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Objetos imprescindibles

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Objetos imprescindibles

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Objetos Imprescindibles Muestra Anual 2013 Taller para Niños y Adolescentes Escuela Municipal de Artes Plásticas Manuel Musto


Objetos imprescindibles

Muestra Anual 2013 Taller para Niños y Adolescentes Escuela Municipal de Artes Plásticas Manuel Musto


Objetos Imprescindibles juega con las nociones de funcionalidad y utilidad; alude a las obsesiones; a la subjetividad; a lo arbitrario del gusto, las necesidades, las afinidades o los apegos.


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Como un eslogan publicitario, estas dos palabras abren un campo de sugerencias para presentar una serie de obras con piezas disímiles y variadas. Ornamen‑ tos, mobiliarios, decoraciones, elementos de utilería, dispositivos lúdicos y vestuarios, conviven relajada y armoniosamente en la muestra. Tomando como eje los objetos de nuestro entorno, las producciones creadas por los chicos surgieron a par‑ tir de diversas líneas de interpretación. Algunos grupos recurrieron al humor, la ironía o el absurdo; otros se concentraron en aspectos formales y en la apariencia; otros tantos en los procesos de proyección e invención. El trabajo de diseño y construcción incluye distin‑ tos procedimientos —prácticas artesanales, reciclaje, manufactura—, y la incursión en ciertos oficios tradicio‑ nales tales como la carpintería y la restauración. La propuesta refiere a la vida que le conferimos a las cosas, y a las relaciones que con ellas establecemos.


El proceso


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La muestra


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Hamaquitas para juguetes

4 y 5 años

La idea se desprende de un trabajo anterior en el que ante la mención de un lugar, los chicos dibujaban aquello que había en él; cuando dijimos «plaza», lo primero que nombraron y dibujaron fueron hamacas. La idea inicial se ajustó a partir de otro movilizador, el juguete; así surgió el proyecto de una construc‑ ción a pequeña escala, pensando un objeto en fun‑ ción de otro en una nueva relación, una propuesta participativa que se completa cuando alguien la acti‑ va. El conjunto de hamacas expone un reconocimien‑ to del objeto en su posibilidad de variedad; cada uno presenta características y materialidades diferentes, ateniéndose a su funcionalidad. Rellenando, pegando o directamente interviniendo una forma, fueron ge‑ nerando los distintos asientos, y con tiras de telas y cables, los dispositivos de suspensión, tarea que rea‑

lizaron grupalmente. Para los juguetes eligieron la representación de animales uniendo cajitas de cartón, luego los carac‑ terizaron utilizando papeles de colores que pega‑ ron a modo de «piel». Esta instancia la resolvieron individualmente. El diseño de montaje forma parte de la obra e invi‑ ta a la participación. Una caja de gran tamaño inter‑ venida con pintura, actúa como estantería para los juguetes; se trata también de un elemento en función de otros, ya que este mobiliario no solo los exhibe, si‑ no que se presenta como el sitio de donde pueden ser tomados para «llevarlos a hamacarse». Propuesta lúdica e imaginativa, que surge de resig‑ nificar y establecer otras conexiones entre las cosas.

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LA MUESTRA


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Re-llenos Iniciamos la actividad con un juego, realizando bo‑ llos de papeles de diarios y rellenando con ellos distintas vestimentas que fuimos recolectando, al‑ gunas traídas especialmente por los chicos, otras, elegidas de nuestro perchero de indumentaria. Ca‑ misas, pantalones, guardapolvos, polleras y remeras, comenzaron a tomar cuerpo; pasaron de su esta‑ do plano a convertirse en objetos volumétricos. El juego de abollar papeles siguió hasta que todas las prendas se «inflaron» por completo, y comenza‑ ron a encontrarse, agruparse y entrelazarse. Así se

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conformó una especie de gran colchón donde todos se recostaron y acurrucaron. De esta previa experien‑ cia, y conversando sobre los muebles «blanditos» de nuestras casas, surgió la idea de construir un sillón. En la charla los chicos nombraron y describieron las partes componentes —respaldo, apoyabrazos, asien‑ to— así como las virtudes funcionales de dicho mueble. Definida la resolución, grupalmente unimos todas las piezas con tiras de telas, atando con nudos, entre‑ cruzando, superponiendo y yuxtaponiendo las ropas rellenas, llevando a cabo la laboriosa construcción.


