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BoletĂ­n do Ceesg


Boletín do Ceesg Nº 110– enero 2017 En este boletín: Tema del mes: Aniversario del Ceesg. CGCEES:  ¿Por qué es necesaria una Ley de Educación Social? Actualidad:  Comunicado ante el cierre del CIM de Ponte Caldelas.  Potencialidades del deporte como herramienta educativa. Fiadeiras.  4º Concurso Memorial Toni Julià, de proyectos de Educación Social. Formación:  Curso de ética aplicada a la acción socioeducativa.  Formación con descuento para educadoras/es sociales del Ceesg. Empleo BloguES: Lo que quieran las y los adolescentes. Juan Francisco Berenguer Martínez. http://trabajarconjovenes.blogspot.com.es Para leer y reflexionar: Revista Galega de Educación, nº 66. (Nova Escola Galega) Actuaciones ¿Por qué es importante colegiarse? ¿Por qué te colegiaste? Documentos profesionalizadores Avisos 2


XUNTA DE GOBERNO 2015 - 2019

Mónica Serrano Soto Presidenta Colexiada nº 3795

Maite Sío Docampo Secretaria Colexiada nº 3850

Lito Prado Vicepresidente Área de Comunicación e Participación colexial Área de Acción Profesional Colexiado nº 3089

Laura Vilaboy Romero Vogal Área de Desenvolvemento Profesional Colexiada nº 3873

Alfonso Tembrás López Tesoureiro Área de Desenvolvemento Profesional Colexiado nº 0103 Sofía Riveiro Olveira Vogal Área de Comunicación e Participación colexial Colexiada nº 3389

Leticia Castro Torres Vogal Área de Desenvolvemento Profesional Colexiada nº 3892 Natalia Domínguez Galán Vogal Área de Desenvolvemento Profesional Colexiada nº 0398

Belén Piñeiro Álvarez Vogal Área de Comunicación e Participación colexial Colexiada nº 3286 Eva Moldes Casal Vogal Área de Acción Profesional Colexiada nº 3195

Daniel Alves Rivera Vogal Área de Acción Profesional Colexiado nº 3979 Antón Bouzas Álvarez Vogal Área de Acción Profesional Colexiado nº 0968

Priscila Maximino Bento Vogal Área de Desenvolvemento Profesional Colexiada nº 3999

Beatriz Caneda Zamar Vogal Área de Desenvolvemento Profesional Colexiada nº 3901

Andrea Maroñas Bermúdez Vogal Área de Comunicación e Participación colexial Colexiada nº 0118 3


TEMA DEL MES

Aniversario del Ceesg

Colexio de Educadoras e Educadores Sociais de Galicia www.ceesg.gal @GaledusoCeesg Colexio de Educadoras e Educadores Sociais de Galicia

Durante todo el 2016 estuvimos celebrando el 15 aniversario del colegio. Sin ser una larga tradición colegial, 15 años sí que confieren una cierta trayectoria, y quisimos echar la vista atrás para recordarla. Así, una de las iniciativas que llevamos a cabo fue la publicación de una serie de artículos en este mismo boletín, titulada “15 años de educación social”, en la que recordamos momentos como la aprobación de la ley de creación del colegio y sus primeros pasos, la aprobación del código deontológico, la celebración del congreso estatal en Santiago, la inclusión del femenino en la nomenclatura, la creación del CGCEES, las colegiadas y colegiados de honor, los grupos de trabajo... Coincidiendo con el aniversario del colegio, se editó el nº 100 del Boletín del Ceesg, al que se le dio un nuevo diseño, y que recogió un especial aniversario con artículos publicados por el presidente de la Asociación Galega de Educación Social -precursora del Ceesg- (Federico Armenteros), el presidente de la comisión gestora y primer presidente del Ceesg (Alberto Fernández de Sanmamed), y las presidentas del colegio que lo sucedieron en los años siguientes (María José Fernández, Sofía Riveiro y Mónica Serrano) También el Boletín del Ceesg, ya en el número 101, recogió un artículo del profesor universitario Xosé Manuel Cid, a través del cual cuenta su experiencia en el colegio a lo largo de estos años, desde su participación en la comisión de habilitación hasta su actual condición como Colegiado de Honor. Otra de las iniciativas propuestas para la celebración del aniversario fue el proyecto fotográfico ¿Con qué soñabas a los 15?, que no pudo llegar a realizarse por falta de demanda, y que pretendía dar a conocer historias de vida de 4


