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CAROLINA NÚÑEZ MENA MASTER EDUCACIÓN Y TIC CURSO 2010-2011


Informe Final de Ceip Colors

Carolina Núñez Mena

1. INTRODUCCIÓN/ CONTEXTO En el caso número 3 "Formación Tic en un centro de Primaria" nos encontramos ante una escuela pública de Barcelona situada en un barrio de nivel cultural medio-bajo, y, caracterizada por la procedencia del sur de España, América del Sur, África y Europa del este de su alumnado. Los directivos observan que la escuela tiene problemas para llenar los grupos de alumnos y entre algunos motivos señalan la situación y el estado del barrio, junto con, la escasa presencia de las tics en el centro (que lleva a una visión anticuada del mismo). Para hacer la escuela más atractiva y aumentar su prestigio creen necesario disponer de una infraestructura Tic y su integración en la práctica educativa. Como la mayoría de los docentes tienes escasos o ningún conocimiento sobre Tics, el director considera imprescindible un plan de formación. Además, necesitan adquirir nuevos ordenadores pues con los que cuentan son antiguos y pueden considerarse obsoletos. Estos factores llevan a la creación de un plan de formación, con el objetivo de dar un paso adelante y que el centro esté ajustado a los tiempos que corren.

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO FRENTE A LA IMPLANTACIÓN DE LAS TIC 2.1. INTRODUCCIÓN

"Las organizaciones más capaces de enfrentarse con el futuro no creen en si mismas por lo que son sino por su capacidad de dejar de ser lo que son, esto es, no se sienten fuertes por las estructuras que tienen sino por su capacidad de hacerse con otras más adecuadas cuando sea necesario" (J. Gairín) En general las escuelas no han integrado aún las TIC, y la mayoría de los docentes que las usan suelen hacerlo de manera técnica y superficial (instrumento de trabajo, fuente informativa), sin un sólido planteamiento didáctico. Por ello, más allá de una cierta alfabetización digital, las TIC no han supuesto cambios significativos en los procesos de enseñanza/aprendizaje, ni un mejor rendimiento de los estudiantes.¿Cómo podemos integrar la educación y las TIC para lograr la máxima efectividad en esta nueva era digital, potenciando los aspectos positivos y reduciendo los negativos? La integración de las TIC en la educación significa su utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan en el aula y fuera de ella para el logro de los objetivos educativos previstos. La adecuada integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos como una herramienta más al servicio de sus objetivos depende de múltiples factores: las infraestructuras físicas, los programas y demás recursos educativos disponibles, la formación del profesorado y la integración de las TIC en el currículum y en los procesos de gestión, el apoyo del equipo directivo...


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Carolina Núñez Mena

La existencia en los centros educativos de una buena coordinación tecnológica, o mejor aún, de un Departamento de Tecnología Educativa que asegure el adecuado mantenimiento de los equipos, la formación tecnológica (y didáctica) del profesorado y la coordinación de las aulas informáticas, será sin duda un factor de gran peso específico para lograr la integración de las TIC en el centro y por ende la mejora de las prácticas docentes. En cualquier caso, el éxito de esta integración dependerá de que produzcan cambios adecuados en la cultura docente y organizativa del centro (cada forma de organización conlleva determinadas ventajas e inconvenientes). La integración de las TIC en el centro no solamente supone para el profesorado el reto de innovar sus prácticas docentes utilizando estos medios sino que también comporta importantes consecuencias organizativas (acceso a las aulas informáticas, mantenimiento de las mismas, instalación de programas...). Los aspectos organizativos resultan pues un elemento clave en todo proceso de innovación1.

ANÁLISIS D.A.F.O 2.2.1. ANÁLISIS EXTERNO La institución educativa no existe ni puede existir fuera de un ambiente, fuera de ese entorno que le rodea. Por ello, comenzaré realizando un análisis externo que me permitirá fijar las oportunidades y amenazas que el contexto puede ofrecer, determinando cuáles de esos factores podrían tener influencia sobre la institución en términos de facilitar o restringir el logro de objetivos. O sea que, hay circunstancias o hechos presentes en el ambiente que a veces, representan una buena oportunidad que el centro podría aprovechar aunque también, puede haber situaciones que más bien representen amenazas y que puedan hacer más graves sus problemas. OPORTUNIDADES Son aquellas situaciones externas, positivas, que se generan en el entorno y que, una vez identificadas, pueden ser aprovechadas. Las principales oportunidades en el caso “Formación Tic en un centro de Primaria” son: -

El apoyo de las autoridades educativas (Ministerio de Educación) a nivel de presupuesto, apoyo a la formación… La legislación educativa española (LOE), pues, recoge ciertas competencias y requisitos que deben darse en todo centro público. El escaso desarrollo tecnológico, que permitirá, una mayor explosión y evolución del entorno y el centro. AMENAZAS

Son situaciones negativas, externas al programa o proyecto, que pueden atentar contra éste, por lo que llegado al caso puede ser necesario diseñar una estrategia adecuada para poder sortearla. 1

MARQUÉS, P. (2001) “Factores a considerar para una buena introducción de las Tics en los centros”. Revista DIM-UAB.


