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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

GUÍA DEL PARTICIPANTE (MAYOR INFORMACIÓN EN EL PORTAL: htpp://www.educacionunsa.edu.pe)

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DEL II Y III CICLOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

ÍTEM

:1

Sub-ítem : 1.1 Educación Inicial Sub-ítem : 1.2 Educación Primaria Ámbitos

: UGEL Norte, UGEL Sur y UGEL La Joya

AREQUIPA - PERÚ 2010

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

PRESENTACIÓN

La presente Guía del Participante, ha sido elaborada con el propósito de ayudar a todos los docentes matriculados en calidad de participantes, así como a los docentes del equipo institucional: especialistas asesores y especialistas académicos, de manera que el trabajo encargado se desarrolle convenientemente, hasta lograr los objetivos y metas del proyecto. El Ministerio de Educación (MED), a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP), ha previsto desarrollar el Programa de Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática, dirigido a profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular (Decreto Supremo N° 007-2007- ED, Resolución Ministerial Nº 0174-2007-ED), basado en el logro de capacidades y sustentado en el enfoque sistémico a partir de las competencias, propuesto en el Plan Nacional de Desarrollo de Capacidades. Para ejecutar el Programa de Especialización 2010 -2011, se estableció un convenio entre el MED y la Universidad Nacional de San Agustín, Institución con amplia experiencia en formación magisterial, calificada para asumir la responsabilidad de capacitar a docentes en los ámbitos seleccionados (UGEL SUR, UGEL NORTE Y UGEL LA JOYA). Finalmente, la UNSA a través de la Facultad de Ciencias de la Educación, otorgará el título de “Segunda especialidad en Comunicación y Matemática”, obteniendo así, el Certificado de Especialización otorgado por el Ministerio de Educación y el Título de Segunda Especialidad, otorgado por la Universidad Nacional de San Agustín, cuya denominación será: SEGUNDA ESPECIALIDAD: ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN EL II Y III CICLOS DE EBR. Con el deseo de muchos éxitos en su carrera magisterial.

El equipo institucional

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INDICE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

CONTENIDO I. ASPECTOS ORIENTADORES DEL PROGRAMA 1.1 Denominación 1.2 Fundamentación 1.3 Base legal 1.4 Identidad Institucional - misión y visión 1.5 Objetivos del programa 1.6 Metas del programa 1.7 Duración 1.8 Acciones a ejecutar 1.9 Admisión II. ASPECTOS ACADÉMICOS DEL PROGRAMA 2.1 Perfil del egresado del programa 2.2 Áreas y contenidos de estudio 2.3 Fundamentación de las áreas de estudio 2.4 Metodología del programa 2.5 Ruta de trabajo para el monitoreo y asesoría 2.6 Recursos didácticos 2.7 Evaluación de logros de aprendizaje 2.8 Sistema de créditos

Pág. 5 5 5 5 6 8 8 8 9 9 10 10 10 11 14 14 27 27 28

13. III. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 3.1 Plan de estudios 3.2 Malla curricular 3.3 Competencias, capacidades y resultados esperados del programa de especialización en relación al curso 3.4 Metodología del programa 3.5 Recursos didácticos

30 30 31 41 41 41

IV. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

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V. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 5.1 Subsanaciones y cursos complementarios 5.2 Obtención del titulo profesional de segunda especialidad 5.3 Requisitos para la obtención del Título Profesional 5.4 Servicio de apoyo al participante 5.5 Servicio de atención y asesoramiento permanente 5.6 Sílabos - SÍLABOS DE COMUNICACIÓN - SÍLABOS DE MATEMÁTICA - SÍLABOS DE COMUNICACIÓN

42 42 42 43 43 43 44 44 58 74 83

ANEXO 1: Extracto del reglamento de segundas especialidades (para la titulación)

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AUTORIDADES DEL CONVENIO MINISTRO DE EDUCACIÓN: DR. ING. JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBEDO DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA DR. GUILLERMO MOLINARI PALOMINO

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DR. DEDICACIÓN VALDEMAR MEDINA HOYOS DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: DR. JOSÉ MANUEL HUAMÁN Y QUISPE

EQUIPO INSTITUCIONAL JEFE DE PROYECTO: DR. ING. ANGEL MOGROVEJO FLORES COORDINADORA ACADÉMICA ÍTEM 1.1 NIVEL- EDUCACIÓN INICIAL PROF. MELINA ALEJANDRO OVIEDO COORDINADORA ACADÉMICA ÍTEM 1.2 NIVEL- EDUCACIÓN PRIMARIA PROF. FABIOLA TALAVERA MENDOZA

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I. ASPECTOS ORIENTADORES DEL PROGRAMA 1.1 DENOMINACIÓN Programa de Especialización para la enseñanza de la Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclo de Educación Básica Regular, para optar el título de Segunda Especialización. 1.2

