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La obiervación participante:

¿Qué es la observación? - E s saber mi rar"con orden,de manera intencionaly di scri mi nando. - Es una acc¡ón orientadaa un fin determinadoen un proceso de investigaeión, euyo dbjetivo es producirconocimiento.Este fin determi nadoguía l a búsqueda, nos ori entaen l a observaci ón.

La observación participanG:

La observación participante :

Es importanteque: .

.

"Ver para entende¡'':afinar la vista, el o í d o , l a s e n s i b i l i d a dEsta . r a le r ta . Es registrar, describir para posteriotménte ¡nterprétaf lo que vemos. La pertinencia de la Observación paÉ¡cipante,parte del supuesto de que el contacto directo con la vida cotidiana de la poblaeión garantiza la confiabilidad de la información recopilada y el aprendizaje de los sentidos implícitos a dichas practicas. El investigador"está allí". (Guber)

Aspectosa consideraren ta guíade observación: Definirla escena(Ej.:Aula, patio,etc.)

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La observación sea registrada y s¡stemática de todo lo que ocurre en torno al investigador. investigador participe - El en las actividadesde la población. - Observar, esto se define en relación a nuestro problema de investigación o i nterés. - Tengamos claridad sobre /os requeri mi entos y medi os gue nos permitan recoger la información de manera ordenada. GU IA de OB S E R V A C ION di , ari ode campo. - La guía trata de recoger los aspectos mas relevantes a considerar en la o¡servación (eso depende del estudio). -

La planificación delprocesode observación... ¿Quóvoy a óbservar? ¿Paraqué?

Escenario:ambientefísi&, característicasespac¡ales, geográficas,formas etc_ Personajes/ actores que ¡ntervienen Actitudesde los actores Gestos y manejo del cuerpo La vestimenta Lo que se hablaicalla Las interaccionesentre actores/grupos

¿Cómoobseruar? ¿Dónde ¿Dóndeme s¡túo? ¿Quéobservar? ¿CuándoobservaÉ

¿Cómoregjstrar?¿ quémedios? ¿Cómoanalizar?

ProecdiÍlientÉs de la Etnografía: La observación partie¡pante

Se o b tie ne i nformaci ón independiente de si la persona la q u ie r e d a r , d e su capaci dad de Intormaro de su veracídad L o s fe n ó m e n o s se anal i zan en su carácter de totalidad. Se evitan los intermediarios. Se observan los hechos tal y como su ce o e n Se r e g istr a nsituaci onesque pueden se f ce n tr a te s y no l as hemos rrnagrnado.


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UNIVERSIDAD DE CONCEPCION FACULTADDE EDUCACIÓN DEPTO.CURRICULUM E INSTRUCCIÓN

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PAUTA DEoBsERvncróru Prácticall. Experienciade intervenciónasistida en EducaciónPrimaria. y depndencia. educacional Nombreestablecimiento UbicaciónGeográfica. Brevedescripcióndel ProyectoEducativo. y de Evaluación. de Convivencia Síntesisde aspectosrelevantesdel Reglamento PlantaDocentey administrativa. Recursosdidácticoscon los que cuentael establecimiento. que utilizael establecimiento. Modeloo tipode planificación otrosaspectosque del DocenteGufa,género,edadaprox.,añosde servicioy formaciónen la especialidad, Caracterfsticas considererelevante. Rangode edad. del curso(Hombres / Mujeres). Cursoy NoAlumnos/as y culturaldel grupocurso. Nivelsocioeconómico y en las otrasáreasde estudio. Rendimiento delcursoen la especlalidad OBJETÍVO/SDE LA CLASE:Señalarel/los objetivo/sde la clase. ldentificarel momentoen que se abordalny como se en formaverbalo escrita. manifiestaln, positivaso Y CIERRE:¿Cómose llevaa cabo? ¿Yerbaliza o transmiteexpectativas lNlClAL,DESARROLLO MOTIVACIÓN de los niñoslas,de manerapositivao negativa?¿Promueveun negativasa los estudiantes? ¿Refuerzalos comportamientos en el logro de trabajosde alta calidad?;¿Contemplala formaciónvalórica,afectivay clima de esfuerzoy perseverancia de sus alumnos? socioemocional CONTENIDOSDE ENSEÑR|rIZR: ¿Qué unidad y contenidosson abordadosen cada clase?,Registrarideas que el/la docentecomunicéen reiaeióna ios contenidos,escribatextuatmente.¿Se abordaia dimensiónEstéticay ei desanottode la capacidadCreadora?¿De qué modo? ¿Considerala culturafamiliar,local o contextode los alumnos/as,de qué forma? ¿Existerelaciónlos contenidoscon los objetivosde la clase? ¿Favorecela autonomíaen el aprendizaje? CONVIVENCIA / CLIMA DE AULA: Observar y registrar comportamiento asociados al ambiente de relaciones Anote algunasexpresionestextualesde los durantela clase,ya sean éstos favorablesy/o desfavorables. interpersonales y docente* alumnos.¿Consideraque se genera un niñosiasy maestra,describaconductasde los alumnos-alumnos y actitudde de las ArtesVisuales?¿Porqué? ¿Cémodescribiríael interés,disposición ambientepropicioparael aprpndizqje los alurnnoslas hacia la aslgnature?¿Qué estrategias sé utilizan para mantener un clirna propüo para el aprendizaje? i ¿Fueronestasefectivas? previosde sus alumnos,/as? ESTRATEGTAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE METODOLOGÍ^/ ¿Contemplaconocimientos ¿lmplementavariadasestrategiasde aprendizajesegún complejidaddel contenido?¿Qué recursosdidácticosutiliza? ¿Verificasi sus estudiantesaprendierono comprendieronlos contenidosabordados?¿Existenniños/asque presenten educativasespeciales? necesidades ¿Dequé modose trabajacon elloso ellas? Organizasu trabajopedagógicoa partirde la planificación. PLANIFICACIONES: ¿De que tipo? ¿Existecoherenciaentrelos que se realizanal interiordel aula? vivenciasde los alumnos/asy actividades contenidoscurriculares, MATERIALESDE APOYO:¿Cuáles el rol que cumpleel rnatcrialde apoyo (textos,guías,etc.) con el que interactúael y contexto? niñola?¿Estees adecuadopafasu nivelde escolaridad Señaley describalos materialesque son utilizadosen eltranscursode las clasesobservadas. ARTíSTICOS: MATERIALES que es adecuadoparaer o DEL ESPACIO.¿Considera DESCRIBAEL AMBIENTEFISICODELAULAY ORGANIZACIÓN cuentacon la implementación necesariapara llevara cabo la los objetivosde la clase?¿Consideraque el establecimiento enseñanzay aprendizajede artesvisuales?¿Porqué? ¿Quémejorasimplementarías? DEL DOCENTEOBSERVADO.¿Quéaccionespedagógicas observadas Y DEBILIDADES DESCRIBALAS FORTALEZAS de los niños/asy cualesconsideraustedno son las más efectivas? consideraustedfavorecenel aprendizaje


