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Enfoque Cualitativo

"Quiero entender el mundo desde tu punto de vista. Quiero saber lo que sabes de la manera que lo sabes. Quiero entender el significado de tu experiencia, caminar en tus zapatos, sentir las cosas como las sientes, explicar las cosas tal como tú las explicas . ¿Vas a ser mi maestro y ayudarme a entender? “ James P. Spradley.

Fundamentos Teóricos Ana Inés Corzo acorzo@minedu.gob.pe

Alicia Matta amatta@minedu.gob.pe

Dirección de Investigación y Documentación Educativa Programa de Fortalecimiento de Competencias en Investigación Noviembre 2013

Enfoque Cualitativo: fundamentos teóricos por Ministerio de Educación del Perú-DIDE se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Unported..


Antecedentes

La investigación cualitativa se ubica en una perspectiva epistemológica (forma de aproximarse/construir conocimiento) de las ciencias sociales. Esta perspectiva o enfoque ha sido denominada “enfoque interpretativo”.

Este enfoque plantea que la comprensión y la interpretación son los modos fundamentales en que los seres humanos nos situamos en el mundo: existir es comprender.


Consideraciones respecto a la investigación cualitativa ¿Por qué es importante y qué objetivos tiene?

La investigación cualitativa busca darle sentido y significancia a los fenómenos sociales (a los sucesos que acontecen en el ámbito social).

La acción es importante porque tenemos acceso a ella mediante la interpretación. Entonces, la investigación nos proporciona conocimiento de los motivos detrás de las acciones.

Las preguntas fundamentales que guían la investigación cualitativa son las siguientes: ¿Por qué motivos las personas hacen lo que hacen? ¿Y de qué manera sus motivos y motivaciones permiten comprender los fenómenos sociales?


Consideraciones respecto a la investigación cualitativa ¿Qué implica la investigación cualitativa?

El foco central es el significado y las auto-interpretaciones que elaboran los actores sociales a través de sus discursos y acciones.

Los fenómenos sociales se entienden como “casos” o “textos” a ser interpretados.

La dimensión temporal y biográfica ocupan una posición central: la investigación cualitativa implica entender a los seres humanos como sujetos influenciados por la época y el lugar en el que viven, así como por sus interrelaciones (contexto).


Consecuencias prácticas para la investigación educativa •

Desde esta perspectiva, la investigación busca comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las representaciones (imaginarios, proyectos, deseos, problemas etc.) de los profesores, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.

El sujeto y su experiencia se abordan en toda su complejidad. Por ejemplo, se entiende que el docente es un agente activo que, en la situación de clase debe decidir las acciones a tomar basándose en sus creencias, las demandas del currículum y los acontecimientos del aula.


Características de la investigación cualitativa Enfoque de la investigación

El “objeto” de estudio

• Interpretativa • Humanista (busca desarrollar y difundir conocimientos sobre el hombre) • Holística (considera al individuo en su totalidad, no por partes)

• Estudia a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas (de su contexto) • El texto / discurso como material empírico a ser interpretado (lo que los sujetos expresan en opiniones/acciones)


Tipos de investigación cualitativa Preguntas-tipo

Técnicas

Descriptiva

Estudia nuevos fenómenos/ hechos

¿Qué ocurre en este programa? ¿Qué está pasando en esta organización?

• Observación participante • Entrevistas en profundidad • Entrevistas de especialistas

Investigaciones teóricas

¿Qué eventos o elementos forman o estructuran este fenómeno?

• • • •

Documenta o describe un fenómeno/hechos existente

Fuente: Adaptado de Schneider, D. K. (2007).

