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Programación didáctica 2º ciclo

ÍNDICE 1.- FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. 2.-REFERENCIAS AL MARCO QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA ETAPA. 2.1- A nivel estatal. 2.2- Andalucía. 3.- CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS. 3.1.- ¿Cómo son los alumnos del segundo ciclo? 4. - COMPETENCIAS BÁSICAS 4.1.- ¿Qué es una competencia? 4.2.-¿Qué es una competencia básica? 4.3.- ¿Cuáles son las competencias básicas? 4.4.- ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo? 4.5.- Organización y dimensiones. 4.6-Relación de los objetivos generales de etapa con las competencias básicas. 5.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 6.- OBJETIVOS DE LAS ÁREAS SUS APORTACIONES A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y ORGANIZACIÓN POR CICLOS (detallado en cada área) 7.- PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 8.- CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES DE ETAPA. 8.1 Principios pedagógicos generales. 8.2 Actividades extraescolares. 9.- MODELO DE EVALUACIÓN. 9.1Características de la evaluación. 9.2 Momentos de la evaluación. 9.3Instrumentos de evaluación y criterios de calificación. 10.- CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. 10.1 Las competencias y la utilización de los contenidos. 10.2 Las competencias básicas ayudan a conocer y enseñar lo importante. 10.3 Las competencias contribuyen a enriquecer los contenidos.


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10.4 La organización de los contenidos de enseñanza favorece o limita el desarrollo de las C.B 10.5 La secuenciación de los contenidos en la etapa, el ciclo, en el curso favorece o limita el desarrollo de las competencias básicas y el éxito escolar. 11.- CONTENIDOS TRANSVERSALES. 12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 12.1 Introducción. 12.2 Qué entendemos por atención a la diversidad. 12.3 Factores que originan la diversidad. 12.3.1 Factores académicos. 12.3.2 Otros factores. 12.4 Principios generales de atención a la diversidad. 12.5 Nuestros objetivos. 12.6 actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

13.- Área de matemáticas. 13.1 Objetivos generales del área y su aportación a las competencias básicas 13.2 Contribución de área al desarrollo de las competencias básicas. 13.3 Concreción de los objetivos generales de etapa para el segundo ciclo. 13.4 Objetivos para el segundo ciclo 13.5 Contenidos. 13.6 Criterios de Evaluación. 13.7 Metodología. 13.8 Criterios de promoción. 13.9 Atención a la diversidad. 13.10 Integración de las tic en el área. 13.11 Criterios para la seleccionar recursos materiales. 13.12 Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita. 14.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 14.1 Objetivos generales del área y su aportación a las competencias básicas 14..2 Contribución de área al desarrollo de las competencias básicas.


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14.3 Concreción de los objetivos generales de etapa para el segundo ciclo. 14.4 Objetivos para el segundo ciclo 14.5 Contenidos. 14.6 Criterios de Evaluación. 14.7 Metodología. 14.8 Criterios de promoción. 14.9 Atención a la diversidad. 14.10 Integración de las tic en el área. 14.11 Criterios para la seleccionar recursos materiales. 14.12 Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita.

15.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 15.1 Objetivos generales del área y su aportación a las competencias básicas 15.2 Contribución de área al desarrollo de las competencias básicas. 15.3 Concreción de los objetivos generales de etapa para el segundo ciclo. 15.4 Contenidos. 15.5 Criterios de Evaluación/calificación. 15.7 Metodología. 15.8 Criterios de promoción. 15.9 Atención a la diversidad. 1510 Integración de las tic en el área. 15.11 Criterios para la seleccionar recursos materiales. 15.12 Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita. 16.- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA/INGLÉS 16.1 Objetivos generales del área y su aportación a las competencias básicas 16.2 Contribución de área al desarrollo de las competencias básicas. 16.3 Concreción de los objetivos generales de etapa para el segundo ciclo. 16.4 Objetivos para el segundo ciclo 16.5 Contenidos. 16.6 Criterios de Evaluación. 16.7 Metodología. 16.8 Criterios de promoción.


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16.9 Atención a la diversidad. 16.10 Integración de las tic en el área. 16.11 Criterios para la seleccionar recursos materiales. 16.12 Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita.

17.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 17.1 Relación de los objetivos del área con los objetivos de la etapa. 17.2 Objetivos del segundo ciclo de educación primaria. 17.3 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. 17.4 Contenidos. 17.5 Criterios de evaluación 17.6 Metodología 17.7 Atención a la diversidad. 17.8 Interdisciplinariedad. 17.9 Criterios para seleccionar los recursos materiales. 17.10 Fomento de la lectura en el área de educación física.

18.- ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 18.1 Objetivos generales del área y su aportación a las competencias básicas 18.2 Contribución de área al desarrollo de las competencias básicas. 18.3 Concreción de los objetivos generales del área para el segundo ciclo. 18.4 Contenidos. 18.5 Criterios de Evaluación. 18.6 Metodología. 18.7 Atención a la diversidad. 18.8 Integración de las tic en el área. 18.9 Criterios para la seleccionar recursos materiales. 18.10 Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita. 19.- ÁREA DE RELIGIÓN 19.1 Objetivos generales de religión católica.


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19.2 Contribución del área a la consecución de las competencias básicas. 19.3 Objetivos para el segundo ciclo. 19.4 Contenidos. 19.5 Criterios de evaluación. 19.6 Criterios metodológicos. 19.7 Criterios de promoción. 19.8 Atención a la diversidad. 19.9 Integración de las tic en el área. 19.8 Criterios para la seleccionar recursos materiales. 19.9 Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita.


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1. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. La transmisión de la cultura es uno de los aspectos más importantes y más preocupantes para una sociedad. Cumple esta tarea una doble misión: socializar a los nuevos miembros de una comunidad y garantizar que los conocimientos no se pierdan y contribuyan al mantenimiento de la sociedad en el futuro. A esta transmisión es lo que llamamos educación. Para educar debemos antes programar. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. La programación se caracteriza por ser abierta y flexible a continuas sugerencias y rectificaciones, lo que permite adaptarla a las peculiaridades y características del contexto educativo. Además es globalizadora e interdisciplinar lo que permite alcanzar las competencias básicas. ¿Por qué es importante programar? Es importante porque: evita la improvisación, elimina lagunas en el conocimiento, implica reflexionar sobre la práctica docente, sistematiza, ordena y concluye un esfuerzo conjunto del profesorado y permite adaptar el trabajo pedagógico a las características del contexto educativo. La programación didáctica que vamos a desarrollar se inserta en el marco de la autonomía pedagógica prevista en el artículo 120 de la LOE (2/2006) y 125 de la LEA (17/2007) y además, tal y como para realizarla me he basado en el currículo oficial, que es la integración del currículo que propone el MEC en su Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, con el currículo que propone la Comunidad Autónoma de Andalucía en el Decreto 230/2007 que establece la ordenación y las enseñanzas de Educación Primaria en Andalucía y la Orden de 10/8/2007 por la que se desarrolla el currículo de Educación Primaria en Andalucía, a su vez tomaré como referencia el artículo 27 del Decreto 328/2010 referido a las programaciones didácticas.

2. REFERENCIAS AL MARCO QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA ETAPA. 2.1 A NIVEL ESTATAL En mi proyecto, como ya he mencionado anteriormente, aplico a nivel estatal la Ley Orgánica de Educación 2/2006 y el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. En general, el proyecto de trabajo se enmarca en las siguientes normas de desarrollo del currículo y organización escolar:

1. Leyes Orgánicas. • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm.106 de 4 de mayo de 2006


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2. Ley de Educación de Andalucía. • Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. BOJA núm. 252, de 26 de diciembre de

2007.

3. Desarrollo curricular de Educación Primaria. • Real Decreto1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de

Educación Primaria. BOE núm.293 de 8 de diciembre de 2006.

• Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. BOJA núm. 156, de 8 de agosto de 2007.

*Decreto 328/2010 de 13 de julio, por lo que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado , de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria , y de los centros públicos específicos de educación especial. Boja núm.139,de 16 julio de 2010. • Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Primaria en Andalucía. BOJA núm. 171, de 30 de agosto de 2007.

*Articulo 29 del Decreto 327/2010 referidas a las programaciones didácticas. 4. Evaluación. • Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. BOJA núm. 166 de 23 de agosto de 2007.

5. Planes y Proyectos. Educación en valores. • Orden 15/5/2006 por la que se establecen medidas para la igualdad entre hombres y mujeres en

educación. BOJA núm.99 de 25 de mayo de 2002.

• Ley 27/2005, de 1 de diciembre de 2005, por la que se regula el fomento de educación y cultura de

paz. BOE núm.287 de 1 de diciembre de 2005.

• Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de

paz y la mejora de la convivencia. BOJA núm.25 de de febrero de 2007.


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• Acuerdo de 23/1/2007, de Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Lectura y de

Bibliotecas Escolares. BOJA núm.29 de 8 de febrero de 2002.

7. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. • Ley 9/99, de 18 de noviembre, Solidaridad de la Educación. BOJA núm. 140 de 2 de diciembre de

1999.

• Decreto 147/2002, que establece la ordenación de la atención educativa a alumnos/as con

necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. BOJA núm. 58 de 18 de mayo de 2002. • Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los

alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. BOJA núm. 118 de 23 de junio de 2003.

• Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística .

BOJA núm. 33 de 14 de febrero de 2007.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en Andalucía. BOJA núm. 167 de 22 de agosto de 2008.

8. Acción tutorial. • Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción

tutorial en los centros públicos de Educación Infantil y Primaria. BOJA núm. 246 de19 de diciembre de 2007. 2.2 ANDALUCIA La LOE y el Real Decreto 1513/2006 son completados por cada Comunidad Autónoma.

En relación a las Leyes, Decretos y Órdenes que regulan la enseñanza en Andalucía y que completan los anteriores, he de mencionar, que mi proyecto se enmarca en la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A.) , en el Decreto 230/2007 por el que se establece la ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía junto con la Orden de 10/8/2007 que desarrolla el currículo de dichas enseñanzas y en el Decreto 201/97, de 3 de septiembre, por el que se establece el Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria.


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Nuestras administraciones educativas establecerán el currículo de educación primaria del que formarán parte las enseñanzas mínimas del R.D. 1513/ 2006. Por currículum se entiende en conjunto el conjunto de objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y criterios de evaluación que se aplican en el aula. Los maestros/as evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el desarrollo del currículo.

3.- CARACTERÍSTICAS COMUNES DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Las peculiaridades más relevantes del alumnado en esta etapa, que van a condicionar la intervención docente en el aula. Podemos concretarlas en los siguientes aspectos para cada una de los ciclos: o

Desarrollo afectivo

o

Desarrollo psicomotor

o

Desarrollo cognitivo

o

Desarrollo de la personalidad

o

Desarrollo social

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMN@S DEL SEGUNDO CICLO 

Desarrollo afectivo a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos.


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b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de camino hacia la autonomía. 

Desarrollo psicomotor a) Conocimiento y dominio del esquema corporal. b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base. c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices. d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices. e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina. El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar de manera sustancial la comprensión y la expresión de diferentes lenguajes, particularmente del escrito.

Desarrollo cognitivo

Segundo ciclo a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque

cada vez necesitan manipular menos para formar conceptos y catalogarlos, se nota ya mayor nivel. b) La inteligencia es cada vez más operativa y lógica. c) La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente. d) Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo que favorece la

capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen. e) Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la totalidad en

fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos). f)

Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más causal y comienza a ser más analítico y deductivo.

g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad. h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual. i)

Consolidan la noción de conservación.

j)

Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y pueden describirlos, comparándolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas.

k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los psicológicos. l)

Exploran las características de los materiales que utilizan.


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m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atención y la memoria

comprensiva. n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva. o) Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna y ofreciendo la

posibilidad de enseñarles una segunda lengua. p) En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos

desarrollos que serán básicos para el siguiente ciclo, donde se culminará el período de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal.. 

Desarrollo de la personalidad a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás. b) Regulan el carácter. c) Mantienen la latencia sexual. d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo. Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y carácter.

Desarrollo social a) Se interesan por la cooperación y la participación. b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás (reducción del egocentrismo). c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás, respetando las normas y tomando decisiones conjuntas. d) Adquieren paulatinamente más autonomía. e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del ámbito familiar. f) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos. A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos profundos de amistad.

En resumen, el segundo ciclo de la Educación Primaria se caracterizan por: 

Segundo ciclo (8-10 años) o Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por

aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden.


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o Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez

más autónomo. o La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo. o Principales características:

 Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.  Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y el dominio del medio.

¿Cómo son nuestros alumnos y alumnas? Cada maestro y maestra de nuestro Colegio elabora y pasa una pruebas de diagnóstico inicial de cada una de las áreas que imparte cuyo análisis de resultados nos ofrece el nivel de partida en nuestro trabajo con ellos. Para el tercer curso contamos con la información: 1.- Procedente del tutor/a del curso pasado. 2.- De los informes de cada alumno que se realizan al terminar el curso. 3.- De los resultados de las pruebas de ESCALA. Para cuarto curso contamos con la información procedente de : 1.- Procedente del tutor/a del curso pasado. 2.- De los informes de cada alumno que se realizan al terminar el curso. En el mes de octubre, cada docente informa a la Jefa de Estudios de los alumnos y alumnas que deben de ser objeto de refuerzo educativo dadas las dificultades que se prevé que van a experimentar tras el análisis de la información obtenida. A la vista de esta relación, la jefatura de estudios, junto con los equipos docentes, prioriza los alumnos y alumnas que van a recibir atención especial. En este sentido, el refuerzo viene muy condicionado por las sustituciones que han de realizarse en el Colegio. En general en nuestro ciclo la mayoría de nuestro alumnado está motivado hacia el estudio, tanto por la materia en sí como por que le gusta la forma de trabajar en el área con sus maestros. No tenemos casos de absentismo escolar. Observar el Anexo sobre los resultados de la evaluación inicial . 4.- COMPETENCIAS BÁSICAS

4.1 ¿Qué es una competencia? La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. La Ley Orgánica de Educación nos dice que “Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente”.


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4.2

¿Qué es una competencia básica?

La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. 4.3 ¿Cuáles son las competencias básicas?

Las competencias básicas seleccionadas por la UE, el MEC y la Junta de Andalucía son ocho: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

1.

Competencia en comunicación lingüística:

Tomamos del texto que esta competencia se refiere “a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta”. Trabajar esta competencia nos va a permitir proporcionar a nuestros alumnos y alumnas, por un lado, herramientas adecuadas para la relación constructiva entre ellos y el resto de la sociedad enfrentándolos a situaciones que superan el área de Lengua y cualquier otra área (comunicarse, dialogar, conversar, expresar sentimientos, emociones, enfrentarse críticamente a nuestra realidad,…) Por otro lado hará posible que sean personas competentes desde el punto de vista de la comunicación, con una lectura y escritura que les sirva realmente para comprender y aprender de las


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situaciones cotidianas (encontrar estrategias para recopilar información y procesarla, para interpretarla y aplicar lo aprendido para mejorar , comprender,…) Finalmente, trabajar sobre esta competencia también hará que el conocimiento que tenemos sobre nuestra lengua como cuerpo organizado, se ponga al alcance de nuestros alumnos y alumnas para mejorar el metaconocimiento sobre nuestra lengua. Añadamos a lo anterior la importancia que tiene ya el conocimiento a nivel de comprensión y expresión de una lengua extranjera tanto para ampliar nuestras relaciones como para tener acceso a más diversas fuentes de información. Basta con llevar a nuestros alumnos y alumnas hasta la web para que esta afirmación sea comprendida perfectamente por ellos. 2.

Competencia matemática:

Supone una reflexión sobre la necesidad de resolver situaciones problemáticas de la vida real, tanto en el entorno más próximo como en un futuro laboral. Esto obliga a replantearnos el objeto de las operaciones, de la numeración y de la comprensión y expresión de lo “razonado” desde el punto de vista matemático. Supone el conocimiento de los elementos matemáticos más elementales para aplicarlos a la vida real, de forma que se transformen en una herramienta potente y funcional. Por otro lado, va a dar lugar al desarrollo en nuestros niños y niñas de una “forma matemática” de aproximarse a la realidad utilizando habilidades como la inducción, la deducción, la búsqueda de la validez en el razonamiento y de la certeza de que el resultado obtenido tiene sentido. Finalmente, esta competencia recoge un mucho de lectura, de comprensión, de extrañamiento, de búsqueda de reglas generales,… no privativas exclusivamente de las Matemáticas. 3.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Se trata de poner en situación a nuestros alumnos y alumnas de que puedan interactuar con el medio físico de tal forma que puedan comprender lo que sucede, puedan predecir las consecuencias de su actuación y trabajar por la mejora del entorno, tanto natural como social. En esta interacción deberá valorar nuestra influencia positiva y negativa sobre el entorno, el impacto de nuestra acción sobre el medio físico, valorar la importancia de nuestros recursos y aprender el interés de lo diverso frente a las ideas de unicidad que nos abocan a un uso de los recursos irresponsable y a un consumo sin crítica. Todo lo anterior implica necesariamente aproximarnos al cuerpo de conceptos a jalonan el conocimiento. Se trata ahora no de memorizarlos sino de aplicarlos, de plantarse ante ellos con la curiosidad propia de la edad y, tratando de recoger lo que se pueda de la forma de trabajar que tienen los científicos (planificar, observar, reproducir, interpretar, generalizar, predecir si es posible,…) para actuar sobre nuestro medio con intención siempre de mejorarlo. Importante será que comprendan y pongan en práctica el uso responsable de nuestros recursos para una mejor calidad de vida. 4.

Tratamiento de la información y competencia digital:

Queremos poner al alumno en situación de que busque, encuentre información y trabaje con ella, tanto comunicándola como transformándola en conocimiento.


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Implica toda una serie de esfuerzos y estrategias tanto en la búsqueda como en el uso que se hace de la información. Supone la utilización de lenguajes apropiados según el contenido y el continente que se utilice como recurso a la hora de presentar esa información; el conocimiento de unas reglas precisas que hagan eficaz tanto la búsqueda como la comunicación. Pero, además, supone capacidad de organización, de razonamiento, de análisis, de establecer relaciones, … para que toda esa información pueda ser procesada y transformada en conocimiento. Por otro lado, se hace preciso su utilización para el conocimiento tanto del medio físico como del medio social, como apoyo habitual en la resolución de problemas que ambos campos de nuestra vida diaria nos ofrecen. 5.

Competencia social y ciudadana:

Esta competencia recoge todos los elementos necesarios que nos impulsen hacia el conocimiento de las estructuras sociales y hacia nuestra participación en ellas de forma respetuosa con la diversidad en una sociedad cada vez más plural. Nos permite afrontar los retos sociales comprendiendo la diversidad de puntos de vista, valorar los valores democráticos y constitucionales, adquiriendo las herramientas necesarias para profundizar en las raíces de los mismos. La pluralidad a la que nos referimos hace preciso la búsqueda de habilidades que nos permitan convivir con el otro aun siendo el otro diferente a mí, con valores distintos de los míos. Esta antinomia forma parte de la realidad social y ha de situarse al alumno ante ella con la normalidad que le pueda proporcionar el uso de las habilidades referidas (conocerse, implicarse, empatía para ponerse en el lugar del otro, respeto por lo que no conocemos, valoración de las diferencias como forma de enriquecernos, diálogo, diálogo y más diálogo) 6.

Competencia cultural y artística:

Supone situarse ante las manifestaciones creativas de ideas y emociones con respeto, intentando valorarlas críticamente y sentirlas como fuente de disfrute. Implica colocarse en el lugar de otra persona, percibir sus sensaciones y sus sentimientos; hacer aflorar nuestro pensamiento divergente. Encontrar y valorar formas de expresión conlleva el conocimiento de las técnicas de trabajo. Se hace necesario que el niño aprenda a expresar sus experiencias y sus sentimientos trabajando las que estén a su alcance, tanto de forma individual como colectiva, empleando para ello los cauces de expresión más diversos. 7.

Competencia para aprender a aprender:

Implica marcarse unos objetivos muy realistas que vengan a satisfacer nuestras necesidades y desarrollar los aprendizajes de forma autónoma necesarios para conseguirlos. Supone una valoración personal, un reconocimiento de los propios límites y un trabajo dentro de ellos que nos permita crecer ya de forma individual ya con la ayuda de otras personas. Pero también supone que confiamos en nosotros mismos, que deseamos superarnos y aprender.


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Conlleva la necesidad de organización de nuestro tiempo, compatibilizar nuestros deseos con el esfuerzo necesario, plantearnos permanentemente nuevos retos. Y nos obliga a trabajar en habilidades que mejoren nuestros resultados (técnicas de estudio, de utilización de las TIC, de resolución de problemas, de planificación de nuestro tiempo) para conseguir que la información que obtenemos se transforme en conocimiento que, además, nos impulse a seguir aprendiendo. 8.

Autonomía e iniciativa personal

En íntima relación con las anteriores, impulsa al alumno a ser realista, a proponerse metas, a actuar de acuerdo con criterios propios, a sentir la motivación precisa para conseguir los objetivos, a querer hacer no solo pensar, a compartir desde posiciones flexibles en un trabajo en equipo que le permita relacionarse, cooperar, dialogar, sentirse líder cuando es preciso, negociar,… siempre dentro del marco del respeto y la responsabilidad. A continuación recogemos de forma sintetizada, la definición de cada competencia: Competencia básica COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Definición HABILIDADES PARA COMPRENDER, EXPRESAR E INTERPRETAR PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y HECHOS DE FORMA ORAL Y ESCRITA EN DIFERENTES LENGUAS Y ESCENARIOS O CONTEXTOS Y REGULAR EL COMPORTAMIENTO. HABILIDADES NECESARIAS PARA APLICAR CON PRECISIÓN Y RIGOR LOS CONOCIMIENTOS Y EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN LA DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD Y EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

HABILIDADES PARA COMPRENDER EL MUNDO FÍSICO EN SÍ MISMO Y EN SU INTERACCIÓN CON LAS PERSONAS MEDIANTE EL USO DEL MÉTODO CIENTÍFICO Y LA ACTITUD DE COMPROMISO CON LA PROTECCIÓN Y MEJORA DE LA PROPIA SALUD Y DEL ENTORNO.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

HABILIDADES PARA UTILIZAR DE FORMA AUTÓNOMA Y CRÍTICA, LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA BUSCAR, OBTENER, PROCESAR Y TRANSFORMAR INFORMACIÓN, ASÍ COMO PARA COMUNICARSE.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

HABILIDADES PARA “CONVIVIR”, “COMPRENDER LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVE”, “ACTUAR DE ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS ÉTICOS Y DEMOCRÁTICOS” EN LOS DISTINTOS ESCENARIOS Y CONTEXTOS EN LOS QUE VIVE Y PARTICIPA.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

HABILIDADES PARA “CONOCER”,“COMPRENDER”, “CREAR” Y “PARTICIPAR” EN MANIFESTACIONES CULTURALES Y ARTÍSTICAS DIVERSAS EN LOS DISTINTOS ESCENARIOS Y


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CONTEXTOS EN LOS QUE VIVE Y PARTICIPA. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

HABILIDADES PARA PLANIFICAR, DESARROLLAR Y EVALUAR DE FORMA AUTÓNOMA EL “APRENDIZAJE”, SENTIRSE MOTIVADO PARA HACERLO Y UTILIZARLO EN DIFERENTES CONTEXTOS Y ESCENARIOS HABILIDADES PARA, DESDE EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DE LAS OPCIONES EXISTENTES, TOMAR DECISIONES PROPIAS, LLEVARLAS A LA PRÁCTICA, ASUMIR RIESGOS Y ACEPTAR RESPONSABILIDADES EN DISTINTOS ESCENARIOS Y CONTEXTOS.

4.4 ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo?

Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias. De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica de Educación, todo el proceso educativo ha de pretender que nuestros alumnos y alumnas alcancen una serie de competencias básicas que van a permitirles integrarse en nuestra sociedad de una forma productiva y eficaz. En este sentido, lo que procede a continuación es realizar un análisis de cada una de las competencias básicas para ver el alcance que el legislador pretender proporcionar a cada una de ellas para ver, a continuación, qué puede aportar cada una de las áreas a la consecución de esas competencias básicas y cómo los objetivos de las áreas se relacionan con los objetivos generales de nuestra etapa. Tratamos con ello de evitar que la programación didáctica se muestre como una yuxtaposición de elementos sin coordinación alguna.

4.5.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dimensión: HABLAR Y ESCUCHAR  Expresar y comprender las ideas, los sentimientos y las necesidades.  Ajustar el habla a las características de la situación comunicativa. 

Iniciar formas de discurso diversas en la comunicación.

 Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante. 

Iniciarse en el aprendizaje de la lengua inglesa y a valorar su uso y aprendizaje.


Programación didáctica 2º ciclo

Dimensión: LEER  Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva. 

Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee.

 Leer textos de tipología diversa. 

Implicarse activamente en la lectura.

Dimensión: ESCRIBIR 

Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.

Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.

Escribir textos de tipología diversa.

Implicarse activamente en la escritura.

4.5.2. COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Dimensión: NÚMEROS Y CÁLCULO 

Usar e interpretar lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas.

