. 5.7. Área de Educación Musical. 5.8. Área de Francés. 5.9. Área de Inglés. 5.10. Área de Educación Física. 5.11. Área de Religión. 6. Orientaciones metodológicas 6.1. Principios de intervención educativa. 6.2. Agrupamientos. 6.3. Organización espacio-temporal. 6.4. Tipos de actividades. 6.5. Integración de las TIC en cada una de las áreas. 7. Atención a la diversidad 7.1. Principios generales 7.2. Actuaciones y medios de atención a la diversidad 8. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita. 9. Temas transversales 10. Evaluación 10.1. Momentos de evaluación. Técnicas e instrumentos.

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10.2. Criterios de evaluación del aprendizaje 10.3. Evaluación específica de las áreas 10.3.1. Área de Lengua Castellana y Literatura. 10.3.2 .Área de Ciencias de la Naturaleza. 10.3.3. Área de Matemáticas. 10.3.4. Área de Tecnología. 10.3.5. Área de Ciencias Sociales. 10.3.6. Área de Educación Plástica. 10.3.7. Área de Educación Musical. 10.3.8. Área de Francés. 10.3.9 Área de Lengua Extranjera, Inglés. 10.3.10. Área de Educación Física. 10.3.11. Área de Religión. 10.4.Criterios de calificación. 10.5. Mecanismos de recuperación. 10.6. Evaluación de la enseñanza. 10.7. Procedimientos de evaluación.

11. Actividades extraescolares y complementarias

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INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. La presente programación está dirigida al Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (1º y 2º curso), impartido en el C.E.I.P Nuestra Señora de la Paz, de la localidad de Chilluevar. Una Programación Didáctica es una planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje referido a un grupo específico de alumnos/as para un curso y nivel determinados. Es necesario partir del análisis del contexto y en ella se establecen los objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos, instrumentos de evaluación… Según Imbernón, programar, nos ayuda a eliminar la improvisación, nos permite sistematizar y llevar a la práctica las orientaciones y las intenciones establecidas en el Proyecto Curricular de Centro. Nos permite adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a los ritmos, características de los alumnos/as y su entorno sociocultural. En definitiva, se pretende: A) Que el niño aprenda a aprender. B) Estructurar de manera armónica y ordenada su intelecto. C) El desarrollo pleno de su personalidad. D) Que adquiera las capacidades propias de esta etapa. E) Que mi trabajo resulte cómodo, asequible, científico, gratificante e ilusionante. La programación llevada a cabo debe tener las siguientes características:  Abierta y flexible. La programación es una guía del proceso de enseñanza y aprendizaje que está abierta a continuas adaptaciones y modificaciones de acuerdo al desarrollo de dicho proceso en el aula.  Viable. Se puede desarrollar en la práctica educativa.  Investigativa y constructivista. La programación favorecerá la capacidad de trabajar por sí mismo mediante su implicación activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, observando, explorando, descubriendo, investigando,…  Significativa. Es necesario partir de sus conocimientos previos y vivencias.  Globalizadora e interdisciplinar. Contribuye a la adquisición de las competencias básicas a través de todas las áreas.  Socializadora. Debemos trabajar la socialización, el trabajo en equipo y desarrollar valores transversales como valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad.  Con un enfoque comunicativo. De acuerdo al artículo 19 de la LOE (2/2006), se fomentará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y se promoverá el hábito de la lectura.  Incorpora las nuevas tecnologías de la información y comunicación. De acuerdo al artículo 19 de la LOE, se trabajarán en todas las áreas las nuevas tecnologías de la información y comunicación.  Atiende a la diversidad del alumnado. La programación atenderá tanto a los alumnos con distintos ritmos de aprendizaje como a las necesidades específicas de apoyo educativo.  Tiene como finalidad la consecución de los objetivos y la adquisición y desarrollo de las competencias básicas.

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Por tanto, como nos dice Sáenz López (1997) debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y elaborados con anterioridad a la actividad .La improvisación tiene límites a todos los niveles; no se progresa, no se mejora como docentes… Los elementos que van a integrar la programación son: -Objetivos. -Competencias básicas. -Contenidos -Metodología. -Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. -Criterios de evaluación. -Bibliografía. Y otros que consideramos interesantes como: -Introducción y justificación. -Análisis del contexto. -Contenidos transversales, educación en valores y la Cultura Andaluza. Según la normativa el currículo debe adaptarse a las características del alumnado y al contexto en el que se desarrolla el proceso educativo, es decir, éste debe ser un elemento más de un proyecto educativo que responda a los intereses, necesidades, y rasgos específico del contexto histórico social, cultural y natural en el que viven mis alumnos. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanísticos, artísticos, científico y tecnológico, desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo, prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. Comprende cuatro cursos académicos que se seguirán ordinariamente entre los 12 y los 16 años de edad. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado, organizándose de acuerdo a los principios de educación común y atención a la diversidad del alumnado, por todo ello he tenido en cuenta, las capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje, experiencias, motivaciones y alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo diseñando actividades de refuerzo y ampliación con distinto grado de profundidad y exigencia. Este proyecto se enmarca en el segundo nivel de concreción teniendo en cuenta las características psicoevolutivas del alumnado del primer ciclo de educación secundaria. En definitiva, la finalidad es la de educar para la democracia, potenciando valores culturales y lingüísticos en toda su variedad y riqueza, resaltando el papel de la escuela como el lugar para superar carencias y nivelar desigualdades.

0.ANÁLISIS DEL CONTEXTO A. Nuestro pueblo. Nos encontramos en la margen izquierda del río Guadalquivir, en la Campiña Alta, al pie de la Sierra de Cazorla y a 716 m de altitud. En la actualidad, la población de Chilluévar asciende a 1.629 habitantes. La actividad económica fundamental es la recolección de la aceituna, siendo el sector primario el que mueve la economía de la localidad. Como complemento a esta actividad económica, se

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recurre a otros jornales temporales, tanto dentro como fuera de la localidad. Los jóvenes emigran a otros lugares, como Alicante, Lérida, a La Mancha para recoger los productos típicos de aquellas zonas. Los indicios industriales son bajos y tienden a satisfacer las necesidades primarias. En cuanto al mercado de trabajo, la población activa se cifra en 770 personas, de las cuales están trabajando 342. La tasa, pues, de desempleo alcanza el 55.6 % , siendo sensiblemente superior entre las mujeres que entre los hombres. La creación de espacios educativos y culturales de nuestro pueblo es una inquietud permanente por parte de los vecinos. Es notable el gusto por el asociacionismo que se manifiesta en las cuatro asociaciones culturales. Los recursos culturales fundamentales con que contamos, concentrados en el núcleo principal, son:  Nuestro Colegio  El Centro de Educación de Adultos  El hogar del jubilado  Una sala cine de nueva construcción.  Una biblioteca municipal, de reciente apertura al público.  Un telecentro, compartido a nivel comarcal. Nuestros escolares han optado, en su gran mayoría, por participar en el programa “Deporte en la escuela”, que les lleva a tener una parte de sus tardes empleada en actividades de ocio y deporte dentro de nuestro horario no lectivo. B. Estructura familiar de nuestros alumnos. La mayoría del alumnado del Centro vive con familias con padre y madre y con dos o tres hijos. Familias bien estructuradas y con padres jóvenes o de edad mediana. Hay algunos casos, pero pocos, de familias formadas solo por madre e hijos o por padre e hijos, por motivo de viudedad o separación. C. Características de nuestro colegio. Un Colegio son las personas y las instituciones que tienen relación con él: los niños y niñas, los padres/madres los maestros/as, los servicios de apoyo a la Escuela, las instituciones municipales, las instituciones sociales que participan de nuestra tarea, la administración educativa… Pero, sobre todo, un Colegio son las relaciones que se establecen entre los diferentes actores a que nos referimos. El Colegio se encuentra dividido en dos recintos independientes: Uno, ocupado por los niños de Educación Primaria, E.S.O. y Apoyo a la integración. Está en las afueras del casco urbano. Otro, más antiguo y más céntrico, en el que están los niños y niñas de Educación Infantil, con 3 aulas. El primero alberga 10 aulas, dos tutorías, un laboratorio habilitado como Aula de informática, los espacios de administración, sala de profesores, una pequeña sala de usos múltiple y una pequeña biblioteca.

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Ambos edificios están rodeados de patios para el descanso de los alumnos y alumnas, ambos de escasa superficie, con acceso por dos lugares diferentes a los recintos. No plantean problemas de existencia de barreras arquitectónicas.

¿Cómo son nuestros alumnos y alumnas?

Cada maestro y maestra de nuestro Colegio elabora y pasa una pruebas de diagnóstico inicial de cada una de las áreas que imparte cuyo análisis de resultados nos ofrece el nivel de partida en nuestro trabajo con los alumnos. En el mes de octubre, cada docente informa a la Jefa de Estudios de los alumnos y alumnas que deben de ser objeto de refuerzo educativo dadas las dificultades que se prevé que van a experimentar tras el análisis del diagnóstico inicial. A la vista de esta relación, la jefatura de estudios, junto con los equipos docentes, prioriza los alumnos y alumnas que van a recibir atención especial. Por otra parte, en E.S.O., se orienta a los alumnos y alumnas con malos resultados en las áreas instrumentales para que realicen los programas de refuerzo en Lengua y Matemáticas. En torno al 81 % no poseen una técnica de estudio homologable, sino que se dejan llevar por la intuición y por la repetición. Se conforman en muchos casos con hacer los deberes para clase. Estudian casi todos el día antes de las pruebas de evaluación. No existen casos de absentismo escolar.

1. OBJETIVOS. 1.1. Objetivos generales de etapa. Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socio-afectiva y motriz. Por ello según el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el DECRETO 231/2007, de 31 de

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julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo el desarrollo en el alumnado de las siguientes capacidades: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conversación y mejora. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además de estos objetivos, según el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía el alumnado deberá alcanzar los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales cono los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

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b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rifen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultual de Andalucía, partiendo del conocimiento y la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

1.2. Priorización de los objetivos generales de etapa. De la reflexión hecha a la hora de priorizar los objetivos hemos considerado los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y su relación con las competencias básicas, así como que se adecuen al desarrollo evolutivo del alumnado de cada uno de los cursos y partir de los aprendizajes previos que tienen como consecuencia de su historia educativa. Teniendo en cuenta lo anterior, los objetivos generales de la etapa son los siguientes:  Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, adquirir habilidades para desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.  Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.  Desarrollar y consolidad hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.  Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.  Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.  Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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 Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.  Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.  Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.  Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conversación y mejora.  Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.  Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.  Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.  Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.  Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Dentro de esta priorización cabe destacar algunas aclaraciones: -

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Hemos considerado oportuno añadir al objetivo a) del Real Decreto 1631, una aportación establecida en el objetivo a) del Decreto 231 para Andalucía, relacionado con la adquisición de habilidades para desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico. Subrayamos con especial importancia el objetivo d) del Real Decreto 1631, ya que nos encontramos en un entorno rural donde los estereotipos sexistas están muy marcados. El objetivo c) del Decreto 231 para Andalucía lo consideramos implícito en el objetivo a) del Real Decreto 1631.

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1.3. Relación de los objetivos generales de etapa con las competencias básicas. Objetivos generales Secundaria

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a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse X en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b)Desarrollar y consolidad hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c)Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d)Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y

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la capacidad para aprender a aprender, X planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. g)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para X identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, X textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i)Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera X apropiada. j)Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la X práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conversación y mejora. l)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando X diversos medios de expresión y representación. a)Adquirir habilidades que les permitan

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desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales cono los que se X relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b)Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c)Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y la comprensión de Andalucía como X comunidad de encuentro de culturas.

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d)Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas X y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en X todas sus variedades.

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f) Conocer y respetar la realidad cultual de Andalucía, partiendo del conocimiento y la comprensión de Andalucía como X comunidad de encuentro de culturas.

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1.4. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS Y SU RELACION CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA. 1.4.1. ÁREA DE LENGUA. La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades. Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos de etapa. 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. ( 1,4,6,7,8,11,13,14) 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (1,2,3,5,15) 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades(6,7,11,14,15) 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (1,2,3,7,11,14,15) 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. (4,8,13) 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. (3, 6, 8, 9) 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. (8,9) 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. (6,14,15) 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. (6,7,11) 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento de la literatura propia.(6,7,11,14,15) 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

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cohesión y corrección. (3,6,14,15) 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (1,2,5) 1.4.2 ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos.(12,9) 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.(1,4) 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.(6,7) 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.(9,8) 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.(3,4,8) 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.(1,10) 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.(12,9) 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.(8,9) 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de

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dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.(11,15) 1.4.3. ÁREA DE MATEMÁTICAS. 1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.(4,6) 2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.(4,9) 3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.(8,9,11) 4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.(4,6,8,9) 5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.(4,8,11) 6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.(8,9,) 7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.(3,4,9) 8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.(3,4,8,9) 9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.(3,4)

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10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.(4,9) 11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.(5,10,11) 1.4.4. ÁREA DE TECNOLOGÍA. 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.(3,4) 2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.(4,8) 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.(8,9) 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.(6,8) 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.(9,10) 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.(8,9) 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.(8,9) 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

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1.4.5. ÁREA CIENCIAS SOCIALES. 9. 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes (5, 11,12,14 ,15). 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental (12). 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan (11, 12). 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España (9, 12). 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece (11, 15). 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas (2, 14, 15). 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo (11, 14, 15). 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación (6, 9). 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible (6, 8). 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía

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necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. (2, 3). 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios (1, 2). 10. Siguiendo las diversas taxonomías, así como la estructura de los nuevos Diseños Curriculares dimanantes del Decreto 231/2007, la enseñanza de la Educación Artística en esta etapa educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.4.6. ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales (6, 11,12, 13, 14,15). 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora (11, 14, 15). 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación (6, 8, 14). 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento (4, 14). 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas (4, 6, 14). 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones (8, 14). 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación (4, 11). 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución (14, 15). 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación (2, 3, 4, 5).

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1.4.7. Objetivos generales del Área de 1º Y 2º de Música 1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión (2,6, 8, 11). 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo (2, 3, 4, 10, 11). 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias (6, 11, 14, 15). 4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente (11, 14, 15). 5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos-para el conocimiento y disfrute de la música (4, 8, 11,14). 6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música (4,8). 7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás (2, 3, 4, 5). 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación (6, 11, 14, 15). 9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad (1, 4, 11) 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencia (8, 14).idad.(2,3,4)

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1.4.8 OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA.( FRANCÉS) La Enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (1,2,3,11,13) 2.- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.(3,13,14) 3.-Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumno con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.(3,6,8,13) 4.- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados con cohesión y coherencia.(3,6,11) 5.-Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.(13) 6.-Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.(1,3,4,8) 7.-Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.(3,8,9) 8.-Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.(13) 9.-Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.(2,5) 10.-Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.(3,4,8,9,13) 1.4.9 OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA,INGLÉS La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (1,2,3,11,13) 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. .(3,13,14) 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. .(3,6,8,13)

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4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. .(3,6,11) 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.(13). 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. .(1,3,4,8) 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. .(3,8,9) 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. .(13) 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. .(2,5) 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. .(1,3,4,8) 1.4.10. OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FISICA. 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. (10) 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. (10, 1, 4) 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. (10, 3, 4) 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físicodeportiva. (10, 3, 4) 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. (10, 3, 4) 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. (10, 12) 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. (10, 3) 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. (10, 5, 1) 9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. (10, 14) 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. (10, 1)

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1.4.11. OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN. 1. Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso en su estructura y su expresión histórica, como base de comprensión de las distintas religiones. (1) 2. Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano sobre la concepción del hombre y su destino último.(1) 3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación pertinente en relación con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres.(2) 4. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepción del ser humano creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.(3) 5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres, mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, su vida y su presencia por el Espíritu Santo.(4) 6. Analizar y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia en cuanto realización institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano, y descubrir su aportación a los procesos más importantes de la historia española y europea.(5) 7. Conocer y valorar la respuesta de los creyentes al mensaje y acontecimiento cristiano, que se realiza en la Iglesia. (6). 8. Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo, y el carácter celebrativo de cada uno de los sacramentos. (6)  Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo, y el carácter celebrativo de cada uno de los sacramentos. (6)  .Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral de la Iglesia católica y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo ,con los otros y con el mundo.(7).  Reconocer y valorar los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la Iglesia, en las grandes obras de la cultura y en sus fiestas, considerando también las aportaciones de otras religiones.(9,10)  Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando críticamente la propuesta de las grandes religiones.(11)

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2.- COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1. ¿Qué es una competencia? La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. La Ley Orgánica de Educación nos dice que “Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente”. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. 2.2. ¿Cuáles son las competencias básicas? Las competencias básicas son ocho: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. A. Competencia en comunicación lingüística: Tomamos del texto que esta competencia se refiere “a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta”. Trabajar esta competencia nos va a permitir proporcionar a nuestros alumnos y alumnas, por un lado, herramientas adecuadas para la relación constructiva entre ellos y el resto de la sociedad enfrentándolos a situaciones que superan el área de Lengua y cualquier otra área (comunicarse, dialogar, conversar, expresar sentimientos, emociones, enfrentarse críticamente a nuestra realidad,…) Por otro lado hará posible que sean personas competentes desde el punto de vista de la comunicación, con una lectura y escritura que les sirva realmente para comprender y aprender de las

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situaciones cotidianas (encontrar estrategias para recopilar información y procesarla, para interpretarla y aplicar lo aprendido para mejorar, comprender,…) Finalmente, trabajar sobre esta competencia también hará que el conocimiento que tenemos sobre nuestra lengua como cuerpo organizado, se ponga al alcance de nuestros alumnos y alumnas para mejorar el metaconocimiento sobre nuestra lengua. Añadamos a lo anterior la importancia que tiene ya el conocimiento a nivel de comprensión y expresión de una lengua extranjera tanto para ampliar nuestras relaciones como para tener acceso a más diversas fuentes de información. Basta con llevar a nuestros alumnos y alumnas hasta la web para que esta afirmación sea comprendida perfectamente por ellos. B. Competencia matemática. Supone una reflexión sobre la necesidad de resolver situaciones problemáticas de la vida real, tanto en el entorno más próximo como en un futuro laboral. Esto obliga a replantearnos el objeto de las operaciones, de la numeración y de la comprensión y expresión de lo “razonado” desde el punto de vista matemático. Supone el conocimiento de los elementos matemáticos más elementales para aplicarlos a la vida real, de forma que se transformen en una herramienta potente y funcional. Por otro lado, va a dar lugar al desarrollo en nuestros niños y niñas de una “forma matemática” de aproximarse a la realidad utilizando habilidades como la inducción, la deducción, la búsqueda de la validez en el razonamiento y de la certeza de que el resultado obtenido tiene sentido. Finalmente, esta competencia recoge un mundo de lectura, de comprensión, de extrañamiento, de búsqueda de reglas generales,… no privativas exclusivamente de las Matemáticas. C. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se trata de poner en situación a nuestros alumnos y alumnas de que puedan interactuar con el medio físico de tal forma que puedan comprender lo que sucede, puedan predecir las consecuencias de su actuación y trabajar por la mejora del entorno, tanto natural como social. En esta interacción deberá valorar nuestra influencia positiva y negativa sobre el entorno, el impacto de nuestra acción sobre el medio físico, valorar la importancia de nuestros recursos y aprender el interés de lo diverso frente a las ideas de unicidad que nos abocan a un uso de los recursos irresponsable y a un consumo sin crítica. Se trata ahora no de memorizar conceptos sino de aplicarlos, de plantarse ante ellos con la curiosidad propia de la edad y, tratando de recoger lo que se pueda de la forma de trabajar que tienen los científicos (planificar, observar, reproducir, interpretar, generalizar, predecir si es posible,…) para actuar sobre nuestro medio con intención siempre de mejorarlo. Importante será que comprendan y pongan en práctica el uso responsable de nuestros recursos para una mejor calidad de vida. D. Tratamiento de la información y competencia digital: Queremos poner al alumno en situación de que busque, encuentre información y trabaje con ella, tanto comunicándola como transformándola en conocimiento. Implica toda una serie de esfuerzos y estrategias tanto en la búsqueda como en el uso que se hace de la información. Supone la utilización de lenguajes apropiados según el contenido y el continente que

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se utilice como recurso a la hora de presentar esa información; el conocimiento de unas reglas precisas que hagan eficaz tanto la búsqueda como la comunicación. Pero, además, supone capacidad de organización, de razonamiento, de análisis, de establecer relaciones,… para que toda esa información pueda ser procesada y transformada en conocimiento. Por otro lado, se hace preciso su utilización para el conocimiento tanto del medio físico como del medio social, como apoyo habitual en la resolución de problemas que ambos campos de nuestra vida diaria nos ofrecen. E. Competencia social y ciudadana: Esta competencia recoge todos los elementos necesarios que nos impulsen hacia el conocimiento de las estructuras sociales y hacia nuestra participación en ellas de forma respetuosa con la diversidad en una sociedad cada vez más plural. Nos permite afrontar los retos sociales comprendiendo la diversidad de puntos de vista, valorar los valores democráticos y constitucionales, adquiriendo las herramientas necesarias para profundizar en las raíces de los mismos. La pluralidad a la que nos referimos hace preciso la búsqueda de habilidades que nos permitan convivir con el otro aun siendo el otro diferente a mí, con valores distintos de los míos. Esta antinomia forma parte de la realidad social y ha de situarse al alumno ante ella con la normalidad que le pueda proporcionar el uso de las habilidades referidas (conocerse, implicarse, empatía para ponerse en el lugar del otro, respeto por lo que no conocemos, valoración de las diferencias como forma de enriquecernos, diálogo, diálogo y más diálogo) F. Competencia cultural y artística: Supone situarse ante las manifestaciones creativas de ideas y emociones con respeto, intentando valorarlas críticamente y sentirlas como fuente de disfrute. Implica colocarse en el lugar de otra persona, percibir sus sensaciones y sus sentimientos; hacer aflorar nuestro pensamiento divergente. Encontrar y valorar formas de expresión conlleva el conocimiento de las técnicas de trabajo. Se hace necesario que el niño aprenda a expresar sus experiencias y sus sentimientos trabajando las que estén a su alcance, tanto de forma individual como colectiva, empleando para ello los cauces de expresión más diversos. G. Competencia para aprender a aprender: Implica marcarse unos objetivos muy realistas que vengan a satisfacer nuestras necesidades y desarrollar los aprendizajes de forma autónoma necesarios para conseguirlos. Supone una valoración personal, un reconocimiento de los propios límites y un trabajo dentro de ellos que nos permita crecer ya de forma individual ya con la ayuda de otras personas. Pero también supone que confiamos en nosotros mismos, que deseamos superarnos y aprender. Conlleva la necesidad de organización de nuestro tiempo, compatibilizar nuestros deseos con el esfuerzo necesario, plantearnos permanentemente nuevos retos. Y nos obliga a trabajar en habilidades que mejoren nuestros resultados (técnicas de estudio, de utilización de las TIC, de resolución de problemas, de planificación de nuestro tiempo) para conseguir que la información que obtenemos se transforme en conocimiento que, además, nos impulse a seguir aprendiendo.

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H. Autonomía e iniciativa personal En íntima relación con las anteriores, impulsa al alumno a ser realista, a proponerse metas, a actuar de acuerdo con criterios propios, a sentir la motivación precisa para conseguir los objetivos, a querer hacer no solo pensar, a compartir desde posiciones flexibles en un trabajo en equipo que le permita relacionarse, cooperar, dialogar, sentirse líder cuando es preciso, negociar,… siempre dentro del marco del respeto y la responsabilidad. A continuación recogemos de forma sintetizada, la definición de cada competencia: Competencia básica

Definición

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

HABILIDADES PARA COMPRENDER, EXPRESAR E INTERPRETAR PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y HECHOS DE FORMA ORAL Y ESCRITA EN DIFERENTES LENGUAS Y ESCENARIOS O CONTEXTOS Y REGULAR EL COMPORTAMIENTO.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

HABILIDADES NECESARIAS PARA APLICAR CON PRECISIÓN Y RIGOR LOS CONOCIMIENTOS Y EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN LA DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD Y EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

HABILIDADES PARA COMPRENDER EL MUNDO FÍSICO EN SÍ MISMO Y EN SU INTERACCIÓN CON LAS PERSONAS MEDIANTE EL USO DEL MÉTODO CIENTÍFICO Y LA ACTITUD DE COMPROMISO CON LA PROTECCIÓN Y MEJORA DE LA PROPIA SALUD Y DEL ENTORNO.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

HABILIDADES PARA UTILIZAR DE FORMA AUTÓNOMA Y CRÍTICA, LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA BUSCAR, OBTENER, PROCESAR Y TRANSFORMAR INFORMACIÓN, ASÍ COMO PARA COMUNICARSE.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

HABILIDADES PARA “CONVIVIR”, “COMPRENDER LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVE”, “ACTUAR DE ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS ÉTICOS Y DEMOCRÁTICOS” EN LOS DISTINTOS ESCENARIOS Y CONTEXTOS EN LOS QUE VIVE Y PARTICIPA.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

HABILIDADES PARA “CONOCER”,“COMPRENDER”, “CREAR” Y “PARTICIPAR” EN MANIFESTACIONES CULTURALES Y ARTÍSTICAS DIVERSAS EN LOS DISTINTOS ESCENARIOS Y CONTEXTOS EN LOS QUE VIVE Y PARTICIPA. HABILIDADES PARA PLANIFICAR, DESARROLLAR Y EVALUAR DE FORMA AUTÓNOMA EL “APRENDIZAJE”, SENTIRSE MOTIVADO PARA HACERLO Y UTILIZARLO EN DIFERENTES CONTEXTOS Y ESCENARIOS

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

HABILIDADES PARA, DESDE EL CONOCIMIENTO DE SI

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Programación didáctica 2011/2012 MISMO Y DE LAS OPCIONES EXISTENTES, TOMAR DECISIONES PROPIAS, LLEVARLAS A LA PRÁCTICA, ASUMIR RIESGOS Y ACEPTAR RESPONSABILIDADES EN DISTINTOS ESCENARIOS Y CONTEXTOS.

3. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 3.1. ÁREA DE LENGUA.  Competencia en comunicación lingüística. Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas. Contribuye a través de la:  Comprensión de textos orales y escritos.  Expresión oral, lectura y escritura.  Resolución de conflictos.  Escucha activa.  Convenciones sociales del lenguaje.  Competencia matemática. Las propiedades de los objetos, los números, las operaciones lógicas, las nociones espaciotemporales, y todos los conceptos matemáticos se expresan y comprenden en términos lingüísticos. Contribuye a través de:  Comprensión de los enunciados y conceptos matemáticos.  Comprensión y comunicación de los enunciados de los problemas matemáticos.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento. Contribuye a través de:  La comprensión, interiorización y comunicación del conocimiento del mundo físico. El conocimiento se realiza en términos lingüísticos.  Adecuado vocabulario y uso del vocabulario específico. 

Competencia digital y tratamiento de la información.

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En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de leer y la de escribir. Contribuye a través de la:  Búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación.  Comprensión y utilización de la información oral y escrita.  Uso de soportes electrónicos en la composición de textos.  Competencia social y ciudadana. El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades. Contribuye a través de:  Habilidades y destrezas para la convivencia.  Respeto y entendimiento entre las personas.  Erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.  Competencia cultural y artística. Se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria para que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán sentido a la creación literaria. Contribuye a través de:  Análisis de la lengua como elemento cultural.  Lectura, comprensión y valoración de obras literarias.  Competencia para aprender a aprender.

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Muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos. Contribuye a través de:  Organización del pensamiento.  Regulación del propio aprendizaje.  Análisis de problemas. 

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente. Contribuye a través de:  Construcción de conocimientos.  Toma de decisiones.  Regulación de emociones, afectos y sentimientos.

3.2 . ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA • En comunicación lingüística

El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. • En competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. • En el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. • En competencia digital

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Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…). • En social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico. • En cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. • En aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. • En iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

3.3. ÁREA DE MATEMÁTICAS. Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla

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simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo. Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico, como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos. Las Matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas y, en particular, en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico de carácter sintético, simbólico y abstracto. Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la Geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen, de forma especial, a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento, y consolidan la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender, tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar los resultados. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las Matemáticas para describir fenómenos sociales. Las Matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la Estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios.

3.4. ÁREA DE TECNOLOGÍA Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

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El área de Tecnologías contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. Autonomía e iniciativa personal Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. Tratamiento de la información y la competencia digital El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico. Competencia social y ciudadana

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La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. Competencia matemática El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. Competencia en comunicación lingüística La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Aprender a aprender A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. Competencia artística y cultural La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su

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construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore mucho más la obra de arte. Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia.

3.5. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: El carácter integrador del área de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición por parte del alumnado de varias competencias básicas: 

La competencia en comunicación lingüística: se facilita al crear habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario de carácter básico y específico de las Ciencias Sociales. La competencia matemática: El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella media en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica, que se aplican en geografía y en toda las Ciencias Sociales. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico : la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana y tienen lugar los hechos sociales, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos, es decir, la acción del hombre sobre el medio, es uno de los grandes ejes de trabajo de la Geografía, los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados, el medioambiente, los ecosistemas y su conservación. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción ente los aspecto relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. La competencia social y ciudadana: a través del conocimiento del pasado y del espacio, se inserte en la sociedad desarrollando habilidades sociales que lo faciliten tales como: la empatía, el diálogo como medio para la resolución de conflictos, respeto a las opiniones diferentes a las propias, el trabajo colaborativo. La competencia cultural y artística: conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico, obras de arte, su significado en la caracterización de estilos o artista y las destrezas de

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observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis, la valoración del patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conversación. La competencia para aprender a aprender: se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. La competencia autonomía e iniciativa personal: desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones que son muy importantes en las Ciencias Sociales.

3.6. ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Competencia lingüística

Integrada por las competencias del lenguaje, la Educación Plástica y Visual permite:

  

Hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes Enriquecer la comunicación.

Competencia cultural y artística

    

Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios Aprender a mirar, ver, observar y percibir Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma) Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal.

 

Competencia social y ciudadana

 

Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad Adquirir habilidades sociales

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 

Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

Competencia para aprender a aprender

 

Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Tratamiento de la información y competencia digital

 

Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información Utilizar recursos tecnológicos específicos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 

Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias Analizar obras ajenas Desarrollar actitudes de conservación del patrimonio cultural

Competencia matemática

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico

Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.rácter integrador del área de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición por parte del alumnado de varias competencias básicas:

La competencia en comunicación lingüística: se facilita al crear habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario de carácter básico y específico de las Ciencias Sociales. La competencia matemática: El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella media en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica, que se aplican en geografía y en toda las Ciencias Sociales.

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La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico : la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana y tienen lugar los hechos sociales, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos, es decir, la acción del hombre sobre el medio, es uno de los grandes ejes de trabajo de la Geografía, los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados, el medioambiente, los ecosistemas y su conservación. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción ente los aspecto relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. La competencia social y ciudadana: a través del conocimiento del pasado y del espacio, se inserte en la sociedad desarrollando habilidades sociales que lo faciliten tales como: la empatía, el diálogo como medio para la resolución de conflictos, respeto a las opiniones diferentes a las propias, el trabajo colaborativo. La competencia cultural y artística: conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico, obras de arte, su significado en la caracterización de estilos o artista y las destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis, la valoración del patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conversación. La competencia para aprender a aprender: se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. La competencia autonomía e iniciativa personal: desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones que son muy importantes en las Ciencias Sociales.

3.7. ÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL La puesta en práctica de la presente programación, de conformidad con lo indicado en el Decreto 231/2007, contribuirá al desarrollo de la siguientes competencias: o Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

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enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse (a través del conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos) como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. o Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. o Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión y conocimiento de sucesos y fenómenos variados (salud, consumo, ciencia, procesos tecnológicos), la predicción de consecuencias y la actividad autónoma e iniciativa personal, dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. o Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia) una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

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El área contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que estos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente,. o Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir, superar los conflictos y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, la que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. o Competencia para aprender a aprender. A esta competencia se contribuye en la medida que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. o Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, de los errores y de asumir riesgos; y por otra parte, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral

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3.8. ÁREA DE FRANCÉS. El aprendizaje de una lengua extranjera (en este caso el francés) pretende desarrollar la capacidad de interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de la lengua (escuchar, hablar, conversar) así como habilidades de lectura y escritura, potenciando tanto las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensión un lugar relevante (escuchar y comprender, leer y comprender). El Real Decreto 1513/2006 sobre enseñanzas mínimas identifica ocho competencias básicas en su Anexo I. 1.- Competencia en comunicación lingüística. 2.- Competencia matemática. 3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 4.- Tratamiento de la información y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artística. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Autonomía e iniciativa personal. El método que se va a utilizar divide la lengua en progresiones en las 4 competencias: La competencia oral y escrita, la expresión oral y escrita e incorpora desde el principio el cruce de estas competencias en función de las necesidades del grupo-clase. - Se da prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con la expresión, sobre todo al inicio del aprendizaje para crear un bagaje importante de conocimientos pasivos que facilite un avance más rápido. - También se desarrolla la competencia para aprender a aprender con habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma. - Se plantea el aprendizaje por tareas para integrar y sintetizar las diversas competencias en relación con unas actitudes y unos valores como la cooperación en el marco de una aproximación comunicativa. Se desarrollan aquí dos competencias: Competencia para aprender a aprender, es decir, tener conciencia de las propias capacidades y ser capaz de cooperar y competencia social, es decir, comunicarse y valorarse, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, sin olvidar en ningún momento la voluntad de progresar y mejorar. - Se realizarán ejercicios de reflexión sobre los diversos niveles de funcionamiento de la lengua francesa, sobre su gramática, el paso de lo escrito a lo oral, etc, invitando al alumno a la comparación con el funcionamiento de las lenguas que ya conoce. - Se pondrá al alumnado frente a unos test de evaluación sistemáticos y unas autoevaluaciones en todas las competencias. - Desde el principio se trabaja de manera que el alumno sea autónomo (lo antes posible) desde el punto de vista de la comprensión escrita y fije pronto el paso de lo escrito a lo oral para que incorpore a su bagaje oral lo que aprende leyendo. La lectura en voz alta bajo todas sus formas será un ejercicio clave desde el principio. En este caso se desarrolla la competencia de aprender a aprender, a la vez que la de autonomía e iniciativa personal, se fomentan también las habilidades para obtener información, el planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrítica y el aprendizaje a partir del reconocimiento del error. - Internet es una herramienta importante ya que da al alumno unas posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y escrito y una capacidad ilimitada de consulta, además de comunicar con nativos. La

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utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacen que el alumno desarrolle habilidades para obtener información que transformará después en conocimiento y comunicación. Por todo ello se trabaja la competencia nº 4 referida al tratamiento de la información y competencia digital. - En función de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir seriedad y calidad a los estudiantes de secundaria (gusto por el esfuerzo, constancia, observación, concentración, etc.), se propone un trabajo específico sobre los valores individuales y sociales (igualdad, ética, cooperación, protección de la naturaleza,…) a través de la elección de textos y la metodología. - Se potencian aquí varias competencias referidas tanto a valores sociales (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística), como valores individuales (aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal).

3.9. AREA DE LENGUA EXTRANJERA . INGLÉS. El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas: - Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. - Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. - Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

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- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

3.10. AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. La materia de Educación física contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza, resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza.  Competencia social y ciudadana. La Educación física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de dicha competencia. Las actividades físicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exige la integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.  Autonomía e iniciativa personal. La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de dicha competencia fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.  Competencia cultural y artística. Contribuye también a la adquisición de la A la apreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.

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A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural. En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.  Competencia para aprender a aprender. La Educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas.  Comunicación lingüística A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, a través del vocabulario específico que aporta, mediante la búsqueda de información y desarrollo de trabajos escritos relacionados con la materia.

3.3.11 ÁREA DE RELIGIÓN. -La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística puesto que propone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, como instrumento de aprendizaje y como instrumento de regulación de conductas y emociones. Además, mediante sus propuestas de trabajo, sus actividades y sus recursos fomenta la escucha y la conversación, la comprensión y la comunicación, y promueve el hecho de saber verbalizar conceptos, explicitar ideas, redactar un escrito y exponer un argumento. -La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que sus planteamientos buscan siempre que el alumno sepa interactuar con físico, aprenda a interpretar los sucesos y predecir sus consecuencias y perciba adecuadamente el espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana. -La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia del tratamiento de la información y competencia digital ya que promueve que los alumnos/as sepan buscar , obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Saber acceder a la información utilizando técnicas y estrategias diversas y dominar el uso de las TIC como apoyo de trabajo. -La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia social y ciudadana ya que promueve que los alumnos/as conozcan la realidad social, su pasado histórico y sus problemas, sepan vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que viven y ejercer la ciudadanía democrática. La materia busca que el que los alumnos/as sean capaces de ponerse en el lugar del otro,

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aceptar las diferencias, ser tolerantes y respetar los valores, creencias, culturas y la historia personal y colectiva de los otros. -La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística ya que promueve que los alumnos/as sepan apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilicen la cultura y el arte como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y aprecien la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa. -La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia para aprender a aprender ya que promueve que los alumnos/as sean capaces de iniciarse en el aprendizaje y continuarlo de manera autónoma, sepan desenvolverse ante las incertidumbres, admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y saber cómo se aprende y cómo se gestionan los procesos de aprendizaje. -La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia de la autonomía e iniciativa personal ya que promueve que los alumnos/as sepan optar con criterio propio, sepan llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar y hacerse responsable de las propias opciones y adquieran la capacidad necesaria para enfrentarse a los problemas. Además , la materia de Religión católica busca que los alumnos/as adquieran valores como la dignidad, la libertad, la autoestima y la seguridad en si mismo.

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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA. 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando

COMP. LING. COMP. MAT. CON. E INTER. TRAT. DE INF. SOC. Y CIUD. CULT. Y ART. APREN. A APPAPRE E AUT. N. INC.

4. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

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conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos-culturales. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía partiendo del conocimiento de la literatura propia. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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OBJETIVOS GENERALESDEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.

C o m u ni c a ci ó n li n g üí st ic a

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos X naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales X como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, X interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

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C o m p e t e n c i a

C o n o c i m i e n t o

m a t e m á t i c a

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e i n t e r a c c i ó n

T r a t a m i e n t o

C C C A . . u p t S C a o o u r n c l a o i t m a u a ía l r p e a r in y l e ic n ia d c y d ti e i e v u a r a l d r p a a t a e d í r i a s a s n n t p o f a i r n o c e al r a n m d a e c r i ó n

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matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

C o m u ni c a ci ó n li n g üí st ic a

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas X de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. 2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar X diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados. 3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida X de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación

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C o m p e t e n c i a m a t e m á t i c a

C o n o c i m i e n t o

T r a t a m i e n t o

C C C A . . u p t S C a o o u r n c l a o i t m a u a ía l r p e a r in y l e ic n ia d c y d ti e i e v u a r a l d r p a a t a e d í r i a s a s n n t p o f a i r n o c e al r a n m d a e c r i ó n

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4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes 5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación. 6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado. 9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas. 10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

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11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las X competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

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C o m u ni c a ci ó n li n g üí st ic a

Objetivos Generales del área de Tecnología

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar X información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de X forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y X entender las condiciones fundamentales

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C o m p e t e n c i a m a t e m á t i c a

C o n o c i m i e n t o

T r a t a m i e n t o

C C C A . . u p t S C a o o u r n c l a o i t m a u a ía l r p e a r in y l e ic n ia d c y d ti e i e v u a r a l d r p a a t a e d í r i a s a s n n t p o f a i r n o c e al r a n m d a e c r i ó n

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que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

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Tr at a m ie nt o de la inf or m ac ió n

C. S oc ial y ci u da da na

Co mun icaci ón ling üísti ca

C o m pe te nc ia m at e m áti ca

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3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

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Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

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8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9.

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Programación didáctica 2011/2012

Co mu nic aci ón ling üíst ica

Objetivos Generales del área de Religión

1. Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso en su estructura y su expresión histórica, como base de comprensión de las distintas religiones. 2. Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano sobre la concepción del hombre y su destino último. 3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación pertinente en relación con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres. 4. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepción del ser humano creado por Dios y destinado a ser hijo suyo. 5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres, mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, su vida y su presencia por el Espíritu Santo. 6. Analizar y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia en cuanto realización institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano, y descubrir su aportación a los procesos más importantes de la historia española y europea.

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C o m p et e n ci a m at e m át ic a

C o n o ci m ie nt o e in te ra c ci ó n

Tr at a m ie nt o d e la in fo r m a ci ó n

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7. Conocer y valorar la respuesta de los creyentes al mensaje y acontecimiento cristiano, que se realiza en la X Iglesia.

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8. Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo, y el X carácter celebrativo de cada uno de los sacramentos.

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9.Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral de la Iglesia católica y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo X ,con los otros y con el mundo.

10. Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios, consigo mismo y con los demás, relacionándolos con otras opciones presentes en la sociedad X y en las grandes religiones.

11.Reconocer y valorar los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la Iglesia, en las grandes obras de la cultura y en sus fiestas, considerando también las X aportaciones de otras religiones.

12.Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando críticamente la propuesta de las X grandes religiones.

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C O M P . L I N G .

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE FRANCÉS.

1.Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación 2. Expesarse e interactuar oralmente en situaciones de cominicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumno con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal. 4.Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados con cohesión y coherencia. 5.Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6.Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos

C O M P . M A T .

C O N . E I N T E R .

T R A T . D E I N F .

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los medios a su alcance incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencia, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLES.

1.Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación 2. Expesarse e interactuar oralmente en situaciones de cominicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumno con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

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C O N. E IN T E R.

TRA T. DE INF .

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CO MP. MA T.

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Programación didáctica 2011/2012 4.Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados con cohesión y coherencia. 5.Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6.Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencia, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la x

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Co mun icaci ón ling üísti ca

Objetivos Generales del área de Sociales.

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C o m pe te nc ia m at e m áti ca

C on oc i m ie nt o e int er ac ci ón

Tr at a m ie nt o de la inf or m ac ió n

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C. S oc ial y ci u da da na

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C pa ra ap re n de r a ap re n de r

Au ton om ía e ini cia tiv a pe rso nal


Programación didáctica 2011/2012

pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. . 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. . 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geonómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que pertenece. 6.Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud

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constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, x apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. Co mun icaci ón ling üísti ca

Objetivos Generales del área de Música.

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. . 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros , tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. . 4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural reconociendo sus intenciones y funciones aplicando la terminología

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C o m pe te nc ia m at e m áti ca

C on oc i m ie nt o e int er ac ci ón

Tr at a m ie nt o de la inf or m ac ió n x

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apropiada para describirlas y valorarlas críticamente. 5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios audiovisuales, internet, textos, partituras y otros recursos gráficos para el conocimiento y disfrute de la música. 6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y el aprendizaje autónomo de la música. 7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación. 9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.

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C. S oc ial y ci u da da na

C. C ult ur al y ar tís tic a

C pa ra ap re n de r a ap re n de r

Au ton om ía e ini cia tiv a pe rso nal

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las x imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus

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Co mun icaci ón ling üísti ca

Objetivos Generales del área de Plástica.

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C o m pe te nc ia m at e m áti ca

C on oc i m ie nt o e int er ac ci ón

Tr at a m ie nt o de la inf or m ac ió n x

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cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos, entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

5. CONTENIDOS.

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Los criterios que se han tenido en cuenta a la hora de seleccionar los contenidos han sido los siguientes: Atención al desarrollo cognitivo de los adolescentes. Conexión con sus intereses y necesidades. Relevancia social. Representatividad con respecto a las disciplinas científicas de referencia. Adecuación a las características del contexto social y cultural del centro. Idoneidad con relación a las finalidades educativas y a su concreción en los objetivos generales de la Etapa. o Significatividad para el profesorado y el alumnado. o Accesibilidad de los recursos que los mediatizan.

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Los contenidos seleccionados para cada una de las áreas son los siguientes:

5.1.ÁREA DE LENGUA Según Cabrerizo, Rubio y Castillo (2007) los contenidos curriculares de las distintas áreas son considerados como un medio para alcanzar las competencias básicas y, por ello los objetivos generales de la etapa. BLOQUE 1.ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. -Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. -Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. -Narración oral de hechos relacionados con la experiencia, con ayuda de las tecnologías de la información y de la información y la comunicación. -Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación. -Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico. -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. -Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos propios y regular la propia conducta. BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR. Comprensión de textos escritos. -Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. -Comprensión de textos propios de los medios de comunicación. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la comprensión escrita. -Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos.

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-Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos propios a la experiencia del alumnado. -Composición de textos propios de los medios de comunicación. -Composición en soporte papel o digital de textos propios del ámbito académico (resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados). -Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. -Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. BLOQUE 3.EDUCACIÓN LITERARIA. -Lectura de varias obras adecuadas a la edad. -Lectura comentada y recitada de poemas reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. -Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves. -Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. -Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. -Utilización dirigida de la biblioteca de centro y de las bibliotecas virtuales. -Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por las bibliotecas virtuales. -Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. BLOQUE 4.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. -Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los del ámbito escolar. -Conocimiento general de la diversidad lingüística de España valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. -Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. -Identificación y uso de las formas lingüísticas (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. -Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y algunos mecanismos de referencia interna tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos( repeticiones, sinónimos y elipsis). -Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. -Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos identificando el sujeto y los complementos del verbo constatando la existencia de complementos necesarios frente a los no necesarios o circunstanciales.

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-Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal, sujeto, verbo y complementos. -Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado. -Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). -Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta. -Indicación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. -Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

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CONTENIDOS 1º CURSO BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR. La comunicación: definición, clases y elementos. Distinción del tipo de comunicación y de sus elementos en situaciones concretas. Las instrucciones: elaboración de itinerarios. Expresión oral y escrita de instrucciones. La publicidad: imagen y texto. Creación de mensajes publicitarios. La crítica musical. Observación y creación de críticas musicales. El bestiario: texto e imagen. Creación de un bestiario y de un cuento. El reportaje: características y estructura. Elaboración de reportajes. Los textos instructivos: la receta. Estudio y creación de recetas. El diálogo: definición, clasificación y rasgos propios. Distinción de diálogos y clasificación en espontáneos y planificados. Análisis de diálogos y elaboración de textos dialogados. El diálogo formal y el diálogo informal: definición y elementos distintivos. Identificación y clasificación de diálogos formales e informales en función de sus características. Confección de diálogos formales e informales. Los medios de comunicación: definición, función, características y tipos. Distinción de los medios de comunicación más importantes y diferenciación de sus aspectos clave. Estudio del periódico como medio de comunicación esencial y reconocimiento de sus funciones, contenidos, géneros y secciones. Análisis de la noticia como género periodístico fundamental y examen de sus elementos y forma. Elaboración de noticias para distintos medios. Las variedades lingüísticas del castellano. La variedad lingüística andaluza. Las lenguas del mundo. Las familias lingüísticas: el indoeuropeo y la familia de las lenguas romances. El español en el mundo. Las lenguas en peligro de extinción. Realización de un mural para el Día Mundial de las Lenguas. Las lenguas constitucionales. Los dialectos históricos: el asturleonés y navarro-aragonés. Bilingüismo y diglosia. Ventajas del bilingüismo. Creación de un vocabulario y una ruta para viajar por España. Las variedades dialectales del castellano. Hablas de transición y variedades por contacto. Investigación sobre las variedades lingüísticas.


BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR Comprensión lectora, Comunicación, Taller de expresión. Diversidad lingüística El texto: definición y propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión). Identificación y creación de textos que se ajusten a las propiedades textuales. El aviso: oral/escrito; formal/informal. Creación de avisos de distinto tipo El texto: clasificación y modalidades textuales básicas (descripción, narración, exposición, diálogo). Identificación y creación de textos de distintas modalidades La descripción: tipo y características. Distinción de descripciones y clasificación en objetivas y subjetivas. Análisis de elementos propios del texto descriptivo y elaboración de descripciones. La descripción subjetiva: definición, finalidad y recursos lingüísticos particulares. Identificación de descripciones subjetivas y observación de sus rasgos. Elaboración de textos descriptivos subjetivos. La comunicación personal: la carta, el diario y el blog. Estudio de la carta y el diario y creación de blogs. La descripción objetiva: definición, finalidad y recursos lingüísticos particulares. Distinción de descripciones objetivas y observación de sus rasgos. Elaboración de textos descriptivos objetivos. La narración: definición, elementos y estructura. Distinción de narraciones e identificación de sus elementos. Creación de textos narrativos. El lenguaje de la narración: elementos diferenciadores. Distinción de narraciones y de sus características: persona, intervención de personajes y verbos. Creación de textos narrativos. El cuento: características, estructura y tipos. Elaboración de cuentos y reflexión sobre el género Los textos instructivos: la receta. Estudio y creación de recetas. Los textos dialogados: la entrevista. Observación y creación de entrevistas. El guión cinematográfico. Elaboración de guiones cinematográficos. Las lenguas del mundo. Las familias lingüísticas: el indoeuropeo y la familia de las lenguas romances. El español en el mundo. Las lenguas en peligro de extinción. Realización de un mural para el Día Mundial de las Lenguas. Las lenguas constitucionales. Los dialectos históricos: el asturleonés y navarro-aragonés. Bilingüismo y diglosia. Ventajas del bilingüismo. Creación de un vocabulario y una ruta para viajar por España. Las variedades dialectales del castellano. Hablas de transición y variedades por contacto.