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Baldosas La idea general para esta obra, fue la construc‑ ción de un piso a partir de la sumatoria de la baldosa como módulo. El principal motivador fue una cantidad de grandes placas de madera que te‑ níamos a disposición como material de trabajo; sus proporciones y dimensiones invitaban por se‑ mejanza a experimentar con esta propuesta. En la charla inicial conversamos acerca de los varia‑ dos diseños de pisos, que podemos apreciar en casi todos los ambientes por los que transitamos. Comenzamos la tarea con un «laboratorio de color», mezclando el blanco y el negro, observan‑ do sus cualidades de luz y oscuridad, para descubrir

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y producir diferentes tipos de grises. Con esos acromáticos pintamos la superficie de las placas. Continuamos con las mezclas, y en una segunda instancia nos abocamos a formar los colores secun‑ darios, partiendo del magenta, el cyan y el amarillo. Los agrupamos de a pares para obtener varias to‑ nalidades de cada nuevo color; todas estas mezclas fueron compartidas por el grupo para pintar peque‑ ñas maderitas con las que se completó el diseño de los baldosones. Así, la confección del gran piso, con‑ tiene una rica experiencia de combinación de colores.


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Bancos que no son bancos

6 y 7 años

Apelando a la imaginación de los niños, se propuso al grupo la resignificación de uno de los elementos más utilizado del salón, el banquito que usamos coti‑ dianamente para los distintos momentos de la clase. Una pregunta disparadora inició el juego y el tra‑ bajo: ¿Si este banco no fuera un banco, qué otra cosa podría ser? Luego colocamos uno en el centro de la ronda para observarlo en sus diferentes posibles posiciones, in‑ dagar en su forma y reparar en sus recovecos, en aquellas zonas más escondidas. Rápidamente el ban‑

co «se transformó» en una cuna, un auto, una estre‑ lla fugaz, una nave espacial, un colador, un árbol, un camión, un faro, entre muchas otras ideas que sur‑ gieron de la charla. Colectivamente describieron una cantidad de detalles formales, teniendo en cuenta el interior y el exterior, y también los aspectos funciona‑ les de cada uno de esos objetos mencionados. La consigna para caracterizarlos fue respetar la morfología del banco, con sus espacios vacíos y su estructura; la materialización se resolvió utilizando papeles transparentes y opacos.

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La ronda Les propusimos al grupo que diseñaran y construye‑ ran su propio banquito, haciendo referencia a la ronda que da inicio a cada clase, en la que damos cuenta de los alumnos presentes y ausentes, del trabajo a reali‑ zar, en la que relatamos sucesos importantes, charla‑ mos y jugamos, y comenzamos la tarea del día. Cada chico imaginó y proyectó un banquito temá‑ tico —un tanque de guerra, un robot, un auto, un ins‑ trumento musical—, o simplemente un banquito intervenido con los materiales que más lo estimulara. Les presentamos diversos y variados elementos

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que podían servir como base o estructura, para que eligieran el que más les gustaba, o más se adaptaba a sus ideas particulares: carretes de plástico y/o car‑ tón, cajones de manzana, cajas de cartón, una tapa de telgopor de un termo tanque, baldes de pintura y troncos de árboles. Ellos seleccionaron los materia‑ les para intervenirlos: tapas metálicas y plásticas, corchos, tubos, botones, telas, cintas y puntillas, en‑ tre otros. Los trabajos terminados dieron lugar a una novedosa y heterogénea producción, a una ronda es‑ pecial de bancos personalizados.