Realizar las operaciones aritméticas para tratar aspectos cuantitativos de la realidad.

Decidir el método adecuado de cálculo (mental, algoritmos, medios tecnológicos...) ante una situación dada.

Dimensión: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 

Iniciarse en las estrategias para afrontar situaciones problemáticas mostrando seguridad y confianza.

Presentar, de una manera clara y ordenada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas al resolver un problema.

Integrar los conocimientos matemáticos con las demás materias para comprender y resolver situaciones

. Dimensión: MEDIDA 

Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales, usando los aparatos adecuados y las unidades adecuadas en cada situación.

Hacer estimaciones sobre las magnitudes más usuales.

Usar los métodos elementales de cálculo de distancias, perímetros, superficies y volúmenes en situaciones que lo requieran.

Dimensión: GEOMETRÍA


Programación didáctica 2º ciclo

Aprender las formas geométricas y resolver situaciones cotidianas que lo requieran.

Dimensión: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 

Interpretar tablas y gráficos adaptados a su nivel.

4.5.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Dimensión: CONOCIMIENTO DE OBJETOS COTIDIANOS 

Compilar información y aplicar conocimientos básicos de tecnología para resolver problemas sencillos.

Incorporar habilidades para desenvolverse adecuadamente con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento.

Adquirir habilidad para interactuar con el espacio que les rodea, moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Dimensión: CONSUMO  Valorar la relación calidad/precio/necesidad en el consumo.

Dimensión: MEDIO AMBIENTE  Establecer las características y la composición básica de algunos materiales y valorar las

posibilidades de reciclaje. 

Conocer las principales energías renovables.

 Comprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el impacto de la

acción humana sobre la naturaleza. Dimensión: SALUD  Conocer los métodos de prevención de ciertas enfermedades y los efectos nocivos de algunas

sustancias.  Adoptar una posición de vida física y mental saludable en un entorno natural y social también

saludable. 

Determinar los aspectos básicos de una alimentación adecuada y valorar su importancia para la salud.

4.5.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


Programación didáctica 2º ciclo

Esta competencia consiste en: 

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información.

Utilizar técnicas y estrategias diversas para acceder a la información.

Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorpore, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para conseguir objetivos y fines de aprendizaje y trabajo. 4.5.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dimensión: HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMÍA 

Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante.

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Tener el hábito de trabajar y solucionar problemas autónomamente.

Trabajar en equipo.

Dimensión: SOCIEDAD Y CIUDADANÍA 

Comprender la realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos de una manera ética y justa.

Construir, aceptar y practicar normas de convivencia.

Relacionarse y convivir con los demás, y saber comportarse adecuadamente según los lugares y momentos.

Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y derechos cívicos, y defender los derechos de los demás.

Dimensión: PENSAMIENTO SOCIAL 

Aceptar el hecho de que puede haber puntos de vista diferentes sobre un mismo y ser capaz de ponerse en el lugar del otro.

Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas


Programación didáctica 2º ciclo

Utilizar la crítica como herramienta positiva.

Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones.

4.5.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 

Apreciar el hecho cultural y el hecho artístico.

Aprender a expresar sus propias experiencias y sus sentimientos.

Situarse ante las manifestaciones creativas con respeto.

Conocer básicamente las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos, así como las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

4.5.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 

Adquisición de la conciencia de las propias capacidades y sentimiento de competencia personal.

Reconocer los propios límites de forma que nos permita crecer de forma individual o con la ayuda de otras personas.

Trabajar en habilidades que mejoren nuestros resultados (técnicas de estudio, de utilización de las TIC, de resolución de problemas, de planificación de nuestro tiempo)

Marcarse unos objetivos muy realistas que vengan a satisfacer nuestras necesidades y desarrollar los aprendizajes necesarios para conseguirlos de forma autónoma.

4.5.8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 

Aplicación de un conjunto de valores interrelacionados como la responsabilidad, la perseverancia, conocimiento de si mismo, autoestima, creatividad, autocrítica, capacidad de elegir, calcular riesgos, afrontar problemas y aprender de los errores.

Capacidad de elegir con criterio propio.

Impulsar al alumno a proponerse metas, a actuar con criterios propios y sentir motivación para conseguir los objetivos.

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

5.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Los objetivos de la Educación Primaria vienen definidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria así como en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.


Programación didáctica 2º ciclo

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.


Programación didáctica 2º ciclo

p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

X

X

X

X

Autonomía e inicio. personal

C para aprender a aprender

C. Cultural y artística

C. Social y ciudadana

Tratamiento de la información

Conocimiento e interacción

Competencia matemática

Objetivos Generales de Educación Primaria

Comunicación lingüística

6- OBJETIVOS DE LAS ÁREAS. SUS APORTACIONES A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y ORGANIZACIÓN

X

X

X

X


Programación didáctica 2º ciclo

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

X

X

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

X

X

X

X

X

e) Conocer, apreciar y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la modalidad lingüística andaluza y desarrollar hábitos de lectura.

X

X

X

X

X

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

X

X

X

X

X

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

X

X

X

X

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

X

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

X

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X

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X

X

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

X

X

X

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

X

X

X

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y

X

X

X

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

X

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Programación didáctica 2º ciclo

a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

X

ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

X

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X

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p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variantes.

X

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X

q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

X

X

X

X

X

X

7. PRIORIZAMOS LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Ahora es el momento de priorizar los objetivos según el orden de importancia. Atendemos básicamente a las características de nuestro Centro, el entorno en el que nos movemos, las familias y, sobre todo, las características que definen a nuestro alumnado.a. Nº de orden

Objetivos Generales de Educación Primaria

1

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

3

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

5

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

6

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no


Programación didáctica 2º ciclo

discriminación de personas con discapacidad. 7

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la modalidad lingüística andaluza y desarrollar hábitos de lectura.

12

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

8

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

10

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

9

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

16

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

11

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

17

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

2

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

15

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

4

ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

13

o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

14

p) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

A partir de la priorización obtendremos el orden en el que hay que presentar los objetivos generales de la etapa para el resto de las tareas relacionadas con ellos:


Programación didáctica 2º ciclo

Orden Priorizad o

Objetivos Generales de Educación Primaria

Orden BOE BOJA

1

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

a)

2

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

m)

3

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

b)

4

Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

ñ)

5

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

c)

6

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

d)

7

Conocer, apreciar y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la modalidad lingüística andaluza y desarrollar hábitos de lectura.

e)

8

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

g)

9

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

i)

10

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

h)

11

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

k)

12

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

f)

13

Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

o)


Programación didáctica 2º ciclo

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. 14

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

p)

15

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

n)

16

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

j)

17

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

l)

Los objetivos o y p los hemos refundido en el o: corresponde al 13 de la priorización. El objetivo q lo hemos renombrado como p: corresponde al 14 de la priorización 8. CRITERIOS METODOLOGÍCOS GENERALES La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula. Los distintos marcos teóricos representados por autores como Piaget, Ausubel o Gardner, enmarcados en la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, confluyen en una serie de principios metodológicos que recoge nuestro sistema educativo. De acuerdo con las propuestas pedagógicas de nuestro centro, los criterios metodológicos generales que procuraremos desarrollar con los siguientes: a) Desde el punto de vista epistemológico de las diferentes áreas de conocimiento: 

Hemos de tener en cuenta siempre cuáles son las ideas previas y tener presente la dificultad de cambiarlas.

Si el conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas, debemos pensar que más que transmitirlo, el conocimiento se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.

Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar y aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.

Destacamos el papel de los errores como fuente de aprendizajes en su superación.


Programación didáctica 2º ciclo

b) Desde el punto de vista psicológico: 

Se debe partir del nivel de desarrollo del alumnado:

Teniendo presentes las características evolutivas del alumnado, su nivel de competencia cognitiva y sus ideas previas, teniendo en cuenta la caracterización que hemos realizado de la etapa. Para ello, se realizarán actividades de diagnóstico de los conocimientos previos en cada momento del proceso (comienzo de curso, inicio de una unidad didáctica,…) para continuar trabando con otras tipologías que nos permitan poner al alumnado en situación de adquirir aprendizajes significativas y constructivos. Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. 

Deberemos favorecer el aprendizaje autónomo:

Procuramos proporcionar a nuestras programaciones didácticas un carácter de procesos interrelacionados que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva . Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico, aún conociendo la dificultad que esto supone.. 

Se debe potenciar la actividad.

Facilitando la reflexión a la hora de la acción. Posibilitando que nuestro alumnado llegue a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente permitiéndole avanzar en su zona de desarrollo potencial. c) Desde el punto de vista pedagógico: 

Hay que partir de la evaluación inicial, específica y global del alumnado, tanto de sus aptitudes, de sus necesidades e intereses como, sobre todo, de sus conocimientos previos, ya sean los generales como los específicos del área. Reforzaremos aquellos conocimientos previos más débiles e importantes para la tarea a realizar.

La transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las áreas con la formulación de objetivos y contenidos comunes.


Programación didáctica 2º ciclo

La inclusión en las programaciones de todas las áreas actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral.

La integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

La utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

 

Se hace necesario motivar adecuadamente al alumnado: -

Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.

-

Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.

-

- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.

d) Desde el punto de vista sociológico: 

Realizaremos un diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, tanto de las relaciones afectivas como de los roles.

La potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales.

Facilitaremos el diálogo como base de la comprensión (práctica de técnicas de dinámica de grupo).

Repartiremos competencias y responsabilidades a todos sus miembros de la clase.

Desarrollaremos las capacidades de autogestión y cooperación.

Procuraremos el aprendizaje cooperativo.

Plantearemos a nuestros alumnos experiencias enriquecedoras.

Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.

Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.

El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa.

8. 2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


Programación didáctica 2º ciclo

De acuerdo con el plan de actividades extraescolares del centro, estas serán viables; estarán adecuadas a la normativa; tendrán relación con nuestro Proyecto Educativo; deben tener una función educativa, se considerará también si la actividad ya ha sido realizada por nuestros alumnos en cursos anteriores y los intereses de los mismos; intentaremos que haya un equilibrio de actividades por trimestre y ciclo y en cuanto a la financiación de cada actividad se hará un presupuesto previo para estudiar su viabilidad y el centro aportará la mayor parte posible. Las distintas actividades complementarias y extraescolares que vamos a realizar a lo largo del curso contribuyen al desarrollo de los elementos del currículum.

Los objetivos seguidos son: 

Aprovechar la celebración de algunas efemérides para resaltar la importancia de los hechos que se celebran y de sus valores.

Fomentar las buenas relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

Desarrollar en los niños conciencia de igualdad entre los sexos.

Favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas mediante el conocimiento de las industrias, instituciones, medio físico,... próximos al alumnado.

Promover la imagen positiva del Colegio a partir de las actividades extraescolares y complementarias.

Desarrollar hábitos de respeto y cuidado por el medio ambiente donde se desenvuelve.

Actividades Complementarias planteadas: a. Primer trimestre: Conmemoración del día internacional contra la violencia hacia la mujer (25 noviembre) Celebración del Día de la Constitución. (Semana del 1 al 4 de diciembre) Celebración de la Navidad (14 al 23 de diciembre) b. Segundo trimestre: 

Día de la Patrona del Colegio.

Celebración del Día de la No-Violencia y de la Paz.

Celebración del Día de Andalucía.

Día del Libro

c. Tercer trimestre 

Celebraciones de Fin de Curso.

d. De forma transversal, a lo largo de todo el curso: 

Comunes al Colegio: o

El centro participa en todas aquellas actividades que nos propone la ADR : animación a la lectura, concurso de postales navideñas, concurso comarcal sobre el


Programación didáctica 2º ciclo

conocimiento de nuestra tierra.... Igualmente desarrollamos Programas comunes de actividades tanto con el Ayuntamiento de nuestra localidad como con el AMPA y la Asociación de Jóvenes. o

Aquellas que se deriven de los diferentes planes y proyectos del Centro.

Participamos en los Programas de desarrollo de hábitos de vida saludable promovidos por la Consejería de Educación. En nuestro ciclo desarrollaremos las actividades del programa DiNo, de prevención de drogas para preadolescentes.

Otras actividades: o

A lo largo del curso tendrán lugar salidas a las distintas industrias, centros de interés de la localidad y parajes próximos al Centro, como complemento de las actividades que se desarrollan en el aula, siempre debidamente programados.

o

Todos los alumnos y alumnas participarán en el cuidado y mantenimiento de las plantas que tenemos en el Colegio así como en el embellecimiento de nuestro Centro.

o

Sea cual fuere el tipo de actividad, si implica la salida del recinto escolar, lo haremos siempre pidiendo a los padres la debida autorización escrita en la que se detallará tanto el maestro o maestra que acompaña a su hijo/a, la fecha de realización y el lugar a visitar.

o

De igual forma, el tutor o tutora deberá presentar ante la Jefatura de Estudios una relación de objetivos y actividades que se pretenden conseguir en la citada actividad.

e. Desarrollo: Día Internacional Contra La Violencia Hacia Las Mujeres (25 De Noviembre) Objetivos y actividades 1. Conocer los factores sociales y las conductas que justifican la discriminación sexual. 2. Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los esteriotipos sexistas representan para la realización de su vida personal, profesional y laboral mediante la construcción de un nuevo modelo de identidad libre de las limitaciones de género. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. 3. Promover todo tipo de actividades que nos llevan a una mayor sensibilización sobre la violencia de Género. Celebramos el “Día Internacional contra la violencia de genero”, en colaboración con el AMPA, a través de un concurso de Carteles en los que los niños y niñas puedan plasmar el sentimiento de repulsa hacia la violencia de género, además de expresar plásticamente los contenidos tratados en el aula en relación con este tema.


Programación didáctica 2º ciclo

Se elaborará un blog en el que los alumnos y alumnas podrán comentar aquello que les sugiera los artículos publicados. Se distribuirán pegatinas con el lazo blanco como conmemoración de la fecha y se distribuirá a las familias un díptico alusivo a este Día. Día de la Constitución y de la Ciudadanía (Semana Del 1 Al 4 De Diciembre) a. Objetivos 1. Intervenir en la realidad inmediata activamente, y participar en la vida familiar y de su comunidad 2. Conocer las normas y modos de comportamiento social, participando y

estableciendo vínculos de relación interpersonal de acuerdo con nuestra Constitución. 3. Valorar y respetar las distintas normas de nuestra comunidad. 4. Conocer el significado y valor de la Constitución española. 5. Comprender el significado de aquellos artículos de la Constitución más cercanos a los alumnos. 6. Potenciar y asumir el verdadero significado de nuestros símbolos y lo que representan obviando

estereotipos establecidos a lo largo de la historia. 7. Comprender la importancia de vivir en un sistema democrático. 8. Fomentar el conocimiento que de la igualdad de sexos hace nuestra Constitución. 9. Reconocer las diferencias de todo tipo como algo normal y enriquecedor en una escuela y entorno

plurales. 10. Comprender la dificultad de consensuar y negociar. 11. Desarrollar actitudes de pertenencia a una comunidad global europea 12. Elaborar un banco de recursos TIC que puedan utilizarse para celebrar esta fecha.

b. Actividades propias del segundo ciclo:  Dar a conocer a los alumnos “Nuestra Constitución “ a través de un cuento.  Elaborar una pequeña “ Constitución de Clase “ de acuerdo con las normas de

aula de nuestro Plan de Convivencia

 Realización del escudo y bandera de España.  Por grupos de alumnos se buscará en internet distintos aspectos de la

constitución.

 Trabajar en JClic los elementos fundamentales de nuestra Constitución

Celebración de la Navidad (Semana del 14 al 22 de diciembre) a. Objetivos


Programación didáctica 2º ciclo

1. Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida. 2. Fomentar el espíritu navideño participando activamente y estableciendo vínculos de relación interpersonal. 3. Conocer algunas manifestaciones culturales en relación a la Navidad y reflexionar sobre su evolución a lo largo del tiempo. b. Actividades propias del segundo ciclo:  Decorar las aulas con motivos navideños.  Aprender y cantar villancicos en español y en inglés.  Confección de postales navideñas para intercambiar con otros Centros  Utilizar el ordenador para realizar actividades relacionadas con la Navidad

Celebración del Día de Nuestra Patrona (20, 21 y 22 de Enero) a. Objetivos 1. Conocer y valorar las distintas manifestaciones culturales de la localidad. 2. Fomentar el espíritu religioso entre los alumnos. 3. Inculcar y motivar la investigación de nuestro pasado histórico. b. Actividades propias del segundo ciclo: 

Ofrecer a la virgen una ofrenda floral con sus peticiones correspondientes.

Dibujos alusivos al tema.

Escribir poesías a la patrona.

Celebración del Día Escolar de la Paz y de la No Violencia ( 27, 28 Y 29 De Enero) a. Objetivos 1) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento que llevan a superar

dificultades mediante el diálogo , la tolerancia, el respeto... 2) Fomentar el diálogo y la comprensión en la resolución de conflictos dentro de un clima de

buena convivencia. 3) Desarrollar hábitos de trabajo en grupo. 4) Hacer visibles a las mujeres que han supuesto un ejemplo en la lucha por la Paz y la defensa

de los derechos. 5)

Explicar la trascendencia de la tolerancia y una buena convivencia para conseguir la paz


Programación didáctica 2º ciclo

Participar en el blog de aula con aportaciones a las actividades que hacemos.

6)

b. Actividades propias de segundo ciclo: 

Debatir en clase sobre la necesidad de mantener una actitud de diálogo ante los conflictos.

Elaborar murales sobre los aspectos fundamentales de la vida de personajes relacionados con la Paz.

Decoración de pasillos con trabajos de los alumnos y alumnas (mensajes de paz e investigar sobre la palabra Paz .

Participar en las actividades que propongamos en el blog de aula.

Celebración del Día de Andalucía (Semana del 22 al 25 de Febrero) a. Objetivos 1. Conocer las costumbres y folklore característicos de la comunidad andaluza. 2. Participar activamente algunas manifestaciones culturales del presente y del pasado. 3. Profundizar En el conocimiento a nivel geográfico e histórico de nuestra Comunidad Autónoma. 4. Conocer los símbolos de nuestra Autonomía. 5. Realizar actividades plásticas alusivas al tema.

b. Actividades propias del segundo ciclo: 

Lectura, explicación y realización de actividades del libro de conocimiento del medio sobre Andalucía.

Análisis de algunos artículos del estatuto de autonomía.

Dibujos alusivos al tema y decoración de clases y pasillos.

Trabajo con poesías de F.Garcia Lorca.

Participar en las actividades de Jclic referidas a Andalucía.

Celebración del Día de la Mujer Trabajadora (5 De Marzo) a. Objetivos: 1. Despertar en nuestro alumnado el respeto por el trabajo de la mujer 2. Concienciarles de la importancia del trabajo de sus madres en casa


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3. Concienciarles de la necesidad de que las tareas en casa se lleven entre todas la personas que

viven en ella. b. Actividades: 1.- Realización de una encuesta sobre los trabajos de las madres. (Blog de aula). 2.

Lectura de un texto para trabajar los roles en la familia.

3.

Visualización del cuento.

4. Debate sobre el papel que tradicionalmente se ha dado a la mujer en nuestras familias haciendo visible su importancia en el mundo laboral, científico,… 5. Realización de figuras de plastilina de mujeres y sus profesiones. 6. Exposición de los trabajos realizados. Actividades Extraescolares planteadas: Visita al centro de actividades en la naturaleza “El Contadero” 1. Lugares a visitar: Centro de actividades en la naturaleza “El Contadero”. 2. Objetivos: 

Fomentar la convivencia entre nuestros alumnos y alumnas fuera del entorno escolar.

Ponerse en contacto con un ambiente ajeno a aquel en el que se desenvuelven en su vida diaria.

Practica actividades al aire libre en un entorno natural y controlado.

Participar en juegos cooperativos.

3. Número de alumnos: Todos los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Ed. Primaria. 4. Número de maestros/as acompañantes: D. Cristina Escolano Pico Dª Sara Fernández del Moral Núñez de Arenas. Dª Ana Belén Cruz Ayala D. Antonio Martínez Sánchez D. Juan Luis Ruiz del Barco 5. Financiación del viaje: Aportaciones realizadas por los padres de alumnos, subvención económica del A.M.P.A., y del Colegio. 6. Horario en el que se realizará:


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Lugar y hora de salida: Las cocheras, horario a determinar Lugar y hora de regreso: Las cocheras, horario a determinar Fecha de realización durante el tercer trimestre (mes de Mayo) Participamos en los Programas de desarrollo de hábitos de vida saludable promovidos por la Consejería de Educación. -

Participaremos en las actividades propuestas en nuestro Plan de igualdad tanto a nivel de ciclo como de centro. -

Desarrollaremos de forma interdisciplinar , según la normativa vigente, el “ 75 aniversario de la muerte de Federico García Lorca”. -

9.- EVALUACIÓN. La Evaluación es “un proceso de trabajo continuo, sistemático, flexible y participativo orientado a valorar la evolución de los aprendizajes de los alumnos, y a tomar las decisiones necesarias para mejorar el diseño y desarrollo de la acción educadora de acuerdo con las necesidades y logros detectados en los procesos de aprendizaje de los alumnos”. La Ley Orgánica de Educación 2/2006 expone que la evaluación se aplicará, entre otros, sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos y sobre la actividad del profesorado y los procesos educativos. 9.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. 

Será global en cuanto se refiere a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tiene como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y nuestro contexto sociocultural.

Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

9.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN 

Duranteel mes de septiembre, al comienzo de cada curso, los maestros y maestras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Como parte de ésta, se incluirá un análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior del grupo, que se completarán con la información obtenida de los maestros y maestras que trabajaron con ellos el curso anterior. La datos para obtener los información de la evaluación inicial podrán


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obtenerse, además de por la mencionada prueba, por el análisis de las producciones del alumnado. Esta evaluación será el punto de referencia para tomar decisiones relativas al desarrollo de nuestras programaciones didácticas, la adopción de medidas de atención a la diversidad así como la adecuación a las características de nuestros alumnos y alumnas. 

La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por el tutor o tutora y asesorados, si es preciso, por el equipo de orientación. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Las mencionadas medidas serán las especificadas en nuestro Plan de Atención a la Diversidad. Se establecen cuatro sesiones de evaluación a lo largo del curso. La primera, a realizar tras la obtención de los resultados de la evaluación inicial y tres sesiones más al finalizar cada uno de los trimestres. La correspondiente a la del segundo trimestre podrá no hacerse coincidir con la Semana Santa si su duración así lo aconseja. En la sesión de evaluación se acordará la información a proporcionar a las familias. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN); Suficiente (SU); Bien(BI); Notable (NT); y Sobresaliente (SB); considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás

Evaluación final. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Para ello, se reunirá el equipo docente y, coordinado por el tutor o tutora, adoptará la decisión de promoción o no promoción a partir del grado de adquisición de las competencias básicas, de acuerdo con los criterios de evaluación y promoción que siguen y oída, en su caso, la opinión de las familias de acuerdo con el procedimiento que se describe más adelante. El tutor o tutora dará traslado de la decisión del equipo docente a la familia con la indicación de poder recurrirla de acuerdo con el procedimiento que más adelante se describe. De aquellos alumnos y alumnas que deban repetir curso o no hayan superado algún área, quedará constancia en la Jefatura de estudios para su integración, el curso siguiente, en el Plan de refuerzo de nuestro Centro. La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en el apartado anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria.

El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

9.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación de las competencias básicas y de los objetivos se realizará a partir del análisis de la consecución de los criterios de evaluación. El instrumento fundamental será la observación de las producciones realizadas por el alumno aunque, a modo de ejemplo, se proponen los siguientes instrumentos (véanse anexo I), que podrán ser adaptados por los maestros y maestros de acuerdo con las características de su grupo clase. a) Análisis del cuaderno del alumno


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b) Matriz de valoración para el control de trabajos individuales c) Matriz de valoración para el control del trabajo en grupo d) Matriz de valoración para el control sobre las exposiciones orales e) Pruebas escritas y orales f)

Actitud en clase o durante la realización de trabajos en grupo.

El ETCP ha determinado los siguientes criterios de calificación para las diferentes áreas para cada uno de los ciclos de Educación Primaria, siendo éstos en nuestro ciclo los siguientes: Instrumentos y ponderación

Tercer ciclo

Pruebas escritas y orales (o trabajos en Ed. Física/Ed. Artística)

25 %

Trabajo en el aula y Cuaderno de clase:

45 %

Presentación (limpieza, orden, organización de las actividades)

Realización y corrección adecuada de las tareas

Exposiciones orales

Trabajo en grupo

10 %

Trabajo en casa

10 %

Interés y participación

10 %


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ANEXO I. INSTRUMENTOS PARA LA VALORACIÓN Análisis del cuaderno del alumno o alumna Proporcionaremos y explicaremos a nuestros alumnos y alumnas el siguiente esquema:

Adoptaremos esta lista de control para su valoración:


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VALORACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO

MB

B

R

M

Orden y limpieza Caligrafía PRESENTACIÓN

Márgenes Gusto en la presentación Separación de párrafos Corrige Actividades de comprensión lectora Actividades de expresión escrita

ACTIVIDADES

Ortografía Vocabulario Técnicas de estudio Presentación de sus trabajos

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Esquemas Resúmenes Subrayado

Matriz de valoración para el control de trabajos individuales

Calificación / Criterio

Cantidad de Información

Excelente Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas en, al menos, 2 oraciones.

