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Lidia Carolina Casasola Zapata Universidad Internaciones Curso: Estrategias de Aprendizaje I Carné: 18000039

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I / MARZO 2018

Lidia Casasola


Álbum de Estrategias de Aprendizaje ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I -MARZO 2018


Tabla de Contenido

I NTRODUCCIÓN Q UD ÉE SAOP RNEENSDTIRZAATJEEG I A S C OOPERACIÓN GUIADA D ISCUSIÓN GUIADA T EXTO DE COVARIACIÓN T EXTOS EXPOSITIVOS B IBLIOGRAFÍA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I / MARZO 2018

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Introducción La tarea docente requiere que cada día con los avances tecnológicos y por ende cambios sociales los docentes nos instruyamos en las distintas maneras que tenemos para formar e instruir a los alumnos. Este álbum es una propuesta atractiva para el maestro, pensando en su actualización y utilización en el salón de clases.

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¿Qué son Estrategias de Aprendizaje? Son conjuntos de procesos o sea, pasos de pensamientos orientados a otorgar a los alumnos (as) herramientas para seleccionar, tratar información, identificar y solucionar problemas con la finalidad de que el estudiante pueda aprender a aprender. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I / MARZO 2018

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Cooperación guiada o estructurada

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Cooperación guiada o estructurada El objetivo de esta técnica es el de desarrollar en el estudiante las habilidades de trabajo guiado, cooperativo y de responsabilidad compartida. Tanto alumno como maestro mantienen el interés en el aprendizaje, involucrando a los actores hacia un aprendizaje más activo.

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Cooperación guiada o estructurada El trabajo se realiza en díadas y se enfoca en actividades cognitivas y metacognitivas, sucediendo que los participantes en una díada son iguales con respecto a la tarea a realizar. En principio, el docente divide el texto en secciones y los miembros de la díada desempeñan de manera alternada los roles de aprendiz-recitador y oyente-examinador.

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Cooperación guiada o estructurada Los pasos son los siguientes: 1. Ambos compañeros leen la primera sección del texto. 2. El participante A repite la información sin ver la lectura. 3. El participante B le da retroalimentación sin ver el texto. 4. Ambos trabajan la información. 5. Ambos leen la segunda sección del texto. 6. Los dos intercambian los roles para la segunda lección. 7. A y B continúan de esta manera hasta completar todo el texto. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I / MARZO 2018

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Esta técnica considero que es de gran utilidad para aquellas que manejan gran cantidad de contenido teórico, en la cual los estudiantes deben leer y luego poder explicar la información que deben aprender. En mi caso personal, deseo aplicarla en el curso de psicología, para que los estudiantes puedan compartir datos específicos de las distintas escuelas psicológicas. Lo más atrayente es la actividad permanente del alumno.

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Discusión Guiada

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Discusión guiada Incluir esta técnica en nuestro salón de clase permite visibilizar los objetivos de enseñanza, en donde esperamos que el alumno participe activamente mediante preguntas y sugerencias estimulantes, ya que se permite el intercambio y elaboración de ideas propias de la tarea educativa.

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Discusión guiada Cooper define a la discusión como "un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado. En la aplicación en el aula, los alumnos activan sus conocimientos previos y gracias a los intercambios con el profesor pueden ir desarrollando y compartiendo con otros información previa que pudieron no poseer antes.

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Discusión guiada Deben considerarse para la aplicación de la discusión los siguientes puntos centrales: 1. Hacia dónde se quiere conducir la discusión: activar y favorecer el compartimiento de conocimientos previos que sirvan al aprendizaje de los nuevos contenidos. 2. Elaborar preguntas abiertas que requieran más que una respuesta afirmativa o negativa. Dar tiempo para que los alumnos respondan. 3. Dar cierre a la discusión resumiendo lo esencial. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I / MARZO 2018

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Para crear opiniones constructivas, tenemos que fortalecer las capacidades orales y auditivas de los estudiantes. Esta técnica permite que el estudiante elabore un contenido crítico y sustancial del tema a trabajar. No solamente es una técnica de repetición sino que desarrolla el pensamiento creativo en el estudiante para tomar decisiones respecto del tema, en mi caso, en el curso de moral y ética.

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Texto de covariación

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Texto de covariación El objetivo de implementar esta técnica en el aula es que, el estudiante establezca una relación retórica entre una causa y efecto en una problemática presentada. En las asignaturas que se trabaja muchos casos a resolver y analizar, esta técnica es muy útil para implementarla.

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Texto de Covariación La superestructura de este tipo de textos se fundamenta en una relación retórica del tipo causa-efecto. Casi siempre, se presenta la causa y una serie de explicaciones que la vinculan al efecto. También es posible que se presenten varias causas y un solo efecto, o una sola causa y varios efectos. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I / MARZO 2018

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En el curso de moral y ética, los estudiantes continuamente analizan casos y notan la covariación entre ellos, anteriormente no sabía que ya utilizaba esta técnica en el salón de clase. Ahora ya con este conocimiento, podré explorar de una mejor manera este recurso.

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Textos Expositivos

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Textos Expositivos El objetivo de implementar esta técnica en el aula es que estudiante establezca una relación retórica entre una causa y efecto en una problemática presentada. En las asignaturas que se trabaja muchos casos a resolver y analizar, esta técnica es muy útil para implementarla.

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Textos Expositivos Slater y Graves (1990) mencionan que no es fácil definir un texto expositivo, por lo que explican que éstos deben poseer estas 4 características: 1. Su función principal es presentar información de distinto tipo. 2. Provee de una buena cantidad de explicaciones y elaboraciones de la información provista. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I / MARZO 2018

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Los textos expositivos presentan de manera clara la información que los alumnos necesitan conocer el tema que se desarrollará con ellos. En mi experiencia personal, cuando maneje datos importantes junto con el contexto sociocultural de la época, podré hacer uso de esta técnica.

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BIBLIOGRAFÍA

D IAZ B.F Y

HERNANDEZ R.G (2002) "ESTRATEGIAS DOCENTE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UNA INTERPRETACION CONSTRUCTIVIST A". MC GRAW HILL

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Álbum de estrategias de aprendizaje 2da entrega lidia  

2da. entrega del álbum de estrategias

Álbum de estrategias de aprendizaje 2da entrega lidia  

2da. entrega del álbum de estrategias

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