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DARÍO CARMONA GARCÍA Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, RENATO GARCÍA LEÓN Coordinación del proyecto: Colectivo 25 PROGRAMA DE ESTUDIOS Introducción al Diseño Gráfico Equipo de Diseño Curricular Ruth Rivera Ramírez, Adriana Herrera Gutiérrez, Francisco Javier Reyes Villagra, Osvaldo Cuautle Reyes Revisión Metodológica María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Francisco Javier Cortés López, Margarita Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Formato Osvaldo Cuautle Reyes Liliana Sánchez Tobón 2

Introducción al Diseño Gráfico


PROGRAMA ACADÉMICO: SEMESTRE: COMPONENTE DE FORMACIÓN: CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO: NÚMERO DE HORAS: CRÉDITOS:

INTRODUCCIÓN AL DISEÑO GRÁFICO TERCERO

PARA EL TRABAJO DISEÑO GRÁFICO 48 3

IMPORTANCIA DEL CURSO El Diseño Gráfico como actividad laboral y profesional demanda a quienes se dedican a ella, el conocimiento de la s nociones teóricas que fundamenten la creación de productos gráficos pertinentes y acordes a las necesidades y características de los usuarios. De ello se deriva la necesidad de formar en el estudiante de esta capacitación, un marco de referencia que le provea los elementos mínimos para entender la labor del diseño gráfico y sus conceptos elementales, para que en consecuencia se vuelva operativo en su imp lementación en cualquiera de sus ramas o áreas de desempeño. La estructura metodológica del programa de Introducción al Diseño Gráfico involucra 3 fases: la primera, de tipo introductoria e informativa que acerca al estudiante al Diseño Gráfico lo suficiente como para vislumbrar las oportunidades profesionales en Diseño Gráfico que existen en su contexto o entorno. La segunda, provee las nociones conceptuales básicas necesarias para el trabajo en Diseño Gráfico, y la tercera, en la cual se le introduce a las primeras actividades prácticas en las que desarrollará proyectos sencillos de identidad e imagen. El objetivo de esta materia será sustentar los productos elaborados en las demás asignaturas de la capacitación y al mismo tiemp o vincular al estudiante con las áreas de desempeño laboral en diseño gráfico para que pueda emprender, implementar y desarrollar un proyecto productivo relacionado con esta área. El contenido del programa de Introducción al Diseño Gráfico está estructurado en las siguientes unidades:

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Unidad I:

Teoría del Diseño Gráfico. Plantea actividades para conocer datos históricos y el bocetaje.

Unidad II:

Elementos y fundamentos del Diseño Gráfico. Se analiza la evolución de la tipografía.

Unidad III:

Imagen e identidad gráfica. Diseño de proyectos gráficos, sencillos, de identidad corporativa.

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COMPETENCIAS El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENÉRICAS Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. • Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. • Participa en prácticas relacionadas con el arte. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los ob jetos • que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo, como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. • Asume una actitud que favorece en la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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PROFESIONALES BÁSICAS Campo: de formación profesional: comunicación, tecnologías de la información • • • • • • • • •

Genera presentaciones gráficas de acuerdo con el propósito de comunicación. Crea la identidad visual para su aplicación gráfica. Maneja técnicas de expresión gráfica, de manera tradicional, identificando sus características y aplicaciones. Elabora dibujos de imitación, a partir de la aplicación de técnicas de bosquejo. Aplica color con técnicas de composición, en elementos de comunicación visual. Aplica técnicas de expresión gráfica utilizando el equipo de cómputo. Aplica la tipografía en logotipo y cartel de acuerdo con su composición. Desarrolla bosquejos y anteproyectos gráficos aplicando técnicas tradicionales de la expresión grafica. Diseña y produce los mensajes aplicando los conocimientos básicos de comunicación.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO Los alumnos: En el nivel Atender: • Identificarán la terminología del Diseño Gráfico. • Observarán los antecedentes y fundamentos que precedieron y sustentan al diseño gráfico. En el nivel Entender: • Conceptualizarán los principios y fundamentos del diseño gráfico. • Definirán las posibles áreas de trabajo en el Diseño Gráfico. En el nivel Juzgar: • Analizarán las diversas opciones para resolver problemas de diseño gráfico en proyectos productivos. En el nivel Valorar: • Asumirán una postura ética para el uso del diseño gráfico en la comunicación. • Ejecutarán y plantearán posibles soluciones dentro de las áreas de trabajo del Diseño Gráfico. • Aplicarán los principios y fundamentos del Diseño Gráfico.