Investigación sobre las variedades lingüísticas. BLOQUE 3: EDUCACIÓN LITERARIA. La literatura: definición, funciones y características. Identificación de textos literarios y estudio de sus funciones y rasgos característicos El lenguaje literario: funciones y recursos. Estudio de las particularidades del lenguaje literario en un texto y detección y creación de recursos literarios esenciales. Los géneros literarios: lírico, narrativo y dramático. Distinción del género literario de un texto y elaboración de escritos con sus características El género lírico: contenido y características formales (verso, rima, medida, estrofa). Caracterización de textos líricos. Análisis de la rima y la medida de los poemas. Las estrofas: definición y clasificación por el número de versos y la rima. Los subgéneros líricos: sátira, elegía, égloga, oda e himno. Análisis, comprensión y creación de textos de distintos subgéneros líricos. Análisis, comprensión y creación de estrofas y de poemas estróficos. El género narrativo: definición, características y elementos distintivos (acción, personajes, espacio, tiempo y narrador). Comprensión de textos narrativos y examen de sus elementos. Creación de textos narrativos. Los subgéneros narrativos: definición, criterios de clasificación y características de mito, leyenda, fábula y relato épico. Comprensión, comentario y redacción de textos pertenecientes a distintos subgéneros narrativos Los subgéneros narrativos: definición, criterios de clasificación y características de cuento y novela. Comprensión, comentario y redacción de textos pertenecientes a estos subgéneros narrativos. El género teatral: definición, características, estructura y elementos formales (diálogo, monólogo, aparte y acotaciones). Caracterización de textos teatrales. Comentario, elaboración y representación de fragmentos de obras de teatro. Los subgéneros teatrales: definición, criterios de clasificación y características de tragedia, comedia y drama. Comprensión, comentario y redacción de textos pertenecientes a estos subgéneros dramáticos. La representación teatral: definición y elementos (compañía, espacio escénico y escenografía). Comprensión de textos teatrales, observación de los aspectos básicos de la representación y aportación de ideas. BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Vocabulario, Gramática, Ortografía El vocabulario del cosmos Entendimiento y uso de vocabulario del cosmos. El signo: estructura y clases. Análisis de signos: estructura y clasificación. La ortografía: sonidos y palabras, acentuación y puntuación.


Diferenciación de sonidos y letras. Distinción de palabras por su acentuación. Utilización de signos de puntuación en textos. Lenguaje, lengua y dialecto: diferencias y características. Distinción entre lenguaje, lengua y dialecto. La lengua: tipos y unidades (fonema, morfema, palabra, enunciado, texto). El vocabulario sobre normas de cortesía. Distinción de registro formal o informal. Conocimiento y uso de fórmulas de cortesía. El aviso: oral/escrito; formal/informal. Creación de avisos de distinto tipo. La sílaba. Diptongo, triptongo e hiato. División de palabras en sílabas. Diferenciación de diptongo, triptongo e hiato. La palabra y el morfema: palabra variable/invariable; mecanismos de formación de palabras (derivación, composición y parasíntesis); morfema (léxico/gramatical). Clasificación de palabras y morfemas. Detección del mecanismo de formación de una palabra. El vocabulario matemático. Conocimiento y uso de términos matemáticos. Identificación de los sufijos a partir de vocabulario matemático. Las reglas generales de acentuación. Localización y clasificación de palabras por su acentuación. Correcto uso de la tilde. La palabra: significado (denotativo/connotativo), sentido (literal/figurado) y relaciones semánticas (monosemia, polisemia, homonimia; sinonimia y antonimia; campos semánticos y léxico). Catalogación de palabras por su significado y por la relación semántica que expresan. Búsqueda de términos en el diccionario. El vocabulario de las artes escénicas. Entendimiento y uso del vocabulario de las artes escénicas. La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Diferenciación y acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. El sustantivo: clases por su significado (común/propio; contable/no contable; individual/colectivo; concreto/abstracto) y forma (género y número). Definición de sustantivo y catalogación por su significado y su forma. Estudio de casos especiales en cuanto al género y al número. El vocabulario de las emociones. Conocimiento y uso del vocabulario de las emociones. La tilde diacrítica. Distinción de casos de tilde diacrítica, explicación y correcta acentuación. El adjetivo: definición, forma (género/número/concordancia con el sustantivo), clases según su significado (especificativo/explicativo) y su grado (positivo, comparativo y superlativo). Definición de adjetivo y clasificación por su forma, significado y grado. El vocabulario sobre animales. Conocimiento y uso del vocabulario relacionado con los animales. Uso de las letras c, k, q y z.


Diferenciación de sonido y letra, y correcta utilización de las grafías c, k, q y z para representar los sonidos /k/ y /z/. Los determinantes y los pronombres: definición, clasificación por su significado y casos especiales. Definición de determinantes y pronombres y distinción por su función y forma. Identificación y clasificación de determinantes y pronombres por su significado El vocabulario sobre la historia. Conocimiento y uso de términos sobre la historia. Búsqueda en el diccionario de conceptos relativos a la historia. Las reglas ortográficas de uso de b y v. Distinción de b y v como grafías correspondientes al mismo sonido /b/. Correcta utilización de las letras b y v. El verbo: definición, morfemas, accidentes gramaticales (conjugación, persona, número, tiempo, modo, aspecto) y formas verbales. Definición de verbos y distinción por su función y forma. Identificación, clasificación y análisis morfológico de verbos. Conjugación de verbos. El vocabulario sobre los derechos humanos. Conocimiento y uso de términos sobre los derechos humanos. Búsqueda en el diccionario de conceptos relativos a los derechos de las personas. Las reglas ortográficas de uso de h. Reconocimiento de las particularidades de la grafía h y correcta utilización de la misma. El adverbio, la locución adverbial, la preposición, la locución prepositiva y la conjunción: definición, rasgos distintivos, clases y casos peculiares. Definición de estas categorías gramaticales y diferenciación por su función y significado. Identificación, clasificación y análisis morfológico de adverbios, locuciones adverbiales, preposiciones, locuciones prepositivas y conjunciones. El vocabulario sobre la alimentación. Conocimiento y uso de términos y expresiones relacionados con la alimentación. Las reglas ortográficas de uso de j y g. Distinción de estas grafías y de los sonidos con los que se corresponden. Utilización correcta y argumentada de estas letras. El enunciado: definición, rasgos y tipos (oracionales/no oracionales). Reconocimiento de los enunciados de un texto y su clase. La oración: definición, clases (simple/compuesta) y componentes (sujeto/predicado). El sujeto y el predicado: definición, procesos de reconocimiento y tipos. Identificación de sujeto y predicado de una oración, distinción de sus respectivos núcleos y catalogación (sujeto elíptico o tácito/sujeto impersonal, predicado nominal/predicado verbal). El vocabulario sobre el viaje y los medios de transporte. Conocimiento y empleo de términos y expresiones relativos al viaje y a los medios de transporte. Las reglas ortográficas de uso del punto. Valoración de la utilidad de los signos de puntuación como elementos que aportan cohesión y sentido al texto. Diferenciación de los tipos de punto y utilización adecuada de los mismos. Los complementos del verbo: definición, clases por su función y rasgos diferenciadores (complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial) y pruebas de reconocimiento en la oración. Identificación de complementos verbales en la oración simple y catalogación.


Creación de oraciones simples y textos en los que aparezcan los complementos del verbo explicados. El vocabulario sobre el cine. Conocimiento y uso de términos y expresiones del lenguaje cinematográfico. Las reglas ortográficas de uso de la coma y del punto y coma. Diferenciación de la coma y el punto y coma y de sus funciones. Justificación del empleo de la coma y el punto y coma en oraciones y textos dados Las clases de oraciones según la naturaleza del predicado (copulativas/predicativas, activas/pasivas, transitivas/intransitivas y reflexivas/recíprocas) y la actitud del hablante (enunciativa, exclamativa, interrogativa, exhortativa, desiderativa y dubitativa). Clasificación de oraciones con estos criterios. Transformación de un tipo de oración en otro y creación de oraciones de distintas clases. El vocabulario sobre la ciencia y la tecnología. Conocimiento y uso de términos de la ciencia y la tecnología. Búsqueda en el diccionario de conceptos de estos campos y reflexión sobre su origen y formación. Reglas de uso de los puntos suspensivos y los dos puntos. Diferenciación de estos signos y de su finalidad. Justificación del empleo de puntos suspensivos y dos puntos en oraciones y textos dados. El texto y los recursos de cohesión: definición, función y clasificación (de repetición, de referencia y conectores discursivos).

CONTENIDOS 2º CURSO BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR. Comunicación -Textos orales en los que predominen distintas funciones del lenguaje y se empleen los rasgos lingüísticos adecuados. -La narración. Elementos. -La descripción. Descripción objetiva y subjetiva. -El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado. -La exposición. -Estructura de la exposición. -El lenguaje de los textos expositivos. -Tipos de exposiciones. -La argumentación. Elementos. -Estructura de los textos argumentativos. -Lenguaje de los textos argumentativos. -Tipos de textos argumentativos. -El proceso argumentativo. Fases. -Recursos persuasivos y marcadores textuales. -La prescripción. Tipos de prescripciones. -Estructura de los textos prescriptivos. -El lenguaje de la prescripción. BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR.


-Juan Valera “ El espejo de Matsuyana”. -B. Pérez Galdós. El encuentro. -Taller de escritura: “Un guión cinematográfico”. -Jorge Luis Borges “Historia de los dos que soñaron” -“Las ciudades continuas”. Ítalo Calvino. -Taller de escritura: “El relato de un viaje.” -“Admundsen conquista el polo Sur”. Olmo del Río. -“La carrera espacial “María Soler Sala. -Taller de escritura: Una exposición. -“Los estragos del acoso escolar” .Luis Rojas Marcos. -Taller de escritura: Una reclamación. -“La buena vida” Fernando Savater. -“La inteligencia”. José Antonio Marina -Taller de escritura: “Una carta al director”. -“Reglas del fútbol de rúa” -Taller de escritura:”Instrucciones humorísticas” -Antoine de Saint-Exupéry, “el asteroide B612”. -Federico García Lorca “Osa Mayor”. -Dámaso Alonso “Los contadores de estrellas”. -Taller de escritura “Un texto teatral”. -Felipe Benítez Reyes “El atlas”. -Luís Cernuda, “Contigo”. -Emilio Prados, “Vega en calma”. -León Felipe “Como aquella nube blanca”. -Nicolás Guillén “Un son para niños antillanos”. -Jorge Guillén “Perfección”. -Taller de escritura: “Un poema culto”. - Miguel Hernández “El niño yuntero”. -Gilberto Ramírez Santacruz “El poder de la palabra”. -Dámaso Alonso “Soneto sobre la libertad humana”. -Anónimo “Que por mayo era, por mayo”. -Taller de escritura “Un poema con estribillo”. -Gloria Fuertes “No perdamos el tiempo”. -Pablo Neruda “El monte y el río”. -José Ángel Valente “El amor está en lo que tendemos”. -José Agustín Goytisolo “Palabras para Julia”. -Taller de escritura “Un caligrama”. -Chang Shiru y Ramiro Calle “El aprendizaje de un arquero”. -Manuel Rivas “Dos compañeros”. -Taller de escritura “El narrador”. -Ignacio García May “Un encargo delicado”. -Antonio Buero Vallejo “Planes de futuro”. -Sergi Belbel “Los modales en la mesa”. -Taller de escritura “Un diálogo dramático”.


BLOQUE 3: EDUCACIÓN LITERARIA. -Juan Valera. -B. Pérez Galdós. -Jorge Luis Borges. -Luis Rojas Marcos. -Fernando Savater. -Concepto de género lírico. -El género lírico: formas. -El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa. -El género dramático o teatral: formas dramáticas. -Prosa y verso. -La versificación: medida, acento y rima. -La medida de los versos: análisis métrico. -Clasificación de los versos según su medida. -Las estrofas. -El poema. -Poemas estróficos y poemas no estróficos. -El verso libre. -Las características del género lírico. -La lírica popular. Formas. -La lírica culta. Principales subgéneros. -La narrativa de ficción. Elementos. -Subgéneros narrativos en prosa. -El género teatral. -El texto dramático. -Componentes y estructura del texto dramático. -El teatro breve. BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. -Funciones del Lenguaje. Gramática: -Modalidad del enunciado. -La oración. -Concordancia entre sujeto y verbo. -El sujeto. Estructura. -Clases de sujetos. -Oraciones impersonales. -El predicado. Clases. -Estructura del predicado nominal y del predicado verbal. -El núcleo verbal complejo .Las perífrasis verbales. -Los complementos. Concepto. -Las preposiciones. -Clases de complementos.


-Los complementos oracionales. -Los complementos de un núcleo no verbal. -Los complementos verbales. -El objeto directo. -El complemento preposicional. -Principios de acentuación. -El objeto indirecto. -El complemento circunstancial. -El atributo. -El complemento predicativo. -El análisis sintáctico. -Acentuación diacrítica. -La clasificación de las oraciones. -Oraciones copulativas y predicativas. -Voz activa y voz pasiva. -La pasiva refleja. -Oraciones transitivas. -Oraciones intransitivas. -Los verbos pronominales. -Oraciones reflexivas. -Oraciones recíprocas. -Oraciones seudorreflejas. -El análisis sintáctico de la oración simple. -Clasificación de las oraciones simples. Vocabulario: -La familia. -Pueblos y ciudades. -El espacio. -El tiempo. -Las relaciones sociales. -Los espectáculos. -El universo. -La tierra. -La solidaridad. -La educación. -Las normas sociales. Ortografía -La representación de los sonidos. -El sonido j. La grafía j. -El sonido j. La grafía g. -La grafía y. -La grafía x. -Principios de acentuación. -Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. -Acentuación diacrítica. -Signos de cita.


-Signos que limitan incisos. -Los sonidos LL/Y y D/Z. -Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.

5.2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA. CONTENIDOS PRIMER CURSO Bloque 1. Contenidos comunes -

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Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla. Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra en el Universo El Universo y el Sistema Solar -

El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar. La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses... Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.

La materia en el Universo -

Propiedades generales de la materia. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases. Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana. Utilización de técnicas de separación de sustancias. Un Universo formado por los mismos elementos.


Bloque 3. Materiales terrestres La atmósfera -

Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate histórico que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el “horror al vacío”. Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire. Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

La hidrosfera -

La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos. Estudio experimental de las propiedades del agua. El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.

La geosfera -

Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. Importancia y utilidad de los minerales. Observación y descripción de las rocas más frecuentes. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas. Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Introducción a la estructura interna de la Tierra.

Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad -

Factores que hacen posible la vida en la Tierra. Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales. El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales). Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos. Los fósiles y la historia de la vida. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales. Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida.

CONTENIDOS SEGUNDO CURSO.


Bloque 1. Contenidos Comunes Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. Materia y energía. La energía en los sistemas materiales. La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. Bloque 3. Transferencia de energía. Calor y temperatura. El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor. Luz y sonido. Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. Transferencia de energía en el interior de la Tierra. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Bloque 5. La vida en acción. Las funciones vitales.


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La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. La respiración en los seres vivos. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. Características de la reproducción sexual y asexual. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.

Bloque 6. El medio ambiente natural. Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.

5.3 MATEMÁTICAS CONTENIDOS PRIMER CURSO Bloque 1. Contenidos comunes -

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Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más simple, y comprobación de la solución obtenida. Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas. Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

Bloque 2. Números - Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Aplicaciones de la divisibilidad en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas. - Necesidad de los números negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y conceptualización en contextos reales. - Significado y usos de las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos. - Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente. - Números decimales. Relaciones entre fracciones y decimales. - Elaboración y utilización de estrategias personales para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y con calculadoras.


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Razón y proporción. Identificación y utilización en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas en las que intervenga la proporcionalidad directa. Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales.

Bloque 3. Álgebra - Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos y números sin concretar. Utilidad de la simbolización para expresar cantidades en distintos contextos. - Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Búsqueda y expresión de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numéricas. - Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas. - Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 4. Geometría - Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano. Utilización de la terminología adecuada para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo físico. - Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. Empleo de métodos inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el plano. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. - Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios. Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polígonos. - Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo. - Construcción de polígonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales. - Medida y cálculo de ángulos en figuras planas. - Estimación y cálculo de perímetros de figuras. Estimación y cálculo de áreas mediante fórmulas, triangulación y cuadriculación. - Simetría de figuras planas. Apreciación de la simetría en la naturaleza y en las construcciones. - Empleo de herramientas informáticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geométricos. Bloque 5. Funciones y gráficas -

Organización de datos en tablas de valores. Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificación de puntos a partir de sus coordenadas. Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores. Utilización de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales. Identificación y verbalización de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una gráfica. Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación.


Bloque 6. Estadística y probabilidad - Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación. - Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar y describir situaciones inciertas. - Diferentes formas de recogida de información. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas. - Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos. SEGUNDO CURSO Bloque 1. Contenidos comunes - Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, y comprobación de la solución obtenida. - Descripción verbal de procedimientos de resolución de problemas utilizando términos adecuados. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales. - Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. - Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. - Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. Bloque 2. Números - Potencias de números enteros con exponente natural. - Operaciones con potencias. Utilización de la notación científica para representar números grandes. - Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. - Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. - Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes. - Utilización de la forma de cálculo mental, escrito o con calculadora, y de la estrategia para contar o estimar cantidades más apropiadas a la precisión exigida en el resultado y la naturaleza de los datos. - Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas. - Razón de proporcionalidad. - Aumentos y disminuciones porcentuales. - Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa. Bloque 3. Álgebra - El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades. - Obtención del valor numérico de una expresión algebraica. - Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación. - Resolución de ecuaciones de primer grado. - Transformación de ecuaciones en otras equivalentes.


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Interpretación de la solución. Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Resolución de estos mismos problemas por métodos no algebraicos: ensayo y error dirigido.

Bloque 4. Geometría - Figuras con la misma forma y distinto tamaño. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificación de relaciones de semejanza. - Ampliación y reducción de figuras. Obtención, cuando sea posible, del factor de escala utilizado. Razón entre las superficies de figuras semejantes. - Utilización de los teoremas de Tales y Pitágoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras. - Poliedros y cuerpos de revolución. Desarrollos planos y elementos característicos. Clasificación atendiendo a distintos criterios. Utilización de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo físico. - Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes. - Utilización de procedimientos tales como la composición, descomposición, intersección, truncamiento, dualidad, movimiento, deformación o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros. Bloque 5. Funciones y gráficas - Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica. - Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. - Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica. Interpretación de la constante de proporcionalidad. Aplicación a situaciones reales. - Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla. - Interpretación de las gráficas como relación entre dos magnitudes. Observación y experimentación en casos prácticos. - Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas. Bloque 6. Estadística y probabilidad - Diferentes formas de recogida de información. Organización de los datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas. - Diagramas estadísticos. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos. - Medidas de centralización: media, mediana y moda. - Significado, estimación y cálculo. Utilización de las propiedades de la media para resolver problemas. - Utilización de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y valoraciones.


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Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar los gráficos más adecuados.

5.4.TECNOLOGÍA CONTENIDOS SEGUNDO. Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos -

Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.

Bloque 2. Hardware y sistemas operativos -

Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos. Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

Bloque 3. Materiales de uso técnico -

Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación -

Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

Bloque 5. Estructuras -

Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.


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Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.

Bloque 6. Mecanismos -

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.

Bloque 7. Electricidad -

Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.

Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet. -

Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

5.5. CIENCIAS SOCIALES.

CONTENIDOS PRIMER CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos. Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por


las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida. Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. Bloque 2. La Tierra y los medios naturales. La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica. Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo. Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual. Las primeras civilizaciones urbanas. El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. Criterios de evaluación


1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa. 2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio. 3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan. 4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc. 5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación correcta como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio. 6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las


sociedades depredadoras. Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica constatando las consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad. También debe valorarse en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico adecuado. 7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social. Asimismo se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental. 8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilización romana, con especial atención a la organización político-social y económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país. 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.

Segundo curso Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.


Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.

Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. Bloque 2. Población y sociedad. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas. Bloque 3. Las sociedades preindustriales. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. Características del Estado Moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América. Arte y cultura en la época moderna.

5.6. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL


CONTENIDOS DEL PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del 1º y 2º curso de la E.S.O. en la materia de Plástica y Visual. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas. Interesa destacar el bloque de contenidos de observación, referidos a la forma de percibir la imagen y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Tienen, por tanto, carácter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Bloque 1. Observación    

La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. La imagen representativa y la imagen simbólica. Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.  Valoración de la imagen como medio de expresión.  Interés por la observación sistemática.

Bloque 2. Experimentación y descubrimiento 

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Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.) Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos. Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia o o

Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales.


Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. o Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. o Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. o

Bloque 4. Expresión y creación     

Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. Creación colectiva de producciones plásticas. Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. - Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc. - Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables. -

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5.7. MÚSICA Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del 1º y 2º curso de la E.S.O. en la materia de Música. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Tienen, por tanto, carácter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Bloque 1. Escucha 

Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y anticipación durante la propia interpretación y creación musical.


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Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada. Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales. Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.

Bloque 2. Interpretación 

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La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación. Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y práctica de habilidades técnicas para la interpretación. Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación. Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo. Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto. Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza, expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e interpretación de un repertorio variado de danzas. Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la interpretación y grabación de piezas y actividades musicales y comentario crítico de las mismas. Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresión. Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

Bloque 3. Creación


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La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos para la creación musical. Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estímulos musicales y extra-musicales. Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creación de acompañamientos sencillos y la selección de distintos tipos de organización musical (introducción, desarrollo, interludios, coda, acumulación, etc.). Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notación y diferentes técnicas de grabación. Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabación sonora como recursos para el registro y difusión de una obra musical. Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación musical. Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.

Bloque 4. Contextos musicales    

Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual. Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música. La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales. El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora.

5.8 CONTENIDOS DEL ÁREA DE FRANCÉS 1.- Estructura: El libro de texto se compone de 6 módulos de igual extensión y construidos de forma idéntica. Cada módulo consta de 5 lecciones cortas y muy variadas. Durante el primer curso (1º de E.S.O.) se estudiará el módulo 0 y los módulos 1,2 y 3. El módulo 0 es una iniciación al francés para comenzar a familiarizar al alumno con sonidos, palabras y expresiones durante las primeras sesiones a principio de curso. Los módulos 1, 2 y 3 se explotarán de la manera siguiente: un módulo por trimestre, a razón de 2 horas por semana.


