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Habilidades y Competencias

Espa帽ol l De acuerdo con e nuevo programa y el libro de texto oficial 2014

Edici贸n anotada

para el profesor

Prohibida su venta


El Cuadernillo de Español (2014). La Guía Santillana 2. Habilidades y Competencias. Edición anotada para el profesor fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Dirección General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua Gerencia de Primaria Gabriel Hernández Valverde Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala Santiago Coordinación de Primaria Oficial Víctor Hugo Gutiérrez Cruz Coordinación de Diseño Carlos A. Vela Turcott Coordinación de Iconografía Nadira Nizametdinova Malekovna Coordinación de Realización Gabriela Armillas Bojorges Autores Yolanda Chiu Velázquez Susana de la Vega Sansano Patricia del Carmen Gil Cháveznava Javier Zeable Rosas Rosa María Ríos Silva Virginia Rosa Barreto Pérez Concepción Moctezuma Berthier Osmara Eugenia Valenzuela Estrada Mitsi Nieto Durán Margarita Salomé Petrich Moreno Paula Esther Chirinos Noguerón Edición Juan Daniel Castelllanos Caro Rita Alicia Muñoz Garduño Yuritzi Arrieta González Víctor Iván Cabañas López Armando Monzón Nieves Massiel Díaz Herrera Julio Herrera Meneses Yvette Monique Olvera Clauzier

Corrección de Estilo Ramona Enciso Centeno Mónica Méndez García Ana Linda Sesma Castro Edición de Realización Haydée Jaramillo Barona Edición Digital Miguel Ángel Flores Medina Diseño de portada Stephanie Iraís Landa Cruz Diseño de interiores Beatriz Alatriste del Castillo Diagramación Salvador Carmona Ivett Nava/eltall3r Iconografía José Iván Navarro Juárez Juan Miguel Bucio Trejo Ilustración Maricarmen Guzmán Muñoz, Alba Nydia Meza Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz, Diana Ivette Ortiz Vázquez, Gerardo Sánchez Cortés, Mónica Alejandra Cahue Morales, Ma. Guadalupe Ochoa Tejeda, Óscar Gerardo Acevedo Osorio, Eva María Paz González, Ismael Ángeles Novelo, Trazo DG Cartografía Ricardo Ríos Delgado Bancos de imágenes Yaomautzin Ohtokani, Archivo Santillana, Repositorio Global Santillana, Shutterstock, Thinkstock, Glowimages Digitalización de imágenes José Perales Neria Gerardo Hernández Ortiz Fotografía de portada Jesús Antonio Ordóñez Abrín

La Patria (1962), Jorge González Camarena

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de El Cuadernillo de Español (2014). La Guía Santillana 2. Habilidades y Competencias. Edición anotada para el profesor son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. D. R. © 2014 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, México, D. F. Primera edición: agosto de 2014 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico


Presentación

El presente cuadernillo es un complemento de La Guía Santillana 2. Habilidades y Competencias. En él se desarrolla la sección de Español, que está de acuerdo con el libro de texto que recibiste para el ciclo escolar 2014-2015. Las lecciones de este material se encuentran en el mismo orden que en el libro de texto y contiene información que te ayudará a resolver las actividades tanto del libro oficial como las de La Guía Santillana 2. Para facilitar su uso en el aula, este cuadernillo contiene un índice con los títulos de las lecciones organizados en bloques y cada lección se relaciona con el nuevo libro de texto.

Los editores

3


Índice 3

Presentación

Bloque

1

Español Las letras en las palabras La mayúscula y el punto final Comparar frases Palabras con finales iguales Los sustantivos y sus adjetivos Las leyendas Las oraciones El sujeto La fábula y su moraleja El significado de las palabras La importancia de opinar Escritura correcta de palabras Interpreto palabras y expresiones Escritura de “k”, “c” y “q” Los verbos Las partes del cuento Uso de la coma y el punto

8 10 11 12 13 14 15 16 18 20 21 22 23 24 25 26 27

Autoevaluación del Bloque 1 (Español)

28



Bloque

2

Español Los personajes del cuento 30 Causas y consecuencias 31 Describir personas, animales y objetos 32 Leyendas indígenas 34 Palabras con “c” 35 Historias de leyenda 36 Varias formas de decir lo mismo 37 Textos informativos 38 Las instrucciones 40 Mitos 42 Descripciones 43 El cartel 44 Orden de las ideas 45 Palabras de la misma familia 46 El guion largo en los diálogos 47 Fuentes de información 48 Autoevaluación del Bloque 2 (Español)

4

50


Bloque

3

Español La rima en las coplas La oración simple El trabalenguas Palabras con “gue”, “gui”, “güe”, “güi” Repeticiones en los trabalenguas El pregón El texto escrito Las sílabas y las palabras Frases sinónimas y antónimas Las cartas Tiempos verbales

52 54 55 56 57 58 60 61 62 64 65

Autoevaluación del Bloque 3 (Español)

66

Bloque

4

Español Diminutivos y aumentativos Sílabas “gue”, “gui” Antónimos Género y número Palabras con oficio Caricaturas La invitación Las ilustraciones de los cuentos Signos de admiración e interrogación en diálogos El teatro: gestos y movimientos Autoevaluación del Bloque 4 (Español)

68 70 72 74 76 78 80 82 84 86

88

5


Bloque

5

Español ¿Cómo buscar información? La exposición El texto narrativo Palabras con “h” Los poemas Imágenes y sinónimos en el poema El borrador del poema Tablas para registrar y consultar El instructivo Los verbos en las recetas Versión final del poema Datos biográficos Verbos con “v” Frases comparativas Las preguntas de la noticia Palabras compuestas

90 91 92 93 94 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106

Autoevaluación del Bloque 5 (Español)

108

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1

7


Bloque Bloque

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Nuevo

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Español

Las letras en las palabras Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Letras iniciales, intermedias y finales en palabras.

Las palabras se forman por combinaciones de letras. Nuestro abecedario tiene veintisiete letras que pueden acomodarse de varias maneras. La misma letra puede aparecer al inicio, en medio o al final de una palabra. Por ejemplo: araña. Recuerde que en nuestro idioma existen cinco dígrafos, los cuales son pares de letras que representan solo un fonema: ch, ll, rr, gu y qu.

1. Entrevista a cinco compañeros y completa la tabla. Respuesta modelo (R. M.) Nombre

¿Qué le gusta hacer?

Nombre de una amiga o familiar que termine en a. Laura

Juan

cantar

Ana Cecilia

bailar

Diana

Sebastián

jugar futbol

Rita

Carolina

jugar con las muñecas

Julia

Sofía

dibujar

Marcela

Para realizar la actividad 1, permita a los estudiantes que se muevan libremente por el salón de clases. El ejercicio también debe servir para fomentar la integración y el conocimiento del grupo.

2. Escribe la información que falta y dibújate en el recuadro. R. M. Mi nombre es… Gonzalo Pérez Juárez. Lo que más me gusta hacer es… jugar futbol. Mi mejor amigo se llama… Pepe. 44 8

Libro de texto oficial, páginas 10 y 11


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Bloque Bloque

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3. Pinta del mismo color las tarjetas que muestran nombres que empiezan con de realizar la actividad 3, pida a los menores que escriban sus nombres en tarjetas y que los comparen en equipo. Guíelos la misma letra. Antes para que identifiquen cuáles letras iniciales coinciden. Jaime

Santiago

Raúl

Alicia

Sara

Amanda

José

Rocío

Realice la siguiente dinámica con el grupo: los alumnos cuyo nombre comience con una letra que usted elija deberán hacer un movimiento como ponerse de pie, sentarse, saltar, etcétera. Haga lo mismo con letras intermedias y finales.

4. Escribe lo que se pide.

Dos nombres que terminen con la letra s. R. M. Tomás Carlos Dos nombres que tengan i intermedia. Fabiola

Maribel

Dos nombres que empiecen con la letra final de tu nombre. Luis Lorena 5. Observa los dibujos y escribe tres nombres con la misma letra inicial. R. M.

Se recomienda, a modo de actividad permanente, que un alumno distinto pase lista a diario utilizando las tarjetas con los nombres de sus compañeros. Esto con la finalidad de que identifique las letras.

María

Manuel

Mónica 45 9


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La mayúscula y el punto final Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Español

Contenido: La mayúscula y el punto final.

Una oración, un párrafo o un texto siempre comienza con letra mayúscula y termina con punto final. Ejemplo: La salud es muy importante. Lea en voz alta el recuadro informativo y comente a los educandos que, según la escritura, las oraciones se reconocen porque empiezan con mayúscula y terminan con punto. Luego, pídales que describan los tres carteles, identifiquen las oraciones que aparecen en ellos y muestren cómo empiezan y cómo terminan.

1. Rodea con rojo las mayúsculas y con azul los puntos de los carteles.

A modo de repaso, recalque la importancia de identificar los nombres propios y recordar que se escriben siempre con mayúscula.

2. Escribe lo que falta en las oraciones y subraya los nombres propios. L as vacunas te defienden de microbios dañinos . H ace muchos años, el doctor Jenner descubrió las vacunas . L a alimentación equilibrada ayuda a evitar la obesidad . E l ejercicio gasta la energía de los alimentos . E n México ha aumentado la obesidad infantil . E l aseo ayuda a evitar enfermedades graves . 10

Libro de texto oficial, páginas 12 y 13


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Español

Comparar frases Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Frases comparativas.

Las frases comparativas se utilizan para diferenciar una cosa de otra. Para ello, se emplean expresiones como más que, menos que, igual que. Por ejemplo:

Clara es más juguetona que María. Realice ejercicios orales con los alumnos para que se familiaricen con las expresiones más que, menos que, igual que, tomando como referencia objetos del salón de clases. Ejemplo: La ventana es más ancha que la puerta.

1. Rodea la expresión correcta. La liebre es menos rápida que el caracol.

La jirafa es más alta que el león. Al terminar la actividad 2, pida a los estudiantes que sustituyan las expresiones comparativas para saber si tienen un sentido correcto. Por ejemplo: Viajar en automóvil es más rápido que en avión o Viajar en automóvil es igual de rápido que en avión.

2. Completa las oraciones escribiendo más que, menos que o igual que.

Raúl es

más

Viajar en automóvil es menos rápido en avión.

alto

que

Fermín.

que Libro de texto oficial, páginas 14 y 15

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Español

Palabras con finales iguales Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Letras finales en palabras. La rima.

Cuando dos palabras terminan igual, es decir, con las mismas letras, se dice que riman. Por ejemplo: casa, masa. Solicite a los menores que formen un círculo, luego pida a uno de ellos que diga una palabra y, al mismo tiempo, aviente una pelota a un compañero. Quien atrape la pelota deberá decir una palabra que rime. Repitan este juego varias veces y, después, invítelos a realizar la actividad 1.

1. Une cada pareja de palabras que riman. morral

patín

jugoso

mercado

volado

cariñoso

corral

delfín

Pida a los escolares que completen las rimas y las expresen oralmente. Refuerce el conocimiento solicitándoles que busquen en periódicos o revistas palabras que rimen y que las peguen en sus cuadernos.

2. Completa las rimas con las palabras del recuadro. metió sandía

miraba acababa

dio salía

Una mañana, el Sol salía mientras yo comía una sandía. Mi hermanito me miraba  mientras yo me la acababa y cuando el Sol se metió dolor de panza me dio. 12

Libro de texto oficial, páginas 16 y 17


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Los sustantivos y sus adjetivos Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Bloque

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1

Español Contenido: Sustantivos y adjetivos.

Invite al grupo a identificar sustantivos. Para ello, use campos semánticos (por ejemplo, sustantivos de ropa: blusa, pantalón, falda). Después, pida a los menores que resuelvan las actividades.

Un sustantivo es una palabra que nombra animales, personas o cosas, por ejemplo, pájaro, Rita y avión. Un adjetivo menciona alguna característica del sustantivo. Por ejemplo: automóvil nuevo automóvil (sustantivo) nuevo (adjetivo ) Diga a los estudiantes que el adjetivo debe concordar con el sustantivo tanto en género como en número. Presente algunos ejemplos: silla roja, lápices anaranjados.

1. Subraya los sustantivos del texto. Fátima fue de vacaciones a la playa y estuvo muy contenta. Jugó con una pelota e hizo castillos de arena. Observó unas tortugas que ponían huevos. 2. Completa las oraciones con el adjetivo que corresponde a cada sustantivo. Lea con los estudiantes un texto del libro de lecturas y guíelos para que subrayen los sustantivos y rodeen los adjetivos.

valiente

amarillo

travieso

grande

amarillo El sol se pone en el horizonte. grande Un barco se veía en el océano. travieso Un delfín saltaba sobre las olas. valiente Un buzo se metía en el mar. Libro de texto oficial, páginas 18 y 19

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Español

Las leyendas Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Leyenda: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

Una leyenda es un relato tradicional que combina elementos reales y elementos fantásticos, y que se transmite oralmente. Después de leer el recuadro informativo, solicite a dos voluntarios que cuenten alguna leyenda o historia que conozcan. Luego, indíqueles por qué es o no leyenda.

1. Escribe el número que corresponde a cada parte señalada en la leyenda. 1. Lugar donde se desarrolla 3. Aparecen personajes reales

2. Se mencionan personajes fantásticos 4. Título

4 El niño perdido En el pueblo de Valle Grande vivía una mujer con su hijo. Una tarde, mientras la madre lavaba ropa, el niño nadaba en el río y vio un animal que era mitad sapo y mitad camarón. El niño quiso atraparlo y fue tras él. 3

1

Cuando la señora terminó de lavar buscó a su hijo y no lo encontró. La mujer fue por ayuda y muchas personas buscaron al niño, pero no lo hallaron. Entonces, un brujo del pueblo se convirtió en arcoíris, otro en trucha y otro en cangrejo para buscar al niño a lo largo del río. Cuando llegaron al pueblo de Valle Chico se enteraron de que los brujos de ahí se robaron al niño.

2

Los brujos de Valle Grande echaron rayos sobre el río durante siete días e hicieron hervir el agua. Así vencieron a los brujos de Valle Chico, pero nunca encontraron al niño. Aunque la leyenda y el mito comparten algunas características, no son iguales. Generalmente los personajes de los mitos son dioses y sus temas se relacionan con el origen del mundo o son de significación universal. En cambio, las leyendas tienen una base real mezclada con tintes fantásticos; sus personajes casi siempre son personas comunes y sus temas son más cotidianos.

Leyenda chinanteca (adaptación)

2. Rodea, en la leyenda, con rojo un personaje real y con verde, uno fantástico. R.M. 14

Libro de texto oficial, páginas 20 y 21


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Español

Las oraciones Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

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Contenido: Orden de las palabras en la oración.

Lea con los menores el recuadro informativo; luego, mediante una lluvia de ideas, anote una lista de palabras en el pizarrón y pídales, que de manera oral, formen oraciones con ellas.

Para que una oración se entienda, las palabras que la forman deben colocarse en cierto orden. Escriba en el pizarrón una oración en desorden. Guíe a los alumnos para que determinen por qué es incorrecta y cómo debe redactarse.

1. Ordena las palabras para formar correctamente las oraciones.

su el nido pájaro en hace árbol. El El pájaro hace su nido en el árbol.

le Mariana jugar su encanta A muñeca. con A Mariana le encanta jugar con su muñeca.

perro y gato El son domésticos. el animales El perro y el gato son animales domésticos. Sugiera a los estudiantes que escriban en tarjetas diferentes palabras (diez cada uno) y, después, que formen oraciones en equipo. Organice competencias para ver cuál forma más.

2. Escribe dos oraciones usando las palabras del recuadro. R. M. ratón plátanos

pequeño un

es changos

animal comen

Los El

El ratón es un animal pequeño. Los changos comen plátanos. Libro de texto oficial, página 22

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El sujeto El DRAE define al sujeto así: “Función oracional desempeñada por un sustantivo, un pronombre o un sintagma nominal en concordancia obligada de persona y de número con el verbo. Pueden desempeñarla también cualquier sintagma o proposición sustantivados, con concordancia verbal obligada de número en tercera persona”.

Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Sujeto y adjetivos en oraciones simples.

En la oración, el sujeto es la persona, cosa o animal que realiza una acción. El sujeto se puede formar solo por un sustantivo o por un sustantivo y un adjetivo. El gato se mojó. ¿Quién se mojó? El gato.

El gato negro se mojó. ¿Quién se mojó? El gato negro.