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UNIDAD I.

Teoría del Diseño Gráfico

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: • Observará las aplicaciones del diseño gráfico en el ámbito social y laboral. • Identificará las diferentes áreas de trabajo en el Diseño Gráfico. En el nivel Entender, el alumno: • Conocerá los antecedentes del Diseño Gráfico. • Delimitará los procesos de bocetaje que conducen a la solución de problemas de Diseño Gráfico. En el nivel Juzgar, el alumno: • Analizará las diferentes corrientes históricas del diseño gráfico. • Razonará sobre la importancia de la visualización y de la creatividad en el Diseño Gráfico. En el nivel Valorar, el alumno: • Producirá bocetos burdos, comprensivos y dummies para la solución de problemas de Diseño Gráfico. Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Búsqueda Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación Observe una serie de imágenes que muestren la evolución del diseño de algún medio de transporte (automóvil, barco, avión). Indague información acerca del concepto de Diseño Gráfico y su proceso histórico. Elabore una línea del tiempo. Desde una perspectiva Comente en grupo cómo la actitud emprendedora, los ¿Cuáles son los histórica ¿Cómo ha cambios e innovaciones en el diseño gráfico repercuten momentos históricos impactado el diseño ¿Cómo la teoría del en la transformación de la sociedad, en aspectos como más relevantes del gráfico a la sociedad? INTRODUCCIÓN A LA diseño influye y facilita la cultura, el comercio y la comunicación. diseño gráfico? TEORÍA DEL DISEÑO la actividad del Realice una propuesta gráfica con su nombre y ¿Por qué es diseñador? justifique los diversos elementos que lo componen ¿Qué es el diseño importante conocer la (formas, colores, letra, posición etc.). Comente la gráfico? teoría del diseño subjetividad de las interpretaciones realizadas y las gráfico? razones por las que es importante conocer la teoría del diseño gráfico. En una ficha informativa escriba las dificultades que encontró para realizar la actividad anterior y de qué manera influye y facilita la teoría la actividad del diseñador. ¿Cuáles son las áreas ¿Qué clase de negocio ¿Qué proyecto de Realice un listado de ejemplos y aplicaciones del diseño laborales del diseño es posible emprender diseño gráfico se gráfico (artes gráficas, edición de diseño editorial, ÁREAS DEL DISEÑO gráfico? dentro de las áreas del puede implementar en impresión, edición de video, comunicación, publicidad, diseño gráfico? los semestres tercero etc.) que haya identificado en su comunidad.

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¿Qué necesidades cubren las áreas laborales del diseño gráfico en el ámbito social y empresarial?

VISUALIZACIÓN Y CREATIVIDAD

¿Qué son la visualización y la creatividad?

a sexto?

¿Qué importancia tienen la visualización y la creatividad en el diseño gráfico? ¿Cómo se pueden desarrollar las habilidades creativas en el trabajo del diseño gráfico?

¿Qué ventajas tendrá el ser creativo en la implementación de proyectos de diseño gráfico?

¿Qué es un boceto? BOCETAJE

¿Cuál es el proceso de bocetaje en el diseño gráfico?

¿Cuál es la importancia del bocetaje en el diseño gráfico?

¿Cómo se realiza el bocetaje?