FUNDAMENTACIÓN:

El Ministerio de Educación-MED, para ejecutar el Programa de Especialización, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica-DESP, ha previsto desarrollar el Programa de Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática dirigido a profesores de II y III ciclo de Educación Básica Regular (Decreto Supremo Nº 007 – 2007-ED, Resolución Ministerial Nº 01742007-ED), basado en el logro de capacidades y sustentado en el enfoque sistémico a partir de las competencias, propuesto en el Plan Nacional de Desarrollo de Capacidades y en el marco del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de EBR. El programa de especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática tiene como soporte académico e institucional los resultados obtenidos en la Capacitación del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente PRONAFCAP Básico, desarrollado con los profesionales de la educación y en actual servicio, en el que alcanzaron altos niveles de actualización, capacitación y especialización, principalmente en el II y III ciclos de Educación Básica Regular, desarrollando sus capacidades comunicativas y matemáticas para una mejor labor profesional en el aula. Para la ejecución del programa de Especialización 2010-2011, en esta segunda etapa, la Dirección de Educación Superior Pedagógica del Ministerio de Educación, encarga a la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa diseñar un plan de especialización docente, con el propósito de desarrollar y potenciar capacidades personales, pedagógicas y socio comunitarias en el área de Comunicación, Matemática e Investigación, que lo ayuden a fortalecer su rol educativo; la Universidad asume este reto y presenta la propuesta del proyecto, por considerar a nuestra casa superior de estudios con las capacidades académicas, administrativas e institucionales para desarrollar actividades de esta naturaleza, con la experiencia y reconocimiento de haber respondido convenientemente en la formación y perfeccionamiento de los profesionales de la Educación. 1.3 BASE LEGAL La Ley Universitaria 23733 contempla lo siguiente: Artículo 13.- La Universidad que dispone de los docentes, instalaciones y servicios necesarios, puede organizar una Escuela de Post-Grado o secciones de igual carácter en una o más Facultades, destinadas a la formación de docentes universitarios, especialistas e investigadores. Sus estudios conducen a los grados de Maestro, de Doctor y segundas especialidades. CAPITULO III DE LOS ESTUDIOS Y GRADOS Artículo 16.- El régimen de estudios lo establece el Estatuto de cada Universidad, preferentemente mediante el sistema semestral, con currículo flexible y por créditos. Artículo 17.- Los estudios profesionales, los de segunda especialidad, según el caso que establece el artículo 13 de la presente ley, los de Post-Grado, se realizan en las Facultades. Los primeros están precedidos por un ciclo de cultura general, cuya duración y orientación son establecidas por cada universidad. Estos estudios también se realizan en las Facultades. Artículo 18.- Cada Universidad señala los requisitos para la obtención de los grados Académicos y de los títulos profesionales correspondientes a las carreras que ofrece.

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Para tener acceso a los estudios de post-grado se necesita poseer el grado académico de Bachiller, o título profesional si aquel no existe en la especialidad, además de los requisitos que fijan los Estatutos y Reglamentos internos. 1.4 IDENTIDAD INSTITUCIONAL - MISIÓN Y VISIÓN La Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, tiene entre sus 17 facultades, la Facultad de Ciencias de la Educación, creada en histórica sesión de Consejo Universitario del 16 de diciembre de 1946, a través de la cual viene desarrollando el PRONAFCAP desde el año 2007. Cuenta con un Proyecto Estratégico de acuerdo a los requerimientos de la acreditación universitaria, habiendo desarrollado un sistema de gestión de la calidad con estándares adecuados a la Ley del SINEACE Nº 28740, por lo que ha renovado totalmente sus planes de estudio y en general, la gestión académica, administrativa e institucional, y la creación de tres nuevas carreras profesionales: Educación Física, Computación e Informática Educativa y Educación Idiomas - Francés y Portugués (en proceso de autorización). También ofrece el programa de Complementación Académica y Complementación Universitaria para los egresados de Institutos Superiores Pedagógicos, y un total de 15 carreras de Segunda Especialidad, y en post grado 02 maestrías y 01 Doctorado. Nuestra universidad, es una de las más reconocidas de la región sur en la formación de profesionales universitarios en 49 carreras profesionales, lo que nos presenta como una institución que garantiza el emprendimiento de Programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento, asumiendo en este caso y aceptando con mucha responsabilidad, el desarrollo y ejecución del PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, para docentes nombrados en servicio de las Unidades de Gestión Educativa Arequipa Sur y Arequipa Norte de la ciudad de Arequipa. El programa de especialización constará de dos fases: la primera en función del desarrollo de los módulos curriculares, a cargo de los especialistas académicos, y el segundo a un sistema de acompañamiento y monitoreo, así como el asesoramiento técnico pedagógico y profesional, a cargo de especialistas seleccionados convenientemente y con amplia experiencia, a los que al mismo tiempo implementaremos con recursos complementarios para una mejor función, alcanzando los objetivos y metas propuestas, en los cuatro semestres académicos, con duración mínima de 17 semanas por semestre, haciendo un total de 656 horas. Se tomará en cuenta en el plan de especialización, las competencias y capacidades para lograr el conocimiento y comprensión de los procesos que intervienen en el aprendizaje, a partir de las experiencias vivenciales que posibilitaran el manejo de la información utilizando estrategias apropiadas, con una evaluación permanente de los resultados esperados en el logro de las competencias, capacidades y dominio de contenidos en un tiempo determinado. La propuesta de Especialización, que tiene como propósito fundamental alcanzar los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional, es concordante con los objetivos del Proyecto Educativo Regional de Arequipa, en el que destaca el objetivo 5: Docentes calificados, autónomos e innovadores que se forman continuamente, el que se articula con la intencionalidad del Ministerio de Educación del Perú como propuesta del modelo Educativo Actual y que define al modelo de Especialización “como el conjunto de acciones que guían la formación de los profesores en servicio , modelo configurado sobre la base de dos concepciones: plantea cualquier situación académica y la crítica reflexiva que forma parte de la teórica, cuyo propósito es formar especialistas capaces de responder a las exigencias que un movimiento de renovación e innovación pedagógica Por estas consideraciones, el PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR, que ejecutará