educadoras y educadores sociales, a través de la imaginación, haciendo la pregunta “¿con qué soñabas a los 15 años?” y comparando una foto con 15 años con una foto actual hecha por una fotógrafa profesional. En relación a las cuotas colegiales, el aniversario también tuvo repercusión, pues quisimos tener un gesto de agradecimiento y reconocimiento a las personas que llevan colegiadas desde el año de creación del colegio, rebajando una de las cuotas semestrales a 15€. Las personas que se colegiaron en el Ceesg en el 2016 también lo notaron, pues su cuota de alta se redujo en 15€. Y quien solicitase el pago de cuota en un único pago anual en el 2017, vio reducida su cuota en 15€ menos. Fue la campaña de colegiación y fidelización que llamamos “15-15-15”, haciendo un juego de palabras con el nombre de un fertilizante de uso extendido en Galicia, elemento fundamental para seguir manteniendo unas raíces firmes y fuertes. Quienes participaron en estas campañas respondieron a una pregunta sobre la importancia de la colegiación, y sus respuestas se están publicando en una sección temporal de este mismo boletín, que se mantendrá durante los próximos meses. Por último, la constante que nos recordó que el colegio estaba en un año especial, fue el uso de una imagen corporativa específica que incluía el texto “15 años” o las fechas “2001-2016”.

El 22 de enero de 2017, el Ceesg cumplió sus 16 años.

Feliz aniversario! 5


¿Por qué es necesaria una Ley de Educación Social?

CGCEES

K Porque

la educación es un tema muy serio que necesita control y supervisión para que se den servicios de calidad.

K

Porque evitaríamos el intrusismo que dificulta nuestro trabajo y desvirtúa nuestra función socioeducativa.

K

Porque una profesión regulada es garantía de profesionalidad, en este caso, en el acompañamiento, trato y atención a las personas.

K

Porque nos permitirá dar a conocer la educación social como una profesión transformadora de contextos y de personas.

K

Porque las posibilidades para acreditar nuestros ámbitos de trabajo deben ser diversas, de manera que permitan activar los mecanismos que regulen cada uno de los servicios que ofrecemos en cada contexto socioeducativo en que trabajamos.

K

Para evitar la precariedad laboral en nuestros ámbitos de trabajo (infancia, servicios sociales, mayores, cultura, educación reglada y no reglada, sanidad, discapacidad, prisiones, mujeres, inmigrantes...)

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Comunicado del Ceesg ante el cierre del CIM de Ponte Caldelas

ACTUALIDAD

Ante el anuncio del cierre del CIM de Ponte Caldelas, el Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Galicia manifiesta: En los últimos años, los Centros de Información a la Mujer se convirtieron en una herramienta clave para la promoción de la igualdad y la prevención de la violencia de género. Su actividad sensibilizadora y preventiva, y la intervención global prestada la mujeres que sufren violencia o en situación de vulnerabilidad hace de los CIM un recurso insustituible en las administraciones locales. Los 81 CIMs que existían hasta ahora en toda Galicia parecen de hecho insuficientes para atender las necesidades reales de toda la población, habida cuenta el número de casos de violencia de género y la prevalencia del machismo en nuestra sociedad. Ahora, el cierre del CIM de Ponte Caldelas deja a una parte de la población sin un servicio específico de prevención y de apoyo a las víctimas, lo que tenemos calificar como un retroceso en la lucha contra la violencia de género. La atención integral de las mujeres que se presta en los CIM, próxima y especializada, no puede ser sustituida por un servicio genérico prestado una vez por semana por profesionales sin especialización. En un momento en el que la igualdad debe ser asunto prioritario en las agendas políticas, y en el que los servicios de prevención y atención a las víctimas de violencia machista se deberían blindar y reforzar, medidas como esta demuestran el desconocimiento, el desinterés, y la escasa conciencia de género por parte del ayuntamiento que tomó esta decisión. Colexio de Educadoras e Educadores Sociais de Galicia 10 de enero de 2017 7


Potencialidades del deporte como herramienta educativa. El deporte es una actividad propicia para la promoción de valores personales y sociales que favorecen un crecimiento saludable de las personas, contribuyendo a la mejora de la autoestima y las relaciones sociales. Además, el deporte facilita la libertad de movimiento corporal, estimula el abandono del espacio privado doméstico y promueve las relaciones sociales y personales.

Fiadeiras. Grupo de Trabajo sobre Igualdad, Ceesg.