Bien

Satisfactorio

Todos los temas Todos los temas tratados y la mayor tratados y la mayor parte de las preguntas parte de las preguntas fueron contestadas en fueron contestadas en al menos 2 oraciones. 1 oración.

Mejorable Uno o más temas no están tratados.

Calidad de la Información

Identifica la Identifica la Identifica parcialmente No identifica la información información la información información importante. importante. La importante. La importante. La La información tiene información está información da información da poco o nada que ver claramente respuesta a las respuesta a las con las preguntas relacionada con el preguntas principales y preguntas principales, planteadas. tema principal y 1-2 ideas secundarias pero no da detalles proporciona varias y/o ejemplos. y/o ejemplos. ideas secundarias y/o ejemplos.

Redacción

No hay errores de Casi no hay errores de Hay pocos errores de Hay muchos errores de gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o puntuación. puntuación. puntuación. puntuación.


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Organización

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. Todos los párrafos incluyen una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión.

Diagramas e Ilustraciones

Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e ilustraciones son ilustraciones son ilustraciones son ilustraciones no son ordenados, precisos y precisos y añaden al ordenados y precisos y precisos y/ o no añaden comprensión comprensión al tema. en ocasiones añaden añaden comprensión al al tema. comprensión al tema. tema.

Fuentes de Información

Todas las fuentes de Todas las fuentes de Todas las fuentes de Algunas fuentes de información y las información y las información y gráficas información y gráficas gráficas están gráficas están están documentadas, no están documentadas y en el documentadas, pero pero muchas no están documentadas. formato adecuado. algunas no están en el en el formato formato adecuado. adecuado.

Usa con éxito los enlaces sugeridos para encontrar información, Uso de Internet y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.

La información está La información está La información organizada con organizada, pero los proporcionada no párrafos bien párrafos no están bien parece estar redactados. redactados. organizada. La mayor parte de los Los párrafos incluyen La estructura del texto párrafos incluye una información no era clara y las introducción, relacionada pero en oraciones no estaban explicaciones o general no han sido en general bien detalles y una bien organizados. relacionadas. conclusión.

Puede usar los enlaces sugeridos para encontrar información, y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.

Puede usar Necesita ayuda o ocasionalmente los supervisión para usar enlaces sugeridos para los enlaces sugeridos encontrar información, y/o navegar a través de y navega a través de los sitios. los sitios fácilmente y sin ayuda.

Matriz de valoración para el control de trabajos en grupo

Calificación / Criterio

Excelente(4)

Bien (3)

Satisfactorio (2)

Mejorable (1)

Preparación

Trae el material Casi siempre trae el Casi siempre trae el A menudo olvida el necesario a clase y material necesario a material necesario, material necesario o siempre está listo para clase y está listo para pero algunas veces no está listo para trabajar. trabajar. necesita instalarse y se trabajar. pone a trabajar.

Contribuciones

Proporciona siempre Por lo general, Algunas veces Rara vez proporciona ideas útiles cuando proporciona ideas proporciona ideas ideas útiles cuando participa en el grupo y útiles cuando participa útiles cuando participa participa en el grupo y en la discusión en en el grupo y en la en el grupo y en la en la discusión en clase. Es un líder discusión en clase. Es discusión en clase. Es clase. Puede negarse definido que un miembro fuerte del un miembro a participar.


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contribuye con mucho grupo que se esfuerza. satisfactorio del grupo esfuerzo. que hace lo que se le pide.

Trabajo compartido

Actitud

Resolución de problemas

Casi siempre escucha, Usualmente escucha, A veces escucha, Raramente escucha, comparte y apoya el comparte y apoya el comparte y apoya el comparte y apoya el esfuerzo de otros. esfuerzo de otros. No esfuerzo de otros, pero esfuerzo de otros. Trata de mantener la causa "problemas" en algunas veces no es Frecuentemente no es unión de los miembros el grupo. un buen miembro del un buen miembro del trabajando en grupo. grupo. grupo. Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Raramente tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina No trata de resolver soluciones, pero está problemas o ayudar a dispuesto a tratar otros a resolverlos. soluciones propuestas Deja a otros hacer el por otros. trabajo.

Enfoque en el trabajo

Se mantiene centrado La mayor parte del Algunas veces se Raramente se centra en el trabajo que se tiempo se centra en el centra en el trabajo en el trabajo que se necesita hacer. Muy trabajo que se necesita que se necesita hacer. necesita hacer. Deja autodirigido. hacer. Otros miembros Otros miembros del que otros hagan el del grupo pueden grupo deben algunas trabajo. contar con esta veces regañar, persona. empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Utilización del Tiempo

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que reajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Calidad del trabajo

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en algún aspecto. El grupo no tiene que reajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que reajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que reajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido gestionado inadecuadamente.

Proporciona trabajo de Proporciona trabajo de Proporciona trabajo Proporciona trabajo la más alta calidad. calidad. que, ocasionalmente, que, por lo general, necesita ser necesita ser comprobado o rehecho comprobado o rehecho por otros miembros por otros para del grupo para


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asegurar su calidad.

asegurar su calidad.

Matriz de valoración para el control de las exposiciones orales

Calificación / Criterio

Excelente (4)

Bien (3)

Satisfactorio (2)

Mejorable (1)

Comprensión

Demuestra un Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender completo entendimiento del entendimiento de muy bien el tema. entendimiento del tema. partes del tema. El alumno no puede tema. El alumno puede con El alumno puede con contestar las El alumno puede con precisión contestar la precisión contestar preguntas formuladas precisión contestar mayoría de las unas pocas preguntas por la audiencia. casi todas las preguntas formuladas planteadas formuladas preguntas formuladas por la audiencia. por la audiencia. por la audiencia.

Expresión oral

Habla con oraciones completas casi siempre siempre.

Habla frecuentemente usando oraciones completas.

Vocabulario

Usa vocabulario técnico apropiado. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.

Usa vocabulario Usa vocabulario Usa varias (5 o más) técnico apropiado. técnico relativamente palabras o frases que Incluye 1-2 palabras apropiado. No incluye no son entendidas por que podrían ser vocabulario que podría la audiencia. nuevas para la mayor ser nuevo para la parte de la audiencia, audiencia. pero no las define.

Dicción

Uso de apoyos

El volumen es adecuado para ser escuchado por toda la audiencia durante toda la presentación. Habla claramente todo el tiempo y no tiene mala pronunciación. Se usaron pausas 2 o más veces para mejorar el significado y/o el impacto.

El volumen es adecuado para ser escuchado por toda la audiencia durante casi toda la presentación. Habla claramente todo el tiempo pero no pronuncia bien. Se usaron pausas una vez para mejorar el significado y/o impacto dramático.

Se usan varios apoyos (por ejemplo, multimedia) que demuestran

Se usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y

Algunas veces habla usando oraciones completas.

El volumen es adecuado para ser escuchado por toda la audiencia durante gran parte de la presentación. Habla claramente casi todo el tiempo pero no pronuncia bien. Se usaron pausas pero no fueron efectivas en la mejora del significado o del impacto.

Raramente habla usando oraciones completas.

El volumen es débil para ser escuchado por la audiencia. A menudo habla entre dientes, no se le puede entender o tiene mala pronunciación. No se usaron pausas.

Los estudiantes usan No se usa apoyo 1-2 apoyos que alguno o los apoyos mejoran la escogidos restan valor


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Lenguaje corporal y entusiasmo

Duración

Escucha otras presentaciones

considerable trabajo/creatividad y mejoran la presentación mejor.

mejoran la presentación.

Las expresiones faciales y el lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. Tiene buena postura y está relajado. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

Las expresiones faciales y el lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

La duración de la presentación es la estipulada.

La duración de la presentación es ligeramente diferente de la estipulada.

Escucha atentamente. Escucha atentamente No hace movimientos pero hace o ruidos que son movimientos o ruidos molestos. molestos.

presentación.

a la presentación.

Las expresiones Muy poco uso de faciales y el lenguaje expresiones faciales o corporal son usados lenguaje corporal. No para tratar de generar genera mucho interés entusiasmo, pero en la forma de parecen ser fingidos. presentar el tema. Algunas veces tiene Tiene mala postura buena postura y y/o no mira a las establece contacto personas durante la visual. presentación.

La duración de la presentación es algo diferente de la estipulada

La duración de la presentación es notablemente mayor o menor que la estipulada

Algunas parece no estar escuchando, pero no resulta molesto.

Algunas veces parece no escuchar y pero hace movimientos o ruidos molestos.

10. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. Los contenidos de enseñanza son instrumentos para el desarrollo personal, la culturización y la socialización. Los contenidos de la enseñanza son los elementos representativos de una realidad compleja y variada que se han relacionado a lo largo de un proceso histórico y reflejan el sentir de una sociedad determinada o de los grupos que la dirigen. Los estudios de Sociología del curriculo profundizan en la incidencia que los contenidos tienen en la práctica de las políticas de igualdad, de calidad y de inclusión social. La programación didáctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseñamos (contenidos), los objetivos de la enseñanza (lo que queremos conseguir) y los criterios de evaluación (en lo que el alumno o la alumna son competentes). Los contenidos, lejos de ser un fin en si mismos, son el medio para alcanzar los objetivos de enseñanza y posibilitar que el alumnado demuestre su competencia al utilizar sus capacidades en situaciones y contextos reales.


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10.1 Las competencias y la utilización de los contenidos. Los currículos de la LOGSE hacían especial hincapié en establecer los límites de los diferentes tipos de contenidos para evitar que los procesos de enseñanza y aprendizaje quedaran reducidos a lo académico. Con esta intención César Coll establecía la siguiente clasificación: 

Hechos, conceptos y principios: descripción de atributos, clasificaciones, relaciones de coordinación, subordinación y causalidad.

Procedimientos: habilidades y estrategias de acción.

Valores, normas y actitudes: tendencias y comportamientos de acuerdo con determinados valores y normas.

En el momento actual, este mismo autor nos apremia a revisar el curriculo escolar para poner el acento en el “hacer y en el saber hacer”, sin olvidar el “saber”. Y para poder hacerlo, desde el concepto de competencia, defiende la integración de los diferentes tipos de contenido en paquetes más completos que incluyan aspectos cognitivos (pensar, comprender, decidir…), emocionales o equilibrio personal, de relación interpersonal (cooperar, trabajar en equipo…) y de actuación e inseción social (compartir, comportarse….) Ser competentes, por tanto, supone movilizar los conocimientos, procedimientos y actitudes para dar respuesta a las diferentes situaciones y problemas. 10.2. Las competencias básicas ayudan a “conocer y enseñar lo importante”. La transformación de los conocimientos como resultado del carácter cada vez más abierto de las ciencias; el aumento de la información disponible a través de las herramientas informáticas; la posibilidad de acceder de manera inmediata al conocimiento de lo que sucede en cualquier parte del mundo gracias a los medios de comunicación de masas; o la globalización de los valores a través de los patrones que esos medios crean, hacen que el currículo sea cada vez más vulnerable y corra el riesgo de quedar trasnochado y envejecido. Corremos el riesgo de confundir información y conocimiento y de enseñar o evaluar “saberes” que carecen de escenarios y contextos de aplicación y que únicamente se sostienen desde hipotéticas mejoras cognitivas (el saber por el saber). También tenemos el riesgo de aumentar las desigualdades sociales al establecer diferencias significativas entre los que por su contexto socioeconómico desarrollan su competencia fuera de los centros docentes y aquellos otros a los que la escuela les ofrece la oportunidad de acceder a los aprendizajes.


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Las “competencias básicas o claves” contribuyen a limitar el efecto de estos riesgos pues nos sirven de guía para establecer qué es lo “importante”. Del conjunto de contenidos que conforman el currículo, algunos responden mejor a las exigencias de una enseñanza orientada al desarrollo de las competencias básicas. Sabemos que existen contenidos que se utilizan en distintas situaciones y contextos para conseguir varios objetivos, resolver diferentes problemas y para acometer diferentes tipos de trabajos. Estos contenidos se diferencian de aquellos otros más específicos cuyo uso está limitado a contextos meramente académicos y a campos de saber especializados cuyo aprendizaje corresponde a estadios de enseñanza posterior. La enseñanza de los primeros trasciende los límites de unas determinadas áreas o materias y es responsabilidad del profesorado de distintas especialidades. La lectura “transversal de las áreas o materias” nos permitirá conocer y priorizar estos contenidos “multiuso” para asegurar el desarrollo para asegurar el desarrollo de las competencias básicas y poder acceder, en mejores condiciones, al aprendizaje de los contenidos más específicos. 10.3. Las competencias básicas contribuyen a enriquecer los contenidos del currículo. La revisión de los contenidos de las distintas áreas y materias desde la perspectiva de las competencias básicas nos permite identificar algunas “incoherencias” entre los objetivos y los contenidos. Algunas de las que hemos venido a llamar “competencias básicas transversales” aunque quedan significativamente recogidas en los objetivos generales de etapas y en algunos de los objetivos de áreas y materias, no reciben el correspondiente desarrollo en los diferentes bloques de contenido. Sirva de ejemplo el tratamiento que tienen diferentes componentes componentes o indicadores de las competencias social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal, emocional y la propia de aprender a aprender.

El conocimiento y confianza en sí mismo, las habilidades sociales, la innovación, los afectos, las motivaciones, la planificación y los hábitos de estudio y la propia convivencia………. para que puedan ser enseñados y aprendidos de forma consciente exigen un espacio en el currículo y una práctica coherente en el resto de ámbitos de actuación del centro docente.


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10.4. La organización de los contenidos de enseñanza favorece o limita el desarrollo de competencias básicas. El currículo establecido en la LOE consolida el modelo académico de distribución del conocimiento en áreas o materias y deja otras fórmulas de organización curricular para programas específicos de la educación secundaria obligatoria como la diversificación curricular o los programas de cualificación profesional inicial. La La organización de los bloques de contenido de las áreas o materias, en función de su número y dispersión, puede contribuir a incrementar la división del currículo y la fragmentación del saber, a limitar el hacer y condicionar la motivación del alumnado (querer).

Existen otras fórmulas más integradoras de organizar el currículo que se ofrecen como posibilidad y que se presentan como atractivos asociados a la autonomía pedagógica de los centros: a) En Educación Primaria las áreas se presentan organizadas en dos grandes bloques o espacios de desarrollo global: las áreas que acercan al alumnado al conocimiento del mundo que le rodea y las que le permiten interaccionar con ese mundo a través de la expresión y comunicación. b) En ESO los contenidos se pueden organizar en ámbitos. Existe un amplio consenso en valorar que la estructura en ámbitos favorece el éxito escolar de todo el alumnado (modelo inclusivo) porque además de los beneficios para el aprendizaje derivados de la presentación del conocimiento de una forma más organizada e integrada, reduce el número de situaciones de enseñanza y aprendizaje tanto para el alumnado como para el prefesorado, evita la acumulación de materias independientes, permite una distribución más flexible del tiempo para enseñar y aprender y facilita una relación más directa y personal sin renunciar, por ello, a profundizar en el conocimiento. La formación inicial, el procedimiento de acceso y la organización de las especialidades dentro de los cuerpos docentes funcionariales y los grupos editoriales contribuyen a mantener la propiedad exclusiva del saber, limitando la credibilidad de propuestas que realiza la propia Administración educativa. La fragmentación del “saber” pierde relevancia cuando, como resultado de la prioridad de las competencias básicas, se pasa de la lógica del “saber” a la lógica del “saber hacer y querer hacer”.

10.5. La secuenciación de los contenidos en la etapa, el ciclo o en el curso favorece o limita el desarrollo de las competencias básicas y el éxito escolar.


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Secuenciar es un proceso mediante el cual distribuimos los elementos o las tareas en pasos más simples. Para secuenciar los contenidos de enseñanza se utilizan criterios psico-evolutivos basados en el desarrollo del alumnado o en la interpretación de sus intereses y, sobre todo, en la estructura clásica de las disciplinas. La secuenciación disciplinar distribuye los distintos bloques de contenidos en el tiempo de una manera lineal a lo largo de la etapa o de cada uno de los ciclos. El modo lineal que utiliza los conocimientos como eje organizador permite distribuir los contenidos en un listado de unidades o temas más o menos independientes que se adaptan más fácilmente a las posibilidades de las editoriales. Existe, como alternativa al modelo lineal, la posibilidad de secuenciar los contenidos de enseñanza en espiral para garantizar la continuidad y la progresión de los aprendizajes. Con este modelo en espiral que parte de lo que el alumno sabe y no se cierra el crecimiento, se responde mejor a la transversalidad y al dinamismo de las competencias básicas. Exige, igualmente, seleccionar algunos contenidos, los procedimientos, como ejes para organizar, combinar y susubordinar el resto. Se puede optar por fórmulas mixtas que desarrollen una doble secuenciación: los conocimientos de forma lineal y los procedimientos y las actitudes en espiral. En estos modelos, desde el desarrollo de las competencias, la utilidad de la secuencia vendría determinada por definir donde ponemos el énfasis: ¿en el saber? o ¿en el saber y querer hacer? El profesorado de Educación Primaria ha de establecer la secuenciación de los contenidos en cada uno de los cursos de cada ciclo para asegurar la coherencia de los aprendizajes a lo largo de toda la etapa. Una vez establecida la secuenciación por cursos, la programación didáctica se desarrolla en unidades de trabajo (didácticas) que se distribuyen temporalmente a lo largo del mismo. La decisión sobre el número de trabajo viene determinada por el calendario escolar establecido en la disposición adicional quinta de la LOE y por la unidad temporal de programación elegida (día, semana, quincena,...). La elección de unidades temporales muy cortas incrementa la fragmentación del currículo y dificulta el desarrollo de las competencias. LOS CONTENIDOS DE NUESTRA PROGRAMACIÓN

Esquema de los bloques temáticos de las diferentes áreas (Anexo II del Real Decreto 1513/2006) y su complementación con los Núcleos de destrezas básicas (Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007) Área de CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL Bloques de contenidos

Núcleos temáticos

Anexo II RD 1513/2006

Anexo I Orden 10/8/2007

1. El entorno y su conservación

1. La construcción histórica, social y cultural de


Programación didáctica 2º ciclo

2. La diversidad de los seres vivos

Andalucía

3. La salud y el desarrollo personal

2. Paisajes andaluces

4. Personas, cultura y organización social

3. El patrimonio de Andalucía

5. Cambios en el tiempo

4. Igualdad, convivencia e interculturalidad

6. Materia y energía

5. Salud y bienestar

7. Objetos, máquinas y tecnología

6. Proceso tecnológico y modelos de desarrollo 7. El uso responsable de los recursos 8. La incidencia de la actividad humana en el medio

Área de LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA Bloques de contenidos

Núcleos de destrezas básicas

Anexo II RD 1513/2006

Anexo I Orden 10/8/2007

1. Escuchar, hablar y conversar

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. Leer y escribir

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. Educación Literaria

3. ¿Qué y cómo leer?

4. Conocimiento de la lengua

4. ¿Qué y cómo escribir? Área de MATEMÁTICAS

Bloques de contenidos

Núcleos de destrezas básicas

Anexo II RD 1513/2006

Anexo I Orden 10/8/2007

1. Números y operaciones

1. Resolución de problemas (Transversal)

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas (Transversal)

3. Geometría

3. Dimensión histórica, social y cultural de las Matemáticas (Transversal)

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de las magnitudes 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Tratamiento de probabilidad.

la

información,

Área de LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS Bloques de contenidos

Núcleos de destrezas básicas

Anexo II RD 1513/2006

Anexo I Orden 10/8/2007

azar

y


Programación didáctica 2º ciclo

1. Escuchar, hablar y conversar

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. Leer y escribir

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. Conocimiento de la lengua

3. ¿Qué y cómo leer?

4. Aspectos socioculturales

4. ¿Qué y cómo escribir? Área de EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Bloques de contenidos 1. Observación plástica

Anexo II RD 1513/2006

Educación plástica

2. Expresión y creación plástica

Educación musical

3. Escucha 4. Interpretación y creación musical

Área de EDUCACIÓN FÍSICA Bloques de contenidos

Anexo II RD 1513/2006

1. El cuerpo: imagen y percepción. 2. Habilidades motrices. 3. Actividades físicas artístico-expresivas. 4. Actividad física y salud. 5. Juegos y actividades deportivas. Área de EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Bloques de contenidos 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales 2. La vida en comunidad 3. Vivir en sociedad

Anexo II RD 1513/2006


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11.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LAS EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS.

Los contenidos o valores transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad dentro de una sociedad democrática como la nuestra. Tienen como finalidad la perfecta integración del sujeto en la sociedad. Como contenidos no pueden constituir una sola área sino que han de ser tratados por todas ellas, transversalmente, de forma global y programada, aunque también se transmiten a través del currículo oculto. Tampoco hacen referencia a una edad o etapa educativa particular: se desarrollan a lo largo de toda la escolaridad obligatoria, aludiendo directamente a la educación en valores y respondiendo a realidades de especial relevancia para la vida de todos nosotros y de nuestra sociedad. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos transversales pretende conseguir las siguientes finalidades: 1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 2. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social. 3. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia. 4. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social. La adquisición de estos valores requiere un triple proceso en cuanto que implica que el alumnado: 

Ha de conocer los contenidos como un valor y que así llegue a aprenciarlos


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Diferencia, en situaciones reales, las conductas más acordes con los valores de los comportamientos contrarios a ellos y que,

Incorpore el valor a su conducta hasta actuar habitualmente de acuerdo con él.

Para conseguir esto podemos emplear diferentes estrategias, procurando siempre partir de las situaciones que surgen de la convivencia en el aula y en situaciones familiares y del ambiente de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. 

Destacamos la imitación del profesor, esto es, el profesor es un modelo a imitar y, por tanto, ha de ser coherente con los valores que pretende que los alumnos interioricen; la información el valor, su sentido y razones,

La confrontación: poner al alumnado en situaciones que obliguen a reaccionar frente a un determinado valor y

la creación de un clima de confianza, motivación y solidaridad, que debe crear el profesor a través del diálogo

Al igual que ocurre con los contenidos propios del área, los valores también han de ser evaluados. La coevaluación y la autoevaluación son las formas más adecuadas para comprobar cómo interioriza cada alumno estos contenidos. Para asegurar que un valor ha sido asumido, se deben dar las siguiente condiciones: 

Elección libre de la conducta entre varias alternativas realmente disponibles

Se aceptan las consecuencias al comprotarse según un determinado valor,

El alumno disfruta de la conducta elegida y manifiesta abiertamente su aprecio y actúa en coherencia con el valor y su conducta se mantiene constante.

Las líneas maestras de intervención de los diferentes contenidos transversales pueden ser las siguientes: 

Educación para la paz: Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Desterrar tratamientos discriminatorios entre las personas en función de su sexo.

Educación ambiental: Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.


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Educación para la salud: Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

Educación sexual: Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.

Educación vial: Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

Educación del consumidor: Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios.

Dimensión europea de la educación: Tomar conciencia del amplio espacio de convivencia social y de experiencia cultural que es Europa.

Educación intercultural: Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

Educación para el desarrollo: Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos. Educación para los medios de comunicación: Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión propia, libre, justa y democrática.

Educación para los Derechos Humanos: Conocer, valorar y respetar los Derechos Humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos

Cultura andaluza. En la introducción del Decreto 230/2007 se indica que “con la intención de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarán de forma horizontal en todas las áreas la cultura andaluza en el marco de una visión plural de la cultura”. Por otro lado, la Orden de 10 de agosto de 2007 determina en su artículo 2.4 que los contenidos propios de la comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI. En Educación primaria se puede integra la realidad cultural andaluza de forma horizontal en las áreas de Primeria de diferentes modos. La cultura andaluza, como todos los contenidos comunes, se trabajan integrándola en los diferentes elementos del currículum. Esta integración se da: o Al desarrollar, por ejemplo, el objetivo b de la etapa de los planteados en el artículo 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007: Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respecto hacia la misma. o Cuando se plantea la adquisición de la competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural referido a la realidad de Andalucía.


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o Al trabajar contenidos como igualdad, convivencia e interculturalidad, en cuanto que hacen referencia a aspectos que se dan en la realidad andaluza. o Cuando hacemos referencia a alguna de los criterios de evaluación, como es el caso de expresarse de forma natural con nuestra modalidad lingüística. o Al aplicar algunos de los aspectos metodológicos siguientes: al realizar determinadas actividades (realización de murales, montajes audiovisuales o pequeñas muestras y exposiciones descubrimiento de los rasgos de la cultura andaluza en el entorno familiar y social). Cuando se utilicen recursos didácticos (planificación y recorrido de breves itinerarios histórico artísticos, curiosidad y anécdotas que tienen como protagonistas a Andalucía y a los andaluces) . Al emplear materiales (las ilustraciones, fotografías, mapas, cuadros-síntesis, cuadros estadísticos, dibujos audiovisuales, guías de parajes naturales, planos y fotografías aéreas). Al visitar lugares,… En definitiva, lo que pretendemos es utilizar la cultura andaluza como un elemento habitual en la práctica educativa, sin más límite que las propias necesidades y condiciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo a los alumnos el conocimiento valoración de la realidad de Andalucía. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LAS EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS. Los contenidos o valores transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad dentro de una sociedad democrática como la nuestra. Tienen como finalidad la perfecta integración del sujeto en la sociedad. Como contenidos no pueden constituir una sola área sino que han de ser tratados por todas ellas, transversalmente, de forma global y programada, aunque también se transmiten a través del currículo oculto. Tampoco hacen referencia a una edad o etapa educativa particular: se desarrollan a lo largo de toda la escolaridad obligatoria, aludiendo directamente a la educación en valores y respondiendo a realidades de especial relevancia para la vida de todos nosotros y de nuestra sociedad. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos transversales pretende conseguir las siguientes finalidades: 5. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 6. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social.


