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Índice

Editorial

p.3

Artículo: -

Aproximación de la poesía a los niños

p. 4

Piececitos-Gabriela Mistral ¿Por qué se suicidan las hojas cuando se sienten amarillas? Pablo Neruda La paloma apuñalada y el surtidor de Apollinaire Crítica: - Des-conexión entre lo que induce el título y la historia

p.8

La puerta olvidada-Paul Maar Propuesta pedagógica: - Sexto básico

p.9

Harry Potter y la orden del fénix-J.K. Rowling Trailer

Libro álbum Tomasito

p.12

Lectura en voz alta

Barba azul- Charles Perrault

p.12

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Editorial

La presenta revista literaria, muestra un repertorio de cinco tipos diferentes de géneros, que son el álbum, la novela, el cuento, la saga, la poesía. De los géneros que se tratarán se realizan diferentes productos, entre los escritos encontramos un artículo, una crítica y una propuesta pedagógica y por otro lado se presenta un producto audiovisual, el tráiler y uno auditivo, la lectura en voz alta. Todos estos recursos son importantes para enriquecer el desarrollo literario y crítico de los docentes y estudiantes. El objetivo de la revista es enriquecer a los lectores con la cultura literaria, poniendo énfasis en que “quien lee literatura no intenta eludir la realidad, sino adentrarse más profundamente el ella para comprenderla mejor” (Munita, p.25). Y para lograr este propósito los docentes tienen un rol fundamental, el de generar en los estudiantes las ansias de leer, generando un amplio repertorio para el disfrute personal, para así ser competentes en el ámbito literario. Algunos de los autores que avalan los análisis literarios presentes en esta revista son, en los análisis de poesía Ojeda (s.f), Cussen (2012), Rodari (1973). Para sustentar en el enfoque actual de enseñanza Marín (2009) y para el enfoque de enseñanza de literatura Munita (2012). Cabe destacar a Lluch (2006) en la paraliteratura.

Estas cordialmente invitado a participar del encuentro con la literatura, con la presente revista disfrute LIJ, que pretende que entres en un mundo diferente donde todo puede suceder y donde cada obra tiene una finalidad artística dependiente de su contexto de creación, pero que necesita de la lectio de cada receptor. Disfrute LIJ se presenta en su tercera edición y te invita a que puedas ahondar aún más en tus conocimientos literarios y aprehender la experiencia que la revista te otorga.

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Aproximación de la poesía a los niños

La poesía es un género literario que se distancia cada vez más de los receptores a los cuales se dirige, debido a que, específicamente, la poesía de autor es difundida en menor medida, ya que no se consume de manera masiva, lo que implica que también no se escribe mucho, todo lo anteriormente explicitado hace que existe una desvalorización de lo que en sí la poesía puede entregar. En el presente artículo se pretende conocer cómo se aproxima la poesía de autor con sus diferentes elementos, específicamente Piececitos de Gabriela Mistral,

¿Por qué se suicidan las hojas cuando se sienten amarillas? de Pablo Neruda y La paloma apuñalada y el surtidor de Apollinaire, a los receptores (niños) desde los primeros aprendizajes.

Piececitos de Gabriela Mistral, es un poema que pone en el centro al niño, el que es pobre y pasa inadvertido ante la gente. El poema ¿Por qué se suicidan las hojas cuando se

sienten amarillas? de Pablo Neruda, es una construcción realizada por niños quienes responden la pregunta planteado por el autor en el título de la obra. Finalmente, La paloma

apuñalada y el surtidor de Apollinaire, es un poema escrito de manera diferente a los anteriores, dado que es un caligrama. Trata de la guerra y el recuerdo de gente conocida que se ha dejado atrás por esta devastadora batalla, además en un comienzo se habla de una paloma apuñalada, esto es más bien un símbolo que se rompe con la misma guerra y la muerte. El análisis se realizará en base a autores como Ojeda (s.f), Cussen (2012), Rodari (1973) y Marín (2009). Es importante conocer los elementos que conforman la poesía, sin transformarse estos en el fin último de la enseñanza de ésta, como plantea Ojeda (s.f) algunos elementos que la constituyen son el hablante lírico, el objeto lírico, el motivo lírico, la actitud lírica, las figuras literarias, la rima, el ritmo. Todos estos elementos los apreciamos en lo poemas antes descritos, por ejemplo: en Piececitos de Gabriela mistral el motivo lírico el el niño pobre, desvalido, en la pregunta de Pablo Neruda el motivo lírico es la misma pregunta referida al cambio de color de las hojas por la estación del año, y en La paloma apuñalada y el surtidor es la tristeza que deja la guerra, así mismo la actitud lírica en Piececitos de Gabriela Mistral es apostrófica, en ¿Por qué se suicidan las hojas cuando se sienten amarillas? de Pablo Neruda, la actitud es enunciativa y el La paloma apuñalada y el surtidor es apelativa. Sin embargo, estos elementos descritos no son los que ayudarán a apreciar y valorar lo que los poemas entregan en su totalidad. Como plantea Beuchat en Cussen (2012) “si los niños leen poesía serán “más sensibles a la belleza, más despiertos en su imaginación, más capaces de asombrarse, más comprensivos…”(p.4). De acuerdo a lo anterior, resulta fundamental que la enseñanza de la poesía no quede solo en aspectos formales, ya que entregar la poesía a temprana edad 4