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Panorama hogareño El mobiliario de la casa está constituido por una se‑ rie de objetos que utilizamos diariamente sin reparar en su presencia. Salvo en los casos en que están re‑ vestidos por una carga adicional —estética o de otra naturaleza, por ejemplo la novedad—, pasan inadver‑ tidos a pesar de ser indispensables para todas las tareas que desarrollamos y ejercemos dentro de una casa, desde las más primarias tales como sentarse, comer, dormir, hasta las que involucran al confort o el entretenimiento. Recurriendo a un ejercicio de memoria, el trabajo activó la idea de renovar la relevancia de estos ele‑ mentos olvidados. Así, se propuso al grupo pensar en la importancia y necesidad de los objetos hogareños

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con los que convivimos, y abordar lo formal apelan‑ do al recuerdo, que se nutre del reconocimiento de la función para la reconstrucción de la apariencia. Los chicos eligieron diversos muebles pertenecien‑ tes a los distintos ambientes de la casa, y los cons‑ truyeron bidimensionalmente a modo de siluetas, utilizando una escala aproximadamente real. La ma‑ terialidad se resolvió de manera muy sencilla, con trozos de cartón encontrados, detalles agregados y monocromía. En una etapa posterior confeccionaron diferentes accesorios —interruptores, cuadros, espe‑ jos—, y también, para completar el clima de la obra, baldosas de piso, puertas y ventanas.


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Caja sorpresa

8 y 9 años

Inicialmente y a modo de juego, imaginamos esce‑ nas fantásticas donde interviniesen personajes y objetos, que en su interacción, relatasen múltiples situaciones para mirar, observar, y también para in‑ dagar y tocar. Surgió la idea de la caja‑sorpresa, y la incógnita que plantea acerca de qué sucede en el interior; esto se articuló con la posibilidad de cons‑ truir un mueble con muchos cajones, para que cada uno de ellos, al abrirse, pudiese contar una historia particular. El diseño del mueble se basó en el armado mo‑ dular con cajas de zapatos, todas las unidades se

ensamblaron para conformar una gran cajonera; las tapas se adhirieron parcialmente, para que pudiesen funcionar como puertitas con bisagras. El mobilia‑ rio completo fue revestido por los chicos con papeles de colores, blandos y dúctiles. En grupo bocetamos y tomamos nota de los dife‑ rentes detalles de las escenas a desarrollar. Luego las trabajamos en volumen dentro de cada caja. Se utilizaron diversos materiales seleccionados previa‑ mente, combinándolos con fragmentos de juguetes, resignificándolos para la propuesta: una invitación a sumergirnos en estos intrigantes y pequeños mundos.

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A medida de mi personaje La ropa como objeto fue el eje sobre el que se de‑ sarrolló este trabajo. En las charlas iniciales, se propuso al grupo idear la confección de un tra‑ je personal y único —a lucir en una ocasión o lugar particular—, dejando de lado la noción de utilidad para abordar una dimensión fantástica o imagi‑ naria. Estas sugerencias fueron asociadas por los chicos con el futuro, el espacio o lo extraterrestre. El proyecto se centró en el diseño como base para todo el proceso de fabricación de las prendas. La minuciosa tarea comenzó con los bocetos dibu‑ jados, continuó con la moldería —utilizando material

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específico: papel de molde— y con el pasaje de ese patrón a una tela‑soporte a modo de delan‑ tal; otra singularidad de estas vestimentas es que fueron diseñadas solo para el frente del cuerpo. La ornamentación final la realizaron pegan‑ do y cosiendo diversos elementos: telas, cueros, plásticos, botones y puntillas. Los chicos tam‑ bién construyeron las perchas con siluetas de cartón, recortado y pintado. La actividad en cla‑ se concluyó con una sesión fotográfica en la que cada autor posó con su atuendo hecho a medida.