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7. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia. 8. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social. La adquisición de estos valores requiere un triple proceso en cuanto que implica que el alumnado: 

Ha de conocer los contenidos como un valor y que así llegue a apreciarlos.

Diferencia, en situaciones reales, las conductas más acordes con los valores de los comportamientos contrarios a ellos y que,

Incorpore el valor a su conducta hasta actuar habitualmente de acuerdo con él.

Para conseguir esto podemos emplear diferentes estrategias, procurando siempre partir de las situaciones que surgen de la convivencia en el aula y en situaciones familiares y del ambiente de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. 

Destacamos la imitación del profesor, esto es, el profesor es un modelo a imitar y, por tanto, ha de ser coherente con los valores que pretende que los alumnos interioricen; la información el valor, su sentido y razones,

La confrontación: poner al alumnado en situaciones que obliguen a reaccionar frente a un determinado valor y

la creación de un clima de confianza, motivación y solidaridad, que debe crear el profesor a través del diálogo

Al igual que ocurre con los contenidos propios del área, los valores también han de ser evaluados. La coevaluación y la autoevaluación son las formas más adecuadas para comprobar cómo interioriza cada alumno estos contenidos. Para asegurar que un valor ha sido asumido, se deben dar las siguiente condiciones: 

Elección libre de la conducta entre varias alternativas realmente disponibles

Se aceptan las consecuencias al comprotarse según un determinado valor,

El alumno disfruta de la conducta elegida y manifiesta abiertamente su aprecio y actúa en coherencia con el valor y su conducta se mantiene constante.


Programación didáctica 2º ciclo

Las líneas maestras de intervención de los diferentes contenidos transversales pueden ser las siguientes: 

Educación para la paz: Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Desterrar tratamientos discriminatorios entre las personas en función de su sexo.

Educación ambiental: Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.

Educación para la salud: Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

Educación sexual: Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.

Educación vial: Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

Educación del consumidor: Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios.

Dimensión europea de la educación: Tomar conciencia del amplio espacio de convivencia social y de experiencia cultural que es Europa.

Educación intercultural: Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

Educación para el desarrollo: Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos. Educación para los medios de comunicación: Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión propia, libre, justa y democrática.

Educación para los Derechos Humanos: Conocer, valorar y respetar los Derechos Humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos

Cultura andaluza. En la introducción del Decreto 230/2007 se indica que “con la intención de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarán de forma horizontal en todas las áreas la cultura andaluza en el marco de una visión plural de la cultura”. Por otro lado, la Orden de 10 de agosto de 2007 determina en su artículo 2.4 que los contenidos propios de la comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.


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En Educación primaria se puede integra la realidad cultural andaluza de forma horizontal en las áreas de Primeria de diferentes modos. La cultura andaluza, como todos los contenidos comunes, se trabajan integrándola en los diferentes elementos del currículum. Esta integración se da: o Al desarrollar, por ejemplo, el objetivo b de la etapa de los planteados en el artículo 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007: Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respecto hacia la misma. o Cuando se plantea la adquisición de la competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural referido a la realidad de Andalucía. o Al trabajar contenidos como igualdad, convivencia e interculturalidad, en cuanto que hacen referencia a aspectos que se dan en la realidad andaluza. o Cuando hacemos referencia a alguna de los criterios de evaluación, como es el caso de expresarse de forma natural con nuestra modalidad lingüística. o Al aplicar algunos de los aspectos metodológicos siguientes: al realizar determinadas actividades (realización de murales, montajes audiovisuales o pequeñas muestras y exposiciones descubrimiento de los rasgos de la cultura andaluza en el entorno familiar y social). Cuando se utilicen recursos didácticos (planificación y recorrido de breves itinerarios histórico artísticos, curiosidad y anécdotas que tienen como protagonistas a Andalucía y a los andaluces) . Al emplear materiales (las ilustraciones, fotografías, mapas, cuadros-síntesis, cuadros estadísticos, dibujos audiovisuales, guías de parajes naturales, planos y fotografías aéreas). Al visitar lugares,… En definitiva, lo que pretendemos es utilizar la cultura andaluza como un elemento habitual en la práctica educativa, sin más límite que las propias necesidades y condiciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo a los alumnos el conocimiento valoración de la realidad de Andalucía.


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13.- ÁREA DE MATEMÁTICAS 13.1 OBJETIVOS GENERALES DE MATEMÁTICAS Competencias básicas

OGE

Objetivos generales del área de MATEMÁTICAS

8,9

1.Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

X

X

8 , 9 ,10

2.Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

X

X

3, 4, 8, 10

3.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

1

3, 4, 8, 9 4.Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

2

3

4

5

7

8

X

X

X

X

6

X

X

X

X

X

3, 4, 8, 9, 10

5.Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

X

X

X

X

1, 2, 9

6.Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

X

X

X

X

8, 13, 14, 16

7.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus X elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

X

X


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3, 8, 9, 10

8.Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y X situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

X

X

X

13.2.-¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?  Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.  El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.  Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.  Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con


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mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.  El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.  Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.  Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.  La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.


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13.3CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL SEGUNDO CICLO OGA 1

SEGUNDO CICLO 1.1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información. 1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas. 1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

2

2.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy sencillas. 2.2. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado. 2.3. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo, con problemas de varias etapas, de acuerdo con nuestra estrategia de resolución de problemas. 2.4. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas.

3

3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. 3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas, aprovechando los errores como recurso para el aprendizaje. 3.3. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.

4

4.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara y con una buena caligrafía numérica. 4.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos. 4.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.


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4.4. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más complejas. 5

5.1. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades. 5.2. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.

6

6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental y escrita, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, con sus múltiplos y divisores, aplicándolas a situaciones cercanas de su entorno. 6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. 6.3. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados. 6.4. Ser consciente de la importancia de utilizar el sistema métrico decimal.

7

7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas. 7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 7.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. 7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

8

8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente. 8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas. 8.3 Caracterizar la muestra mediante estadísticos descriptivos básicos (media, moda)


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13.4 OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO.

Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver situaciones problemáticas en su medio habitual realizando una estimación previa del resultado.

Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolución de problemas en los que intervienen los números naturales, las fracciones y los números decimales.

Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación y división.

Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa en las unidades pertinentes.

Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable.

Emplear diferentes recursos materiales impresos, audiovisuales e informáticos para la construcción de diferentes contenidos matemáticos.

Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.

Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa.

Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático y como instrumento para la realización de particularizaciones ensayo-error.

Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localización o desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista diferentes al suyo.

Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada relacionadas con actividades de la vida cotidiana (horario escolar, horario de trenes…)

Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares relacionados con el entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana presentes en la Comunidad Autónoma de Andalucía.


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Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área.

13.5 DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Bloque temático 1. Números y operaciones. Segundo ciclo

Números naturales y fracciones - Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. - Orden y relación entre los números. Notación. - Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado. - Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. - Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. - Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Estrategias de cálculo - Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. - Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. - Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.


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- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. - Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. - Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. Bloque temático 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Segundo ciclo

Longitud, peso/masa y capacidad - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. - Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. - Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. - Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. - Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.


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Bloque temático 3. Geometría Segundo ciclo

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros -Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. -Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. Formas planas y espaciales -Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. -Clasificación de polígonos. Lados y vértices. -La circunferencia y el círculo. -Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. -Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. -Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. -Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. -Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías -Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. -Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. -Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. -Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.


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Bloque temático 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Segundo ciclo

Gráficos y tablas - Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. - Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Carácter aleatorio de algunas experiencias - Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. -Introducción al lenguaje del azar. -Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

Aportaciones de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía , al área de Matemáticas a tener en cuenta a la hora de elaborar las Unidades Didácticas. Núcleos temáticos 1. Resolución de problemas. Transversales 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

Observaciones Más que estar relacionado con el resto de núcleos temáticos de matemáticas, la resolución de problemas constituye en sí misma la esencia del aprendizaje que ha de estar presente en todos núcleos temáticos de esta materia. Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de Internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. La utilización de los recursos TIC debe estar presente en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todos los núcleos temáticos de matemáticas, en la medida en que ello sea posible, depe ndiendo del nivel de informatización del centro. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.


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3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas.

El estudio de la historia de las matemáticas en las distintas épocas y en las diferentes culturas ayudará a concebir a Andalu cía como crisol cultural: las matemáticas en la India, en especial en su etapa de madurez en la época clásica (s. I al VIII) (el sistema de numeración en base diez, la astronomía, la aritmética, entre otros); las matemáticas en el Antiguo Egipto (los números y las operaciones, las fracciones, el triángulo, el círculo, la pirámide, el cilindro, el acercamiento al número pi, etc.); las matemáticas en la época helénica (la geometría euclidiana y las figuras matemáticas relevantes de esta etapa); las matemáticas en el mundo árabe, en especial desde finales del s. VIII al s. XV (el desarrollo de la aritmética, el sistema sexagesimal, la astronomía, entre otros), haciendo especial énfasis al desarrollo de la misma durante el período del Califato de Córdoba, y l as matemáticas en nuestro tiempo. Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: por sus características y el interés de su transversalidad, este nú cleo temático debe estar presente en todos los demás, en función de los contenidos que se vayan abordando en cada momento.

4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.

Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 1, Números y operaciones, de primero, segundo y tercer ciclo; y Bloque 2, La medida: estimación y cálculo, de primero, segundo y tercer ciclo. Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: este núcleo temático está relacionado con los siguientes contenidos sobre matemáticas del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 3. Geometría, de primero, segundo y tercer ciclo, y Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad, de primero, segundo y tercer ciclo.

Propios

5. Las formas y figuras y sus propiedades.

Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 3, Geometría, de primero, segundo y tercer ciclo.

6. Tratamiento de la información, azar y

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: este núcleo temático está relacionado con los siguientes contenidos sobre matemáticas del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 1, Números, de primero, segundo y tercer ciclo; Bloque 2, La medida: estimación y cálculo de magnitudes, de primero, segundo y tercer ciclo; y Bloque 4, Tratamiento de la información, estadística y probabilidad, de primero, segundo y tercer ciclo. Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 5, Tratamiento de la información, estadística y azar, de primero, segundo y tercer ciclo.


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probabilidad.

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: este núcleo temático está relacionado con los siguientes contenidos sobre matemáticas del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 1, Números y operaciones, de primero, segundo y tercer ciclo; Bloque 2, La medida: estimación y cálculo de magnitudes, de primero, segundo y tercer ciclo; Bloque 3, Geometría, de primero, segundo y tercer ciclo.

13.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de la vida cotidiana para medir, ordenar, y expresar cantidades. 2. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. 3. Identificar el anterior y posterior, orden y representación de números cardinales hasta 6 cifras 4. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la aplicación de las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los procesos seguidos en lengua castellana, respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza. 5. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como suma abreviada utilizándola en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. 6. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común. 7. Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente una presentación ordenada y limpia. 8. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir. 9. Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método de comprobación. 10. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra. 11. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana. 12. Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas. 13. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo. 14. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10.


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15. Representar gráficamente el concepto de fracción. 16. Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria. 17. Expresar de forma oral y escrita en una situación problemática los datos conocidos, desconocidos, irrelevantes, etc. 18. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución. 19. Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm, km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales). 20. Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas. 21. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes. 22. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. 23. Clasificar polígonos por el número de lados identificando los regulares. 24. Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. 25. Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos. 26. Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus elementos. 27. Clasificar los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) en el entorno, utilizando el vocabulario preciso. 28. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas. 29. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…). 30. Predecir la probabilidad de un suceso en experimentos simples aproximándose a la comprobación de dicha predicción. 31. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, Internet…). 32. Utilizar los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas.


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13.7 METODOLOGÍA De entre todas las posibilidades metodológicas que ofrece un área como ésta, creemos que el punto de partida más conveniente es tener presente que las Matemáticas han de ser un instrumento para conocer e influir sobre la realidad que rodea a nuestros alumnos y alumnas. A partir de este hecho, es fácil caminar hacia las siguientes consideraciones: o Es fundamental el trabajo sobre la resolución de problemas de la vida cotidiana. En este sentido, la escenificación de los planteamientos y la búsqueda del orden en el algoritmo de su resolución, son básicos. o La primer parte de la sesión la dedicaremos siempre a realizar actividades encaminadas al desarrollo de estrategias personales de cálculo mental. o Dado que el tratamiento que damos en el PCC al área es cíclico, sondearemos siempre al comenzar la unidad, de forma oral, las ideas previas que tienen sobre el tópico que desarrolla la unidad didáctica. A partir de aquí procuraremos adaptarnos a los diferentes niveles que surjan en el aula mediante un tratamiento diferenciado tanto en las actividades propuestas como en el planteamiento metodológico. o Cualquier aproximación lúdica a las Matemáticas es bienvenida siempre por los niños. Por ello, trabajaremos realizando sudokus, cuadrados mágicos, actividades de detectives,… o Sin olvidar la función manipulativa que puede tener las Matemáticas, trabajaremos siempre que sea posible con materiales manipulativos que permitan asentar bien las ideas que desarrollamos. o Siempre que tenga una estrecha relación, utilizaremos aplicaciones informáticas que sirvan tanto para detectar los puntos de partida, para desarrollar ideas, como para reforzar o ampliar conceptos y procedimientos. Clic se nos presenta como una herramienta fundamental para ello. o El tiempo dedicado a corregir actividades propuestas es tan productivo como el que se emplea para desarrollar contenidos. Por ello, creo que es necesario ser sistemáticos en esta tarea. o Aprovecharemos cada unidad para tratar sobre las técnicas de estudio previstas para este curso. o Nos aproximaremos a Internet para, mediante la visita a páginas que ejemplifiquen los contenidos que estamos tratando, ya sea en páginas de texto plano o a través de páginas con java o javascript.


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o Como parte de la íntima relación entre las Matemáticas y la recogida, organización e interpretación de la información, recurriremos a ejemplos de la vida diaria y a la utilización de aplicaciones del tipo Hoja de cálculo, para trabajar con los datos. o En todas las unidades didáctica dedicaremos especial interés al desarrollo de habilidades lectoras. 13.8 CRITERIOS DE PROMOCIÓN A la hora de decidir la promoción de un alumno o alumna hemos de tener en cuenta que cada alumno y alumna tiene un ritmo propio de aprendizaje y que por tanto no debemos valorar al conjunto de igual manera, no olvidando que podremos introducir los alumnos y alumnas que lo necesiten durante el proceso de aprendizaje un refuerzo educativo o adaptaciones curriculares. En la decisión de promoción intervendrán: * El tutor/ a: como conocedor más directo del proceso de enseñanza – aprendizaje del alumnado. * El Equipo de ciclo: como grupo de personas que han tenido relación directa o indirecta con el grupo de alumnos y alumnas del que se trata. * Los padres/madres: entendiendo que ellos, conocedores de la metodología y evaluación que se ha llevado a cabo pueden aportar otros aspectos que escapen al conocimiento del centro. * Los alumnos y alumnas: ellos más que nadie son conocedores de sus avances y posibilidades. NOS FIJAREMOS EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: 1. Adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales del ciclo y a sus posibilidades de progreso. 2. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento del nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.


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4. Teniendo en cuenta el Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. 5. Según el Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. 6. Se debe tener en cuenta el desarrollo socio-afectivo y el nivel de maduración del alumno y alumna como un criterio más de promoción. 7. Criterios de Evaluación correspondientes al 2º ciclo 13.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA Las dos primeras semanas del curso las utilizamos para repasar los contenidos básicos del curso anterior y realizar las correspondientes pruebas diagnósticas. Estas pruebas nos proporcionan información puntual sobre qué grado de desarrollo de los objetivos analizados ha alcanzado el alumno. A partir de aquí, podremos, aproximadamente, determinar cuáles son los niños y niñas que están por encima de la media, cuáles forman la mayor parte de un grupo de nivel parecido y, finalmente, cuáles son los niños que necesitan una atención especial por tener más dificultades en la tarea que los demás. Tanto los primeros como éstos últimos son objeto de nuestra atención más concreta. o Los niños que, tanto en la prueba diagnóstica inicial, como a lo largo del desarrollo del curso, tienen más facilidad para trabajar, para comprender, para avanzar en la consecución de los objetivos, irán recibiendo apoyos que, a modo de ampliación sobre lo trabajado, les permita enriquecerse de acuerdo con sus necesidades.


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o Igualmente, los que han arrojado resultados más pobres o, con el paso de los días, vamos dándonos cuenta de que tienen dificultades para avanzar, les ofreceremos explicaciones más personales de los aspectos que no comprenden, estaremos más atentos a sus cuadernos, procuraremos situarlos más cerca de la pizarra y hacer que se sientan siempre arropados por sus compañeros y por los maestros (atención individual). Se establecerán los correspondientes programas de refuerzo educativo en colaboración con otros maestros y supervisados por la jefatura de estudios que les van a permitir ir superando las dificultades puntuales que puedan surgirles.

13.10 INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL ÁREA La integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en nuestra práctica, además de por nuestro Proyecto para la integración de las TIC en nuestra práctica docente, viene dada por una necesidad de la sociedad actual. En este sentido, el área de Matemática ocupa un lugar privilegiado en esta tarea. Siguiendo este objetivo, nos planteamos la integración de las TIC en la siguiente línea: o Utilización de los recursos de Averroe o Trabajo con aplicaciones JClic que nos permitan reforzar aprendizajes de cálculo en las operaciones básicas. o Visitas a web con desarrollos didácticos sobre cada uno de los bloques de contenidos. o Elaboración de gráficos estadísticos a partir de datos reales obtenidos en la web. o Uso de aplicaciones de dibujo para trabajar la geometría plana. o Incluir en la plataforma educativa enlaces a páginas relacionadas con temas de esta área. o Participación en el blog el aula.


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13.11 CRITERIOS PAA SELECCIONAR RECURSOS MATERIALES Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:  Adecuación al contexto educativo del centro.  Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.  Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.  La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.  La adecuación a los criterios de evaluación del centro.  La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.  La claridad y amenidad gráfica y expositiva.  La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. INDICADORES: 1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Curricular. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.


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6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos/as. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 24. El aspecto general de los libros seleccionados resulte agradable y atractivo para el alumno/a. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. TIPOS DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


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Los recursos materiales son todos aquellos a través de los cuales se ofrecen oportunidades de enseñanza y aprendizaje para desarrollar capacidades y habilidades que permitan el desarrollo integral del alumno/a. Los materiales didácticos son los materiales utilizados por los alumnos y maestro para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Dichos materiales didácticos deberán ser acordes con las posibilidades de acción. Teniendo en cuenta las aportaciones de Gimeno Sacristán, los materiales tiene una serie de funciones fundamentales: variados, polivalentes, estimulantes, innovadores y motivadores.

Algunos de los recursos materiales que vamos a utilizar son: o Folletos de centros comerciales con precios. o Calculadora de cuatro operaciones o Juego de reglas y compás o Libro de texto o Pizarra o Cartulinas de colores o Aplicaciones de software libre basadas en Clic y en JClic y en flash. o Multibase o Materiales que irán realizando los alumnos en el área de Plástica. o Fichas de matemáticas recreativas. o Páginas en Internet con applets de java o bien javascript o con texto plano. o Cuadernillos de cálculo y resolución de problemas. o Cuaderno de trabajo. o Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. o Propuestas de evaluación.


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13.12 Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita. Siguiendo nuestro “plan lector” utilizaremos principalmente la resolución de problemas para trabajar la comprensión lectora. Está tarea será un trabajo diario y constante y siguiendo la metodología que recoge nuestro plan lector. A su vez utilizaremos la resolución de problemas para trabajar la expresión oral, lo alumnos defenderán la manera que han seleccionado para resolver un problema, escucharemos soluciones a diferentes situaciones planteadas. 14.-ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

14.1-OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OGE

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3, 7

Objetivos generales del área de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2.Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y

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para comprender textos orales y escritos. 1, 2, 7

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3.Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4.Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

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5.Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7.Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

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8.Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9.Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10.Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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14.2 ¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

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La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.


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Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

14.3 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL SEGUNDO CICLO OGA 1

SEGUNDO CICLO 1.1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica. 1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. 1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etcétera) 1.4. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera).

2

2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. 2.2. Expresarse por escrito utilizando las normas gramaticales básicas de la lengua escrita. 2.3. Escuchar y relatar experiencias presentes, pasadas y futuras, respetando los aspectos normativos de la lengua. 2.4. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso. 2.5. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.

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3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etcétera. 3.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa. 3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las


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normas del intercambio comunicativo. 4

4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes, peticiones,…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. 4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

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5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. 5.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

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6.1. Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. 6.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. 6.3. Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo. 6.4. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos. 6.5. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de alternativas de acción. 6.6. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la


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información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido. 7

7.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. 7.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos. 7.3. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, palabras destacadas, etc) para formular conjeturas sobre su contenido.

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8.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera). 8.2. Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. 8.3. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, dramatizaciones, descripciones, cómics, redacciones, teatros,…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos m odelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

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9.1. Identificar y apreciar, dentro de la unidad y diversidad lingüística española, el uso de la variedad lingüística andaluza, identificando algunas de sus características peculiares. 9.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos populares, trabalenguas, refranes, etc). 9.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos. 9.4. Mostrar interés por el uso de la lengua de la comunidad andaluza.

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10.1. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas. 10.2. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 10.3. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.


Programación didáctica 2º ciclo 14.4 OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO 

Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con interlocutores conocidos y desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e interés.

Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia.

Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones comunicativas diversas.

 

Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias y opiniones propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás y con un vocabulario apropiado. Respetar las normas básicas de coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos propios.

Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, previa elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.

Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.

Conocer la diversidad lingüística de España y de Andalucía, y valorarla como una riqueza cultural de todos los españoles y andaluces.

Escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación audiovisuales andaluces.

Recitar y representar textos literarios poéticos, dramáticos y narrativos, con el ritmo, la dicción y la entonación adecuada.

 

Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su expresividad y su sentido global.

Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.

Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas ortográficas, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones escritas .


Programación didáctica 2º ciclo 

Emplear sencillas estrategias de comprensión de textos como el subrayado de ideas principales, la distinción y relación de éstas respecto de las accesorias, la determinación de los esquemas de organización del texto y el resumen del contenido del mismo.

Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas, en concreto en los medios de comunicación andaluces.

Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal.

Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Utilizar adecuadamente la terminología básica gramatical en las actividades de comprensión y composición de textos.

Conocer obras relevantes de la tradición literaria andaluza, española y universal, en especial de la literatura infantil.

Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones culturales de interés infantil en el entorno andaluz, valorando el buen uso de la lengua.

14.5 DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA Bloque temático 1. Escuchar, hablar y conversar. Segundo ciclo

-Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). -Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. -Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). -Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.


Programación didáctica 2º ciclo

-Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. -Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque temático 2. Leer y escribir. Segundo ciclo

Comprensión de textos escritos -Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. -Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas… -Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). -Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). -Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. -Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos -Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. -Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. -Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)


Programación didáctica 2º ciclo

-Utilización de elementos gráficos, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía). -Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. -Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. -Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque temático3. Educación literaria Segundo ciclo

-Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. -Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. -Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. -Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. -Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. -Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. -Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. -Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque temático 4. Conocimiento de la lengua Segundo ciclo

-Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. -Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.


Programación didáctica 2º ciclo

-Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. -Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. -Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. -Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. -Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. -Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). -Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. -Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.-Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. -Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. -Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. -Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

14.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.


Programación didáctica 2º ciclo 2.

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3.

Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4.

Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5.

Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6.

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7.

Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. 9.

Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

14.7 METODOLOGÍA El sentido principal del área de Lengua y Literatura se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades). La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la compresión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que recibe, sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. La lectura tendrá una especial relevancia, nuestro objetivo será desarrollar los dos aspectos relacionandos con el rendimiento lector: la fluidez lectora y comprensión lectora.