Por lo general, el deporte ocupa parte del llamado tiempo libre de las personas. Si ponemos las manidas ‘gafas violeta’ cabe cuestionarse cuánto tiempo libre tienen las mujeres para la práctica de deporte y cuáles son las actividades deportivas practicadas, en caso de existir una segregación por sexos en este campo. Sobre la primera de las cuestiones, la referida al tiempo libre, la Encuesta de Empleo del Tiempo publicada en 2010 por el Instituto Nacional de Estadística (INE), refleja una clara diferenciación en la distribución del tiempo en función de las actividades en base al sexo, siendo así, se aprecia un claro boquete en el tiempo dedicado por las mujeres al hogar y a la familia que repercute en el tiempo que dedicamos la otras actividades como la vida social, deportes y aficiones.

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La incorporación masiva de la mujer al comprado laboral trajo importantes cambios en la estructura social y en la distribución de los tiempos. De este modo, se rompieron las barreras que mantenían una separación de las esferas públicas y privadas. Sin embargo, las estructuras mentales y familiares del patriarcado apenas han cambiado. Así, mientras las mujeres sufren la ya conocida ‘doble jornada’ -remunerada y doméstica- los hombres continúan en su ‘isla’ de trabajo remunerado sin haber incluido en sus agendas el trabajo doméstico y de cuidados. En cuanto a la segunda cuestión, de igual manera en el plano de las actividades físicas y deportivas también se da una clara división sexual. Tal como recoge el ‘Estudio sobre actitudes y prácticas deportivas de las mujeres españolas (1990-2005)’ realizado por el Instituto de la Mujer, las prácticas deportivas mayoritarias en las mujeres son andar o deportes relacionados con el atletismo y la montaña y la gimnasia.

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El estudio también recoge los motivos por los que no se realiza la práctica deportiva, en el que destaca la gran diferencia entre hombres y mujeres en el ítem referido a la ‘falta de tiempo para conciliar con responsabilidades familiares’, lo que nos remite a lo anteriormente expuesto cuando mencionamos la ‘doble agenda o jornada’ de las mujeres.

Si continuamos analizando el citado estudio, también se aprecian diferencias en cuanto al lugar de realización de las actividades físicas o deportivas, siendo significativas las que se refieren a la realización de estas actividades en instalaciones públicas -mayoritariamente los hombres- y en casa, mayoría de mujeres.

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Otra diferencia significativa y que guarda relación con las prácticas deportivas de las mujeres, que son mayoritariamente individuales, es la pertenencia a algún tipo de club o asociación, donde también se aprecia diferencia entre mujeres y hombres. Esta diferencia se acentúa si nos referimos a Federaciones y mucho más a cargos directivos en las mismas, siendo menos del 10% las mujeres que ocupan puestos de responsabilidad en el deporte español según el estudio ‘Mujer y Deporte’ del 2007.

Ya para finalizar, otro dato significativo del estudio es la diferencia en la práctica deportiva fuera del colegio por parte de niñas y niños siendo inferior en estas últimas.

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Muchas especialistas señalan la adolescencia como un momento crucial en el que los índices de práctica deportiva entre chicas y chicos comienza a separarse. Durante la escuela, la participación es semejante, pero en la adolescencia se refuerzan los roles femeninos y se presiona a las jóvenes hacia una feminidad separada de la práctica deportiva. Muchos chicos tienen amplios y exitosos ejemplos de deportistas de élite mientras las jóvenes tienen modelos de imitación o referentes ajenos a la práctica deportiva, si acaso, alguna “novia de”. Es más, cuando alguna mujer destaca en el deporte de competición se presenta como un poco masculina o destacando valores supuestamente masculinos, cuando no se verbaliza que detrás de ese triunfo está la valía de un varón entrenador. Al otro lado de la sabida mejora en la salud que supone la práctica deportiva, como ya se mencionó, el deporte facilita la socialización y la apropiación de espacios fuera del ámbito privado-doméstico. Pero, cabe preguntarse si en la esfera deportiva, las mujeres que practican deporte también se ven afectadas 12