06

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SEPTIEMBRE

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Las ernouov¡eSa-nnl e.iel-aco Pnícti¿o Jt- G J. cr-r*.

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"¡'*=é-:----La enseñanza debe buscarla -

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'intercambio de significados,por la clarificaciónde significados,por la negociaciónde :significadosque se hace a trávés del tengra;e-humano. No existe nada entre ros seres humanos no sea ínstigado, ,egocriao, orlorodo .que o mistificado por el lenguaje. incluyendo nuestras tentaivcts de idqurrr*iior¡*¡"rro (postman, ígga, p. 123).El lenguajees mediador de toda la percepción humana.Lo que pe.ciuímáses inseparable de comohablamossobrelo que abstraemos.

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;{ii:$..jilflii't,T,:"J#:1 í,' u*n .'".u;fiH:d.l?::i ur iffi1tri:i$lilJ : r"-':,::'i;';;. ffi :li*r":":: .sta"" "lllb^:.*en ::fjn':ll::?i:Xár.p-.'"*' .n.:,ro y repitan ,i""1'u:;irii:ffiS,"11"*;'1;;¡li+:il#*d[: T:fi fixT1;$.,:f ;;;;;;t'

rePtten'-.1',-iu o simplemente ui'pt'u d:l parafrasea

-"=umás anti-aprendrzaje

mecant ttitlll;,,1'.n. oel aprendizaje isienificativo,y mucho menos Es la apologia

;,'.ri'"á' .opián. l.To'i11 ^t^":",1ii,t"" escuela' enra lllTH";üf,'Lao'i"u .lj;' .

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en la vida lDilemas L

,, Copiar perrapoder a¡rrobarel curso ¿ es bueno o ncr? llenunciar a lcs compañeras.4i¡ehic¡eronalgc malo. ., Fegar, püner sobtÉnom¡lre,descalifica¡a otro. .' Robar cogas dol oirtr n¡rÍr). r Fi*cer lranpas en el juego, e-to. ',, AvucJara u* anciancr ', D*r limosns a un pcbre etc.

o PRoFtsd,A es *l €t PRoF€soR ;¡¡o&tmte ¡'lCo¡rDYt u,RAntE eti* ¡ssáf¡ollo-

1 Frente a esta* s¡tuac¡ones que se eftfa€$tHy!l$s n¡ña5, la interro¡¡ante* es r ¿ cómo se Cesarrollaesta moral. de lo que es buen$ os nralo, lo que es correcfo o r¡o? , ¿Correctode acuerdo a qué sociedady para qué o par* quiénes?

SOCIAL DELAPRENDIZAJE desarrollo mofai e$ el apretrdizaP de conductas :ialmente aseptabiey ld adguisiciÓne internalizaciónde tránsnritidos por las personas que , notmas valbres rransnlm¡s( nofnras yv va|ofe$ ]a¡r al niño en sus diferentes

.: Los resultadosa nivel evoll¡tivo rnuestranque los niñss müy peqllefiü$ pu*den nespondercan empatíqa los sentrmientosde ailicciffi otros.