Programación didáctica 2º ciclo

Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje sirve al alumno para comunicarse con el medio que le rodea, y, además, para representarse en medio y para organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de las distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno deba enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. 14.8 CRITERIOS DE PROMOCIÓN A la hora de decidir la promoción de un alumno o alumna hemos de tener en cuenta que cada alumno y alumna tiene un ritmo propio de aprendizaje y que por tanto no debemos valorar al conjunto de igual manera, no olvidando que podremos introducir los alumnos y alumnas que lo necesiten durante el proceso de aprendizaje un refuerzo educativo o adaptaciones curriculares. En la decisión de promoción intervendrán:


Programación didáctica 2º ciclo

* El tutor/ a: como conocedor más directo del proceso de enseñanza – aprendizaje del alumnado. * El Equipo de ciclo: como grupo de personas que han tenido relación directa o indirecta con el grupo de alumnos y alumnas del que se trata. * Los padres/madres: entendiendo que ellos, conocedores de la metodología y evaluación que se ha llevado a cabo pueden aportar otros aspectos que escapen al conocimiento del centro. * Los alumnos y alumnas: ellos más que nadie son conocedores de sus avances y posibilidades. NOS FIJAREMOS EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: 1. Adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales del ciclo y a sus posibilidades de progreso. 2. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento del nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. 4. Teniendo en cuenta el Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. 5. Según el Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. 6. Se debe tener en cuenta el desarrollo socio-afectivo y el nivel de maduración del alumno y alumna como un criterio más de promoción. 7. Criterios de Evaluación correspondientes al 2º ciclo


Programación didáctica 2º ciclo

14.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA Las dos primeras semanas del curso las utilizamos para repasar los contenidos básicos del curso anterior y realizar las correspondientes pruebas diagnósticas. Estas pruebas nos proporcionan información puntual sobre qué grado de desarrollo de los objetivos analizados ha alcanzado el alumno. A partir de aquí, podremos, aproximadamente, determinar cuáles son los niños y niñas que están por encima de la media, cuáles forman la mayor parte de un grupo de nivel parecido y, finalmente, cuáles son los niños que necesitan una atención especial por tener más dificultades en la tarea que los demás. Tanto los primeros como éstos últimos son objeto de nuestra atención más concreta. o

Los niños que, tanto en la prueba diagnóstica inicial, como a lo largo del desarrollo del curso, tienen más facilidad para trabajar, para comprender, para avanzar en la consecución de los objetivos, irán recibiendo apoyos que, a modo de ampliación sobre lo trabajado, les permita enriquecerse de acuerdo con sus necesidades.

o

Igualmente, los que han arrojado resultados más pobres o, con el paso de los días, vamos dándonos cuenta de que tienen dificultades para avanzar, les ofreceremos explicaciones más personales de los aspectos que no comprenden, estaremos más atentos a sus cuadernos, procuraremos situarlos más cerca de la pizarra y hacer que se sientan siempre arropados por sus compañeros y por los maestros (atención individual). Se establecerán los correspondientes programas de refuerzo educativo en colaboración con otros maestros y supervisados por la jefatura de estudios que les van a permitir ir superando las dificultades puntuales que puedan surgirles.

14.10. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL ÁREA La integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en nuestra práctica, además de por nuestro Proyecto para la integración de las TIC en nuestra práctica docente, viene dada por una necesidad de la sociedad actual. En este sentido, el área de Lengua ocupa un lugar privilegiado en esta tarea. Siguiendo este objetivo, nos planteamos la integración de las TIC en la siguiente línea:


Programación didáctica 2º ciclo 

Utilización de los recursos de Helvia

Trabajo con aplicaciones JClic que nos permitan reforzar aprendizajes de lengua.

Visitas a web con desarrollos didácticos sobre cada uno de los bloques de contenidos.

Actividades de composición escrita creativa en el writer (open office), creando carpetas

Incluir en la plataforma educativa enlaces a páginas relacionadas con temas de esta área.

14.11. CRITERIOS PARA SELECCIONAR RECURSOS MATERIALES Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:  Adecuación al contexto educativo del centro.  Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.  Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.  La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.  La adecuación a los criterios de evaluación del centro.  La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.  La claridad y amenidad gráfica y expositiva.  La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.


Programación didáctica 2º ciclo

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. INDICADORES: 

Se encuadra con coherencia en el Proyecto Curricular.

Cubre los objetivos del currículo.

El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

Los objetivos están claramente explicitados.

Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos/as.

La progresión es adecuada.

Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as.

Asegura la realización de aprendizajes significativos.

Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

La cantidad de actividades es suficiente.

Permiten la atención a la diversidad.

Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.


Programación didáctica 2º ciclo 

La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

El lenguaje está adaptado al nivel.

Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.

La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

El aspecto general de los libros seleccionados resulte agradable y atractivo para el alumno/a.

Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

TIPOS DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos materiales son todos aquellos a través de los cuales se ofrecen oportunidades de enseñanza y aprendizaje para desarrollar capacidades y habilidades que permitan el desarrollo integral del alumno/a.

Los materiales didácticos son los materiales utilizados por los alumnos y maestro para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Dichos materiales didácticos deberán ser acordes con las posibilidades de acción. Teniendo en cuenta las aportaciones de Gimeno Sacristán, los materiales tiene una serie de funciones fundamentales: variados, polivalentes, estimulantes, innovadores y motivadores.

Algunos de los recursos materiales que vamos a utilizar son:


Programación didáctica 2º ciclo o

Libro de texto

o

Libro de lecturas amigas Santillana

o

Libro del profesor

o

Biblioteca de aula

o

Biblioteca del centro

o

Cuaderno del alumno

o

Periódico escolar

o

Pizarra

o

Ordenadores portátiles

o

Aplicaciones de software libre basadas en Clic y en JClic

o

Cuadernos de Ortografía 3, 4, 5 y 6 (Editorial La Calesa)

o

Diccionario escolar

o

Páginas educativas en Internet

o

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso.

o

Propuestas de evaluación.

14.12. Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita. Está área constituye el elemento principal para trabajar la lectura, expresión oral y escrita. Seguiremos las orientaciones recogidas en nuestro plan lector. Para ello dedicaremos una hora diaria a la lectura, que será distribuida de la siguiente manera: 30' minutos la dedicaremos en la hora de lengua y el resto la dedicaremos en el resto de materias. Nuestro principal objetivo será potenciar el rendimiento lector para ello incidiremos en sus dos aspectos: la fluidez lectora y la comprensión lectora.


Programación didáctica 2º ciclo

La fluidez lectora constituye hoy en día un aspecto básico de la enseñanza de la lectura. Sus componentes son tres: precisión en la lectura de las palabras, entonación y velocidad lectora. Rasgos importantes de la lectura son: la expresividad, la precisión y rapidez. La comprensión lectora: considerándola como la reconstrucción del significado de un texto o bien como la construcción del significado de un texto (intercambio entre el lector y el texto , en el que intervienen el conocimiento previo del primero y su experiencia). Utilizaremos diferentes tipos de textos: narrativos, científicos, periodísticos... Siguiendo el método de Jesús Pérez trabajaremos preguntas literales, inferenciales y valorativas. Las preguntas literales harán referencia a los hechos, afirmaciones, circunstancias, etc. El nivel inferencial (interpretativo),exige del lector un ejercicio de pensamiento para captar el mensaje implícito que el texto transmite, sería responder a la pregunta ¿Qué quiere decir esto?, para inferir el alumno necesitará la información proveniente de su experiencia, de sus conocimientos previos. El nivel valorativo implica evaluar y juzcar el texto leído, desde el sistema de valores del alumno. Trabajaremos diferentes técnicas: fluidez, previsión, visualización, autopreguntas, vocabulario, inferencias, ideas principales... El uso de la biblioteca escolar será fundamental, se establece un día a la semana donde los alumnos visitan la biblioteca del centro y se llevan a casa un libro “sistema de préstamos”. Para favorecer la lectura también desarrollamos actividades de cuenta cuentos, donde los alumnos presentan al resto de compañeros algún libros de los que han leído. Para la expresión escrita utilizamos el método de Jesús Pérez y diferentes recursos que utilizamos del libro propuesto para el curso. El uso de las NT constituye un elemento muy motivador para que los alumnos desarrollen la expresión escrita y oral ( recursos de Pablo Olavide, grabación de lectura, participación en el blog de la biblioteca….). Para el desarrollo de la expresión oral utilizaremos el “Plan de expresión oral” desarrollado por el centro.


Programación didáctica 2º ciclo

15. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 15.1OBJETIVOS GENERALES DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Competencias básicas

OGE

Objetivos generales del área de CONOCIMIENTO DEL MEDIO

6, 10, 13, 14

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2, 11

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

X

5, 13

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

X

6, 13, 14 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

X

10, 13, 14, 15

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

10,13,14 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

1

2

3

4

5

6

X

7

8 X

X

X

X

X

X

X


Programación didáctica 2º ciclo

10, 13

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

X

9, 10, 13, 14

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

X

10

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

9

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

X

X X

X

X

X

X

X

X 15.2 ¿CÓMO CONTRIB UYE EL

ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.  Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive. El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana... En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de


Programación didáctica 2º ciclo

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata. Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.  El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.  Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.  Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.


Programación didáctica 2º ciclo

 La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.  Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.  El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática. 15.3 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL SEGUNDO CICLO OGA 1

SEGUNDO CICLO 1.1. Identificar los principales elementos del entorno natural de Andalucía (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.). 1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local, comarcal y autonómico andaluz.

2

2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano. 2.2. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.). 2.3. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, conduciéndose progresivamente como seres autónomos y mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

3

3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados). 3.2. Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás.

4

4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comarca, provincia, comunidad


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autónoma andaluza, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). 4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación. 5

5.1. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo. 5.2. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural. 5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural. 5.4 Conocer diferentes medios y estrategias para el cuidado y conservación del entorno.

6

6.1. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo. 6.2. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos cambios 6.3. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural recibido en Andalucía.

7

7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones del entorno social, natural y cultural de Andalucía. 7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la localidad y de Andalucía, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

8

8.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas. 8.2. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

9

9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear. 9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados.


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10

10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida. 10.2. Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.

Relación entre los Objetivos generales de área y los generales de Etapa Objetivo General de Etapa

Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio

h

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

k, l, a

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

n, a, l

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

ñ, d, h, a

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

d, h, ñ

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

h, ñ

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

h, g

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,


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cartográficos y otros. b,d

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

h

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

i

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL Bloque temático 1. El entorno y su conservación Segundo ciclo

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales. - Uso de planos del barrio o de la localidad. - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. - Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. - Identificación y clasificación elemental de rocas. -La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. - Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.


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- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque temático 2. La diversidad de los seres vivos Segundo ciclo

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. - Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. - La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. - Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque temático 3. La salud y el desarrollo personal Segundo ciclo

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. - Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. - Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. - Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. - Identificación y descripción de emociones y sentimientos. - Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque temático 4, Personas, cultura y organización social Segundo ciclo

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.


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- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. - Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. - Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. - Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. - Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. - Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. - Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. - Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. - La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas. Bloque temático 5. Cambios en el tiempo Segundo ciclo

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. - Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. - Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. - Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes. - Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). - Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.


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- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque temático 6. Materia y energía Segundo ciclo

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. - Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. - Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. - Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. - Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. - Responsabilidad individual en el ahorro energético. - Identificación de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. - Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. - Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque temático 7. Objetos, máquinas y tecnología Segundo ciclo

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. - Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. - Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. - Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.


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- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. - Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. - Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. - Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. - Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. - Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

15.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Comprende el concepto de funciones vitales, nombra los aparatos que intervienen en ellas y explica estos procesos. • Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud. • Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática. • Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.


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• Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes. • Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más adecuados en cada caso. • Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo. • Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma. • Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y domésticos, de la localidad y de la comunidad. • Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva. - Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, • Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organización del colegio, a través de los cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de elección de los órganos de gobiernos y sus componentes, etc. agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos. • Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y la comunidad referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

15.7. METODOLOGÍA DEL ÁREA.


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Entre los principios de intervención educativa cabe destacar:

1.

Según la teoría genética de PIAGET es necesario partir del desarrollo madurativo del alumno/a. La intervención educativa debe de partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que los alumnos / as posean en un momento determinado de su desarrollo.

2. Globalización de la enseñanza. Para la teoría de los centros de interés de DECROLY y la teoría genética de PIAGET, los contenidos de aprendizaje han de presentarse de forma globalizada. 3. Enseñanza activa y constructivista. Según teoría genética de PIAGET y la teoría social de VYGOTSKY es necesaria una intensa actividad constructivista por parte de los alumnos / as. La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo. 4. Para la teoría del aprendizaje verbal significativo de AUSUBEL es necesario construir aprendizajes significativos poniendo en relación los conocimientos nuevos con los conocimientos previos que posee el alumno/a. 5. Para la teoría genética de PIAGET es necesario establecer conflictos cognitivos en los alumnos / as con el objeto de que modifiquen progresivamente sus esquemas de conocimiento. 6. Enseñar al alumno/a a aprender a aprender. Para la teoría del aprendizaje por descubrimiento de BRUNER es necesario que los alumnos / as realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan por descubrimiento. Entre los ASPECTOS METODOLÒGICOS que debemos destacar según el artículo 13 de la LOE 2/2006 se encuentran:  Enfoque comunicativo. Trabajando la expresión y comprensión.  Hábitos de lectura.  Competencias matemáticas básicas y resolución de problemas.  Aproximación de una lengua extranjera.  Incorporación de las NNTTIC.  Valores y normas de convivencia y resolución pacifica de conflictos.  Hábitos de trabajo individual y de equipo resaltando el esfuerzo.  Educación vial.


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El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años que se corresponde con el primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños. 5. Desarrollo motriz. Los niños forman su propia imagen corporal a través de la interacción con el mundo. Además, en este período, se afirma la lateralidad, así como la organización espacio-temporal que facilita la orientación espacial. 6. Desarrollo socio-afectivo. Los niños inician un mayor acercamiento a los compañeros y presenta una mayor dependencia de ellos. También aumenta el interés por los juegos reglados, en los que se comparten normas con los demás. 7. Desarrollo cognitivo. Los niños se encuentran en una etapa intermedia del período preoperatorio, en el que se preparan y organizan las operaciones lógicoconcretas. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. La organización del espacio será un elemento metodológico. La organización del espacio escolar y la disposición de los materiales deben estimular las interacciones verbales, respetar el trabajo de los alumnos/as y alentar la investigación en grupo. Los espacios deben ser flexibles y polivalentes. En cuanto al espacio podemos destacar: Aula. La disposición de las mesas será flexible en función de las actividades. Las paredes de la aula serán utilizadas para la exposición de murales, paneles, exposición de trabajos de los alumnos...etc, conformando un ambiente alfabetizador. Pasillos. Este espacio será utilizado para la exposición de trabajos de los diferentes cursos. Sala de usos múltiples. En ella se puede ver películas o videos, realzar juegos de tradición popular, dramatizaciones, actividades de expresión plástica...etc. Pabellón de deportes. Se utilizara para la realización de actividades deportivas y complementarias. Patio de recreo. Para juegos libres, semidirigidos y dirigidos y actividades complementarias.


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ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. El tiempo debe adecuarse al ritmo de aprendizaje de los alumnos / as, es básico respetar los principios de desarrollo cognitivo y socio afectivo, manteniendo una organización del tiempo lo mas natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad. Según la O. 13/5/99 por la que se regula el calendario y jornada escolar, estable 175 días lectivos y 25 horas semanales de atención al alumnado. Teniendo en cuenta la O. 5/11/92 por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro, el tiempo asignado en la distribución semanal de las cuatro áreas principales del primer ciclo de educación Primaria son para el área de conocimiento del medio natural, social y cultural 5 horas, área de lengua castellana y literatura 6 horas, área de educación artística 3 horas y área de matemáticas 4 horas. TIPOS DE AGRUPAMIENTOS. Otro factor que ofrece dinamismo y variedad en el aula es que nosotros podemos agrupar a los alumnos de diferentes formas y organizar la clase de modo diferente: los alumnos pueden trabajar individualmente, en parejas, en grupo o equipo y la clase entera en grupo, dependiendo de los objetivos que queramos conseguir en diferentes situaciones.

Dado que el objetivo principal del proceso de enseñanza – aprendizaje es conseguir y alcanzar la competencia comunicativa, muchas de las actividades en las que nuestros alumnos estarán implicados serán desarrolladas en diferentes grupos. La forma en la cual estos agrupamientos son organizados es un tema de discusión abierta, es decir, cada maestro, se encarga de distribuir a sus alumnos en la manera que encuentre más adecuada o conveniente o que desee. Así, nosotros nos encargaremos, dependiendo de la situación de enseñanza de los agrupamientos naturales de los alumnos (según sus características personales) y de la organización planeada por la parte del maestro (nosotros deberíamos tener en cuenta los principios de diversidad y desarrollar la socialización e integración de aquellos niños que puedan necesitarlo, en nuestro caso concreto, integrar en la medida de lo posible, a nuestro alumno que presenta necesidades educativas). Por medio de los agrupamientos: en parejas, en equipo, en grupo, ... se trabajan una serie de valores : respeto el turno de palabra, respeto hacia el compañero, tolerancia..


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En otras ocasiones, sin embargo, nosotros podemos hacer que nuestros alumnos trabajen individualmente y así, desarrollen un aprendizaje autónomo y apreciemos el esfuerzo individual realizado por los alumno 15.8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. A la hora de decidir la promoción de un alumno o alumna hemos de tener en cuenta que cada alumno y alumna tiene un ritmo propio de aprendizaje y que por tanto no debemos valorar al conjunto de igual manera, no olvidando que podremos introducir los alumnos y alumnas que lo necesiten durante el proceso de aprendizaje un refuerzo educativo o adaptaciones curriculares. En la decisión de promoción intervendrán: * El tutor/ a: como conocedor más directo del proceso de enseñanza – aprendizaje del alumnado. * El Equipo de ciclo: como grupo de personas que han tenido relación directa o indirecta con el grupo de alumnos y alumnas del que se trata. * Los padres/madres: entendiendo que ellos, conocedores de la metodología y evaluación que se ha llevado a cabo pueden aportar otros aspectos que escapen al conocimiento del centro. * Los alumnos y alumnas: ellos más que nadie son conocedores de sus avances y posibilidades. Los criterios de promoción son los siguientes: 1. Adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales del ciclo y a sus posibilidades de progreso. 2. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento del nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. 4. Teniendo en cuenta el Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.


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5. Según el Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. 6. Se debe tener en cuenta el desarrollo socio-afectivo y el nivel de maduración del alumno y alumna como un criterio más de promoción. 15.9. ATENCIÓN DE DIVERSIDAD EN EL ÁREA. Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: 

Qué valorar: c) Rendimiento del alumno en el ciclo anterior. d) Personalidad. e) Aficiones e intereses. f)

Situación económica y cultural de la familia.

g) etc. 

Cómo obtener la información: a) Informes de tutores anteriores. b) Cuestionario previo a los alumnos. c) Entrevista individual. d) Cuestionario a los padres. e) Entrevista con padres.


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f)

etc.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. 

Programación de contenidos y actividades.

Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. 5. Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. 6. Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad


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media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.

Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: 

Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.

La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.

La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

etc.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas. 

Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:


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Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente: 

Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos: 

Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

 15.10. INTEGRACIÓN DEL LOS TIC EN EL ÁREA. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. Pero disponer de información no produce


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de forma automática conocimiento, ni cambio de actitudes. Esto exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla de forma crítica, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, y comunicarla. En definitiva, comprenderla e integrarla en los modelos y esquemas previos. De esta forma, el área contribuye a procesar y gestionar adecuadamente información cada vez más compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar de forma cooperativa e ir ampliando los entornos de comunicación, para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en este área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en ésta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital.La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la información en este área singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística con un aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, valorándose la claridad y el rigor en la utilización de los términos adecuados para cada contexto y situación específica. También se contribuye al desarrollo de un discurso coherente donde cada niño y cada niña aprende a defender con argumentos su punto de vista y a respetar el de los demás llegando a acuerdos dialogados basados en las relaciones cooperativas e igualitarias entre niños y niñas. Por último, el área ofrece la posibilidad de trabajar con elementos matemáticos sobre algunos contextos específicos: lectura de mapas, comprensión y realización de escalas, lectura, representación, interpretación, comunicación de gráficas, empleo de unidades de medida, etc. Todo ello con el fin de resolver problemas sencillos donde la selección de las estrategias, el desarrollo de las mismas, los resultados y sus consecuencias ayuden al niño y a la niña a organizar su pensamiento, a reflexionar sobre su propio aprendizaje, a valorar el trabajo ordenado, preciso y eficaz, a aceptarse y a compartir con los demás sus logros y dificultades. Algunos enlaces de interés son: - El reino vegetal: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/reinoveget


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al/index.html - Astronomía para niños: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/inde x.html - La llamada de la selva: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/selva_lengua - Webquest sobre el aparato circulatorio en el ser humano: http://www.batiburrillo.net/webquest/webquest05.php - El cuerpo humano: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0405/udanatomia/index .php - El parque de las ciencias: http://www.parqueciencias.com - Actividades clic para varias asignaturas: http://www.gratisweb.com/cristy58/actividades_clic_en_espa.htm 15.11. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS RECURSOS MATERIALES. Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:  Adecuación al contexto educativo del centro.  Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.


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 Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.  La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.  La adecuación a los criterios de evaluación del centro.  La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.  La claridad y amenidad gráfica y expositiva.  La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. . INDICADORES: o Se encuadra con coherencia en el Proyecto Curricular. o Cubre los objetivos del currículo. o El número de unidades organiza adecuadamente el curso. o Los objetivos están claramente explicitados. o Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. o La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos/as. o La progresión es adecuada. o Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. o Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as. o Asegura la realización de aprendizajes significativos. o Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. o Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.


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o Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. o La cantidad de actividades es suficiente. o Permiten la atención a la diversidad. o Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. o Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. o La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. o Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. o El lenguaje está adaptado al nivel. o Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. o Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. o La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. o El aspecto general de los libros seleccionados resulte agradable y atractivo para el alumno/a. o Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. . TIPOS DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos materiales son todos aquellos a través de los cuales se ofrecen oportunidades de enseñanza y aprendizaje para desarrollar capacidades y habilidades que permitan el desarrollo integral del alumno/a.

MATERIALES DIDÁCTICOS. Son los materiales utilizados por los alumnos y maestro para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Dichos materiales didácticos deberán ser acordes con las posibilidades de acción.

Teniendo en cuenta las aportaciones de Gimeno Sacristán, los materiales tiene una serie de funciones fundamentales: variados, polivalentes, estimulantes, innovadores, motivadores.


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 Libros de texto: Editorial Santillana.  Colección de cuentos.  Cuadernos de operaciones (sumas, restas, problemas sencillos) y escritura.  Ábaco.  Bandejas de figuras geométricas.  Bloques lógicos.  Ensartables.  Juego de regletas.  Puzzles.  Reloj.  Cartulinas.  Aros.  Balones.  Banco sueco.  Bolas y cilindros.  Canastas de tiro.  Colchonetas.  Cuerdas de colores.  Panderos.  Picas.  Plastilina.  Punzones y almohadillas.


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 Tijeras.  Semillas, garbanzos, alubias.  Monedas.  Papeles de varios tipos.  Materiales de deshecho.  Lápices.  Rotuladores.  Borradores.  Pegamentos y colas.  Cuadernos de varios tipos.  Libros de la biblioteca (del centro y del aula).  Materiales de uso cotidiano en sus casas.  Juegos que traigan los alumnos/as.  Lanas.  Juguetes.  Todas las instalaciones del centro.  Libros de texto de otros años.  B.O.J.A.  Materiales aportados por los organismos o entidades educativas.  Medios audiovisuales.  Carro de ordenadores portátiles.  Instrumentos musicales escolares.


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MATERIALES CURRICULARES. Son instrumentos que ayudan a los profesores/as en la toma de decisiones que tienen que realizar respecto a la programación y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Podemos destacar varios tipos: 

Material de carácter normativo; leyes, decretos, órdenes, los temas transversales del currículo...

Material orientador de la organización de los centros; guías, guías didácticas.

Material ejemplificador para el diseño y desarrollo de la enseñanza; modelos de programación de etapa o ciclo, modelos de actividades, documentos elaborados por los equipos de centros.

RECURSOS HUMANOS. Destacamos en este apartado la figura del profesor/a tutor/a, como recurso motivador, orientador y evaluador. El alumno/a como sujeto “activo” en el proceso de enseñanza y aprendizaje y los maestros/as especialistas, equipos externos (psicólogos, pedagogos...).

15.12 Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita. Siguiendo nuestro programa de trabajo para fomentar la lectura, expresión oral y escrita desde el área de conocimiento utilizaremos: 1.- Lecturas de contenidos propios del área de conocimiento donde podremos trabajar preguntas de tipo literales, inferenciales y valorativas. 2.- Utilización de presentaciones, utilizar noticias de la actualidad, para trabajar la expresión oral. 3.- Utilizar los contenidos propios del área para trabajar las técnicas de estudio, favoreciendo y desarrollando en los niños la capacidad de síntesis, elaboración de resúmenes, esquemas…


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16.- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS OGE

Objetivos generales del área de LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

01/01/1111111 1.Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos

Competencias básicas 1

2

3

4

5

6

7

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8 X

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verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3.Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

X

4.Leer de forma X comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

X

5.Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información

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y para comunicarse en la lengua extranjera. 6.Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

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7.Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8.Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la

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lengua extranjera. 9.Identificar aspectos X fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

X

¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? 

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.


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Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

CONCRECIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS OGA 1

SEGUNDO CICLO 1.1. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio. 1.2. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante el uso de respuestas físicas, gestos y expresiones. 1.3. Comprender mensajes orales y escritos sencillos y breves relativos a: - actividades del aula: instrucciones para realizar una tarea, comentarios sencillos, pedir material, etc. - situaciones de la vida cotidiana: clase, colegio, familia, amigos, casa, cuerpo humano, animales, etc. - necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios: saludar, identificarse, describir, despedirse, etc.


