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REVISTA LATINOAMERICANA,
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VOL. XXXI, NÚM, 2, 2001
B, Selecdón, fonnación y capacitación de docenles y directívos
El 86% cielos maestros y dir~ores cuenta cl)n estudios completos de Nor malo de Lcenciatura y e16' ó con estudios de posgrado, De los 184 docentes entrevistacts (maestros y dl-ectores con grupo), 2:1 declaran haber cursado la licenciatua en Telesecunc\:uía. 13 En ocho di"! cada diez casos, la formación inicialredlida está relacion.'ja con la función docente (estudiOS de Normal, lícendatuns en Educación ot>edagogía) Uno de cada cuatro maestros y directores se encuentra actualmente insc;nto en algún programa formal de estudios s.penores. Casi lamitad de fas maestros y directores afirman que la razón prinCipal por la que ~ligieron trabajar en Telesecundana se relaciona con as;:¡ectcs tra dicionalmeite vinculados con la vocación profesiooal Cme gusta en señar" o "me gusta trab<jar con adolescentes"). Poco más de la tercera parte menciona que eligió La mc::falidad porque la considera una buena altemativa educativa y de desarrollo ,ro ,'eslonaL U"o de cada Cinco entrevistados aduce, también, mo tIVos econenicos. 14 A nivel ,lacional, el único requisito de ingresooficiaí. a Telesecundaria para un p:ofesol es contar con estudios de Normal Supenor o equivalentes. Las entid.ades federatIVas establecen s,us propios lineamientos d:, reclutamiento (tales comcexámenes de conOCimientos, flruebas pSlcométncas y praclicas previas en lOa escuela) y conducen el proceso de seleCCión, f'168%de los docentes que partiCiparon en el estudio tnforma que se le exigió un OI,el mínimo de escolaridad para incorporarse como maestro a la modalidad. "lo obstante, de ellos, un 23% dice que fu~ suficiente contar con estudios incompletos de Normal Su penar o de Llcenc atura y un 5,5% afirma que ie le e,igió el bachillerato, Sólo la mitad de los directores técnicos jice que se le sdicító un r !vel mínimo de estudiOS para i'1gresar a la modalidad, No hay diferencias significativas entre estratos de rnarginzcíón, El sistema prevé que a su ingreso los maestros ~,e capacl~en en el ma nejo de la nretodología de enseñanza, a través del "Curso de Capacltéiclón
En algl..,as entidades federativas se ofrece esta IIce, )C¡aIUfa desde hace, anos años A partir de se¡:Joembre ce 1 199. el plan de estudiOS de la licenCiatura en Educac.on Secun· daría iocluye I¡¡enseñanza , TefesEcundana como una espeCialidad: no obstante, a n.vel 13
naclOOalla cartldad de es!,;, 'antes que la han eleg,do es muy pequeña (973 alumnos en pflmero y tere" semestres', ,. Desde iI punto ce v's ,! econom,c), las plazas ce Tetesecundan3 resultan suma. mente atract,v.s dentro del ;¡ '10110 maglsteflal. pues estas son de 30 horas
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OPERACiÓN DE LA TELESECUNDARIA
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para profesoras de nue\'e irgreso a la Educación Telesecundari"l" También prevé que, durante el pnmf'r a(\o de sel\licio, los docentes puedéir intercam t)iar opiniones y experiencl3s con sus colegas respecto de su desempeflo frente a grupo y cuenten con asesoría para el manejlJ de los contenidos pro gramáticos y lo~, enfoques de ensel'lan:ca 15 Sin embargo, e146% de los docentesdecl3ra no haber tom2'dc' el "Curso de Capacitación para maes~ros df! nuevo ingreso" al momento de inc.: rporarse a la modaldad, Una proporción similar (44,3%) afirma que no rer:lbió aseso ría formal alguna durante su primer año de servid:> en TelesEcundaria, El 23,9% de lo,', maestros y dire::tores con grupo asegura que, a la feerla, no ha cortado cor, mnguna ca:;:¡acitélción o ase30ría formal para trabajar con el mo delo, No se observan diferencias estadísticas entre estratos, Las oportunidades de capacitación y asesoría parecen estal relaciona das con la antigüedad en el subsistema 16 pues, mientras eI88'\, de 10sd0Cen tes que tienen menos de dos años en Teles,'?cundaria reporta ha')er reCibido formaCión o asesoría especiF.ca para trabajar con El modelo, sé ( el 57% de quienes !,;enen mas de once a(\oó de expenencla en la modalidad afirma lo antenor. Las dlferenCla~, S0n estadísticamente Significativas Ello pOdría ser wdicador de que el1 la actualidad el sistema presta mayor a ~Enci()n a la ca paCitaCión de sus profesores que en el pasado, Hespecto de la capaCitación de los directores con y Sin grupo, sólo 15 (¿SQ; ,) aseguran t'3ber reCitAdo cursos formals s ylo asesonas ~ •mtuale 5 par a desC'm'Jeñar sus h.;ncIOIlE'S directivas; la mitad de ellos, trabaja ·",n telesecun dan3s ubicadas rn el E:s~rato de menor IT'Ngmaclón, lO que los (jlferencla signl 'icativam~nte de los ('tros ,jos e ;t¡,atos Las oportunidades de capacita cIón (1 asesoria en 'ales tareas son menores para los directores cor grupo que paré aquellos (jue no cunr,plE n con funcicnes docentes (25% y 45'h, respec tivamente). COrlO hemos dicho, la prf'SenCl3 de los pnmeros E'~ rT'ayor en as localidades más pobres. No se encuentra relación entre la antigüedad de los directN(~S dentro del subSistema y las o;Jcrtumdades de capacl,aclór, tampoco la ha I ("on la enti dad federativa 17' 1~ DIcho curso se desarrolla en CInco sesiones ce trabajO dla1lO y t,e,,!! \ na duraclon lotal de 30 horas. La Unl(J"d dE' Telesecundafl¡¡ ofrece I neamlentos generé. e, para la <:;¡. P¡¡CltaClon de los maestros, peco los ~ioblernos estatales son responsabl'~ de llevar a ca= J esta tarea, ,., Con base en la d,stnbuClol1 de la tnformac ,c n proporc¡onada por lo:; ¡na!' SIros res pe::· 10 de lOS -meses de expenen\;la en Telesecundana', se formaron :lnCO grupos (qu ll1!'¡esi , Habrá que cotejar con las autoflrtaces (.orrespondlenres 51 eXiste" lineamientos ofl' clales especlf,cos respecto de la c;:¡pacl!aClon ce los directores
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