1. Remarca quién o quiénes realizan las acciones. ¿Quiénes siembran el campo?

Los campesinos Los futbolistas Los vendedores Solicite a un voluntario que piense en un personaje y lo actúe para que el grupo adivine de quién se trata. Después, pida a todos los integrantes del grupo que realicen la actividad 1.

¿Quién reparte el correo?

El abogado El cartero La enfermera ¿Quién atiende a los enfermos?

El policía El corredor La doctora 16

Juegue con los estudiantes a “¿Quién?”. Escriba varios personajes en el pizarrón y diga un predicado para que ellos mencionen cuál es el sujeto que corresponde.

Libro de texto oficial, páginas 23 a 26


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2. Subraya los sujetos de las oraciones.

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1

Español

Anita compró galletas en la tienda. La silla rota está guardada. El enano rezongón tuvo que trabajar. Las mariposas monarca llegaron a Michoacán.

Escriba en el pizarrón adjetivos y sustantivos mezclados; luego con la ayuda de los estudiantes clasifíquelos en dos columnas y, en una tercera, escriba el sujeto completo.

3. Une cada sujeto con el resto de su oración. El panda

nos dan oxígeno.

Los traviesos duendes

es blanco con negro.

Las plantas

destrozaron el jardín.

Haga énfasis en que el adjetivo forma parte del sujeto, pero no del sustantivo.

4. Anota los elementos que se solicitan. Observa el ejemplo. El sacapuntas rojo es de mi primo. Sustantivo: sacapuntas Adjetivo: rojo Sujeto: El sacapuntas rojo Los pájaros alegres cantan todas las mañanas. Sustantivo: pájaros Adjetivo: alegres Sujeto: Los pájaros alegres El pingüino grande cuida a su polluelo. Sustantivo: pingüino Adjetivo: grande Sujeto: El pingüino grande 17


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Español

La fábula y su moraleja Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Fábula: inicio, final y moraleja.

La fábula es un relato breve cuyos personajes son animales u objetos que actúan como seres humanos. Toda fábula tiene una enseñanza llamada moraleja. Diga a los pequeños que algunas veces la moraleja aparece como un refrán (un dicho popular que transmite una enseñanza, como A buen entendedor, pocas palabras). Después de leer la fábula, pregunte a los escolares: ¿Cuál es la moraleja? ¿Dónde se encuentra? ¿Cómo la descubrieron? Resalte que la moraleja ya no es parte de la narración, sino más bien, como en este caso, una conclusión.

1. Lee la fábula “El consejo de los ratones” y rodea la moraleja.

Un gato muy listo perseguía a los ratones y no los dejaba en paz. Un día, los pobres roedores celebraron un consejo para librarse de su enemigo. Después de muchas horas de opinar y discutir, el jefe de todos dijo que la solución sería atar al cuello del felino un cascabel que sonara cuando este caminara; así, todos estarían avisados. Los ratones aplaudieron la idea; entonces, el jefe preguntó: —¿Y quién le pone el cascabel al gato? Los ratones se miraron unos a otros y comenzaron a dar excusas, hasta que cada uno se fue a su casa y el consejo terminó sin conseguir nada. Es muy fácil proponer lo que ha de hacerse, lo difícil es ponerlo en práctica. 2. Subraya la opción que completa correctamente cada oración.

Después de que los estudiantes hayan resuelto la actividad, lea la fábula otra vez y destaque los verbos que expresan acciones para que los niños deduzcan que las acciones son los acontecimientos en los cuales intervienen los personajes.

Los personajes que se mencionan en la fábula son... a) unos ratones. b) unos gatos. c) unos ratones y un gato. Los ratones hablan, piensan y se comportan como si fueran… a) inteligentes. b) personajes. c) personas. En realidad, la moraleja va dirigida a… a) los lectores. b) los ratones. 18

c) los gatos. Libro de texto oficial, páginas 27 y 28


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Bloque

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Antes de resolver la actividad, diga a los pequeños de qué trata cada fábula o léala para que se familiaricen con las ilustraciones.

3. Marca con una

la moraleja que corresponde a las fábulas.

Solicite a los escolares que observen cada ilustración, la describan y digan a qué fábula pertenece. Lea en voz alta las opciones para identificar la moraleja de cada texto y pida a los educandos que expongan las razones para elegir una u otra. Anímelos a expresarse con libertad.

La liebre y la tortuga Muchas veces, la vanidad es la causa de nuestras derrotas. Los lentos siempre llegan primero a la meta. En estas páginas electrónicas hallará los textos de estas tres fábulas: http://edyd.com http://www.365fabulasparaninos.com

La cigarra y la hormiga Es muy malo ser envidioso y no compartir los bienes con los demás. Los perezosos nunca estarán prevenidos contra las desgracias.

La rana y el buey Los envidiosos terminan por hacerse daño ellos mismos. Quien come mucho termina siendo grande como un buey. 4. Subraya, interpreta y escribe la moraleja de la fábula “Los dos gallos”. R. M.

Invite a los menores a leer la fábula en voz alta; a continuación, guíelos para que digan quiénes intervienen, qué hacen, qué le pasó al gallo vencedor y cómo es el final de la historia. Apóyelos para que identifiquen la moraleja y puedan escribir su interpretación. Insista en que una oración escrita comienza con mayúscula y termina con punto.

Dos gallos peleaban para ver cuál era el dueño del gallinero; al fin uno ganó y corrió al otro. El perdedor se retiró muy resignado y se escondió atrás de un matorral. El vencedor se subió a una barda alta y se puso a cantar con estruendo. Mas no tardó un águila en caerle encima y llevárselo. A quien presume sus propios éxitos, no tarda en aparecer quien se los quite. Nunca presumas lo que has logrado para que nadie pueda quitártelo.

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El significado de las palabras Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora.

Contenido: Significado de palabras.

Lea al grupo un texto breve como una fábula o un cuento. Luego pregunte a los menores cuál es el significado de alguna palabra que usted crea que los niños desconozcan.

En los textos, a veces encontramos palabras desconocidas. Es importante leer con cuidado porque el párrafo nos puede ayudar a entender el significado de esas palabras. Si no es así, podemos recurrir a un diccionario. 1. Lee la fábula y subraya el significado de las palabras resaltadas. El lobo y el perro Un día, un lobo hambriento y fatigado encontró a un perro que tenía muy buen semblante. El perro le dijo que sus amos lo mimaban a cambio de defender su hogar de los ladrones y lo invitó a quedarse. El lobo aceptó gustoso, sin embargo, cuando vio que el perro tenía una cadena marcada en el cuello, le dijo que le agradecía su ayuda, pero prefería pasar hambre que perder su libertad. Comente a los alumnos que una palabra puede tener diferentes significados según el contexto en que está.

Fatigado: a) Persona que tiene buen aspecto. b) P  ersona que vaga sin rumbo por un lugar. c) Persona cansada por un trabajo intenso. Exhorte a los niños a que infieran en los textos el significado de palabras desconocidas o los busquen en el diccionario. Esto les ayudará a aumentar su acervo.

Semblante: a) Estado de ánimo de alguien. b) Aspecto de las personas. c) Voluntad de ayudar a los demás. 20

Libro de texto oficial, páginas 29 y 31


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La importancia de opinar Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.

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Contenido: Las opiniones.

Lea con el grupo el recuadro informativo y pida a los pequeños que comenten lo que entienden por opinar.

Opinar es decir lo que pensamos en alguna situación. Es importante porque nos permite expresar un punto de vista. 1. Lee la fábula y marca con una

la respuesta correcta. R. M. El ratón y la tortuga

Un ratoncito siempre se burlaba de la tortuga porque a ella le pesaba tanto su caparazón, que siempre llegaba tarde a todos lados. Pero un día apareció un gato y por más que corrió el ratón, fue atrapado y comido. La tortuga se escondió en su caparazón y el gato al no verla, se pasó de largo.

Solicite a los escolares que, de manera voluntaria, lean la fábula y externen opiniones acerca de cada personaje. Guíelos con preguntas como: ¿Por qué el ratón actúa de esa manera? ¿Para qué sirve el caparazón de la tortuga?

Susana de la Vega Sansano

¿Crees correcto que el ratoncito se burlara de la tortuga? ¿Por qué? Sí, porque, el ratoncito tenía razón. No, porque nadie debe burlarse de los demás. No, un ratón y una tortuga ni siquiera pueden ser amigos. ¿Cuál es tu opinión del relato? Que la tortuga era afortunada. Que los gatos solo comen ratones. Que no debió burlarse de la tortuga.

Invite a los alumnos a opinar, a partir de anécdotas cotidianas, por ejemplo, acerca de lo que hacen en casa.

Libro de texto oficial, página 33

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Escritura correcta de palabras Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Irregularidades en palabras con h, r-rr, ll-y, s-z

Lea el recuadro informativo a los estudiantes y acláreles las reglas ortográficas que se muestran y mencione más ejemplos.

Se escriben con h las palabras que comienzan con hue-, hum-, hom-, hor- y hie-. Las palabras terminadas en -illa, -illo se escriben con ll. Se escribe una r, cuando suena suave. Nunca se empieza a escribir una palabra con doble r. 1. Lee el texto y rodea las palabras que no están escritas correctamente. Solicite a algunos voluntarios que escriban en el pizarrón las palabras que conozcan con h, r-rr, ll-y, s-z. Pida a los demás que las copien en sus cuadernos.

Había una vez una llegua llamada ortensia, que quería ir a la fiesta de su compañera la ardiya con su amigo el rrinoceronte. Al llegar a la fiesta, ortensia le regaló a su amiga un lloyo. La festejada recibió entre sus regalos, unos sapatos, un zilbato y un arro para saltar. 2. Escribe de manera correcta las palabras de la tabla.

Sugiera a los pequeños que comparen la tabla con un compañero. En caso de duda, dígales que las escriban en el pizarrón para reforzar la regla ortográfica.

Palabra incorrecta Palabra correcta

22

Palabra incorrecta Palabra correcta

llegua

yegua

ortensia

hortensia

ardiya

ardilla

rrinoceronte

rinoceronte

lloyo

yoyo

sapatos

zapatos

zilbato

silbato

arro

aro Libro de texto oficial, página 34 y 35


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Interpreto palabras y expresiones Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora.

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Español Contenido: Interpretación de palabras y expresiones según el significado global y específico.

El significado de las palabras depende del contexto en el que se dicen o se escriben. 1. Lee el texto y rodea la palabra que tiene dos significados. Invite a los menores a poner atención en las expresiones que involucran la palabra “gato”. Oriéntelos para que identifiquen cómo se interpreta según el contenido.

Karla estaba triste porque no encontraba a su gato. En eso llegó su papá y le dijo: “Por favor baja el gato del automóvil, que lo necesito”. Luego de un rato, Karla halló a su gato con una hermosa gatita y se quedó con los dos. Entonces su papá le comentó: “Hija, a veces perdiendo se gana mucho”. 2. Subraya la respuesta correcta y la opción que completa las oraciones. Karla estaba muy triste porque no encontraba a su… a) papá. b) mascota. c) amigo.

Después de que los escolares resuelvan la actividad, pídales que comparen con sus compañeros los incisos subrayados.

El gato que pidió el papá de Karla es… a) una mascota. b) un bolso. c) una herramienta. Para repasar el tema, lea con ellos otros textos y hágales preguntas referentes al contenido del texto para determinar si comprendieron el significado.

La expresión “perdiendo se gana mucho” quiere decir que… a) se aprende una lección. b) siempre hay consecuencias malas. c) no pasa nada. Libro de texto oficial, páginas 36 y 37

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Escritura de “k”, “c” y “q” Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Segmentación de escritura en los textos. Palabras con k, c, q.

Repase con los alumnos las reglas ortográficas del recuadro informativo. Luego solicite que, de manera voluntaria, escriban en el pizarrón palabras con estas letras y revísenlas.

Las letras k, c y q tienen el mismo sonido. Se escribe c, delante de a, o, u. Ejemplo: casa, coma, cuello. Se escribe q, siempre acompañada de la letra u, delante de e, i. Ejemplo: queso, quieto. Se escriben con k varias palabras. Ejemplo: kiosco y koala. 1. Subraya las palabras que comienzan con k, c y q. Karla estudió mucho y, sin embargo, no pasó el examen. A pesar de que ella siempre toma muy buenas notas en sus cuadernos, ella debe aprender que todos cometemos errores. Karla, de ahora en adelante, practicará su lectura Juegue con los niños a decir la mayor cantidad de palabras con k, que, qui, ca, co, cu, porque quiere ser mejor cada día. para que adquieran un mayor vocabulario y puedan después completar la tabla. 2. Completa la tabla con palabras que tienen las letras resaltadas. R. M. Solicite a los estudiantes que busquen en periódicos o revistas palabras que contengan las letras trabajadas en la lección y que las peguen en sus cuadernos.

Karla

cada

que

quiere

kiosco

cama

color

cuchara

queso

quinqué

koala

casa

cometa

culebra

quesadilla

quince

kilogramo

casco

cosa

cubo

quemada

quinto

kilómetro

cara

comida

cuerpo

quebrada

quitar

kimono

cabina

correr

cubeta

quelite

quito

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cometemos cuadernos

Libro de texto oficial, páginas 38 a 40


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Los verbos Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: El verbo.

El verbo expresa una acción o movimiento. El verbo es parte indispensable de una oración. Juegue con los alumnos a que mencionen palabras que representen acciones (en infinitivo o en cualquier tiempo verbal).

1. Completa las oraciones con los verbos del recuadro. ordeñó

viajó

montará

saluda

saluda al policía cuando llega a su casa. Adriana siempre viajó El mes pasado ella con sus papás a la granja de su tío. ordeñó toda una mañana a una vaca. Joaquín montará a caballo con su primo Ernesto. La próxima vez que vaya, 2. Subraya los verbos que encuentres. Anita estudió mucho toda la semana porque quería ir el sábado a la fiesta de su amiga Amalia. Cuando llegó a la fiesta había muchos niños, rompieron la piñata, cantaron “las mañanitas” y comieron pastel. Para Amalia fue una gran fiesta porque recibió muchos regalos.

Verifique que los estudiantes identifican todos los verbos de la actividad. Acláreles que, la mayoría de los verbos que aparecen, muestran acciones que ya pasaron.

Libro de texto oficial, páginas 41 a 44

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Las partes del cuento Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.

Contenido: Partes de un cuento

Las partes de un cuento son las siguientes: Inicio. Es el comienzo del relato. En esta parte se presentan los personajes. Desarrollo. En esta parte los personajes se enfrentan, se genera un conflicto y se cuenta qué les sucede. Final. Se narra la solución del conflicto y termina el cuento. Comente a los niños que todos los cuentos tienen estas tres partes, sin importar qué tan largos sean. Pídales que mencionen algún ejemplo, como Blancanieves que inicia con la envidia de la madrastra por su belleza; en el desarrollo, Blancanieves huye cuando la deja escapar el cazador, llega a vivir con los siete enanos, y la madrastra le da una manzana envenenada; en el final, llega el príncipe y la desencanta con un beso de amor.

1. Escribe Inicio, Desarrollo y Final donde corresponde.

Proponga a los escolares que observen los dibujos e imaginen de qué trata el cuento; luego, solicite a un voluntario que lo narre al grupo.

Desarrollo

Final

Inicio

2. Relaciona la ilustración con la parte del cuento que le corresponde.

Pida a los menores que lean en voz alta cada párrafo que resume el cuento; dígales que, narren el inicio, el desarrollo y el final. Esto les ayudará a verbalizar y luego resolver la actividad.

Al final, el emperador salió a la calle en ropa interior y todos se rieron de él. Había una vez un emperador que tenía muchos trajes, pero quería uno especial. Entonces, su sastre inventó un traje invisible. 26

Libro de texto oficial, página 45 a 47


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Uso de la coma y el punto Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

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Contenido: Uso de la coma y el punto.

Para conocer los demás usos de la coma aparte de la enumeración, puede consultar la página del Diccionario Panhispánico de Dudas: rae.es/dpd/.

Los elementos de una enumeración se separan con coma. Al final se pone punto. Elementos Los colonos comían frijoles, maíz, habas y otras semillas. La coma es necesaria para distinguir cada elemento que se va enumerando. El punto sirve para marcar que la lista de elementos ha terminado. Asegúrese de que los niños comprendan que antes del último elemento de una enumeración no debe aparecer coma, sino la conjunción y o, en su caso, la conjunción e.