Durante el 2º curso (2º de E.S.O.) se repasarán y afianzarán los conocimientos del año anterior y se explotarán los módulos 4, 5 y 6 a razón de uno por trimestre y de dos horas por semana. 2.- Progresión: El desarrollo progresivo de la competencia comunicativa supone que el alumno sea capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Se trata de hacer sentir al alumno que avanza rápidamente, especialmente en la comprensión escrita dando desde el principio las bases esenciales para que el alumno sea autónomo los más pronto posible en lectura y asegurando muy pronto el paso de lo escrito a lo oral. Así el alumno podrá capitalizar antes lo que aprende a partir de lo escrito y utilizarlo oralmente, pasando de un código a otro con la menor contaminación posible. 3.- Tipo de lengua: El acercamiento propuesto es a la vez comunicativo y pragmático: se aprende para comunicarse y nos comunicamos para hacer algo que tiene una significación. La lengua utilizada es una lengua funcional, ya sea presentada en situaciones de comunicación simuladas o el instrumento de intercambios reales en clase. Unas situaciones de comunicación próximas a la vida real de los adolescentes de hoy y a sus intereses, lo que les conducirá a hablar de ellos, de sus costumbres, de su vida, de sus opiniones y de sus sentimientos. Unas situaciones reales de comunicación en el centro escolar para gestionar las actividades en el grupo-clase con el profesor o en los subgrupos o unas actividades reales utilizando herramientas de comunicación como Internet. Unas situaciones imaginarias, imposibles, curiosas, absurdas o cómicas que provocan la emoción, la sorpresa e incitan a hablar o a escribir.4.-Oral: La lengua oral se presenta en situación, guardando las reglas esenciales de la comunicación y cada vez más auténtico a medida que se pasa de un nivel a otro. Las grabaciones cortas semi-auténticas grabadas en situaciones reales permiten un principio de aproximación a la lengua oral auténtica desde los primeros niveles. Se realizarán numerosos ejercicios de comprensión y de expresión, actividades orales, juegos, ejercicio de memorización, unas actividades integradas y un test de comprensión oral por módulo completarán el trabajo sobre la lengua oral. 5.-Lectura: Los textos de lectura son semi-auténticos o auténticos y están acompañados de una presentación de estrategias de comprensión escrita. En las secciones de Doc Lectura del Libro y del Cuaderno encontramos unos textos auténticos de tipología variada: textos descriptivos, argumentativos e informativos. Los textos son cortos y las estrategias recomendadas apuntan a la lectura rápida: no se pretende agotar el texto ni comprender todo, sino captar rápidamente el sentido general antes de pasar a otro para multiplicar las lecturas y ganar en motivación. Se apuesta por la variedad de los textos y la multiplicidad de las estrategias. Otros textos se trabajan más en profundidad para habituar a los alumnos a formular hipótesis de significado, a analizar la forma, a descubrir los elementos esenciales para comprender, a deducir o comprobar las hipótesis emitidas. Unas poesías, unos comics y unas canciones minimalistas completan los relatos, los textos informativos, las reglas de los juegos, etc.…


6.-Gramática: La gramática que se va a trabajar es una gramática funcional: los hechos de gramática están siempre presentados en situación a partir de skeths, de mensajes, de entrevistas, de juegos y de mini-relatos. La gramática de la lengua oral y la gramática de la lengua escrita están diferenciadas para que el alumno tenga consciencia de lo específico de cada código. Los ejercicios de gramática y los cuadros de síntesis están presentados bajo forma de ejercicios de observación y de análisis, los cuales proponen unos procedimientos de reflexión inductiva y comparativa. Las comparaciones se priorizan en la lengua francesa como en las lenguas ya conocidas por los alumnos. 7.-Vocabulario: En el método que vamos a seguir hay una aportación importante de vocabulario. Se trata de un vocabulario esencial, pero también de un vocabulario “transparente” o universal que permanecerá más o menos pasivo al principio pero que será fácilmente entendido en situación. Permitirá avanzar y presentar unos textos y unas situaciones más reales y motivadoras. Utilizaremos unas estructuras globales que podrán ser memorizadas globalmente y que permitirán una comunicación más temprana. En un principio no se analizará detalladamente la sintaxis de estas estructuras globales. 8.-Fonética: La fonética se tratará de forma sistemática. En primer lugar se procederá a la percepción de los fonemas más difíciles, sonidos vocálicos y consonánticos, y facilita la discriminación de sonidos próximos en frases humorísticas o en trabalenguas que están en la sección “Pour bien prononcer”. El ritmo y las entonaciones se trabajarán a lo largo de las memorizaciones de los textos propuestos en las lecciones. El sistema de corrección es el sistema verbotonal, combinado con algunas fórmulas articulatorias. 9.-Paso de la lengua oral a la lengua escrita y de la lengua escrita a la lengua oral: Los códigos escritos y orales del francés están diferenciados en todo momento, constantemente relacionados o comparados para enriquecerse mutuamente. El alumno utilizará oralmente lo que entiende leyendo ya que el contacto con el escrito es más frecuente y más fácil que el contacto con el lenguaje oral, en el aula y fuera del aula, parece más rentable adquirir muy rápido el código escrito a través de la lectura visual y su traducción en la lectura en voz alta mejor que al contrario. En este nivel se va a trabajar: - Los sonidos estudiados en el interior de una frase (muchas veces humorística para una mayor motivación) además de la ilustración correspondiente. - Ejercicios de lectura en voz alta con comprobación gracias a las grabaciones que se pasan después. - Estrategias de lectura y de escucha consecutivas o simultáneas. - Ejercicio de 3 tipos: a) Escuchar y leer al mismo tiempo. b) Escuchar y después leer lo que se ha oído y entendido. c) Leer en silencio y en voz alta y comparar con la grabación. - En el cuaderno realizarán ejercicios de discriminación y de comparación de sonidos y de grafías, dictados de sonidos y ejercicios que conducen a los alumnos de la grafía al sonido.


Las dos competencias oral/oral y escrito/oral se adquirirán también de manera complementaria y permitirán al alumno una autonomía más rápida y más amplia para expresarse. Los recursos que utilizaremos son: tests (de tipo gramatical, lexical,…) para cada módulo, ejercicios (del libro de texto y del cuadernillo del alumno, material fotocopiado aportado por el maestro), actividades relativas a la expresión, redacciones, resúmenes, producciones del alumnado en clase y en casa, tests de autoevaluación, el cuaderno, un CD con un generador de tests. 10.-Técnicas de aprendizaje/procedimientos: Se utilizarán unas técnicas de aprendizaje de 3 tipos: a) Sobre la lengua: Técnicas para memorizar, técnicas para entender la lengua oral,… b) Sobre el trabajo en grupo: - Consideración de las costumbres cognitivas de los alumnos y enriquecimiento mutuo en el grupo-clase. - Diversificación de los modos de trabajo: Trabajo individual (con autonomía, en clase, en casa), en grupo (pequeños grupos, trabajo cooperativo entre 2, 4, etc.), grupo-clase. - Diversificación de los papeles: Secretarios, redactores, actores, portavoces, alumnosc) Sobre el desarrollo de los potenciales: Reflexión, análisis, lógica e intuición. A modo de ejemplo, algunos tipos de actividades son: - En el tratamiento de la fonética: Inserción del sonido en la frase, aislamiento de las repeticiones. - En el tratamiento de la expresión oral: Juegos de memoria con apoyo visual y sonoro. - En el tratamiento de la comprensión escrita: Volver a poner en orden una canción después de escucharla. - En el tratamiento de la comprensión oral: Lectura de soportes visuales para entender la situación y los mensajes orales. - En el tratamiento de la expresión escrita: Continuar una frase, una estrofa, de canción, según un modelo, después de haberla escuchado o contado. - En la reflexión sobre la lengua: Inducción (ir de lo particular a lo general) o deducción (ir de lo general a lo particular). - En la reflexión sobre el aprendizaje: Asociaciones analógicas a partir de dibujos, test sobre imágenes o reflexión en los resultados, las dificultades individuales y los recursos diversificados. - En los conocimientos transversales: Juegos de lógica matemática. - En el tratamiento de la diversidad: Trabajo de colaboración, alternativa con el trabajo individual.  En las herramientas de evaluación propuestas: Lectura en voz alta.

1º ESO MODULE O Intenciones de comunicación: reconocer el francés, saludar, presentarse y presentar un objeto, contar hasta 20. BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR Escuchar y comprender mensajes sencillos y de la clase


Escuchar y reconocer palabras y frases en francés Escuchar y comparar con la propia lengua nombres de objetos Escuchar mini-diálogos (saludos y fórmulas de cortesía) Escuchar y cantar (los números, una poesía) Escuchar y representar una escena Escuchar y reconocer los colores Presentarse y preguntar el nombre a un interlocutor Preguntar/contestar la identidad de varios objetos (material de clase) BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR Leer unas palabras transparentes en su mayoría, y decir cuáles se entienden Leer unos mini-diálogos (saludos) después de escucharlos en la grabación Escribir un número para que los compañeros lo adivinen BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1

Conocimiento de la lengua 1. Gramática

Reconocer varios verbos, adjetivos y artículos después de leer unas frases. Los números del 0 al 20 2. Vocabulario Saludos y fórmulas de cortesía Presentaciones muy sencillas El material de clase Expresiones de la clase (Écoute, ferme le livre…) 3. Fonética Ritmo de la frase Entonación de las frases interrogativas / exclamativas 2

Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje

Uso de juegos, canciones, adivinanzas Confianza ante estrategias y recursos personales BLOQUE 4: DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL Nombres franceses internacionales (croissant)


MODULE 1

BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR. 1. Actos de habla Entrar en contacto con un desconocido, identificarse e identificar a alguien de manera elemental, saludar Nombrar los objetos de la clase Identificar un objeto, un color Recibir y dar instrucciones Comunicar en clase 2. Tipología de textos para el lenguaje oral unas microconversaciones de saludo unas microconversaciones sobre la identidad unos juegos de identificación de personas/objetos unos juegos de identificación de acciones pautas para imaginar un encuentro entre dos personas conocidas dos minidiálogos a) en clase, b) en un café (Cuaderno) 3. Comprensión oral Comprensión oral global y esencial de mensajes cotidianos sencillos grabados, y de la clase 4. Expresión oral Reproducción oral correcta de los modelos propuestos Expresión semilibre e instintiva a partir de la variación simple de los modelos BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito transcripción de los diálogos y textos grabados listas de objetos, etiquetas cuadros, listas de palabras y de expresiones pequeño poema instrucciones escritas del libro y del cuaderno BD “Top secret” Tests (test escrito y test con imágenes) (Cuaderno) Preguntas/respuestas de conocimiento general sobre Francia. Mapa de Francia. Pequeño texto descriptivo auténtico (5 líneas) <en árabe, le Sahara veut dire désert> Cuaderno 4


2. Comprensión escrita Comprensión escrita global y funcional de textos cortos elaborados o auténticos, de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripción de los modelos orales 3. Expresión escrita Reproducción escrita de modelos orales y escritos Expresión escrita a partir de un modelo y guiada 4. Competencias integradas Tarea global <Concours 5 questions pour des champions>. Integración de las competencias: Comprensión y expresión escrita y oral, trabajo en pequeños grupos y animación del grupo en general, evaluación colectiva BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1 Vocabulario Saludos (bonjour, salud, au revoir…) El material de clase (2) Los colores, los números del 30 al 60 Instrucciones de clase (ouvrez le livre, fermez vos cahiers, écoutez, soulignez) Expresiones hechas para comunicar en clase (Qu’est-ce que ça veut dire?Comment on dit en français ?

Comment on écrit ? Qu’est-ce qu’il faut faire... ?)

1.2 Gramática - Estructuras globales : La interrogación :

Le 17, qu’est-ce quec’est ? De quelle couleur est le..., la... ? Il est/elle est + couleur Quelles montagnes et quelles mers entourent la France ? Qu’est-ce qu’il faut faire ? Il faut+infinitif - Puntos analizados

Qu’est-ce ?C’est x Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Je m’appelle... Comment il/elle s’appelle.., il/elle s’appelle Y


Qu’est-ce que c’est ?C’est un, une+nombre de objeto.C’est le, la...(de X) Los Artículos definidos m, f, pl. le, la, les Artículos indefinidos m, f, pl. un, une, des 1.3 Fonética Las vocales orales [y}, [o], [Ø] 1.4 De la lengua escrita a la lengua oral. U [y] en une Au [o], eau [o] en ciseaux, jaune, fluo Eu [Ø] en deux 3

Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1 Funcionamiento de la lengua - Morfología y sintaxis - Inducciones, deducciones y reflexión sobre el funcionamiento de los artículos definidos e indefinidos. Actividad de clasificación, a partir de ejemplos y de preguntas de conducción. - De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito - Observación de las diferencias: . entre la ortografía y la pronunciación Progresión grafía-sonido: u, eau, (au, o), eu, . entre los hechos de gramática orales y escritos: Lo que se oye y lo que se escribe Aquí [lð] le, [le] les [oĕ] 2.2 Estrategias de aprendizaje

Comprender cuando se lee en francés ↔ La escucha, la percepción de sonidos que no se conocen. ↔ Puesta en común de criterios de corrección de producciones orales El uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual. El valor positivo de la diversidad. ↔ Iniciación a la autoevaluación y a la corrección mutua a partir de criterios concretos. BLOQUE 4: DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL.


Geografía: Francia, su extensión, su forma, su bandera, el mapa de Francia, un símbolo nacional, países limítrofes Lógica matemática: Series de cifras (cuaderno) Educación Social: Educación para la paz El trabajo en grupo, la cooperación.

MODULE 2 Intenciones de comunicación: presentarse, presentar a alguien, identificar y describir a alguien, expresar los gustos, decir lo que uno hace o lo que no hace, llamar por teléfono. BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR, CONVERSAR 1. Actos de habla Informarse sobre las características de alguien. Describir y calificar a alguien, describirse. Hablar de uno mismo, decir lo que a uno le gusta y lo que no le gusta. Explicar o preguntar lo que uno hace y lo que no hace. Negar algo. 2. Tipología de textos para el lenguaje oral Textos construidos en función de criterios pedagógicos Entrevista sencilla a una deportista (preguntas/respuestas). Micro-conversaciones establecidas variadas. Mini-diálogos que expresan gustos o acciones. Conversación telefónica (<Tu aimes téléphoner aux copains?>). Juegos orales. 3. Comprensión oral Comprensión oral esencial y funcional de los mensajes cotidianos y textos diversos del módulo 2, en situación ilustrada o sonora. Comprensión puntual de las estructuras verbales afirmativas y negativas (être + adj., aimer + nombre, aimer + infinitivo + nombre, verbos de acción). 4. Expresión oral Reproducción oral correcta de los modelos propuestos (pronunciación, entonación y ritmo incluidos).


Expresión guiada mediante la variación de los modelos estudiados: a) variación del vocabulario en las estructuras fijas estudiadas, b) variaciones gramaticales sencillas (por ejemplo: pasar a forma negativa, pasar al femenino o al masculino, cambiar la persona de un verbo), c) variación de elementos de situación. Expresión semilibre: esquetchs a partir de modelos, descripción de gustos, expresión de uno mismo. Juegos orales. BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito Transcripción de los diálogos y textos utilizados en el lenguaje oral. Listas de adjetivos, de verbos de acción, de expresiones para indicar los gustos. Lámina ilustrada con réplicas dialogadas (<confusion dans la neige>). Descripciones de personajes reales o de ficción. Instrucciones escritas del libro y del cuaderno. Test escrito e ilustrado (Cuaderno). Preguntas/respuestas acerca de personajes de cómic (Libro). Enunciados 2. Comprensión escrita Comprensión escrita funcional de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripción de los textos estudiados oralmente. Comprensión escrita global de las descripciones de personajes de la actualidad y de los textos de <Doc Lecture>: descripción de personajes de cómics auténticos. Sondeo de informaciones concretas. Comprensión exhaustiva de una lámina. Juegos de lectura. 3. Expresión escrita Reproducción escrita de modelos orales o escritos. Expresión escrita guiada a partir de modelos para reproducir. Expresión semilibre en una situación (combinación de los diálogos, de las descripciones y de los contenidos de las <<boîtes à mots>> estudiadas). Juegos de escritura. 4. Competencias integradas Tarea global: Proyecto <<Je suis comme ça!>>, esto es, una presentación imaginativa de uno mismo, visual y escrita, a través de un personaje real o de ficción. Integración de diversas competencias y actitudes: imaginación, expresión de uno mismo, artes plásticas, expresión y comprensión escritas, expresión y comprensión orales, toma de palabra ante el grupo, evaluación colectiva. Estimulación de los dos hemisferios cerebrales. Exposición de pósters sobre los personajes creados.


BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario Adjetivos de descripción. Gustos y preferencias. Verbos de acción. Vocabulario <<Confusion dans la neige>>. 1.2. Gramática - Estructuras globales :

Quelle est ta specialité ? Quelles sont tes principales qualités ? C’est toi la meillure de l’équipe ? Nous sommes toutes excellentes. Qu’est-ce qu’ils disent ? Tu aimes téléphoner à tes copains ? - Puntos analizados :

Comment est-il ? Il est + adjetivo Qu’est ce que tu aimes ? Aimer/ adorer/ détester quelque chose. Aimer/ adorer/ détester + verbo de acción (infinitivo) + algo Qu’est-ce que tu fais? Je + verbo de acción en presente Género y número de los adjetivos regulares variables e invariables. Presente de los verbos del 1º grupo, formas afirmativa y negativa. Infinitivo en –er. Être y faire en presente. On + 3ª persona del singular = nous. 1.3. Fonética Vocales orales o nasales [u], [on]/[an]. Consonantes sonoras: [j], {z]. 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral On [on] en bonjour.


Ou [u] en bonjour. J o ge, gi [ζ] en je, bonjour, manger, magique. Z o s [z] en zébres, douze, musique, zoo. 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua.

- Morfología y sintaxis Observación, clasificación y análisis, inducción y reflexión sobre el funcionamiento de: adjetivos regulares en la lengua escrita y oral, conjugación del presente de los verbos de uso más frecuente en lengua oral, (verbos en –er, être y faire), formas afirmativas y negativa. Introducción a la formulación de reglas. - De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Observación de las diferencias entre la ortografía y la pronunciación. Progresión grafía/ sonido: on en bon [õ], ou en nous [u], ge y je en je mange [ζ], z o s en vous_aimez les Zèbres ? [z]. Observación de las diferencias entre los puntos gramaticales orales y escritos : las marcas de género y número orales y escritas de los adjetivos regulares (petit/ petite, petits/ petites) y las terminaciones de los verbos en presente (3 marcas diferentes en lenguaje oral, 5 en el escrito). 2.2. Estrategias de aprendizaje. Técnicas de comprensión del texto escrito en lengua extrajera. Utilización de métodos diversificados para aprender, utilización de los recursos personales propios y de los consejos metodológicos propuestos en el libro. Expresión visual y verbal de uno mismo, descripción y gustos. Valor de la autoevaluación. Búsqueda de los recursos personales. Uso del portfolio y del cuaderno de ejercicios individual. BLOQUE 4: DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL. Personajes clásicos y actuales del cómic de lengua francesa, de origen belga o suizo: Tintín y Titeuf. Literatura: cómic y lectura, héroe, antihéroe, humor. Psicología y artes plásticas: collage sobre uno mismo, exposición de posters. Lógica: juegos, procedimientos sistemáticos. MODULE 3


Intenciones de comunicación: Informarse sobre alguien, indicar la edad, la nacionalidad, invitar, aceptar o rechazar una invitación, preguntar y decir la fecha, expresar la causa. BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR. 1. Actos de habla Preguntar y decir la edad. Informarse sobre la fecha, decir la fecha. Preguntar y decir su dirección. Decir su nacionalidad, dónde se vive. Invitar, aceptar y rechazar una invitación. Preguntar y decir la causa de una acción / dar una explicación sencilla. 2. Tipología de textos para el lenguaje oral Textos elaborados en función de criterios pedagógicos. Canción “L’inconnu”. Minidiálogo “Eric et Rémy”. Respuestas a una entrevista. Diálogos “La fête d’anniversaire” (Libro), “Séjour en Angleterre” (Cuaderno) Poesía minimalista “Je suis un génie ! » Juegos orales y escritos. 3. Comprensión oral comprensión oral global de las diferentes preguntas para conocer a alguien (apellido, nombre, edad, lugar de nacimiento, nacionalidad, país, gustos, animales de compañía, etc.). Repetición correcta de la globalidad. Localización de las palabras conocidas o transparentes en todo el material sonoro (diálogos, monólogos, canciones) con o sin apoyo visual. Comprensión en detalle de las estructuras verbales con el verbo avoir y la expresión de la causa. Iniciación a la percepción de intenciones, el humor. 4. Expresión oral Reproducción oral correcta de los modelos propuestos, pronunciación, entonación, ritmo y acentuación incluidos. Expresión semilibre: a) a partir de la variación del vocabulario en estructuras conocidas b) a partir de la transformación sencilla de las estructuras (por ejemplo, pasar a la forma interrogativa, a femenino,


a plural, contestar unas preguntas…) c) modificando determinados parámetros de la situación (lugar, locutores, razones de comunicar). Práctica de la expresión más libre combinando varios modelos y géneros de información, inventando unos diálogos o representando un sketch. BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito Textos auténticos y elaborados. Transcripción de los diálogos y textos grabados (canción, poesía, diálogos, monólogos, microconversaciones). E-mails y pequeñas cartas variadas de jóvenes europeos que buscan comunicantes: Doc Lectura <<Les jeunes de l’union europénne>>. Informaciones y comentarios sobre Europa: <<Savez-vous que…? Textos auténticos: cubiertas de libros y resúmenes del contenido: Doc Lectura <<Agenda livres>> (Cuaderno). Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. Juegos de lectura: mensajes codificados, puzzle, adivinanzas, crucigrama (Cuaderno). Test (Cuaderno). 2. Comprensión escrita Comprensión escrita funcional de las instrucciones, de los ejercicios de clase y de la transcripción de los textos grabados (canción, poesía, diálogos, monólogos, etc.). Comprensión escrita global y funcional de comentarios y frases descriptivas sobre Europa, de adivinanzas, así como de presentaciones escritas de jóvenes que buscan un comunicante. Búsqueda de información concreta en un conjunto. Iniciación a la lectura de textos auténticos (Cuaderno). Comprensión guiada (Cuaderno), volver a poner en orden un diálogo, relacionar preguntas-respuestas.

3. Competencias integradas Tarea global: Proyecto <<À la recherche d’un(e) correspondant(e) ¡>>, que implica elegir un comunicante francófono por Internet y entrar en un primer contacto con él enviando un mensaje de presentación. Integración de diversas competencias y actitudes: expresión y comprensión escrita, expresión de uno mismo, búsqueda en Internet, comunicación real por e-mail, cooperación, expresión oral. BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE.


1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario Días de la semana Meses del año. Nombres de países, ciudades. Nacionalidades. 1.2. Gramática Estructuras globales

C’est quand ton anniversaire? Où est-ce qu’il est né / tu es né ? Quel est son nom / son prenom ? Où est-ce qu’il / tu habites ? Quelles langues tu parles ? Quelle est ton nacionalité ? - Puntos analizados Quel âge il a/tu as ? j’ai... ans. Avoir + quelque chose (una excusa, una alergia). La causa: pourquoi/parce que. Être, habiter à / au / aux + nombres de países, ciudades. Género de los adjetivos de nacionalidad: -ais / -aise, -ien / -ienne, -ois / -oise, -ain / -aine… Verbo avoir en presente. 1.3. Fonética La liaison en la conjugación. El acento sobre la sílaba final en francés. Vocales orales o nasales: [ε] en américain [j ε] en italien [εn] en américaine. [jεn] en italienne Consonantes : [R] en curry, Paris, je travaille 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral


in, ain [ε] en américain. aine [εn] en amèricaine. ien/ienne [jε] / [jεn] en italien/italienne. r, rr [R] en russe, erreur. La liaison, la acentuación de la sílaba final. 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua - Morfología y sintaxis Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de los principales hechos de gramática del módulo 3, a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas para guiar la actividad. Iniciación a la elaboración colectiva de las reglas de funcionamiento gramatical estudiadas en el módulo. - De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Observación de las diferencias entre los hechos de gramática orales y determinados fenómenos fonéticos: a) marcas del femenino orales y escritas en los adjetivos de nacionalidad, terminaciones de verbos. b) lo que se pronuncia y no se escribe (enlace, acentuación de la última sílaba). 2.2. Estrategias de aprendizaje Técnicas para memorizar. Utilización de diversos métodos, utilizar todos los recursos cognitivos personales: intuición y análisis. Conocimiento y establecimiento de un contacto real con jóvenes de otros países que hablan otras lenguas. Uso de tecnologías de comunicación: informática, correo electrónico (TIC). Asumir riesgos. Evaluación mutua: práctica de la capacidad de evaluar los logros de sus compañeros en función de unos criterios concretos. Tratamiento de las diferencias como aportaciones enriquecedoras. Cooperación. Autoevaluación. Análisis de las propias fuerzas y los puntos débiles. Previsión de itinerario individual de mejora. Uso del portfolio y del cuaderno de prácticas individual.

BLOQUE 4: DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL. Cartas de jóvenes comunicantes de varios países en lengua francesa. Búsqueda de un comunicante en lengua francesa por Internet. Europa: conocimientos generales, símbolos y particularidades europeas. Sociedad: tolerancia, relación entre pueblos, lucha contra el racismo. Comunicación: relación entre jóvenes del mundo entero, página web. Lógica: descifrado de mensajes codificados (cuaderno).


