Page 1

17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Editorial

La presenta revista literaria, muestra un repertorio de tres tipos diferentes de géneros, que son el álbum, la novela y el cuento. De los géneros ya mencionados se hace un análisis respecto a diversas obras literarias en artículos y críticas y además, se presentan tres propuestas pedagógicas que apuntan a enriquecer la actividad docente en el área de lenguaje y comunicación. El objetivo de la revista es enriquecer a los lectores con la cultura literaria, poniendo de manifiesto el carácter ficticio de las obras, como plantea Vargas Llosa, la literatura no es real solo representa hecho basados en la realidad, pero en ningún sentido real. Se apunta con esta revista a potenciar los saberes literarios de los lectores, ya sean novatos o expertos. Algunos de los autores que avalan los análisis literarios presentes en esta revista son, De Amo quien abarca el área del papel del libro álbum en la literatura, Maturana quien muestra el análisis de las imágenes en los textos literarios y cómo están también contribuyen al sentido de la narración, también Mendoza quien analiza el papel de la intertextualidad en la literatura y la importancia que esta tiene en los lectores ya que contribuye al bagaje literario y brinda posibilidad de darle sentido a la lectura, ya sea en mayor o menor nivel. Estas cordialmente invitado a participar del encuentro con la literatura, con la presente revista Fantasía literaria, que pretende que entres en un mundo diferente donde todo puede suceder y donde cada obra tiene una finalidad artística independiente de su contexto de creación. Fantasía literaria se presenta en su primera edición y te invita a que puedas ahondar aún más en tus conocimientos literarios y observar la experiencia que la revista te otorga.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Artículos Literarios


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Hipertextualidad en la literatura infantil juvenil El siguiente artículo aborda una temática que se enmarca dentro de un nuevo mecanismo de la literatura infantil juvenil llamado intertextualidad, esta es la relación transatextual de hipertextualidad, la

que se abordará en dos textos

específicos pertenecientes al género libro álbum, estos textos son Boca de lobo de

Fabían Negrín y Blancanieves de Jacob & Wilhelm Grimm y Benjamín Lacombe. El propósito del presente artículo es establecer cómo se presenta la Hipertextualidad en la literatura infantil juvenil, a través del análisis de las obras ya mencionadas. En el libro Boca de lobo de Fabián Negrín, el lobo Adolfo relata que vive en el bosque y en una ocasión se encuentra con una manchita roja que llama su atención, por tal motivo el decide hablarle disfrazado de bosque para no asustarla, ella le cuenta que es una niña que va a casa de su abuela a dejarle un espejo, el lobo curioso se adelanta. Cuando la niña llega a la casa ve al lobo en el reflejo del espejo y también se encanta con él, sin embargo ella se acercó tanto a la boca del lobo que sin querer se la comió, el lobo lamentó mucho lo sucedido, luego se encontró con una niña con bigotes que le ayudo a liberar a la niña de rojo que se había comido y murió con un destello, finalmente Adolfo se convierte en un ángel lobo y mira a la niña de rojo desde arriba en su nube. Por otro lado, el texto Blancanieves de Jacob & Wilhelm

Grimm y Benjamín Lacombe, trata de una reina que deseaba tener un hijo con la piel blanca como la nieve, la boca roja como la sangre y el pelo negro como el ébano. Blancanieves es tal como quería su madre, pero esta al nacer la reina muere. Blancanieves era odiada por su madrasta debido a su gran belleza, es por esto que la manda a matar, pero ella logra escapar llegando a casa de los siete enanitos quienes la recibieron y cuidaron advirtiéndole se cuidara, sin embargo Blancanieves era imprudente y casi muere dos veces, la tercera vez la manzana logra su cometido, un príncipe decide llevársela para observarla y al hacer esto el ataúd cayó y el pedazo de manzana envenenada salió de Blancanieves volviendo a la vida. El príncipe y ella deciden casarse y en su fiesta la madrastra es castigada con la muerte. El texto Boca de lobo, es un texto hipertextual del texto caperucita roja que es el hipotexto base de esta nueva creación, en esta relación se evidencia también el intertexto discursivo, que “son las conexiones que contienen las obras” (Mendoza, 2003, p.27) decir existe una relación entre estas historias que hacen que se conecten entre si haciendo alusión al texto clásico, como plantea De Amo (2005) es la relación del hipotexto con el hipertexto. En primer lugar el título de ambas obras es distinto,