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1.4. Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas fundamentales que rigen la interacción oral. 2

2.1. Manifestar, mediante respuestas físicas, gestos y expresiones, la comprensión del vocabulario y frases objeto de estudio. 2.2. Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o informaciones propias de situaciones comunicativas conocidas. 2.3. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los demás, aprendiendo progresivamente a valorarlos. 2.4. Producir expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de comunicación. 2.5. Aprender y dramatizar canciones en inglés. 2.6. Participar en todo tipo de juegos de expresión oral. 2.7. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, respetando las distintas aportaciones. 2.8. Aprovechar las distintas situaciones extraescolares o complementarias que se puedan dar en el centro o en el entorno para expresar, ejercitar y poner en juego los conocimientos de la lengua inglesa adquiridos en el aula. 2.9. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, pedir perdón, etc. 2.10. Reconocer la importancia de escuchar y respetar al compañero o compañera cuando interviene, guardar el turno de palabra, aceptar el error propio o el ajeno como parte del proceso de aprendizaje y cooperar entre todos en la clase de inglés.

3

3.1. Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado respecto a personas, cosas, funciones o situaciones. 3.2. Clasificar palabras según categorías muy sencillas. 3.3. Interiorizar la importancia que tiene la corrección en la creación e interpretación de sencillos textos escritos.

4

4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. 4.2.

Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas.

4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación. 5

5.1. Utilizar los materiales curriculares, manipulativos y audiovisuales disponibles en el centro para consultar, observar, relacionar, identificar y autocorregir los vocablos y expresiones objetos de estudio.


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5.2. Familiarizar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica comunicativa y para desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados en la clase de Inglés. 5.3. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua extranjera. 6

6.1.

Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con ello.

6.2.

Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas.

6.3. Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación. 6.4. Apreciar la utilidad e importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación en el mundo actual. 6.5. Manifestar una actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua distinta de la propia. 7

7.1. Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.

8

8.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones. 8.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

9

9.1. Usar como elementos básicos de la comunicación los aspectos referidos a la fonética, el ritmo, la acentuación y la entonación. 9.2. Identificar, nombrar y clasificar palabras según categorías sencillas y relacionadas con el vocabulario temático objeto de estudio referido a situaciones y realidades de la vida cotidiana, 9.3. Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y utilizarlos en la comunicación. 9.4. Relacionar el significado de las palabras y expresiones aprendidas con su pronunciación y su representación gráfica..

RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA Y LOS GENERALES DE ETAPA.


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Objetivo General de Etapa f

f

f f

i, b

d

n, b b, f

f

Objetivos generales del área de Lengua Extranjera - Inglés

1.Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3.Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4.Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5.Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6.Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7.Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8.Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9.Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y


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usarlos como elementos básicos de la comunicación.

16.2. CONTENIDOS DEL 2º CICLO DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. 

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. 1.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. 2.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. 3.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 4. 5.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir. Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. 1.


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Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. 2. 3.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. 4.

5.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

6.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos. Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. 1. 2.

Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. 3.

Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. 4. 5.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje. Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. 6. 7.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.


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8.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

9.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. 1.

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. 2.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 16.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA Según Escamilla y Llanos, la evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible orientado a seguir la evolución de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Según la LOE 2/2006 en su artículo 20 establece que la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las área. El D 230/2007 entiende la evaluación como una actividad valorativa e investigativa y por ello facilitadora del cambio educativo y facilitadora del desarrollo profesional docente. Asimismo define la evaluación como global, contextualizada, cualitativa, procesual, continua y formativa. Según la O 1/2/93 debemos evaluar:

16.3.1. EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS: De acuerdo a la O 1/2/93, por la que se establece la evaluación en la Educación Primaria, la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as se caracteriza por ser: continuo, formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación corresponde al tutor/a de cada grupo, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales.


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La técnica más usual de evaluación será la observación directa sistemática, revisión de tareas, entrevistas, cuestionarios y pruebas orales y escritas. Los instrumentos más adecuados son las escalas de observación, los registros anecdóticos y los diarios de clase. Esta evaluación debe ser continua, global y formativa. Se debe facilitar información a la familia con un carácter cualitativo en la que se resalten los progresos y los logros en los distintos ámbitos. Al menos trimestralmente la información será entregada por el tutor/a por escrito a la familia.

16.3.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA De acuerdo con la O 1/2/93, los maestros evaluarán el proceso de enseñanza y el Proyecto Curricular. En la evaluación del proceso de enseñanza, el maestro debe reflexionar sobre su práctica educativa con el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá, entre otros, los siguientes aspectos: 1.

Adecuación de los elementos de la programación (objetivos, contenidos etc) a las características de los alumnos y de los elementos curriculares entre sí.

2.

Desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

3.

Nivel de interacción entre los alumnos y entre el maestro y los alumnos.

4.

Metodologías fundamentadas en planteamientos constructivistas: aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, funcional etc.

5.

Organización del aula y el ambiente entre los niños/as. Regularidad y calidad de la relación con los padres, así como la participación de éstos en el proceso de aprendizaje de sus hijos etc.


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16.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. • Capta el sentido global e identificar información específica en un cuento. • Muestra comprensión de instrucciones orales sencillas en el aula mediante respuestas tanto verbales como no verbales. • Participa en intercambios orales breves y contextualizados, pidiendo información personal. • Lee y entiende el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre datos específicos con un fin concreto. • Escribe textos cortos y sencillos dando información personal con un formato establecido. • Reproduce sonidos. • Usa de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en una canción. • Muestra actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en inglés y poseen una cultura distinta a la propia. • Usa de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas felicitando a otra persona. • Utiliza la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula. • Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua inglesa y contrastarlos con los propios

16.4. METODOLOGÍA DEL ÁREA. 16.4.1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Las bases metodológicas que inspiran en el material que vamos a trabajar son las siguientes:


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El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus propios conocimientos previos.

Nos centramos en aquello que resulta familiar al alumnado pero con una vertiente de fantasía que permite lograr un equilibrio entre, por un lado, el factor de la seguridad y el bienestar y, por otro lado, el del interés e imaginación. 

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje.

Tendremos en cuenta estos aspectos y estarán presentes en las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso en los efectos sonoros de las grabaciones. Una actitud positiva por parte de los niños hacia el contexto a través del que aprenden inglés facilita y enriquece su proceso de aprendizaje. 

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.

Todo grupo está compuesto por individualidades que son distintas entre sí y trabajan de formas diferentes. Las canciones y las historias permiten que los niños participen a distintos niveles, dependiendo de sus diferentes capacidades. Inicialmente, algunos niños solo realizaran las acciones de las canciones o escenificarán la letra de las historias con sus marionetas o recortables mientras otros relacionarán algunas palabras y expresiones claves con las canciones e historias. En cualquier caso, a través del planteamiento de las unidades, reciclando los conocimientos adquiridos e introduciendo significativamente los nuevos, se lograrán los objetivos de ciclo que se especifican en el apartado correspondiente de esta programación. 

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad.

Los niños demandan ejercer su capacidad de actuar, ya sea física o mentalmente. Es muy importante que su interés y motivación sea constante y generada por las propuestas que se realizan en el aula. Cada una de las unidades que trabajaremos proporcionan una amplia gama de actividades y recursos didácticos, de manera que se produce un equilibrio entre las tareas que requieren mayor actividad física, las que implican la participación de toda la clase, y actividades más tranquilas, en las que los niños trabajan por parejas o pequeños grupos. 

Los niños aprenden a través de la acción y la elaboración de materiales que pueden ser utilizados posteriormente.

A estas edades, los alumnos disfrutan realizando actividades artísticas y manualidades ya que les hacen experimentar la sensación de logro tangible. Cada unidad ofrece la oportunidad de elaborar material, un proyecto, que utilizarán en la clase para generar lenguaje, comunicarse y aumentar la comprensión oral de la nueva lengua. 

Los niños necesitan poder enfrentarse al nivel adecuado de dificultad.


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El alumnado de este ciclo necesita ser consciente de que han realizado actividades y progresos para aumentar su motivación interna y su deseo de superación a través del esfuerzo personal. Las actividades de las unidades se han diseñado teniendo en cuenta este principio psico-didáctico. Los alumnos no solo desarrollan destrezas cognitivas o motrices, sino que también aumentan el nivel de dificultad gradualmente, a medida que el curso avanza. 

Los niños necesitan cambiar de actividad con mucha frecuencia.

Tenemos que tener en cuenta que debemos alternar su atención en el libro con la atención en otros recursos igualmente atractivos como las marionetas, las tarjetas ilustradas o las actividades que generan los diferentes posters. 

El proceso de aprendizaje de una lengua se facilita con la inclusión de actividades musicales y rítmicas.

El ritmo y la música sirven de elemento de conexión entre la comprensión y la utilización del nuevo lenguaje. El nuevo vocabulario se presenta siempre rítmicamente , palabra por palabra, y, posteriormente, a través de canciones y otras actividades de ritmo. 

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo.

El planteamiento comunicativo facilita el aprendizaje significativo de una lengua.

Nos basaremos en un enfoque metodológico centrado en la comunicación como punto de partida para la adquisición de la lengua. Se trata de que los niños tomen contacto con la lengua a través de la escucha e imitación de modelos y patrones de lengua hablada aprovechando la capacidad mímica que poseen. La adquisición de la competencia comunicativa en inglés se plantea como un conjunto de situaciones reales en las que la lengua se utiliza para hacer algo: jugar, cantar o confeccionar tarjetas ilustradas y recortables para jugar. 

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo general del alumnado de esta etapa educativa.

Planteamos una perspectiva globalizadora en los temas y actividades seleccionados, para que el aprendizaje de la lengua vaya asociado a la vida real del alumno. Se considera indispensable el uso de la imagen: el alumno se apoya en ilustraciones para comprender palabras y situaciones y dibuja objetos y


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personajes relacionados con los temas. Otro recurso es la expresión musical: el alumno repite palabras y expresiones según modelos marcando los ritmos con palmadas y repite versos de canciones sencillas y repetitivas. Realizar actividades relacionadas con otras áreas contribuye a la aprehensión global de la realidad por parte de los niños, principio fundamental de esta etapa educativa. 16.4.3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO El espacio es un escenario de acción-interacción que debe satisfacer las necesidades individuales y grupales del niño/a y tratar de conseguir el desarrollo de las capacidades. Su organización ha de ser abierta y flexible, debe permitir la comunicación y el trabajo en grupo desde un planteamiento lúdico. Debe posibilitar un: 

Ambiente individualizado.

Ambiente socializado.

Atender a los niños con necesidades educativas especiales.

Espacio diversificado: rincón de juegos, rincón de la lectura...etc.

Se debe planificar no sólo el espacio interior del aula, sino el espacio del propio centro, interior y exterior. Teniendo en cuenta que no existe una organización del espacio ideal, cada maestro ha de buscar su propio modelo organizativo en función de su espacio, sus materiales, sus alumnos, y en general su propia comunidad escolar. Para ello ha de tener en cuenta los siguientes criterios: 1.

Ofrecer espacios donde se propicien actividades diferentes.

La organización y disposición del espacio debe facilitar las relaciones e interacciones del grupo, a la vez que permita el trabajo individual y grupal. 2. 3.

El acceso a los espacios será fácil y los materiales se hallarán al alcance del niño/a.

4.

Se ha de ofrecer espacios abiertos y flexibles.

La organización ha de ofrecer la posibilidad de una observación sistemática y continua sobre las actividades que el alumno/a realiza en los distintos espacios. 5.


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Atender a los alumnos con necesidades educativas especiales.

7.

Tener en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos.

Los espacios del aula deben estar: 

Claramente delimitados.

Dispuestos de manera natural y sin artificios.

Dotados de material necesario.

Situados en los lugares más apropiados.

Los espacios deben de ser:  Suficientemente amplios.  Sugestivos y motivadores.  Seguros y asequibles.  Dinámicos y funcionales.

Teniendo en cuenta estos criterios, los espacios imprescindibles en el aula son: o

Zona de trabajo individual: cada alumno/a dispone de su propio espacio en la mesa para realizar su trabajo individual (fichas y actividades).

o

Zona de juegos: esta zona está situada en una estantería de la clase donde hay juegos que los niños pueden utilizar cuando termina sus

tareas.


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Zona de lectura: en una equina de la clase se encuentra un gran libro que contiene muchos cuentos, donde los niños pueden acudir siempre que termine sus tareas y con el permiso del maestro. Esta zona se encuentra al final de la clase, y está bien iluminada y separada de las zonas ruidosas. o

Zona de material: en una parte de la estantería donde se colocan los juegos, también se encuentra en cajas todo el material que utilizamos en nuestra clase. o

Los espacios exteriores del aula son: -

El patio: para realizar actividades de juego al aire libre: Tienen una fuente.

-

Sala de usos múltiples: para realizar otras actividades y para ver un vídeo.

-

Sala de ordenadores: para utilizar los ordenadores con nuestros niños.

16.4. 4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. Es necesario establecer rutinas que respeten los principios de desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad y manteniendo determinadas constantes temporales. En este aspecto conviene recordar la alternancia de actividades colectivas con las individuales o de grupo. La planificación en rutinas diarias debe considerar las siguientes fases : 

Saludo. Toma de contacto a la entrada.

Preparación de actividades.

Desarrollo de actividades.

Tiempo para recoger el material empleado.


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Despedida.

Diariamente la rutina establecida que sigo en clase es la siguiente: 9.1.

Entrada.

9.2.

Saludo.

9.3.

Escuchamos la canción del comienzo de la clase.

9.4.

Pasar lista.

9.5.

Actividades.

9.6.

Rincones.

9.7.

Juegos.

9.8.

Recogida y ordenación del material.

9.9.

Despedida.

16.4.5. AGRUPAMIENTOS Otro factor que ofrece dinamismo y variedad en la clase de inglés es que nosotros podemos agrupar a los alumnos de diferentes formas y organizar la clase de modo diferente: los alumnos pueden trabajar individualmente, en parejas, en grupo o equipo y la clase entera en grupo, dependiendo de los objetivos que queramos conseguir en diferentes situaciones. Dado que el objetivo principal del proceso de enseñanza – aprendizaje es conseguir y alcanzar la competencia comunicativa, muchas de las actividades en las que nuestros alumnos estarán implicados serán desarrolladas en diferentes grupos.


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La forma en la cual estos agrupamientos son organizados es un tema de discusión abierta, es decir, cada maestro, se encarga de distribuir a sus alumnos en la manera que encuentre más adecuada o conveniente o que desee. Así, nosotros nos encargaremos, dependiendo de la situación de enseñanza de los agrupamientos naturales de los alumnos (según sus características personales) y de la organización planeada por la parte del maestro (nosotros deberíamos tener en cuenta los principios de diversidad y desarrollar la socialización e integración de aquellos niños que puedan necesitarlo, en nuestro caso concreto, integrar en la medida de lo posible, a nuestro alumno que presenta necesidades educativas). Por medio de los agrupamientos: en parejas, en equipo, en grupo, ... se trabajan una serie de valores : respeto el turno de palabra, respeto hacia el compañero, tolerancia. En otras ocasiones, sin embargo, nosotros podemos hacer que nuestros alumnos trabajen individualmente y así, desarrollen un aprendizaje autónomo y apreciemos el esfuerzo individual realizado por los alumnos.

16.4.6. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES La importancia de la relación y participación de los padres en la etapa de Primaria están recogidos en la LOE 2/2006, el D 230/2007 y la O 10/8/2007 por el que se establecen los cauces de colaboración de los maestros con la familias. Éstos son fundamentalmente: 1.

Las tutorías.

2.

Las actividades complementarias.

3.

Las actividades extraescolares.

En General, la colaboración entre las familias y los tutores se pueden concretar en: 1.

Información recíproca individual de las familias con el tutor/a, que se realizará a través de: las tutorías, cuestionarios, informes de evaluación

y notas informativas. 2.

Información recíproca colectiva de las familias con el tutor/a que se realizará a través de: reuniones, charlas y tablones informativos.


Programación didáctica 2º ciclo 3.

Colaboración de las familias a nivel de aula , se realiza a través de: talleres, actividades escolares diversas (cuentos, disfraces…), actividades

complementarias (salidas, fiestas…) y en la compra de material de forma cooperativa. 4.

Colaboración de las familias a nivel de casa. Las actividades que los padres pueden realizar en la casa deben centrarse fundamentalmente en

torno a: desarrollar en la casa los valores, actitudes y hábitos planificados en el centro y resolución de problemas de comportamiento.

16.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. A la hora de promocionar los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción para ésta área: 1.- Capta el sentido global de textos orales breves sobre la vida cotidiana del alumno y su entorno más próximo. 2.- Produce mensajes orales breves utilizando adecuadamente el léxico más elemental. 3.- Participa en intercambios orales breves produciendo mensajes comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa. 4.- Identifica detalles simples y algunas informaciones sencillas en textos escritos breves, con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillo en los que se traten temas del entorno más inmediato y de interés para el alumno. 5.- Produce textos sencillos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados en el aula. 6.- Reproduce rimas, retahílas y canciones infantiles y populares inglesas muy breves, captado el sentido de las mismas. 16.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA. En Educación Primaria la atención a éstos alumnos está regulado por la LOE (2/2006) en sus artículos 73 al 75 y por la LEA en función del análisis diagnóstico en cuanto a la edad de incorporación, la competencia lingüística, la socialización etc. En general las estrategias de atención a estos alumnos serían básicamente los siguientes: A.

Programación y desarrollo de una adaptación curricular individualizada (ACI).


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Realizar actividades de refuerzo, que consistirían en hacer las mismas actividades que los alumnos con menor grado de dificultad, facilitando así su socialización. B.

C.

Estimular la compresión y expresión lingüística apoyándolos con otros lenguajes.

D.

Plantear pequeñas investigaciones para que los niños se esfuercen en descubrir.

E.

Organizar actividades en asambleas, talleres y rincones.

F.

Respetar su ritmo de aprendizaje y estimular y reforzar sus progresos.

G.

Crear un clima socializador, integrador y de afecto.

H.

Sensibilizar a los demás niños/as para que sea aceptado y querido.

I.

Colaboración de los Equipos de Orientación Externa y los maestros especialistas.

J.

Colaboración de la familia.

En nuestra clases de primero y segundo de Educación Primaria nos encontramos con un grupo homogéneo donde las diferencias entre los alumnos se manifiestan en aspectos como: diversidad de experiencias y conocimientos previos, estilos de aprendizaje, de intereses, motivaciones... Los niños que a lo largo del desarrollo del curso tengan más facilidad para trabajar, para comprender, para avanzar en la consecución de los objetivos, irán recibiendo apoyos que, a modo de ampliación sobre lo trabajado, les permita enriquecerse de acuerdo con sus necesidades. 1.

Igualmente, los que han arrojado resultados más pobres o, con el paso de los días, vamos dándonos cuenta de que tienen dificultades para avanzar, les ofreceremos explicaciones más personales de los aspectos que no comprenden, estaremos más atentos a sus cuadernos, procuraremos situarlos más cerca de la pizarra y hacer que se sientan siempre arropados por sus compañeros y por los maestros. Se establecerá el correspondiente refuerzo educativo con otros maestros que les va a permitir ir superando las dificultades puntuales que puedan surgirles. 16.7. INTEGRACIÓN DEL LOS TIC EN EL ÁREA.


Programación didáctica 2º ciclo

Las Tecnologías de la información y de la Comunicación son aparentes en el sistema educativo desde dos puntos de vista: como contenidos introducidos en cada una de las etapas como recursos didácticos. Durante la etapa de Educación Primaria los niños deberían de familiarizarse con el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. En este respecto, en los últimos años los ordenadores han llegado a formar parte de la vida de un numeroso número de colegios. Sin duda alguna, los ordenadores llaman la atención a los niños y a veces pueden ser usados más fácilmente con niños que con los adultos. Además el uso de los ordenadores desarrolla la creatividad de nuestros niños y ofrecen oportunidades para la discusión en pequeños grupos y facilitan la interacción. El sistema educativo actual señala la importancia del uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el currículum. En el área de inglés, el uso que nosotros podemos hacer de ellas resulta ser muy rico y variado. Entre otros, nosotros deberíamos desarrollar y fomentar el uso de recursos audiovisuales como por ejemplo: 9.10.

La televisión

9.11.

El vídeo

9.12.

El casete

9.13.

La videocámara

9.14.

La cámara digital.

Por medio del uso de estos instrumentos el proceso de enseñanza – aprendizaje resultará más entretenido y a la vez completo. Además, ambos, los maestros y los niños deben de familiarizarse el uso de recursos basados en el ordenador, tales como los programas informáticos relacionados con el aprendizaje del inglés. En este sentido, el mercado nos ofrece una amplia gama de productos relacionados con el uso del ordenador en clase, y algunos de ellos sirven para fomentar el aprendizaje individual autónomo de los niños. Aparte del material extra complementario que nos ofrecen las editoriales, nosotros podemos encontrar diferentes programas informáticos y programas en Internet. A continuación citamos algunas páginas de Internet que nosotros utilizaremos en nuestras clases de inglés en la medida de lo posible siempre relacionado con la unidad didáctica que se esté trabajando y como no con los intereses del niño. 9.15.

www.firstschoolyear.com

9.16.

www.enchantedlearning.com

9.17.

www.grandmageorge.com


Programación didáctica 2º ciclo

Otros enlaces de interés: - http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_for_Little_children/index.html - Inglés para educación primaria: http://ares.cnice.mec.es/inglesep - Mr. Teapot's Flashcards: - http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/lenguas_extranjeras/mr_teap ot/index.html

Junto con esto, nosotros debemos hacer a nuestros niños darse cuenta de la utilidad del uso de Internet para buscar información en inglés y aprender cosas sobre cualquier tema. Buscando información en la red, y el uso de las diferentes técnicas para seleccionar información debería ser de relevante importancia. Trabajamos con las actividades de JClic. Concluyendo, debemos concienciara nuestros alumnos del uso que nosotros podemos hacer de los “e-mails” como herramientas para el aprendizaje de una nueva lengua y la nuestra propia. Nosotros podemos intercambiar información con otros colegios de países de habla inglesa. Es esta una manera de contextualizar el inglés, de motivar a nuestros alumnos y también de conocer la cultura de otros países. 16.8. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS RECURSOS MATERIALES. Los materiales didácticos son imprescindibles en cualquier sistema educativo, pero mucho más en nuestro actual sistema educativo que propone un currículum abierto y flexible. Las orientaciones metodológicas del currículo recogidas en el Decreto 230/2007 para Andalucía, establece que “El material resulta un importante instrumento para desarrollar las capacidades y habilidades que permitan el desarrollo integral de los alumnos. Para ello deberá ser variado, polivalente, y estimulante y acorde al progreso tecnológico. En cuanto a los recursos cabe destacar la utilización de fuentes de información inmediata como la televisión, la radio…Hay que distinguir dos tipos de materiales : didáctico y curricular. a) Material didáctico.


Programación didáctica 2º ciclo 

El material debe ser variado, polivalente y estimulante.

Ha de servir como reforzador de la acción educativa, potenciador de la palabra, motivador del aprendizaje... es decir, ha de desarrollar en el niño/a las distintas capacidades de observación y exploración , sensoriales, motóricas, lógicas, comunicativas.

Cualquier material que tengamos en el aula debe cumplir los siguientes requisitos: o

Seguridad. No puede presentar ninguna característica que ponga en peligro la salud del niño/a.

o

Solidez. Ha de ser de material sólido, que no se rompa fácilmente.

o

Adecuado a la edad y/o al estímulo que se quiera provocar en el niño/a.

o

Atractivo y estimulante..

o

Sugestivo. Que incite, apoye y potencie la actividad.

o

Variado. Suficiente en número y con múltiples posibilidades de uso, juegos y experiencias.

Los distintos tipos de materiales y recursos que voy a utilizar en mi aula son los siguientes: 1.

Fotocopiadora

2.

Cassette

3.

Cintas

4.

Video

5.

Cámara digital

6.

Ordenadores


Programación didáctica 2º ciclo 7.

Juegos

8.

Cuentos

9.

Marionetas

10.

Dibujos

11.

Flashcards

12.

Posters

Todos estos materiales los he seleccionado teniendo en cuenta los siguientes criterios: 

Que sean adecuados a las características motrices, cognitivas, perceptivas, afectivas y sociales del niño/a.

Que posibiliten la actividad lúdica y contribuyen al desarrollo de la fantasía e imaginación.

Que eviten discriminación de raza o sexo.

Que posibiliten el uso comunicativo.

Que tenga calidad técnica y expresiva.

Que combinen expectativas abiertas o expansivas con otras más cerradas.

b) Material curricular Son documentos que sirven al maestro para orientarle en la organización del proceso de enseñanza- aprendizaje. Destacan los siguientes: a)

Materiales de carácter normativo: Decreto 230/2007, y temas transversales del currículum.

b)

Materiales orientadores de la organización de los centros: guías para la elaboración del PEC y del PCC.


Programación didáctica 2º ciclo c)

Materiales ejemplificadores para el diseño y desarrollo de la enseñanza: modelos de programación de etapa o ciclo, de actividades , etc.

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa, de tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: 

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Educativo de Centro.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

17.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 17.1 RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA. Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria (Viciana, 2002). Siguiendo la legislación educativa vigente, los objetivos del Área de Educación Física serán los siguientes: OGE 4,11

OBJETIVOS DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1.