El aprendizaie de conductas se produce siempre, según esta teoría, en qtrtarco 5ogg. En este s*ntidr¡, "ei desarroilo mErai es el aprerrdiraje cie la coRductasociaimenteaceptabley la adqui*icíóne internalización [inleriorizacrÓn]de las normas y,\"alores iransmitida$por las personasq{re fodeen al nlño en sug diferentes ambiente$". ts

per0a menudo||0se-tfadurcen una adultósBresentan unerelac¡én más ólaraentreempatíay conducta altrulsta.

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O"ncur" {1977)Planteaqire exlstain¿ tendencraevÓlutivaen el desarottc de ra conqucl¿ morar. rtiino []Q]@iiEsíá]t:r'te -iüfeonrn¡ttssue.end¡'cta ptFigs sanc¡ons *terftas a iln .;ontrcl internr:y gn!ls!{o En esta últifle et¡p¿ finalments la - picpia auto-ffi1-uqi-'iÓn la que impulso a fealizal conductaf' -acept¿r i;l t(lnpiimientcde velqregirri$€*as Ln ' orosoc,álel'i a este-r:i6i3<-clos oacres inciden noi€blemé¡te d;iiavés de lo qué afiseña¿, müdeian o refuer¡an en ias distintas edades

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En "la priniera'etapa:Los niñosse centrarldn sus prop¡a$necesídsdes. : En la ssgundastapa:se centranen los derrás. +n el ouidsdosde lfis personasque $0 se puedenvalerpor s¡ m¡smo. ., Tercerase integranal cuidadopor si mismoy por lo$demás,denuncíanla y la violencia. exp¡otac¡ón /

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moral lEstimularel desarrollo L

¡.' Técnicaspara estimular: ..' La discusién ; Análisisgrupales. de estudiantil,disct¡siÓn ':, Participación reglaso políticasstudiantil,planear activídadesacadémicas ;i Discusióncon los Padresacerca dilemasmorales.

Apntn C cLivrn

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relacionacon el sujeto (el estudiante) @e conel contenido (materias,disciplinas) 2 ,-componentequ.." relaciona el mundo' el 3 ,-- Componentefu" t. relacionacon la sociedad (los demás, medioambiente,el universo) pedagóEicas entrc 4 --Cgnponente gue se áaciona con las intsracciones estas tres dimensiones'

Interacdons

Figura1.1 Cuatrocompnentes de las teoríasde la educacién

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27 Ln inVeS-l-'tOA 6Á Mrlio ?h?Alhbtrn-

Uier.nes

SEPTIEMBRE -h.c,trl^' ¿o¡qo¡netO¡a ¡e rnVgsti Co+Uín Y bho r'r¡op*S en hS ¡rltocesos De e^sñ/+T¿drenüA¡e.

)f U^fA;}ür€5+iOeo'e., D€jff. ¡vlt€nno6AñRF

*&scaf. RsFepe¡rlEs: Rea4ru.DFleryfnDrt ;(espear-*) -fhana Ac¡so0nqmo) -5ñA^ro€l 46r¡pne. - €is,ve.e€tlr.¡ot Gguu) -tvi5 tl. €ppÁiu¿ÉS - DofrA A-6-'1"(C$¡É)

4D¡senc D€la

€t lCugSta

*pfur,raáu s¡Np¡R*l,unctúl:

-0áj€rips oe[ecta$. -a/vrbi€NfF¡c ul S¡tn. -h<u¡¡?¡ anieceD¡_ frs pgr!^AtER;etes. DePh^ri6iWt¡P ;|.,i hos(A$)f,(loX€(€t;ao 0€r QIY¡a¡Y¿5.


Ei *náIisi$ sistemático dr- situaiiones ei qn ccnj*nto de pasOsque per¡ilrlsrl ii¿r ordenad;mrerte cualquier situaci óa de relaci ones humanas. Ftrede ser í¡tii ea su ;:$itu' za farmal y en problemas de cualquier grado de ;;-rlicaciónaf ámbito de la enseñan r:r.mpinjidad.Empiea conceptosconocidosen el irabrajoeducativo. Etapas .

Descnbir acciones(comporlamientos o heclros).

.

Interp¡etar esasacciones {adivinar la infencionalidad cirll comp*rtamiento o

: *: e n i a u r naexpiicación i. .

Eau¡rcia¡ una demaaciao u¡ra neccsidad.

.

Plante¿r metas para superar el probiema o para sarisfacer ia ¡emanda n .

:ccesidad. Plantearactividadespara alcarrzarias mctas. .

E- n iar formas de evaluacién de las ac:ividades,metas *- satisfaceién de 1a

ncccsidad. 2 .3 .