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

en el hipotexto es caperucita roja y en cambio en el hipertexto es Boca de lobo, aunque claramente en este último existe alusión a su hipotexto base con lo cual el lector puede comenzar estableciendo una mirada de lo que tratará el libro. En segundo lugar, los personajes son los mismo en ambas versiones tanto hipotexto como hipertexto, en este sentido aparecen los mismos personajes del hipotexto que son el lobo, la caperucita roja, la abuela y el cazador, estos se mantienen en el hipertexto ya que solo se cambian los nombres Alfonso el lobo, la niña de rojo, la abuela y la niña con bigotes (cazador), estos cumplen los mismos roles en el desarrollo de la historia. En tercer lugar, la línea que siguen las historias son similares, el lobo se encuentra con caperucita, se adelanta a la casa de la abuela se come a ambas y al terminar el cazador las salva, finalmente son el cómo ocurren los sucesos en el hipertexto lo que cambia, para así darle a la nueva historia una nueva mirada que atrape a los lectores de literatura actuales, por ejemplo, en Boca de lobo el lobo Alfonso se encanta con caperucita y nunca quiso comérsela, fue su naturaleza, en cambio en el hipotexto el lobo feroz siempre tuvo la intención de engañar a caperucita y luego comérsela. Por otro lado, el texto Blancanieves es un hipertexto del hipotexto base Blancanieves de los hermanos Grimm. En primer lugar el título del texto es el mismo en ambas versiones (Blancanieves) tanto en hipotexto como en hipertexto, en segundo lugar sus personajes también se mantienen en ambas versiones estos son la madre de Blancanieves, la madrastra, el cazador, Blancanieves, los siete enanitos y el príncipe, en tercer lugar la historia relatada sigue la línea de su clásico (hipotexto), Blancanieves es envidiada por su madrastra, ella escapa

porque la mandan a

matar, llega donde los siete enanitos y finalmente muere y vuelve a la vida. Finalmente, al igual que en Boca de lobo, los sucesos, es decir el cómo suceden las cosas o eventos son los que marcan la diferencia de esta adaptación literaria (hipertexto). Por ejemplo, en el hipertexto Blancanieves ella se despierta gracias a que el ataúd cayó al suelo y gracias al golpe la manzana se salió de su cuerpo y no como en el hipotexto en el hipotexto que despierta con un beso del príncipe. En suma, la hipertextualidad es parte de un mecanismo de la nueva literatura infantil juvenil que tiene como finalidad encantar a los nuevos lectores que buscan otros objetivos en los libros. De la misma manera la intertextualidad que son las relaciones que se establecen en un texto con oros contribuyen a ampliar el bagaje del intertexto lector por lo tanto enriquecen la formación en lectura, logrando que los lectores puedan identificar relaciones como la de la hipertextualidad que se presentan en los textos otorgándole sentido a lo que leen y lo que observan, ya que


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

como dice (Maturana, 2013) la interpretación de las imágenes da sentido a la lectura a los mecanismos que surgen de intertextualidad.

Bibliografía De Amo, J. (2005). El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector. En Campo abierto, 28 (págs. 61-80). Maturana, C. (2013). Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual. Mendoza, A. (2003). Los intertextos: del discurso a la recepción. la Mancha: Universidad de castilla.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Doble codificación en el libro álbum En el presente artículo que abordará la doble codificación, elemento fundamental del género libro álbum y cómo esta doble codificación se puede explicitar en los textos, en este caso se analizarán Un monstruo ASÍ… de grande de

Víctor Carvajal y Vida de perros de ISOL. A continuación se presenta una breve reseña de cada libro álbum, por un lado