por las estructuras patriarcales y los roles machistas. Efectivamente, sobre la práctica deportiva de las mujeres también pesan visiones sexistas que englobamos en cuatro ítems, entrecruzados entre sí y que no dejan de ser distintas manifestaciones del machismo: Cuerpo: el cuerpo deportivo de las mujeres es un cuerpo estético, es decir, condicionado a un atuendo que destaque las formas femeninas, el maquillaje e incluso los sentimientos estereotipados de dulzura y fragilidad, como en el patinaje o en la gimnasia rítmica. Incluso fuera de estas disciplinas, el cuerpo de la mujer deportista es sexualizado tanto por el tratamiento mediático de las deportistas, como por la apariencia, es decir, la ropa deportiva femenina se presenta a menudo ‘marcando formas’. Reciente es aún la polémica por la reducción del tamaño de las prendas de las jugadoras de voleibol y balonmano playa. Además de la sexualización de la indumentaria deportiva destinada a las mujeres, es de destacar también la falta de ropa idónea para ciertas prácticas deportivas. En ocasiones, el cuerpo o los atributos físicos-biológicos de las mujeres son empleados como argumento para sustentar las desigualdades, sea por una supuesta menor competitividad, menos fuerza o la existencia de la menstruación, un tema totalmente tabú. En este sentido, en relación a la regla, al otro lado del debate de si influye o no en el rendimiento deportivo, el hecho es que es una cuestión totalmente olvidada y no pocas veces intenta ser regulada a través de métodos hormonales para evitar que coincida con eventos o competiciones deportivas. También la capacidad de decisión de las mujeres para ser madres también se ve influida o incluso prohibida a través de “cláusulas anti-embarazo”. Feminización de deportes: las supuestas diferencias fisiológicas de las mujeres orientan su elección deportiva de tal manera que hay deportes que se feminizan, en el que sólo hay mujeres como patinaje artístico o la gimnasia rítmica; y deportes donde las mujeres están ausentes, como el mundo del motor o deportes de combate. Son ejemplos de cómo se definen socialmente espacios vetados a las mujeres y que coinciden con esferas de la identidad y de afirmación masculina. Es más habitual que una mujer entre en esa ‘esfera masculina’ -deportes practicados mayoritariamente por hombres- de lo que acontece a la inversa, es decir, hombres que practiquen deportes mayoritarios entre las mujeres. 13


Deporte como finalidad estética: una de las tendencias más destacables en la práctica deportiva reciente de las mujeres es la instrumentalización del deporte como medio de cuidado físico, como un modo de estar y mantener la silueta. Las características del deporte en las mujeres estuvieron vinculadas sobre todo a su dimensión estética, menos a su dimensión de ocio y mucho menos a su capacidad de entrenamiento competitivo. Invisibilización de deporte femenino y falta de profesionalización: según el último estudio de audiencia y publicidad en televisión de la Agencia de Medios Carta, los deportes ocupan el 9,4% del tiempo de emisión de televisión y de esa cifra, sólo un pequeño porcentaje se refiere a eventos deportivos femeninos. No sólo se trata de una cuestión de cantidad de tiempo, sino de calidad, es decir, de cómo se informa. A menudo estas referencias están impregnadas de paternalismo y dirigen su mirada a rasgos estéticos y físicos de las deportivas, como ya mencionamos antes refiriéndonos a la sexualización de los cuerpos femeninos. Más allá de esto, Fontecha señala que en el deporte se produce una situación anómala en tanto que persisten cuotas de desigualdad impensables hoy en día en otras esferas de la vida social. Un ejemplo de los más significativos es la falta de mujeres en órganos directivos o técnicos, ya no sólo en la élite deportiva, sino que muchas deportistas tienen dificultades para dedicarse profesionalmente al deporte, pocas veces llegan a ser profesionales y, aun siéndolo, no pueden tener dedicación exclusiva al deporte de alto rendimiento y competición por que no tienen la debida remuneración por esa actividad profesional. Con todo esto, parece que podríamos concluir que el deporte femenino no es deporte. Si nos centramos en los resultados es evidente la distancia entre hombres y mujeres. Pero centrarse en los resultados y en esta visión del deporte como competición es una visión muy reduccionista del mismo. También podríamos decir que el deporte femenino no es femenino, es decir, no encaja en el concepto de feminidad, más pasiva y volcada en cuestiones afectivas y de cuidado. Si bien es cierto que en la década de los 90 se produjeron avances en la relación mujer y deporte, podemos sentenciar que son ámbitos distantes. Entre estos avances habría que destacar la Conferencia Internacional “Mujer y de14