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Trajes a medida La ropa como tema del trabajo surgió después de haber abordado con el grupo el nombre de la mues‑ tra. A partir de las definiciones que los chicos fueron pensando y exponiendo acerca del término «im‑ prescindible», se fue armando una lista de objetos que para ellos encajaban con este concepto. El ob‑ jeto «ropa» fue seleccionado entre las numerosas opciones que surgieron, y tomado más como traje personal y único que como vestimenta, corriéndolo de su pura utilidad hacia una dimensión más fantás‑

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tica. Esto incluyó la experimentación con aspectos relacionados al diseño, la forma y la materialidad. Después de una etapa de bocetos y ensayos, cada chico recortó su silueta y trabajó en la confección de su prenda. Probaron y pegaron distintos materiales: telas, plásticos, puntillas, cintas y otros elementos, ampliando así el campo textil. La actividad finalizó con una sesión de fotografías en la que cada autor posó con su traje hecho a medida.


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¡Qué muebles los de mi casa! El diseño y construcción de los muebles, artefactos u objetos, responde a los requerimientos necesa‑ rios para realizar determinadas acciones, también a posiciones y dimensiones corporales. Una cama don‑ de se puede surfear, una aspiradora para volar, una mesa para hacer gimnasia, una silla para hamacar, una repisa para trepar, son algunos ejemplos de lo que realizaron los niños. Sus siluetas corporales fueron el resultado de una actividad lúdica grupal, que consistió en adoptar di‑ ferentes e inusuales posiciones dentro de figuras

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geométricas dibujadas en el piso. Luego eligieron una, la remarcaron y recortaron. Su observación los motivó a imaginar acciones y responder a la consig‑ na de pensar en un mueble u objeto del interior de la casa, que se adapte morfológica y funcionalmen‑ te a la posición corporal adoptada y a las acciones seleccionadas. Materializaron los elementos con trozos y recortes de telgopor; para la terminación realizaron cartapes‑ ta y collage. Finalmente cada silueta se ubicó en el mueble correspondiente.


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Multifunción

10 y 11 años

Charlando acerca del concepto de la muestra, y te‑ niendo en cuenta que trabajaríamos con material de descarte, se les propuso al grupo utilizar hue‑ veras y cajas de tetrabrik. Esta elección, que podría considerarse arbitraria, se basó por un lado en la amplia disponibilidad de dichos elementos, y por otro —pensando en la proyección de la tarea—, en las po‑ sibilidades constructivas que ofrecen como módulos. De la charla inicial surgieron distintas líneas para la construcción: que el objeto podía tener una forma y a la vez poseer otra funcionalidad, que esto podía acentuarse si además se modificaba la escala, y que

esa fusión podría producir objetos insólitos y hasta graciosos. Surgieron dos ideas concretas, realizar una mesa con forma de corona y un inodoro que funcionara también como asiento. Se conformaron dos grupos para desarrollar ambas propuestas. Abrochando, cosiendo, pegando, fueron uniendo las partes y generando los volúmenes. Más liberada en su configuración resultó la «mesa corona», un poco más estructurado modularmente el «inodoro asien‑ to», uno y otro representan opciones imaginativas y creativas para resignificar objetos cotidianos.

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LA MUESTRA


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Retrato con objetos Previo al inicio de este trabajo, realizamos un collage con imágenes recortadas de revistas, resolución pla‑ na que se generó a partir de la lectura de un cuento alusivo al tema. Esta primera experiencia nos acercó al mundo de los objetos; como continuidad del plan‑ teo, se propuso al grupo que cada chico eligiera uno —cercano y doméstico— que le resultara interesan‑ te o atrayente por su forma, más allá de la afinidad respecto a su funcionalidad. Pensar en la morfología dio lugar a una variada y rica representación de ele‑ mentos cotidianos. La construcción se elaboró en vo‑ lumen modelando papel de diario, unido con cinta y reforzando con cartapesta, con total amplitud para manejar la escala de tamaño. Luego charlamos acerca del montaje, la instala‑ ción, el sentido de conjunto y la relación con el es‑ pectador. Los chicos esbozaron diversas propuestas participativas; ya que no podían realizarse todas, este trabajo surge como síntesis de varias ideas que