E n u n c i a d o d e * m e ta s

Unn intervención eslratégicaaplicadaal trabajo ccn profesores de estos con -v s¡rsal*mn*s *¡:nsistirá en e¡lu*ciar la clemanda+ nscesidadque motiva a inten,enir. Una vez especificada cuái es la neeesidad

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q*ien hr experiinenta. el paso

sigciente es el enunciado dc metas. El enr-lnciad.o de una rneta debereqrur tres característicar. fi" ¿" ,..' ' Po-¡i1fva,indisaadc)explÍcitarnente lo que hay que constrrrir. hacer o generar: cs cleciraludiendoal objcto o sifuación que se arüela construir.

"Neg&tivr",'"posi{ivo", "deseable","indeseahle';. etc, son jiucias queexpresaner

*¡có"to

:Lrntode vista del que los crnite, rnuchasveccs no son cornpanitiospor todos los 'Sies*r¡rr (.'á, Et .¡rof=esores. ni por las alumn*s y menos aún pc'r el siljefc afectado. 't,

Un error*fi,ecuenfe consisle en supo]tor quq si se erradica un cieterminadc ;':ntportamíento indeseable.entonccs autornáticamenteapareccrá otro dcseabl; i-.'rnplazándolo; esto conducea ccntrarscen lo ncgativo, a ia jusrificacióndel castigc *ara corregir las faltas, a destacar las fatlas, a qsar rótulos descalific¿doresque. en la nial'+ria de*los cascs, prodncen una ac*ntuacióu de autocancsptos nrgativcs \: :.';'talecjmientode cómporfamienfos üradecuados. asi involuntariarnentese esti¡nulacl ' ...: .:r¡cimiento de "semillas de cualidadesnegativas". p*r ejemplo. cuando ug padre rfice ::sit$rada¡¡re¡tt* asuhiio: ",...¡eresffajo!, ¡erestorpe!....,,,0 práctica $n la lo que hac* es

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^';ralecer un autoconccptonegarivc, es decir, isxactamÉnteIo opuesfo a lo que ól dcsca :: ra suhijo I .

1 ) H*gr d*s+i iir*i¡;:r:s *i, ***ip*riam;c$iss

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j: f scs cüiltpürtainieniÚ$ i) Haga ii iri:i-!]f*i.a.r.ji:;z:ü: jj Enunc;c r.l,:,.i. lf:rr,i:l

¡ urr ltlc..'srd¡d

¿f) Flan¡*e r¡:*iia¡ Éém .{tÍi:* rig }¿ ;:tr¡a¿:!$n,

5) Fla¡ltc* ecrirri*¿ri¡s:*rn *l;a*za¡ lx :ner¡ts

Pla:¡ifieaci*n de a*ivi**des Debe indicarseel pla:: d* aceió¡ que se seguirápara satisfacsrias necesidades Debe :*¡ *rdenad*, jerarquizadoy posibl* ds ser llevado a la práctiea segúase i:a previq,to{en fi:rxra c*::ipleta- *n l*s plaxos indic*dos).


TPos De¡ruteRveNcÍoNes oxiieg"ll*i

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I n tcn'ención PsicoPerlagógica

I*stflrcciomi o pedagógíco,enfocado en el

AEmentade 1aadaPtacrónal

alumno,

siste¡raescoiar.

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Infereiiscipiinario,acció* individual c

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grupaimente con alumncs. doccntes1'

Modifi cación de procescs

padrcs.

psicológicos.

Inierdisciplinario, ac¿ion individrnl o grtpat errnaiunrnos, tlocentesdirectivos y

Modifi cación de Froc€s*s

¡ip aula, paradocentes.v¡ladres' Tarnbiár

psicotógicos,socialesr'

lntervención Fsicosocial

con ager1tesexter¡ros¿1centro edl¡c.?ti1''o'

culrurales" para urr nia!'or

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¡' acerca¡nientoe integtaeiÓ¡ Atc¡rcióna tariablcssociales.económicas entre lcs actaresdel liceo. cullurales.

lntcn'ención Psicoeducatita

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estrnfégica I lntervención

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$e inicia ai precisar1* neceslda¡iqr¡e mottr.a o justifica 1airrien'encién.cstafs básica' E1prccodirrjentu i nc'otport plar: accióli' de cl la rne{a para defr:rir 5 un¿ deflnicíór: de objetivos

Procedi¡:riento oriena¿doa olijetil'os :,.* *"l "iactlbles, precisosy posiblesrle evaluar'

cciaboraüta con los *etores del centro educittivo.