1. Escribe las comas para separar cada elemento y un punto al final. A las vacaciones me llevo un traje de baño , el bronceador , mis audífonos y varias playeras . Para cocinar un panqué necesito harina , azúcar , leche , huevo, vainilla y nueces (opcional) . Voy a ir a la fiesta de Pablo con Azucena , Miguel , Rosenda , Francisco y Socorro . 2. Anota los elementos sin olvidar las comas y el punto. Los cinco sentidos son la vista, el olfato, el oído, el gusto y el tacto. Los meses del año que se escriben con “r” son enero, febrero, marzo, abril, septiembre, octubre, noviembre y diciembre. Libro de texto oficial, página 48

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Autoevaluación Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.

1. ¿Qué oración está escrita de manera correcta? La familia López vive en hidalgo.

La familia lópez vive en Hidalgo

La familia López vive en Hidalgo.

2. ¿Qué nombre recibe el consejo o enseñanza que se transmite en una fábula? Moraleja

Título

Cuento

3. ¿Cuál es el sujeto en la oración “Los alegres niños juegan en el parque”? el parque

juegan en el parque

Los alegres niños

4. ¿Cuáles son las partes del cuento? Inicio Desarrollo Comienzo

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Inicio Desarrollo Final

Inicio Desarrollo Contenido


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2

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Los personajes del cuento Aspecto de la lengua: Características de los textos.

Contenidos: Cuentos: personajes, inicio, desarrollo y final.

En los cuentos participan personajes como princesas, héroes, genios o hadas. Durante el cuento, los personajes realizan acciones en cierto orden. Organice una lluvia de ideas de personajes de cuentos para que los escolares digan sus nombres y los anoten en el pizarrón. Coménteles que en un cuento los personajes pueden ser personas, animales o cosas; por ejemplo: el gato con botas, o la taza, la cafetera y el candelabro de La Bella y la Bestia.

1. Colorea los personajes y relaciona cada uno con su nombre. Esta actividad tiene la finalidad de ayudar a los alumnos a identificar, de manera concreta, los personajes de los cuentos.

Mago Príncipe Tortuga 2. Escribe los números de 1 a 3 para ordenar los sucesos.

3

Pregunte a los menores: ¿Por qué es importante narrar los cuentos en el orden correcto?

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2 1 Libro de texto oficial, páginas 52 a 54


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Causas y consecuencias Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Causas y consecuencias.

Pida a algunos alumnos que resuman oralmente el cuento de Blancanieves. Luego dígales que identifiquen causas y consecuencias. Usted puede apoyarlos preguntándoles: ¿Por qué hizo eso? ¿Qué ocurrió? ¿Por qué?

En los cuentos se narran sucesos en los que hay causas y consecuencias, debidas a las intenciones y acciones de los personajes. Por ejemplo: Blancanieves huyó porque quería esconderse de su madrastra. (Consecuencia) (Causa) Para reforzar el tema, escriba en el pizarrón (en dos columnas) causas y consecuencias de actividades cotidianas de los alumnos, por ejemplo: Tomé una medicina (consecuencia) porque me enfermé (causa).

1. Escribe la palabra causa o consecuencia, según corresponde. Gepeto quería tener un hijo de verdad, por eso construyó un muñeco de madera. A Pinocho le creció la nariz porque decía mentiras.

causa consecuencia consecuencia causa

2. Completa la oración de acuerdo con lo que muestra la imagen. R. M. Pinocho demostró ser bueno y generoso, por eso el hada Azul lo convirtió en un niño de verdad.

3. Colorea el recuadro de causa o consecuencia, según tu respuesta anterior. Causa

Consecuencia Libro de texto oficial, páginas 55 y 56

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Describir personas, animales y objetos Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.

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Contenido: Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.

Para describir personas, animales, objetos y lugares se usan los adjetivos, los cuales expresan cualidades. Por ejemplo: Una mariposa colorida, bonita y pequeña. Anime a los estudiantes para que rescaten sus conocimientos sobre el uso de los adjetivos. Invítelos a intercambiar opiniones acerca de los recursos que se pueden emplear para particularizar un sustantivo; por ejemplo, que expongan cuál es la diferencia entre escribir La pelota y La pelota amarilla.

1. Colorea de azul los recuadros con los adjetivos que describen los dibujos.

Recurra a la relación de opuestos para que los niños infieran que los nombres de los seres (los sustantivos) necesariamente son masculinos o femeninos, y que las palabras que los acompañan deben coincidir con ellos en ese sentido. Propóngales combinaciones erróneas para que ellos señalen las equivocaciones y digan las maneras correctas; por ejemplo: La pájaro – El pájaro, El pelota – La pelota, Un muñeca – Una muñeca.

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triste

gordo

alegre

bailarín

pecosa

negro

verde

calvo

hambriento

enfermo

enojado

dormido

rota

pesado

vistosa

ruidoso

colorida

morado

Libro de texto oficial, páginas 57 a 60


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2. Dibuja el animal que se describe en cada caso. Considera las palabras Invite a los alumnos a efectuar la actividad como un juego en el cual deben adivinar de qué animal se trata en cada caso; pídales que las descripciones e identifiquen los adjetivos que les ayudarán a resolver el acertijo. El propósito de la actividad es que los menores subrayadas. lean aprecien la función del adjetivo como modificador del sustantivo, que precisa, especifica o particulariza el significado de este. Felino que vive en los hogares. Tiene cuatro patas acolchadas, cola delgada, bigotes largos y orejas puntiagudas; ronronea cuando está contento y cuando atrapa animales pequeños, también maúlla (miau). Mamífero de cuerpo rechoncho y piel sonrosada; tiene la cola retorcida como resorte, hocico corto y aplanado, orejas puntiagudas y gruñe (oinc).

R. L.

R. L.

3. Escribe el significado de los adjetivos resaltados. Usa el diccionario. Había una vez un gato vanidoso. arrogante, presumido Este gato altanero salía cada noche. altivo, soberbio Una jirafa alta salió a pasear. elevada, grande La jirafa estiraba su largo cuello. extenso, alargado 4. Describe el siguiente animal. Emplea adjetivos.

Las actividades de esta lección están ordenadas de lo simple a lo complejo; por tal razón, se promueve que al final los estudiantes pongan en práctica lo aprendido mediante la redacción de una breve descripción. Para asegurarse de que emplean adjetivos de manera adecuada, pídales que los subrayen.

R. M. El elefante es grande, pesado y gris. Tiene orejas aplanadas y redondeadas; también tiene una trompa larga y una colita delgada y corta.

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Leyendas indígenas Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Leyendas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

Lea a los escolares algunas leyendas y promueva un intercambio de ideas después de cada lectura, en la que se hable acerca del significado e intención de estos textos. Pregúnteles: ¿Qué partes piensan que son reales? ¿Cuáles no? ¿Por qué?

En las leyendas indígenas se puede conocer parte de la vida y las creencias de nuestros antepasados. Estas historias presentan hechos reales e imaginarios. 1. Anota una R si lo que se cuenta en la leyenda es real y una I, si es imaginario. Antes de la lectura, muestre a los escolares un mapa para que ubiquen el lugar donde se encuentra la laguna del jabalí. También verifique que conocen a este animal.

La laguna del Jabalí Cuenta la leyenda que, en una laguna de Colima, un día, de repente, empezó a salir mucha agua y de ahí surgió un animalito muy raro. La gente llamó jabalí al animal y este vivió ahí mucho tiempo, hasta que un día desapareció misteriosamente. Se dice que al asomarse en la laguna, se puede ver al jabalí reflejado en el agua. I Un día, el jabalí desapareció misteriosamente. R La laguna del Jabalí se encuentra en el estado de Colima. I Al asomarse en la laguna, es posible ver al jabalí reflejado en el agua. 2. Subraya para qué se creó la leyenda que leíste. Si observa dificultades para que los escolares resuelvan la actividad, proponga que se reúnan en parejas o en pequeños equipos para que comenten las tres posibles opciones. Pídales que justifiquen sus respuestas.

a) Para explicar dónde habitan los jabalíes. b) Para explicar cómo es el estado de Colima. c) Para explicar el origen del nombre de la laguna. 34

Libro de texto oficial, páginas 61 a 63


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Palabras con “c” Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Irregularidades: ca, co, cu (sonido fuerte); ce y ci (sonido suave).

La letra c tiene sonido fuerte cuando está antes de las vocales a, o, u, por ejemplo: calabaza, copete y cubeta. Y tiene sonido suave cuando está antes de las vocales e, i, por ejemplo: ciruela y celebrar. 1. Completa la tabla con las palabras correspondientes. Pida a los menores que, en parejas, después de resolver la actividad 1, lean en voz alta las palabras y que comparen sus resultados.

acabar cobija

círculo acuario

campo acento

saco cerillo

Sonido fuerte

cuento anciano

Sonido suave

ca

co

cu

ce

ci

campo

saco

acuario

cerillo

anciano

acabar

cobija

cuento

acento

círculo

Antes de resolver la actividad 2, solicite a algunos voluntarios que describan la imagen para que anticipen qué ocurre, dónde y qué personajes participan.

2. Escribe ca, co, cu, ce, ci, según se requiere. En la co cina hay un co ci nero que co cina muy bien. Pero salió co rriendo cu ando una cu ca racha apare ci ó saboreando la ri ca co mida. Desde enton ce s, en esa ci na ya no hay más co co ci nero. De ser posible, escriba en el pizarrón listas de palabras, tomadas de un texto que hayan leído los alumnos, para que las analicen y comprendan las reglas del uso de la c.

Libro de texto oficial, páginas 64 a 67

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Historias de leyenda Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Leyendas: título, inicio, desarrollo y final.

Recuerde con los escolares alguna leyenda que hayan leído o escuchado e invite a algunos voluntarios para que expliquen cuál es el inicio, el desarrollo y el final. Permita que mencionen si están de acuerdo y por qué.

Los relatos conocidos como leyendas narran historias que tienen un inicio, un desarrollo (que presenta un problema) y un final. 1. Remarca la palabra que corresponde a cada parte de la leyenda.

Inicio

Desarrollo

Final

Un día, Quetzalcóatl, dios de la sabiduría de Teotihuacán, tomó forma humana y salió a caminar.

Inicio

Desarrollo

Final

Tanto caminó que empezó a tener hambre y en su recorrido encontró a un conejo que comía zacate. Como el animalito se dio cuenta de lo que le pasaba a Quetzalcóatl, se ofreció para ser su alimento.

Inicio

Desarrollo

Final

Sin embargo, Quetzalcóatl no aceptó y a cambio del gesto tan bondadoso del conejo, lo lanzó al cielo para que su figura quedara reflejada en la Luna y así todos lo recordaran por siempre. Al finalizar la actividad 2, pregunte a los alumnos: ¿Qué parte consideran que es el inicio? ¿Dónde hay un problema? ¿Cuál es? El propósito es que los educandos reconozcan la estructura de textos similares.

2. Subraya el título que crees que corresponde a la leyenda. R. M. La leyenda de Quetzalcóatl y la princesa. La leyenda del conejo en la Luna. La leyenda de la diosa Luna. 36

Libro de texto oficial, páginas 68 a 70


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Varias formas de decir lo mismo Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

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Contenido: Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

Realice el siguiente juego: los alumnos deben reproducir un mensaje; pierde quien no use otras palabras o cambie su significado. Por ejemplo: Lávate bien los dientes. Realiza una correcta higiene bucal.

Si se comprende un mensaje que se lee o se escucha, se puede transmitir de manera distinta sin cambiar el significado. 1. Remarca, en cada caso, el recuadro con el texto que dice lo mismo. Hace mucho tiempo, un pirata quiso dejar de serlo para vivir tranquilo, así que se fue a vivir a Guadalajara. Guíe a los escolares para que identifiquen que, en el primer caso, la respuesta incorrecta casi no presenta cambios lexicales y sí semánticos.

Hace mucho tiempo un pirata quiso dejar de serlo porque estaba muy enfermo, así que se fue a vivir a Guadalajara.

Tiempo atrás, un corsario que deseaba abandonar su oficio para vivir en calma, decidió establecerse en Guadalajara.

El pirata tenía un tesoro para vivir con toda comodidad, pero antes de morir de viejo, lo dejó enterrado en la casa, en un lugar secreto. Explique a los estudiantes que, en el segundo caso, la respuesta incorrecta muestra cambios lexicales y semánticos.

Este bucanero tenía riquezas atesoradas con lo cual vivía plácidamente pero, en sus últimos días, las ocultó en su hogar.

El corsario tenía una gran fortuna y, para evitar ser robado, hizo creer a la gente que había escondido el tesoro.

2. Escribe el final de la historia, sin cambiar el significado.

R. M. Dicen que si alguien buscara el tesoro, la voz del pirata le diría dónde está. Sugiera el intercambio de respuestas para que los escolares las comparen y analicen, lexical y semánticamente.

Comentan que si alguna persona quisiera encontrar las riquezas, escucharía las indicaciones del corsario para localizarlo. Libro de texto oficial, páginas 71 a 73

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Textos informativos Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Textos informativos: tema e ideas principales.

Pregunte a los escolares: ¿Cómo saben que algo es importante? ¿Qué quiere decir “importante”? Dé algunos sinónimos como valioso, fundamental, esencial, significativo. De esta manera, las ideas importantes son las más valiosas y esenciales de un texto, por eso, si las quitamos o eliminamos, el texto no se entiende.

Los textos informativos explican un tema, por ejemplo: el calentamiento global o la vida de algún animal. Son útiles en las investigaciones. En los textos informativos se debe identificar las ideas principales, es decir, las más importantes. Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes discriminen entre un texto informativo y un cuento.

1. Rodea el texto informativo. El agua que se tiene hoy es la misma que ha existido durante millones de años. Esta circula una y otra vez desde la superficie de la Tierra hacia el aire y luego regresa nuevamente a la Tierra. Este movimiento se llama “ciclo del agua”. 2. Subraya la opción correcta.

Había una vez una nube pequeñita, regordeta y blanquísima que tenía muchas ganas de pasear por el mundo. Entonces se puso a llamar a su amigo: —¡Vientooooo, veeeen! —dijo con la voz más fuerte que pudo.

Con esta actividad los pequeños tendrán que identificar la idea principal del texto informativo presentado antes. Coménteles las razones por las que las otras respuestas son equivocadas

El texto informativo trata acerca de... a) una nubecita que quería viajar por el mundo. b) cómo circula el agua en la Tierra. c) cómo se crea el agua. El texto de la actividad anterior que no es informativo es parte de... a) una nota periodística. b) una entrevista. c) un cuento. 38

Libro de texto oficial, páginas 74 a 76


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3. Marca con una ✔ la frase que completa correctamente la oración. Un texto informativo sirve para... ✔ saber más de un tema. imaginar, soñar y divertirse. ✔ realizar una investigación sobre un tema. representar una historia ante un público. elaborar paso a paso algún objeto. 4. Completa las ideas importantes con la ciudad o el campo. Pida a los alumnos que primero lean el texto; después, pregúnteles: ¿Cuál es el título? ¿Qué palabras clave encuentran? Luego solicíteles que respondan la actividad de manera individual. Finalice presentando las respuestas correctas.

Población urbana y rural A la población que vive en el campo se le conoce como población rural. Se dedica a la ganadería, a sembrar la tierra y a cazar o pescar.

Las ideas importantes son:

Al grupo de gente que vive en la ciudad se le llama población urbana. Se dedica a atender comercios, bancos, industrias y oficinas.

La población urbana vive en la ciudad.

La población rural vive en el campo.

5. Subraya la idea importante del siguiente texto. Los tipos de transporte en la ciudad En las ciudades, la gente recorre grandes distancias, por eso utiliza varios tipos de transporte, como automóviles, motocicletas y autobuses.

Las tres opciones de respuesta representan distinta información en el texto, los estudiantes deberán discriminar cuál es la idea importante. El grado de dificultad aumenta ya que no hay palabras clave resaltadas.

• E n la ciudad, las distancias son grandes. • L as personas necesitan ir de un lugar a otro. • L os transportes más comunes en la ciudad son automóviles, motocicletas y autobuses. 39


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Las instrucciones Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.

Los instructivos explican el procedimiento para elaborar un producto, un utensilio o un juguete. Posee indicaciones claras, ordenadas y breves. En los instructivos también se presenta la lista de materiales que se necesitarán. Después de leer y comentar la información del recuadro pida a los menores que escriban instrucciones para realizar alguna actividad: hacer un dibujo, preparar agua de limón, etcétera.