Un monstruo ASÍ… de grande de Víctor Carvajal cuenta la historia de un niño que va mostrando los monstruos feroces que tiene

a su alrededor, sin embargo estos

monstruos tan grandes en realidad no son ASÍ de grandes sino normales e incluso muy pequeños, es solo la imaginación que del niño que los crea, por otro lado Vida de

perros de ISOL cuenta la historia de un niño y su mejor amigo Clovis su perro, el niño le pregunta a su madre cómo ella sabe que él no es un perro, la madre le dice que no es un perro ya que no hace las acciones que los perros hacen como embarrarse o ladrar a los autos, sin embargo la madre no sabe lo que su hijo hace cuando juega con su perro, el niño hace exactamente lo que hace su perro como embarrarse, aullar, correr detrás de autos, etc. Ambos libros álbum muestran muy claramente la doble codificación, es decir la relación que se establece entre el texto y la imagen, ya que como se evidencia en los libros las palabras no sobreviven sin las imágenes otorgándole sentido, para esto imagen y texto deben leerse (Arizpe & Morag, 2002). En este caso en ambos libros ya mencionados, la relación entre la imagen y texto es de complejización, ya que la imagen enriquece lo que el texto no muestra completamente. En Un monstruo ASÍ…

de grande el texto describe a un monstruo terrible que tiene grandes dientes y la imagen muestra en un primer momento lo que el niño imagina (monstruo) y luego la realidad que el monstruo no es grande ni feroz (animal real). De igual manera en

Vida de perros por ejemplo el texto dice las actividades que hacen el niño y Clovis, como por ejemplo la danza de la lluvia y la imagen no muestra lluvia sino más bien al niño y su perro jugando en un charco a embarrarse. También en el libro Un

monstruo ASÍ… de grande se establece una relación de contradicción entre lo que dice el texto y lo que muestra la imagen, un monstruo grande que en realidad no lo es. La relación entre la imagen y el texto es relevante ante la lectura del libro álbum ya que le da coherencia a lo que se lee, como se ha mostrado en los textos antes mencionados estas relaciones que se dan pueden ser diversas y diferentes ya


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

que cada obra utiliza ciertos mecanismos para intencionar la historia y la lectura. Así mismo la semiosis que los lectores puedan realizar al leer el libro resulta primordial, debido a que ellos son los que interpretan la lectura pero solo hasta cierto punto es decir, solo lo que entrega el libro, su materialidad. En el caso de Un monstruo ASÍ… de

grande por ejemplo al mostrarse el monstruo parecido a una gallina el niño que relata la historia sale como una lombriz (su alimento), ya que en realidad el monstruo solo era una gallina en este sentido aunque el texto entrega la información de un monstruo dentudo y grande con unos dientes así de grandes, la imagen da ciertas pistas de lo que el lector se encontrará en la imagen posterior que muestra el real monstruo, por lo tanto el lector dirige su interpretación según la información que rescata del texto y la imagen y no interpretando cualquier cosa, es limitado. Del mismo modo en el libro Vida de perros cuando el texto dice que el niño se va a jugar con su perro Clovis, la imagen con el texto da la información de los juegos con los que divierten estos amigo por ejemplo perseguir camiones, los que no son literalmente lo que el texto anuncia, de lo cual aunque el autor interprete y complemente la lectura, esta no puede escapar de la información textual y visual

que el libro está

entregando. Además, la imagen en ambos textos se dispone en ambas páginas, aunque en Vida de perros en dos páginas con imágenes separadas. En base a lo que plantea (Maturana, 2013) en el análisis de las imágenes, se observa que la representación de los personajes, en de Un monstruo ASÍ… de grande, el niño se manifiesta la mayor parte del tiempo de los hombros hacia arriba, es decir, toma muy cercana, aunque en ciertas páginas aparece de cuerpo entero, toma muy larga, en cuanto a la proximidad del personaje con el lector se establece una relación de oferta, ya que el personaje no se dirige directamente al lector. La perspectiva que se presenta es algunas veces frontal cuando está mirando de cerca de los monstruos y otras oblicuas, cuando el plano es más general, lo que da a entender que en sí hay cierta distancia social con el receptor de la obra. Finalmente, se observa que el personaje principal es de estilo minimalista lo que se refleja en los ojos de puntos, la cabeza ovalada y la presencia de rasgos tan expresivos ni reales. Del mismo modo en

