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Las Redes de Gestores de Conocimiento: un aporte a los niveles de adaptación socioescolar de alumn@s de 5º año básico que estudian matemática

Mg. Cecilia Vásquez Carrillo1, Dr. Marcelo Careaga Butter2

RESUMEN En esta investigación se estudió los niveles de adaptación socio-escolar de alumnos de 5to año básico que conformaron parte activa de una Red de Gestores de Conocimiento (RGC), la cual fue parte de una propuesta de innovación inserta en un proyecto del Centro de Educación y Tecnología – Enlaces, del Ministerio de Educación de Chile, impulsado por la Facultad de Educación, de la Universidad Católica de la Santísima Concepción y replicado en la V Región por el Centro Costadigital, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. El objetivo principal de la investigación se centró en conocer si aumentan los niveles de adaptación socio-escolar cuando los alumnos trabajan en RGC. Además, identificar variables que expliquen los cambios en estos niveles. Se basó en un estudio descriptivo-correlacional y análisis multivariables con un diseño de investigación cuasi experimental. Palabras Claves: Niveles de Adaptación Socio-Escolar, Red de Gestores de Conocimiento. ABSTRACT

In this investigation were studied the levels of social school adaptation of pupils of 5to basic year that they shaped active part of an Agents' Network of Knowledge (RGC), which was a part of a proposal of inserted innovation in a project of the Center of Education and Technology – Enlaces, of the Department of Education of Chile, impelled by the Faculty of Education, of the Catholic University of Concepcion and answered in the Region V for the Center Costadigital, of the Pontifical Catholic University of Valparaiso. The principal target of the investigation centred on discovering if they increase the levels of social school adaptation when the pupils are employed at RGC. Also, there were identified variables that explained the changes in this levels. It was based on a descriptive study - correlacional and multivariable analyses with a design of investigation quasi experimental. keywords: Levels of social school adaptation, Agents' Network of Knowledge

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Profesora de Educación General Básica, Licenciada en Educación. Magíster en Ciencias de la Educación, Mención Didáctica e Innovación Pedagógica. Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, Chile. cvucsc@gmail.com Dr. en Educación, Jefe de Programas de Postgrado, Facultad de Educación. Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, Chile. mcareaga@ucsc.cl 1


ANALISIS DE CONTEXTO La globalización posee características culturales, sociales y económicas que crean condiciones que tienden a favorecer la integración entre los países desarrollados y en vías de desarrollo. Esta integración se puede relacionar más directamente con las nuevas dinámicas que caracterizan la economía mundial. Los procesos de integración cultural, social y económica, han demandado de las naciones el disponer de condiciones comunicativas cada vez más eficaces, con el propósito de superar las distancias geográficas, para optimizar las capacidades de transferencia cultural, de contacto social y de intercambio comercial. Lo anterior, ha expuesto a los países a una necesidad de priorizar inversiones crecientes, destinadas a la dotación de recursos tecnológicos, que permitan expandir la comunicación entre los países que se integran. En este contexto, el rol de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) termina siendo un factor relevante en el progreso económico y en el desarrollo cultural de los pueblos. Esta creciente integración ha influido fuertemente en un cambio en las estructuras sociales. Todo cambio paradigmático social influye en la educación de las personas. Su impacto ha sido importante en la redefinición de las relaciones entre los sujetos y las organizaciones, del conocimiento y sus implicancias epistemológicas, en los escenarios políticos y las formas en la toma de decisiones, en la modernización de la salud y la búsqueda de mayor calidad en la educación, entre otros. La sociedad ha incorporado progresivamente nuevas formas de comunicarse entre los distintos estamentos que la conforman. El cambio ha sido el resultado de la integración, cada vez más masiva, de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la sociedad y la cultura. La educación, como institución social, puede adquirir dimensiones formales como informales. En el caso de las instituciones educativas organizadas formalmente, los cambios provocados por la globalización mundial están impactando directamente en las escuelas chilenas. Los laboratorios de computación, disponibles en el Sistema Educativo, están siendo equipados y renovados con tecnologías más modernas. Se ha aumentado la velocidad de internet y las salas de clases también están siendo equipadas con TIC. Esta creciente incorporación de tecnologías a los establecimientos data desde el año 1996 hasta el 2008. Desde el gobierno de Eduardo Frei Ruiz-Tagle (1996) hasta el actual de Michelle Bachelet Jeria, el Gobierno se ha preocupado del buen uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, además de alfabetizar a la comunidad educativa, incluyendo profesores, alumnos y apoderados. Actualmente, en busca de un Chile digitalizado, se buscar garantizar que los establecimientos posean un computador por cada tres alumnos, incorporar más tecnologías a la sala de clases, como pizarras digitales, notebook por cada profesor, simuladores para aprender ciencias, etc. Un paso importante, además de lo anterior, es la incorporación de las TIC al currículum escolar chileno, junto con desarrollar competencias TIC en alumnos en Formación Inicial Docente (FID) (MINEDUC, 2006)3. Lo anterior, demuestra que el Ministerio de Educación de Chile ha generado espacios para innovar las prácticas educativas en busca de una mejor calidad de la educación. Sin embargo, no se puede garantizar que la 3