1. Rodea los materiales que corresponden al instructivo. Materiales: 6 popotes lavados y secos Tijeras Cinta adhesiva 2. Marca con una ✔ el grupo de instrucciones claro, ordenado y breve. •  Soplar con los popotes. •  Pegarlos con cinta adhesiva. •  Acomodarlos en manojos. •  Recortarlos como se quiera.

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•  Recortar los popotes de diferentes tamaños. •  Acomodarlos del más chico al más grande. •  Unir los popotes cortados con cinta adhesiva. •  Soplar por la parte superior de los popotes. ✔ Libro de texto oficial, páginas 82 a 86


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3. Escribe los nombres de los materiales necesarios para elaborar títeres. Verifique que los alumnos hayan comprendido el contenido de las ilustraciones y pregúnteles que cosas podrían armar con estos.





Cartón

Tijeras





Lápiz

 Lápices de colores

Palo de paleta



Pegamento

4. Completa el procedimiento del instructivo. R. M.

Invite a los escolares a que platiquen a su compañero de junto el procedimiento para elaborar algún juguete o alimento. Esto les dará oportunidad de saber explicar oralmente un procedimiento.

Dibujar sobre el cartón la silueta del personaje del títere.  Colorear la silueta del personaje.   Recortar el dibujo.   Pegar el palo en la parte de atrás del dibujo de cartón para formar el títere.  Proponga a los menores elaborar títeres de los personajes de alguno de los cuentos de los que trabajaron versiones alternas en lecciones anteriores.

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Mitos Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Mito: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

Verifique que los alumnos hayan leído o escuchado algunos mitos. Si no es así, léales uno y, entre todos, analícenlo y comparen las diferencias y similitudes entre cuento, leyenda y mito.

Los mitos son historias en las que se trata de explicar el origen del mundo, el ser humano, el Sol y otras cosas. En ellos participan dioses, espíritus o héroes. Estos relatos tienen inicio, desarrollo y final. 1. Escribe I, D o F según si el párrafo es inicio, desarrollo o final del mito.

D

A partir de su nacimiento pasaron seiscientos años y en ese momento se convirtieron en cuatro dioses para crear el Sol, luego la Tierra y después, al primer hombre y a la primera mujer, de quienes nacieron los macehuales, que poblaron toda la Tierra.

F

Después, los cuatro dioses crearon los días, el cielo y el agua para enviar la lluvia y con ello regar la tierra, para que por siempre existiera la vida.

I

En tiempos remotos, los mexicanos creían en el dios Tonacatecuhtli, y en su esposa Tonacacihuatl, quienes tuvieron cuatro hijos: Tlantlauhqui, Tezcatlipoca, Quetzalcóatl y Huitzilopochtli.

2. Subraya, en cada caso, la opción que completa las ideas. El mito trata de explicar el origen… de la familia.

del mundo.

Los personajes principales del mito son… seres humanos. 42

Ayude a los escolares a identificar el propósito más general del mito al crear el Sol, la Tierra, los seres humanos, los días, el cielo y el agua, para que puedan inferir la respuesta correcta.

de los dioses. Escriba en el pizarrón los nombres de los personajes y elementos mencionados en el mito. Pida a los pequeños que los clasifiquen en seres humanos, elementos de la Naturaleza y dioses; luego pregúnteles: ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Por qué?

elementos de la Naturaleza.

dioses.

Libro de texto oficial, páginas 87 a 90


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Descripciones Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.

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Contenido: Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas.

Realice una dinámica para recuperar conocimientos previos, pida a los niños que cierren los ojos y describan cómo es el salón. Puede pedir que cada uno diga una característica y entre todos conformen la descripción completa.

Un texto descriptivo explica cómo son las personas, lugares, animales o cosas. Para describir se utilizan adjetivos, por ejemplo:

Mi hermana pequeña tiene una sonaja azul y ruidosa. 1. Relaciona la descripción con el dibujo y subraya los adjetivos.

Resalte la diferencia entre adjetivo y sustantivo; explique a los estudiantes que el adjetivo dice cómo es el sustantivo. Luego, pídales que lean las descripciones y expliquen de qué animal se trata. Pregúnteles: ¿Cómo supieron de qué animal se trata?

Animal amarillo con manchas cafés; con su alto cuello alcanza las hojas tiernas de los árboles. Animal gris de cuerpo alargado, con una aleta dorsal y dos laterales. Es inteligente y hace espectaculares piruetas. Animal de pelo blanco, su cuerpo es enorme, tiene unas orejas pequeñas y garras en las patas, come focas. Animal de color verde que tiene un caparazón duro en la espalda. Tiene cuatro patas y un cuello largo y flexible. Libro de texto oficial, páginas 91 y 92

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El cartel Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Carteles: emisor, mensaje principal.

Pregunte a los niños: ¿Conocen o han visto algún cartel? Luego, reflexione con el grupo: para qué sirven, cómo son y cuáles son sus características.

El cartel tiene un texto breve escrito sobre un papel de gran tamaño y acompañado de imágenes. Sirve para proporcionar información o anunciar un producto. 1. Completa las oraciones con las palabras adecuadas; después responde.

Esta actividad tiene el propósito de ayudar a los pequeños a reconocer las características del cartel: tamaño de letras, colores llamativos y frases atrayentes.

visibles

Escuelas saludables

2015

colores

tamaño

¡Ten una vida

sana!

Cuida tu cuerpo: - Haz deporte. - Cuida tus dientes. - Asea tu cuerpo.

breve

necesaria

sanamente

Las características del cartel son las siguientes: Las letras del cartel deben ser visibles , de distintos colores y de un tamaño adecuado. Una frase que se puede incluir en el cartel sanamente ”. es “Aliméntate

Si deseas participar en los cursos de orientación alimentaria, acude a nuestra oficina en la calle Juárez, número 24 o llama al teléfono 2136817

El cartel solo debe contener la información necesaria y debe ser breve.

¿Cuál es el próposito del cartel? Invitar a los cursos de orientación alimentaria y a tener una vida sana. El cartel trata de influir en la conducta de las personas para que... mejore su calidad de vida. 44

Libro de texto oficial, páginas 93 y 94


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Orden de las ideas Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.

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Contenido: Exposición: Orden de ideas.

Lea a los menores las ideas del recuadro en desorden y pídales que comenten si se comprende el contenido.

Para que un texto pueda comprenderse es importante que las ideas que contiene estén en orden. Por ejemplo: Idea 1. El agua es muy importante para las personas. Idea 2. Este líquido se usa con varios propósitos. Idea 3. Se emplea para beber, asear la casa, bañarse y preparar la comida entre otras cosas. Invite a los escolares a que inventen y expresen de manera oral oraciones en desorden para que sus compañeros las ordenen.

1. Ilustra solo las ideas que están en orden. necesitan el Sol, el agua, el aire Las plantas son seres vivos que y el suelo para vivir.

Las plantas son seres vivos que necesitan el Sol, el agua, el aire y el suelo para vivir. 2. Ordena las ideas del texto con los números 1, 2 y 3. 2 E ste animal tiene la vida más larga que cualquier otro, 1 La tortuga verde Rey Midas también se conoce como tortuga caguama. 3 puede vivir más de ciento cincuenta años. Libro de texto oficial, páginas 95 y 96

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Palabras de la misma familia Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Campos semánticos y palabras derivadas.

Antes de leer el recuadro informativo, escriba en el pizarrón oraciones donde emplee palabras de la misma familia léxica y pregunte a los menores: ¿Qué palabras se parecen? Por ejemplo: llueve, llover, llovizna. Luego pídales que mencionen cuál creen que sea la palabra que les da origen (lluvia) y que identifiquen la raíz de las palabras.

Las palabras derivadas se forman a partir de una original. Por ejemplo: de carne se derivan carnicero y carnicería. Todas mantienen una parte llamada raíz (carn). Un campo semántico es un conjunto de palabras que tiene alguna relación. Por ejemplo, rojo, azul y verde forman parte del campo semántico de los colores. 1. Rodea la palabra original, subraya las palabras derivadas y remarca la raíz en todas las palabras.

pan fruta frut

panadero pan frutería frut

panadería pan frutero frut

panificadora pan frutal frut

2. Escribe tres palabras derivadas.

Después de esta actividad, pregunte a los educandos: ¿Cuál es la raíz de la palabra zapato? Escriba en el pizarrón todas las palabras derivadas escritas por los alumnos, sin repetirlas, y solicite a alguno que subraye la raíz de ellas.

zapato: zapatero, zapatería, zapatilla 3. Organiza las palabras según su campo semántico. melón

conejo

uva

pera

pato

vaca

Frutas: uva, melón, pera Animales: conejo, pato, vaca 4. Anota tres palabras que pertenezcan al campo semántico. De manera oral, puede organizar un juego con los pequeños para que, por equipos, formen campos semánticos.

Útiles escolares: sacapuntas, lápiz, cuaderno 46

Libro de texto oficial, páginas 97 a 99


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El guion largo en los diálogos Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Uso del guion en diálogos.

A partir de un cuento recién leído por los alumnos, copie algunos diálogos en el pizarrón y pregúnteles: ¿Qué personaje participa en cada uno? Llévelos a deducir la función del guion largo.

El guion largo se utiliza para señalar los diálogos en la conversación de los personajes. Por ejemplo:

La Reina preguntó al espejo: —¿Quién es la más bella del reino? 1. Lee la primera parte de la fábula y luego rodea los guiones largos. La zorra y el cuervo Un cuervo recién había conseguido un trozo de queso y, mientras se acomodaba en lo alto de un árbol, dijo: —¡Qué bien! ¡Este queso se ve delicioso! En ese momento, una zorra que pasaba debajo olfateó el aire y exclamó: —¡Qué olor más bueno!, ¿de dónde vendrá? 2. Anota en las líneas el nombre del personaje que dice cada diálogo. El cuervo La zorra

—¡Qué bien! ¡Este queso se ve delicioso! —¡Qué olor más bueno!, ¿de dónde vendrá?

3. Escribe los guiones que faltan para señalar los diálogos. Cuando hayan resuelto esta actividad, cuestione a los escolares para que reconozcan qué personaje dice cada uno de los diálogos.

La zorra vio al cuervo con su trozo de queso y le gritó: — ¡Qué bello eres! Y tu voz debe de ser muy linda, ¿por qué no cantas? El cuervo, halagado, graznó. Entonces, el queso cayó junto a la zorra, quien dijo: — Gracias, querido amigo. Ahora ya sabes cuál es el precio de la vanidad. Y riéndose, se comió el queso. Libro de texto oficial, páginas 100 y 101

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Fuentes de información Aspecto de la lengua: Fuentes de información.

Contenido: Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Electrónicas: exploración de páginas.

Para encontrar información sobre un tema, responder preguntas y reunir datos, puedes consultar libros y revistas, ver documentales, escuchar programas de radio y revisar páginas de Internet. 1. Subraya el tema que te parece más interesante para investigarlo. a los escolares para que compartan con el grupo sus conocimientos acerca del tipo de información que puede encontrarse en las fuentes de consulta usuales. R. M. Oriente Las letras consonantes y vocales del alfabeto La forma de las figuras geométricas El dominio de los dinosaurios en la Tierra Acciones para evitar la contaminación del agua 2. Pinta los cuadros de las preguntas con los colores de los temas anteriores. Apoye a los niños para que deduzcan cuáles son las preguntas que se derivan de cada tema; hágales ver que la función de las preguntas es limitar el tema exclusivamente hacia lo que se quiere saber.

¿Cuántas consonantes dobles hay en el alfabeto? ¿Cuántas clases de dinosaurios había en la Tierra? ¿Con cuáles sustancias se contamina el agua de los ríos? ¿Cuáles son las figuras geométricas que tienen tres lados? ¿Qué hacía el tiranosaurio rex para alimentarse? ¿Qué provoca el aceite cuando se tira al drenaje? ¿Cómo son los lados que tiene un rectángulo?

3. Escribe una pregunta relacionada con el tema que más te gustó. R. M. Sugiera a los estudiantes que formulen su pregunta siguiendo el modelo de las propuestas de la actividad 2; guíelos para que escriban lo que les interesa saber sin perder de vista el tema.

¿Cuál fue el dinosaurio más grande que existió? 48

Libro de texto oficial, páginas 102 y 103


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Anime a los alumnos a describir las fuentes de información representadas y a mencionar, de manera general, los contenidos que pueden encontrar en ellas. Además de su finalidad cognitiva, colorear los dibujos contribuye al desarrollo de las habilidades de coordinación fina, por lo que conviene que usen lápices de colores para que respeten los límites de los contornos y rellenen las figuras por completo.

4. Colorea las fuentes en las que puedes encontrar información relacionada con el tema que elegiste. R. M.

Internet

Directorio telefónico

Revista científica

Diccionario

Libro de texto

Documental

5. Marca con una qué palabras escribirías en un buscador de Internet para localizar una página electrónica donde investigues si la mariposa es un insecto. Con esta actividad se busca que los educandos reflexionen acerca de una estrategia para aprender por cuenta propia. La práctica constante de esta y otras técnicas que diseñen los niños les permitirá desarrollar habilidades de aprendizaje autodirigido.

Transformación de la mariposa

Partes de los insectos

Clases de insectos

6. Escribe los números de 1 a 5 para indicar el orden en que se busca información sobre un tema.

2 Escribir preguntas relacionadas con lo que se quiere saber.

4 Consultar las fuentes de información adecuadas para saber más.

1 Elegir un tema.

5 Tomar notas sobre lo investigado.

3 Responder a las preguntas con lo que ya se conoce. 49


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Autoevaluación Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.

1. ¿En cuál opción se usa el adjetivo? Este era un conejo muy simpático.

El conejo disfrutaba contando chistes.

El conejo vivía en la granja.

2. ¿En qué palabra la c tiene sonido suave? mecate

Cecilia

acordarse

3. ¿Cuál texto tiene la intención de explicar el origen de las cosas? El mito

La leyenda

El cuento

4. ¿En qué opción hay palabras derivadas? blanco, grande, enorme y simpático

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clavel, rosa, girasol y amapola

tortillería, tortillero, tortillera y tortillita


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La rima en las coplas Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Canciones: rima.

Pida a los alumnos que interpreten la canción y marquen con palmadas el ritmo. Realice el mismo ejercicio con otras canciones conocidas por los menores.

Una copla es una estrofa con cuatro versos que riman y casi siempre se canta. Sal, solecito caliéntame un poquito hoy y mañana y toda la semana. Solicite a los escolares que rodeen las últimas palabras de cada verso y las mencionen en voz alta para facilitar la búsqueda de las palabras que rimen.

1. Escribe las palabras que riman con las que están resaltadas. Huitzi Huitzi araña subió a su telaraña, vino la lluvia y se la llevó.

telaraña

Salió el sol, se secó la lluvia y Huitzi Huitzi araña otra vez subió.

subió

Proponga a los educandos que, en equipos, anoten en sus cuadernos otras palabras que también riman con araña y llevó.

2. Anota las palabras en la columna correspondiente. Solecito rima con…    52

calientito pequeñito sapito

Mañana rima con..   

hermana Fernanda esmeralda

hermana calientito Fernanda esmeralda pequeñito sapito Libro de texto oficial, página 106 a 110


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3. Rodea las palabras que riman en cada renglón.

Solicite a los estudiantes que expliquen por qué no rodearon las palabras lunes, lápiz y amor. Guíelos para que identifiquen las letras que no riman.

noche coche

once

dorado lápiz

senado cuidado amado

olas

gomas trompas amor

bolas

lunes ponche

4. Completa la canción con las palabras de los recuadros. rabito      cola      rata Una rata vieja que era planchadora por planchar su falda, se quemó la cola. Se puso pomada se amarró un trapito y a la pobre rata rabito. le quedó un

Proponga a los alumnos interpretar la canción para que verifiquen si la completaron correctamente. Pídales que marquen el ritmo con los pies, con chasquidos o golpeando suave en la banca.

5. Cambia una letra y forma otras palabras. Fíjate en los dibujos.

cuna 

luna

pesa 

mesa

masa 

casa

cosa 

rosa

loma 

goma

gato 

pato 53


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La oración simple Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: La oración simple: Sujeto.

Una oración se forma por el sujeto y el predicado. El sujeto puede estar al principio, en medio o al final de la oración. Ejemplo:

La niña juega en el parque. Juega en el parque la niña. Pida a los alumnos que describan las imágenes para que no pierdan detalle de quiénes están en ellas y qué hacen.