requiere de otro tipo de recursos para encantar a los receptores. En consonancia con lo anterior, existe un elemento fundamental que es el lenguaje poético, el cual desde la pequeña infancia impacta en los niños, como plantea Ojeda (s.f): “la apropiación por el niño del lenguaje de comunicación más elemental pasa por la percepción integradad en el cuerpo y el aliento de los ritmos entonativos que únicamente el lenguaje rimado de la retahíla y el poema poema pueden proporcionar (…)” (p.11). En concordancia con lo anterior, se puede observar en los tres poemas ya propuestos, que el lenguaje no es el que se utiliza para hablar cotidianamente sino que se envuelve en palabras que se resignifican, lo que le da una entonación diferente a cada uno de ellos y esto también se puede observar en las figuras literarias. En los versos de Piececitos de Gabriela Mistral “Piececitos de niño, dos joyitas sufrientes, ¿cómo pasan sin veros la gente?, se evidencia una metáfora de los piececitos del niño, en ¿Por qué se suicidan las hojas cuando se sienten amarillas? de Pablo Neruda, “se suicidan antes que el otoño las mate. Porque les llega la terrible enfermedad del otoño” se personifica a las hojas. Y en La paloma apuñalada y el surtidor “Dulces figuras apuñaladas Caros labios floridos” se aprecia una comparación. Otro aspecto fundamental es el juego que te entregan lo poemas en su construcción y utilización de las palabras, como plantea Ojeda, (s.f) “el niño aprende jugando” (p.18), esto se visualiza en Piececitos de Gabriela Mistral en la conjugación de las palabras, “que allí donde poneís la plantita sangrante, el nardo nace más fragante”, en ¿Por qué se suicidan las hojas

cuando se sienten amarillas? de Pablo Neruda la misma construcción del poema ésta hecha por los niños y es un juego para ellos y como finalmente se enlazan, como plantea Rodari (1973) en los juegos que propone para crear poesía, en el tópico ¿qué pasaría si…?, se asemeja a la estructura de pregunta y respuesta propuesta por Pablo Neruda. En último lugar, en La

paloma apuñalada y el surtidor de Apollonaire “Dónde Derain de ojos grises como el alba” se puede apreciar además el juego visual del caligrama (Ojeda, s.f). En cuanto a la estructura visual de los poemas y su manera de acercarse a los receptores, Piececitos de Gabriela Mistral esta escrito en versos con 6 estrofas, en ¿Por qué se

suicidan las hojas cuando se sienten amarillas? de Pablo Neruda se aprecian versos que pareciese conformasen solo una gran estrofa que junta todas las respuestas de los diferentes niños, sin embargo la estructura visual de los poemas ya mencionados es similar, no así el poema La paloma apuñalada y el surtidor de Apollinaire, que aunque contiene versos, su estructura visual entrega información respecto al contenido que conlleva (Ojeda, s.f), este tipo de escritura se llama caligrama. Este último es el que capta de mayor manera la atención de los niños ya que estos son más concretos y prefieren el dibujo a la escritura. Por otro lado, de acuerdo a Marín (2009) desde el siglo XXI el enfoque de enseñanza que se espera en el área de lenguaje y comunicación es el comunicativo, de acuerdo a lo cual 5


las palabras no son el todo, sino que son enunciados con sentido, donde la textualidad y el contexto cobran vital importancia. Esto se relaciona explícitamente con la aproximación que estos poemas deben tener, es decir no tienen que tener un fin de solo identificar ciertos elementos formales, como en el antiguo enfoque estructural (Marín, 2009), ya que se sabe que el poema tiene un sentido y significado que cada lector interpretará. Esto se observa en los tres poemas planteados que aunque tienen diferentes formatos y formas de construcción o concreción, apuntan a la resignificación de cada lector y entregan más que solo métrica, figuras literarias, y por ejemplo el motivo lírico. En suma, la aproximación a la poesía observada a partir de los poemas analizados, se puede dar desde diferentes aspectos, sin embargo es primordial que los elementos formales son relevantes ya que sin ellos no se podría comprender de manera total el poema, pero no son el fin, como se ha analizado, el lenguaje poético, el juego que entregan estos poemas, así como su estructura visual y el ser contextualizados y resignificados de manera adecuada, aportan en gran medida el valor que los receptores les pueden dar a la lectura posterior de los poemas. Incluso su enseñanza es fundamental desde la primera infancia para la adquisición del lenguaje. A partir de estos tres poemas analizados, se pueden extrapolar a múltiples otros que también deben tener características particulares que deben resignificarse. Es importante que a medida que pase el tiempo se le dé la importancia real que tiene la poesía y saber cuál es el tratamiento adecuado de ella para los niños y demás receptores no sólo en la escuela sino también en las familias.