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Las principales amenazas del caso son: - El entorno pasivo que rodea al centro en cuanto a los aspectos educativos. Siendo la principal solución la búsqueda de la motivación de los familiares, haciéndolos responsables de los beneficios y perjuicios que su actitud tiene para sus hijos. - Los cambios que pueden producirse en el apoyo institucional por recortes de presupuesto, personal…. Surgiéndome como solución la continúa búsqueda de proyectos, subvenciones, personal becario o en prácticas… que nos puedan solucionar ese aspecto.

2.2.2. ANÁLISIS INTERNO Los elementos internos que analizaré corresponden a las fortalezas y debilidades que se tienen respecto a la disponibilidad de recursos de capital, personal, estructura interna y de percepción de los profesores, entre otros. El análisis interno me permitirá fijar las fortalezas y debilidades del centro, realizando un estudio para conocer la cantidad y calidad de los recursos y procesos con que cuenta. FORTALEZAS Son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian al programa o proyecto. Las principales fortalezas en el caso “Formación Tic en un centro de Primaria” son: -

Conocer la necesidad que tiene el centro de integrar las Tics en la educación y que para ello sea necesario estar formado con anterioridad. La iniciativa de parte del claustro para llevar a cabo el proyecto. El apoyo de la AMPA al proyecto y su iniciativa a la hora de buscar soluciones y alternativas. El interés de parte del profesorado por formarse y mejorar. La labor desarrollada por el formador. Fue motivador, hizo que perdieran el miedo a las Tics, busca la aplicación de sus enseñanzas, muestra y contagia entusiasmo… DEBILIDADES

Se refieren, por el contrario, a todos aquellos elementos, recursos, habilidades y actitudes que el centro ya tiene y que constituyen barreras para lograr la buena marcha de la organización. Son problemas internos, que, una vez identificados y desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse. Las principales debilidades del caso son: -

La escasez de infraestructura y medios (los ordenadores que hay son antiguos, algunos no funcionan…). Se podría superar con el apoyo de la AMPA pero además buscando subvenciones, ayudas… estatales, regionales y locales para la dotación de material e infraestructura.


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Poco interés por parte de algunos profesores. Para cambiar este aspecto, podríamos premiar toda iniciativa formadora que lleven a cabo. Creencia de que las Tics no mejoran la educación que conlleva a una baja motivación. Para superar esta barrera, podríamos demostrarles como hizo el formador la utilidad real de las Tics. Los horarios establecidos para llevar a cabo la formación y los medios con los que se cuenta para desarrollarla. Pienso, que sería más producente aprovechar las horas libres de los profesores, los recreos… para que esta formación no sea una carga añadida. Las situaciones personales de los docentes (poco motivados, próximos a la jubilación…)