1. Escribe los sujetos en cada oración, según las imágenes.

Invite a los niños a completar las oraciones y después pídales que las lean en voz alta para que las comparen con los demás compañeros.

A manera de juego, oriente al grupo para que invente otros sujetos que se adapten a las mismas oraciones.

El niño

tira la basura en el bote correcto. la familia decidió comer en el campo. Era un día tan bonito, que La niña se lava los dientes tres veces al día. papá cuida a sus hijos. Mientras mamá levanta el mantel, 54

Libro de texto oficial, páginas 111 y 112


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El trabalenguas Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Juegos de lenguaje: Trabalenguas.

Un trabalenguas es un juego de palabras difíciles de decir. Sirve como ejercicio para mejorar la pronunciación. Pregunte a los niños: ¿Qué trabalenguas conocen? ¿Para qué piensan que sirven?

1. Lee en voz alta el trabalenguas. ✽✽ Te aviso que el avisador que dio el pasado aviso, ✽✽ ha sido avisado de que no dé más avisos hasta ✽✽ nuevo aviso. ✽✽ Atentamente. El avisador. 2. Rodea las palabras semejantes en el trabalenguas y escríbelas. aviso, avisador, aviso, avisado, avisos, aviso, avisador. Solicite a los estudiantes que completen los trabalenguas y que los digan, incluso puede hacer un juego para tratar de decirlos sin errores.

3. Completa los trabalenguas con las palabras del recuadro. gusta ✽✽ Si usted no ✽✽ que gusta mi gusto, disgusto ✽✽ será un gran

del gusto

disgusto

para mi gusto ✽✽ saber que su gusto no gusta del gusto, gusto. ✽✽ que gusta mi a los pequeños que busquen otros trabalenguas y los escriban en sus cuadernos para que más ✽✽Pida adelante los compartan con los demás integrantes del grupo. cuentos , ✽✽ Muchos chicos cuentan ✽✽ cientos de cuentos se cuentan, cuentas ✽✽ y cuando suman las contentos ✽✽ están al final ✽✽ de contarse tantos cuentos.

gusta gusto cuentas contentos cuentos

Libro de texto oficial, página 113 a 115

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Palabras con “gue”, “gui”, “güe”, “güi” Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Español Contenido: Ortografía de: gue-gui, güe-güi.

Para que la letra g suene suave con la e y con la i, necesita tener una u al lado. Cuando queremos que la u suene después de la g se le ponen dos puntos arriba llamados diéresis ( ¨ ). Ejemplos: guerra, güera, guitarra, pingüino. Después de explicar el cuadro informativo, pida al grupo que mencione algunas palabras que conozcan con gue, gui, güe y güi.

1. Completa el texto con gue, gui, güe o güi según corresponde.

Pregunte a los niños: ¿Cuáles son las palabras que se deben formar? ¿Qué se debe escribir en cada caso para completar las oraciones? Permítales que infieran, para que después, corrijan.

gui ✽✽ A la hormi ta le gusta comer cosas dulces. gue sobre ✽✽ El otro día Ana dejó un meren güe ✽✽ la mesa, la hormiguita sinver nza llamó gui tas y se lo llevaron en filita. ✽✽ a sus ami güi ta para deshacerse ✽✽ Ana echó a gui tas. ✽✽ de las hormi 2. Escribe en la columna correspondiente las palabras que completaste. gue

gui

güe

güi

merengue

hormiguita

sinvergüenza

agüita

amiguitas

güera

pingüino

hormiguitas

paragüero

paragüitas

Diga al grupo que investigue en su diccionario otras palabras para completar las columna

3. Anota en las columnas anteriores dos palabras con güe y dos con güi. R. M. 56

Libro de texto oficial, páginas 116 y 117


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Repeticiones en los trabalenguas Aspecto de la lengua: Características de los textos.

Español Contenido: Juegos de lenguaje: de repeticiones.

Pida a los colegiales que mencionen algún trabalenguas leído antes y reconozcan las repeticiones que se presentan.

En los trabalenguas se repiten sonidos para dificultar la pronunciación rápida. Escriba en el pizarrón el primer trabalenguas y solicite a un voluntario que pase y anote las palabras que se repitan.

1. Escribe las palabras que se repiten. ✽✽ Parra tenía una gorra ✽✽ y Guerra tenía una perra. ✽✽ Parra peleó con Guerra ✽✽ porque la perra de Guerra ✽✽ le comió la gorra a Parra. ✽✽ ✽✽ Abrí cajones ✽✽ y tomé cordones, ✽✽ cordones tomé ✽✽ y cajones abrí.

✽✽ ✽✽ ✽✽ ✽✽ ✽✽ ✽✽ ✽✽ ✽✽ ✽✽ ✽✽

tenía Parra Guerra perra gorra tomé cajones cordones abrí

2. Rodea con rojo las sílabas que riman en cada caso. Azul a su lado, a su lado azul, es manta o es manto de tela o de tul.

Poquito a poquito Paquito empaca poquitas copitas en poco tiempito.

Diga a los pequeños que compartan sus respuestas con las de sus compañeros.

3. Compitan para ver quién lee el trabalenguas más rápido y sin errores. Lupe López pela pelones y lava las pilas de pelo, López Lupe. Libro de texto oficial, páginas 118 a 122

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El pregón Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.

Contenido: Textos rimados.

Antes de leer el recuadro informativo, pregunte a los niños: ¿Alguna vez han escuchado las palabras pregón o pregonero? ¿Qué creen que significan? Repítales la pregunta después de leer el texto.

El pregón es un mensaje que se dice en voz alta para dar a conocer un asunto de interés o para anunciar algún producto. Hace muchos años el pregón rimaba. 1. Lee el pregón y numera las estrofas.

1

2

Lean en voz alta el pregón y cuestione a los educandos si es para comunicar algo o para ofrecer alguna mercancía.

✽✽ Agüita traigo del río ✽✽ generosa como el pan, ✽✽ que hasta las penas de amores, ✽✽ cantando sabe borrar. ✽✽ ✽✽ Agüita fresca traigo del río, ✽✽ si sus plantitas quiere regar. ✽✽ Agüita fresca traigo del río, ✽✽ ¡no me deje de comprar!

2. Subraya la respuesta correcta. ¿Cuántas estrofas tiene el pregón? Tres

Diga a los estudiantes que comenten si el pregón es actual o antiguo y por qué. Propóngales que pregunten a sus padres y abuelos si lo conocen.

Una

¿Cuántos versos tiene cada estrofa? Ocho Cuatro ¿Qué palabras del pregón riman? Pan y borrar Regar y comprar ¿Qué ofrece el pregonero? Agua fresca 58

Plantas

Dos Tres Amores y borrar Pan Libro de texto oficial, página 123 a 126


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3. Lee el pregón y subraya en cada estrofa las palabras que riman.

Aclare a los alumnos que en los pregones y las canciones no siempre las estrofas tienen el mismo número de versos.

Los faroles de las calles yo me encargo de encender, para que usted, mi negrita, no se vaya a caer. Aquí vengo con mi antorcha para encender su farol, la luz que pongo en su calle se parece a la del Sol. ¡Las doce han dado y sereno! 4. Marca con una

la respuesta correcta.

¿A qué se dedica el pregonero?

Pregunte a los niños ¿Cómo creen que se llamaba a los dos pregoneros citados en la lección? Dígales que al de la página anterior lo llamaban aguatero y al de esta, farolero.

Vende velas para alumbrar el interior de las casas.

✓ Enciende los faroles de las calles cuando oscurece. Cuida a las personas para que no se vayan a caer. ¿Por qué en la actualidad nadie realiza esta actividad? Porque ya no existen las velas. Porque nadie quiere hacer ese trabajo.

✓ Porque ya hay luz eléctrica en las calles. 5. Escribe dos pregones de vendedores que hayas escuchado. R. M. Pida a algunos voluntarios que repitan los pregones que conocen, tal y como los han escuchado

Pregón 1: Hay tamales oaxaqueños, tamales calientitos. Pregón 2: ¡Fierro viejo que vendan! 59


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El texto escrito Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: El texto escrito.

Una de las finalidades de un texto escrito es relatar historias y entretener al lector. Se puede apoyar en imágenes. Los cuentos, las novelas y las historias son algunos ejemplos. Después de leer el cuadro informativo, pida a los escolares que le digan qué tipo de textos conocen.

1. Relaciona lo que pasa en el texto con las imágenes.

Oriente la sesión para que primero observen las imágenes y que después, procedan a leer con cuidado el texto y a relacionar.

Había una vez un hada que estaba muy aburrida. De pronto, vio a dos niños que miraban su pelota atorada en la copa de un árbol. El hada comenzó a reírse de lo que intentaban hacer los niños para bajar la pelota. Entonces, decidió ayudarlos. Subió volando a la copa del árbol y con ayuda de sus polvos mágicos, hizo que la pelota bajara. Al ver la cara de felicidad de los amigos, el hada decidió buscar a otros niños para Pida a un alumno que vaya narrando la historia y que ayudarlos también. los demás mencionen cuál es la imagen adecuada. 60

Libro de texto oficial, páginas 129 a 133


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Las sílabas y las palabras Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Segmentación de la escritura en los textos.

Una oración expresa una idea completa. Cada oración está formada por palabras, separadas por un espacio y, a su vez, una palabra se forma por sílabas unidas. Ejemplo: Inés quiere pastel. (Oración) Inés - quiere - pastel. (Palabras separadas por un espacio). I-nés quie-re pas-tel. (Cada palabra separada en sílabas). Reflexione con los estudiantes acerca de la información inicial y haga que cada quien diga su nombre y lo separe en sílabas, mientras aplaude en cada una.

1. Escribe el número de palabras y divide cada una en sílabas. Anota la resolver la actividad 1, aclare a los niños que cada cuadro de color representa mayúscula donde corresponde. Para el espacio entre palabras. manuel viaja a londres. ( 4 )

Ma

nuel

via

ja

a

Lon

dres

vi

ve

en

Chia

pas

raúl vive en chiapas. ( 4 )

Ra

úl

rufus es mi perro. ( 4 )

Ru

fus

es

2. Divide las palabras en sílabas.

mi

pe

rro

Apoye la resolución de la actividad 2 orientando la manera en que funcionan los diptongos para reconocer si la separación fue acertada. Las sílabas con diptongo son: “rio”, “cia”, Suá”. Acláreles que en esos casos, las vocales se pronuncian juntas de manera natural.

México

xi

co

Mercurio

Mer

cu

Patricia

Pa

tri

cia

Suárez

Suá

rez

Libro de texto oficial, páginas 134 a 136

rio

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Frases sinónimas y antónimas Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Sinónimos y antónimos.

Tome en cuenta que las frases antónimas son variables, pues se puede modificar el sustantivo, el adjetivo, el verbo o, si lo, hay el adverbio. De esta manera una frase puede tener varias opciones antónimas.

Las expresiones que tienen el mismo significado o uno muy similar se llaman frases sinónimas. En cambio, las expresiones que significan lo contrario se llaman frases antónimas. Por ejemplo, si se toma la frase Los niños juegan en el parque se pueden construir las siguientes frases antónimas: Los adultos juegan en el parque, Los niños descansan en el parque. Ambas frases antagonizan con el sentido original de la primera.

1. Une las frases que tienen un significado similar. El doctor me curó rápidamente. Los chiquillos se divierten en el patio.

A ella le dieron varios presentes. Los niños juegan en el parque.

La mujer recibió muchos regalos.

El médico me alivió de manera veloz.

2. Rodea la oración cuyo significado es contrario al de la izquierda. Ayer hice ejercicio en la noche.

Ayer entrené en la noche.

Ayer descansé en la noche.

Mi mejor amigo es muy alto.

Mi mejor amigo es de gran estatura.

Mi mejor amigo es muy bajito.

Mis zapatos son viejos.

Mis zapatos son nuevos.

Mis zapatos están gastados.

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Libro de texto oficial, página 137 a 139


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3. Observa las imágenes y escribe una oración antónima para cada una. R. M. En el sentido del comentario didáctico anterior considere que las respuestas de la actividad 3 no son unívocas.

Andrea está descansando con su perro.

Lulú y Lalo están cortando el árbol.

4. Colorea el recuadro donde está un sinónimo de la palabra resaltada. En la actividad 4, en las primeras dos oraciones se resaltan verbos y en la tercera se pide el sinónimo de un adverbio de tiempo. Guíe al grupo para que note la diferencia entre estos tipos de palabras.

El año pasado Santiago mejoró sus calificaciones. perfeccionó

logró

olvidó

Vi la película Pide al tiempo que vuelva. se detenga

pase

regrese

Los equipos tecnológicos han avanzado rápidamente. velozmente

lentamente

agradablemente

5. Escribe una frase sinónima y una antónima para cada expresión. R. L. Las vacaciones son bonitas. Me agrada el invierno. 63


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Las cartas Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Cartas.

Comente con los estudiantes si alguna vez han recibido una carta y pregúnteles cuál es la diferencia entre el correo postal y el electrónico.

Una carta es un texto que una persona le escribe a otra. Puede ser formal o informal. Toda carta debe tener lugar y fecha, destinatario, saludo, mensaje, despedida y emisor. 1. Rodea el mensaje de la carta y subraya el saludo. México, D. F., 18 de junio de 2014 Sra. Maribel Pérez: Espero que se encuentre muy bien. Deseo invitarla el viernes 10 de julio a mi ceremonia de fin de curso que se celebrará en la escuela Benito Juárez a las 8:30 horas. En la ceremonia se darán diplomas a los mejores alumnos, habrá bailables y el director dirá algunas palabras de despedida. Le mando un abrazo. Atentamente Marcela Hernández Al terminar la actividad 2, pida a los educandos que reescriban en sus cuadernos la carta de esta página pero con las características de una carta informal.

2. Une los elementos como corresponde.

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Emisor

Destinatario

Lugar y fecha

Despedida

Le mando un abrazo.

Sra. Maribel Pérez

Marcela Hernández

México, D. F., 18 de junio de 2014 Libro de texto oficial, páginas 142 y 143


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Tiempos verbales Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Verbo.

El propósito de esta lección no es que los alumnos aprendan formalmente diferencias entre tiempos verbales, pero sí que las intuyan.

Los principales tiempos en que se conjugan los verbos son tres: pretérito (lo que ya sucedió), presente (lo que está sucediendo) y futuro (lo que va a suceder). Antes de resolver la actividad 1, comente a los estudiantes que no todos los verbos del cuento están conjugados en pretérito. Si lo cree necesario dígales que los verbos conjugados en pretérito son ocho.

1. Subraya los verbos que están en tiempo pretérito. La maleta Un cazador descubrió una maleta en el bosque. Cuando la abrió, vio un mapa en el que leyó “Llévame adonde te indico”. Siguió el camino y se sorprendió cuando se halló en el mismo lugar donde encontró la maleta. 2. Reescribe el cuento cambiando los verbos subrayados a tiempo presente. La maleta Un cazador descubre una maleta en el bosque. Cuando la abre, ve un mapa en el que lee “Llévame adonde te indico”. Sigue el camino y se sorprende cuando se halla en el mismo lugar donde encuentra la maleta.

Comente a los niños que la actividad 3 será más fácil de resolver si antes practican oralmente la conjugación de los verbos.

3. Escribe los verbos en tiempo futuro. descubrió abrió vio

descubrirá abrirá verá

siguió sorprendió halló

seguirá sorprenderá hallará

Libro de texto oficial, páginas 146 y 147

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Autoevaluación Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.

1. ¿Cómo se llama el juego que consiste en decir rápidamente palabras de difícil pronunciación? Adivinanza

Copla

Trabalenguas

2. ¿Cuál es la expresión antónima de “subo la escalera”? Bajo la escalera.

Elevo la escalera.

Asciendo la escalera.

3. ¿En qué parte de una carta se presenta el mensaje? destinatario

saludo

cuerpo

4. ¿Qué opción muestra en orden el pretérito, presente y futuro del verbo bailar? bailaré bailo bailé

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bailé bailo bailaré

bailé bailaré bailo


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Diminutivos y aumentativos Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Palabras derivadas: diminutivos y aumentativos.

Repase con los menores el tema de palabras derivadas y primitivas. Guíelos para que identifiquen cuál es la raíz y cuál es la terminación de una familia de palabras. Trabaje con algunos ejemplos escritos en el pizarrón.