Vida de perros, los personajes se manifiestan siempre de cuerpo entero, es decir la toma es muy larga, en cuanto a la proximidad de los personajes con el lector, la mayor parte de tiempo se establece relación de oferta en la que el niño mira a Clovis su perro, sin embargo también existe demanda incluso en la misma portada donde los personajes se dirigen al lector. La perspectiva que se ve la mayor parte de las ilustraciones oblicua como cuando el niño y Clovis persiguen al camión de helados.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Finalmente, se observa que los personajes son de estilo genérico, ya que sus rasgos son más expresivos. En conclusión, la doble codificación que se establece en el género libro álbum obra vital relevancia en la actualidad, ya que los lectores de ahora utilizan muchos modos semióticos para acercarse a la literatura. La doble codificación, es decir, la relación entre la imagen y texto junto con los lectores otorgan sentido a la historia y esta interpretación es limitada. Así mismos, los mecanismos literarios de la imagen y texto que se utilizan en diferentes libros varían según el propósito que se quiera lograr en el lector y así mismo es necesario que los receptores puedan leer y darle sentido a la doble codificación de los álbum.

Bibliografía Arizpe, E., & Morag, S. (2002). Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. . En Lectura y vida. Maturana, C. (2013). Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Metaficción en la literatura infantil juvenil La Metaficción es un mecanismo de la literatura infantil que rompe los esquemas de lo habitual al momento de enfrentarse a la lectura y cuestiona los límites de la ficción y realidad (Cabrera & Ow, 2010). El propósito del presente artículo es poner en evidencia una o más variantes metaficcionales que se pueden presentar en las obras literarias. Las obras que se pondrán en evidencia serán El niño

que pintó el mundo de Javier del Amo y Alicia Cañas y Willy el soñador de Anthony Browne. El niño que pintó el mundo de Javier del Amo y Alicia Cañas cuenta la historia de que en la tierra explotó una bomba que destruyó animales, el sol, la luna, las estrellas, el aire y las plantas. Los reyes y reinas preocupados encontraron a un mago que les dio una solución, buscar a Javier un niño que todo lo que dibujaba se volvía real. Fueron en busca de Javier quien los ayudo y se dispuso a pintar el mundo, él se enfrentó a diversos problemas pero con la ayuda de su amigo gigante y la gente del pueblo pudieron crear lo destruido de nuevo. En

Willy el soñador de Anthony

Browne se relata la historia de Willy que es un soñador, ya que sueña que es pintor, cantante, explorador, un gigante, un superhéroe, entre muchas otras cosas en las cuales se va sumergiendo en su largo sueño. Hay una variable dentro de la Metaficción que es común en ambos libros ya mencionados y esta es la representación de la página, esto implica que la página y su respectivo encuadre se difuminan, ya que los personajes lo trasgreden, por ejemplo en

El niño que pintó el mundo en la página 12 se muestra cómo el mago y dos reyes se salen del encuadre que los delimitan otorgándoles cierta tridimensionalidad, así mismo en Willy el soñador de Anthony Browne en la misma portada se ve como una nube se quiere escapar de la página saliendo de los márgenes al igual que un peces que parece hubieran saltado hacia fuera, incluso Willy en su sillón sobresale hacia delante. Por otro lado los personajes entran en el juego de la salida de la página o la alusión de que algo se sale, en El niño que pintó el mundo en la página 20 se ve como Javier señala a la ardilla que había dibujado la cual se encuentra fuera del margen en que él y su madre se encuentran, algo similar sucede en Willy el soñador donde en la página 17 Willy el gigante es tan grande que se sale del margen porque no hay espacio y un policía se está escapando del libro saliéndose de este.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Otra variable se puede encontrar el en libro El niño que pintó el mundo de

Javier del Amo y Alicia Cañas, esta es que el personaje dibuja el mundo narrativo, ya que Javier el niño mago que tiene el poder de que lo que dibuja se vuelve real, es quien va creando animales (ardilla, elefante, pájaros, etc), plantas, el sol, la luna, los cuales van apareciendo en el libro a medida que transcurre la historia, además al final de la historia crea pinceles para que los animales dibujen sus hábitats y se hagan reales. En suma, existen que diferentes tipos de mecanismos que enriquecen una literatura metaficcional, las aquí revisadas son representación de la página y el personaje dibuja el mundo narrativo que son las variables presentes en los libros abordados. Se puede apreciar cómo estas variables transforman las ilustraciones que tienen los libros y hacen que el lector se sorprenda con lo que puede llegar a encontrar en el proceso de lectura, además de romper los niveles narrativos y jugar con el lenguaje. (De Amo, 2010) Así mismo, en textos con variables metaficcionales se puede observar que la literatura es ficción, como plantea Vargas Llosa (1990), la anécdota no decide la ficción de la literatura, sino más bien que sea construida de palabras y experiencias concretas. Es importante tener en consideración que variables como estás pueden no ser interpretadas adecuadamente si a los lectores no se les enseña a leer adecuadamente las imágenes o si no se les muestra lo importante que pueden llegar a ser estas variables para complementar el texto hacer del libro un arte estético, logrando que los lectores se gocen con esta.