2º ESO MODULE 4 Intenciones de comunicación: Informarse sobre las características de una persona o un animal, describirlas, expresar la cantidad, contar hasta 1000, expresar sensaciones, dar órdenes e instrucciones. BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR. 1. Actos de habla Describir y caracterizar o personificar un animal o un objeto. Informarse sobre las peculiaridades de un animal. Indicar una cantidad, contar hasta 1000, calcular en francés. Dar su número de teléfono. Explicar los síntomas de una enfermedad, decir donde duele. Informarse sobre la salud de alguien. Dar órdenes. El uso de tu y de vous en la comunicación oral. 2. Tipología de los textos para el lenguaje oral Diálogo <<J’ai perdu Bobby>>. Diálogo telefónico <<Bonne nouvelle, on a retrouvé Bobby>>. Diálogo <<Chez le docteur>>. Canción <<J’ai mal>>. Dialogo <<Tu n’as pas de travail?>>, diálogo madre-hija, una víspera de vacaciones (Test de Comprensión Oral, Cuaderno). 3. Comprensión oral Localización de los componentes de la situación oral de comunicación en la primera escucha. Localización de palabras o expresiones desconocidas en la globalidad sonora (diálogos, monólogos, canciones). Comprensión rápida de diálogos de extensión media con apoyos visuales, escritos o sonoros. Comprensión de una conversación sin apoyo escrito. Comprensión oral, global y detallada de las diferentes expresiones para conocer y caracterizar detalladamente un animal, una persona o un objeto (talla, peso, peculiaridades, hábitat, alimentación, color…) Comprensión detallada de las estructuras con el verbo avoir (avoir mal à + artículo) y el imperativo. 4. Expresión oral


Reconstrucción y memorización: Reconstrucción aproximativa del significado de los modelos propuestos. Repetición oral correcta de los textos orales del módulo 4 (conversación telefónica, diálogos,..), pronunciación, entonación y ritmo inclusive, dramatizaciones. Juegos de memoria con apoyo visual y sonoro, representar con gestos, cantar, marcar el compás de un rap, recitar una poesía recuperando su significado. Expresión semilibre: a) Producción de preguntas-respuestas a partir de soportes (imágenes, boîtes à mots, frases escritas. b) Prácticas con la frase larga: Juegos de producción de estructuras en cadena <<je connais un…qui…et qui…>> y j’ai…peur parce que… et que…>>. c) completar oralmente una estructura incompleta d) transformación sencilla de estructuras, (transformar una afirmación o una pregunta en orden, pasar del singular al plural…). Práctica de la expresión libre: juego de rol, juego oral, calcular oralmente en francés, síntesis orales de informaciones sobre un animal. BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito Transcripción de los diálogos y los textos grabados (canción, poesía, diálogos, monólogos, microconversaciones). Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. Cartel doméstico <<annonce de Chien perdu>> Extracto de la declaración de los derechos de los animales. Fichas de identificación (hombres, animales, monumentos). Problemas (Libro), juegos de lógica (Cuaderno). Datos científicos sobre animales (el avestruz) y descripción de monumentos (características técnicas de la torre Eiffel) Pequeña poesía: <<Oh là là ¡ Mado la PUCE>>. Opiniones por correo electrónico <<On parle de Harry Potter sur Internet>> Doc Lectura. 2. Comprensión escrita Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, y de las transcripciones de los textos grabados (canción, poesía, diálogo…). Comprensión escrita detallada de un texto de francés escrito auténtico: extracto de texto informativo de divulgación técnica sobre la torre Eiffel, descripciones concretas de animales. Comprensión detallada del camino a seguir (texto prescriptivo) para presentar al animal de compañía y preparar la exposición sobre mascotas. Adivinar y deducir a partir de unos dibujos y un texto de qué personaje se trata (Cuaderno). Búsqueda de datos concretos y funcionales para hacer un juego de lógica (Cuaderno), operaciones de cálculo (Cuaderno), operaciones y problemas (Libro y Cuaderno). Comprensión exhaustiva de opiniones en mensajes auténticos de Internet. Lectura global y general (Cuaderno). 3. Expresión escrita


Reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte. Expresión escrita guiada y semi-guiada: a) completar frases y textos, b) encontrar la pregunta o la respuesta. c) variación de infraestructuras, cambiar de persona verbal con cambios en cadena (adjetivos posesivos…). d) ejercicios estructurales. e) construcción de frases a partir de <<boîtes à mots>>. f) construcción de frases más largas. Completar un anuncio sobre la pérdida de un animal. Presentación por escrito de su mascota para formar una exposición de carteles con textos y fotografías (Expresión libre). Participación en un debate de opinión por Internet. Presentación de la mascota a su comunicante por Internet. 4. Competencias integradas Tarea global: <<Tu as un animal de compagnie? >> : presentación imaginativa y emotiva de la mascota de cada uno al grupo-clase. Organización de la exposición de estos carteles. Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: trabajo de grupo cooperativo, expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita. Refuerzo de la identidad grupal. Utilización del francés como código de comunicación entre alumnos. Reutilización de todas las estructuras de la identidad y de la caracterización. Imaginación. Creatividad. Evaluación colectiva: Integración de lo oral y de lo escrito: Localización de los fallos comparando la grabación y su transcripción, dictados de números, (Cuaderno). Paso de una información oral a una información escrita y viceversa: pasar de una ficha de identidad escrita a la presentación oral, pasar de una descripción oral a la redacción de un cartel. Comprender diferencias de relación social (tu/vous). Leer en voz alta imitando las entonaciones (diálogos). Exposición de postres con los animales presentados.

BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE. 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario Las partes del cuerpo humano. Las partes del cuerpo de un animal. Los números de 70 à 1000. Algunas fórmulas de cortesía. 1.2. Gramática - Estructuras globales


J’ai perdu…, je me suis perdu. On va le retrouver, On a retrouvé Qu’est-ce qui te fait peur ? Je suis tombé (dans l’escalier) Vous pensez que c’est grave ? Qu’est-ce qui se passe ? - Puntos analizados :

De quelle couleur est + nombre. Je connais + nombre qui + verbo Quel âge il / tu a / as ? J’ai....ans. La cantidad con Combien de + nombre + verbo? Combien de langues tu parles? Combien + verbo ? Combien elle mesure ? Avoir mal á (au, aux, á la) Moi aussi, j’ai peur (estructura de frase larga) Adjetivos posesivos (1 poseedor, singular/plural). Adjetivos interrogativos Quel/quels/quelle/quelles. El imperativo. Los artículos contractos con á (á, la, au, aux, á la..) 1.3. Fonética Vocales orales: [oe] (en fleur) [ ] (en yeux). Semivocal : [wa] (en moi) Consonantes [ζ] (en chien). 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral Observación de la equivalencia entre una grafía y dos sonidos: eu en jeu y fleur Observación de la equivalencia entre una grafía de dos letras y un sonido: ch en Chat, chien, [ζ] oi en moi, noir (wa]. 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua Morfología y sintaxis Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de hechos de la gramática del módulo 4 a partir de ejemplos orales y escritos y de preguntas guía: a) los adjetivos posesivos (un solo poseedor), adjetivo interrogativo Quel; b) la estructura de la cantidad L3. c) el imperativo, avoir mal á + artículo. El alargamiento sintáctico de la frase L3.


- De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Observación de las diferencias y de las confluencias: Entre la ortografía y la pronunciación: Progresión de la grafía al sonido: la <<eu>> una sola grafía para dos pronunciaciones. La <<ch>> dos letras, un solo sonido consonántico [ζ] y la <<oi>> dos letras y un sonido integrado [wa] (semivocal y vocal). Entre los hechos de gramática orales y escritos: Lo que se oye y lo que se escribe. Aquí las marcas del singular y del plural del imperativo, en relación con el presente y las marcas del masculino, femenino, singular, plural en el adjetivo interrogativo Quel. 2.2 Estrategias de aprendizaje Las técnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El cerebro izquierdo y el cerebro derecho del grupo. Conocer y aumentar sus estrategias para hablar mejor en francés, utilizar todos sus recursos personales y los del grupo-clase. (Cuaderno) Conciencia del grupo como conjunto complementario de los potenciales de cada uno, <<Exposición de tous les animaux de compagnie>>. Consciencia de que cada uno puede progresar conociendo mejor sus propias estrategias, sus fuerzas y flaquezas, y ejercitándose en mejorar sus puntos débiles. Desarrollo de la autonomía en el uso del Portfolio y del Cuaderno de prácticas individual. Definir su itinerario de progreso. BLOQUE 4: DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL. La torre Eiffel, símbolo de París. Corresponder en francés por Internet (continuación), sobre su animal de compañía. Tecnología: características técnicas de la torre Eiffel (peso, composición, etc.). Medicina y salud: visita médica, síntomas de una enfermedad. Valores sociales: Animal de compañía, responsabilidad, declaración universal de los derechos de los animales. Matemática y lógica: sumas y restas, adivinanzas, juego de lógica (Cuaderno).

MODULE 5 Intenciones de comunicación: pedir un desayuno en un café/hotel…, presentar y describir a los miembros de la familia, situar en el espacio, preguntar, decir la hora y del momento del día, contar una jornada (actividades cotidianas). BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.


1. Actos de habla Proponer y pedir un desayuno. Protestar. Presentar a los miembros de la familia propia. Describir a alguien (físico y carácter). Situar en el espacio. Concretar los momentos de la jornada. Decir la hora. Contar la jornada propia o de otra persona. 2. Tipología de textos para el lenguaje oral Propuestas de diferentes desayunos. Conversaciones cliente/camarero (<<Au café la Tartine>>). Presentación de los miembros de las familias de Sonia y de Adrien (<<À la plage>>). Distribución de la jornada de una estudiante. Cómic (<<La matinée de M. Ledistrait>>). Monólogo. Diálogo padre/hija. 3. Comprensión oral Localización de detalles concretos en los mensajes orales : localizar las diferencias entre la situación en la imagen y las grabaciones. Localización de formas concretas utilizadas por los locutores en una conversación: fórmulas para pedir, para excusarse, etc. Identificaciones de hechos significativos en un diálogo en un restaurante. Comprender una descripción detallada de los miembros de dos familias, oralmente y con un soporte escrito de manera simultánea. Hacer localizaciones de indicios de significado y forma. En particular, la frase descriptiva con c’est…qui…et qui… Comprensión de un diálogo a la primera escucha con el soporte de una parrilla. Test de CO <<Un réveil diffícile>> (Cuaderno). 4. Expresión oral Reconstitución y memorización: reconstitución del significado y reformulación aproximada de los modelos propuestos. Repetición oral correcta y memorización parcial de los textos orales del módulo 5 (conversaciones, diálogos, descripciones), pronunciación, incluyendo entonación y ritmo. Representación de diálogos. Expresión semilibre: a) producción de preguntas y respuestas a partir de soportes (imágenes, boîtes à mots, frases escritas); b) ejercitamiento con la frase larga o con el pequeño párrafo: producción de estructuras descriptivas c’est le/la…qui…et qui…, descripción del desayuno personal; c) confección oral de listas diversas; d) reutilización de estructuras (preposiciones de lugar, partitivos, género y número de los adjetivos, il y a … qui, verbos pronominales, la hora; e) transformación de estructuras (del femenino al masculino).


Ejercitación en la expresión oral libre: a) inventar fórmulas de desayunos, imaginar una situación e inventar un diálogo; b) describir un personaje o lo que hace de manera detallada: a partir de ruidos o sin soporte; c) contar una jornada propia o de otra persona; d) síntesis orales de informaciones sobre las costumbres de los franceses; e) presentación oral de un texto descriptivo inventado en grupo, en forma de esquetch o de comedia musical, Projet <<Un dimanche matin en famille…>>.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito Trascripción de lo diálogos y textos grabados (canción, poesías, diálogos, monólogos, microconversaciones). Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. Juego de lógica (Cuaderno). Cómic <<La matinée de M. Ledistrait>>. Descripción, opiniones, informaciones. 2. Comprensión escrita Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, test de elección múltiple y trascripciones de los diálogos estudiados. Desarrollo de estrategias de lectura en silencio. Comprensión escrita selectiva y funcional de textos auténticos, localizaciones de informaciones concretas: un texto de revista descriptivo e informativo << un regard sur les Français>>, un texto prescriptivo: un cartel << Pas d’école, pas d’avenir ¡Aidons le Sénégal>> (Cuaderno). Localización concreta de elementos gramaticales, de vocabulario y de estructuras: la estructura descriptiva escrita. Localizar errores de significado de un texto escrito (Test de CO, Cuaderno). Asociar frases o preguntas y respuestas. Comprensión detallada de las estructuras gramaticales utilizadas en una BD <<La Matinée de M. Ledistrait>>. Comprensión de informaciones concretas y reflexión para hacer un juego de lógica (Cuaderno) y contestar a un test de opinión sobre la gramática (Cuaderno). 3. Expresión escrita Expresión escrita mimética: reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte, por ejemplo, copia de un diálogo ordenado nuevamente (Cuaderno), copia de un resumen corregido (Test de CO, Cuaderno). Elaborar listas de vocabulario. Expresión escrita guiada y semiguiada: a) completar bocadillos, frases y textos; b) encontrar la pregunta o la respuesta; c) corregir informaciones erróneas; d) varias estructuras: conjugaciones, cambios de género y número; e) ejercicios estructurales: la descripción, la hora, los momentos del día; f) fabricación de frases a partir de boîtes á mots.


Práctica de la expresión escrita libre: (imitación y creatividad): a) describir un personaje con una frase larga y el mayor número de informaciones; b) contar una jornada típica; c) relatos individuales y colectivos; d) comunicación por correo electrónico: presentación de la familia a su comunicante. 4. Competencias integradas Tarea global: <<Un dimanche matin en famille>> Tipo de actividad: Creación escrita de una familia imaginaria. Identificación y presentación oral de la mañana de esta familia. Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: Trabajo individual y de grupo cooperativo, imaginación individual y colectiva. Expresión y comprensión escrita. Identificación con los miembros de esta familia y expresión y comprensión oral delante del grupo clase. Utilización del francés como código de comunicación entre alumnos. Reutilización de todas las estructuras de la descripción de la familia, de las actividades y de los momentos del día. Evaluación colectiva y evaluación de grupo. Integración de lo oral y de lo escrito: Localización de los errores comparando la grabación y su trascripción. Ordenación de un diálogo escrito gracias a la grabación. Leer un diálogo y representar la escena, leer en voz alta y representar con gestos. Pasar de una descripción oral a una descripción escrita y viceversa. Dar oralmente una información consultada por escrito. Presentar oralmente un relato o un diálogo escrito. Resumir por escrito un diálogo presentado oralmente (Cuaderno). Leer en voz alta (diálogos y cómic del módulo). Exposición de postres sobre las familias presentadas.

BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE. Conocimiento de la lengua Vocabulario El desayuno, los diversos ingredientes. Fórmulas para pedir en un bar. Los miembros de la familia.


Trajes y accesorios. Los momentos de la jornada. Las comidas. Las actividades de la mañana. Saludos a lo largo de la jornada. Gramática. Estructuras globales.

Qu’est-ce vous ovules? Je voudrais/J’aimerais… Qu’est-ce que vous prenez ? Donnez moi,apportez-moi... Vous désirez ? Excusez-moi, je me suis trompé. Quel est le problème ? Quel heure est-il ? - Puntos analizados La descripción de personas : c’est + nombre + qui + verbo et qui + verbo. La hora : il est + heures. Los artículos partitivos du, de la, de l’, des. Negación de los partitivos: pas de. Conjugación del verbo prendre y verbos pronominales en presente. El género de los adjetivos irregulares (fou/folle, nouveau/nouvelle, roux/rouse, etc.). Preposiciones de lugar : derrière, devant, sur, sous, entre, à côté de. 1.3. Fonética Consonante [v] de vouloir. Vocal [ε] de père. 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral Correspondencia de una grafía, para un sonido: <<v>> [v] de voir. Correspondencia de una o varias grafías, para un solo sonido: <<ai>>, <<è>>, <<e>>, [ε] de clair, frère,

berbère. 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua - Morfología y sintaxis Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de hechos gramaticales del módulo 5 a partir de ejemplos orales y escritos, de preguntas de guía y de ejercicios comparativos:


Los artículos partitivos en la forma alternativa y negativa (Cuaderno). Los adjetivos irregulares en masculino y en femenino. La sintaxis de la frase larga descriptiva con c’est…qui et qui...(Cuaderno). Los adjetivos irregulares en masculino y en femenino. La sintaxis de la frase larga descriptiva con c’est…qui et qui…(Cuaderno). La conjugación de los verbos pronominales en presente. - De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Observación de las diferencias y las confluencias: 1 Entre la ortografía y la pronunciación: Progresión grafía/sonido: La <<v>> una sola grafía, una sola pronunciación. Las grafías <<è>>, <<e>>, <<ai>>, tres formas gráficas diferentes para un solo sonido [ε]. 2 Entre los hechos de gramática orales y escritos: lo que se oye y lo que se escribe, las marcas escritas y orales del femenino y del masculino en los adjetivos irregulares (roux/rousse, blanc/blanche…), las terminaciones escritas y orales del verbo prendre en presente. 2.2. Estrategias de aprendizaje Las técnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El hemisferio cerebral izquierdo y el hemisferio cerebral derecho del grupo. Para qué sirve la gramática cuando se estudia una lengua. Conocer y aumentar sus estrategias para comprender mejor el funcionamiento de la lengua francesa y progresar rápidamente. Utilizar todos sus recursos personales y los del grupo-clase. (Cuaderno). Consciencia de grupo como un conjunto complementario de los potenciales de cada uno <<Un dimanche matin en famille…>>. Creatividad individual y de grupo de dos. Imaginación. Projet. Autoevaluación colectiva de los resultados y de la dinámica de grupo, en las diferentes actividades para pequeños grupos del módulo. Aceptación del riesgo en la toma de palabra ante el grupo-clase. Desarrollo de la autonomía en el uso del Portfolio y del cuaderno de prácticas individual. Seguir adelante y evaluar sus resultados en el grupo-clase y en su itinerario individual. BLOQUE 4: DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL. Mirada sobre los franceses, sus costumbres culturales, lingüísticas, alimentarias Corresponder el francés por e-mail (continuación), presentar su familia a su comunicante. Dietética: la importancia del desayuno para el adolescente. Sociedad: familias biparentales y monoparentales, hijos adoptados, chicas <<au pair>>. Solidaridad: ayuda a la escuela pública en África. Humor: un personaje muy distraído, cómic. Lógica y pensamiento lateral: juegos de lógica.


MODULE 6 Intenciones de comunicación: Hablar de actividades, de ocio, hablar del tiempo y de las estaciones, comentar o contar unas vacaciones. BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR. 1. Actos de habla Hablar de las actividades propias. Informarse sobre las actividades de alguien. Hablar del tiempo que hace. Explicar sus sensaciones en función del tiempo. Comentar o contar unas vacaciones oralmente y por escrito. 2. Tipología de textos para el lenguaje oral Informaciones y opiniones sobre el tiempo y las estaciones (Libro L2). Canción (<<Le moment idéal>>). Conversación sobre las vacaciones. Encuesta radiofónica: (<<Projets de vacances>>); Test de Comprensión Oral (Cuaderno). 3. Comprensión oral Comprensión rápida y suficiente de diálogos, de fragmentos de conversaciones, de opiniones sencillas del módulo 6, sin otra ayuda o soporte. Comprensión de una canción. Comprobación de la comprensión de las diferentes grabaciones: a) por asociaciones con imágenes, frases escritas, ruidos, b) por la lectura posterior del texto, c) por localización de formulaciones concretas, de respuestas a unas preguntas o a unos tests. Comprensión global y detallada con la primera escucha de las instrucciones de clase del profesor, de las exposiciones y evaluaciones de alumnos de alumnos en la clase y de los intercambios en los grupos de trabajo. Comprensión rápida y exhaustiva de los ejercicios y tests de comprensión oral. Comprensión detallada de las estructuras con los pronombres moi, toi, lui, elle, la expresión de la finalidad <<pour + infinitivo>>, expresiones del tiempo que hace y con el verbo aller à + lugar. 4. Expresión oral Reconstitución y memorización. Reconstitución aproximada del significado de los modelos propuestos o repetición oral correcta de los textos orales del módulo 6 (opiniones, conversaciones, diálogos,…), pronunciación, entonación y ritmo inclusive.


Juegos de memoria con apoyo melódico, cantar una canción (<<Le monde idéal>>). Expresión semilibre: Reformulaciones de frases o de ideas en función de la situación de la situación global. Producción de comentarios y opiniones a partir de soportes (imágenes, ruidos, situaciones, estructuras, frases escritas). Ejercitación en la frase larga estructurada con varios complementos circunstanciales: (<<La machina à phrases>> <<qui, va, où, avec qui, pour quoi faire>>). Contestar a preguntas abiertas y hacer transformaciones simples de estructuras: cambio de persona (ejemplo, dar los resultados de su test de personalidad con je, apoyándose en soportes escritos). Entrenamiento en la expresión libre: Dar su opinión más libremente. Síntesis orales de informaciones sobre las costumbres de diferentes países. Relatos de anécdotas por los alumnos. BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito. Trascripción de los diálogos y textos grabados (canción, poesía, diálogos, microconversaciones). Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. Test de personalidad e interpretación de los resultados (<<Aimes-tu l’aventure?>>). Juegos: (<<La machine à Phrases>>, lectura de mensaje codificado (Cuaderno). Tarjetas postales (<<Souvenirs de vacances>>). Informaciones internacionales (<<Vive la différence>>). Informaciones, definiciones (<<Les Mousquetaires>>, Cuaderno). 2. Comprensión escrita Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, de los ejercicios, y de las trascripciones de los textos grabados (canción, poesía, diálogos, test). Comprensión para actuar: comprensión escrita funcional de un test de personalidad y de su interpretación. Comprensión analítica de textos auténticos cortos: tarjetas postales, localización de fórmulas y comprensión suficiente para dar su opinión. Identificación escrita: a) de las formas, del passé composé y del futuro, con relación al presente; b) de la expresión del tiempo que hace. Comprensión útil de las informaciones neutras y humorísticas contenidas en textos auténticos de revistas. A) Doc. Lectura (<<Vive la différence>>); b) Doc. Lectura (<<Les Mousquetaires>>, Cuaderno) Estrategias de lectura rápida, localizaciones de informaciones útiles o interesantes y sondeos visuales sobre estas informaciones. Comprensión rápida y detallada del modelo a seguir para redactar e ilustrar una narración (Projet).


Comprensión de juegos, pensamiento lateral (Cuaderno) y de réplicas humorísticas. 3. Expresión escrita Reproducción escrita de modelos orales o escritos con o sin soporte. Ejemplo: copiar un resumen (Cuaderno). Expresión escrita guiada y semi-guiada: Completar unas frases y unos textos con las palabras que convengan según el significado. Encontrar la pregunta o la respuesta. Variación de estructuras: tiempos verbales, cambio de persona verbal y cambios de pronombres personales, sustituciones por pronombres. Asociar expresiones para hacer una frase larga. Juegos de escritura: escribir un poema combinando frases cortas (Cuaderno). Expresión escrita más libre: Escribir una tarjeta postal. Redactar en pequeños grupos un texto y presentarlo con apoyo de ilustraciones. Comunicación por correo electrónico: Enviar una tarjeta postal a su comunicante. 4. Competencias integradas: Tarea global: Projet <<Histoire illustrée>>. Tipo de actividad: Preparación en pequeños grupos de un texto y un póster con ilustraciones, según un modelo. Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: Trabajo de grupo, expresión escrita, collage, ilustraciones, exposición colectiva y presentación oral en clase. Reutilización de las expresiones del tiempo y de las formas verbales en pasado, presente y futuro, estudiadas. Reutilización del mayor número posible de estructuras trabajadas en este curso. Evaluaciones mutuas sobre criterios colectivos. Integración de lo oral y de lo escrito: Paso de la información oral a una información escrita y viceversa: a) Explicar, comentar oralmente los resultados de un test escrito, b) Asociar el texto de una tarjeta postal y unos comentarios orales sobre sus vacaciones. Escribir una canción dictada o cantar una canción leyendo el texto escrito. Lectura en voz alta la tarjeta postal <<Cher Gérard>>. Escuchar y subrayar las frases escuchadas (Cuaderno), y subrayar errores en un texto escrito a partir de una grabación (Cuaderno).


BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE. 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario Estaciones Sensaciones físicas. El tiempo (la meteorología: il neige, il fait beau…). El tiempo que pasa (adverbios y adjetivos temporales: hier, demain, prochain). Expresiones para empezar y terminar una tarjeta postal. Lugares donde ir. 1.2. Gramática - Estructuras globales:

Aimes-tu l’aventure? Tu veux-savoir où vont ces personnes? En été, il y a du soleil. C’est quelle saison ? - Puntos analizados La estructura larga: Qui va? Où? Avec qui? Pourquoi faire? (<<La machine à phrases>>). Aller à + lieu (Libro L1) Il fait + adjetif (beau/chaud/froid/gris...) (Libro L2). Preposición + pronombres personales en singular (moi/toi/lui/elle).

C’est + jour de la semaine ; C’est + saison ; Saison, c’est + nom (ex. L’automne, c’est la pluie). La expresión de finalidad (<<pour + infinitivo>>. <<La machine à phrases>>, <<Chanson>>). El verbo aller en presente. Los artículos contractos: à + los artículos definidos (au, à la, à l’, aux). Pronombres personales tónicos singulares (moi, toi, lui, elle). Presente/pasado/futuro: reconocimiento de las formas escritas y orales. 1.3. Fonética. [g] (en gare, guerre]. [s] (en sac, français, passer, ici).

1.4. De la lengua escrita a la lengua oral


Correspondencia de una o dos grafías <<g>>/gu (gare, guide, guerre), para un solo sonido [g]. Correspondencia de cuatro grafías diferentes <<s>>, <<ss>>, <<ç>>, <<c>> (ce soir, ici, français, assez), para un solo sonido [s]. 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua - Morfología y sintaxis Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de hechos de la gramática del módulo 6 a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas de guía: a) qui va où, avec qui, pour quoi faire: la prolongación sintáctica de la frase (juego de <<La machine à phrases>>); b) los artículos contractos au, aux; c) el pasado, el presente y el futuro. - De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Observación de las diferencias y de las confluencias entre la ortografía y la pronunciación: a) progresión grafía sonido: el sonido [g] y dos grafías posibles (g o gu) para una sola pronunciación [g]; b) comparación con la grafía g que se pronuncia [ ] (je mange, girafe) ya estudiada; c) las tres grafías <<s>>, <<ss>>, <<ç>>, para un sonido consonántico [S]; entre los hechos de gramática orales y escritos: lo que se oye y lo que se escribe. Las terminaciones verbales del verbo aller (vas, va, allons, vont). Los artículos contractos singular y plural (au, aux). 2.2. Estrategias de aprendizaje - Las técnicas de cooperación para trabajar juntos y utilizar todos los recursos creativos del grupo de trabajo. El hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho del grupo. - Conocer y aceptar las diferencias culturales y las diferentes maneras de aprender. - El valor de la cooperación en grupo para favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. (<<Facile ou difficile?>>, Cuaderno). Consciencia de que el aprendizaje de la lengua es tan estructurado como intuitivo. Consciencia de grupo como un conjunto complementario de los potenciales de cada uno sea cual sea su nivel y su manera de aprender. <<Histoire illustrée>>. Consciencia de que cada uno puede progresar intercambiando sus experiencias con las de los otros. Sinergias de grupo para aumentar la imaginación y la creatividad. Desarrollo de la autonomía en el uso del Portfolio y del cuaderno de práctica individual. Autoevaluación de los progresos realizados a lo largo del año en clase y en función del itinerario individual elegido de forma autónoma. Comparación con la opinión del profesor y, eventualmente, de los otros alumnos. BLOQUE 4: DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL. Diferentes costumbres de diferentes países.


