nos. Es tan clara la condición de asimetría social que enfrenta la población rural que los planes de desarrollo que por obligación legal formulan las administraciones de las entidades territoriales, suelen contener un apartado que se refiere a educación, en el cual se hace referencia específicamente a ella. Hoy día se acepta la emergencia de una nueva ruralidad. Mendosa (2004) dice que la educación rural sigue revelando la misma problemática del pasado, corroborándose la incapacidad del Estado, la sociedad y la institución escolar para desarrollar mecanismos que permitan ir reconfigurando la oferta a la luz de los nuevos referentes. Con todo, se precisa pues, una educación alternativa que favorezca el acceso de la población rural a mejores y nuevos beneficios del sistema educativo; una población históricamente víctima de pobreza, inequidad, abandono y desigualdad. Además, una educación rural que permita a las personas desmovilizadas brindar nuevas oportunidades para su ingreso en paz y con opciones laborales. El municipio de Santia-
88
go de Cali, a través de su PTFD debe incluir las políticas públicas de educación rural que garanticen este proceso y cuenten con los proyectos que permitan potenciarlo como un municipio mejor educado, más equitativo, productivo y en paz. 7.2.8 Formación para la diversidad y la inclusión Los estándares básicos de competencias propician un conjunto de criterios comunes acerca de lo que todos los estudiantes pueden lograr en su paso por el sistema educativo; con estos criterios los docentes diseñan estrategias pedagógicas pertinentes para lograr que sus estudiantes las desarrollen. En este marco de acción, pensar el concepto de inclusión educativa desde la educación especial a espacios relacionados con la educación general (o regular) ha producido avances en la comprensión del fenómeno educativo contemporáneo al abordar la variabilidad que existe en el aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, se asume el hecho de que es preciso empoderar a los maestros,
los docentes de apoyo y a todos los agentes educativos a que haya lugar, incluida la familia, para que trabajen, de modo mancomunado, en la puesta en marcha de diversas estrategias pedagógicas, emocionales y sociales, con el fin de potenciar el aprendizaje y una vida feliz para los estudiantes que presentan alguna discapacidad o necesidad especial, aprovechando todas y cada una de sus fortalezas e intereses, más allá de los déficits que puedan presentar. El principal reto de los equipos directivos y docentes en nuestro país será el de ofrecer un ambiente de educación inclusiva, donde se cumpla, sin discriminaciones de ningún tipo, con el derecho a la educación. La educación para contrarrestar las desigualdades, no puede simplemente ser homogénea, igual para todos, sino una educación que aceptando la diversidad, responda de manera diferenciada ante las necesidades individuales y conduzca al éxito de cada uno. Como se mencionó anteriormente, es importante reconocer que la inclusión como perspectiva de trabajo educativo debe pro-