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ellos abordaron. La resolución concluyó en tres grandes planos a modo de soportes escenográficos, para crear tres ambientes de una casa: cocina, living y dormitorio; así, los objetos se distribuyeron y agruparon tenien‑ do en cuenta el parentesco utilitario y funcional para cada uno de esos espacios. La escena se comple‑ tó con otros elementos dibujados y pintados, y con la presencia de un personaje realizado mediante la marcación de una silueta corporal con un calado que permite, a quien quiera participar, asomar la cara e integrarse al juego. Un detalle final fue la confección, con la misma materialidad de los objetos, de accesorios especiales —moños, cabellera, anteojos— para ornamentar la cabeza de los espectadores. Una invitación al público a vincularse desde den‑ tro, a meterse y formar parte de estos particulares retratos.


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Cargando muebles Este proyecto surgió de la idea de relacionar ciertos elementos de la arquitectura clásica con mobiliario de uso cotidiano. Las cariátides (figuras femeninas) y los atlantes (figuras masculinas), que original‑ mente funcionaban como columnas en templos y edificios, pasarían —tras experimentar diferentes transformaciones y adaptaciones— a ser los pilares especialmente diseñados para sostener muebles. La tarea abarcó diversas instancias de interpre‑ tación y desarrollo. Se comenzó con la visualización de imágenes y lectura bibliográfica. Posteriormen‑ te se propuso al grupo realizar un juego en parejas: probar distintas formas de convertir a sus cuerpos en el sostén de un importante volumen, recurriendo a grandes cajas de cartón. De manera espontánea, los primeros intentos fueron más imitativos respecto

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a la referencia arquitectónica, hasta que la progre‑ sión del juego y el humor, llevaron a los chicos a crear divertidas composiciones asimétricas, inesta‑ bles y complejas. Luego trabajaron individualmente en la confección de maquetas, utilizando para la re‑ presentación del mueble una caja pequeña, y para elaborar las figuras, papel de diario y cinta de emba‑ laje transparente. La construcción de las piezas finales se basó en las maquetas ya terminadas como modelos com‑ positivos, materiales y constructivos, sumando la adaptación a su tamaño real. Como última interven‑ ción pintaron las cajas con un color de fondo, y con línea negra dibujaron los accesorios y detalles deco‑ rativos tales como molduras, marcos y pomos.


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En la selva tropical

Pre-adolescentes

Partimos de la idea de trabajar con algunos vie‑ jos muebles de la escuela ya en desuso, haciéndolos participar de un contexto totalmente ajeno a su natu‑ raleza. Elegimos un sillón y una mesa pequeña, como dupla con cierto parentesco funcional. El proceso de transformación consistió en mo‑ dificar sus aspectos y características externas, in‑ terviniéndolos, dándoles una apariencia distinta, camuflándolos para un nuevo emplazamiento: la sel‑ va tropical. Este lugar fue seleccionado por el gru‑ po luego de realizar una serie de bocetos, en el que

los chicos elaboraron pictóricamente diversas tex‑ turas relacionadas a diferentes ámbitos y situacio‑ nes: fondo del mar, desierto de arena, paisajes lunar y marciano, lava volcánica, mina de esmeraldas, sel‑ va, tormenta, cielo. Así, la idea fue generar un clima temático irreal, teñido visualmente de la textura ele‑ gida por el grupo, como parte de una ambientación. Para ello fabricaron papeles que pegaron dentro, so‑ bre, en, desde y hasta los muebles, en una disposi‑ ción y organización espacial que vincula también al piso y la pared, conformando un extraño conjunto.