Las tarjetas postales que enviamos cuando viajamos. <<D’Artagnan y los tres Mosqueteros>> de Alejandro Dumas (Cuaderno). Psicología: conocimiento de uno mismo, test de personalidad. Naturaleza: Las estaciones, el tiempo atmosférico. Geografía universal, turismo, costumbres. Aventuras. Valores sociales: aceptación de las diferencias (<<Vive la différence>>). La cooperación y el objetivo común en un grupo (<<Un pour tous, tous pour un>>, Cuaderno), (<<Facile ou difficile?>>, Cuaderno). Lógica, humor: pensamiento lateral, menaje cifrado (Cuaderno). Historia: Los Mosqueteros del rey Luís XIII (Cuaderno).

5.9 Área de Lengua Extranjera, Inglés. Los contenidos agrupan en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado: Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las


situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje. Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. 5.10. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Los contenidos a trabajar en el Área de Educación Física en el 1º ciclo de E.S.O. son los siguientes:

Bloque 1: Condición Física y Salud El calentamiento Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la actividad física. Condición física Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud. - Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana. - Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de movilidad articular y de relajación. - Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física. Bloque 2: Juegos y Deportes - Deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural - Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas - Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual - Las fases del juego en los deportes colectivos - Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos. - Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora - Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud - Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados. - Juegos populares y tradicionales propios de la comunidad andaluza. Bloque 3: Expresión corporal - El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento - Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. - Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo. - Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realización de actividades expresivas. - Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión corporal. -


Bloque 4: Actividades en el medio natural -

Las actividades físico-deportivas en el medio natural Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.

5.11. Área de Religión Contenidos Religión Secundaria Primer Curso

1- El ser humano primitivo frente al medio, la muerte y el más allá.El sentido de los cultos funerarios y los ritos sacrificiales. 2- Los relatos míticos sobre el hombre y Dios en las religiones ya desaparecidas: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. 3- La multiplicidad de dioses en el Hinduismo. Su sentido sacral de la vida y la presencia de Dios. 4- Dios Padre creador, misericordioso y providente .Concepción cristiana de la vida. Ordenación de la actividad humana al bien de la creación. 5- El ser humano creado por Dios. Unidad cuerpo y espíritu. El hombre hijo de Dios. 6- El hombre rompe con Dios por el pecado. Su rectificación y perfeccionamiento en Cristo .El dolor y la muerte. 7- Dios se revela en Jesucristo .La salvación y la redención de Jesucristo .La resurrección y la vida eterna. 8- Sentido y significado de algunos nombres de Cristo en el Nuevo Testamento: Hijo de Dios, Mesías, Señor. 9- Reino de Dios e Iglesia .Significado, realización y trascendencia. 10-Las Bienaventuranzas, anuncio gozoso de Dios y su reinado .Seguimiento e identificación con Jesucristo. 11-La vida como proyecto personal .La dignidad de la persona .La persona humana principal preocupación de la Iglesia.La moral del amor. 12-Sentido y finalidad básica de la sexualidad .Valor integrador de la sexualidad como don de Dios .Respeto y valoración de ambos sexos. 13-El sacramento del Matrimonio y su moral .Responsabilidad educativa de la familia .El divorcio y su problemática 14-La moralidad de los actos en el Cristianismo, y su relación con la propuesta moral del Budismo (sentido de la felicidad) y del Islam(valor moral de las obras) . 15-La Virgen María, modelo del creyente. Segundo Curso

1-El fenómeno religioso y su lenguaje .La búsqueda de Dios y su expresión religiosa, histórica, cultural y social. 2-La experiencia religiosa como realidad antropológica .El sentido de la trascendencia .Las grandes preguntas del hombre donde se enraíza lo religioso.


3-La plenitud de la experiencia religiosa: el encuentro del hombre con Dios .El cristianismo y la revelación de Dios en los acontecimientos y palabras testimoniados por la Sagrada Escritura.. 4-El mal y el pecado .La ruptura del hombre con Dios .El valor de las mediaciones. 5-Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre, Mediador nuestro. 6-Jesucristo revela al hombre su origen, su condición y su destino como hijo de Dios. 7-La confesión de fe en la Encarnación, Muerte y Resurrección de Jesús en las primeras comunidades cristianas .La presencia de María en el Misterio de Cristo. 8-La presencia viva de Dios en la Iglesia, sacramento universal de salvación .La Iglesia continúa la obra de Jesucristo, animada por el Espíritu Santo. 9-La fe y el seguimiento .La santidad como meta de todo cristiano. 10-Manifestaciones de la gracia de Dios: origen, finalidad y sentido de los sacramentos del Bautismo, la Reconciliación la Eucaristía y la Unción de los enfermos. Relaciones entre estos sacramentos y la vida humana. 11-La liturgia como expresión de la relación de Dios con los hombres y de los hombres con El .Origen y actualidad .El valor de la oración . 12-Moral de las relaciones del hombre con Dios :1º ,2º y3º mandamientos . 13-Moral en relación con la verdad y la autenticidad personal .Su presencia en los medios de comunicación. 14-Compromiso de los cristianos en la construcción de la ciudad terrestre y valoración de las aportaciones de otras religiones. 15-La civilización del amor: Dios promete un cielo nuevo y una tierra nueva.

 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. 6.1. Principios de intervención educativa. Según el D 231/2007 por el que se regula el currículo de la Educación Secundaria en Andalucía en su artículo 7 establece las orientaciones metodológicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. 2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. 3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. 5. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.


6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. Partiendo de las orientaciones metodológicas anteriores y la normativa vigente, en nuestro centro la concretaremos de la siguiente forma: A) Decisiones para la consecución de un aprendizaje significativo Los planteamientos generales en cuanto a metodología se concretan en la toma de decisiones sobre un proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se parte de la información conceptual, las habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en el alumnado: Capacidad crítica en la adquisición de conocimientos y autonomía para valorar y actuar. Actitud participativa y cooperativa en el trabajo con un desarrollo de hábitos sociales positivos. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Si el material nuevo se une de forma coherente a los conocimientos, aptitudes y actitudes previamente adquiridos podrá asumirse de forma sólida y constituirse en un principio que estimule la transformación y el desarrollo de las capacidades del alumnado que se convierte así en agente activo de su proceso de aprendizaje significativo. B) Decisiones para facilitar la creación de un clima comunicativo La relación profesorado-alumnado debe adecuarse a la metodología en este proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el alumno debería convertirse, teóricamente, en protagonista central motivado y activo en tanto que el profesorado sería un guía planificador de la acción didáctica, en estrecha colaboración con resto del equipo docente. El aprendizaje significativo implica el uso adecuado de estrategias cognitivas para la búsqueda de información, para el análisis, organización, asimilación y retención de la misma así como el fomento del trabajo en equipo. Las técnicas de estudio y las propuestas de trabajo personal (a realizar en casa por el alumnado) son estrategias fundamentales que deben impulsarse por parte de todo el profesorado. C) Líneas metodológicas de actuación concreta. El Real Decreto de Currículo de la Enseñanza Obligatoria establece en su anexo unos criterios metodológicos de carácter general de los que pueden señalarse las siguientes ideas base: 1 - Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. 2 - Debe ser objetivo prioritario posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos y que sean capaces de aprender a aprender. Por tanto, es necesario orientar las


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actividades de aprendizaje de manera que fomenten la autonomía en la adquisición de los aprendizajes. - Reforzar los aspectos prácticos de cada área. Se pretende poner de relieve la vinculación de cada área con el medio que le rodea.

4 Además de estos principios de carácter general que han de orientar la elección de las metodologías de cada área, el conjunto del profesorado acuerda las ACTUACIONES COMUNES SIGUIENTES: 1.- Al inicio del curso se mantendrá con el alumnado una o varias sesiones informativas sobre los siguientes aspectos. 2 - Presentación personal del profesor o profesora del área. 3 - Conceptos, procedimientos, actitudes y capacidades a desarrollar en el aula, y su secuenciación aproximada a lo largo del curso. 4 - Metodología de trabajo en el aula. 5 - Procedimientos y técnicas utilizados para la evaluación, con especial mención de los objetivos mínimos a conseguir y los criterios de evaluación que se van a seguir en cada área. 2.- De igual manera, al comienzo de curso se efectuará una evaluación inicial que permita partir del nivel de desarrollo del alumnado y realizar una adecuación o adaptación curricular en los casos en que se precise. 3.- Consideramos de especial importancia el ambiente de trabajo del aula y en ese sentido debemos controlar el comportamiento, la ubicación del alumnado en el aula de tal manera que se adecue al trabajo a desarrollar. Hemos de recordar que antes que transmisores de conocimientos somos, sobre todo en la etapa de enseñanza obligatoria, educadores y que por lo tanto debemos transmitir la necesidad de respeto y comprensión mutua. No obstante para los problemas que puedan surgir debemos: 1 - Llamar a los padre/madres directamente o a través del tutor o tutora. 2 - Hacer apercibimientos por escrito (partes de incidencias), cuando la importancia del problema así lo requiera. 3 - Para el alumnado que no trabaja, avisar al tutor/a y tratar el asunto en las reuniones del equipo docente. 4.- Para tratar de fomentar las actitudes de tolerancia y cooperación a las que se hace referencia en los objetivos generales de la etapa, una parte de las actividades de aprendizaje de cada área se diseñarán de forma que sean trabajadas por el alumnado en pequeño grupo. En la constitución de los grupos, el profesorado, además de los criterios propios de su asignatura, procurará que estén equilibrados en cuanto a sexo, capacidades y actitudes sociales. El profesorado podrá modificar su composición según las necesidades. El alumnado deber conocer previamente su tarea individual y responsabilizarse de ella. Todos los miembros del grupo deberán ser capaces de dar cuenta del trabajo realizado y de los resultados obtenidos. Se aprovechará esta circunstancia para trabajar y evaluar la expresión oral del alumnado. Se evaluará el trabajo en grupo. El alumnado tendrá conocimiento de qué aspectos se valoran y el peso que tienen en la calificación. 5.- Con la finalidad de trabajar las capacidades que se describen en los objetivos generales de la etapa, cada alumno o alumna realizará un trabajo de exposición y recuerdo de lo aprendido. El profesorado asesorará de forma permanente a los alumnos y alumnas durante la elaboración del trabajo para evitar que se convierta en una mera copia, no se respeten los aspectos formales, etc. La presentación de los trabajos se ajustará a unas normas que serán conocidas por el alumnado.


6.- Para asegurar que el alumnado practica en el aula la expresión oral se le preguntará en clase de forma sistemática. Cada alumno o alumna tendrá evaluación por este procedimiento, al menos una vez por trimestre en todas las áreas. El peso que en la calificación tenga la forma de expresarse será conocido por el alumnado. 7.- Con la finalidad de trabajar la expresión escrita, todas las áreas programarán actividades que requieran su uso (resúmenes, comentarios de texto...). Se utilizarán para la evaluación este tipo de actividades. La incorrección en la expresión y en la ortografía se evaluará negativamente; por el contrario, se evaluará positivamente el cumplimiento de las normas para la presentación de cuadernos, exámenes, trabajos, ... Es por lo menos aconsejable: 4 • Que utilicen fuentes de información próximas a ellos y ellas indicando en todo caso su procedencia. 5 • Ha de existir puntualidad en los plazos señalados para la entrega. 8.- Cada alumno o alumna tendrá un cuaderno por asignatura. La elaboración y presentación del cuaderno se convierte en requisito indispensable para poder obtener una calificación positiva en la evaluación. En la elaboración del cuaderno se respetarán las normas siguientes: 1 2 - Se cuidará la presentación: limpieza, márgenes, letra clara, sin faltas de ortografía. 3 - La revisión y corrección de los cuadernos ha de ser frecuente, por lo menos una vez al trimestre. 4 - Es importante recalcar la necesidad de utilizar frecuentemente el diccionario tanto en ejercicios, como en trabajos, etc., para solucionar las dudas de significados, de ortografía... 9.- Con el objeto de posibilitar el proceso de aprendizaje se trabajará poniendo especial atención en motivar al alumnado, lo cual exige trabajar de modo que se propongan metas atractivas y posibles para cada persona. Es importante incidir sobre los estilos motivacionales, reforzando aquellos que intentan motivar a base de aumentar la propia competencia y la autoestima. 6.2. Agrupamientos. Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:  

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:   

Parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.


 

Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades. Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:       

Procedencia de un mismo centro. Edad cronológica. Nivel de instrucción. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivación. Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:     

Agrupamientos flexibles entre distintas aulas: visitas y salidas del centro, actividades complementarias a nivel de centro,… Gran grupo: debates y puestas en común, explicaciones del maestro o maestra, solución de conflictos, determinación de normas,…. Pequeño grupo: murales, collages, trabajos de investigación, experimentos, debates,…. Pareja: lectura de textos, trabajos informáticos,…. Trabajo individual: relaciones, problemas de razonamiento, explicaciones orales ante las explicaciones,…..

6.3. Organización espacio-temporal Los principios básicos para la organización del espacio y del tiempo deben ser el dinamismo, la flexibilidad y la diversidad, siguiendo pautas tales como: - Programar equitativamente el uso de instalaciones y materiales comunes. - Utilizar el medio y el entorno del Centro como recurso didáctico. - Potenciar la creación y utilización de espacios tales como: biblioteca, aulas de usos múltiples, instalaciones deportivas, , etc. - Facilitar la alternancia del trabajo individual y en grupo. - Repartir proporcionalmente los tiempos de escucha y atención con los de manipulación y acción. - Programar, junto a los periodos de actividad, los de descanso. - Alternar las actividades de libre iniciativa con aquellas que son dirigidas. La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:   

Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.


EL ESPACIO DEL AULA La organización del aula estará siempre en función de las actividades a realizar así como de las necesidades e intereses del alumnado. Así, la disposición de las mesas será flexible, tenemos que puntualizar que al ser nuestro centro un centro TIC, las mesas no permiten ningún tipo de movilidad en el primer curso , por ello hay algunas actividades que no podemos realizarlas en el aula siendo preciso desplazar el alumnado a otras dependencias, pero sí que podemos hacer uso de otros espacios dentro como por ejemplo las paredes del aula tendrán exposición de trabajos y murales, carteles motivadores, láminas relacionadas con la unidad didáctica, etc. Otros lugares significativos del aula son: zona de lectura, armarios de material, mural de noticias y pizarra. El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda, ... LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas.     

Algunos de estos espacios son: Biblioteca. Sala de informática. Laboratorio. Talleres. Sala de usos múltiples.

6.4. Tipos de actividades. Las actividades sirven para trabajar los contenidos y conseguir los objetivos. Entre los tipos de actividades que se van a realizar durante todo el año destacamos: Actividades de introducción-motivación: han de provocar interés en los niños respecto a lo que han de aprender. Por ejemplo: visionado de láminas, vídeos,….  Actividades de conocimientos previos: son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tienen los alumnos sobre los contenidos que se van a tratar. Por ejemplo: preguntas orales, fichas,… 

Actividades de investigación y desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, procedimientos o las nuevas actitudes.

Actividades de comprensión y expresión oral y escrita: son actividades para verbalizar conceptos, explicitar ideas, redactar escritos o exponer argumentos. Por ejemplo: noticias de prensa, lectura, vocabulario,…


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Actividades de lógica matemática: son actividades para ayudar al alumnado a enfrentarse a situaciones que utilicen elementos matemáticos, símbolos. Por ejemplo: interpretar gráficos, construir escalas, hacer mediciones,… Actividades de conocimiento e interacción con el mundo físico: son actividades para conocer ámbitos de conocimiento muy diverso, como ciencia, salud, consumo,…. Por ejemplo: actividades de conocimiento del medio físico, el clima, la vegetación,…. Actividades digitales para el tratamiento de la información: son actividades fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en actos comunicativos multidireccionales. Por ejemplo: Búsqueda de información en Internet, actividades de la página www.cnice.mec.es., …. Actividades sociales, transversales y ciudadanas: encaminadas a que el alumnado aprenda a convivir y a formar personas íntegras. Por ejemplo: trabajo en grupo, actividades de cooperación y ayuda ,… Actividades culturales y artísticas: encaminadas a familiarizar con una amplia variedad de manifestaciones artísticas y culturales. Potencian el desarrollo estético, la creatividad, la imaginación,…. Por ejemplo: Actividades para aprender a aprender: mejoran la capacidad del alumnado para enfrentarse con el resto de aprendizajes autónomos apoyados en aprendizajes anteriores. Por ejemplo: realizar pequeñas investigaciones, formulación de hipótesis, ¿sabías qué?..... Actividades de autonomía e iniciativa personal: se trata de actividades para enseñar al alumnado a aprender a apoyarse en iniciativas propias sustentadas en experiencias vitales que le habiliten para abordar nuevos retos y enfrentarse a situaciones nuevas. Actividades de los proyectos educativos: Coeducación (escuela espacio de paz, valores transversales….), TIC y deporte en la escuela. Actividades complementarias: Celebraciones: se realizarán a lo largo de todo el curso como son el día de la Constitución, el día de la Paz, el día de Andalucía,…. Actividades de ampliación y refuerzo: La LOE 2/2006, establece la necesidad de atender adecuadamente al alumnado con necesidades de apoyo educativo. Son las mismas actividades de investigación y desarrollo pero con distinto grado de profundización y/o exigencia. Actividades de evaluación: A través de ellas constatamos el trabajo desarrollado en la unidad didáctica. Por medio de preguntas orales, pruebas escritas, exposición de lo aprendido,… Actividades de fomento de la lectura: diariamente dedicaremos un tiempo a la lectura, de textos relacionados con la unidad, de artículos de prensa, de ciencia e investigación,..., con tal de mejorar esta práctica, al igual que la comprensión y expresión oral y escrita. Instaurando en el alumnado hábitos de lectura. Actividades de tutoría: una hora semanal se dedica a realizar este tipo de actividades con la finalidad de favorecer todos los elementos que contribuyan a personalizar la enseñanza de manera que ésta cumpla con los objetivos de preparación y orientación para la vida. Como por ejemplo: celebración de asambleas para la elaboración de normas de funcionamiento del grupo, hablar de los conflictos habidos e intentar resolverlos, realización de actividades de técnicas de estudio, orientación profesional, dinámicas de grupos, actividades de habilidades sociales, para el autoconocimiento,…..

6.5. Integración de las TIC en nuestra práctica educativa. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) están conformando unas transformaciones profundas en la sociedad actual y por tanto en la escuela.


Tal y como establece la normativa uno de los objetivos para la educación secundaria es que los alumnos y alumnas se inicien en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora. Por lo tanto a la hora de plantear las programaciones de todas las áreas para primer ciclo de educación secundaria, uno de los elementos a incluir es el tratamiento que vamos a hacer de las TIC para que éstas tengan un carácter innovador, promoviendo la integración de las nuevas tecnologías y que se concreten en la práctica docente. Las dotaciones de material informático y tecnológico por sí solos no son suficientes, sino el aprovechamiento pedagógico y didáctico que maestros /as y alumnos/as realicen de él. Algunos ejemplos de cómo integraremos las TIC a nuestra práctica docente son: - Utilizaremos el ordenador como recurso motivador para realizar actividades de refuerzo y/o ampliación. - Realizaremos ejercicios interactivos como por ejemplo: crucigramas, espacios de emparejar, ejercicios de rellenar huecos, de ordenar y cuestionarios de preguntas de respuesta múltiple. - También trabajaremos con actividades: puzles, crucigramas, emparejar con flechas…. Esto ejercicios son atractivos para los alumnos, sirven para repasar los conceptos más importantes explicados en clase. Constituyen un verdadero trabajo de investigación. 7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En la clase de 1º ESO, hay 3 (J.A.M, S.F.R, P.S.R, S.G.G) alumnos con necesidades educativas específicas. El grupo en general tiene un nivel de aprendizaje medio, hay una serie de alumnos que presentan programas de refuerzo. A estos alumnos se les ha elaborado unos programas de refuerzo para que recuperen este desfase pedagógico que presentan .Algunos presentan una gran falta de interés hacia el proceso de aprendizaje. En cuanto a J.A.M. Presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje ( DIA). S.F.R. Presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje ( DIA). P.S.R. Presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje ( DIA). S.G.G. Tiene dificultades de control de comportamiento, capacidad intelectual muy baja y gran desfase curricular.

En la clase de 2º de ESO,hay 3 (J.A.A. y F.J.T.R., ) alumnos con necesidades educativas específicas. El grupo en general tiene un nivel de aprendizaje medio, hay dos alumnos que promocionan por la edad ( R.G.P ).


En cuanto a J.A.A.P. Presenta dificultades específicas de aprendizaje DEA,incluida dentro de las dificultades de aprendizaje DIA.

F.J.T.R. Presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de las áreas del curriculum, problemas de conducta debido a la falta de atención y su nivel de inteligencia está al límite con la normalidad. En cuanto al resto del grupo mencionar que hay una alumna repetidora (M.S.B.) que necesita refuerzo en las áreas instrumentales junto con M.M.G ,R.G.P. y F.J.T.R.

A continuación se hace un breve apunte de lo que establece la ley con respecto a la atención a la diversidad: 7.1. Principios generales. Según la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación secundaria obligatoria y de conformidad con lo establecido en el Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, haciendo efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad, en los centros dispondremos de medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que nos permitan, con una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado, llevarle al máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecido. Estas medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente. El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atiende al alumnado y del departamento de orientación. Quedarán garantizadas el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. La detección y atención deberá ser lo antes posible (Evaluaciones iniciales y revisión de informes). Habrá a lo largo del curso, y en especial al comienzo y al final de cada curso escolar, coordinación entre los equipos y departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria para que las actuaciones en materia de atención a la diversidad tengan una continuidad entre etapas. El profesorado tutor de 1º de ESO y el de 6º de educación primaria, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y departamento de orientación, intercambiarán las medidas de atención a la diversidad que estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.


7.2.Actuaciones y medidas de atención a la diversidad. Los profesores/as tendremos en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atendemos. La atención del alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. Con carácter general, y siempre que la organización del centro lo haga posible, las medidas de atención a la diversidad pueden ser:   

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES para la atención al alumnado en un grupo específico. Medida de carácter temporal y abierto, facilitando la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. APOYO EN GRUPO ORDINARIO con un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en dichos aprendizajes. AGRUPACIÓN de diferentes materias en ámbitos. Relevante en el primer y segundo curso de la educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre etapas. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esto tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.

