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La investigación ha demostrado también que cuando los estudiantes tienen oportunidades para desarrollar sus propios métodos de solución, son más aptos para aplicar los conocimientos matemáticos en situaciones que conllevan problemas nuevos.

En el aula Los resultados de la investigación sugieren que los maestros deberían concentrarse en proporcionar a los estudiantes oportunidades para interactuar en situaciones altamente problemáticas. Además, los maestros deberían alentar a sus estudiantes a encontrar sus propios métodos de solución y propiciar la ocasión para que compartan y comparen sus métodos y resultados. Un modo de organizar ese tipo de enseñanza es que los estudiantes trabajen primero en grupos pequeños y después compartan ideas y soluciones discutiéndolas en clase. Una técnica de enseñanza útil consiste en que el maestro asigne a sus estudiantes un problema interesante y circule por el aula detectando qué estudiantes están usando tal o cual estrategia (tomando notas si es necesario). En una situación de clase con todo el grupo, el maestro puede hacer que sus estudiantes discutan sus procedimientos para la solución de problemas en un orden cuidadosamente predeterminado, jerarquizando los métodos del más básico al más formal o sofisticado. En Japón, esta estructura de enseñanza ha tenido éxito en muchas lecciones de matemáticas. Referencias: Boaler (1998); Carpenter et al. (1988, 1989, 1998); Cobb, Yackel y Wood (1992); Cobb et al. (1991); Cognition and Technology Group (1997); Fennema, Carpenter y Peterson (1989); Fennema et al. (1993, 1996); Hiebert y Wearne (1993, 1996); Kamii (1985, 1989, 1994); Stigler y Hiebert (1997); Stigler et al. (1999); Wood, Cobb y Yackel (1995); Wood et al. (1993), y Yackel, Cobb y Wood (1991).

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Matemáticas2  

Mejoramiento del desempeño en matemáticas

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