Bibliografía Cabrera, R., & Ow, M. (2010). Metaficción. Cultura LIJ(9), 14-18. De Amo, J. (2010). Los recursos metaficcionales en la literatura juvenil: el caso de Dóndde crees que vas y quién te crees que eres de Benjamín Prado. OCNOS(6), 21-34. Vargas LLosa, M. (1990). La verdad de las mentiras. En En La verdad de las mentiras. Barranco: Seix Barral.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Críticas Literarias


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Función A -¿moral? de la literatura en las novelas para niños Tíulo: Gustavo y los miedos. Autor: Ricardo Alcántara. Ilustrador: Gusti. Datos de edición: SM, España, 2006. Número de páginas: 63 páginas. El ámbito literario está compuesto de un amplio repertorio de géneros de los cuales, los lectores pueden apropiarse, específicamente en el género novela es donde se sitúa el foco, cuál es el objetivo de la literatura, qué esperar de ella: goce, mentira, inspiración, ficción, moral. La novela de Ricardo Alcántara, Gustavo y los miedos, es una novela que se enmarca dentro de la literatura tradicional, en la que los niños podían obtener de la lectura una lección de vida. Gustavo y los miedos del autor Ricardo Alcántara, relata la historia de Gustavo un niño normal que tuvo que separarse de sus padres por un viaje, y quedó al cuidado de su tía Milagros quien daría una lección a Gustavo, ya que cada día no se comía toda su comida. La lección se evidencia con la acción de la tía quien pensaba que lo que no se conseguía con buenas palabras se lograba con la ayuda del miedo; Si no comes el bicho de la oscuridad te llevará con él. Es claro que el tipo de lector es esta novela es pasivo, solo recibe la acción por parte del libro, no necesita un amplio bagaje literario ni conocimientos culturales al enfrentarse a este tipo de lectura, más bien se espera que aprenda la lección, hacer las cosas bien y ser bueno para no enfrentarse al mal. Sin embargo, también los personajes contribuyen a posicionar al libro en el plano de quien tiene el conocimiento de lo moral, es el adulto y dentro de este espacio el niño no puede intervenir, no están en un mismo nivel de acción, como se plantea en la lectura los miedos aparecieron cuando tía Milagros se instaló en casa de Gustavo. La literatura es arte sin otra aspiración que ser arte como plantea Goldin (1), no tiene otro fin, sin embargo la literatura ha pasado por procesos en la historia que enriquecen las nuevas generaciones textuales, en el marco en que Gustavo y los miedos fue creado las concepciones de la literatura eran otras, no las actuales. Se