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Bibliografía Cussen, F. (2012). ¿Cómo no leer? En Seminario ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Perspectivas sobre la

lectura en la infancia. Santiago, Chile: Universidad de Santiago de Chile. Desconocido. (s.f.). Antología de las vanguardias. Recuperado el 17 de Noviembre de 2013, de Caligramas de Apollinaire La paloma apuñalada y el surtidor: http://ubuntuone.com/1QHGwBIcsYo94kBLhf5D1e Marín, M. (2009). El enfoque comunicacional para la enseñanza de la lengua. En M. Marín,

Lingüística y enseñanza de la lengua (págs. 17-43). Buenos Aires: Aique. Mistral, G. (1986). Poesía infantil. Santiago, Chile: Andrés Bello. Neruda, P. (1984). Neruda pregunta: los niños responden. Santiago, Chile. Ojeda, C. (s.f). La poesía en la escuela. En Técnicas de acercamiento al lenguaje poético. Rodari, G. (1973). Gramática de la fantasía. En Introducción al arte de inventar historias. Barcelona, España: Argos Vergara.

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Des-conexión entre lo que induce el título y la historia Título: La puerta olvidada.

Autor: Paul Maar. Ilustrador: Frantz Wittkmp.

Datos de edición: Norma, Colombia, 1991. Número de páginas: 63 páginas. En la novela “La puerta olvidada” del gran autor Paul Maar, solo con leer el título nace una gran intriga de saber qué sucede con esa puerta y por qué se ha olvidado, esto nos ayuda a adentrarnos en un clima de fascinación de la lectura. Sin embargo, al empezar a leer descubrimos como la historia que se cuenta pierde cierta ilusión que el título nos había inducido a pensar, su estructura independiente de los acontecimientos que van sucediendo se normalizan. Esta novela, comienza con una familia normal, que un día mientras comían a Andrés (hijo menor) se le cae una llave, su padre asombrado dice conocer la llave, la que es de una puerta que nunca nadie ha visto, sin embargo la puerta aparece y el padre junto a sus hijos se adentran en el gran prado que hay detrás de ella, todos disfrutan como niños. Pareciese ser una historia fantástica que encierra lo más grandes deseos infantiles, pero la estructura de la narración es más bien plana, perdiéndose los acontecimientos fantásticos que la historia va entregando. El lector que decida adentrarse en esta novela debe saber que los acontecimientos que van sucediendo se normalizan a medida que el final se acerca, la fantasía que en un inicio encanta se va perdiendo y esta familia normal, concluye de la misma manera. Los personajes además revelan ciertas tendencias, la madre no se atreve a ir al viaje pues prefiere quedarse en casa, el padre se vuelve a sus fantasías y los niños sólo juegan sin asombrarse de las extrañas cosas que suceden. Por otro lado, la secuencia cronológica de la historia es lineal, porque de la casa se pasa a la puerta y del prado a la casa. Y aunque se dan dos mundos que funcionan de forma paralela, esto se pierde ya que en ningún momento se intenciona esta situación ni se relacionan ambos mundos explícitamente. Junto a esto la historia que se cuenta es predecible, debido a que se encuentran una puerta en que la que deciden entrar, viven ciertas situaciones y aunque en algún momento Andrés se pierde de su padre y hermana, se entrega información de que se reencontrarán y volverán a casa. Esta novela del gran autor Paul Maar, es necesaria para tener un gran bagaje de lo que literatura nos quiere entregar, además este gran autor e ilustrador ha sido destacado a lo largo de su carrera con diversos premios internacionales y sus innumerables obras se han traducido a diversos idiomas y masificado a lo largo del mundo. Además obtener el libro es fácil, ya que de no poder comprarlo este se encuentra en varias librerías públicas nacionales. Por lo tanto, es del todo recomendable al público infantil y juvenil, para que amplíen su bagaje literario.