Ministerio de Educación de Chile, 2006. Centro de Educación y Tecnología Enlaces Santiago. Chile I.B.S.N. 956-292137-9 2


incorporación de TIC impacte directamente en mejorar los aprendizajes de los alumnos. No existe evidencia, en la literatura científica nacional e internacional, que permita vincular uso de TIC y mejora de los aprendizajes (Silva, et al 2005) 4. Lo que se ha podido demostrar, es su relación con la diversificación de los contextos de aprendizaje, la optimización de la didáctica y el impacto favorable que su uso tiene en la motivación por aprender en los alumnos (Villareal, G. 20055; Martínez, H. 20056; Gómez, M. y Carrillo, R. 20087). Relacionado con lo anterior, la didáctica y el contexto de aprendizaje constituyen temas de importancia para el quehacer docente. En el caso de este estudio, esta atención se relaciona específicamente con la enseñanza de la matemática a nivel de 5° básico. Varios autores (Rosales, J. y Díaz, P. 20048; Babuska, 20009; Gómez, M. y Carrillo, R. 200810) afirman que la matemática provoca en los alumnos una actitud de rechazo y apatía por aprenderla, lo que ha generado, en muchos casos, un alto índice de fracaso escolar. En otras investigaciones (Ramírez, M. et al 200511; Valdés, J., 200812) se ha constatado que el fracaso escolar se relaciona con la poca adaptación de los alumnos a situaciones que no son de su agrado o a situaciones que pueden atentar contra su capacidad. Por lo tanto, entre otros factores, el fracaso escolar se relaciona con tendencias al rechazo del aprendizaje, lo cual tiende a provocar inadaptación escolar. En consecuencia, la creciente incorporación de TIC en la sociedad y en la cultura educativa, junto con la poca motivación por aprender matemática constituyen líneas válidas de investigación, son problemáticas que están interrelacionadas, actuales y vigentes.