3. ACCIONES POSIBLES DE REALIZAR EN EL PROYECTO DE ASESORAMIENTO Tras analizar la situación presentada en el caso con el informe DAFO, y, estudiadas sus fortalezas y debilidades, ha llegado el momento de ponerse manos a la obra y plantear propuestas reales que hagan que esta situación varíe y continúe hacia delante, llegando en su punto máximo a la integración de las Tic en la escuela. Antes debemos tener en cuenta que, la integración de TIC en la enseñanza puede generar nuevas presiones en el desarrollo de las tareas habituales de un docente y en sus modos de enseñar. Trabajar con tecnologías audiovisuales e informáticas exige adquirir nuevos saberes, ir más allá de la propia disciplina que se está enseñando y mantenerse actualizado; así como ofrecer, en Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela la enseñanza de las asignaturas, abordajes coherentes con los cambios que las nuevas tecnologías provocan en condiciones de producción científica, y pertinentes en relación a los problemas globales. Implica reflexionar sobre las propias prácticas y diseñar los espacios y los tiempos en que se desarrollará la enseñanza. “El transcurso del progreso educativo se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala”, es la metáfora con la que el especialista en educación Phillipe Jackson (1998) describe la actividad en las aulas y alude a las situaciones imprevistas, únicas, inestables e indeterminadas en las que es necesario improvisar. También sucederá esto con las TIC. Aquí, la pericia, la creatividad y la sensibilidad –todas facetas de la intuición–, equilibrando las fuerzas de la razón, la reflexión y la explicación, serán una valiosa fuente a recuperar para orientar la tarea del docente. Ya empezamos a plantearlo: los cambios culturales corren a una velocidad diferente de las innovaciones tecnológicas. Lo mismo ocurre con la formación docente y las prácticas pedagógicas. Lo importante es emprender el camino de la exploración y la experimentación para la incorporación de las nuevas tecnologías con la claridad de que estas no son un fin en sí mismas, sino medios y modos de adquirir formas más pulidas, refinadas, de comprensión. Tener en mente este objetivo permitirá eludir la pirotecnia, el efectismo y los estragos de lo que Gastón Bachelard denomina “interés impuro” o los falsos centros de interés que distraen al estudiante del conocimiento genuino. En el contexto de incorporación de las nuevas tecnologías en las aulas, las preguntas fundamentales al momento de pensar una propuesta de enseñanza permanecen: ¿por qué, para qué y qué enseñar?, ¿cómo organizar la enseñanza?, ¿qué y cómo evaluar?, ¿de qué modo debemos educar para mejorar la condición humana? Apuntamos siempre a tomar decisiones fundamentadas y coherentes y a planificar, entendiendo que esto funciona, como dice Pierre Bourdieu (1997), como un “marco” y no una “horca”. Abiertas, flexibles, revisables, las planificaciones deben funcionar como guías de trabajo, ya que son, en palabras de Dino Salinas Fernández (1994), “hipótesis que se ponen a prueba”, especialmente cuando para el docente la utilización de TIC es algo novedoso.


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1ª ACCIÓN: ADQUISICIÓN DE MATERIAL INFORMÁTICO

ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES

En la descripción del caso, observo el estado en el que se encuentran los escasos medios informáticos que existen en el centro. Por este hecho, considero indispensable conseguir nuevos ordenadores para poder aplicar el plan formativo y llevar a cabo la introducción de las Tics en el centro.

PROCESO/DESARROLLO

1º Estudio de la situación del centro (realizado en el análisis DAFO) 2º Conocer las subvenciones, ayudas… estatales, regionales y locales para la dotación de material informático o dinero para su compra (Mec, delegación provincial…) 3º Presentar la documentación a las administraciones educativas con el fin de que nos concedan algún tipo de ayuda 4º Esperar la respuesta de las instituciones educativas

TEMPORALIZACIÓN

Necesitaríamos al menos un mes, pero esta acción deberemos llevarla a cabo siempre, pues, aunque nos den una dotación económica inicial deberemos seguir actualizando los equipos con el paso del tiempo

EVALUACIÓN

Sabré si hemos desarrollado bien la acción si conseguimos los medios necesarios para poder desarrollar el plan formativo y la integración de las Tic.

2ª ACCIÓN: FORMACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DOCENTE Un factor interesante es que el docente asuma el importante papel que debe asumir para la consecución satisfactoria del proyecto. Con esta medida, debemos conseguir motivar al profesor y “sembrarle” la curiosidad y motivación por las Tics para que, poco a poco, se adentre en el mundo de las nuevas tecnologías y conozca por sí mismo las ventajas y utilidades del mismo. Para ello, recojo la medida en el siguiente cuadro:


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ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES

En la descripción del caso, conocemos el escaso grado de formación de los docentes en el campo de las Tic.

PROCESO/DESARROLLO

1º Anunciaremos a los docentes nuestros planes (formarles para un mejor desarrollo de la integración de las Tic) 2º Pactar los horarios de la formación (para que asistan TODOS) 3º Dotar a cada profesor con un ordenador personal (que puedan llevar a casa para continuar experimentando) 4º Darles unas orientaciones teóricas para que tengan una base sólida. 5º Nos preocuparemos, persona por persona, de conocer su nivel de formación en Tic 6º Ofreceremos unas orientaciones prácticas básicas para que trabajen y repitan en sus tiempos libres 7º Una vez adquirida la confianza, pasaremos a la explicación de las distintas aplicaciones educativas relacionadas con las Tic 8º Realizaremos ejercicios prácticos para la asimilación de los nuevos contenidos 9º Incitaremos a buscar nuevas aplicaciones en Internet 10º Analizaremos las ventajas que podrían tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje 11º Por último, estaré una semana con cada profesor en su aula, para apoyarle e iniciarle en el desarrollo real de la integración de las Tic en el aula

TEMPORALIZACIÓN

Necesitaríamos al menos un curso educativo, pero acciones formativas deben seguir realizando los docentes hasta el fin de su ejercicio profesional. Sólo de este modo, estarán actualizados y serán buenos profesionales de la sociedad de la información

EVALUACIÓN

Sabré si hemos desarrollado bien la acción si conseguimos que los docentes se enfrenten a la nueva situación y varíen su forma de enseñar y por tanto, la forma de aprender de los alumnos.