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

invita cordialmente a todo lector a leer esta novela que llena de historia con su contenido y su fin. (1) Goldin, D. (2010) Para celebrar la independencia. Una aproximación al campo de la LIJ en Iberoamérica al comenzar al siglo XXI. En Actas del CILELIJ. Actas y memorias (pp. 198-204). Santiago, Chile: Fundación SM.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Complejidad en literatura para niños Título: Cuando Tina berrea. Autor: Tilman Röhrig. Ilustrador: Manfred Limmroth. Datos de edición: SM, España, 1983. Número de páginas: 64 páginas. La literatura infantil tiene su foco puesto principalmente en los niños, quienes al enfrentarse al acto de la lectura deben poder aproximarse a ella, sin embargo, qué sucede con el contenido narrativo, su complejidad suele ser adecuada o no a quienes se dirige el texto. Cuando Tina berrea es una novela que siembra un gran cuestionamiento respecto a lo mencionado anteriormente. Cuando Tina berrea cuenta la historia de Tom y su hermana menor Tina, quien muy caprichosa desea todo lo que a veces no puede tener o hacer y Tom un ejemplar hermano mayor debe esforzarse en cuidar y pasear cada día a su hermana. La historia parece simple, pero su narración tiene una gran complejidad sintáctica para los receptores a los que está dirigido, es decir los primeros lectores. Como aproximar a un niño(a) por primera vez a un texto como este: Así, Tom está dentro del contenedor, y tina está sentada, bajo la lluvia, encima de la tapa. Su complejidad sintáctica, hace que este libro no se dirija con claridad a primeros lectores, niños(as) de 6- 7 años, quienes están aprendiendo a leer oraciones simples o frases sin complejidad sintáctica. Una primera aproximación debiese estar encaminada a encantar y hacer disfrutar a los lectores con la experiencia literaria. Así mismo se puede apreciar en cada página la gran carga narrativa que posee, lo cual también evidencia su complejidad sintáctica con las múltiples oraciones que una sola página llega a tener, además no solo posee oraciones simples sino también compuestas, las cuales poseen dos o más oraciones unidas y por lo tanto más de un verbo conjugado. Por ejemplo, lo Tom asiente y observa a Tina. La niña lleva un vestidito azul claro con lunares rojos. En concordancia con lo ya propuesto, se hace relevante mencionar que el autor del libro Tilman Röhrig, ha producido una obra que sin duda se ha masificado y expandido a diferentes países, ya que existen números traducciones de su obra. A pesar de esto el libro, no es recomendable para primeros lectores, ya que más que contribuir con una buena experiencia lectora podría incluso causar frustración al lector. Esta obra es más bien para lectores con un grado de lectura un poco mayor.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA] Literatura tradicional del cuento Título: La mujer del manantial y sus gansos. Autor: Jakob y Wilhelm Grimm. Ilustrador: Thomas Gerber. Datos de edición: Zig-zag, Chile, 1993. Número de páginas: 24 páginas.

Los textos literarios infanto-juveniles han transcurrido desde la tradición a los grandes cambios actuales, sin embargo los cuentos son más bien tradicionales y con características específicas que se enmarcan dentro de un periodo de tiempo en la que su construcción era adecuada. La mujer del manantial y sus gansos, es una historia de una princesa que fue exiliada de su reino por no cumplir lo deseos de su padre, posteriormente una anciana la cuida y la protege hasta que un príncipe la ayuda y gracias a ello consigue reunirse nuevamente con su familia y ser felices juntos. El cuento recién descrito, es corto en extensión posee solo 24 páginas, no tiene mayor complejidad, es decir, es como un cuento en el cual la princesa se enfrenta a un problema y el príncipe llega para defenderla. Los lectores pueden encontrar en este cuento una historia que remite a los grandes cuentos de hadas, los cuales ilusionan y encantan a los niños(as), sin embargo este tipo de cuento posee una historia que es más bien predecible y no necesita que los receptores sean entes tan activos. En relación con lo anterior, los personajes del cuento son estereotipados, tienes características intrínsecas esperables de cada personaje, ya que la princesa es hermosa, a la anciana se le dan características de bruja, el príncipe es bello y rico, los padres de la princesa son grandes reyes, lo que supone encontrar ciertas marcas en estos, características generales de este tipo de cuentos. Lo anterior pone de relieve lo tradicional del cuento clásico. Independiente de lo dicho, este tipo de cuentos son considerados clásicos en la literatura y a pesar de lo tradicional tienen siempre su espacio en la literatura, ya que sin ellos se generaría un gran vacío. Se recomienda el cuento La mujer del manantial y sus gansos a todo tipo de lectores, quienes quieran encantarse con este tipo de historias.

Características del cuento basadas en: De Amo, J. (2005). El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector. Campo abierto, 28, 61-80.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Propuestas Pedagógicas


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Propuesta Pedagógica Curso: Primero básico Objetivo de Aprendizaje: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita, respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué), recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas, describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia. Objetivo de Actividad: Comprender el texto (leído de manera individual) mediante la puesta en común de ideas generadas a partir de la lectura, la apreciación de la literatura y la creación por parte de los estudiantes. Género: Novela Título: Comilón, comilón Autor: Ana María Machado

Actividad Los estudiantes de manera individual leerán la novela Comilón, comilón de la autora Ana María Machado. Posteriormente, la profesora pedirá a los estudiantes le relaten la historia leída, para luego guiar la lectura realizando una serie de preguntas que serán contestadas por los estudiantes de manera colaborativa, tales como: ¿De quién hablaba el texto?, ¿Qué le gustaba hacer al cerdito?, ¿Qué hizo el cerdito con la comida que reunió ?. Finalmente, pedirá a los estudiantes una apreciación personal de la lectura y les pedirá realizar un dibujo con un desenlace alternativo, que responda a la siguiente pregunta ¿Qué les gustaría que hiciera cerdito con toda la comida?


