ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES. ¿CÓMO HACER VISIBLE, LO INVISIBLE?
“La estimulación adecuada de los niños superdotados, exige una buena colaboración entre especialistas, padres y profesores. Los conocimientos actuales sobre la detección y la estimulación de la superdotación todavía son muy incompletos. También es un hecho que falta mucho para que todo el mundo reconozca la necesidad de completar estos conocimientos y de dar una estimulación específica. En general, el sistema educativo actual todavía no está preparado para eso. En última instancia, los alumnos superdotados dependen de la buena voluntad y de la comprensión de los profesores y, sobre todo, de los esfuerzos de sus padres”. El sistema educativo tiene un enorme poder sobre la motivación (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009). Tardif (cit. en Marina, 2011) nos hace ver cómo los alumnos desmotivados son escasos en infantil y primeros cursos de primaria pero aparecen cuando la concepción que el alumno se hacía de la escuela, cambia: Entonces la escuela deja de ser un lugar donde se juega y se aprende para convertirse en un lugar donde se evalúa. Los niños pequeños quieren aprender a leer y ser mayores. Los adolescentes quieren evitar el fracaso. El éxito de cualquier medida o programa educativo depende en gran medida de la buena preparación de los profesores; por este motivo, las investigaciones coinciden en subrayar la importancia que adquiere el profesorado: un profesorado poco preparado es un profesorado sin ilusiones, sin posibilidad de descubrir la diversidad de su alumnado y por lo tanto sin posibilidad de identificar y detectar posibles superdotados en su aula (Grau y Prieto, cit. en Acereda y López Puig, 2010) Los profesores deben entender que las necesidades básicas de los superdotados (comprensión, realización, independencia y amor) son las mismas que tienen el resto de compañeros, deben ayudar a los alumnos a utilizar los recursos y abrir puertas en su aprendizaje, ser guías del aprendizaje y no necesariamente fuente del conocimiento, estar abierto a nuevas ideas... (Arroyo, Martorell y Tarragó, 2009). Deberíamos invertir menos tiempo en clasificar a los niños y ayudarles más a identificar y a cultivar sus habilidades y sus dones naturales (Marina, 2011) De no cambiar el modelo de escuela y, por inclusión, el estilo de enseñanza, pueden tener sentido movimientos educativos como el que indica Gatto (1990): “el movimiento de la educación en casa (homeschooling) ha crecido silenciosamente a un millón y medio de alumnos. (…) Los niños educados en casa se adelantan a los niños escolarizados por cinco a diez años en su capacidad de razonar”. Es necesario que el
©carlosperaubiergo
202