De los ejemplos enlistados en la primera actividad, clasifique en un cuadro de doble entrada, a qué área de trabajo del diseño gráfico pertenecen o corresponden. Comente el tipo de actividades de diseño gráfico que se pueden realizar en un hospital, una escuela y una empresa privada y coméntelo en el grupo. Plantee en equipo el proyecto que le gustaría desarrollar a lo largo de la capacitación de acuerdo con las áreas de trabajo del Diseño Gráfico y presente su propuesta por escrito. Observe y manipule una serie de artesanías de diferentes materiales. Comente en el grupo cómo imagina que se llevó a cabo la transformación de materias primas en artesanía. Localice información sobre los conceptos de visualización y creatividad. En equipo, utilizando materiales como cajas, corcholatas, palos de madera, pegamento, hojas, etc., construya un objeto funcional de acuerdo a los conceptos de visualización y creatividad. Nombre al alumno que más ideas aportó (líder) para que explique, a partir de la actividad anterior, los procesos que se llevaron a cabo para elaborar el objeto y determine la importancia de la creatividad en el diseño. En equipos de cinco integrantes ilumine con prismacolor el dibujo de un cromo. Coteje los resultados obtenidos con los otros equipos, haciendo comparaciones entre los dibujos y el cromo. Argumente si todos interpretaron la ilustración de la misma manera. Discuta si la creatividad y visualización influyen y son necesarias en el trabajo del diseño gráfico, así como sus ventajas. Redacte, a partir de una visión creativa y de acuerdo con su proyecto, qué innovaciones podría desarrollar dentro del área que eligió en la última actividad del horizonte anterior. Dibuje un objeto de uso común. Compare su dibujo con el de sus compañeros. Indague información sobre el concepto de bocetos, su proceso y clasificación. Retome el dibujo que elaboró y determine su tipo (burdo, comprensivo o dummie). Desarrolle el proceso de bocetaje de un mueble, desde

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los primeros trazos hasta una maqueta o dummie. (15 bocetos burdos, 3 comprensivos, 1 dummie y una maqueta final. Exponga en el grupo los diversos bocetos que obtuvo y comente la utilidad de haber hecho bocetaje.

¿Cuáles son los tipos de bocetos?

EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente: • • • •

Concepto de diseño gráfico. Áreas laborales del diseño. Principios de visualización y creatividad. Noción de boceto y sus tipos.

PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos: • • • • • •

Ficha informativa. Línea del tiempo. Cuadro de doble entrada. Construcción de objeto funcional. Fotocopia del cromo iluminada. Bocetos burdos, comprensivos y dummie del diseño de un mueble.

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: • • • •

Actitud y disposición al trabajo en grupo y equipo. Respeto a las normas acordadas entre estudiantes y docente. Participación en el trabajo colaborativo. Participación reflexiva en actividades grupales.

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UNIDAD II.

Elementos y Fundamentos del Diseño Gráfico

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: • Observará la evolución de los signos y símbolos gráficos. En el nivel Entender, el alumno: • Entenderá los fundamentos que sustentan al diseño gráfico. • Conocerá los conceptos de color, forma, composición y tipografía. En el nivel Juzgar, el alumno: • Reflexionará sobre la relevancia de la comunicación visual en la transmisión de mensajes gráficos. • Analizará la diferencia entre signos, símbolos e iconos. En el nivel Valorar, el alumno: • Aplicará en las áreas de trabajo las nociones del diseño gráfico. Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Búsqueda Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación Observe en un cartel la distribución de los elementos que lo componen. Identifique formas geométricas básicas regulares en las figuras e imágenes del cartel. Localice información acerca de la composición gráfica y sus formas. ¿Qué es la ¿Cómo se puede Elabore un volante promocional de su escuela utilizando composición gráfica? ¿Por qué las formas apoyar a la comunidad COMPOSICIÓN Y ilustraciones, fotografías y textos. son el elemento básico con los conocimientos FORMA Construya un lmagotipo a partir de cinco figuras ¿Qué son las formas del diseño grafico? sobre composición geométricas básicas. en el diseño grafico? gráfica? Diseñe por equipo un cartel de apoyo a los servicios de la comunidad (ej. “no tirar el agua o basura” “campañas de vacunación” etc.), únicamente con formas sin utilizar textos. Elabore un texto sobre la importancia de organizarse en beneficio de la comunidad. Refleje en un muro blanco la luz solar utilizando un recipiente con agua, un espejo, un cartón negro y 3 ¿Cómo se obtiene el ¿Qué tipo de hojas de diferentes colores. Intente explicar por qué no color? resultados puede en todos los casos se proyecta el mismo tipo de luz. ¿Para qué sirve el COLOR producir el uso del Participe en una lectura comentada sobre colores color en el Diseño? ¿Qué son los sistemas color en la creación de primarios, luz y pigmento, sistemas de color y códigos y los códigos de color? mensajes gráficos? pantone. Verifique en una visita a una imprenta, taller o despacho de diseño, la información obtenida de la lectura previa

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TIPOGRAFÍA Familias tipográficas Partes de la letra Elementos de la buena tipografía

¿Qué son las familias tipográficas? ¿Cuáles son los elementos que componen a los tipos o letras?