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Rol del profesor: El profesor será guía en la actividad, se necesita su colaboración ya que los estudiantes son pequeños y deben ser andamiados. Fundamentación La actividad propuesta está acorde con el objetivo de aprendizaje que plantean las Bases curriculares de lenguaje y comunicación. Se sabe que algunos estudiantes traen más bagaje literarios que otros lo que por supuesto llega a influenciar el aprendizaje de la lectura (Valdivieso, Villalón y Orellana, 2004), la actividad propuesta parte de la lectura individual ya que necesario saber si los estudiantes realmente entienden lo que están leyendo, por lo cual la profesora pide algunos comentarios de la lectura, así además sabrá cuánto de lo que leen entienden. Como plantean los estándares disciplinares de lenguaje y comunicación la decodificación y la comprensión son procesos fundamentales del aprendizaje de la lectura. (MINEDUC, 2012) Así mismo, la actividad de la lectura de la novela, en lectores iniciales, aunque existe más dominio de esta en algunos requiere de tres procesos fundamentales que son de acuerdo a Valdivieso, Villalón y Orellana, (2004) la conciencia fonológica, el reconocimiento semántico, la memoria verbal, la abstracción y la categorización verbal. Estos procesos se desarrollan en la lectura del estudiante y se evidencian en lo que pudieron rescatar del texto, además es por esto que el rol que tiene la profesora es fundamental, ya que ella debe guiar a los estudiantes en el proceso de lectura y su comprensión.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Bibliografía MINEDUC. (2012). Bases curriculares de lenguaje y comunicación. Recuperado el 17 de Septiembre de 2013, de Mineduc: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccio n=3264&c=1 MINEDUC. (2012). Estándares orientadores para egresados de carrera de pedagogía en educació básica. En MINEDUC, En lenguaje y comunicación (págs. 44-80). Santiago: LOM. Valdivieso, L., Villalon, M., & Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Recuperado el 17 de Septiembre de 2013, de Scielo: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052004000100001&lng=es&tlng=pt. 10.4067/S0718-07052004000100001