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la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa a través de un Convenio con el Ministerio de educación, tiene como fundamento el enfoque sistémico, basado en el desarrollo de proyectos y programa por procesos y resultados, ambos y en conjunto, para lograr un trabajo de formación integral, planificando y organizando de acuerdo a las exigencias del Ministerio de Educación, ejecutando y administrando con calidad y desarrollando sistemas de control, supervisión y evaluación, en su desarrollo, de acuerdo con los Términos de Referencia propuestos por el Ministerio de Educación. Finalmente, las Autoridades Universitarias y de la Facultad de Ciencias de la Educación, así como el Equipo Institucional, tienen como propósito principal, lograr con eficacia, eficiencia y pertinencia, los fines, objetivos y metas de esta propuesta de especialización, que redundara en beneficio de la sociedad, de la educación y de la formación profesional de los docentes, en la recuperación de su autoestima, elevando su performance hasta alcanzar resultados de calidad en la educación de los infantes, niños y jóvenes de nuestra región y del país. MISIÓN Y VISIÓN 1.4.1 DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN a) VISIÓN al 2011 “Ser una Universidad altamente creativa e innovadora, que practica la democracia y es participativa. Es de valoración y prestigio nacional e internacional, paradigma de difusión y creación de conocimientos. Estrechamente vinculada con su medio; forjadora de ciudadanos y profesionales de alta competencia; promotora de pensamiento crítico, generadora y plataforma de saber científico y tecnológico de la sociedad futura”. b) MISIÓN “La Universidad Nacional de San Agustín es una institución dedicada a la formación integral de académicos y profesionales; con capacidad de investigar, crear y difundir conocimientos; para contribuir a la preservación del medio ambiente, al crecimiento y el desarrollo social en condiciones de equidad, seguridad y justicia. MISIÓN Y VISIÓN 1.4.2 DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN a) VISIÓN al 2020 En el año 2020 la Facultad de Ciencias de la Educación de la U.N.S.A. es considerada a nivel nacional como una de las mejores entidades que forma y perfecciona a los profesionales es en educación con las más altas cualidades y competencias humanas, científicas, tecnológicas y culturales; cuenta con una estructura académica, profesional y administrativa de calidad y acorde a las exigencias regionales, nacionales e internacionales; tiene una excelente infraestructura óptimamente implementada y con servicios de calidad; con estudiantes, docentes y administrativos adecuadamente seleccionados y permanentemente evaluados, con una sólida formación ética y axiológica y forjadores de un nuevo Perú en un nuevo mundo. b) MISIÓN.La Facultad de Ciencias de la Educación es una Institución universitaria estatal, democrática y autónoma, dedicada formar, capacitar y perfeccionar a los profesionales de la educación en el más alto nivel científico, tecnológico y humanista con una clara concepción científica del mundo y de la vida y una sólida conciencia social crítica, ética y axiológica transformadora para que trabajen por la verdad, la justicia y la belleza y

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coadyuven a la construcción de una sociedad superior, democrática y solidaria, con equidad y calidad de vida. 1.5 OBJETIVOS DEL PROGRAMA: 1.5.1

OBJETIVO GENERAL.- Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores, de manera que les permita desenvolverse de manera autónoma, reflexiva, pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su Institución Educativa, para obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclos de EBR, priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y el pensamiento lógico.