¿Cómo utilizar correctamente la tipografía en el diseño de textos y editorial?

¿De qué forma la tipografía es un elemento importante para el trabajo del diseñador?

¿Qué se entiende por comunicación visual? COMUNICACIÓN VISUAL Principios y categorías Figuras de significación

¿Cuáles son los principios y categorías de la comunicación visual? ¿De qué manera se utilizan las formas de significación en el

¿Qué relevancia tiene la comunicación visual en el diseño grafico?

¿Qué implicaciones éticas conlleva utilizar figuras de significación en los mensajes gráficos?

observando cómo se utilizan los diferentes códigos de color en el diseño gráfico. Compare dos fotografías de una misma ilustración, una que esté impresa en color y otra en blanco y negro. Discuta en grupo las diferentes apreciaciones y percepciones que le generaron las fotografías. Consense en grupo la utilidad de los sistemas de código de color en el diseño grafico con base en la experiencia obtenida. Imprima por computadora su nombre sin apellidos, en fuente century, de manera que ocupe una hoja tamaño carta. Señale, las que identifique como posibles partes de cada una de las letras. Con la guía del maestro o apoyado en alguna lectura, mencione correctamente las partes de las letras de su nombre. Investigue y clasifique en un cuadro los 6 grupos básicos de letras (gótico, estilo antiguo, transición, moderno, egipcio y sans serif). Realice una línea de tiempo donde especifique la evolución de la composición tipográfica a partir de Gutenberg hasta nuestros días; para asociar la tipografía con los procesos de impresión. Imprima el nombre de su escuela utilizando diferentes fuentes y escalas, y determine cuáles son más legibles. Analice en la página de un periódico aspectos como: interlineado, espaciado, columnas, tabuladores, imágenes y legibilidad. Entregue un reporte de la actividad. Rediseñe el cartel elaborado en el tema Composición y Forma, incorporando ahora texto. Comente la forma en que el texto es importante para comunicar mensajes. Observe imágenes de lo siguiente: nubes, humo, gases y vapor de agua. Establezca qué clase de mensaje comunican cada una de dichas imágenes. Indague cuáles son los principios y categorías de la comunicación visual, y las figuras de significación. Clasifique en comunicación visual casual o intencional, 20 figuras que encuentre en el entorno de la escuela. Aplique a la inicial de su nombre 5 figuras de significación, y los entregue en bocetos comprensibles. Elabore un catálogo ejemplificando las distintas categorías y figuras de significación de la comunicación

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diseño grafico?

visual. Redacte un comentario donde exponga su opinión acerca de los riesgos éticos implícitos en el mal uso de las herramientas de comunicación visual.

EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente: • • • • •

Noción de composición y forma. Fundamentos del color, sistemas de color y sus modalidades. Concepto de tipografía y sus elementos. Principios de comunicación visual y figuras de significación. Conceptos de signo, símbolo e icono.

PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos: • • • • • • • •

Volante Promocional. Diseño de Imagotipo. Cartel de apoyo a la comunidad: Forma Tipografía Reporte del análisis de la página de periódico. Boceto de comunicación visual. Catálogo de figuras de significación.

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: • • • •

Actitud y disposición al trabajo en grupo y equipo. Respeto a las normas acordadas entre estudiantes y docente. Participación en el trabajo colaborativo. Participación en las sesiones de opinión y discusión en equipo o grupo.

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UNIDAD III.

