• Muestre dos libretas de apuntes de dos niños que fueron a una visita de estudio (puede crearlos usted mismo), en una de ellas se escribió casi todo lo que dijo el guía y en la otra se escribió lo más importante. • Pregunte: ¿Cuál de las dos libretas ha sido utilizada correctamente?, ¿por qué?, ¿cuál es la más extensa?, ¿cuál me ayudará a recordar con mayor rapidez lo que se vivió en la visita de estudio?, ¿cómo deben ser los apuntes?, etc. • Lea la definición de “La toma de apuntes” (pág. 81) • Guíe el análisis del ejemplo planteado. • Indique que desarrollen la actividad de aplicación. • Indique que al realizar los apuntes se debe considerar: - Utilizar nuestras propias palabras. - Realizar anotaciones breves.
La toma de apuntes La toma de apuntes es un ejercicio que se hace diariamente en clase o en cualquier tipo de exposición en la que participemos como oyentes; es esta oportunidad, revisaremos este proceso dentro de lo que es el análisis de los textos. La toma de apuntes refiere al proceso de anotar datos e ideas relacionados con el texto leído. Dos errores comunes en la toma de apuntes —coincidentes con la toma de apuntes cotidiana en clase—, son: • Querer copiar todo lo que dice el texto. • Registrar solo el título, subtítulos y detalles destacables del texto. El propósito de esta estrategia es que el alumno registre anotaciones que permitan analizar la estructura del texto; revise cuáles son las ideas más importantes del texto y las jerarquice; verifique el uso de determinadas palabras dudosas y consulte su significado; amplíe la información sobre algún dato inconcluso, etc. En conclusión, la toma de apuntes refiere a toda anotación que sirva para una mejor comprensión del texto.
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Estrategia de apoyo
• Explique cada paso del esquema planteado. • Desarrolle junto con ellos la primera pregunta. • Relea los pasos aprendidos y pida que anoten si tuvieron dificultad o no, considerando los pasos desarrollados en la estrategia. • Desarrolle junto con ellos la segunda pregunta. • Relea los pasos aprendidos y motive a que recuerden los trabajos elaborados. • Promueva que a partir de lo que van recordando, identifiquen si les fue difícil o no desarrollar la estrategia. • Pida que resuelvan de manera individual la última pregunta. • Motive a que mencionen algunas respuestas. • Forme grupos de dos o tres alumnos y en cada grupo coloque a un alumno que sí logró desarrollar las estrategias. • Promueva el diálogo, de tal manera que los alumnos que lograron aprender las estrategias, puedan explicar a sus compañeros, con sus propias palabras, lo que ellos no hayan entendido aún.
Metacognición y estrategias Los lectores poseen ya un sistema de análisis de sus procesos, así como una manera de leer. Cambiarles este mecanismo es una tarea que implica demostrarles que su modelo no es obsoleto, sino estático. El propósito es demostrarles que este nuevo modelo da resultados propios para el sujeto lector, los cuales enriquecen su preparación para próximas lecturas. Lo primero que se debe hacer es incidir en que la analogía: “mayor cantidad de conceptos es a mayor saber”, no es siempre la correcta. Las estrategias y la metacognición no apuntan al qué del asunto, inciden en el cómo, y no en un cómo con respuestas fijas, sino en la generación de la forma, lo que implica un autocuestionamiento constante. La comprensión del texto no se ciñe a haber logrado llenar un cuestionario, sino a haber entendido realmente un texto a tal punto que este se vuelva parte del bagaje cultural del sujeto lector tanto a nivel de contenido como de vocabulario.
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Metacognición
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