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Silva, J., et al (2005). “Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación inicial docente: situación actual y el caso chileno”. Universidad de Santiago de Chile, Universidad de Barcelona, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Recuperado el 14/10/2008, de http://www.rieoei.org/deloslectores/1391Silva.pdf 5 Villarreal, G. (2005) La resolución de problemas en matemática y el uso de las TIC: resultados de un estudio en colegios de Chile. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm.19./julio 05 Universidad de Santiago de Chile. Recuperado el 15/09/2008, de http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec19/Villarreal.htm 6 Martínez, H. (2005) Alumnos que usan el Chat desarrollan más habilidades cognitivas. Recuperado el 12/04/2008, de http://www.camara.cl/diario/noticia.asp?vid=14206 7 Gómez, M., & Carrillo, R. (2008) La resolución de Problemas Matemáticos en entornos colaborativos con soporte tecnológico. Recuperado el 12/04/2008, de http://www.cimm.ucr.ac.cr/resoluciondeproblemas/PDFs/Gomez,M.%20Carrillo,%20R..pdf 8 Rosales, J. & Díaz, P. (2004) Las curiosidades matemáticas en un contexto lúdico de la enseñanza de la matemática. Revista digital matemática. Educación e Internet. Volumen 5 ISSN 1659-D643 Costa Rica. Recuperado el 02/10/2008, de http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/MundoMatematicas/Vol5n1Jun2004/node3.html 9 Babuska, I. (2000) Nadie puede imaginar cómo serán las computadoras en 20 años más. Revista publicada el viernes 17 de enero de 2000, Concepción Chile N. 399. Recuperado el 31/03/2008, de http://www2.udec.cl/panorama/p399/p11.htm 10 Gómez, M., & Carrillo, R. (2008) Idem http://www.cimm.ucr.ac.cr/resoluciondeproblemas/PDFs/Gomez,M.%20Carrillo,%20R..pdf 11 Ramírez, A. et. al (2005) ¿Qué ocurre con la adaptación y el rendimiento académico de los alumnos, en un contexto educativo pluricultural? Recuperado el 14/10/2008, de http://www.rieoei.org/deloslectores/511Ramirez.PDF 12 Valdés, J. (2008) “La enseñanza de la matemática en la carrera de informática de la Universidad de Pinar del Río”. Una visión desde la Didáctica. Recuperado el 2/04/2008, de http://www.monografias.com/trabajos45/didacticamatematicas/didactica-matematicas.shtml

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MATERIAL Y METODO Diseño y análisis Este estudio se realizó mediante un enfoque cuantitativo, descriptivo-correlacional, con un diseño cuasi-experimental. Se utilizaron pruebas estadísticas de comparación de proporciones (Chi cuadrado y McNemar) y una prueba de Regresión Logística para medir multivariables. Los análisis de comparación univariable, se realizaron en los programas estadísticos SPSS 15.0 (Chi cuadrada para muestras independientes) y STATISTICA 7 (McNeamer para muestras dependientes). Para el análisis multivariable se utilizó el programa MedCalc® Version 8.1.1.0 (Regresión logística). Instrumento Recolección de Información La recolección de la información para medir Niveles de Adaptación Socio-escolar se realizó por medio de una prueba inicial (Pretest) y una final (Postest). Estas pruebas corresponden a una batería psicopedagógica creada en Madrid y adaptada para Chile. Es una prueba, llamada “Niveles de Adaptación”13, está incluida en una batería psicopedagógica llamada Evalúa. Su finalidad es “valorar diversos aspectos de la adaptación socio-escolar”. Se aplica en forma colectiva e individual, y no tiene duración. La prueba inicial está destinada a alumnos que terminan 4to año básico y comienzan 5to (AD-4). La prueba final, destinada a alumnos que terminan el 5to año básico y comienzan el 6to (AD-5). En esta investigación se usaron ambas. Población La población en estudio se constituyó de grupos experimentales y controles. Los grupos experimentales son los alumnos que participaron del proyecto, cuyos criterios de selección se encuentran en los términos de referencia del proyecto. La intervención a estos alumnos tuvo una duración de 6 meses (2008). Según la naturaleza de la investigación, el Grupo Experimental y el Grupo Control, fueron definidos no probabilísticamente. Grupo Experimental Unidades de análisis: Hombres 10

Mujeres 10

Total

Colegio San Vicente C-1200

19

9

28

Colegio Los Conquistadores

18

18

36

Total

47

37

84

Escuela Esther Hunneus de Claro

20

13

Vidal, J., Manjón, D. Batería Psicopedagógica Pg. 57. ISBN Batería: 978-84-9727-099-1- ISBN Manual: 978-84-9727106-6)