porte: el desafío del cambio” en 1994 de la que surgió el Grupo Internacional sobre mujer y deporte y la Declaración de Brighton, que persigue desarrollar una cultura deportiva para la participación plena de las mujeres en este ámbito de la vida. Un año antes, en 1993 se funda la European Women Sport (EWS) que es el referente a nivel europeo. En el 2003 el Parlamento europeo dicta una resolución. Ya en el ámbito estatal, en el 2005 se crea la Comisión Mujer y Deporte del Comité Olímpico Español y la Unidad Mujer y Deporte del Consejo Superior de Deportes, en el año 2008. Cabe mencionar, el artículo29, referido a deportes de la Ley Orgánica para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres del 2007 y que establece que todos los programas públicos de desarrollo deportivo deberán incorporar la efectiva consideración del principio de igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres en su diseño y ejecución y que el Gobierno promoverá el deporte femenino y favorecerá la efectiva apertura de las disciplinas deportivas a las mujeres. Por tanto, efectivamente se están produciendo avances desde los estamentos deportivos y las administraciones públicas a favor de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres en el deporte. Pero, qué pasa con el feminismo? Fontecha señala en su artículo de “Pikara magazine” titulado ‘Deporte y feminismo: una relación difícil’ varios motivos: uno de ellos es el rechazo al deporte mediático y, como otro motivo, la negación del placer corporal, aquel placer derivado del cuerpo en movimiento e, igualmente, la propia vivencia de las feministas que practicaron deporte pero no como una actividad de disfrute. El feminismo, en palabras de Fontecha, ha abordado la necesidad de tomar el control de nuestros cuerpos, gracias al cual se avanzó en los derechos sexuales y reproductivos, pero olvidó la importancia de la competencia motriz como parte indispensable de la identidad y autonomía de las mujeres. Sin la gestión del propio cuerpo no es posible desmontar la desigualdad estructural que la somete, pero en este ejercicio de hacernos dueñas del propio cuerpo, olvidamos que la autonomía corporal precisa desarrollo motriz. Con todo, el deporte por sí mismo no va a conseguir estos objetivos, se precisa de profesionales que desarrollen las actividades físicas y el deporte con un enfoque libertador e igualitario. En esta intersección es donde puede entrar la 15


figura de la educadora social como facilitadora de cara a dotar de las prácticas deportivas de esta necesaria perspectiva social y feminista. Basándonos en el informe ‘Mujeres en forma contra la exclusión social’ que establece un conjunto de trazos comunes y unas pautas de acción después de analizar diversas prácticas a nivel europeo de uso del deporte como herramienta de trabajo en pro de la inclusión social consideramos oportuno enunciar los siguientes principios vertebradores de la práctica educadora en el terreno deportivo: 1. Cercanía: es decir, que las responsables deben tener vínculos estrechos con las participantes. En las experiencias analizadas, estas responsables eran educadoras de calle o de otras instituciones de la zona o barrio, en algunas ocasiones, puestos que deberían ser desempeñados por educadoras sociales. 2. Creación de relaciones institucionales: lo que supone poner en contacto diferentes servicios y recursos, lo que en Educación Social referimos como trabajo en red y que debería formar parte del nuestro ‘repertorio’ de habilidades y métodos de acción. 3. Busca de personal competente y bien formado: en las experiencias recogidas en este informe, se aprecia cierto voluntarismo, es decir, con mucha voluntad pero no siempre con capacidades y recursos técnicos. Es importante contar con personal técnico formado, como pueden ser las tituladas en Ciencias del Deporte y de Educación Social, constituyendo un equipo interdisciplinar que aporte las dos ‘vertientes’ técnicas. 4. No descuidar la planificación ni los objetivos. Por mucho que sea un proyecto basado en el deporte, con un componente hedonista y lúdico, eso no supone dejar la planificación para la improvisación. Es preciso conocer el grupo, adecuar las actividades, elegir los recursos precisos, sistematizar los recursos de evaluación, etc. Y garantizar la continuidad de la actividad de cara a su consolidación. En lo que se refiere al diseño de programas, las educadoras sociales reúnen las competencias precisas para hacerlo. 5. Protagonismo de las mujeres: las mujeres deben estar en puestos de 16


responsabilidad y gestión, puesto que favorece la empatía y sirven de ejemplo a las participantes. En algunas de las experiencias de este informe, se muestran como favorecedoras iniciativas de carácter mixto puesto que hacen crecer a ambos géneros. Por tanto, el empoderamiento integral supone romper con el modelo de belleza que obliga a ‘sufrir’ para alcanzar ese ideal y, por otra parte, desarrollar la competencia motriz, es decir, que las mujeres realicen actividad físicadeportiva para divertirse, para la autogestión corporal, lo cual fomenta su empoderamiento: mujeres en movimiento, mujeres libres. — BIBLIOGRAFIA:  Merelas, T. (2011). ¿Tiene género el tiempo? Congreso Internacional Jóvenes Construyendo Mundos UNED. Libro de Actas.  Varias autoras (2013). Mujeres en forma contra la exclusión. Universidad de Alicante: centro de estudios de la mujer.  Telecyl Estudios (2006). Actitudes y prácticas deportivas de las mujeres en España (19902005). Ministerio de trabajo y asuntos sociales: Instituto de la Mujer.  Fontecha, M. (2016). Deporte y feminismo: una relación difícil. Pikara Magazine.  Élida Alfaro. Seminario “Mujer y deporte”: El liderazgo de las mujeres en el deporte. Implicaciones de la Ley de Igualdad (2010). Universidad Politécnica de Madrid.