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LA MUESTRA


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Aseo personal

Adolescentes

La consiga inicial para el trabajo fue imaginar cómo podrían recrearse diferentes muebles de la casa utilizando el propio cuerpo. Se recurrió a una im‑ provisación con teatro de sombras, allí, mediante posiciones diversas detrás del telón, los chicos per‑ sonificaron camas, percheros, sillones y mesas. A continuación se les propuso representar los ob‑ jetos de alguna habitación en particular, el grupo eligió el cuarto de baño. En la charla surgieron in‑ teresantes fundamentos acerca de esta elección: el baño es nuestra primera escala en el recorrido del día y la última antes de acostarnos; entramos y sa‑ limos de él a menudo, tanto en nuestra casa como en aquellos lugares en los que permanecemos por algún tiempo; es el sitio de preparativos para las sa‑ lidas. Un espacio de intimidad, que con seguridad

atesora más de alguna anécdota graciosa. Luego cada alumno eligió uno de los elementos de esta habitación, e hizo un ensayo en pequeña esca‑ la para esbozar la construcción del objeto a partir de una silueta plana. Del mismo modo se seleccionó el material para su resolución, dependiendo básicamente de las consistencias —rígidas o blandas— y caracte‑ rísticas formales de lo que se iba a imitar. Algunos optaron por el cartón, otros por plásticos o telas. Con estas decisiones definidas, los chicos copiaron su silueta, plegaron o doblaron zonas para acomodar las posiciones, y completaron los detalles finales con línea negra. Para delimitar el ambiente confeccionaron los re‑ vestimientos de las paredes y otros elementos accesorios.

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La inauguraci贸n


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Escuela Municipal de Artes Plásticas Manuel Musto Director Daniel Andrino

Taller para Niños y Adolescentes Coordinadora Eladia Acevedo Docentes Gabriela Barán, Velia Digilio, Patricio Escobedo, Silvia Ferrari, Griselda Gennai, Paula Henry, María Mondino, Mabel Zelada.

Objetos Imprescindibles Curaduría y textos Eladia Acevedo Idea y programación editorial Eladia Acevedo y Patricio Escobedo Diseño Patricio Escobedo Fotografías Natalia Cloti, Hernán Maestrutti, Gabriela Muzzio, Andrea Ostera.

Esta publicación se diagramó y compuso en el año 2014 en Rosario, Argentina.


Grupos, docentes y alumnos participantes Grupo 4 y 5 años Docentes: Gabriela Barán, María Mondino. Alumnos: Bautista Aguilera | Mía Ambrogio | Agustín Argarañaz | Justo Arias | Malena Barba | Camila Bautista Scabuzzo | Antonio Bloise | Valentino Bosco | Mora Bueno | Juana Bustos Mancini | Alma Cabos Nieto | Tomás Caluva | Juan Cruz Diab | Ruiz Díaz | Brisa Di Gruttola | Julia Dubrawski | Boris Eezckui Broglia | Victoria Enrique | Matilde Fernández Henry | Lucas Galauta Silvano | Mirko Godocik | Juan Ignacio González | Juan Guzmán | Ludmila Lagostena | María Emilia Lequio | Constanza Mattesco | Bianca Medina Siboldi | Simón Mussi Arévalo | Ananquel Obregón | Joaquín Ordoñez | Ignacio Ortiz | Donato Pace | Agustina Pecci | Regina Pina | Agustina Porta | Clara Potocnik Rossia | Clara Quesada | Camila Rey | Inés Ricci | Tania Rivero | Bautista Rodríguez Prieto | Ana Trujillo | Uma Yodice Frías

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Grupo 6 y 7 años Docentes: Silvia Ferrari, Griselda Gennai, Mabel Zelada. Alumnos: Lucía Ameli | Tatiana Antola | Clara Anzorena | Joaquín Arévalo Mussi | María Paz Argarañaz | Marco Ávalos | Aileen Barberi | Elías Barbas | Juliana Bareikis | Catalina Borean | Juan Pablo Brining | Sofía Cabezas | Lola Cabral | Lourdes Capoulat | Ignacio Castiglione | Santiago Conan | Dolores De Lorenzi | Franco De Marco | Leonardo De Marco | Anaclara Diab | Federico Domínguez | Santiago Dubrawsky | Fiamma Farchi | Federico Fasceta | Lucía Fernández |Jazmín Gaona | Evangelina Ghisio | Francisco Ghisio | Fátima Gianola Rocha | Florencia Giuliano | Victoria Goity | Ramiro González | Luna Grazzini | Luciano Lencina | Julia Luque | Juana Masetro | Patricio Mascaro | Martina Mauro | Agustina Medina Siboldi | Clara Micheletti | Malena Olivera | Juan Mateo Papiernick | Julia Pedraza | Emma Peralta | Valentina Pérez Di Capua | Juan Ignacio Rastelli | Tupac Rivero | Julieta Salvas | Catalina Sánchez Legarreta | Julián Santucho | Emilia Sosa | Sofía Toledo | Grabriel Troiano | Lucas Trujillo | Martina Vázquez | Tiago Vélez | Julia Villán Grupo 8 y 9 años Docentes: Gabriela Barán, Silvia Ferrari, Griselda Gennai, Mabel Zelada. Alumnos: Antonella Agüero Alegre | Rocío Almada |