Las terminaciones ita-ito forman diminutivos, por ejemplo: tortuguita y librito. Las terminaciones ota-ote forman aumentativos, por ejemplo: tortugota y librote. 1. Escribe las letras que faltan para formar diminutivos y aumentativos. Comente con los escolares que hay otras terminaciones para formar palabras derivadas con diminutivos y aumentativos.

silla

s

i

l

l

árbol

a r b o l

i

t

i

a

t o

s

i

l

l

o

t

a

a r b o l o t e

2. Colorea los recuadros con las terminaciones según corresponde. diminutivos aumentativos 68

ota ota

ito ito

ote ote

ita ita Libro de texto oficial, página 155


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3. Escribe los diminutivos de los nombres de animales. gallina

pájaro

mariposa

sapo

gallinita

pajarito

mariposita

sapito

4. Anota los aumentativos de los objetos. mesa

cuchillo

cama

vaso

mesota

cuchillote

camota

vasote

5. Rodea las terminaciones de diminutivos y aumentativos en las palabras vez resueltas las actividades 3, 4 y 5 solicite a los pequeños que intercambien sus libros para revisarlas. Luego organice una revisión grupal para aclarar las dudas. que escribiste. Una 6. Completa el texto con los diminutivos y aumentativos que hacen falta. Primero lea en voz alta el texto y asegúrese de que los alumnos comprenden lo que deben hacer para resolver la actividad.

abuelita porque El otro día fui a visitar a mi (abuela-diminutivo) hace mucho tiempo que no la veía. Ella vive en una (casa-diminutivo) casita, pues vive sola. Pero el día que la visité me contó que quería cambiarse a una casota (casa-aumentativo) y me llevé una (sorpresasorpresota pues no imaginaba cuál sería la aumentativo) razón de ese deseo. abuelita Mi (abuela-diminutivo) me explicó que conoció a diez enormes gatos que todos los días le hacían compañía. No podía imaginarme eso… ¡diez (gatos-aumentativo) viviendo con mi abuela en una (casa-aumentativo) Pero bueno, ella así sería más feliz…

gatotes casota

!

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Sílabas “gue”, “gui” Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Ortografía: gue-gui.

Proponga a los niños que comparen los sonidos que, qui en palabras de uso común con los de gue, gui; a continuación, oriéntelos para que contrasten la escritura de los cuatro grupos de letras y adviertan la semejanza gráfica y la diferencia fónica.

El sonido de la g es suave cuando se escribe ga, go, gu o cuando se escribe gue, gui. En estos últimos la u no suena. 1. Rodea las palabras en las que la g tiene sonido suave.

Anime a los alumnos para que resuelvan la actividad 1 como un juego individual y colectivo al mismo tiempo. Felicite a quienes localicen las palabras y apoye a los que les cueste trabajo discriminarlas.

higuera

girar

guerrero

gemelo

jengibre

gentil

guionista

general

gelatina

manguera

girasol

hoguera

tortuguita

agenda

guerra

merengue

Insista en la pronunciación y en la escritura de este tipo de palabras para evitar las equivocaciones simples en la escritura con g y q.

2. Completa la tabla con los nombres de las imágenes.

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Se escriben con gue juguete

Se escriben con gui guitarra

hamburguesa

águila

manguera

guisado Libro de texto oficial, páginas 155 a 157


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3. Completa con gue o con gui según corresponde.

Antes de realizar la actividad, sugiera a los menores que observen las ilustraciones, describan los animales representados y digan sus nombres. Si los desconocen, ayúdelos a encontrar qué son y cómo se llaman en algún libro de la biblioteca del aula, en alguno que usted lleve o en Internet.

La an gui la emite descargas eléctricas; así consi gue protegerse de sus enemigos.

El á gui la vuela muy alto y persi a sus presas desde el aire.

gue

El gue pardo es muy rápido y si a sus presas hasta derribarlas.

gue

4. Lee la historia; luego escríbela completa. Una vez mi amigo

Oriente a los escolares en la lectura de este tipo de textos y deje que ellos pronuncien los nombres de lo que representan las figuras; si alguien se equivoca, pida a un voluntario que haga la lectura correcta.

tenía tanta hambre

que se comió un plato de

y ya no pudo comerse el

y dos

de postre.

Una vez mi amigo Guillermo tenía tanta hambre que se comió un plato de espagueti y dos hamburguesas y ya no pudo comerse el merengue de postre.

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Antónimos Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Antónimos.

Los antónimos expresan una idea opuesta o contraria. Los adjetivos tienen antónimos. Por ejemplo, el antónimo del adjetivo bonito es feo. Juegue a las adivinanzas con los niños para recordar a los pequeños la noción y función del adjetivo. Descríbales algún animal u objeto empleando adjetivos para que piensen en la respuesta. Luego recuérdeles que los adjetivos se identifican mediante la pregunta: ¿Cómo es…?

1. Escribe los adjetivos para completar las descripciones. feroz

lenta

alta

manso

baja

rápida

La jirafa es alta y la rana es baja.

El panda es manso pero el león es feroz.

La liebre es rápida y la tortuga es lenta.

2. Anota los adjetivos anteriores para formar pares de antónimos. R. M. Para reforzar este aprendizaje, muestre a los alumnos algunos objetos del salón cuyas características sean contrarias y pídales que digan una palabra que los describa, por ejemplo: goma suave/piso duro; puerta alta/banco bajo.

y

alta baja

y

manso feroz

y

rápida lenta

3. Completa las descripciones usando antónimos. R. M. El elefante es grande y pesado, mientras que el gato es pequeño ligero. y blanco El oso polar es color pero el oso del bosque es color negro. 72

Libro de texto oficial, página 163 a 167


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4. Escribe oraciones donde utilices antónimos, según las ilustraciones.

Antes de que los escolares resuelvan esta actividad, realice una similar y anótela en el pizarrón. Pida a los educandos que primero formulen las oraciones de manera oral comparando cosas o seres con características opuestas.

5. Anota adjetivos que son antónimos, según lo representado. R. M.

mojado

seco

grande

pequeño

Para reforzar estas actividades puede organizar un juego en el que los pequeños digan antónimos de palabras que usted mencione. Quien diga antónimos más rápido gana el juego.

6. Colorea el antónimo de las palabras. arriba

derecha

abajo

izquierda

divertido

triste

enojado

aburrido

oscuro

claro

gris

noche

tierno

agresivo

alegre

juguetón 73


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Género y número Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

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Contenido: Género y número.

Toda oración debe concordar en género y número, tanto los artículos, como los sustantivos, adjetivos y verbos. Aunque en este recuadro aparecen ejemplos únicamente de artículos y sustantivos. Puede ampliar el ejemplo con una oración: La casa vieja está abandonada.

Cuando se redacta un texto, las palabras deben concordar en género y número. Género: masculino o femenino. Ejemplo: el padre, la casa. Número: singular o plural. Ejemplo: una silla, las sillas. 1. Subraya las frases que tienen concordancia.

En esta primera actividad se presentan oraciones con errores de concordancia en artículo y sustantivo. Pida a los niños que las lean en voz alta y expliquen cómo podrían arreglarse esos errores.

La fiesta de Rocío está muy divertida. Mi perros se llama Roky. Los compañero del salón platican todo el día. La pelota está ponchada. Dos niños entraron a una casa embrujada. 2. Escribe las palabras donde corresponde. En este ejercicio se pide que los educandos identifiquen la concordancia entre sujeto y predicado (artículo + sustantivo + verbo).

El estufa niños

La Las barco

El barco azul. nueva. Una estufa El caballo blanco. Los castillos ingleses. Las mariposas viajan. El marino navega. 74

caracoles Nosotros Los

viajan navega amigas

Unos caracoles. Unas amigas. Las cucharas de plata. La lámpara encendida. Nosotros platicamos. nadan. Los niños Libro de texto oficial, página 168


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3. Colorea el cuadro con la palabra que concuerda.

Forme equipos y solicite a los pequeños que escriban en una hoja de papel diez oraciones en las que no haya concordancia entre género y número. Cuando terminen, proponga que las intercambien con otro equipo para que las corrijan y las lean en voz alta.

El

La

camino hacia el parque.

La

Las

cortinas están sucias.

Una

Unas

camisa negra.

Un

Unos

dulces sabor fresa.

Los

Las

ventanas están limpias.

Unas

Un

cartel sobre higiene bucal.

4. Escribe las oraciones correctamente. R. M.

Solicite a los colegiales que lean en voz alta cada oración e identifiquen los errores de concordancia. Es importante que se guíen por el dibujo y la conjugación de los verbos, por ejemplo: “el fantasmas”, para no poner “el fantasma", tiene que ver que el verbo es “espantan”; por tanto, lo correcto es “espantan los fantasmas”.

En la casas abandonada espantan el fantasmas. En la casa abandonada espantan los fantasmas. El reina del hogar descansa en el casa de madera. La reina del hogar descansa en la casa de madera.

Las niño se lava las dientes tres veces al día. Los niños se lavan los dientes tres veces al día.

El futbolista metió unas gol con la pie derecho. El futbolista metió un gol con el pie derecho.

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Palabras con oficio Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Palabras derivadas.

Aproveche este contenido para que los alumnos conversen sobre los oficios y ocupaciones de sus padres, familiares o conocidos y anótelos en el pizarrón.

Las palabras derivadas con terminación -ero o -era expresan profesión, oficio, ocupación o cargo. Por ejemplo: cajero (masculino) y cajera (femenino). Después pida a los menores que identifiquen en la lista del pizarrón las palabras con las mismas terminaciones. Haga notar que hay otras terminaciones para indicar oficio u ocupación.

1. Relaciona las palabras con la imagen correspondiente. enfermera

jardinero

carnicero

barrendera 2. Escribe las palabras anteriores según su terminación. -ero

-era

jardinero

enfermera

carnicero

barrendera

3. Rodea la palabra original y remarca la terminación en las derivadas. zapato granja 76

zapatero ero granjero ero

zapatera era granjera era

Libro de texto oficial, páginas 169 a 174


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4. Completa la tabla.

Anime a los educandos a usar el diccionario para que consulten el significado de algunas palabras que expresan oficio para que conozcan las definiciones antes de resolver esta actividad.

Oficio Persona que reparte el correo postal. Persona que conduce un ferrocarril. Persona que prepara el pan.

Género masculino

Género femenino

cartero

cartera

ferrocarrilero

ferrocarrilera

panadero

panadera

peluquero

peluquera

Persona que corta el pelo.

5. Rodea las palabras que expresan un oficio o una ocupación.

Después de resolver la actividad 5, pregunte a algunos voluntarios: ¿En qué se fijaron para determinar por qué las demás palabras no indican oficio u ocupación? Aproveche para repasar la identificación de las palabras primitivas y derivadas.

marecito

marinera

mar

marinero

taquera

taco

taquería

taquero

mesa

mesero

mesera

mesota

6. Completa el texto con palabras que derivan de las resaltadas. La comida de mi pueblo En mi pueblo tenemos ricos alimentos que traen o preparan otras personas que saben hacer muy bien su oficio. Hoy comimos lo siguiente: la leche que tortillero lechera , las tortillas que hizo el y el trajo la quesera. queso que preparó la La cena también estuvo muy rica porque no faltaron los tamales que cocinó tamalero atolera , el atole que hizo la y terminamos el churrero. ¡Mmm…! ¡Qué rico! con unos ricos churros que preparó el 77


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Caricaturas Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora.

Contenido: Relación imagen y texto.

Es recomendable que antes de leer el recuadro informativo, los niños hayan explorado y leído algunas caricaturas adecuadas para su edad, tanto por la complejidad semántica de este tipo de textos, como por los temas que tratan para que las comprendan. Cuestiónelos tanto en el contenido como en el formato que utilizan.

La caricatura es un dibujo de uno o más personajes. Aparecen diálogos en globos para saber lo que se dice o se piensa. La caricatura presenta una situación divertida o expresa un mensaje. 1. Escribe globo o personaje en los recuadros. Luego responde. R. M. globo globo

personaje personaje El propósito de esta actividad es guiar a los escolares para que puedan analizar la caricatura que, si bien es un chiste, la forma escrita que toma (una caricatura) tiene una particular forma de interpretación por los elementos gráficos y la disposición espacial que presenta, pero también por el conocimiento del tema o asunto que trata.

¿Qué hacen los personajes? Están esperando el autobús.

Explica qué es lo que pregunta la pera. Si la manzana tiene mucho tiempo esperando el autobús. ¿Por qué la manzana dio esa respuesta? Porque pensó que la pera le decía que si ella era una pera. Marca la opción según tu opinión de la caricatura. ( ✔ ) Sí es chistosa. ( ) No es chistosa. Porque hubo una confusión entre los personajes. ¿Por qué? 78

Libro de texto oficial, páginas 175 y 176


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2. Copia en el globo el diálogo adecuado y dibuja al personaje que falta. Papá, no había manzanas.

Papá, aquí están algunas manzanas.

Papá, aquí están algunas manzanas.

Hijo, te traje unas manzanas.

¡Hijo, te he dicho un millón ciento cuarenta y tres veces que no seas tan exagerado!

R. L.

3. Marca con una ✓ las opciones correctas y responde. Con esta actividad se busca reforzar el análisis de este tipo de texto, así como identificar o reconocer otra intención particular de la caricatura ya que, además de divertir, presenta una situación irónica.

¿Es lógico lo que dice el hijo, de acuerdo con la ilustración? ( ) Sí ( ✓ ) No ¿Por qué? R. M. Porque dice que lleva algunas manzanas, pero lleva muchas. ¿Quién o quiénes son exagerados? ( ) el hijo ( ) el papá ( ✓ ) los dos Principalmente, ¿cuál es la intención de la caricatura anterior? ( ✓ ) divertir

( ) informar

( ) describir

4. Escribe los elementos utilizados en la caricatura de la actividad 2. Apoye a los escolares para que planifiquen y elaboren su caricatura. Luego pídales intercambiar su trabajo.

Personaje 1:

Niño

Diálogo: Papá, aquí están algunas manzanas.

Personaje 2:

Papá

Diálogo: ¡Hijo, te he dicho un millón ciento cuarenta y tres veces que no seas tan exagerado! 79


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La invitación Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

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Español Contenido: Invitaciones: destinatario, tema o asunto, fecha y hora del evento y convocante.

Pida a los educandos que mencionen si han sido invitados oralmente o por escrito a algún evento. Luego comente con ellos para qué sirven las invitaciones y si saben cuáles son sus partes.

La invitación sirve para avisar a otras personas sobre un evento al que se desea que asistan. Se hace de forma oral o escrita. Una invitación incluye la siguiente información: quién invita, a quién se invita, el motivo, el lugar, la fecha y la hora; además de frases para convencer al lector. 1. Lee la invitación y pinta los cuadritos del color que corresponde.

Una vez resuelta esta actividad, pida a los educandos que intercambien sus resultados y ayúdelos a realizar la revisión. Después pregúnteles: ¿Por qué es importante que las invitaciones contengan todos estos datos? ¿Qué pasaría si faltara alguno de ellos?

Quién invita o convoca A quién se invita Lugar, fecha y hora 80

Frases para convencer al lector Motivo o asunto

Libro de texto oficial, páginas 177 y 178


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2. Completa la invitación con las palabras que aparecen en el recuadro. Anticipe a los alumnos que se trata de una invitación oral.

es una visita muy interesante y divertida

domingo

las pirámides de Teotihuacán

10 de la mañana.

Compañeros, mi papá nos invita a visitar las pirámides de Teotihuacán sitio histórico donde él trabaja.

,

domingo a La cita es el próximo diez de la mañana. Ojalá todos las es una visita muy puedan ir porque interesante y divertida. 3. Señala con una ✓ los datos que completaste en la invitación anterior. Quién invita o convoca A quién se invita Lugar, fecha y hora

Frases para convencer al lector Motivo o asunto

✓ ✓

4. Elabora una invitación escrita a un museo o a una exposición. R. L. Pida a los pequeños que primero planifiquen la invitación en sus cuadernos, y piensen en primer lugar, el propósito específico de la invitación (por ejemplo: invitación a un museo para conocer las pinturas de un autor) y en seguida todos los demás datos.

A quién se invita: Quién invita: El motivo: Lugar, fecha y hora: Frases para convencer al lector:

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Las ilustraciones de los cuentos Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.

Contenido: Cuento: inicio, desarrollo y final, personajes, orden de sucesos.

Reflexione con los alumnos acerca de la importancia de las ilustraciones en los cuentos; pídales que digan para qué suponen que sirven. Ayúdelos a llegar a la conclusión de que ayudan a comprender mejor la historia.