4


Grupo Control Unidades de análisis: Escuela F-0588 Palestina de Palomares

Hombres 14

Mujeres 9

Total

14

12

26

6

11

17

34

32

66

Forjadores de Chile Escuela D 460 Arturo Prat Chacón

Total

23

Estrategia de Intervención La intervención tiene relación con el desarrollo de una propuesta de innovación inserta dentro de un proyecto del Centro de Educación y Tecnología – Enlaces, del Ministerio de Educación de Chile, proyecto impulsado por la Facultad de Educación, de la Universidad Católica de la Santísima Concepción y replicado en la V Región por el Centro Costadigital, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Consistió en una red de personas constituidas por: alumnos de cuatro escuelas municipales, alumnos en formación inicial docente (Pedagogía en Educación General Básica), profesores de aula (matemática) y docentes universitarios. Esta red se asoció para apoyar las tareas escolares de los alumnos de las escuelas y construir colaborativamente la didáctica a través de una plataforma virtual de comunicaciones soportada sobre Moodle. Se sustentó de un enfoque socio-constructivista. (http://redesdegestores.ucsc.cl/) El trabajo con los alumnos de 5to año básico se realizó con una metodología mixta, específicamente, mentorías presenciales y tutorías virtuales. El trabajo presencial (mentoría), lo realizan los tutores (alumnos en FID), y las tutorías virtuales la conforman todos los gestores antes mencionados. Las variables de investigación corresponden a: Variable Dependiente

: Adaptación Socio-escolar

Se divide en cuatro subvariables 1. Actitud/Motivación

:

2. Autocontrol y Autonomía 3. Conductas Prosociales 4. Autoconcepto y Autoestima

: : :

Percepción de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frente a ellas. Percepción de sí mismo en relación a posibles dificultades. Disposición a la interacción cooperativa y de ayuda con sus iguales. Modo que se percibe a sí mismo, incluyendo aspectos de autoestima.

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Variable Independiente : Trabajo pedagógico en Redes de Gestores de Conocimiento Entre las actividades que realizaron los alumnos que participaron en Redes de Gestores de Conocimiento, se destacan las siguientes: Ocupar un computador conectado a Internet (laboratorio del colegio o casa), Ingresar a una plataforma virtual, Publicar información y/o documentos en la plataforma virtual (mismo curso u otras escuelas), Completar un Modelo de Circuito Pedagógico de Gestión de Conocimiento (Acceder, Representar, Crear, Transferir). (Careaga, M. et al 200814) A continuación, una muestra gráfica de la organización de la Red de GC basada en el circuito señalado: Participantes de la Red de Gestores de Conocimiento 15

Trabajo de la Red de Gestores de Conocimiento16

14

Careaga M, et al (2008) Proyecto de Innovación “Formando profesores en Redes de Gestores de Conocimiento”. Universidad Católica de la Santísima Concepción, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile 15 Ibíd. 16 Ibíd. 6


Circuito Pedag贸gico de Redes de Gestores de Conocimiento17

Plataforma Virtual de Comunicaciones (Tutor铆a Virtual)

http://redesdegestores.ucsc.cl/

17

Careaga, M. (2008) http://marcelocareaga.blogspot.com 7


RESULTADOS Entre los principales resultados se destaca que trabajar en RGC permite el aumento de tres subvariables, Actitud/Motivación, Autocontrol / Autonomía y Conductas Pro-sociales. El Autoconcepto / Autoestima logra algunas modificaciones tendientes al aumento. Entre las variables que influyeron, en el aumento de los niveles de adaptación socio-escolar, se destaca, haber participado en el Proyecto, completar el Circuito de Gestión de Conocimiento y haber publicado y compartido documentos y logros de aprendizajes con otros alumnos, de otros establecimientos. Diferencias de los Niveles de Adaptación Socio-escolar, entre el Grupo Experimental y el Grupo Control, después de participar en RGC Niveles