Iuciu1'eunaphnilicaciónparaalc*nzlrlos, evaluación y rebaalimeat¡cióir'

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tino de iNnnt.an,<;6ñ,fues iNrblu.c.le¡R_nhq-s AttAD€{p?.oble,^/[ qsqí Efectuár rlila intervenciÓnsot¡re¡¡n fenómenc o "intervenir": li Suponeia existencia de un proceso en bi que surgeu ücurre ese fenÓrneno y la convcnienciadc modificarlo. r¡rlieva la idea ds urta actuación, para facilitar un car*bio" cfecruadapor un agent¿üxternü a la dinámicadel sistema' "Intervención psieológica"' signific6 supo:)sr Ia exists*cia d,:! un prüc*5o cognitivo; social y/o emocional pre*existente, en el qus slls actores irau caufigurado un conjrrnto de representaciones. sentimientos, actitudes, ets., rlr} ura sit*ación prctrlernática que,prababiemsnte, resulta riolcrosa para uno o más de 1s5actorts y, pÓr tanto, se dcseaabordarpara modificarla.

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Brevereseñahistóricadel Establecimiento N"L7'con en Diciembredel año!972' anexaa la Escuela inicióSuSactividades La Escuela l ab o r e sd ematrícu|aautorizados p o r|a Dire c c ió n De p a rt a me n t a |d e E d u c a c ió n ;e n u n l o c a | N"1058'sedesocialde la Juntade Vecinos provisorioubicadoen LANA-2 Calle4 Oriente del sector. de presencia se iniciaroner runes02 de Abrircon ra docentes-estudiantires Lasactividades soniaRiquelmeMoraga"masel sra. olga RuizPinilla,ElsaDíazYáñez,sra' tres profesores: chamorrouribe' con una matrículade 552 profesorencargadode la escuela,el 5r. Luis estudiantes. y un sexto Año' Los

cinco PrimerosAños Loscursosque iniciaronsus laboresfueron: fuerondevueltos a s u s c a s a s a n t e la imp o s ib ilid a d d e s e ra t e n d ido s p o r cursosrestantes faltade docentes.

3091'4creasela escuelamixta de Con fecha 22 de Octubre de L973, por resolución en el localconstruidopor la Talcahuano, segundaclaseRuralN"53,del departamentode en la poblaciónHualpencillo educacionales, sociedadconstructorade establecimientos sectorPriceLAN A-4. como D-477y bajo un concursoen 1992de en el mes de octubre,fue clasificada En 1.97g, oficialmentecon el nombre de Blanca acuerdoal decretosupremo406 pasaa llamarse EstelaPratCarvajalD-477de Talcahuano'

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(r,¡aba+) - y;,1il?:[|':j:|,:,*f:Vlx,,t,!r5 c,rnrru^.*s Bo..to Losasistentes detaEducación son: \i*)€ssi64 - ochoAuxiliares deservicio Menor. Xo¡¡iA fff -

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UnaEncargada de Biblioteca.

Un nochero.

Cuatroasistentes de Aula - Cincoasistentes de Párvulo

),G¿ @*q.nTtdopqJ Co"g (Xsis+tnt Soc^nt)


Y VALORES DEPRINCIPIOS 2. DECLARACIóN BlancaEstelaPratC' D -477promoverá: La Escuela s. a. U nclimapropicioparaelaprend iz a ie d e t o d a s y t o d o s lo s e s t u d ia n t eresponsables como actores padreqv apoderados los de participación y b . El compromiso en la formaciónde sushijose hijas' su autoestimay estudiantesparael fortalecimientode c. Laformaciónde valqresde los sociocultural' el respetoa los demásy a su entorno Resiliencia, y creencias' etnias'discapacidades d. El respetoa la diversidad: respetoy cuidadodel medioambiente' e. Vinculación, mundo cada para mantenerla identidadnacional en un f. Fortalecerel legadocultural vezmásglobalizado. g. Ej er cerdemodoresponsable g ra d o s c re c ie n t e s d e lib e rt a d y Co mp ro mis o ' en el aulay el aprendizaje que garanticela convivencia h. Eldesempeñode un educador sig nificativo.A simismo,cono c e d o ry p ro mo t o ra n t e la c o mu n id a d e s c o la rde l o s o EOU principios Y valoresdel Pr

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slurnnosserán evaluadosen todos los subsectoresdel plan de estudiocon ün porcentajedel H) [-,rJt* [, del Subsectorde Religión,será en oonceptosy no incidiráen su promoción. Q0tr/,, n evalt-racién

coñ trástá coñ-úñ-decirnat zltal 7, al nreoEnt, mediante ica-oél2 ¿ hastá Lrl Lá escala Oe calificacionesparcialesserá ñuméirca-dá y instrumentos evaluativos otros sobre individuales registros escritas,pautas de cotejo, )trrttelras rl l i l cti v os t r at ados .

nrlninra de aprobacién?"0" 2 al La $allfieneión ."; r;;.0.