Las ilustraciones ayudan a entender lo que sucede en cada momento de un cuento o de un relato. Recuerde la importancia de aprender a leer imágenes, pues estas apoyan la comprensión del texto.

1. Ordena la historia con los números de 1 a 5.  uando llegamos al campo, armamos 2 C las tiendas de campaña.

 espués de armar las tiendas, escalamos 3 D una montaña.

 l terminar el día contamos cuentos 5 A de miedo alrededor de la fogata.

 na vez, fui de campamento 1 U con mis amigos.

 ás tarde, después de escalar, 4 M asamos bombones.

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Libro de texto oficial, páginas 184 a 186


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2. Completa el cuento con las palabras del recuadro. Juanito suelo

mamá cielo

planta huevos

frijoles tronco

En esta actividad, los escolares deberán realizar e integrar dos procesos: por un lado la lectura de imágenes y, por el otro, completar textos. Procure que los colegiales relacionen la producción de la actividad con las partes de un cuento: inicio, desarrollo y final.

ogro gallina

oro ponía

—Mira, mamá, cambié la vaca por frijoles mágicos. estos La mamá, enojada, tiró los frijoles suelo. al

Al otro día había crecido una planta que enorme cielo. llegaba al

Juanito subió por la planta y encontró un ogro que tenía una gallina ponía que huevos de oro.

Juanito tomó la gallina huevos de los de oro ogro lo siguió. y el

Al llegar a su casa, Juanito mamá cortaron y su tronco , y el ogro se cayó. el

Juanito y su mamá Y así, vivieron felices con la gallina oro. de los huevos de

Como conclusión, promueva la realización del proceso inverso: cuente un cuento desconocido por los alumnos; luego, pídales que dibujen los personajes y, por último, que comparen sus dibujos.

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Signos de admiración e interrogación en diálogos Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

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Español

Contenido: Signos de admiración e interrogación.

Lea en voz alta el fragmento de algún cuento ya conocido por los pequeños y escriba algunos diálogos en el pizarrón que incluyan signos de admiración y de interrogación. Luego pregúnteles: ¿Para qué se usan esos signos? Llévelos a deducir la respuesta .

Los signos de admiración (¡!) sirven para decir algo con fuerza y para expresar emoción, por ejemplo: ¡Auxilio! Los signos de interrogación (¿?) sirven para cuestionar, es decir, realizar preguntas. Por ejemplo: ¿Para qué vas a casa de tu abuelita? 1. Rodea con anaranjado los signos de admiración y con verde, los signos de interrogación. Primero lea en voz alta el título y pregunte a los menores de qué creen que trate el cuento; además, pídales que observen la imagen. También pregúnteles si saben qué significa vanidoso, deles ejemplos al respecto.

El cisne vanidoso Había un lindo cisne blanco. Era tan vanidoso que, al ver su reflejo, se decía: — ¡ Qué hermoso soy ! , ¡ Soy el más bello ! En ocasiones algunos animales le decían: — ¿ Eres tú el cisne blanco del que todos hablan ?, ¡ eres muy hermoso ! — Pero el cisne, orgulloso, se negaba a responderles por considerarlos feos y desagradables. Cansado de la actitud del cisne blanco, un puercoespín decidió darle una lección y un día le dijo: — ¡ Ay, cisne ! ¿ En verdad crees que eres bello ? ¿ Qué tal si lo comprobamos en un concurso ? — Al oír estas palabras, el cisne se enfureció y le respondió: — ¡ Pero qué dices ! Yo te ganaría cualquier concurso. —Está bien —dijo el puercoespín. 84

Libro de texto oficial, páginas 187 y 188


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2. Completa el esquema. R. M. Nombre De admiración

4 Es posible que los alumnos de este grado no estén muy familiarizados con el uso de cuadros sinópticos, así que apóyelos explicándoles cómo se construyen e interpretan estos textos.

Signos ¡!

Sirven para… Ejemplo del cuento Exclamar

¡Soy el más bello!

Signos De interrogación

¿?

Preguntar

¿En verdad crees que eres bello?

3. Anota los signos de admiración y de interrogación donde hagan falta. Nuevamente, lea en voz alta la última parte del cuento, antes de que los pequeños realicen la actividad.

En el bosque, todos esperaban con expectación el concurso entre el cisne blanco y el puercoespín. — ¿Cuánto falta para el concurso ? —decía el león. — Muy poco, ¡qué bueno ! , ¿verdad ? —respondía el zorro. Así llegó el día del concurso y todos fueron a verlo. El cisne marchaba confiado de su belleza, hasta que vio quiénes formaban el jurado y dijo: — ¿ Cómo es posible ? , ¡ pero si son comadrejas, ratones y tejones ! Luego de un momento que parecía eterno, el jurado emitió su veredicto: — ¡ Y el ganador es… el puercoespín ! — ¡ Bravo ! , ¡ bravo ! —gritó el público asistente. Después de resolver estas actividades, organice el intercambio de resultados por parejas para que revisen el trabajo de su compañero y que justifiquen las respuestas, por ejemplo: ¿Cuál es la intención del personaje en este diálogo: exclamar o preguntar? ”

4. Copia los diálogos de algún cuento. Utiliza signos de admiración e interrogación. R. L.

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El teatro: gestos y movimientos Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.

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Español Contenido: Representaciones teatrales: gestos, movimientos y diálogos.

Al leer el recuadro informativo, asegúrese de que los pequeños distinguen la diferencia entre gesto y movimiento: pida que traten de representar lo indicado entre paréntesis y aclare que gesto es el que se hace con el rostro.

En las obras o guiones de teatro los gestos y movimientos de los personajes se indican entre paréntesis, por ejemplo: VIEJITA: (Sonriendo maliciosamente y acercando la manzana a Blancanieves) Blancanieves, come esta rica manzana. 1. Subraya con color azul los gestos y con verde los movimientos de los personajes. (La madrastra de Blancanieves habla con su espejo mágico) MADRASTRA: (Sonriendo y tocándose el pelo con una mano) Espejito, ¿quién es la más bella del reino? ESPEJO: Tú eres, ¡oh reina!, la más hermosa de todas las mujeres. MADRASTRA: (Pasando las manos por sus finas ropas) Repíteme, espejo, ¿quién es la más bella? ESPEJO: Lo siento, hermosa reina, pero la más bella es Blancanieves. MADRASTRA: (Con el rostro lleno de ira y de envidia al tiempo que estira el brazo señalando al cazador) ¡Llévate a Blancanieves al bosque, y tráeme con los alumnos para destacar la importancia de que en los guiones de teatro se explicite lo que deben hacer los actores (gestos y movimientos). Pregúnteles qué pasaría si no se indicara esta información. su corazón! Converse 2. Rodea dos gestos que realiza la madrastra en los diálogos anteriores.

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Libro de texto oficial, páginas 196 y 197


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3. Subraya los movimientos que realiza la madrastra.

Pida a los escolares que representen los movimientos del personaje al mismo tiempo que dicen el diálogo correspondiente y explíqueles que los actores realizan este tipo de ejercicios o ensayos.

La madrastra habla / canta con su espejo mágico. La madrastra toca / jala su cabello con una mano. La madrastra estira / pasa sus manos por sus finas ropas. La madrastra estira el brazo y señala / toca al cazador. 4. Completa el guion teatral, escribe los gestos y movimientos de los personajes, a los educandos que intercambien su trabajo para que los comparen, pídales que expresen su opinión. dentro de los paréntesis. R. M. Solicite Personajes: Blancanieves y el cazador Escenario: El bosque

(El cazador está con Blancanieves) CAZADOR: (Mostrando preocupación y angustia mientras toma las manos de Blancanieves ) Blancanieves, no quiero hacerte daño, mejor huye ahora. BLANCANIEVES: ( Haciendo un ademán con su brazo para despedirse del ) cazador, al tiempo que llora ¡Muchas gracias!, huiré de inmediato. 5. Escribe los diálogos, gestos y movimientos que se utilizarían para el final de Blancanieves. R. L.

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Autoevaluación Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.

1. ¿Cuál opción muestra un aumentativo y un diminutivo? zapato zapatero

zapatero zapatera

zapatote zapatito

2. ¿Cuál es un par de palabras antónimas? negro y blanco

mañana y mediodía

lindo y hermoso

3. ¿Qué palabra, por su terminación, significa oficio u ocupación? queso

quesería

quesero

4. ¿Cuáles son las partes de una caricatura? Gestos y movimientos

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Globos y personajes

Signos de interrogación y diálogos


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¿Cómo buscar información? Aspecto de la lengua: Fuentes de información.

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Contenido: Fuentes impresas y electrónicas.

El propósito de esta página es doble. Por un lado pretende recordar el uso de las oraciones interrogativas y los signos adecuados para formular preguntas; y por otro, que los alumnos aprendan a establecer los cuestionamientos adecuados que los orienten a investigar acerca de un tema.

Para investigar o recabar información sobre un tema de interés es útil hacer preguntas. Las preguntas sirven de guía para buscar datos y testimonios en fuentes como libros, revistas, periódicos e Internet. 1. Escribe los signos de interrogación en las oraciones que lo requieran. Recuerde a los estudiantes las características de los textos informativos y la forma de generar preguntas. Para verificar, pregunte lo siguiente: ¿Sobre qué trata el texto? ¿Qué información presenta? ¿Qué se quiere investigar?

¿ De qué color es el pelo del lobo mexicano ? El lobo mexicano se encuentra en peligro de extinción. Los lobos gruñen cuando se sienten amenazados. ¿ Dónde puedo ver a un lobo mexicano ? ¿ Cómo es el clima de los lugares en donde viven los lobos ? El lobo mexicano tiene menor tamaño que otras subespecies. ¿ Cuántos ejemplares de lobo mexicano existen ? ¿ En qué estados del país hay lobos mexicanos ? Para profundizar en el tema y orientar a los niños en el uso de las fuentes de información, pídales que consulten la siguiente dirección electrónica: www.biodiversidad.gob.mx/especies/especies_priori/fichas/pdf/loboMexicano_Ninos.pdf (11 de junio de 2014).

2. Subraya las preguntas que sirven para investigar acerca del lobo mexicano. Haga que los estudiantes lean en voz alta todas las preguntas y luego cuestiónelos: ¿Cuáles servirán para realizar la investigación? Profundice pidiéndoles que piensen en otras preguntas que podrían hacerse sobre el tema como: ¿Cuánto tiempo viven? ¿Son salvajes?

• • • • •

¿Te gusta el lobo mexicano? ¿Qué come el lobo mexicano? ¿Dónde vive el lobo mexicano? ¿Cómo se llama tu mascota? ¿Cuánto tiempo viven los lobos mexicanos?

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• ¿Qué nombre debería llevar un lobo mexicano? • ¿Cuántas crías tiene un lobo mexicano por camada? • ¿Te gustaría ayudar a la conservación del lobo mexicano? Libro de texto oficial, página 203


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La exposición Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.

Contenido: Exposición: temas y orden de ideas.

Antes de leer el recuadro informativo, converse con los alumnos para que recuerden cómo se prepara una exposición: pídales que digan qué pasos deben seguir y cuestiónelos sobre si es necesario seguir un orden y por qué.

Para exponer un tema en público se requiere elegir el tema, investigarlo, tomar notas, hacer un guion y elaborar carteles. 1. Numera de 1 a 7 los pasos para preparar una exposición.

5 7 4 1 6 3 2

Elaborar carteles Presentar la exposición Hacer un borrador Elegir el tema Ensayar Tomar notas o hacer un guion Investigar el tema

2. Anota la letra del paso de la exposición en el ejemplo que corresponde. Pregunte a los pequeños qué pasos faltaron en esta lista y pídales que mencionen algunos ejemplos.

a) Elegir el tema

• Definición de bosque • Importancia del bosque • Bosques de México

c

b) Investigar el tema

El bosque es una extensión de terreno densamente poblado de árboles, arbustos y matorrales.

d

c) Hacer un guion

Libro El bosque, del autor Humberto Solís.

b

d) Elaborar un borrador

El bosque

a

Libro de texto oficia, página 204

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El texto narrativo Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Cuentos, leyendas y mitos.

El cuento, la leyenda y la fábula son textos narrativos, es decir, narran historias. Para comprender un texto narrativo es importante reconocer el orden de los sucesos. Pida a los estudiantes que nombren historias que ellos conozcan. Luego, organícelas en el pizarrón según sean cuentos, fábulas o leyendas.

1. Ordena las imágenes con los números de 1 a 4.

Oriente a los alumnos para que reconstruyan la leyenda urbana del ratón de los dientes; pídales que narren su historia, haga énfasis en el orden de los sucesos. Luego, hágales notar las diferencias entre las distintas versiones que proporcionen.

1

4

3

2

Apoye a los escolares para que discutan en equipo las características de los personajes fantásticos, y reconozcan, en las ilustraciones de la actividad, cuál es el personaje real y cuál no lo es.

2. Rodea con azul las acciones reales y con verde las que son fantásticas. 92

Libro de texto oficial, página 205


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Palabras con “h” Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Palabras con h: sustantivos y verbos.

Después de leer el recuadro informativo pida a los alumnos que digan otros sustantivos y verbos que se escriban con h. Anote en el pizarrón las propuestas y permita que ellos digan dónde va la h.

Se escriben con h los sustantivos que comienzan con hie y hue, por ejemplo: hielera y huellas. Se escriben con h ciertos verbos en infinitivo (con terminación -ar, -er, -ir), por ejemplo: hojear, hacer, hundir. 1. Subraya los sustantivos que se inician con h y completa la tabla. Mis gallinas comen hierba en el huerto y ponen muchos huevos. En ocasiones, una hiena ronda el huerto: ella está muy flaca, “en los huesos”, y seguro cree que las gallinas serán un rico alimento. Sin embargo, no sabe que ellas están protegidas por una cerca de hierro. Así que las gallinas seguirán comiendo hierba del huerto. Pregunte a los alumnos: ¿Cómo inician las palabras de cada grupo? Oriéntelos para que deduzcan la regla ortográfica en cada caso.

Sustantivos hiehierba hiena hierro

huehuerto huevos huesos

2. Escribe la h en los verbos que lo necesiten. educar h ervir oler

h allar elegir ir

amar h ablar h eredar

h acer andar acertar

Libro de texto oficial, páginas 206 y 207

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Español

Los poemas Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

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Contenido: Poemas.

Los poemas son textos formados por versos y expresan ideas o sentimientos. Los poemas se forman por título, estrofas (grupo de versos) y versos (cada renglón del poema). Lea algunos poemas a los alumnos y señale los versos y las estrofas. Luego pregúnteles cómo se distingue (gráficamente) las partes de los poemas (título, estrofas, versos).

1. Escribe las partes del poema: estrofa, título y verso. El día

título

El día es una linterna, un lucero que me alumbra; es una manta blanca que envuelve todas las almas. El día es mi esperanza y me apago si se va, pues la sombra que regala mi acompañante será.

verso

Día hermoso que te apagas cuando la penumbra llega, te suplico: ven, regresa, que sin ti muero de pena.

estrofa

Si los alumnos tienen dificultades para distinguir las partes del poema, lea con ellos otros poemas y permita que practiquen identificándolas.

2. Rodea la respuesta correcta. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? 94

1 1

2 2

3 3

4 4

Libro de texto oficial, páginas 212 a 214


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3. Relaciona las palabras resaltadas con su imagen. Explique a los alumnos que en los poemas los escritores expresan sus sentimientos realizando comparaciones a las que se les llama metáforas.

El día es una linterna, un lucero que me alumbra; es una manta blanca que envuelve todas las almas.

Oriente a los pequeños para que utilicen su conocimiento más inmediato (el significado literal) pues en la siguiente actividad reflexionarán sobre el significado metafórico de los versos.

4. Subraya la respuesta de cada pregunta, según el poema. ¿Qué dice el autor del poema? Que, efectivamente, el día es una linterna, un lucero y una manta blanca. Que el día se parece a una linterna, a un lucero y a una manta blanca. ¿Para qué hace el autor lo anterior? Para explicar cómo son las cosas, los seres o fenómenos. Para comunicar de forma bella una idea o un sentimiento. 5. Explica qué significa la primera parte del poema. R. M. Que el día ilumina y por eso se parece a una linterna y a un lucero que nos alumbra. También que se parece una manta blanca que nos cubre a todos.

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Imágenes y sinónimos en el poema Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora.

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Español Contenido: Relación imagen y texto.