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4º Concurso de proyectos de Educación Social

Memorial Toni Juliá Plazo: 1 de marzo de 2017

Los proyectos deberán haber sido realizados por educadoras y educadores sociales o estudiantes de educación social.

Se premiarán los más interesantes e innovadores, facilitando su futura difusión.

El concurso es a nivel estatal, pero tiene una fase autonómica (hasta dos proyectos gallegos podrían pasar a la final estatal).

También habrá un reconocimiento para las personas que superen la fase gallega. Más información

Tu labor en la Educación Social tiene valor 18


FORMACIÓN

Curso de ética aplicada a la acción socioeducativa. En el mes de enero y primero fin de semana de febrero tuvo lugar el curso de ética, en el que ahondamos en las implicaciones y dilemas éticos que podemos encontrarnos en la acción socioeducativa. Recogemos aquí algunos de los comentarios del alumnado, que nos trasladan a través del cuestionario de valoración de la formación:

C

En general, la formación me ha sido de mucha utilidad como persona y como profesional.

J

D A

Que los cursos se hagan en lugares donde podamos tener aparcamiento gratuíto.

El encuentro estuvo tan bien que precisaría de darle continuidad periódica.

L Mejoras en la accesibilidad.

Foto de grupo. Alumnado junto a uno de los docentes, Joan Canimas.

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Formación con descuento para colegiadas/os y amigas/os La Educación Social en los servicios sociales comunitarios. En línea. 6 marzo a 7 abril. Inscripción hasta 1 de marzo. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Máis información

Intervención en situaciones de trauma relacional desde la perspectiva del apego: escollos y oportunidades. A Coruña. 26, 27 y 28 de octubre de 2017. International Attachment Network Iberoamericana (IANI). http://www.jornadasianiacoruna.es/

Información detallada de estas acciones formativas en www.ceesg.org 20


EMPLEO Estas son las ofertas de empleo publicadas el mes pasado en la web del Ceesg. Para ver la información completa y actualizada, recuerda consultar frecuentemente la web del Ceesg

Orientador/a laboral. Santiago Monitor/a sociocultural. Ribeira Técnica/o educación. Galicia Animador/a sociocultural. Salceda de Caselas Orientador/a para la inserción. Salceda de Caselas Educador/a social. Vigo Operaria/o Centro coordinador de emergencias. A Coruña Dinamizador/a sociocultural. Guitiriz Educador/a. Lugo Técnica/o de proyectos sociales. Ourense Educador/a social. Vigo 21


Educador/a social. Lugo Educador/a social. Tomiño Técnica/o social. Ferrol

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BloguES

Juan F. Berenguer Martínez Animador sociocultural. Educador social. Trabajar con jóvenes Trabajar con jóvenes @Trabaconjovenes

Lo que quieran los y las adolescentes Esto es lo que oímos a una buena cantidad de representantes políticos que trabajan en el área de Juventud, pero no estoy de acuerdo. Si de verdad quieren hacer lo que muchos/as adolescentes querrían que hicieran, prepárense a perder votos: copas gratis, dispensarios de marihuana, horario libre para regresar a casa, no hacer deberes, que los dejen en paz, que los adultos se callen, lugares para tener sexo en condiciones, instalaciones abiertas para cuando ellos/as quieran, lugares habilitados para beber en donde los/as adultos/as sólo sirvan para limpiar, que puedan campar a sus anchas en redes sociales… En fin, son adolescentes, como ustedes y yo lo fuimos. No es a esto a lo que nos dedicamos, ni ustedes, Concejales de Juventud o Directores Generales de Juventud, ni los y las profesionales que trabajamos con jóvenes. Quiero creer que nuestra labor va sobre aprendizajes, sobre construir ciudadanía y si me apuran, consumidores críticos. Quiero creer, además, que nos esforzamos, ustedes y nosotros/as, por propiciar que aprendan a desarrollar habilidades de vida que les sirvan para expresarse, para saber cómo funciona la sociedad, para buscar un empleo, para relacionarse y ser lo que son: seres sociales. Quiero pensar que estamos para incorporarlos/as a los procesos de toma de decisiones, para acompañarlos/as en estos tiempos de cambio y propiciar que sean personas interesadas en lo que les rodea: su barrio, su localidad, su país, el mundo en el que habitan. Desearía estar en lo cierto cuando pienso que desde Juventud se trabaja en programas de dinamización y participación juvenil, en proyectos antirumores, de emancipación, de igualdad, de promoción de la salud, de cultura y expresión juvenil, de solidaridad, de ocio creativo, de defensa de sus derechos e 23