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3ª ACCIÓN: CONSTRUIR LA RELACIÓN CON LAS TECNOLOGÍAS Las percepciones y expectativas que tengamos respecto de las virtudes y potencialidades de las nuevas tecnologías influyen en el tipo de acercamiento y utilización que hagamos de ellas. Según investigaciones recientes2, los docentes acuerdan en reconocer como aspectos positivos, que las TIC facilitan la tarea pedagógica, mejoran la calidad de la educación y amplían las oportunidades de acceso al conocimiento. Por otro lado, muchos perciben como aspectos negativos, la sensación de “deshumanización de la enseñanza” y la creencia de que las tecnologías pueden alentar el “facilismo” en los alumnos. Frente a este campo de opiniones es oportuno recordar que las tecnologías disponen algunos parámetros para la acción individual y social. Es decir, facilitan la realización de distintos tipos de acciones, interacciones, organizaciones, aprendizajes, etc., y dificultan otros. Esta es, en pocas palabras, la definición de affordances3, un concepto que no tiene una traducción literal al español pero que podríamos decir que se entiende en términos relacionales: la tecnología nos ofrece ciertas oportunidades y nosotros creamos, compartimos significados, representaciones, valores, y desarrollamos actividades y usos. preferidos alrededor de ellas. En este sentido, en el uso, en la relación que establecemos con las tecnologías, ellas nos cambian a nosotros y nosotros a ellas. Es importante destacar, también, que el contexto en que la interacción con la tecnología ocurre interviene significativamente en la definición de la experiencia. Nuestro vínculo con la tecnología no se realiza de forma aislada: los diversos patrones de adopción y de uso resultan de las diferentes prácticas sociales en las que se insertan, y no de las tecnologías en sí mismas.

ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES

PROCESO/DESARROLLO

En la descripción del caso, observo el escaso conocimiento del profesorado sobre el mundo de las Tic. Dedicaremos esta acción a crear contextos de aprendizaje con Tic.

TEMPORALIZACIÓN

Necesitaríamos al menos tres meses, pero esta acción deberemos llevarla a cabo siempre, pues, aunque los profesores deben estar en continua renovación

EVALUACIÓN

Sabré si hemos desarrollado bien la acción si conseguimos integrar las Tic en el centro, o mejor dicho, en el aula

2

Tenti Fanfani, E. (2005) La condición docente. Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y Uruguay, Buenos Aires, Siglo XXI.

3

Benkler, Y. (2006) The Wealth of Networks. How Social Production Transforms Markets and Freedom, New Haven and London, Yale University Press.


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Debemos considerar que al incorporar TIC y cambiar la propuesta de enseñanza se modifica también, por un lado, el tipo de aprendizaje y de desempeño que esperamos de los jóvenes, esto es, su condición de estudiante. Y, por otro, se los embarca en otros usos de la tecnología a los que, tal vez, no estén acostumbrados (o, directamente, no han tenido acceso). El investigador en educación Gary Fenstermacher (1989: 155) dice que “la tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje” –a las que denomina “estudiantar”– y dar apoyo a la acción de estudiar. Es decir, el profesor debe instruir a los jóvenes acerca de los procedimientos y exigencias de su rol de estudiante, que, además de realizar las tareas de aprendizaje, “incluye tratar con profesores, habérselas con los propios compañeros, afrontar frente a los padres la situación de ser estudiante y también controlar los aspectos no académicos de la vida escolar”.

4. PLAN DE TRABAJO Añadir que el plan de trabajo ha quedado definido pues, si tenemos en cuenta las distintas partes del mismo están recogidas de una manera u otra a lo largo de este documento:     

Resumen o sumario ejecutivo [Introducción/Contexto] Introducción y antecedentes (problemas) [Introducción/Análisis de necesidades] Metas y objetivos (resultados) [Evaluación] Estrategia y acciones (de las aportaciones a los resultados) [Acciones propuestas] Apéndices (presupuesto, calendario y otros) [Recogido en las tablas]

En síntesis, además de lo descrito anteriormente, no debemos olvidarnos de ser empáticos a la hora de tratar y solucionar los problemas en el proceso de formación. Digo esto, porque para todos los agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje será una dura y ardua transformación que debe contar con nuestro apoyo desde inicio a fin.


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