Algunos poemas se acompañan de imágenes para enriquecer su significado. Un poema puede modificarse sin cambiar su significado con el uso de sinónimos, por ejemplo: lindo por hermoso. 1. Marca con una ✔ la imagen que ilustre el poema de la página 338.

Vuelva a leer el poema de la página 338 a los alumnos y pídales que expliquen el significado de cada estrofa y qué es lo que imaginan. Guíelos para que lo relacionen con las imágenes.

( )

(✔ )

2. Compara la siguiente estrofa con la primera del poema de la página 338 y subraya los sinónimos. Luego ilústrala. Lea a los escolares un poema y escríbalo en el pizarrón pero con sinónimos. Luego pídales que hagan lo mismo con la estrofa de la actividad.

R. L.

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El día es un candil, una estrella que me ilumina; es una capa blanca que cubre todas las almas.

Libro de texto oficial, páginas 215 a 217


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El borrador del poema Aspecto de la lengua: Producción de textos.

Contenido: Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

Un borrador es un texto que puedes revisar y corregir las veces que sea necesario. Por ejemplo, en un poema funciona para cambiar algunas palabras por sus sinónimos. 1. Cambia las palabras resaltadas del poema por alguno de sus sinónimos.R. M. Guíe a los alumnos para que, a manera de borrador, usen los sinónimos que consideren necesarios para que adviertan que pueden escribir una versión distinta del poema.

esperanza: ilusión, fantasía, promesa apago: extingo, ahogo, debilito regala: obsequia, da, concede acompañante: compañera, amiga, camarada El día es mi esperanza y me apago si se va, pues la sombra que regala mi acompañante será.

promesa El día es mi ahogo si se va, y me obsequia pues la sombra que compañera será. mi

Explique a los estudiantes que están elaborando un primer borrador de lo que será su texto final, el cual realizarán lecciones más adelante.

hermoso: bello, bonito, lindo, precioso penumbra: la sombra, el crepúsculo, el anochecer, la oscuridad suplico: imploro, ruego, pido, exijo muero: fallezco, agonizo, expiro pena: tristeza, aflicción, dolor, pesadumbre Al término de esta actividad, solicite a algunos voluntarios que lean cada estrofa modificada y luego, pregúnteles si cambió el significado respecto del poema original y por qué habrá sido así.

Día hermoso que te apagas cuando la penumbra llega, te suplico: ven, regresa, que sin ti muero de pena.

bello Día que te apagas la sombra llega, cuando pido : ven, regresa, te fallezco de tristeza. que sin ti Libro de texto oficial, página 218

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Tablas para registrar y consultar Aspecto de la lengua: Fuentes de información.

5

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Contenido: Tablas y cuadros.

Las tablas se utilizan para organizar y relacionar información. Esto permite mayor claridad y facilita el registro y la consulta. 1. Observa la tabla y anota los resultados que obtuvo cada jugador. Lleve cartas de memorama al salón, divida al grupo en dos equipos y juegue una partida; elabore una tabla en el pizarrón y anote los primeros resultados. Pida a los alumnos que le ayuden a completarla.

Xóchitl

Tonatiúh

Tonantzin

Juego 1

Juego 2

Comente al grupo que las tablas están formadas a partir de filas y columnas y explíqueles las características de ambas.

Memorama Nombre

Pares obtenidos Juego 1

Juego 2

Total

Xóchitl

8

6

14

Tonatiúh

5

10

15

Tonantzin

2

7

9

Ganador: 98

Tonatiúh Libro de texto oficial, páginas 221 y 222


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El instructivo Pregunte a los alumnos por otros ejemplos como reglas de juegos, recetas médicas, instructivos para armar juguetes, aparatos o muebles. Luego cuestiónelos: ¿Para qué sirven? ¿Qué tienen en común? ¿Presentan imágenes? ¿Cómo se organizan los pasos? Puede hacer referencia a los juguetes para armar mediante piezas que se ensamblan.

Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.

Un instructivo es un texto que menciona paso a paso cómo elaborar, ensamblar o manejar algo. Describe los materiales y los pasos por seguir. Las recetas de cocina son un tipo de instructivo. 1. Rodea con rojo la lista de ingredientes y con azul el procedimiento. En esta primera actividad, los estudiantes tienen que discriminar la estructura general de la receta, es decir, los dos elementos básicos que la conforman: “ingredientes” y “procedimiento”. Más adelante se verán características específicas, como la forma de redactar las instrucciones.

Dos rebanadas de pan blanco

1. Mete los panes en un horno para tostar.

Mantequilla

2. Unta mantequilla en ambas rebanadas de pan.

Mermelada de fresa

3. Agrega una cucharada de mermelada de fresa a los panes con mantequilla.

2. Subraya la respuesta correcta. ¿Cuál es el título de la receta de la actividad anterior? a) Mermelada de fresa b) Pan con mantequilla y mermelada c) Pan dulce ¿Cuántos ingredientes tiene esta receta? a) Dos b) Tres

c) Cuatro

¿Cuántos pasos tiene esta receta? a) Dos b) Tres

c) Cuatro Libro de texto oficial, páginas 223 a 225

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Los verbos en las recetas Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Nuevo

Contenido: Verbos en imperativo.

Pida a los escolares que mencionen otros instructivos en los que se empleen oraciones imperativas. Por ejemplo, en las instrucciones para un juego de mesa: “Tome la ficha roja”.

En los instructivos, como son las recetas, las instrucciones se escriben con verbos en imperativo ya que estos indican orden. Por ejemplo: Bate la mantequilla o Bata la mantequilla. 1. Escribe en imperativo los verbos que aparecen entre paréntesis Escriba en el pizarrón acciones como: picar fruta, rebanar cebolla, poner una pizca de sal, etcétera. Pida a los menores que las escenifiquen y, al terminar, mencionen cuál fue la acción que se realizó. en las instrucciones. Receta para hacer gelatina Ingredientes: 1 sobre de gelatina de cualquier sabor 4 tazas de agua Instrucciones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 100

(Hervir) (Colocar) (Abrir) (Disolver) (Agregar) (Poner) (Adornar)

Hierve Coloca Abre Disuelve Agrega Pon Adorna

dos tazas de agua. dos tazas de agua fría en un tazón. el sobre de gelatina. la gelatina en el agua hervida. el agua fría. la gelatina en un molde en el refrigerador. con trozos de fruta. Libro de texto oficial, páginas 226 y 227


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Versión final del poema Aspecto de la lengua: Producción de textos.

Contenido: Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

Pregunte a los estudiantes su opinión sobre corregir el mismo texto hasta obtener la mejor versión. Pregúnteles cuándo han realizado esta tarea y qué pasaría si los textos no se revisaran y no se corrigieran.

La versión final de un texto es el resultado de escribir, revisar y corregir un texto hasta que quede sin errores y como nos gusta. 1. Escribe tu versión final del poema “El día”. R. M.

Indique a los estudiantes que recuperen los datos faltantes de las páginas 340 y 341. Dígales que no solo copien las palabras, sino que reflexionen qué pueden cambiar para mejorar el poema pues es el momento de hacerlo.

El día un candil El día es , ilumina una estrella que me ; capa blanca es una cubre todas las almas. que promesa El día es mi ahogo y me si se va, obsequia pues la sombra que compañera mi será. Día cuando te que sin ti

bello que te apagas la sombra llega, pido : ven, regresa, fallezco tristeza. de

2. Señala con una ✔ cómo quedó la versión final de tu poema. R. M. Se entienden cada verso y estrofa (✔ ) Bien ( ) Regular

( ) Poco 101


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Datos biográficos Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

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Contenido: El texto escrito como medio para registrar y relatar experiencias.

Pida a algunos niños que relaten la vida de algún familiar o amigo. Ayúdelos preguntándoles: ¿Sabes en qué fecha nació y dónde? ¿Cómo se llaman sus padres? Escriba la información para que después la revisen.

En la biografía se narran los acontecimientos más importantes de la vida de una persona. Si es necesario, explique a los menores qué significa cada etapa de la vida y proporcióneles ejemplos.

1. Subraya el texto según el código de color. Edad adulta

Nacimiento

Muerte

Infancia

El poeta y escritor Amado Nervo nació el 27 de agosto de 1870 en Tepic, Nayarit, donde estudió la escuela primaria. Su padre murió cuando Amado tenía nueve años, por lo que su madre lo envió a estudiar a Michoacán. Tuvo que dejar la carrera de Leyes para hacerse cargo de su familia. Luego vivió en Mazatlán, donde escribió sus primeros artículos periodísticos. Fue enviado a París, donde conoció al poeta Rubén Darío. En 1905 ingresó al cuerpo diplomático, donde ocupó varios puestos. Durante ese periodo escribió sus poemas y ensayos más relevantes. Amado Nervo falleció el 24 de mayo de 1919 en Uruguay y fue enterrado en la Rotonda de las Personas Ilustres, en la Ciudad de México. 2. Anota algunos datos biográficos de Amado Nervo. Fecha de nacimiento 27 de agosto de 1870 102

Sucesos más relevantes

Fecha de fallecimiento

Fue periodista, diplomático 24 de mayo y escribió ensayos y poemas. de 1919 Libro de texto oficial, páginas 234 a 237


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Verbos con “v” Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Palabras derivadas.

Las palabras derivadas de verbos que inician con v también se escriben con esa letra. Por ejemplo:

viajar

viajo, viajé, viajaré

Después de leer el recuadro informativo, escriba en el pizarrón el verbo vestir y algunas conjugaciones con error ortográfico, por ejemplo: ella se bestía, él se vistió; luego pregunte a los menores si identifican algún error.

1. Rodea la primera letra de los verbos resaltados. Luego completa la tabla. Tal vez quieras venir a la feria aunque recuerdo que un día ya viniste. Pero si vienes será muy divertido y así después quizá vendrás otra vez. Te quiero visitar porque ayer no te visité, así que hoy te visito porque mañana tal vez no te visitaré. Si no vuelves a este lugar es porque alguna vez ya volviste, pero sé que algún otro día volverás… a menos que ya no quieras volver. Infinitivo visitar volver venir

Pretérito visité volviste viniste

Palabras derivadas Presente visito vuelves vienes

Futuro visitaré volverás vendrás

2. Escribe las palabras que faltan. Usa los verbos vivir y vender. R. M.

Pida a los escolares que con sus palabras expliquen la regla ortográfica y también que den otros ejemplos de verbos con v. Puede escribir una lista con las propuestas y luego solicitar que anoten tres oraciones usándolas.

vende Valentín siempre (vende/vendiste) velas verdes en el mercado. vivas en Puebla, yo (vivía/viviré) Cuando tú (vivías/vivas) viviré en Toluca. 103


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Frases comparativas Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Nuevo

Contenido: Frases comparativas.

Una vez que hayan leído el recuadro informativo, compruebe si los alumnos comprendieron su contenido. Para ello, pídales otros ejemplos usando las mismas u otras frases comparativas.

Algunas frases indican un tipo de relación (igual, mayor o menor) entre dos elementos. Por ejemplo:

Todo es tal como lo imaginé. Eso es mejor de lo que imaginé. Eso es peor de lo que imaginé. Una vez resuelta esta actividad, pida a algunos voluntarios que expliquen lo que significa cada ejemplo para verificar que comprenden las frases comparativas.

1. Copia las frases del recuadro para completar lo que se solicita. peor que

superior que

tal cual

Es igual

Este bosque es

tal cual

Es menor

Esta comida es

peor que

la de ayer.

Es mayor

Este cerro es

superior que

el Tepozteco.

lo soñé.

2. Pinta los recuadros según el color que se pide. Es menor

Es mayor

Es igual El clima de aquí es parecido al de la playa.

Yo soy menor que Santiago. Tienes la nariz idéntica a la de Ana. Miguel es de mayor estatura que yo. 104

El pescado huele más fuerte que la carne. Libro de texto oficial, páginas 244 y 245


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Las preguntas de la noticia Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.

Contenido: Noticia: lugar, tiempo, suceso.

Para redactar una noticia es necesario contestar las preguntas ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Cómo? y ¿Para qué? Esta actividad tiene doble propósito: por un lado, que los escolares establezcan la relación entre una imagen y lo que esta narra como parte de una noticia; y por otro, que sean capaces de responder las preguntas básicas de una noticia, también llamadas tópicos periodísticos.

1. Observa la ilustración e imagina lo que sucedió; luego, responde. ¿Qué sucedió? Se escapó un león. ¿Cuándo pasó? En la noche. ¿Dónde ocurrió? En el circo. ¿Quién participó? El león. 2. Completa la noticia con la información del recuadro. 10 de noviembre de 2014 Querétaro alumnos de sexto de primaria obtuvieron el primer lugar Escuela gana concurso de robótica Modele en el pizarrón cómo se debe completar el esquema de la noticia empleando los enunciados del recuadro. Invítelos a relacionar esos enunciados con las partes de la noticia que aparecen en la columna izquierda y, de este modo, reconozcan cuál debe ir en cada espacio; luego, pídales que resuelvan la actividad y comparen sus resultados con los de un compañero.

Titulo o encabezado Fecha ¿Quiénes participaron?

Escuela gana concurso de robótica 10 de Querétaro, noviembre de 2014. alumnos de sexto Los grado de primaria

¿Qué sucedió?

de la escuela Nuevo Milenio ganaron el primer lugar

¿Dónde ocurrió?

del concurso de robótica que se llevó a cabo Querétaro. en la ciudad de

Libro de texto oficial, páginas 246 y 247

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5

Nuevo

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Palabras compuestas Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.

Contenido: Palabras compuestas.

Pregunte a los alumnos: ¿Qué son las palabras compuestas? Mencione algunos ejemplos y escriba en el pizarrón las palabras que las forman. Acláreles el significado de las que no conozcan.

Al unir algunas palabras sencillas o simples se forma una palabra compuesta con un nuevo significado. Por ejemplo: corta + uñas = cortaúñas palabras simples = palabra compuesta Pregunte a los alumnos si saben para qué sirve un sacapuntas, un abrelatas o un rompecabezas. Luego comenten qué tiene en común su escritura. Después lea el recuadro informativo y aclare las dudas que aún existan.

1. Escribe la palabra compuesta que se forma. Observa el ejemplo.

Guíelos a los menores para que perciban que la primera palabra es un verbo, lo que indica que se realiza alguna acción. Luego pregúnteles para qué sirve cada objeto y anímelos a mencionar otros que conozcan.

saca

+

corchos

= sacacorchos

salva

+

vidas

=

salvavidas

lava + platos =

lavaplatos

limpia +

botas

=

quita + manchas =

limpiabotas quitamanchas

2. Anota las palabras simples que forman las compuestas. abre

+

latas

= abrelatas

para

+

caídas

= paracaídas

para

+

brisas

= parabrisas

para

+

rayos

= pararrayos

3. Escoge dos de las palabras compuestas anteriores y explica su significado a tus compañeros. 106

Libro de texto oficial, páginas 248 a 251


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4. Completa las palabras de acuerdo con los dibujos. Pida a los escolares que identifiquen las imágenes, luego que las nombren en voz alta y después que resuelvan la actividad.

gira

sol

cumple

espanta

años

pájaros

auto

saca

móvil

puntas

5. Une las palabras simples para formar palabras compuestas. abre

vajillas

guarda

lata

hoja

llamas

lava

cartas

lanza

bosque

Al terminar todas las actividades, organice una revisión entre parejas y luego una grupal; permita que los educandos comparen y justifiquen sus respuestas.

6. Escribe tres oraciones con otras palabras compuestas R. M. 1. Mi papá tenía un bonito tocadiscos. 2. Después de comer nos gusta hacer sobremesa. 3. ¡Qué bueno que tengo un matamoscas! 107


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Autoevaluación Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.

1. ¿Cuál palabra es sinónimo de la que aparece resaltada en la oración “Tus ojos luminosos son tranquilidad”? apagados

azules

radiantes

2. ¿Cuál verbo en imperativo hace falta en la instrucción cuidadosamente el empaque al terminar de usarlo”? “ Cerrar

Cierre

Cerrando

3. ¿Qué preguntas se pueden responder con la información de una noticia? ¿Cuál es el personaje principal? ¿Cuál es el final del relato?

¿Qué sucedió? ¿Quiénes participaron?

¿Cuáles son personajes reales y cuáles imaginarios? ¿Dónde viven?

4. ¿Cuáles son palabras compuestas? abrelatas y paraguas

108

cumpleaños y caballeriza

panadería y telaraña


109


110


111


Cuadernillo esp2  
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