imagen, de gestión de espacios juveniles por asociaciones o grupos de jóvenes no estructurados, de crear espacios para la participación. De formarnos continuamente, ustedes y nosotros/as, para trabajar con nativos digitales, de promocionar hábitos saludables para la mente como la lectura y el conocimiento. Quiero creer que los miles de estudios que se realizan al cabo del año, la mayoría encargados por la propia administración, no se quedan guardando polvo en un estante o engordando curriculum sino que siempre buscarán su implementación en la vida de los y las jóvenes. Si no es así ¿Para qué nos sirven? De confeccionar Planes de Juventud que no queden en una preciosa publicación o web carísima que se muere de inanición. Planes que sean una herramienta viva y en continuo proceso de creación en donde los y las jóvenes que lo deseen puedan tener un canal de expresión para proponer acciones que mejoren su ciudad. Que el camino sea tan importante o más que el resultado. Quiero convencerme que nuestro trabajo consiste en todo esto y no en montar viajes a la nieve, ni al musical de moda, ni a las carreras de colores o los zombis, ni a la zumba, ni a espectáculos carísimos que valdrían para trabajar todo un año alguno de los temas que aquí se enumeran y sí son trabajo nuestro. Para lo otro, ya tenemos a otros departamentos (Festejos, Cultura, Deportes..) y, sobre todo, a la omnipresente industria del entretenimiento que por más que queramos jamás podremos competir con ella. Que andamos preocupados en analizar cómo pueden acceder mejor a la información y que la entiendan y asimilen en el marco de los canales que suelen utilizar. La información no puede ser una letanía de ofertas como si fuéramos un supermercado. Necesito ilusionarme en que en esto es en lo que trabajamos, ustedes y nosotros/as. Creo que es un trabajo más que digno e importante para la sociedad como para perder nuestro tiempo y escaso presupuesto en hacer actuaciones que no nos corresponden. 24


Hace tiempo que muchos/as profesionales se han dado cuenta que no importa tanto el resultado final como el itinerario para conseguirlo. Quienes trabajamos la participación lo sabemos de sobra: No es más importante el resultado de un actividad que lo vivido por un grupo de jóvenes que la han ideado, planificado, gestionado, ejecutado y evaluado, con el acompañamiento de profesionales a los que han dejado trabajar. Les ruego que me crean cuando les digo que unos jóvenes que han asistido a una actividad juvenil la olvidarán a las pocas horas de haberla realizado, pero si esa misma actividad es montada por ese grupo de jóvenes, no se les olvidará y los aprendizajes conseguidos se marcarán con una línea indeleble que recordarán siempre. Entre el entretenimiento institucional y la participación desde los departamentos de Juventud, siempre me quedaré con lo segundo, aunque me quede solo.

PD: Tras mucho tiempo buscando en la Constitución, Leyes, Acuerdos Internacionales, Recomendaciones de la Comisión Europea, tesis, estudios y demás documentos referentes sobre políticas de juventud, no he encontrado nada que hable de la importancia que tiene para los servicios de juventud la zumba, los zombis, las carreras de colores, los viajes a la nieve o los conciertos del coach de moda. Ni rastro. Entonces ¿Por qué lo hacemos?

PD: Con este post acabo la serie de entretenimiento vs aprendizajes. Ya está bien.

Artículo publicado en el blog http://trabajarconjovenes.blogspot.com.es/ el 30 de noviembre de 2016

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PARA LEER Y REFLEXIONAR

Revista Galega de Educación, nº 66.

Nova Escola Galega Año: 2016

La Revista Galega de Educación ya tuvo su espacio hace tiempo en este rincón del Boletín del Ceesg, pero la temática de contenidos escogidos para su último monográfico, hace que llamemos de nuevo la atención sobre ella. Este número 66 trata sobre “Infancias, desprotección social y educación”. En el sumario, comprobamos que la Educación Social tiene, como no podía ser de otro modo en este caso, un papel protagonista. Muchos de los artículos están firmados por compañeras/os de profesión que relatan desde el enfoque teóricopráctico que caracteriza la revista, experiencias de atención socioeducativa a la infancia en diferentes contextos (servicios sociales comunitarios, equipos técnicos, recursos de protección...) Un número 100% Educación Social y de recomendada lectura.

Publicación disponible en la

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ACTUACIONES

Reunión con la Subdirección General de Centros, de la Consejería de Educación El asunto a tratar fue la convocatoria de subvenciones para contratación de personal de apoyo a necesidades específicas de atención para centros concertados, donde se excluye a educadoras/es sociales. Se comprometieron a estudiar la documentación aportada y valorar la pertinencia de incluirnos en próximas convocatorias.