8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. La enseñanza de la comunicación oral posee dos áreas de actuación: la expresión (hablar) y la comprensión (escuchar). La enseñanza de la comunicación oral es el primer objetivo de la enseñanza del lenguaje. Entre las actividades para trabajar la comprensión oral (escuchar, hablar y conversar) podemos destacar:  Escucha de las exposiciones de clase, opiniones de compañeros, de los medios…  Hablar/ exposición/descripciones o narraciones de sentimientos, emociones, aficiones…  Hablar/ diálogos sobre lo que se sabe, lo que se ve, se cree, se siente, se imagina…  Habilidades sociales.  Dramatizaciones/escenificaciones/ juegos de rol....  Juegos de lenguaje. Para desarrollar la precisión y velocidad lectora se realizarán estrategias como Lectura repetida, Lectura asistida, Lectura expresiva. Para trabajar la comprensión lectora trabajaremos con las siguientes estrategias: Lectura anticipatoria (motivación para leer el texto), Formulación de preguntas sobre lo que se lee, Conectar el texto con lo


que conocen los niños/as, Visualización (dibujar lo leído), Metacognición(¿ estoy entendiendo lo que leo? ), Resumen de lo leído, Inferencias, Evaluación. En nuestras programaciones quedará reflejada el tiempo diario dedicado a la lectura en todas y cada una de las áreas que componen nuestro currículum. 9- TEMAS TRANSVERSALES. La educación escolar tiene como finalidad básica la de contribuir a desarrollar personas con capacidad para desenvolverse en la sociedad. Los grandes conflictos contemporáneos del mundo como la violencia, las desigualdades, la escasez de valores éticos, el despilfarro, la degradación del medio ambiente o hábitos que atentan contra la salud, no pueden pasar desapercibidas para el sistema educativo. Los temas transversales tienen que impregnar toda la práctica educativa y estar presentes en las diferentes áreas. Su inclusión pretende paliar algunas necesidades sociales que hemos heredado de la cultura tradicional y tratar de transformarlos a través de una educación en valores. Los temas transversales dentro del currículo son un conjunto de contenidos de enseñanza esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las Áreas. Es importante ser conscientes que los valores no se pueden imponer de forma autoritaria, sino que son un cúmulo de actitudes autoimpuestas por la propia voluntad. Como conclusión decimos que los valores se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados. Partimos del convencimiento de que los valores deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo del Decreto 231/2007, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal: o

EL FORTALECIMIENTO DEL RESPETO A L0S DERECHOS HUMANOS, LIBERTADES FUNDAMENTALES, Y VALORES DE NUESTRA SOCIEDAD. Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: - Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el centro educativo. - Creación de un clima de confianza en el que el alumnado se exprese libremente. - Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás. - Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo. - Rechazo a los juegos que inciten a la violencia. - Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete, se comparta. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: amistad, buena educación y buenos modales, compartir, confianza, cooperación,


diálogo, empatía, esfuerzo, libertad, prudencia, resolución de conflictos, responsabilidad, sinceridad, solidaridad, tolerancia… o

EL CONOCIMIENTO Y RESPETO DE LOS VALORES RECOGIDOS EN LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA Y EN EL ESTATUTO DE AUTONOMÍA PARA ANDALUCIA. Pretende fomentar el conocimiento de los valores constitucionales y los recogidos en el Estatuto de Autonomía. Están íntimamente relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad. Entre las estrategias de intervención educativa señalamos las siguientes: - Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político. - Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc. - Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en Comunidades Autónomas. - Conocimiento y respeto por el territorio andaluz, por los símbolos de Andalucía: estatuto, escudo, bandera, himno, y símbolo genérico. - Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas de Andalucía: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, derechos y deberes en materia de medio ambiente, derecho a las TIC,…. - Conocimiento de las competencias más relevantes de la Comunidad Autónoma Andaluza: educación, salud, medio ambiente… - Conocimiento y valoración de la Administración de la Junta de Andalucía. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: igualdad, libertad, justicia, solidaridad, pluralismo, participación, respeto, valoración, trabajo, esfuerzo,..

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LOS HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y DEPORTIVA Y SALUD LABORAL. Pretende fomentar en el alumnado la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes…. Entre las estrategias de intervención educativa que planteamos están: - Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, descanso, higiene, deporte,… - Prevención de drogodependencias. - Prevención de enfermedades. - Prevención de situaciones que pueden provocar accidente en el entorno escolar y en la vida cotidiana. - Realización de actividades al aire libre… Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: hábitos de salud, alimentación sana, higiene, prevención de drogodependencias, prevención de enfermedades de transmisión sexual, prevención de accidentes,…

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EDUCACION VIAL.


El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: - Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial. - Educación en la prevención de accidentes viales. - Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o conductores. - Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos…. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: valoración, respeto, colaboración, responsabilidad,….

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EDUCACION PARA EL CONSUMO. El alumnado está constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, productos de nuevas tecnologías,… que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Lo que se pretende con este tema transversal es que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: - Educación críticamente ante los anuncios publicitarios. - Uso de materiales reciclados. - Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos. - Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: cuidado, respeto, valoración, aprovechamiento de todo tipo de material reciclado, uso de material de desecho, educación crítica sobre la publicidad (alimentación, juegos, juguetes, ropa,…)

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EDUCACION PARA EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE. Supone acercar al alumnado al medio natural, aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: - Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural. - Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: el agua, fuentes de energía,… - Utilización de los materiales reciclables. - Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural. - Educación para la sostenibilidad. - Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención…. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: respeto al medio ambiente: animales, plantas, espacios,…


Responsabilidad, cuidado, utilización del reciclado, uso responsable de los recursos naturales, sostenibilidad, evitación de la contaminación. o

EDUCACION PARA LA UTILIZACION RESPONSABLE DEL TIEMPO LIBRE Y EL OCIO. El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en nuestra sociedad actual. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace necesaria una educación responsable de este tiempo libre y el ocio. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: - Concienciación sobre la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre. - Generación de actitudes saludables en las salidas, evitar abusos de bebidas gaseosas y/o alcohólicas, chucherías y comidas basura, tabaco, …. - Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videos. - Educación en la correcta utilización de Internet. - Conocimiento, respeto y valoración por juegos de tradición popular. - Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres y madres en algún viaje. Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: valoración, respeto, responsabilidad, curiosidad….

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FORMACION PARA LA UTILIZACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN. En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar al alumnado de forma transversal, en la construcción de su conocimiento. Esta construcción para por el desarrollo autónomo del alumnado para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: - Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura. - Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos. - Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y habilidades lógico-matemáticas. - Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas. - Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales. - Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información. - Utilización del correo electrónico. - Uso de otros medios audiovisuales: TV, vídeo, grabador,…

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UTILIZACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE DESIGUALDADES POR RAZÓN DE GÉNERO. La sociedad donde vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. El profesorado debemos corregir estas desigualdades utilizando la COEDUCACIÓN como estrategia educativa. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: - Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo. - Uso de un leguaje no sexista. - Análisis de problemas o cuestiones relevantes relacionados con la diversidad de género.


Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas. Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la participación de todos. - Promoción de la participación del alumnado en las tareas domésticas, en colaboración con la familia,… Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: uso de un leguaje no sexista. Asignación de responsabilidades coeducativas en el aula. Promoción de juegos, juguetes y actividades coeducativos. Promoción de la participación de los niños/as en las tareas domésticas, en colaboración con la familia. Vocabulario no sexista. -

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CULTURA ANDALUZA. El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar al alumnado a los valores, costumbres, tradiciones, identidad,… en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de nuestra Comunidad Autónoma. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: - Conocer tradiciones y costumbres más relevantes de Andalucía. - Conocer aspectos relacionados con el folklore andaluz. - Conocer aspectos históricos diferenciadores de Andalucía. - Conocer elementos culturales diferenciadores de Andalucía: gastronomía, juegos populares,… - Conocer costumbres y tradiciones de las minorías étnicas andaluzas: gitanos. - Conocer zonas geográficas y parajes naturales más importantes de Andalucía.

Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: aceptación, valoración, respeto, aprecio, a las tradiciones, costumbres, folclores, cultura andaluza.

10.- LA EVALUACIÓN. En la práctica, la evaluación supone: 1 - Disponer de una buena información, suficiente y veraz, que se refiera al punto de partida desde el que iniciemos el proceso educativo, el proceso mismo y los resultados finales. 2 - Utilizar convenientemente esa información para tomar decisiones que mejoren el propio proceso y su resultado final. Las informaciones que necesitamos deben abarcar aspectos que afectan a la práctica docente de cada profesor en su propia aula hasta los factores que afectan al conjunto del centro escolar. La práctica de la evaluación de los procesos educativos se va a centrar en todo aquello que acontece en el centro docente y en el aula. Eso nos debe permitir tomar decisiones en torno al proceso educativo, e introducir las transformaciones que conduzcan a su mejora. De lo que hemos dicho hasta ahora se desprende que la evaluación debe realizarse en los siguientes ámbitos: A) Ámbito del alumnado:


La evaluación pretende determinar el grado de adquisición o desarrollo por parte de los alumnos de las capacidades propuestas en los objetivos generales de la etapa y en los específicos de cada materia o área. La evaluación no puede concretarse única y exclusivamente en unos momentos puntuales, sino que ha de realizarse de uno forma continua a lo largo de todo el proceso educativo. Por lo tanto, la evaluación que se debe practicar ha de tener un carácter continuo y formativo, a la que se incorpora un momento inicial y un momento final. La exploración inicial es necesaria para recoger información sobre los conocimientos previos que tenga el alumno acerca de los nuevos contenidos que se le presentan. Es una herramienta imprescindible para organizar cualquier secuencia de enseñanza y aprendizaje. Si practicamos una evaluación continua y formativa deberemos, durante el proceso de aprendizaje, valorar las dificultades que se le plantean al alumnado a la hora de realizar las actividades programadas, y detectando también cual es el origen de estas dificultades y actuar en consecuencia facilitando el proceso de autoaprendizaje y proporcionando la ayuda necesaria para que esto sea posible. A la finalización de la secuencia de enseñanza aprendizaje existe un último momento de recogida de datos e informaciones que no debe tener un carácter exclusivamente sumativo, sino ser un compendio de todas las informaciones recogidas en la evaluación procesual que se ha debido practicar a lo largo del proceso educativo que se evalúa. B) Ámbito del profesorado: La evaluación se concreta en la valoración de la práctica docente y de la planificación previa de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje. Debemos tener en cuenta por tanto la distribución de espacios en que se desarrollan las Situaciones de aprendizaje, el ambiente escolar, las relaciones entre el alumnado, las relaciones entre éstos y el profesorado, las agrupaciones de alumnos, los recursos utilizados y el propio diseño de las secuencias de aprendizaje. C) Ámbito del curriculum: La evaluación del proyecto curricular del centro se realizará desde la perspectiva de su desarrollo y aplicación, de lo que se puede extraer información suficiente y valiosa para modificar y mejorar aquellos aspectos que convenga perfeccionar en sucesivas aplicaciones. 10.1. Momentos de evaluación. Técnicas e instrumentos. A) La evaluación inicial La evaluación inicial es el primer paso de la evaluación formativa y nos debe permitir diagnosticar la situación y necesidades concretas de cada alumno; por lo tanto, afecta, en gran medida, al proceso de programación, que debe estar basado en los resultados de la evaluación inicial. La misma ha de tener lugar antes de empezar cualquier proceso educativo, pudiendo llevarse a cabo cuando el alumno se incorpora al centro, se inicia un ciclo, un curso o una unidad didáctica. La evaluación inicial debe contemplar una serie de elementos, como los siguientes:  a) ideas previas: se trata de que conozcamos lo que el alumno conoce sobre los contenidos que vamos a trabajar posteriormente, de manera que seamos capaces de engarzar lo que sabe con lo que queremos enseñarle.  b) maduración fisiológica: debemos tratar de conocer su nivel de maduración para saber si puede desarrollar determinadas habilidades.


c) maduración cognitiva: debemos conocer el grado de desarrollo intelectual para así saber si está en situación de asimilar unos determinados contenidos.  d) capacidades básicas: para adaptar los contenidos y objetivos.  e) habilidades y aptitudes: debemos conocer como trata el alumno la información, su nivel de comprensión, si aplica lo que sabe a situaciones concretas, si tiene capacidad de síntesis y análisis..., así como determinados hábitos y actitudes. Además de lo mencionado, siempre será de utilidad conocer los intereses del alumno, sus sentimientos, afectos, ambiente familiar, social y económico, desarrollo físico y limitaciones. 

Técnicas e Instrumentos para la Evaluación Inicial Entre otros se podrán utilizar los siguientes instrumentos y técnicas: - Análisis del proceso escolar seguido por el alumno. - Escalas de observación y listas de control. - Pruebas escritas. - Cuestionarios. - Entrevistas con otros profesores. - Entrevistas con los padres. - Técnicas sociométricas. - Informes médicos. - Informes psicopedagógicos. - Información proporcionada por la familia. Criterios generales para la evaluación inicial por áreas. En el momento en que se incorpora el alumnado al nuevo curso escolar y antes de comenzar a trabajar en torno a los procesos de enseñanza - aprendizaje, es el momento más adecuado para efectuar una evaluación inicial en las distintas áreas. El contenido de la evaluación inicial será: A) El contenido de la evaluación inicial lo constituirán los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), las competencias básicas y objetivos generales de área que se consideren básicos o imprescindibles para iniciar el proceso de aprendizaje en el área correspondiente. En principio pueden servirnos como referente los objetivos terminales mínimos del curso o ciclo anterior. B) Es posible que el período vacacional y el tiempo hayan incidido en el "dominio" de aspectos básicos e imprescindibles. Puede ser conveniente dedicar un tiempo a trabajar y repasar dichos aspectos, antes de efectuar la prueba inicial. C) También se incluye un apartado dedicado a los intereses y motivaciones que el alumnado tiene hacia las distintas áreas. Los resultados obtenidos en la evaluación inicial, es conveniente contrastarlos con la información que podamos disponer del alumno o alumna respecto a sus aprendizajes anteriores. En base a la información de la que al final se disponga, se ajustará la programación del aula con objeto de establecer las actuaciones necesarias tendentes a que el alumnado inicie su proceso de aprendizaje en las condiciones mínimas necesarias. La evaluación inicial debe tener carácter predictivo detectando a aquellos alumnos y alumnas que se pueden encontrar con dificultades en las diferentes áreas, dificultades generadas, bien por


intereses, motivaciones o capacidades. Con estas personas se entraría en una segunda fase de planificación de actuaciones en atención a la diversidad. B) La evaluación continua En primer lugar, la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser continua, por lo que debe formar parte del proceso educativo para poder llevar a cabo una valoración permanente de todo lo que acontece en el aula. La evaluación debe ser, al mismo tiempo, integradora, es decir, referida al conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, de las áreas y materias, así como a los criterios de evaluación de las mismas. La evaluación deben reflejar los logros y dificultades de alumnos en relación a los objetivos generales y criterios de evaluación, así como las medidas de refuerzo educativo o de adaptación que hubiera sido necesario aplicar para superar las dificultades encontradas, también se podrán incluir en estos informes otros aspectos que a juicio del equipo educativo resulten de interés para orientar futuras actuaciones. La evaluación del proceso de aprendizaje debe ser, igualmente, formativa, es decir, tendrá un carácter educativo y orientador y se referirá a todo el proceso, desde la fase de detección de necesidades hasta el momento de la evaluación final. Técnicas e Instrumentos para la Evaluación Continua La técnica fundamental para la evaluación continua es la observación del desarrollo del proceso de aprendizaje. Se pueden elaborar fichas que atiendan a los criterios de evaluación y que registren dicha observación. Se realizan pruebas, revisión de los cuadernos del alumnado, encomendarle trabajos, etc. que nos permitan tomar nota de aspectos variados de su técnicas de estudio, de sus conocimientos, aptitudes y actitudes. La autoevaluación es una técnica que permite la valoración propia del trabajo realizado, a través del cual el alumnado toma conciencia del proceso seguido, de las dificultades, del esfuerzo realizado y de los resultados logrados. La evaluación tiene como objetivo recabar del alumnado informaciones complementarias que puedan ser de interés para mejorar la eficacia de la acción educativa. C) La evaluación final La evaluación final se debe realizar al concluir una fase o secuencia de aprendizaje, realizando una valoración de las capacidades desarrolladas y los contenidos asimilados. Constituye la culminación del proceso de evaluación continua. Dada la evaluación procesual desarrollada hasta este momento, disponemos de datos que hay que analizar y sobre los que tenemos que reflexionar para concluir el proceso evaluador de la secuencia correspondiente: unidad didáctica, trimestre, curso, ciclo. Los datos permitirán realizar una estimación global del avance en el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos correspondientes. La evaluación final es la justificación o argumentación para la decisión de promoción y la información reflejada en su expediente académico, servirá para la evaluación inicial de la siguiente secuencia de aprendizaje. La decisión de promoción tiene como referente al alumno, a su evolución y sus posibilidades de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa y competencias básicas.


Instrumentos para la evaluación global del aprendizaje 1. Evaluación de conceptos El aprendizaje de contenidos conceptuales se refiere a la adquisición de nuevos conocimientos sobre conceptos, hechos y datos. Para la evaluación de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de actividades: 3 - De recuerdo: el alumno debe recuperar la información sin que se le den indicios que faciliten su recuerdo. 4 - De reconocimiento: el alumno debe señalar la respuesta correcta entre varias alternativas presentadas. En la evaluación de conceptos debemos valorar la comprensión y no sólo el aprendizaje memorístico y de repetición. Se pueden realizar actividades tales como:  - Actividades de definición de un concepto. Hay que valorar más el uso de las propias palabras del alumno que la reproducción literal de una definición.  - Actividades de reconocimiento de una definición a partir de varias alternativas propuestas. 2. Evaluación de procedimientos Evaluar un procedimiento supone comprobar, en primer lugar, si el alumnado conoce el procedimiento y si lo sabe hacer en una situación concreta. Se deben evaluar los siguientes aspectos: 1 - Conocimiento de las acciones que componen el procedimiento, en qué orden deben sucederse y bajo qué condiciones deben aplicarse. El instrumento puede consistir en pruebas orales o escritas. 2 - El uso y aplicación de este conocimiento a situaciones concretas planteadas. 3 - Utilización adecuada de las notaciones y representaciones simbólicas propias de cada materia. 1 - Utilización adecuada y precisa de útiles, aparatos o máquinas que intervengan en el procedimiento. 2 - El grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados para realizar una determinada actividad. 3 - La automatización del procedimiento y la rapidez y seguridad con que se aplica. 4 - La comunicación de los resultados del procedimiento de forma individual o colectiva a los compañeros. 3. Evaluación de Actitudes Las actitudes se captan a partir de la respuesta del alumno ante situaciones que se evalúan. Las respuestas pueden ser verbales o comportamientos manifiestos. Para evaluar las actitudes debemos conocer la situación inicial de un grupo con respecto a un determinado valor o actitud y considerar los progresos que se van logrando con las intervenciones realizadas. Cualquier análisis por medio de la observación debe tener en cuenta los tres componentes que presentan las actitudes: cognitivo (conocimiento de la actitud), afectivo (sentimiento) y conductual (actitud manifestada). Se deben evaluar, entre otros, los siguientes aspectos: 1 - Interés por apreciar y valorar la materia de que se trate en relación con la sociedad, es decir, su conexión con la vida cotidiana. 2 - Autoconfianza y respeto hacia los demás.


3 - Adquisición de hábitos de trabajo adecuados, así como gusto por el orden y la limpieza en la presentación de las tareas y actividades encomendadas. 4 - Mostrar una actitud receptiva y crítica ante las ideas o planteamientos nuevos. 5 - Iniciativa e interés por el trabajo. 6 - Trabajar con gusto en equipo adoptando una actitud de colaboración y tolerancia en las tareas colectivas. Estos aspectos se pueden evaluar a través de la observación directa de la participación en clase, en debates, el reparto de tareas, la toma de decisiones, la aportación de materiales, los cuadernos, los trabajos individuales y de grupo, por medio del estudio de fichas, escalas de observación, listas de control o registro anecdótico. 4. Evaluación de competencias Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Competencia en comunicación lingüística. El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Competencia matemática. La posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Tratamiento de la información y competencia digital. La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Competencia social y ciudadana.


El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. Competencia cultural y artística. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. Competencia para aprender a aprender. Comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Autonomía e iniciativa personal. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

10.2. Criterios de evaluación del aprendizaje Los criterios que se formulan a continuación responden a los objetivos generales priorizados y que afectan a la casi totalidad de las áreas. Éstos deben ser tomados como base en cada área que además incorporará otros más específicos:  - Se valorará la relación del alumno con los demás, su actitud solidaria, respetuosa y tolerante.  - Se valorará el grado de autonomía y de acierto en la toma de decisiones en cuanto a la elección de materias optativas o dirección de los estudios posteriores de acuerdo con sus intereses, aptitudes y actitudes.  - Se valorará el esfuerzo realizado en las diversas áreas y el interés en la superación de las dificultades.  - Se valorará el conocimiento de los derechos y el respeto de los deberes como miembro de la comunidad escolar.


 - Se evaluará la expresión tanto oral como escrita: inteligible, clara, ordenada, respetuosa con las normas de ortografía y sintaxis en todas las áreas de aprendizaje.  - Se tendrán en cuenta la limpieza, el orden y la puntualidad en la presentación de trabajos, realización de actividades y cuaderno de clase.  - Se valorará el desarrollo de la capacidad de identificar y definir problemas, diseñar soluciones y evaluar éstas una vez llevadas a cabo, transmitiendo con claridad a los demás el proceso seguido.  - Se valorará el uso de diferentes fuentes de información y la distinción entre lo relevante y lo accesorio, así como el análisis crítico de esta información.  - Se tendrá en cuenta si presenta actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, el medio ambiente y el patrimonio común de cualquier tipo. - Se valorará la adquisición y uso de procedimientos, la aparición y desarrollo de actitudes, tanto como la adquisición de conceptos. 10.3. Evaluación específica de las áreas. Criterios de evaluación. 10.3.1 ÁREA DE LENGUA. 1) Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones procedentes de los medios de comunicación. -Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado. 2) Narrar, exponer y resumir en soporte papel o digital usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, en lazando los enunciados, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 3) Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. -Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuad a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje. 4) Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves, a las características básicas del género y al uso del lenguaje. 5) Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves, a las características básicas del género y al uso del lenguaje. 6) Componer textos, en soporte papel o digital tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla de esos textos. 7) Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión dirigida de textos propios de este curso. 8) Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica para seguir explicaciones en las actividades gramaticales.


10.3.2. CIENCIAS NATURALES. 1. Evaluación del proceso de aprendizaje. (Ámbito del alumnado) Teniendo en cuenta las características generales de la evaluación: individualizada, integradora, cualitativa, orientadora, continua, realizaré tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:  Observación sistemática - Escala de observación. - Registro anecdótico personal.  -

Análisis de las producciones de los alumnos Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.

 -

Intercambios orales con los alumnos Diálogo. Entrevista. Puestas en común. Asambleas.

 Pruebas específicas - Pruebas orales y escritas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios. 2. Evaluación del proceso de enseñanza. Aspectos a los que atiende esta evaluación son:


 Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.  Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.  Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa, de ahí que para esta área planteamos los siguientes: 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible. 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, así mismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de su solución. 4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran.


5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información. 6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. 7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación.

10.3.3. MATEMÁTICAS 1. Evaluación del proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta las características generales de la evaluación: individualizada, integradora, cualitativa, orientadora, continua, realizaré tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: 

Observación sistemática


- Escala de observación. - Registro anecdótico personal.   -

Análisis de las producciones de los alumnos Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos Diálogo. Entrevista. Puestas en común. Asambleas.

 Pruebas específicas - Pruebas orales y escritas.. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios. 2. Evaluación del proceso de enseñanza. Aspectos a los que atiende esta evaluación son:  Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.  Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.  Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa, de ahí que para esta área planteamos los siguientes: 1. Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. Entre las operaciones a las que se refiere este criterio deben considerarse incluidas las potencias de exponente natural. Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el cálculo con fracciones, decimales y porcentajes, así como la habilidad para aplicar esos cálculos a una amplia variedad de contextos.


2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. Se pretende comprobar la capacidad de identificar, en diferentes contextos, una relación de proporcionalidad entre dos magnitudes. Se trata, asimismo, de utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad. 3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas. Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones, así como plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas por métodos algebraicos y también por métodos de ensayo y error. Se pretende evaluar, también, la capacidad para poner en práctica estrategias personales como alternativa al álgebra a la hora de plantear y resolver los problemas. Asimismo, se ha de procurar valorar la coherencia de los resultados. 4. Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada. Mediante este criterio se valora la capacidad para comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Se trata de comprobar, además, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el tamaño de los objetos. Más allá de la habilidad para memorizar fórmulas y aplicarlas, este criterio pretende valorar el grado de profundidad en la comprensión de los conceptos implicados en el proceso y la diversidad de métodos que se es capaz de poner en marcha. 5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenómeno estudiado. Este criterio pretende valorar el manejo de los mecanismos que relacionan los distintos tipos de presentación de la información, en especial el paso de la gráfica correspondiente a una relación de proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, numérico o algebraico. Se trata de evaluar también la capacidad de analizar una gráfica y relacionar el resultado de ese análisis con el significado de las variables representadas. 6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas. Se trata de verificar, en casos sencillos y relacionados con su entorno, la capacidad de desarrollar las distintas fases de un estudio estadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al estudio, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas, hallar valores relevantes (media, moda, valores


máximo y mínimo, rango) y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. También se pretende valorar la capacidad para utilizar la hoja de cálculo, para organizar y generar las gráficas más adecuadas a la situación estudiada. 7. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución. Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estándar que permita obtener la solución. Se evalúa desde la comprensión del enunciado a partir del análisis de cada una de las partes del texto y la identificación de los aspectos más relevantes, hasta la aplicación de estrategias de resolución, así como el hábito y las destrezas necesarias para comprobar la corrección de la solución y su coherencia con el problema planteado. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje suficientemente preciso, las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compañeros. También se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de contraste.

10.3.4. TECNOLOGÍA. 1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Teniendo en cuenta las características generales de la evaluación: individualizada, integradora, cualitativa, orientadora, continua, realizaré tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:  Observación sistemática - Escala de observación. - Registro anecdótico personal. 

Análisis de las producciones de los alumnos


 -

Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos Diálogo. Entrevista. Puestas en común. Asambleas.