Melany Algarbe | Martina Ameli | Sol Andino | Juan Nahuel Arce | Segundo Arias | Carolina Arrizabalaga | Luciano Ballán Bortolotti | Ana Clara Braconi | Julia Cabezas | Aylén Cáceres | Josefina Careaga | Francisca Ciaramicoli | Evelyn Comezaña | Francisco Cona Burgos | Valentín Contreras | Anetta Crescenzi Ermoli | Pilar Davalle | Kiara Della Cecca | Paloma Díaz | Lara Domínguez | Violeta Francés | Aylén García | Camila García | Matías Gari | Merlina García | Daniela Gómez | María Paz Grosso | Valentina Jercovich | Lucas Krieger | Martina Lafert | Florencia Lencina | Nahuel Lo Grippo | Agustín López | Micaela López |Mercedes Lugones | Valentina Manzo | Lara Miravete | Rafaela Morini | Álvaro Norese | María Paz Obregón | Wanda Obregón | Pablo Ortiz | Santiago Pacheco | Victoria Pasquarelli | Ariana Prestifilippo | Julieta Quesada | Facundo Ragel Farchi | Pilar Ramos | Tomás Rey | Ofelia Salvarezza Taurasi | Safira Sánchez | Lucía Santángelo | Valentín Tasca | Milena Tassisto Valentino Vaccaro | Alba Zamarguilea Barba Grupo 10 y 11 años Docentes: Gabriela Barán, Patricio Escobedo, Griselda Gennai. Alumnos: Jeremías Aguilera | Luisina Aguirre | María Valentina Aranda | Malena Armendáriz | Paloma Bulacio | Nadia Cano | Samira Carrió | Theo Ciraolo | Valentín Cuello | María Victoria Del Basso | Guadalupe De Lorenzi | Pilar Díaz | Lázaro Gaona | Azul Grazzini | Nahir Ibarra | Nicolás Lencina | Antonela Lencina Peretti | Aixa Mac Lean | María Martín | Justina Morini | Aquiles Norese | María Sol Piqueras | Lisandro Rodríguez | Alejo Scaglione | Santiago Scaglione | Joaquín Scoppa | Agustin Vadalá | Delfina Valenziano | Agustina Vega | Ignacio Vialletton | Nadia Silva Grupo Pre-adolescentes Docentes: Patricio Escobedo, Silvia Ferrari, Mabel Rodríguez. Alumnos: Daina Argüello | Camila Benítez | Abril Berghella | Catalina Crescenti Ermoli | Micaela Gómez | Gino Micheletti | Jimena Palavecino | Agostina Soumoulou | Valentina Vallejos Grupo Adolescentes Docentes: María Mondino, Mabel Zelada. Alumnos: Martín Bonanno | Juan Denís Gerkelis | Kevin Hontiveros | Abraham Merlo | Gonzalo Ortiz | Valentina Perisset | Dante Pisano | Ianara Semmere


Escuela Municipal de Artes Plรกsticas Manuel Musto


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Objetos Imprescindibles  

Una publicación del Taller par Niños y Adolescentes de la Escuela Municipal de Artes Plásticas Manuel Musto