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de


Programación didáctica 2º ciclo relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 4,11

2.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

4,11

3.

Apreciar la actividad física como medio para alcanzar el bienestar y mejorar nuestra calidad de vida, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la alimentación, así como de la higiene corporal y postural sobre la salud.

4,11

4.

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de diferentes situaciones motrices.

4

5.

Adquirir, saber elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

11,16

6.

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

1, 2, 3, 5, 6

7.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones, ideas, estados de ánimo y comprendiendo mensajes emitidos de este modo.

6, 13, 14

8.

Participar en actividades físicas de forma constructiva, compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir, evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

17.2. OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA OGA

SEGUNDO CICLO


Programación didáctica 2º ciclo 1

1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global. 1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. 1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno. 1.4. Consolidar la lateralidad. 1.5. Valorar nuestras posibilidades y limitaciones motrices.

2

2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables. 2.3. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes. 2.4. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

3

3.1. Adecuar el movimiento al espacio, individual y colectivamente. 3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y colectivamente. 3.3. Desarrollar la destreza viso-manual. 3.4. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. 3.5. Desarrollar habilidades motrices genéricas.

4

4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas. 4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 4.3. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.

5

5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.


Programación didáctica 2º ciclo 5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad. 6

6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente. 6.4. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales.

7

7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas. 7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y las reglas que los rigen. 7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas. 7.4. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego.

8

8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 8.2. Conocer y practicar distintos juegos populares, tradicionales y autóctonos de la comunidad andaluza. 8.3. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.4. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización.

17.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: 

Percepción e interacción del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado y mejora de las posibilidades motrices: descubrimiento de los elementos


Programación didáctica 2º ciclo orgánico-funcionales relacionados con el movimiento, conciencia y control de la respiración, tensión y relajación, consolidación de la lateralidad y del esquema corporal y su proyección en el espacio, equilibrio estático y dinámico, organización espacio-temporal. 

Conocimiento, práctica y valoración de la actividad física como herramienta de mantenimiento de la salud.

Adquisición de hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen a lo largo de la vida.

Aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico (eficacia tanto a nivel intelectual como físico).

Práctica de la actividad física como medio de prevención del sedentarismo y como alternativa de aprovechamiento del ocio y tiempo libre.

Competencia social y ciudadana: 

La práctica en equipo propicia la educación en habilidades sociales.

Facilita la relación, integración, el respeto, la cooperación y solidaridad.

Adquisición de valores de tolerancia ante compañeros y compañeras que .presenta un desarrollo de las capacidades diferente

Adquisición de valores de igualdad entre niños y niñas

Aprender a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo

Capacidad de asumir las limitaciones y posibilidades tanto propias como ajenas, lo que contribuye a la autoaceptación y al desarrollo de la autoestima.

Competencia cultural y artística: 

Expresión de ideas y sentimientos de forma creativa

Conocimiento y práctica de juegos tradicionales, actividades de expresión corporal o danzas propias de la Comunidad Andaluza y de la localidad

Competencia en autonomía e iniciativa personal:


Programación didáctica 2º ciclo 

Toma de decisiones de autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante la práctica de actividad física

Autonomía en la organización e individual ante la práctica de juegos o actividades de expresión y comunicación corporal

Competencia en aprender a aprender: 

Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades que desarrolle una serie de habilidades motrices que posibiliten aprendizajes más complejos

Definición de metas alcanzables que faciliten la autoconfianza

Adquisición de recursos de cooperación y colaboración

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal

Competencia en comunicación lingüística: Expresión y recepción de ideas y relatos relativos a la actividad física desarrollada o acontecimientos sociales

17.4. CONTENIDOS DE 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, establece cinco grandes bloques de contenidos para nuestra Área, estos son: 

Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción

Bloque 2: Habilidades motrices

Bloque 3: Actividades físico artístico-expresivas

Bloque 4: Actividad física y salud

Bloque 5: Juegos y actividades


Programación didáctica 2º ciclo

Dichos bloques de contenidos serán trabajados durante 2º ciclo de la siguiente manera:

Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción 

Posibilidades perceptivas

Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimientos

Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración

Representación del propio cuerpo y del de los demás

Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices

Consolidación de la lateralidad y su proyecto en el espacio

Equilibrio estático y dinámico

Organización espacio-temporal

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de las demás personas.

Bloque 2: Habilidades motrices 

Formas y posibilidades del movimientos

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas

Control motor y dominio corporales

Mejora de las cualidades físicas básicas

Interés por mejorar la competencia motriz

Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidades

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas


Programación didáctica 2º ciclo 

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión

Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4: Actividad física y salud 

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.

Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

Seguridad en la propia práctica de la actividad física.

Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas 

El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas

Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.


Programación didáctica 2º ciclo  

Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. Juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.

17.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE E.F. PARA EL SEGUNDO CICLO Al finalizar el ciclo, se comprobará si el alumno/a realiza una serie de acciones que constituirán los diferentes criterios de evaluación. Dichos criterios están en función a la edad del alumnado, de las diferencias individuales de cada uno de ellos, del grado de adquisición de las competencias básicas, de los objetivos y contenidos y de las actividades. En 2º ciclo tales criterios serán comprobar si el alumno/a: 

Reconoce cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.

Interioriza la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes.

Incrementa el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollándolas y enriqueciéndolas en función de las relaciones con los demás y el entorno.

Consolida la lateralidad.

Valora sus posibilidades y limitaciones motrices.

Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio.

Consolida hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables.

Desarrolla hábitos para la prevención de accidentes.

Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

Adecúa el movimiento al espacio, individual y colectivamente.

Sincroniza el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y colectivamente.

Desarrolla la destreza viso-manual.

Desarrolla la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal.

Desarrolla habilidades motrices genéricas.

Toma conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.

Percibe con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos.

Utiliza un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.


Programación didáctica 2º ciclo 

Valora el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.

Dosifica el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.

Participa con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.

Desarrolla la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal.

Reproduce estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.

Muestra la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente.

Practica ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales

Participa en juegos y actividades físicas colectivas.

Se relaciona con los demás, comparte juegos y actividades físicas, y respeta las normas y las reglas que los rigen.

Evita comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas.

Acepta con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego.

Participa en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.

Conoce y practica distintos juegos populares, tradicionales y autóctonos de la comunidad andaluza.

Utiliza de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.

Colabora en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización. 17.6. METODOLOGÍA

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc. Es evidente que existirán metodologías diversas, según los aspectos curriculares a considerar, que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Este enfoque plurimetodológico, no obstante, no debe entenderse como indefinido, por lo que conviene resaltar algunos criterios orientadores para guiar la toma de decisiones que se realice en este campo de actuación. Siguiendo a delgado Noguera, M. A. (1991), podemos clasificar los estilos de enseñanza:


Programación didáctica 2º ciclo E.E. QUE EMPLEAN LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

E.E. QUE EMPLEAN LA INDAGACIÓN

Tradicionales

Individuales

Participativos

Socializadores

Cognoscitivos

Creativos

Mando Directo

Trabajo por grupos

Enseñanza Recíproca

Juego de roles y de simulación

Descubrimiento guiado

Sinéctica y sus variantes

Modificación Mando Directo

Programa Individual

Enseñanza en pequeños grupos Resolución de problemas

Asignación Tareas

Enseñanza Modular

Microenseñanza

Los métodos de instrucción directa pueden ser utilizados a pesar de que no debemos encasillarlo en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto. Estos métodos deben ayudar a conocer los mecanismos de ejecución, deben presentar un esquema constructivista, es decir deben conectar los aprendizajes uno con otro al objeto de significar el contenido en su máxima extensión, desterrando la monotonía de la repetición que a estas edades carece de sentido. Los métodos de "mediante la búsqueda" son los que más se utilizan en esta etapa. Estos métodos consiguen extraer del alumno toda su creatividad, toda su curiosidad y construcción de esquemas diversos de movimiento. Estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo. 17.6.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS / ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN. El modelo de aprendizaje propuesto por el sistema educativo pone en énfasis la existencia de una concepción Constructivista del aprendizaje. Propone que el conocimiento no se debe transmitir elaborado, sino que éste debe ser madurado y modelado por el propio alumno. Siguiendo ésta línea de actuación, a la hora de poner en práctica las actividades tendré en cuenta los principios metodológicos siguientes que me servirán además como principal estrategia para motivar a mis alumnos/as:


Programación didáctica 2º ciclo *

Utilizar el juego como principal recurso didáctico.

*

Evolucionar de lo simple a lo complejo.

*

El proceso de enseñanza-aprendizaje permitirá adecuarse a las diferencias y peculiaridades de los alumnos, detectadas mediante una exploración inicial.

*

Aprendizajes significativos.

*

El tratamiento del aprendizaje será global.

*

Interdisciplinariedad.

*

Dar mayor protagonismo a técnicas de enseñanza basadas en la indagación ya que implicarán al alumnado de una forma más activa y motivante.

* Se tomaran precauciones a fin de que los espacios en que se realizan las actividades, así como los materiales utilizados, no supongan peligro. Así mismo, los materiales tendrán un carácter multifuncional. *

Habrá de garantizarse la seguridad de los alumnos, valorando periódicamente su estado físico con objeto de evitar riesgos.

*

El tiempo empleado debe programarse cuidadosamente.

*

Se favorecerán hábitos como el aseo corporal, cambio de vestuario, alimentación adecuada, calentamiento, prevención ante la fatiga, relajación, etc. Para concluir reseñar que debemos siempre anteponer los intereses y necesidades de los alumnos a los nuestros como profesores. 17.6.2. TIPO DE ACTIVIDADES

El tipo de actividades irán determinadas en función de los objetivos propuestos, así pues, éstas se desarrollarán para la satisfacción de los objetivos. Podemos diferenciar varios tipos de actividades: - Actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades perceptivas y conocimiento del propio cuerpo.

- Actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades físicas básicas. - Actividades para el desarrollo de la Condición Física General - Juegos - Actividades de refuerzo: para aquel alumno o alumna que necesite reforzar la adquisición de algún objetivo. - Actividades de investigación y recogida de información, en grupo.

- Actividades de repaso y recuperación: para aquel alumno o alumna que no haya conseguido un grado aceptable de adquisición de aprendizajes.


Programación didáctica 2º ciclo

- Actividades de evaluación: al final de cada Unidad Didáctica se realizarán una serie de actividades que nos permitan identificar el grado de aprendizaje adquirido por el alumnado. Por otra parte, al final de cada trimestre, a través de la realización de cuentos motores, se evaluarán tanto el aprendizaje del alumnado, grado de adaptación de la planificación, como la práctica educativa. - Actividades de ampliación: para aquellos alumnos y alumnas que se vean con la capacidad suficiente como para ampliar su aprendizaje. Entendemos que no hay que frenar ni las posibilidades ni el interés por aprender. - Actividades que fomenten el pensamiento lateral, el pensamiento creativo, para la floración de alternativas en el proceso de toma de decisiones. - Dinámicas de grupo: para establecer en el grupo un ambiente de tolerancia, respeto y cohesión grupal. - Actividades de mejora de la convivencia o adquisición de técnicas de resolución de conflictos.

- Actividades complementarias y extraescolares: ligadas al desarrollo del proyecto de “Deporte en la Escuela”: salidas para competiciones con pueblos de la comarca, juegos de orientación y senderismo, salida de fin de curso con realización de actividades de aventura, celebración de la semana cultural, celebración del Día de la Paz, de Andalucía,…y de Días de fomento de actitudes de igualdad. - Actividades de fomento de la lectura. 17.6.3. TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS El área de Educación Física se convierte en un instrumento imprescindible para el desarrollo de técnicas de resolución de conflictos; debido a la naturaleza de la misma, favorece la aparición de situaciones en las que el alumnado debe resolver poniendo en práctica habilidades socio-afectivas donde la reacción o el comportamiento del mismo estará dirigido, en mayor o menor medida, por el control que se tenga de las emociones; así, será necesario un entrenamiento en estas habilidades y el área de Educación Física nos ofrece, en numerosas ocasiones, la posibilidad de formar en estas habilidades, esenciales para el desarrollo integral del alumnado. Habremos de tener en cuenta estos planteamientos para crear en el alumnado una base formativa que le haga autónomo a la hora de enfrentarse a problemas que exigen una decisión creativa y eficaz. 17.6.4. APLICACIÓN Y DESARROLLO DEL PLAN DE IGUALDAD A lo largo del curso se realizarán una serie de actuaciones para el desarrollo del Plan de Igualdad entre hombre y mujeres; será necesario hacer coherentes nuestros objetivos con los definidos para el desarrollo de este plan. No se trata de realizar una serie de actividades aisladas, sino de crear un ambiente de normalidad sobre dicha temática, en la que se potencie una actitud de igualdad, en la que se atienda a las necesidades del alumnado, en la que no se cuestione el trabajo del alumnado en función de su sexo; sino que se tenga un criterio sobre el esfuerzo y posibilidades personales.


Programación didáctica 2º ciclo 17.6.5. UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN Nos encontramos en un centro TIC, los recursos informáticos que ofrece un centro de estas características nos permiten formar en el buen uso de los mismos; así, el área de Educación Física contribuye en esta finalidad de diferentes formas; por un lado, en la búsqueda de información para la realización de trabajos: por grupos o individual, monográfico sobre juegos tradicionales, autóctonos y tradicionales, biografías de deportistas tanto hombres como mujeres que han destacado en alguna disciplina, información sobre cómo realizar algún deporte o actividad física,… Por otro lado, tiene mucha importancia la utilización del programa J-clic, para trabajar los contenidos conceptuales del área de E.F. Del mismo modo, podemos recurrir a la creación de un blog relacionado con nuestra área o en la participación en los distintos blogs de 3º y 4º de Educación Primaria. 17.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. “Iguales hasta donde sea posible, diferentes hasta donde sea necesario. (Cumellas, M., 2001) La diversidad presente en el alumnado en función de sus capacidades, intereses, necesidades y disposiciones hacia el aprendizaje, nos conduce a un tipo de enseñanza en la que es necesario ajustarla a las características de los alumnos. Tras una valoración inicial hemos obtenido información acerca de qué alumno/a requerirá necesidades educativas especiales de forma individual. En ella realizaremos actividades para averiguar la condición física, las habilidades motrices, las necesidades e intereses de cada uno/a, etc. Además, a través de un ficha médica que nos traen firmada por su padre/madre / tutor/a conoceremos de primera mano si cualquier alumno/a presenta algún problema para la práctica de actividad física. Con esta valoración, adaptaremos los objetivos a conseguir por los alumnos y alumnas de forma general e individualizada si fuera oportuno. Para ello, en cada unidad didáctica hemos concretado los objetivos mínimos de referencia para todo el alumnado, a excepción de alumnos/as que puedan presentar problemas y que serán evaluados en función a los progresos que realicen a lo largo del curso y en relación a sus niveles de partida. 17.8. INTERDISCIPLINARIEDAD Dado que el estudio del cuerpo y su movimiento no son competencia exclusiva de la Educación Física, es importante considerar las aportaciones fundamentales de las diversas áreas, correspondiendo al equipo docente su integración y ordenación.


Programación didáctica 2º ciclo La interdisciplinariedad, término adquirido, es bastante multidireccional, es un concepto complejo pero de dilatada aplicación. No cabe duda que no pretendemos establecer criterios de selección de contenidos o alternativas de los mismos, lo único que perseguimos es plantear la posibilidad del tratamiento de algunos temas de forma globalizadora, teniendo en cuenta un mismo fin tratado desde diferentes campos. Las áreas que se contemplan en la Educación Primaria y que pueden tener una mayor interrelación con la E. Física son: - Área de conocimiento del medio natural, social y cultural. Tienen tratamiento interdisciplinar todos los contenidos que se refieran al conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado. Aspectos nutricionales y relacionados con los diferentes sistemas. Del mismo modo actividades que engloban características del crecimiento, y todo movimiento relacionado en mayor o menor medida con la salud. - Área de Matemáticas. Los contenidos que en la E.F. se relacionan con esta área son los que interpretan aspectos de formas geométricas, direcciones, fuerzas,, magnitudes, unidades de medida, angulaciones, giros, representaciones del espacio a través de escalas o reproducciones. - Área de Lengua. La Educación Física en esta área puede ofrecer un tratamiento afín a esta materia como lo son todos los sistemas de comunicación verbal, la dramatización, los sistemas de comunicación a través de sonidos, gestos y movimientos. -Área de Educación Artística. La creación de un movimiento es una creación artística. Bajo este prisma es fácil relacionarlos. Los contenidos como la manifestación del baile popular, el uso de la imagen para expresar algún conocimiento, sentimiento o sensación, la danza, los ritmos, etc. son algunos ejemplos para entender la interdisciplinariedad con esta área. 17.9. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS RECURSOS MATERIALES Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: -

Adecuación al contexto educativo del centro.

-

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.


Programación didáctica 2º ciclo -

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.

-

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

-

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

-

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.

-

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

-

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Entre el material específico del área de Educación Física contamos con los siguientes recursos: MATERIAL FIJO Canastas baloncesto

Cantidad 1

Canastas minibasket Porterías de balonmano MATERIAL PESADO

M. ALTERNATIVO Bate béisbol y pelota Pelotas de tenis

2 Cantidad

Indiacas Alfombras aislantes

Bancos suecos

6

Bolos (juegos completos)

Soportes bancos suecos?

2

Frisbee

Colchonetas gruesas

1

Stick

Colchonetas

8 (finas) 3 (SUM)

Pelotas Hockey

Potro

1

Palas de Plástico

Plinto

1

Dados gigantes

Trampolín

2

Soportes salto de altura

2


Programación didáctica 2º ciclo Red de bádminton Soportes red de bádminton Soportes red voleibol

MATERIAL FUNGIBLE Aros grandes Aros medianos

2 (También hay un pequeño set que no creo que se pueda utilizar) Cantidad

JUEGOS DE MESA

Poca variedad cromática

16 10

Aros pequeños

7

Balones de baloncesto

28

Balones de fútbol sala

2

Redes de balones

4 + 1 saco

Gomas elásticas

1

Balones de voleibol

5

Balones minibalonmano

8

Pelotas de Foam

Pelotas de plástico pequeñas

M. TECNOLÓGICOS Vídeo Reproductor DVD

1 (varias que no valen) 6

Pelotas de plásticos grandes Conos

Tres en raya

M. AUXILIARES 9

Agujas para inflado


Programación didáctica 2º ciclo Chinos

1 Juego de 24

Picas de plástico

Gr 11

Picas de madera

4

Petos

Rj

Báscula Peq 12

Cinta métrica Az 10

8 Raquetas de bádminton

16

Inflador

Volantes de bádminton

7

R. HUMANOS

Cuerdas

15

Balones medicinales

3

Alumnos/as

Ladrillos

13

Monitor/a

1

17.9. FOMENTO DE LA LECTURA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Según la normativa establecida para este curso escolar, el fomento de la lectura aparece como un eje transversal de necesaria atención y desarrollo en cada una de las áreas que ocupan nuestro currículo; así, en Educación Física, la forma de iniciar en el hábito lector hace una asociación adecuada con momentos de ocio y diversión que el alumnado realiza en las sesiones de desarrollo del área. El alumnado de nuestro ciclo debe valorar la lectura como alternativa de ocio y diversión, se asocia la realización de juegos con la lectura; convirtiéndose, pues, en un momento de recreación plena para el alumnado, donde se dan momentos de movimiento y relajación a través de lecturas que ellos mismos realizan. Objetivos: -

Potenciar el hábito lector como alternativa de ocio y tiempo libre

-

Asociar la lectura a cualquier momento de la vida cotidiana mediante asociaciones de tipo lucrativo que permite el desarrollo del área de Educación Física

-

Dar a la lectura un sentido creativo y de utilización de lo leído


Programación didáctica 2º ciclo -

Desarrollar el pensamiento abstracto a través de la lectura y su aplicación en el área de E.F.

-

Potenciar el desarrollo de la atención selectiva a través de la lectura y su aplicación

-

Mejorar la convivencia y resolución de conflictos a través de lecturas que potencien la resolución de conflictos y su aplicación

-

Fortalecer o incorporar el hábito lector en los niveles más bajos y continuarlo de forma sistemática en niveles superiores.

Competencias básicas que se atienden: -

Competencia en interacción y conocimiento del mundo físico: en el momento en el que el alumnado debe interpretar, a través de un movimiento, la lectura.

-

Competencia en comunicación lingüística: dado que hay una adquisición de vocabulario y una forma de intercambiar información, reacción ante una lectura; por lo

-

Tratamiento de la información y competencia digital: mediante la búsqueda de información relacionada con el área, así como el tratamiento de datos y la

-

Competencia social y ciudadana: en cuanto a los valores que surgen de la lectura y refuerzo de la misma a la hora de su aplicación en el área.

-

Competencia cultural y artística: sobre todo en la búsqueda de información sobre juegos tradicionales y origen del deporte.

-

Competencia en aprender a aprender: puesto que pasamos del un aprendizaje dirigido a un autoaprendizaje; la lectura e interpretación de lo leído permite esta

-

Autonomía e iniciativa personal: la información permite esta autonomía, la lectura permite el dominio de la información y esto, a su vez, permite la actuación segura

tanto, comunicación.

diferenciación entre ideas principales y secundarias.

autonomía en el aprendizaje y por supuesto esto es aplicable al área que nos ocupa. ante cualquier hecho.

Actuaciones de fomento de la lectura: -

Realización de técnicas de relajación a través de una lectura que realiza el alumnado. (Poesías de Gloria Fuertes, Relatos para pequeños y mayores de Alberto Muñiz Sánchez).

-

Cuentos motores diseñados y desarrollados por el alumnado.

-

Lecturas relacionadas con diferentes juegos populares y tradicionales. Evaluación:

La valoración del fomento de la lectura en el área tendrá en cuenta los siguientes criterios:


Programación didáctica 2º ciclo -

El alumnado adquiere el hábito lector como alternativa de ocio y tiempo libre

-

El alumnado entiende y valora la lectura como una actividad que permite la diversión y el ocio

-

El alumnado da a la lectura un sentido creativo y de utilización de lo leído

-

El alumnado desarrolla el pensamiento abstracto a través de la lectura y su aplicación en el área de E.F.

-

El alumnado desarrolla la atención selectiva a través de la lectura y aplica lo leído

-

La lectura permite mejorar la convivencia y resolución de conflictos a través de textos que potencien la resolución de conflictos y su aplicación

-

El alumnado se divierte utilizando lecturas adaptadas a sus intereses

18. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 18.1 OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION ARTÍSTICA

OGE

Objetivos generales del área de EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Competencias básicas 1

2, 3, 4, 5, 16

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de X representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

4, 9, 10

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

1, 4, 8

3.Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

2

3 X

4

5

6

7

X

X X

X

8

X

X X


Programación didáctica 2º ciclo

13, 16

4.Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

X

4, 9

5.Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6, 10, 14, 17

6.Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

3, 4

7.Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

3, 4, 10, 16

8.Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

X

X

14, 16

9.Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

18.2 ¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?  A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.


Programación didáctica 2º ciclo

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.  Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.  El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.  En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco


Programación didáctica 2º ciclo

afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.  A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.  A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.  Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática. 18.3 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL SEGUNDO CICLO


Programación didáctica 2º ciclo

OGA 1

SEGUNDO CICLO 1.1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías. 1.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad, irritación, etcétera. 1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. 1.4. Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos. 1.5. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.

2

2.1. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 2.2. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 2.3. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce. 2.4. Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión.

3

3.1. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. 3.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas. 3.3. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.

4

4.1. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los demás. 4.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica. 4.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás. 4.4. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.

5

5.1. Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y


Programación didáctica 2º ciclo

limitaciones. 5.2. Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección. 5.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido. 6

6.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad autónoma andaluza. 6.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural de Andalucía. 6.3. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales andaluzas. 6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.

7

7.1. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas. 7.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.

8

8.1. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en la elaboración de un único producto final. 8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común. 8.3. Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

9

9.1. Identificar las profesiones correspondientes a las diferentes manifestaciones y ámbitos artísticos. 9.2. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas. 9.3. Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autónoma de Andalucía.

18.4 DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bloque temático 1. Observación plástica


Programación didáctica 2º ciclo

Segundo ciclo

- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. - Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. - Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. - Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. - Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. - Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque temático 2. Expresión y creación plástica Segundo ciclo

- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. - Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. - Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. - Realización de fotografías: enfoque y planos. - Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. - Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. - Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas - Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus


Programación didáctica 2º ciclo

posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. Bloque temático 3. Escucha Segundo ciclo

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. - Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. - Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. - Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Bloque temático 4. Interpretación y creación musical Segundo ciclo

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. - Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. - Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. - Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. - Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.