Curso de ética aplicada a la acción socioeducativa La formación tenía por objetivo introducir a profesionales de la acción socioeducativa en la reflexión ética aplicada o práctica vinculada al ejercicio de su actividad, aprendiendo a identificar, clarificar y afrontar los conflictos éticos derivados de la misma. 23 personas participaron de esta formación, que tuvo una valoración muy positiva por parte del propio alumnado.

Y también...  Asistencia a la presentación pública en Santiago de

 Reunión con los colegios profesionales de Trabajo

‘Vida’ y ‘Máis ca Vida’, en la que participó el presidente del CGCEES, Xavier Puig.

Social y Psicología, en la que presentaron una propuesta de línea de trabajo conjunta.

 Colaboración con Claqueta Coqueta, para la planifica-

 Reuniones del Foro de Inmigración (entidades de la

ción de la elaboración de un material didáctico basado en los materiales audiovisuales de ‘Vida’ y ‘Máis ca Vida’

zona de Santiago y también a nivel autonómico)  Participación en la II Feria de las profesiones organiza-

da por el IES Rosalía de Castro de Santiago, para orientar a su alumnado.

 Reunión de entidades feministas para organización de

los actos de 8 de marzo.

 Aportaciones al borrador de Ley de Educación Social,

 Reuniones de trabajo de A Eira do Ceesg y del área de

para el CGCEES.

Comunicación y Participación colegial.

 Servicio de asesoramiento jurídico, para personas

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colegiadas.


POR QUE CREES QUE ES IMPORTANTE COLEXIARSE Considero que debemos unirnos como profesionales y hacer visible esta nuestra profesión que se considera comodín de otras y no recibe el respeto que merece. Además, tenemos mucha información sobre educadoras y educadores sociales reunida en una misma entidad que proporciona información, encuentros, congresos, ... etc, para seguir formándonos y avanzar en el camino que tenemos por delante. Silvia García Mouriño, coleg. Nº 4870

POR QUE TE COLEGIASTE

Respuestas de educadoras/es sociales que se colegiaron en el 2016

Pienso que es importante para luchar por nuestra profesión y que vaya adquiriendo el valor y dignificación que se merece.

Fabiola Pájaro Pajón Coleg. n. 4877

Respuestas de educadoras/es sociales que se colegiaron en el 2001

Fueron los años donde yo co menzaba a trabajar como E cadora social y veía necesariducontar con el apoyo del Col o gio, sobre todo, en tiempos edonde ibas al INEM a inscri te como demandante de embirpleo y no conocían nuestra profesión, no existíamos!! Natalia Domínguez Galán, co leg. Nº 398

Por corporativismo. Por luchar de forma conjunta y organizada por la Educación Social. Lourdes González Vázquez Coleg. Nº 169 28


«El/La educador/a social, al trabajar en equipos y/o en redes, lo hará de una forma coordinada. Será consciente de su función dentro del equipo, así como de la posición que ocupa dentro de la red y será consciente de la medida en que su actuación puede influir en el trabajo del resto de los miembros, del propio equipo y de los profesionales o servicios. Se formulará una actuación interdisciplinar habida cuenta los criterios, conocimientos y competencias de los otros miembros del equipo o red. Toda actuación de un profesional de la educación social estará definida por una actitud constante y sistemática de coordinación con el fin de que el resultado de las diferentes acciones socioeducativas con la persona o el colectivo sea coherente y constructivo.»

DOCUMENTOS PROFESIONALIZADORES Código Deontológico del educador y la educadora social.

Principios deontológicos generales Principio de complementariedad de funciones y coordinación.

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AVISOS Colaboración con el Boletín del Ceesg Puedes enviarnos tus artículos para publicar en el Boletín del Ceesg. El plazo de envío es el día 20 de cada mes. El Área de Comunicación decidirá en cada caso si salen publicados, y se reserva el derecho a publicarlos en boletines posteriores. Todos los artículos se traducirán a gallego o castellano para publicarlo en ambas lenguas. Se ruega anexar fotografía del autor/a. Los artículos deben utilizar un lenguaje no sexista.

Nuevo horario del servicio jurídico A partir de ahora, el servicio jurídico do Ceesg atenderá presencialmente en la sede del colegio los primeros y últimos jueves de cada mes, en horario de 17:00 a 19:00h.

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ceesg.gal Colexio de Educadoras e Educadores Sociais de Galicia @GaledusoCeesg

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Boletín do Ceesg

Boletín do Ceesg nº 110  

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