25

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D¡¡*iE. <m, et APRF^f gg¡€lr¡tncio\tes p!ru;f, PARA

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ar los aprendizajes p r o c e s o s y y l o s r e c u r s o s n e c e s a r i o sp a r a l o g r a r r l e f i n r r t i e r n p o r lel r nax ¡ r n¡ z ar el us o de lo s eslurJian tes .Per r nt t Ét ¡ : . ¡ nz ar .Los pr oq r ¿ l ñ l ¿ sd {t e s t t J d r od e l I Y ¡ r t t s t e r i od e E d u c a c i ó nc o n s t i t u y e n u n a los ap ren d¡zale sq ue s e r je¡ t ; ralr . a r ¿ ¡É r s l . o se f e c ! o s , s e h a n e l a b o r a r l o c o m o u n m a t e r i al herramie nta ¿e apoy o al pr oc es o de planr f r c ; r c i ó n P en los drsllnLos(torrLexlost:ducattvLrsdel pais. adaptar a sL.¡re:¿¡lrtlad docentCtspi-re:de-.n fleX¡blequc¡lr..s; ' t r ) r r r r : ; nr o !O b ; c t r v o sd r : A p r e n c i v a j c d e f i n r d o s e n l a s B a s e s C u r r i c u l a r e s. Los p roi-lra nr¿s(l( . .( ¡ ! ; t t 1( ji{ ) r n( - or For rlos En cad a n ivc:1,e stos , s t , ' r ¡ r r lc ¡ r a¡en unr c lar jesc, on s r I r {r s L - \ e ( : l r(vtisl t ¡ r l r a a ¡ odna 'i t ¡ e r r }p op a r a e l d e s a r r o l l od e c a d a con dichos Oblet.ivosy actividades dr: t--valuacií,ncohÉ,'r(trtf(ts uno dc r.-lla:;.Aslmlsrn(), sar tncluyr:ri ¡nrlrr.,.ldoi-es para cu mplir (:ac la uilO d. r ellos . Cic . r t air er llc, ( : s i ( - ) Se l u ñ l e n t o s i l o n : ; l r t u y e n L l n i m p o r t a n t e a p o y o p a r a l a r*'scola plan ifit-a<:rÓn r. los Slqu¡erltesasperjlos: t;onsidc-r¿lr errnrn¿cjo,sc rer;otiltetlcla Al ¡llanrficarclascs pa|a un (-rlrsode'ti (le rivelc.s rlr,:aprenr]rzalerlr.reiian ;¡!c¿n¿arl,¡ los esl ir(i¡diltescit:lcurso. L.j rjrvr:rstrj¿C jí : r ( : Lr ent a,de inan( ] r ad e o o t r m ¡ z a re l t i e n t ¡ , t (rll i s p o n i b l e . . Ei lie nr¡:c rc - alc on c t Lt Ét pedaqÓrlrr-¡s itdTrd¿do re!;tlll.adossatrsf'actorios. . practt(:ds i.¡t.t*: L;.i5 artístir:osy deportivos, instrurnentos musicales, . !.o,:irecursos rlisponiblCspara e:l aprendiz¿rle;i:lirtr-.rrales en el Centro de Recursosc1(tAprendi¿4.¡e(CRA), entre otros. crrrrprif¿ldoresy nraterralesdispr,.nilrles Un a pla rrific.iciónef ec t lv a t r iv oluc r ¿:una r ef lex iÓ r lp r e v l a : : r e n ( J i z t t l cr-- Q u ( :q u e r r t r n o sc ¡ u e a p r t : n d a n n u c s t r o s e s t u d i a n t es los O ble( r v o: ;11rAp Co nle n;,¿r¡: or r : x ¡ t lic r t air lr - r i!o¡ c r r ( ' lr no: j, iuet o a p r e n c J a n ; d trr,trrlce i af il? l- Par ¿r . r;ue 11r:ser¡peilrsCe:ir.rs;ilurlnttsdetrtt.¡esIranel iorJrorie los aprendiza.jes,guránrlosepor LLle.lo,r(-)coflocer ,:iiJli:a,:lOrr:s eli¡ ev.¡lL.rat:irlr.set ¡-lfjDr:rrrespon{1ef preqrrllt.i;s(-ortl{): t i1r.réliet:t:rílln ser capaces rle lc¡-.; (lire frart iog.¡ratktrlir .lctlerÍtifliiclo Üt)!Éli tvo de Aprertdrz:ale?,cqué habria que rlr:r,tosl¡-¡r 1r-rst:si.irJ¡r-:nL(-'!i . .

ob:;errrarp¿rrasi.tflerquit un aprenf.lr¿aleh¡ stdo it;grario? ; lses ; ¿) s¡ r r t : r ; un t a s ,i {j e n t i f i i . a ro r l e t - i d i rq u é r n o d a l i d a <i e sr l e c n s e ñ a n z a y q u é A oa rfrr d c las r - r - . s pLr t : s t¿r {ar:iIit arárl ;llc¿lnl¿}r cste dr')sempeño aci Ivr(j¿,rdi)!, Pc,it¡r!o rrnr : nt e,< lc f inr r l¿: s r : r , ai¡ ar : ir . , r r rf-' .osr m a t i v a s y s r l m a t ¡ v ü s , y l a s i n s t . i : n c i a :di ,e r e t r o a l r r n e n t a c i ón (J{-'it./.rlrta(t!(jr, 7 }f +6f"íf fi ¿V r-Trc(lr;¡rrre r.rr i:.'roqi'.lotit cÍ)ntinrri:]¡