Pruebas específicas - Pruebas orales y escritas.. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios. 2. Evaluación del proceso de enseñanza. Aspectos a los que atiende esta evaluación son:  Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.  Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.  Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de evaluación son el referente para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el grado de consecución de los objetivos del área. 1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de


herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. 3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento. 4. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo. 5. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. 6. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre elementos estructurales. 7. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes. 8. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.


La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como, valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes. 9. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

10.3.5. CIENCIAS SOCIALES.

1. Evaluación del proceso de aprendizaje. (Ámbito del alumnado) Teniendo en cuenta las características generales de la evaluación: individualizada, integradora, cualitativa, orientadora, continua, realizaré tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: 

Observación sistemática

- Escala de observación.


- Registro anecdótico personal. Análisis de las producciones de los alumnos - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos

- Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas.

Pruebas específicas

- Pruebas orales y escritas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

2. Evaluación del proceso de enseñanza. Aspectos a los que atiende esta evaluación son: a. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo.


Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa, de ahí que para esta área planteamos los siguientes: 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa. 2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio. 3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan. 4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc. 5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.


Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación correcta como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio. 6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica constatando las consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad. También debe valorarse en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico adecuado. 7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social. Asimismo se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental. 8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilización romana, con especial atención a la organización político-social y económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país. 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario. Segundo curso Criterios de evaluación 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los


conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento, inmigración etc. 2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social. 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad. 4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno. 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán. 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las


características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del Descubrimiento y la formación del Imperio colonial español. 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro. 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.

10.3.6.EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1. Evaluación del proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta las características generales de la evaluación: individualizada, integradora, cualitativa, orientadora, continua, realizaré tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.


- Ealuación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asi mismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática

- Escala de observación. - Registro anecdótico personal. 

Análisis de las producciones de los alumnos

- Trabajos de aplicación y síntesis. - Bloc de dibujo. - Textos escritos. - Producciones orales. 

Intercambios orales con los alumnos

- Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas. 

Pruebas específicas

-- Trabajos realizados.

2. Evaluación del proceso de enseñanza. Aspectos a los que atiende esta evaluación son:


d. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. e. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. f. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa, de ahí que para esta área planteamos los siguientes: 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente. 2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución. 3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias. 4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social. 5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios


errores como instrumento de mejora. 6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones. 7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e interpretación de las mismas.

10.3.7. EDUCACIÓN MUSICAL 1.Evaluación del proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta las características generales de la evaluación: individualizada, integradora, cualitativa, orientadora, continua, realizaré tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asi mismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: 

Ob.servación sistemática

- Escala de observación. - Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos


- Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase - Textos escritos. - Producciones orales. 

Intercambios orales con los alumnos

- Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas. 

Pruebas específicas

-- Trabajos realizados. - Resolución de ejercicios. 2. Evaluación del proceso de enseñanza. Aspectos a los que atiende esta evaluación son: g. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. h. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. i. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo.

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa, de ahí que para esta área planteamos los siguientes: 1. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias. Con este criterio se trata de comprobar en qué medida el alumnado es capaz de relacionar las características que permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluación se realizará a partir de la audición de piezas


musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con características muy similares que puedan identificarse con facilidad. 2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las características relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a través de distintos lenguajes. El criterio se aplicará mediante la audición de diferentes ejemplos, explicitando previamente cuál o cuáles son los elementos que se han de identificar y describir. 3. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada. Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de música. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilación de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de dar opiniones o «hablar de música». 4. Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo técnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarín, director, solista, etc., intentando concertar su acción con la del resto del conjunto y colaborando en la consecución de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo. 5. Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales. Con este criterio se observa la utilización funcional de algunos dispositivos electrónicos, audiovisuales e informáticos para la grabación y reproducción de audio y vídeo. No se trata de evaluar el grado de dominio técnico de estos recursos, sino de observar el interés y la disposición a utilizarlos de forma autónoma en aquellas actividades que lo requieren, así como la coherencia de su uso en relación a la finalidad pretendida. 6. Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboración de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partirá siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorará tanto el proceso como los resultados obtenidos. 7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las


tareas de interpretación y audición. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de compresión de algunos de los signos y símbolos usados para representar la música y la utilización funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audición. 8. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. Este criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado ante las situaciones de contaminación acústica, especialmente de aquéllas provocadas por un uso inadecuado de la música y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos.

10.3.8.ÁREA DE FRANCÉS 1.- Comprender las ideas generales y las informaciones específicas más relevantes de textos orales sobre asuntos cotidianos y culturales (textos leídos por los profesores o textos de material audio). 2.- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado con intención de comunicarse (con los compañeros de clase, el profesor o nativos). 3.- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad y al nivel de aprendizaje, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados (cultura, civilización, turismo,…) y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4.- Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones, los verbos y tiempos estudiados así como el léxico adecuado, algunos elementos básicos de cohesión a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5.- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación y situaciones, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6.- Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas en clase para progresar en el aprendizaje. 7.- Usar (de forma guiada) las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8.- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de Francia y de países francófonos y su cultura, mostrando interés por aprender y conocerlos.

10.3.9 Área de Lengua Extranjera, Inglés.


1er curso de ESO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del


diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. Segundo curso de la ESO 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del


argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. 10.3.10. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Teniendo en cuenta que en nuestro centro no se imparten toda la Etapa de E.S.O. sino únicamente el primer ciclo, los criterios de evaluación del Área de Educación Física en este nuestro ciclo son los siguientes:


Comprobar si el alumno/a … 1. Es capaz de reconocer la influencia de la actividad física regular sobre el sistema orgánico y sobre las diferentes vías energéticas. 2. Adopta posturas críticas hacia los hábitos positivos y negativos relacionados con la actividad física. 3. Es capaz de realizar actividad física autocontrolada y de manera segura y responsable. 4. Es capaz de programar actividades básicas para el desarrollo de las cualidades físicas. 5. Muestra actitudes de trabajo y autosuperación. 6. Mejora las cualidades físicas básicas mediante el trabajo autónomo. 7. Es capaz de participar de forma desinhibida en actividades físico-deportivas. 8. Muestra actitudes de respeto y cooperación hacia los compañeros, independientemente de sus posibilidades, limitaciones. 9. Es capaz de erradicar de su comportamiento actitudes de intolerancia y agresividad en la práctica de juegos y deportes, anteponiendo el placer de jugar al de ganar. 10. Mejora las habilidades genéricas y específicas desarrolladas en diferentes disciplinas deportivas. 11. Valora las posibilidades del medio natural para disfrutar del tiempo libre y de ocio. 12. Es capaz de adoptar posturas críticas hacia el consumismo y adoptar hábitos de reciclaje y conserva del medio ambiente. 13. Muestra actitudes de respeto hacia los materiales, instalaciones y medios, incluido el natural, en que se desarrollen las actividades. 14. Es capaz de asumir posicionamientos críticos hacia el consumo de sustancias perjudiciales para la salud, valorando los efectos de las mismas. 15. Conoce los principales problemas producidos por una mala alimentación y adoptar posicionamientos críticos hacia los mismos, siendo capaz de asumir una actitud responsable hacia nuestras propias conductas alimenticias. 16. Es capaz de utilizar de forma desinhibida el cuerpo y el movimiento para transmitir ideas, sensaciones y estados de ánimo. 17. Reconoce y practica los diferentes juegos populares, tradicionales y autóctonos, asumiéndolos como una manera óptima de relacionarse con la cultura de su entorno y preservarla. 10.3.11 Área de Religión El modelo de evaluación que se desarrolla en las actividades correspondientes del libro de alumno, en la guía del profesorado y en los materiales complementarios de evaluación está elaborado en función de los


criterios de evaluación del currículo de Religión Católica para la Educación Secundaria Obligatoria y del tipo de evaluación general y especifica de la pedagogía y la didáctica religiosa. La evaluación será continua y personalizada, que ha de tener por objetivo tanto el aprendizaje del alumno/a como el proceso de enseñanza. -

Instrumentos de Evaluación. Observación directa. Hojas de registro. Análisis de las actividades realizadas. Preguntas orales y por escrito. Ficha de registro individual. Plantilla de evaluación. Comprobación de trabajos en clase. Interés que muestran por la asignatura. Participación en las distintas actividades. 10.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Teniendo en cuenta la legislación vigente y en el marco de la autonomía pedagógica, los Equipos de ciclo establecerán acuerdos consensuados y compartidos respecto a los criterios de calificación de las áreas y de las competencias básicas.  Calificación de las áreas. Teniendo en cuenta los criterios y procedimientos de evaluación, los equipos de ciclo establecerán los criterios de calificación y sus correspondientes ponderaciones. Estos podrían ser: 60% a pruebas orales y escritas,20% a seguimiento de la realización de las tareas y 10% a actitudes y hábitos de trabajo, esfuerzo, solidaridad, compañerismo, trabajo en grupo, convivencia.  Calificación de las competencias básicas de cada área. Las competencias básicas se adquieren mediante la integración de los aprendizajes imprescindibles de cada una de las materias y su aplicación a la vida cotidiana. Todas las áreas contribuyen en mayor o menor medida a la adquisición de las competencias básicas. Para realizar esa valoración tendremos en cuenta los descriptores de las competencias de cada área. Si las competencias son la integración de los diversos contenidos de las áreas, la calificación de las competencias sería el resultado de la integración de las calificaciones ponderadas de las diversas áreas. Por lo tanto, la calificación de las competencias básicas se obtendrá del grado de aportación de cada calificación de las áreas. Es responsabilidad de los equipos de ciclo coordinados por el ETCP la ponderación de las aportaciones de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.


Con las calificaciones de las competencias básicas de cada área y el cuadro de ponderaciones realizado por el ETCP, se obtendría la calificación de cada competencia básica en relación con todas las áreas. A modo de ejemplo: ÁREAS LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS C.MEDIO E.FÍSICA RELIGIÓN ARTÍSTICA TOTAL

1 40% 5% 27,5% 10% 7,5% 7,5% 2.5% 100%

2 15% 45% 2,5% 10% 12,5% 5% 10% 100%

COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6 10% 15% 15% 30% 10% 15% 10% 5% 5% 20% 10% 5% 50% 15% 25% 10% 10% 7,5% 10% 10% 5% 20% 20% 10% 10% 7,5% 10% 30% 100% 100% 100% 100%

7 15% 15% 10% 15% 15% 15% 15% 100%

8 15% 15% 10% 15% 15% 15% 15% 100%

Las notas asignadas, en términos numéricos a cada una de las áreas, se multiplica por el porcentaje de contribución del área a la competencia ( se puede hacer con un programa de hoja de cálculo) y se obtendría un resultado en términos cuantitativos del 1 al 10. Como esta nota hay que pasarla a la escala del 1 al 5 de competencias básicas, y dado que no hay publicada ninguna equivalencia, el ETCP en el marco de la autonomía pedagógica podría expresar esta equivalencia en los siguientes términos:  POCO (1-3).  REGULAR (4).  ADECUADO (5-6).  BUENO (7-8).  EXCELENTE (9-10).

10.5. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN. Los equipos de ciclo establecerán acuerdos consensuados y compartidos respecto a los mecanismos de recuperación de sus materias. Los mecanismos de recuperación se manifiestan en las actividades de refuerzo previstas en cada una de las áreas, y a través de los programas de refuerzo y de los planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. La consecución de los aprendizajes no adquiridos será evaluada por el profesorado a través de los procedimientos descritos. Entre los mecanismos de recuperación podemos destacar:  Evaluación continua con las técnicas e instrumentos anteriormente expuestos.  Corrección de las actividades de refuerzo previstas en los programas de atención a la diversidad.


 Pruebas orales o escritas sobre los contenidos de las áreas objeto de recuperación.

10.6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. En la evaluación del proceso de enseñanza, el profesorado debe reflexionar sobre su práctica educativa con el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá entre otros, los siguientes aspectos:  Adecuación de los elementos de la programación (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) a las características de los alumnos.  Desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.  Nivel de interacción entre los alumnos/as y entre el profesor/a y los alumnos/as.  Metodología fundamentada en planteamientos constructivistas.  Si las actividades han estado secuenciadas, han tenido en cuenta los conocimientos previos y han sido atrayentes.  Si los recursos (materiales, organización, fuentes de información…) han sido adecuados.  Si la organización en grupos ha sido positiva.  Coordinación entre el profesorado.  La participación de los padres.  Si se ha garantizado un clima de contraste de opiniones abierto a todos, garantizando su participación.

Las técnicas e instrumentos de evaluación de la enseñanza son fundamentalmente las siguientes:  Autoobservación de la práctica docente.  Análisis del desarrollo en el aula de las programaciones didácticas.  Diálogos en el seno de los equipos de coordinación del centro.  Anecdotarios. 10.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Entre los procedimientos de evaluación podemos distinguir las técnicas y los instrumentos:  Técnicas. Entre las técnicas podemos destacar: -La observación sistemática. -Revisión, corrección y análisis de tareas.


-Cuestionarios. -Pruebas orales y escritas. -Autoevaluación del alumnado.  Instrumentos. Las escalas de observación, listas de control, registros anecdóticos y diarios de clase.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. De acuerdo con el plan de actividades extraescolares del centro, estas serán viables; estarán adecuadas a la normativa; tendrán relación con nuestro Proyecto Educativo; deben tener una función educativa, se considerará también si la actividad ya ha sido realizada por nuestros alumnos en cursos anteriores y los intereses de los mismos; intentaremos que haya un equilibrio de actividades por trimestre y ciclo y en cuanto a la financiación de cada actividad se hará un presupuesto previo para estudiar su viabilidad y el centro aportará la mayor parte posible. Las distintas actividades complementarias y extraescolares que vamos a realizar a lo largo del curso contribuyen al desarrollo de los elementos del currículum.

Los objetivos seguidos son: 

Aprovechar la celebración de algunas efemérides para resaltar la importancia de los hechos que se celebran y de sus valores.

Fomentar las buenas relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

Desarrollar en los niños conciencia de igualdad entre los sexos.

Favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas mediante el conocimiento de las industrias, instituciones, medio físico,... próximos al alumnado.

Promover la imagen positiva del Colegio a partir de las actividades extraescolares y complementarias.

Desarrollar hábitos de respeto y cuidado por el medio ambiente donde se desenvuelve.

Actividades Complementarias planteadas: a. Primer trimestre:


Conmemoración del día internacional contra la violencia hacia la mujer (25 noviembre) Celebración del Día de la Constitución. (Semana del 1 al 4 de diciembre) Celebración de la Navidad (14 al 23 de diciembre) b. Segundo trimestre: 

Día de la Patrona del Colegio.

Celebración del Día de la No-Violencia y de la Paz.

Celebración del Día de Andalucía.

Día del Libro

c. Tercer trimestre 

Celebraciones de Fin de Curso.

d. De forma transversal, a lo largo de todo el curso: 

Comunes al Colegio: o El centro participa en todas aquellas actividades que nos propone la ADR : animación a la lectura, concurso de postales navideñas, concurso comarcal sobre el conocimiento de nuestra tierra.... Igualmente desarrollamos Programas comunes de actividades tanto con el Ayuntamiento de nuestra localidad como con el AMPA y la Asociación de Jóvenes. o Aquellas que se deriven de los diferentes planes y proyectos del Centro.

Participamos en los Programas de desarrollo de hábitos de vida saludable promovidos por la Consejería de Educación. En nuestro ciclo desarrollaremos las actividades del programa a fumar no me apunto.

En relación a las actividades:

o Sea cual fuere el tipo de actividad, si implica la salida del recinto escolar, lo haremos siempre pidiendo a los padres la debida autorización escrita en la que se detallará tanto el maestro o maestra que acompaña a su hijo/a, la fecha de realización y el lugar a visitar. o De igual forma, el tutor o tutora deberá presentar ante la Jefatura de Estudios una relación de objetivos y actividades que se pretenden conseguir en la citada actividad.


e. Desarrollo:

 Día Internacional Contra La Violencia Hacia Las Mujeres (25 De Noviembre) Objetivos y actividades

1. Conocer los factores sociales y las conductas que justifican la discriminación sexual. 2. Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los esteriotipos sexistas representan para la realización de su vida personal, profesional y laboral mediante la construcción de un nuevo modelo de identidad libre de las limitaciones de género. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. 3. Promover todo tipo de actividades que nos llevan a una mayor sensibilización sobre la violencia de Género.

Celebramos el “Día Internacional contra la violencia de genero”, en colaboración con el AMPA, a través de un concurso de Carteles en los que los niños y niñas puedan plasmar el sentimiento de repulsa hacia la violencia de género, además de expresar plásticamente los contenidos tratados en el aula en relación con este tema.

Se elaborará un blog en el que los alumnos y alumnas podrán comentar aquello que les sugiera los artículos publicados.

Se distribuirán pegatinas con el lazo blanco como conmemoración de la fecha y se distribuirá a las familias un díptico alusivo a este Día.

 Día de la Constitución y de la Ciudadanía (Semana Del 1 Al 4 De Diciembre) a. Objetivos 1. Intervenir en la realidad inmediata activamente, y participar en la vida familiar y de su comunidad 2. Conocer las normas y modos de comportamiento social, participando y estableciendo vínculos de relación interpersonal de acuerdo con nuestra Constitución. 3. Valorar y respetar las distintas normas de nuestra comunidad. 4. Conocer el significado y valor de la Constitución española.


5. Comprender el significado de aquellos artículos de la Constitución más cercanos a los alumnos. 6. Potenciar y asumir el verdadero significado de nuestros símbolos y lo que representan obviando estereotipos establecidos a lo largo de la historia. 7. Comprender la importancia de vivir en un sistema democrático. 8. Fomentar el conocimiento que de la igualdad de sexos hace nuestra Constitución. 9. Reconocer las diferencias de todo tipo como algo normal y enriquecedor en una escuela y entorno plurales. 10. Comprender la dificultad de consensuar y negociar. 11. Desarrollar actitudes de pertenencia a una comunidad global europea 12. Elaborar un banco de recursos TIC que puedan utilizarse para celebrar esta fecha.

b. Actividades propias de E.S.O.  Dar a conocer a los alumnos “Nuestra Constitución “ a través de un libro.  Elaborar una pequeña “ Constitución de Clase “ de acuerdo con las normas de aula de nuestro Plan de Convivencia  Por grupos de alumnos se buscará en internet distintos aspectos de la constitución.

 Celebración de la Navidad (Semana del 14 al 22 de diciembre) a. Objetivos 1. Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida. 2. Fomentar el espíritu navideño participando activamente y estableciendo vínculos de relación interpersonal. 3. Conocer algunas manifestaciones culturales en relación a la Navidad y reflexionar sobre su evolución a lo largo del tiempo.

b. Actividades propias de ESO  Decorar las aulas con motivos navideños.  Confección de postales navideñas para intercambiar con otros Centros


 Utilizar el ordenador para realizar actividades relacionadas con la Navidad.

 Celebración del Día de Nuestra Patrona (20, 21 y 22 de Enero) a. Objetivos 1. Conocer y valorar las distintas manifestaciones culturales de la localidad. 2. Fomentar el espíritu religioso entre los alumnos. 3. Inculcar y motivar la investigación de nuestro pasado histórico.

b. Actividades propias de ESO:

 Ofrecer a la virgen una ofrenda floral con sus peticiones correspondientes.  Escribir poesías a la patrona.

 Celebración del Día Escolar de la Paz y de la No Violencia ( 27, 28 Y 29 De Enero) a. Objetivos 1) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento que llevan a superar dificultades mediante el diálogo , la tolerancia, el respeto... 2) Fomentar el diálogo y la comprensión en la resolución de conflictos dentro de un clima de buena convivencia. 3) Desarrollar hábitos de trabajo en grupo. 4) Hacer visibles a las mujeres que han supuesto un ejemplo en la lucha por la Paz y la defensa de los derechos. 5) Explicar la trascendencia de la tolerancia y una buena convivencia para conseguir la paz.


6) Participar en el blog de aula con aportaciones a las actividades que hacemos.

b. Actividades propias de ESO:

 Debatir en clase sobre la necesidad de mantener una actitud de diálogo ante los conflictos.  Elaborar murales sobre los aspectos fundamentales de la vida de personajes relacionados con la Paz.  Decoración de pasillos con trabajos de los alumnos y alumnas (mensajes de paz e investigar sobre la palabra Paz .  Participar en las actividades que propongamos en el blog de aula.

 Celebración del Día de Andalucía (Semana del 22 al 25 de Febrero) a. Objetivos 1. Conocer las costumbres y folklore característicos de la comunidad andaluza. 2. Participar activamente algunas manifestaciones culturales del presente y del pasado. 3. Profundizar En el conocimiento a nivel geográfico e histórico de nuestra Comunidad Autónoma. 4. Conocer los símbolos de nuestra Autonomía. 5. Realizar actividades plásticas alusivas al tema.

b. Actividades propias de ËSO:  Anáslisis de algunos artículos del estatuto de autonomía.  Decoración de clases y pasillos.  Trabajo con poesías de F.Garcia Lorca.  Baile y representación de una obra del autor.


 Celebración del Día de la Mujer Trabajadora (5 De Marzo)

a. Objetivos: 1. Despertar en nuestro alumnado el respeto por el trabajo de la mujer 2. Concienciarles de la importancia del trabajo de sus madres en casa 3. Concienciarles de la necesidad de que las tareas en casa se lleven entre todas la personas que viven en ella.

b. Actividades: 1.- Realización de una encuesta sobre los trabajos de las madres. (Blog de aula). 2.

Lectura de un texto para trabajar los roles en la familia.

3 Debate sobre el papel que tradicionalmente se ha dado a la mujer en nuestras familias haciendo visible su importancia en el mundo laboral, científico,… 4.Exposición de los trabajos realizados.

Actividades Extraescolares planteadas:

Visita al centro de actividades en la naturalesza “El Contadero” 1. Lugares a visitar:  Granja Escuela “El contadero” 2. Objetivos: 

Fomentar la convivencia entre nuestros alumnos y alumnas fuera del entorno escolar.

Ponerse en contacto con un ambiente ajeno a aquel en el que se desenvuelven en su vida diaria.

Practica actividades al aire libre en un entorno natural y controlado.

Participar en juegos cooperativos.

3. Número de alumnos: Todos los alumnos de 3º, 4º, 5º , 6º de Ed. Primaria y 1º y 2º de ESO.


4. Número de maestros/as acompañantes: A determinar

5. Financiación del viaje: Aportaciones realizadas por los padres de alumnos, subvención económica del A.M.P.A., y del Colegio. 6. Horario en el que se realizará: Lugar y hora de salida: Las cocheras, horario a determinar Lugar y hora de regreso: Las cocheras, horario a determinar Fecha de realización durante el tercer trimestre (mes de Mayo) Ruta de los Castillos y las Batallas: 1. Lugares a visitar: El Castillo 2. Objetivos: 

Estudiar formas de vida y relaciones sociales de la época medieval.

Conocer el patrimonio y la historia de nuestros pueblos.

Conocer edificios históricos y batallas que influyeron en la historia de nuestra tierra.

Fomentar la convivencia entre nuestros alumnos y alumnas fuera del entorno escolar.

Ponerse en contacto con un ambiente distinto al que se desenvuelven en su vida diaria.

Practicar actividades al aire libre en un entorno natural y controlado.

Participar en juegos cooperativos.

3. Número de alumnos: Todos los alumnos de 1º y 2º de E.S.O. 4. Número de maestros/as acompañantes: A determinar 5. Financiación del viaje: Aportaciones realizadas por los padres de alumnos, subvención económica del A.M.P.A., y del Colegio. 6. Horario en el que se realizará: Lugar y hora de salida: a determinar Lugar y hora de regreso: a determinar


Fecha de realización durante el segundo o tercer trimestre.

Viaje fin de curso 2º ESO a Fuerte Nogüeles (Marbella) Málaga. (Días 23, 24 y 25 de mayo de 2012).

1. Lugares a visitar: Fuerte Nagüeles. 2. Objetivos: 

Conocer otros lugares de nuestra comunidad.

Practicar deportes en medios diferentes al habitual.

Relacionarse con alumnos de otras localidades.

Fomentar la convivencia entre nuestros alumnos y alumnas fuera del entorno escolar.

Ponerse en contacto con un ambiente distinto al que se desenvuelven en su vida diaria.

Practicar actividades al aire libre en un entorno natural y controlado.

Participar en juegos cooperativos.

3. Número de alumnos: Todos los alumnos de 2º de E.S.O. 4. Número de maestros/as acompañantes: A determinar 5. Financiación del viaje: Aportaciones realizadas por los padres de alumnos, subvención económica del A.M.P.A., y del Colegio. 6. Horario en el que se realizará: Lugar y hora de salida: a determinar Lugar y hora de regreso: a determinar Fecha de realización durante el tercer trimestre.

Profile for Antonio Martínez

05 Programación didáctica de Primer ciclo de E.S.O.  

Programación didáctica de primer ciclo de ESO

05 Programación didáctica de Primer ciclo de E.S.O.  

Programación didáctica de primer ciclo de ESO

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