% Experimental

% Control

Valor p

Actitud ante las tareas/ Motivación

Alto Medio Alto Medio Medio Bajo Bajo

11 18 38 24 10

5 12 17 39 27

0,1537 0,2166 0,0041 0,0359 0,0061

Autocontrol / Autonomía

Alto Medio Alto Medio Medio Bajo Bajo

17 25 26 24 8

6 18 35 26 15

0,0363 0,2033 0,1551 0,4637 0,137

Conductas pro-sociales

Alto Medio Alto Medio Medio Bajo Bajo

17 20 15 19 29

6 15 18 23 38

0,0363 0,281 0,3932 0,3457 0,1613

Autoconcepto / Autoestima Alto Medio Alto Medio Medio Bajo Bajo

15 24 30 21 10

9 17 44 23 8

0,1953 0,1993 0,0547 0,4621 0,4456

valor p con significancia

8


Variables que intervienen en los casos en que los Niveles de Adaptación Socio-escolar aumentaron, disminuyeron y en los casos en que no hubo cambios Actitud / Motivación

Autocontrol y Autonomía Conductas Pro-sociales

AUMENTO

Std.Err

p

0,5176

0,0037

Trabajar en el Proyecto

0,5657

0,0006

Publicar en otro colegio

0,5247

0,001

Completar el Circuito Gestión de Conocimiento

de

Actitud / Motivación

Std.Err

0,4565

p

0,0001

Std.Err

p

Std.Err

p

0,492

0,0123

0,3858

0,0026

0,6364

0,0333

Autocontrol y Autonomía Conductas Pro-sociales

DISMINUCIÓN

Std.Err Ausencia del Circuito Gestión de Conocimiento

p

Std.Err

p

de

Ausencia de Computador con Internet en Casa Publicar en el curso

0,5208

Std.Err

p

0,4258

0,0355

Actitud / Motivación

Autocontrol y Autonomía Conductas Pro-sociales

p

Std.Err

p

No completar el Circuito de Gestión de Conocimiento No participar en el Proyecto No publicar en el curso

0,4527 0,0265

Autoconcepto y Autoestima

Std.Err

p

0,0204

0,0442

0,0286

SIN CAMBIOS

Std.Err

Autoconcepto y Autoestima

0,0037 0,0427

0,3452

Std.Err

p

Autoconcepto y Autoestima

Std.Err

p

0,4253

0,0181

0,0026

CONCLUSION Y DISCUSION La motivación por las matemáticas es tu tema no trivial para los profesores. Se ha demostrado que la matemática provoca, en los estudiantes, rechazo por aprenderla. Pero no tan sólo rechazo y baja motivación, sino también, fracaso y deserción escolar. Al finalizar la investigación, se pudo conocer que los alumnos y alumnas que participaron en Redes de Gestores de Conocimiento aumentaron su motivación por la Matemática, la interacción cooperativa y de ayuda con sus iguales, y el autocontrol y autonomía. Las razones pueden ser multivariadas, entre las hipotéticas: trabajo colaborativo, conocer a otras personas, las posibilidades de explorar otras formas de aprender, libertad en la búsqueda de información, la relación entre las tres variables aumentadas, etc.

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Sería interesante continuar este estudio con algunas ideas fuerza que se desprenden. Conocer y comprender las instancias educativas y extraescolares que provocaron estos aumentos; descubrir si fueron los tutores quienes provocaron el aumento en el autocontrol y autonomía, que claramente no existía en dos establecimientos estudiados , o fue la metodología o el cambio de enfoque que se incorporó; hacer un seguimiento a estos alumnos, para afirmar o refutar si el aumento se sostiene en el tiempo; estudiar si hubo cambios en el lenguaje, y la, ortografía, etc. Estas son las primeras evidencias en Chile respecto de este tipo de trabajo, y se espera puedan surgir nuevas investigaciones como también nuevas metodologías de trabajo que permitan que los alumnos y alumnas aprendan con agrado la matemática, que desde hace muchos años y décadas, es catalogada, como una materia de las más complejas desde el primer nivel de básica, hasta la universidad.

BIBLIOGRAFÍA Arévalo, E. (2002). Clima escolar y niveles de interacción social en estudiantes de secundarios del Colegio Claretiano de Trujillo. Tesis doctoral. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Recuperado el 2/11/2008, de http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/Tesis/Salud/Arevalo_L_E/indice_Arevalo.htm

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Redes de gestores  

Es un articulo relacionado con un poryecto de innovación de uso de TIC en al formación inicial docente

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