Plan ifi<-a rrts rtrt ; : lac liv id. l( l iunr J ar nc t r it . lif ) ar ¿ i o r i l a n r z a r r - l a f t t 'í : n c l r z ; t j t :S. e r ( l c o m i e n c J an a c e r l o c o r ) u n a r,:;:lrclarjesy ¡rrioridades:l<: c¿da ast!ln.ltura. Fn este sentldo, la flexibilid¿d quet a||eilclri a i¡.-c(:ara(:terisl¡c¿:ls, planificación 11r'bezr<-laptars;e a los Ctl¡r,-tivosdi,r Aprendizale y conv¡eile tluc considere al menos dos escalas temporale5, (;()nto: { *:. .-' p iiinificilCr{) ¡an{ - l¡ ; \ " p lan ifi(;acion< J e< : ar lalt r idar Jv ' " pla¡tifit-a<:ión . rJecl¿¡sc '¿'

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UNIVERSIDADDE CONCEPCION FACULTADDE EDUCACION DEPTO.CURRICULUME INSTRUCCION

ACRE¡TTAüA UilIVERSIDAO :n*trll I fif¡i.i:ii gil::if& 2t11|1{l:l:;iÉí POSÍGRAOO DOCENCIA PR€GRAOO' DOCENCIA ' vlNcuLAcloñ c0ñELMEDI0 lNvEsTtcAclóN rNsTtTUcoNAt GEsTróN

DEPt-¡tlC¡-¡sr PnopuesTA Nombre: OA: Un ida d :

Tiempo:

Establecimiento: OAT: Eje: escolaridad: Nivelde

Guía: Profesor

esPerado: Aprendizaje la de Obietivo clase:

No1 LUnes 15 de

en ( Presentar -Gonceptual extenso)

lnicio: saludo, Inicial, Motivación a losalumnos/as disponer hacia el aPrendizaje, registro de asistencia,Medios: regrstrode contenidos Y actividad. 4 n fI^^- l'\ rr Materiales: \

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Y "\Á?io^-

se Diagnóstica,.."/ a considerar indicadores (Prueba, y el instrumento pautade cotejo,escala registro de apreciación, otros) deobservación, Formativa, se los incorporan a considerar, indicadores

Desarrollo: Diagnósticoinicial. ¿Cómose construirá seincorPoran o elconocimiento? - Sumativa, RecogerexPeriencias a indicadores los a conocimientos Previos considerar. 2travésde intenogantes 3. Dar tiemPoa que resp0n0an. loconcePtual. - Seexpone de la -Planteamiento aotividad ' -^ l"*t,'l

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Cierre: ReconocimientoY validación: - AsignaciÓnPrÓxima ctase: - Síntesisfinal de lo abordado.

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los estilospodrionserdefinidos del oprendizoie, h-otiSico OásG V personologico "So -n.ep.i* porooprender, o lrovésde loscuolesse expreso de lospersonos eslobles como"losformosrelolivomente y entreolros,sus y lo ofeclivo, de lo cognilivo lo unidod de lo personolidod, el coróclerúnicoe irrepetible en susrelociones el tiempoy ol orientorse ol orgonizor lo informoción, preferencios ol percibiry procesor de de losestilos los dimensiones cuotro serÍon enfoque, este Desde duronteel oprendizoie". inlerpersonoles oprendizoie: .

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-

de percibirlo de losestudionles conlos formospreferidos relocionodos de oprendizoie Eslilos

(conotes ) eStí10 VtS\,A L, VgRbAL-AUDitiVO deoprendizoi"l informoción lo de procesor de losestudiontes conlosformospreferidos relocionodos deoprendizoie Estilos

-> eSñ \o G[¡bnL y Altnt,Ín C,o inrormoción.

d¡ Plonificor de losestudionles conlosformospreferidos relocionodos Estilos de oprendizoie

(A>O eS oprendices.)f5fitOpt'trrttitt como desusmetos enelcumplimiento suriempo J !ONENe< .

preferidos deorientorse delosesludiontes conlosformos relocionodos deoprendizoje Estilos eneloprendizoie\>gtL0 COofe ROñVO y susrelnciones inlerpersonoles hociolocomunicoción

---

: lñ*ne* "/" Fsi*o*w\6h 1üFN'

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Los estilos Oe aprendizaievistos

en su caráctermultidimensional Formas de Percibir la información

Formasde orientarse socialmente

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Formasde Procesar Gooperati lndivid

,.i,,,,,rr0,.,=U,t,,U,t-,,',',,' L1S,

la información

Formasde orientarse en el tiemno

desdeuno Óptico opreciorlos estilosde oprendizoie nos permiten estoblecidos Losdimensiones ho|istico,quesupere|ovisiÓneminentementecogni|ivis|oquehoprevo|ecidoensuestudioene|morcode de un criterio,o nuestroiuicio'bÓsicoy hostoohoro lo inclusiÓn permitiendo psicologío Educotivo, conlo dimensiÓn el relocionodo volorodoen el obordoiede los estilosde oprendizoie: insuficientemenle socio-ofectivodel procesode oprendizoie'

G Ar¡foeDucAcio'ru Gue Pot€Nü€.: tI t¡ nti¡l c^írt A [A lr I b i uessiDA),AD€-f

kJtr^-ftW il:€^R:ffii^ss-FffiJ p¡c"ó Peaso,vA

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Suretos €,vSf

A[ne¡JDirAj e


Tablade asociaciónde las necesidadeseducativasespecialesy sus claves.