Observación participante Entrevistas en profundidad Entrevistas de especialistas Análisis documental


Proceso de investigaci贸n cualitativa


Proceso de investigación cualitativa El proceso dinámico de investigación implica una relación entre cada etapa del proceso, confrontando y comparando cada etapa:

1.Conceptualización

5.Análisis y conclusiones

2.Diseño

4.Sistematización

3.Recojo de información

¿El recojo de información corresponde a lo que se buscaba recoger? Implica revisar pasos 1 y 2. ¿De qué manera el diseño contribuye al debate conceptual sobre el tema? Implica revisar paso 1. ¿De qué manera lo obtenido en las observaciones/entrevistas puede inducir nuevas preguntas, el diseño de nuevos instrumentos, o una nueva salida a campo? Implica revisar ideas iniciales y hasta ampliar/replantear el trabajo.


Proceso de investigación cualitativa- Planeamiento

1.Conceptualización

2.Diseño

• Definir una situación problemática, pregunta y objetivos. Revisión bibliográfica • Elaboración de marco teórico

• Operacionalización de conceptos y enfoques principales • Diseño y preparación de los instrumentos para el campo • Estrategias de muestreo (elección de la muestra, - participantes del estudio-)


Proceso de investigación cualitativa- Campo-sistematización

3.Recojo de información

• Preparación de espacios, contactos, detalles logísticos • Preparación de métodos de almacenamiento de información • Acceso y relación con los sujetos de estudio (entrevistados, personas para etnográficos, etc.) • Confidencialidad, anonimato y consentimiento informado

4. Sistematización

• Transcripción/ organización de la información recabada en el campo, en función de las dimensiones de análisis elaboradas en el diseño metodológico. • Visualización : matriz o gráfico • Uso de programas (Atlas Ti, Excel)

5. Análisis y conclusiones

• Interpretación de resultados • Redacción del informe • Introducción, metodología, marco teórico • Resultados y relación entre hipótesis y resultados • Conclusiones y recomendaciones


Bibliografía Utilizada y Recomedada (español) •

• • • • • •

Bolivar, Antonio (1995), El conocimiento de la enseñanza: explicar, comprender y transformar, Reelaborado de Bolívar (1995) y publicado en Revista Mimesis- Ciências Humanas. Bauru (Sao Paulo). Creswell, J. (2012) Research design. Quantitative, qualitative and mixed methods approaches. Second edition. Thousand Oaks: SAGE Publications. Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Segunda edición en español (primera edición 2004). Madrid: Ediciones Morata/Fundación Paideia Galiza. Geertz, Clifford (1994), “Géneros confusos: la reconfiguración del pensamiento social”, en Geertz, Conocimiento local. Buenos Aires: Paidós. León, Eduardo Alberto (2009), El giro hermenéutico de la fenomenológica en Martín Heidegger, en Polis, revista de la Universidad Bolivariana, Vol. 8, Nº 22, 2009, p. 267-283. Morgan, D. L. (1988) Focus Groups as Qualitative Research. Beverly Hills, CA: Sage. Programa de documentación pedagógica y memoria docente. Laboratorio de políticas de Buenos Aires (Coordinación: Daniel Suarez) (2007): Documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos. Colección de materiales pedagógicos. Fasículo 2: qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas?, Siglo XXII (ed) Buenos Aires, Argentina.


Otra Bibliografía Utilizada y Recomedada (inglés y francés) • •

Cohen, L. et al. (2007). Research methods in education (sexta edición). Abingdon, Oxon: Routledge. El Hadj, T. (2010). “Réflexion épistémologique sur l’usage des focus groups: fondements scientifiques et problèmes de scientificité”. Recherches qualitatives –Vol. 29(1), 2010, pp. 5-27. Entretiens de groupe: concepts, usages et ancrages. Schneider, D. K. (2007). Méthodes qualitatives en sciences sociales. Petite introduction aux méthodes qualitatives. Documento disponible en línea: http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/quali/quali.book.pdf (consultado el 13/06/2013). Tabla inspirada de Marshall, C. & Rossman, G. B. (1995) , Designing Qualitative Research, second edition, Sage, London


Enfoque cualitativo: fundamentos teóricos