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Propuesta Pedagógica Curso: Cuarto básico. Objetivo de Aprendizaje: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otro, respetando turnos. Objetivo de Actividad: Argumentar y trabajar activamente y de manera colaborativa, para adquirir mayor comprensión de la lectura realizada. Género: Cuento Título: La serpiente blanca Autor: Jakob y Wilhelm Grimm Actividad Los estudiantes de manera individual leerán el cuento La serpiente blanca de los hermanos Grimm, posteriormente se reunirán en grupos de cinco estudiantes para dialogar y compartir opiniones respecto a la lectura, simultáneamente la profesora escribirá algunas preguntas controversiales respecto al cuento, por ejemplo: ¿qué hubieras echo tú si fueses el sirviente?, ¿hubieras ayudado a los animales?, ¿crees que el cuento leído te entrega lecciones de vida?, ¿qué cambiarías del cuento y por qué?, ¿te pareció que el desenlace fue esperable?, las cuales serán discutidas en los grupos. Finalmente, cada grupo deberá realizar una crítica literaria del cuento poniendo de manifiesto los puntos clave del diálogo anterior, esta puesta en común se realizará delante de los compañeros.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Rol del profesor: El profesor será más bien un guía, pero a la vez pasivo ya que se espera que los estudiantes sean más autónomos y tengan la capacidad de organizarse y desarrollar el dialogo. Fundamentación: Con la actividad descrita anteriormente se potencia la comunicación oral de los estudiantes, la cual es primordial para todo su desarrollo del lenguaje, es importante que el profesor rescate instancias como estas ya que como plantean los estándares disciplinares (2012), la comunicación oral se desarrolla toda la vida pero debe ser intencionada por el profesor (p.70). De la misma manera es estudiante debe ser un ser activo en sus aprendizajes y debe también conocer un amplio bagaje de literatura, ya sea la tradicional así como también la más moderna, en esta actividad se pone frente a un cuento tradicional en el que su rol se potencia con la actividad en la que él puede trasformar lo que leyó así como darle nuevas formas a través del dialogo. Es importante el papel activo del lector en la recepción de textos. Como plantea Goldin (2010) se potencia el papel autónomo de los estudiantes frente a la lectura, que ellos sepan que estas se pueden transformar y que ellos puedan actuar en ellas.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Bibliografía Goldin, D. (2010). Para celebrar la independencia. Una aproximación al campo de la LIJ en Iberoamérica al comenzar al siglo XXI. En Actas del CILELIJ. Actas y memorias (págs. 198-204). Santiago: Fundación SM. MINEDUC. (2012). Bases curriculares de lenguaje y comunicación. Recuperado el 17 de Septiembre de 2013, de Mineduc: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccio n=3264&c=1 MINEDUC. (2012). Estándares orientadores para egresados de carrera de pedagogía en educació básica. En En lenguaje y comunicación (págs. 44-80). Santiago: LOM. Recuperado el 17 de Septiembre de 2013, de Mineduc.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Propuesta Pedagógica Curso: Segundo básico Objetivo de Aprendizaje: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas. Objetivo de Actividad: Leer y disfrutar de un cuento leído por el profesor(a) y comprender su lectura a través del diálogo y expresión de ideas de manera oral y gráfica. Género: Cuento Título: La liebre y el erizo. Autor: Jakob y Wilhelm Grimm Actividad El profesor realizará la lectura de un cuento (cuentacuentos), la liebre y el erizo a sus estudiantes de manera que cautive su atención, para posteriormente plantear algunas preguntas a sus estudiantes tales como: ¿De qué trataba la historia?, ¿Cuáles son los personajes del cuento?, ¿Qué les pareció el cuento?, ¿Quién fue más astuto en la historia y por qué?. Finalmente, pedirá a los estudiantes que dibujen su parte preferida de la historia, las cuales serán pegadas en el mural o paredes del curso.


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Rol del profesor: El profesor tendrá un rol muy activo porque será parte de la lectura del cuento y además guiará a los estudiantes en el diálogo. Fundamentación: Es importante darles a conocer a los estudiantes cómo se lee adecuadamente un texto para así cautivar a quien recibe la obra, en este caso es el profesor quien tiene que leer con la entonación adecuada, así como darle en drama que requiere en el momento adecuado. Este tipo de lectura estimula a que los estudiantes quieran leer y conocer aún más literatura. Como plantean los estándares disciplinarios (2012), lo profesores deben realizar actividades desafiantes, que motiven a los estudiantes y les estimule el gozo por la lectura. Todo lo anterior apunta a formar lectores y comunicadores competentes en la sociedad. (MINEDUC, 2012)


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Bibliografía MINEDUC. (2012). Bases curriculares de lenguaje y comunicación. Recuperado el 17 de Septiembre de 2013, de Mineduc: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccio n=3264&c=1 MINEDUC. (2012). Estándares orientadores para egresados de carrera de pedagogía en educació básica. En En lenguaje y comunicación (págs. 44-80). Santiago: LOM.


17 de septiembre de 2013

[FANTASĂ?A LITERARIA]

Trailers


17 de septiembre de 2013

[FANTASÍA LITERARIA]

Libro álbum Título: Ramón preocupón Autor: Anthony Browne LINK: http://www.youtube.com/watch?v=_xF6mGB-S04&feature=youtu.be

Novela Título: Tomasito Autor: Graciela Beatriz Cabal LINK: http://www.youtube.com/watch?v=_KEj6WnKZko&feature=youtu.be

Cuento Título: La vendedora de fósforos Autor: Hans Christian Andersen LINK: http://www.youtube.com/watch?v=fnAF1Te4QkA&feature=youtu.be

Fantasía Literaria carolina ubilla  

Revista que aborda contenidos literarios, este primer número pone a disposición los géneros álbum, novela y cuento.

Advertisement