Ceguera Baja Visión

BV

Sordera

SO

Hipoacusia Discapacidad Motriz D¡scapac¡dad lntelectual

Problema de Conducta Dificultades para el Aorendizaie

CEG

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Trastorno DesintegrativoInfantil Autismo

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Trastorno Generalizado TGD del Oesarrollono especiücado

Discapacidad Múltiple

DM

Discapacidad Psicosocial

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Aptitudes Sobresalientes

Sordo-ceguera

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Déficit de Atención

Problemasde Comunicación

PCM

Otros

AS TDA I TDAH

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ruenlerOep¡fianentode Educacrón USAtnlCAbl tspecla;.QrJiñt¡r¿Roo 5!perulslÓ1 I uncton¡lcon f1^ese5t3dlstraos de :¡ ONefstdad Clatútaaclóñ P i (a - a o l r .

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ffioiiffiffiF-rüdFr i¡ l1e fyoq-hr;üTEÁ lo --o l. TrasornoAutistaCaracterización publicadapor LeoKatneren 1943. T-astorno deldesa-¡allo caracterizado por retrasoen la aparición dellerguale. mor'rmientos estereotrpados. condLlct¿s zutoestimuldorjas, alteraciones enlarelación, y flex¡bildad. cornunrcación Suprevalencra esenrrc ios l8 meses h¿sta3 años,en lrombre). mqleres, 2. Trastúnod'eiRe$:Trastornoner-lológico cornple¡o. descritopor Dr. Andreas Retter.ll9ir6. Sedaen niñase iniplica unarapiday devastadora regresión y la condr"rcta de lamotric¡dad icon estereotipras características comola de "la,'ado de maros")Seasocia condiscapacrdad u-rtelectual severa, microcefalia y numerosos tr-a$ornos orEanicos. Sumayorincidenci¿ esen¡-elos6 y loslg meses, enmujeres. 3' TrastornoDesintegrativo InfantilFuedescrito imoalmente por TheodorHelleren 190g. l}xtorno profundodeldesa"rollo queimplicapérdidacompleta deltengLra¡e. acompanada de un deteriorode lacomunicaciÓn e interacción soc¡alconpresen€ra de grar arsiedade inquietud y pérdtdadel controldeesfinteres. Laspenonaspresent¿|l un desa'rollorniqal nor.mal ocasinornlal hastalostles o cL¡atl-o años.momentoen el que apa'ecer-rna pérdidaimporlantede funciones pre!4ameffie adquirtdas, plesertándose pr-ogresivanente lascaracterísticas yadescritas. '1.Trastornode Apoger: Fuedescrito inrcialmente por HarsAsperger en l*14. Trastorno del desa'r'ollo caracteriz¿do por un buennivelde funcionarniento .ognitiuo.desa¡rollonormal delle¡gua¡e perocon problemas prqmáicos.conrmpoftantes ,/ diflcr-rltades en lasrelacrones habiltdades socides.Presenta ademásproblemasde adaptación escola',intereses obsesiyos e inflexbilidad. Suprevalencia esa.ttesde los3 años,en hombres. 5. Tra*ornoGeneralizado delDesan'olloNo Especificado: Estacáegoría apa.ece porp¡mera vezen el DSMlll-R(1988). Presenta un retfasoprofundodeldesan"ollo conca.acterístrcas del tl"astorno zutista,conrnarifestaciones er'¡el €ompottarnierto atípicodespués de lostres¿ños.

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? cQuéventajastienela educacidn r integrada? ElniñüconestadiscapaciCad imitalo queve a su¡h-eded*r', por lo que,en un c€ntroedllcat¡vcctdinarb,aprenderá nucho de fosniñosconlosqueserehcicne.Porotrapatte,estaexperiencn h permitirá estafpr€p*radüparaelfüir¡ro,pues¡oqüe-s| er¡tornoestaráform¿dotantopor personas condiscapaci'Jad ccnrcs¡*e$a,especjalmente cuando¿kanceh juventucly madur*2" asíconroe* {"tnaposternrinsercnnlaboral.

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Bitacora-Práctica II  

Bitácora para la asignatura ''Práctica II'', profesora Marta Ríos Chandia, 2º semestre 2013. Universidad de Concepción.

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