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Propuesta Pedagógica

Curso: Sexto básico Eje: Escritura Objetivo de Aprendizaje 14: Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: -tengan una estructura clara -utilicen conectores adecuados -tengan coherencia en todas sus oraciones -incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente), que desarrollen la trama. Los personajes y el ambiente. Género: Saga Título: Harry Potter y la orden del fenix Autor: J.K. Rowling

Actividad Hipertextual Objetivo de Actividad: Re-escribir la historia principal del libro de saga leído, tomando como referente el mito de los viajes de Ulises para la concreción de la actividad. Propuesta de actividad: El profesor(a) entrega a los estudiantes el mito de los viajes de Ulises, el cual se utilizará para la actividad del libro Harry Potter y la orden del fénix. Los estudiantes deben leer el mito de los viajes de Ulises y encontrar las conexiones con el libro de la saga, para lo cual el profesor pone unas preguntas guías: ¿Qué es común en ambos textos? ¿Existe un héroe y cuál es en ambos casos? ¿Cuál es el viaje que realiza el héroe en cada caso? ¿Cuál es la prueba primordial que ambos deben superar? ¿El personaje principal logra superar los inconvenientes y regresar? Situándose como parte de la historia leída de la saga, los estudiantes deben crear una historia del viaje del héroe, volviendo al texto para buscar el referente del héroe o alguno de los personajes cercanos a él que lo acompañan en la travesía (por ejemplo: alguno de sus amigos, enemigos, etc) y también tomar del libro como base los diferentes acontecimientos y situaciones relevantes que conforman el viaje(conflicto), su desarrollo y conclusión. Además se debe tomar en consideración el mito de los viajes de Ulises y relacionar cómo este me permite entender y complementar de mejor manera la creación. 9


Los estudiantes deben plasmar su creación en en un formato de cartulina para luego ser expuestos y evaluados por el profesor. Rol del profesor: Este solo será guía, andamiaje y evaluación para los estudiantes que lo necesiten, ya que se espera autonomía de parte de los estudiantes.

Actividad comunidad Objetivo de actividad: Re-escribir la historia principal del libro de saga leído, de tomando como referente el mito de los viajes de Ulises para la concreción de la actividad. Propuesta de actividad: Los estudiantes presentan sus creaciones del viaje del héroe en formato grande (por ejemplo 1 pliego de cartulina) a sus compañeros en una exposición realizada en la sala de clases o biblioteca (etc.), explicando la relación del viaje creado con la saga leída, es decir asimilando ambas estructuras y también la conexión con el mito de los viajes de Ulises.

Fundamentación

La actividad planteada se sustenta en el enfoque de educación literaria, ya que como plantea Munita (2010) “se propone la formación de lectores competentes para comprender y construir significados a partir de las obras leídas” (p.36-37). Lo que significa que se pretende que los estudiantes puedan comprender y darle significado a lo que leen para que así aprecien el valor que entregan el género discursivo particular y generen ellos mismos el goce estético que se pretende con la literatura, de lo contrario no se les estarían entregando las herramientas necesarias para el disfrute y el valor literario. Así mismo existe un gran valor para el desarrollo de la competencia literaria, que los estudiantes puedan expresar lo que piensan acerca de la obras otorgándoles mayor sentido, para lo cual el profesor el profesor debe poner énfasis en la escucha y reflexiones de los estudiantes (Munita, 2010). En concordancia con lo anterior, la escritura es positiva ya que, es “la actividad expresiva capaz de crear mundos autónomos, como ejercicio creativo conductor de historias y transmisor de emociones”(Cerrillo, en Munita 2010,p.48). La selección del libro saga, conlleva además una serie de características que hacen que para el canon literario sea parte de la paraliteratura, que escapa en el sentido de que es comercial, tiene una difusión audiovisual muy grande (Lluch, 2006). Por lo tanto, hacer que 10


los estudiantes se interesen por ellas para leerlas y no verlas, los hará valorar la literatura de otra forma, es por esto que también la evaluación de la misma debe escapar de lo tradicional, ya que en este tipo de género, sería para muchos más fácil no leer el libro.

Bibliografía Lluch, G. (2006). Literatura infantil y juvenil y otras narrativas periféricas. En Cerrillo, Cañamares, & Sánchez, Literatura infantil, nuevas lecturas y nuevos lectores: actas del V Seminario Internacional de Lectura y Patrimonio. España: Del cardo. MINEDUC. (2012). Bases curriculares de lenguaje y comunicación. Recuperado el 17 de Septiembre de 2013, de Mineduc: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3 264&c=1 Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela? En Literatura Infantil y Educación: un diálogo posible (págs. 19-105). Kultrún.

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Trailer

Género: Álbum Título: Tomasito Autor: Graciela Beatriz Cabal Ilustrador: Sandra Lavandeira

Lectura en voz alta

Género: Cuento Título: Barba azul Autor: Charles Perrault Ilustrador: Antonio Castell Rey

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