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- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves. 18.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se desenvuelve con espontaneidad y desinhibición durante el desarrollo de las actividades planteadas, propone otras que muestren iniciativa e interés en el plano artístico y respeta las aportaciones y los gustos ajenos. • Compara las cualidades de los objetos y formas que se hallan en diferentes entornos (familiar, natural, escolar, etc.) indicando variaciones, semejanzas y diferencias. • Realiza diferentes representaciones plásticas (figuras humanas, animales, objetos del entorno) utilizando formas, volúmenes, colores, texturas y proporciones diferentes en cada composición. • Valora la realización de actividades artísticas, para el desarrollo personal y de grupo y para el aprovechamiento y disfrute del tiempo libre. • Determina cualidades plásticas, observables en obras artísticas y objetos del entorno andaluz, comparándolos con las de las elaboraciones personales.. • Expresa verbalmente, con la suficiente claridad, lo más significativo de las cualidades plásticas y visuales observadas y analizadas. • Elabora obras propias, utilizando diferentes técnicas (témpera, cera, collage...), en las que se representen figuras animadas e inanimadas relacionadas con lo cotidiano. • Identifica los elementos que forman parte de un objeto, forma u otro mensaje visual presente en el entorno andaluz. • Desarrolla actitudes de colaboración, participación y respeto en la realización de actividades de carácter artístico en el grupo escolar.


Programación didáctica 2º ciclo

• Maneja con soltura las técnicas, materiales e instrumentos más habituales que permiten la manipulación de los materiales plásticos y de desecho para la obtención de una obra artística.. • Comenta las manifestaciones artísticas andaluzas, españolas y de otras culturas conocidas, como medio de acercamiento al patrimonio cultural propiamente andaluz, español y de otras culturas diferentes a la propia..

18.6 METODOLOGÍA DEL ÁREA El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: 5. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. o Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. o Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. o Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. o Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:  Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:  Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.  Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. 33.

Motivación.


Programación didáctica 2º ciclo

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. h) Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:  La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.  La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.  El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.  Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

18.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:  Qué valorar:  Rendimiento del alumno en el ciclo anterior.  Personalidad.


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 Aficiones e intereses.  Situación económica y cultural de la familia.  etc.  Cómo obtener la información: 7. Informes de tutores anteriores. 8. Cuestionario previo a los alumnos. 9. Entrevista individual. 10. Cuestionario a los padres. 11. Entrevista con padres. 12. etc. De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:  Adaptaciones curriculares no significativas.  Adaptaciones curriculares significativas.  Metodologías diversas.


Programación didáctica 2º ciclo

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias:  Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.  La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.  La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.  etc. Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.  Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente:  Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.  Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.  Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:  Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.  La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.


Programación didáctica 2º ciclo

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. 

Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

Evaluación y diagnóstico previo. El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación. La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:

2. La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial. El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices. 3. La metodología. El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:


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 El trabajo en pequeño grupo.  Las visitas y salidas al entorno.  El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. 4. Espacios. Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas:  Salas para las actividades de apoyo específico.  Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.  Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…).  Supresión de barreras arquitectónicas. 5. Tiempos. La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos. 18.8 INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL ÁREA. La integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en nuestra práctica, además de por nuestro Proyecto para la integración de las TIC en nuestra práctica docente, viene dada por una necesidad de la sociedad actual. Algunos de los objetivos que se deben conseguir en la educación primaria con la integración de las TIC en la práctica docente son: 

Utilizar los recursos TIC para favorecer la integración y el aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales.

Utilizar y aplicar los distintos programas educativos que se proponen siguiendo las indicaciones del maestro/a.

Navegar por Internet siguiendo las instrucciones del docente.

Motivar al alumnado para mejorar su rendimiento y su actitud ante el trabajo en cada una de las áreas de aprendizaje.


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Iniciarse en la comprensión y utilización de algunas herramientas que nos ofrece la informática.

Entre los tipos de actividades que se pueden realizar utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en primaria se podrían destacar: Coloreado y realización de dibujos mediatne el programa Paint, actividades J-clic, audiciones de canciones, sopas de letras, puzles, asociaciones de imágenes a palabras, ejercicios de atención, crucigramas, ejercicios de ortografía, mapas interactivosm la caza del tesoro: consiste en una serie de preguntas y una lista de páginas web de las que pueden extraerse las respuestas , incluyen una pregunta final para ver si los alumnos han adquirido los conocimientos. Hot potatoes, web quest…. Podemos consultar páginas de www.isableperez.com/webquest.

interés

en

Internet:

www.xtec.es/recursos/sinera,

www.xtec.es/recursos/clic,

www.educamadrid.org/portal,

También es importante destacar que podemos elaborar nosotros mismos como docentes actividades j-clic y aplicarlas en el aula con nuestros alumnos. Elaboraciones de los alumnos utilizando el impress.

18.9. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE RECURSOS MATERIALES. Recursos didácticos Los recursos materiales son todos aquellos a través de los cuales se ofrecen oportunidades de enseñanza y aprendizaje para desarrollar capacidades y habilidades que permitan el desarrollo integral del alumnado. 1.- Materiales Didácticos.


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Son los materiales utilizados por los alumnos y maestro para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Dichos materiales didácticos deberán ser acordes con las posibilidades de acción. 2.- Materiales Curriculares. Son instrumentos que ayudan a los profesores en la toma de decisiones que tienen que realizar respecto a la programación y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Podemos destacar varios tipos: 

Material de carácter normativo, leyes, decretos, órdenes, los temas transversales del currículo…

Material orientador de la organización de los centros; guías, guías didácticas.

Material ejemplificador para el diseño y desarrollo de la enseñanza; modelos de programación de etapa o ciclo, modelos de actividades, documentos elaborados por los equipos de centro.

3.- Recursos Humanos. Destacaré en este apartado la figura del profesor tutor, como recursos motivador, orientador y evaluador. El alumno como sujeto “activo” en el proceso de enseñanza y aprendizaje y los maestros especialistas, equipos externos (psicólogos, pedagogos…) 18.9 Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita. En esta materia el tratamiento de la lectura no desempeña un papel fundamental, no obstante al principio de cada ficha se realizará una lectura detenida de las instrucciones de realización de forma que quede muy claro:


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Técnica plástica

Materiales a utilizar

Forma de realizar el trabajo

Consejos prácticos

Dentro de las técnicas para favorecer la comprensión lectora desarrollaremos la “visualización” es aquí donde está área realiza un papel fundamental para el desarrollo del rendimiento lector. Los alumnos creen sus propias historias a partir de los relatos que se proponen

La visualización constituye unas de las técnicas fundamentales para mejorar la lectura comprensiva. Se trata de visualizar mediante un dibujo las lecturas tratadas en el aula y es aquí donde la educación plástica constituye un papel importante. Los alumnos creen sus propias historias a partir de los relatos que se proponen desarrollando la creativiad a su vez. Por otro lado “los comics” son una herramienta importante donde podemos potenciar tanto la lectura comprensiva como la observación plástica. Otras actividades que van a favorecer tanto la expresión escrita como la expresión oral son: dramatizaciones, interpretaciones de obras artísticas, análisis de los aspectos más destacados de autores y obras artísticas, visionados de museos virtuales…; Trabajaremos siguiendo nuestro programa lector y de expresión oral desarrollado en el centro. 19.- ÁREA DE RELIGIÓN OBJETIVOS GENERALES DE RELIGIÓN CATÓLICA

OGE

Objetivos generales del área de RELIGIÓN CATÓLICA

Competencias básicas 1

2

3

4

5

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7

8


Programación didáctica 2º ciclo

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

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2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

X

10

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

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10, 13

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

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6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

X

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

X

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

6

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

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8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

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9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

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Programación didáctica 2º ciclo

13

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

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13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

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¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? Conocimiento e interacción con el mundo físico  Consumir de manera racional y responsable.  Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.  Observar y describir en el entorno más inmediato los hechos pertenecientes al patrimonio cultural, moral, religioso y católico.  Dar las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo.  Realizar una valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.  Valorar, cuidar y fomentar la naturaleza y el medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital  Analizar la imagen y los mensajes que transmite.  Iniciarse en la búsqueda de información en internet. Autonomía e iniciativa personal  Adiestrar al alumnado en el conocimiento de sí mismo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido.


Programación didáctica 2º ciclo

 Entregar al alumnado las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social.  Facilitar una visión totalizante del mundo y de la realidad que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.  Construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.  Expresar ideas, sentimientos y deseos desde la propia identidad personal  Situarse críticamente ante los valores y comportamientos socioculturales predominantes en la sociedad en la que se vive, para desarrollar la dimensión cívica, social y moral de la personalidad.  Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.  Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.  Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.  Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo. Competencia para aprender a aprender  Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.  Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.  Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.  Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.  Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. -

Fomentar las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.

-

Ayudar al alumnado a ser protagonista de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido.

Comunicación lingüística  Escuchar, comprender, exponer y dialogar.


Programación didáctica 2º ciclo

 Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.  Expresar emociones, vivencias y opiniones.  Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.  Análisis de hechos sociales  Enriquecimiento del vocabulario  Desarrollar una síntesis elemental del pensamiento religioso y la cultura religiosa general, cristiana y católica. Competencia matemática 

Interpretar y expresar informaciones.

Descifrar códigos numéricos elementales.

Competencia cultural y artística - Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.  Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.  Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.  Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.  Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.  Conocer y valorar toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen.  Adquirir una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio.  Contribuir a la conservación y valoración del patrimonio cultural.


Programación didáctica 2º ciclo

Competencia social y ciudadana  Presentar los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno.  Contribuir a la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.  Mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo.  Afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.  Desarrollar los valores del amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.  Acercarse y aprender de los mejores modelos humanos de identificación ciudadana, moral y cristiana, para construir la propia identidad personal.  Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.  Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.  Comunicarse en distintos contextos.  Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones.  Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

19. 3 CONCRECIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA OGA 1

SEGUNDO CICLO 1.1

Conocer los aspectos básicos de algunas de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

1.2. Reconocer y comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo. 2

2.1. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento. 2.2. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su relación con los cristianos.


Programación didáctica 2º ciclo

3

3.1. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato de la Antigüedad sobre el origen del mundo.

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4.1. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo. 4.2. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel. 4.3. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel. 4.4. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano. 4.5. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje de salvación. 4.6. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. 4.7. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia católica. 4.8. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal integral y la práctica de la fe cristiana.

5

5.1.Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y el mal en el mundo actual. 5.2.Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su misericordia. 5.3. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los cristianos.

6

6.1. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.

7

7.1. Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del Perdón. 7.2. Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Confirmación.


Programación didáctica 2º ciclo

7.3. Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Eucaristía. 7.4. Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica, especialmente del sacramento del Bautismo. 8

8.1. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebración de la Navidad. 8.2. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la Navidad. 8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas. 8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno. 8.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la convivencia. 8.6. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano como gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor

9 10

9.1.

Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la convivencia en el mundo actual.

9.2.

Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la convivencia y el mundo actual.

10.1. Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de vida para los cristianos. 10.2. Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en relación con Jesucristo y la fe antropológica.

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11.1. Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso, especialmente el arte cristiano.

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12.1. Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la vida eterna.

19.4 CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CICLO g) Dios es Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad. h) La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, en el Cristianismo y en el Islam.


Programación didáctica 2º ciclo

i)

La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

j)

Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

k) El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. l)

El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

m) La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. n) La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El Mandamiento del Amor. o) El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. p) La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. q) La salvación de Dios a través de los Sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación. r) La Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana. s) La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. t) Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad. u) La vida que Dios da dura para siempre.

COMPETENCIAS A) Competencia en comunicación lingüística o Escuchar, comprender, exponer y dialogar. o Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. o Expresar emociones, vivencias y opiniones.


Programación didáctica 2º ciclo

o Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto. B) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 13. Cuidar el medio ambiente. 14. Consumir de manera racional y responsable. 15. Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida. C) Competencia matemática 6. Interpretar y expresar informaciones. 6. Descifrar códigos numéricos elementales.

D) Tratamiento de la información y competencia digital 

Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

E) Competencia social y ciudadana 34. Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. 35. Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. 36. Comunicarse en distintos contextos. 37. Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. 38. Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.


Programación didáctica 2º ciclo

F) Competencia cultural y artística 9. Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica. 

Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.

Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.

Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

G) Competencia para aprender a aprender i)

Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.

Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.

Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

H) Autonomía e iniciativa personal 

Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.

7. Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. 8. Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal. 9. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo. 19.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Programación didáctica 2º ciclo

• Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica. • Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. • Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. • Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. • Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. • Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección y que el amor de Dios dura para siempre. • Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. • Explicar la nueva vida que surge por el bautismo y se alimenta en la Eucaristía. • Saber describir a la Iglesia como cuerpo de Cristo y que es el Espíritu Santo el quién une a sus miembros. • Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana. • Explicar el significado de algunos textos de la Biblia que hagan referencia a la vida eterna.

19.6 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 

Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado.

Una construcción del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseñanza de la religión desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa.


Programación didáctica 2º ciclo

Una metodología y unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumnado.

Un enfoque de la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y sus correspondientes paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil.

Una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas.

Una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe cristiana con la cultura actual.

Una metodología que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente.

Una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado.

La adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y católico.

Una metodología que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simbólico, el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial.

Para ofrecer una justificación teórica de los principios generales metodológicos tenemos que hacer referencia al modelo actual de educación, que está basado en teorías cognitivas y psicológicas, y que está principalmente enfocado en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Es un modelo abierto, flexible y cooperativo. Ha de ser una metodología activa, participativa y lúdica, basada en la observación y experimentación, y que a través de ellas el alumno/a construya sus primeros conocimientos acerca de si misma y del mundo físico y social que le rodea… METODOLOGÍA: 9. Lenguaje coloquial y directo, que va progresando conforme crece la capacidad de comprensión lingüística. 10. Se parte de lo cercano y concreto, de la experiencia del niño suscitado a través de imágenes, cuentos y canciones. 11. Actividades sencillas: dibujos, recortables, crucigramas, construcción de frases… que ayudan a acercase poco a poco a la idea o contenidos claves de la unidad. 12. Especial presencia del lenguaje narrativo: cuentos, narraciones, textos de tradiciones, etc. Siempre adaptados al nivel de los alumnos.


Programación didáctica 2º ciclo

13. Textos bíblicos adaptados. 14. Aproximación gradual al núcleo del mensaje cristiano, que se relejará en conocimientos o actitudes comprensibles para su edad. 15. Canciones con letras que refuerzan los contenidos de las unidades didácticas y música religiosa que apoya la propuesta. 16. Presentación de imágenes de la historia del arte y presentación de tradiciones populares religiosas, que completan la presentación del contenido cultural religioso. 17. Cuidada presentación de la finalidad de cada unidad con sencillas síntesis al final de los distintos apartados de las unidades. 18. Es importante que los padres se involucren en educación religiosa de los hijos; por lo que se facilitaran actividades en los alumnos/as podrán realizar en casa si lo desean. Con todo esto los alumnos/as trabajaran y desarrollaran las competencias básicas sobre todo la competencia en comunicación lingüística, en el conocimiento y la interacción en el mundo físico, matemática, de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultura y artística, para aprender a aprender, por último autonomía e iniciativa personal; así como todos los temas transversales que marca la LOE. 19.7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Los criterios que he seguido: evaluación continua y personalizada, que ha de tener por objetivo tanto el aprendizaje del alumno como el proceso de enseñanza. Instrumentos de evaluación: 

Observación directa.

Hojas de registro.

Análisis de las actividades realizadas.

Preguntas orales y por escrito.


Programación didáctica 2º ciclo

Ficha de registro individual.

Plantilla de evolución.

Comprobación de trabajos en clase.

Preguntas del niño/a en clase.

Interés que muestra por la asignatura.

Participación en las distintas actividades.

19.8. ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA En nuestras clases de religión nos encontramos generalmente con un grupo homogéneo donde las diferencias entre los alumnos se manifiesta en aspectos como: diversidad de experiencias y conocimientos previo, diferentes ritmos de aprendizaje, interés, motivaciones… En la medida de lo posible, los alumnos que presenta algún tipo de dificultad van a trabajar y seguir el mismo ritmo de aprendizaje que el resto de los compañeros, adaptando las actividades si fuera necesario. No obstante, tendremos preparadas una serie de actividades de refuerzo cuyos objetivos y contenidos son iguales que los objetivos y contenidos que trabajaran los demás, pero con una dificultad menor a la hora de realizarlas. De igual forma, tendremos preparadas una serie de actividades, en este caso de ampliación para aquellos alumnos/as cuyo ritmo de aprendizaje es más rápido. 19.9. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL ÁREA Desde el área de Religión se intenta que los alumnos/as de este ciclo de Primaria se familiaricen con el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Es un medio por el cual se sienten muy atraídos, desarrolla la creatividad y fomenta la motivación hacia la asignatura. También favorece la relación entre los niños/as al trabajar en pequeños grupos , pues tendrán que respetarse y adaptarse unos a otros .


Programación didáctica 2º ciclo

19.9. MATERIALES Y RECURSOS En todo el proceso de enseñanza- aprendizaje se debe contar con materiales y recursos que den respuesta a los diversos contextos y situaciones del proceso. Los distintos tipos de materiales y recursos que utilizo en mi aula son los siguientes: 

Libro del alumno.

Fotocopiadora.

Casette.

Cintas.

Videos.

Ordenadores.

Juegos.

Dibujos.

Biblia

Cartulinas.

Bolígrafos.

Lápices de colores.

Todos estos materiales los he seleccionado teniendo en cuenta los siguientes criterios: 

Que sean adecuados a las características motrices, cognitivas, perceptivas, afectivas y sociales del niño/a.

Que posibiliten la actividad lúdica y contribuyen al desarrollo de la fantasía e imaginación.

Que eviten discriminación de sexo.

Que posibilita el uso comunicativo.


Programación didáctica 2º ciclo

Que tenga calidad técnica y experiencia.

19.9 Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita. Desde el área de Religión la metodología para el desarrollo de la comprensión lectora se basa en el método de Jesús Pérez González .Haremos lecturas del libro y después realizaremos preguntas: literales, inferenciales y valorativas a cerca del texto elegido. Las lecturas serán individuales y después en grupo. Se realizaran pequeños debates para que los alumnos /as puedan opinar y respetar a los otros compañeros. Realizaremos pequeñas dramatizaciones sobre textos bíblicos y sacaran conclusiones. Para estimular el hábito lector leeremos en clase adivinanzas, poemas, escucharemos canciones… Les enseñaremos a buscar citas bíblicas con el objetivo de que se familiaricen con la Biblia y sepan apreciar y valorar su rico contenido cultural y religioso .

ANEXO. METODOLOGÍA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. QUÉ SON LOS PROBLEMAS Y QUÉ SON LOS EJERCICIOS Un problema es una situación que un individuo o grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone, en principio, de un camino rápido y directo que le lleve a la solución; consecuentemente eso produce un bloqueo. Conlleva siempre un grado de dificultad apreciable, es un reto que debe ser adecuado al nivel de formación de la persona personas que se enfrentan a él.


Programación didáctica 2º ciclo Los ejercicios, por el contrario, no implican una actividad intensa de pensamiento para su resolución. Al realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzos. Generalmente tienen una sola solución, son actividades de entrenamiento, de aplicación mecánica de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Nos sirven, como maestros, para comprobar que los alumnos han automatizado los conocimientos que pretendíamos enseñarles y, a su vez, al alumno para consolidar dichas adquisiciones. Hacer ejercicios en serie puede provocar aburrimiento, ya que generalmente son repetitivos y pueden resultar poco interesantes. Sin embargo, en algunas ocasiones sirven para motivar a los alumnos, pues de esa manera toman conciencia de los conocimientos que van adquiriendo. Son un tipo de actividades muy abundantes en los libros de texto. Como maestros/as no debemos abusar de su realización, sino seleccionar cuidadosamente aquellos que nos resultan más útiles para evaluar el grado de comprensión de los conceptos y la adquisición de algoritmos matemáticos por parte de los alumnos. Por contraposición, los problemas no se resuelven con la aplicación de una regla o receta conocida a priori. Exigen al alumno o alumna sumergirse en su interior para navegar entre los conocimientos matemáticos que posee y rescatar de entre ellos los que pueden serle útiles para aplicar en el proceso de resolución. Puede servirse de experiencias anteriores que hagan referencia a situaciones parecidas, para rememorar cuál fue el camino o vía seguida, en caso de poder volver a utilizarlos en esta nueva situación. Los problemas pueden tener una o varias soluciones y en muchos casos existen diferentes maneras de llegar a ella(s). Cuando un alumno o un grupo se implica en esta actividad, se vuelca en ella, muestra entusiasmo y desarrolla su creatividad personal. Es frecuente manifestar cierto nivel de satisfacción al descubrir el camino que le conduce al resultado final como fruto de la investigación llevada a cabo. El tiempo que se dedica a la resolución de un problema es bastante mayor que el que lleva la realización de un ejercicio. Por último es muy importante que, cuando vayamos a trabajar problemas con los alumnos, les propongamos unas actividades con las que puedan sentirse retados según sus capacidades matemáticas. De este modo podrán experimentar el gusto por la investigación y el descubrimiento de la solución a la situación planteada. 2. CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN PROBLEMA 

No son cuestiones con trampas ni acertijos. Es importante hacer esta distinción en la enseñanza porque los alumnos, cuando se les plantean problemas, tienden a pensar que si no hay (o al menos ellos no lo recuerdan directamente) un algoritmo para abordarlos ni se les ocurre ningún procedimiento, seguro que lo que sucede es que tiene que haber algún tipo de truco o de "magia". La práctica sistemática resolviendo problemas hace que esa percepción habitual vaya cambiando.


Programación didáctica 2º ciclo 

Pueden o no tener aplicaciones, pero el interés es por ellos mismos. Así como hay otras cuestiones cuya importancia proviene de que tienen un campo de aplicaciones (y sin descartar que los problemas las tengan), el interés de los problemas es por el propio proceso. Pero a pesar de ello, los buenos problemas suelen llevar a desarrollar procesos que, más tarde, se pueden aplicar a muchos otros campos.

Representan un desafío a las cualidades deseables en un matemático. Parece obvio para todo el mundo que existen unas cualidades que distinguen a las personas que resuelven problemas con facilidad, aunque si se tienen que señalar cuáles son, es bien dificultoso hacerlo. Y se tiende a pensar que coinciden en líneas generales con las cualidades propias de los matemáticos.

Una vez resueltos apetece proponerlos a otras personas para que a su vez intenten resolverlos. Pasa como con los chistes que nos gustan, que los contamos enseguida a otros, y así se van formando cadenas que explican su rápida difusión. Lo mismo sucede con los buenos problemas.

Parecen a primera vista algo abordable, no dejan bloqueado, sin capacidad de reacción. Y puede pasar que alguna solución parcial sea sencilla o incluso inmediata. Desde un punto de vista psicológico, sólo nos planteamos aquello que somos capaces (o al menos eso creemos) de resolver. Por eso, si un problema sólo lo es para nosotros cuando lo aceptamos como tal, difícil es que nos "embarquemos" en una aventura que nos parezca superior a nuestras fuerzas.

3.

QUÉ PRETENDEMOS CON LOS PROBLEMAS o o o o o

Trabajar creativamente. Profundizar en los conceptos. Comprender el entramado conceptual. Profundizar en las técnicas matemáticas Familiarizarse con el uso de procesos y estrategias generales.

4. METODOLOGÍA PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS Son muchas las aproximaciones que se han hecho a lo largo de los años en torno a cómo abordar la resolución de problemas. Nosotros optamos por una síntesis de las más utilizadas (Polya, Bujanda,…)


Programación didáctica 2º ciclo a) Leemos el problema: Concéntrate en leer despacito y bien el problema Si hay palabras que no entiendes, busca su significado Si está un poco desordenado, ordénalo bien. Repite el problema pero con tus propias palabras, quitando lo innecesario b) Comprendemos el problema ¿Qué me pregunta? ¿Qué cosas necesito saber? ¿Qué cosas sé? Si las cantidades son grandes, invento un problema igual pero con números más pequeños. A veces, es bueno repetir el problema pero sin poner ninguna cantidad. c) Elaboramos un plan ¿Qué voy a hacer?, ¿por qué? ¿Tengo que utilizar todos los datos?, ¿Qué datos voy a utilizar? ¿Puedo inventar un problema más simple? ¿Nos ayudará hacer un esquema o dibujo sencillo? ¿Puedo hacerme preguntas intermedias? Elijo las cuentas adecuadas d) Realizamos nuestro plan Hacemos lo que hemos pensado en todo el apartado anterior ¿Puedo ver claramente que cada paso es correcto? Antes de hacer algo debemos pensar: ¿qué se consigue con esto?


Programación didáctica 2º ciclo En cada cuenta que hago, tengo que intentar explicar qué hago y para qué lo hago. Cuando tropiece con alguna dificultad y me quede bloqueado, volveré al principio, ordenaré mis ideas y probaré de nuevo. Realizo las cuentas con mucho cuidado e) Revisamos lo que hemos hecho Vuelvo a mirarlo todo, por si he olvidado algo ¿Tiene sentido el resultado?, Vuelvo a leer el problema y compruebo si he respondido a la pregunta del enunciado Ahora, ¡a responder a la pregunta!. Escribo “La respuesta es….” f)

Comprobación del resultado Comprueba tu resultado con tus compas Compruebo el resultado con el maestro o la maestra Si lo he resuelto bien… ¡estupendo! Si me he equivocado…intentaré aprender y comprender dónde me he equivocado. ¿Por qué me he equivocado?.


Programaciรณn didรกctica 2ยบ ciclo



03 Programación didáctica de segundo ciclo de Ed. Primaria