IMAGEN E IDENTIDAD GRÁFICA

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: • Manipulará marcas comerciales e identidades corporativas para su uso en actividades de diseño grafico. En el nivel Entender, el alumno: • Relacionará las características de las marcas y logotipos con la identidad gráfica. • Conocerá los fundamentos de la identidad gráfica y corporativa. En el nivel Juzgar, el alumno: • Diferenciará entre imagen e identidad. • Ponderará la necesidad de dar mantenimiento legal a la identidad corporativa para conservarla vigente. En el nivel Valorar, el alumno: • Creará marcas y logotipos a partir del conocimiento de la imagen y la identidad. • Diseñará proyectos simples de identidad corporativa. Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Búsqueda Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación Observe la foto de un puma y el escudo del equipo de fútbol de los Pumas. Discuta en equipo qué diferencias semánticas existen entre ambos. Investigue las definiciones de imagen e identidad, y las correlacione con la actividad previa. ¿Qué características ¿Cómo se aplica la A partir de la imagen de una planta diseñe, utilizando ¿A qué se le llama convierten a la imagen identidad gráfica en baja, media o alta abstracción, la identidad gráfica de IMAGEN E IDENTIDAD imagen e identidad en la identidad gráfica proyectos una empresa o institución y reporte qué elementos tuvo gráfica? de una institución o empresariales o que incorporar para la adaptación realizada. empresa? institucionales? Enliste una serie de características y cualidades que desea proyectar de la empresa que formará en la capacitación. Inicie el proceso de bocetaje de la identidad de su empresa hasta obtener 3 diferentes bocetos comprensibles. Recuerde y dibuje los primeros 5 logotipos que le ¿Por qué es necesario vengan a la mente. conocer los diferentes ¿Qué papel Anote las primeras 10 marcas que tenga en mente. tipos de marcas y desempeñan las ¿Qué son las marcas, Enliste en equipos 5 características comunes que logotipos para su marcas y los logotipos MARCA Y LOGOTIPO los logotipos y los encuentre en esos logotipos y marcas. aplicación en en el diseño grafico imagotipos? Realice la lectura comentada de los conceptos y proyectos institucional y características de las marcas, logotipos e imagotipos. institucionales y empresarial? Elabore un cuadro sinóptico. empresariales? Clasifique las marcas que enlistó en la actividad inicial,

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IDENTIDAD CORPORATIVA

PROMOCIÓN Y PUBLICIDAD GRÁFICA

¿A qué se llama identidad corporativa?

¿Qué medios de promoción y publicidad gráfica existen? ¿Qué función tiene cada uno de los medios de promoción y publicidad gráfica?

¿Cuál es la importancia de la evolución grafica en la imagen corporativa?

¿Qué utilidad tiene una identidad corporativa en los ámbitos público y privado?

¿Qué ventajas y limitantes tiene elegir a los artículos promocionales como estrategia de promoción y publicidad?

¿Qué determina la elección y aplicación de alguno de los diferentes tipos de publicidad gráfica?

con base en la información recabada (sus diferentes usos y aplicaciones). Defina la marca de su proyecto de empresa (horizonte anterior). Mejore y madure su identidad gráfica y la transforme en un logotipo-imagotipo obteniendo bocetos comprensibles. Recopile publicidad impresa, envases, o cajas de productos similares y de diferentes marcas. Observe las diferencias entre marcas y las similitudes en los objetos de la misma marca. Enliste las características comunes entre los objetos de diseño de la misma marca. Comente lo que denota cada una de ellas. Realice la lectura comentada sobre el concepto y características de la identidad corporativa. En una lluvia de ideas comente los conceptos creativos que intentan comunicar las empresas productoras de refrescos de cola y el impacto en el público al que están dirigidos. Recopile logotipos o imágenes corporativas de una misma marca que hubieran evolucionado desde su origen hasta el presente y las muestre en grupo. Enliste las características gráficas de la evolución de dicha marca. Investigue los lineamientos y reglamentaciones del Instituto Mexicano de la Propiedad Intelectual en su página web: http://www.impi.gob.mx/. Elabore los bocetos comprensivos de la papelería que utilizará en la empresa de su proyecto productivo. Lleve a clase diferentes artículos promocionales (llaveros, gorras, playeras, lapiceros, etc.) de alguna empresa o institución. Los presente al grupo y genere un listado de los diferentes tipos de artículos. Clasifique en un cuadro sinóptico los artículos de la actividad previa, según su función: promocional o de mantenimiento de imagen. Busque artículos promocionales y anuncios publicitarios comerciales en diversos medios de comunicación de algún producto o servicio. Elabore un reporte en el que indique cuál le resulto más efectivo e impactante en la transmisión de mensajes publicitarios. Bocete con base en la clasificación realizada

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previamente, los artículos gráficos que considere necesarios y efectivos para promocionar su proyecto de empresa.

EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente: • • •

Conceptos de identidad, imagen, marca y logotipo. Fundamentos de identidad corporativa. Concepción de las estrategias de promoción y publicidad gráfica.

PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos: • •

Diseño de identidad gráfica de una empresa o institución. Bocetos de marca e identidad, papelería y artículos promociónales.

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: • • • •

Actitud y disposición al trabajo en grupo y equipo. Respeto a las normas acordadas entre estudiantes y docente. Participación en el trabajo colaborativo. Participación en las sesiones de opinión y discusión en equipo y grupo.

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METODOLOGÍA Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea. En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos. Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la práctica docente en:

Atenta

Inteligente

El docente: • Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa. • Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) • Observa la diversidad cultural de los alumnos. • Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. • Revisa los planes y programas de estudios. • Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las características y expectativas del grupo. • Reconoce las propias competencias. El docente: • Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global). • Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. • Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo. • Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés. • Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión. • Promueve la interdisciplinariedad.

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• •

Crítica

Libre - Responsable

Guía los procesos en forma contingente. Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.

El docente: • Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores. • Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía. • Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía. • Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. • Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: • Autoevalúa periódicamente su práctica docente. • Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. • Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

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EVALUACIÓN Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora. La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje. El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías, postulados. b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.

Desempeño Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos: Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.

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APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS • • • • • • •

Libro de texto. Lecturas. Material de apoyo instrumental (pizarrón, acetatos, proyector de cuerpos opacos, etc.). Materiales de manualidades (cajas, corcholatas, palos de madera, pegamento, hojas, etc.). Instrumentos de diseño (lápices de dibujo, prismacolor, estilógrafos, pinturas, etc.). Objetos gráficos y promocionales (cromos, dibujos, ilustraciones, artículos promocionales, publicidad impresa, etc.). Buscadores web

LISTA DE REFERENCIAS Bibliografía Básica • GUIRAUD, Pierre. La Semiología. México. Siglo XXI. 1986. • MUNARI, Bruno. Diseño y Comunicación Visual. Barcelona. Gustavo Gili. 2002. • RODRÍGUEZ, Abelardo. Logo ¿qué? México. Universidad Iberoamericana. 2001. • SWAN, Alan. La Creación de Bocetos Gráficos. Barcelona. Gustavo Gili. 1990. • REYES, Francisco. (2007). Introducción al diseño gráfico. México. BookMart. • Bibliografía Complementaria • COSTA, Joan. Imagen Global. Barcelona. Enciclopedia del Diseño, C.E.A.C. 1987. • DONDIS, D.A. La Sintaxis de la Imagen, introducción al Alfabeto Visual. Barcelona. Gustavo Gili. 2003. • KLEPPNER, Otto. Como Hacer Propaganda. Buenos Aires. W. M. Jackson Editores. 1963. • LÓPEZ, Blanca. Pensamientos Crítico y Creativo. México. Trillas. 2000. • MÁRQUEZ Alex. El Diseño de las Ideas, seminario compacto (audiocinta). 2002. • MURPHY, John, et al. Como Diseñar Marcas y Logotipos. Barcelona. Gustavo Gili. 1989. • REYES, Javier, et al. Diseño de Imagen Global para la Micro Región de Cholula, Puebla. Puebla. UIA. 1994. • SWAN, Alan. Bases del Diseño Gráfico. Barcelona. Gustavo Gili. 1990. • TURNBULL, Arthur T, et al. Comunicación Gráfica. México. Trillas. 1990. • UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA et al. Reconstrucción del término diseño. México. 2003. • UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA. Antología I Diseño Gráfico. Puebla. B.U.A.P. 2002. Recursos Web • http://www.ciberaula.com/curso/teoriadeldiseno/ • http://www.impi.gob.mx/ 21

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