1.5.2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Generar actitudes favorables mediante la autoevaluación docente, que les permita identificar sus potencialidades y debilidades a fin de establecer compromisos con su tarea educativa con una personalidad asertiva, coherente y con práctica de valores. b) Elevar en los docentes el nivel de dominio del enfoque comunicativo y textual, la didáctica y metodología propias del área de comunicación, a fin de desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes del II y III ciclo de EBR, propiciando una actitud crítica y reflexiva frente a su práctica pedagógica. c) Incrementar en los docentes el manejo de los fundamentos del pensamiento matemático, los aspectos curriculares y las orientaciones metodológicas del diseño curricular nacional propias para el área, para desarrollar las competencias matemáticas de los estudiantes del II y III ciclo de EBR, propiciando una actitud crítica y reflexiva frente a su práctica pedagógica. d) Incorporar la investigación educativa y la innovación pedagógica en las áreas de comunicación y matemática desde el análisis y la reflexión de su propia práctica docente.1 e) Promover la autonomía del docente a partir del análisis y reflexión de su práctica pedagógica en las áreas de comunicación, matemática y en el proceso de investigación e innovación educativa, que les permita fortalecer sus potencialidades y superar sus limitaciones, estableciendo acuerdos y compromisos de mejora; en base a orientaciones pertinentes y oportunas.

1.6 METAS DEL PROGRAMA: El programa está dirigido a profesores titulados en condición de nombrados que en el año 2010 estén a cargo de aulas de II o III ciclos de Educación Básica Regular, que hayan obtenido como mínimo el promedio 14 (catorce) en el PRONAFCAP Básico y que laboren en las Instituciones Educativas Públicas de los ámbitos seleccionados. La meta se cubrirá por el orden de mérito alcanzado en el PRONAFCAP Básico. 1.7 DURACIÓN: El Programa de Especialización se ejecutará en un total de 656 horas cronológicas distribuidas en cuatro semestres académicos. Cada semestre académico tiene una duración mínima de 17 semanas (Ley Universitaria Nº23733-Cap.III, Art.19º). En el año 2010 se ejecutarán los semestres I y II y en el 2011 los semestres III y IV.

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ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN

TOTALES Semestres I, II, III y IV

1. Módulos

Comunicación

170 hrs.

Matemática

170 hrs.

Investigación

100 hrs.

Total

440 hrs.

2. Monitoreo y Asesoría

216 hrs.

TOTAL

656 hrs.

1.8 ACCIONES A EJECUTAR El cumplimiento del servicio implica realizar las siguientes acciones: - Participar en reuniones y otros convocados por la DESP - Elaborar, implementar, ejecutar y evaluar el Plan de Especialización - Evaluar a los participantes - Otorgar certificados y título - Presentar Informes - Ingresar y reportar información al Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación. 1.9 ADMISIÓN 1.9.1

Requisitos

Ficha de inscripción Copia simple del DNI vigente Copia simple del Título Profesional Copia simple de nombramiento Copia simple de certificado PRONAFCAP Básico. Constancia de aula a cargo visado por la UGEL. 02 fotografías recientes tamaño carnet. 1.9.2

Matrícula

Es responsabilidad de los participantes y constituye el registro personal en el Programa de Segunda Especialización.

(MAYOR INFORMACIÓN EN EL PORTAL: htpp://www.educacionunsa.edu.pe)

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II. ASPECTOS ACADÉMICOS: 2.1 PERFIL DEL EGRESADO DEL PROGRAMA: Al finalizar el programa de especialización, los docentes desarrollarán las siguientes competencias: Construye su desarrollo personal y profesional a partir del conocimiento de sí mismo demostrando su compromiso con la tarea educativa con una personalidad equilibrada, asertiva, coherente y con práctica de valores. Interactúa en el entorno con los diferentes agentes con calidad y seguridad a partir de la comunicación y manejo eficaz de diferentes situaciones. Acrecienta su desarrollo y su actuar profesional a partir del manejo crítico y reflexivo de los fundamentos teóricos y contenidos disciplinares. Moviliza sus saberes, sentimientos, emociones y compromiso profesional en desarrollar procesos pedagógicos y curriculares, a fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas. Asume la investigación y la innovación como valores constantes en su desarrollo profesional desde el análisis y la reflexión de su propia práctica. 2.2 ÁREAS Y CONTENIDO DE ESTUDIO: La organización de los temas dentro de los módulos, responde a las necesidades de especialización del programa. El desarrollo de los cursos de comunicación, matemática e investigación, como especialización, se encuentran centrados en los contenidos de cada uno de los semestres. El Programa de Especialización se ejecutará en un total de 656 horas cronológicas distribuidas en cuatro semestres académicos. Cada semestre académico tiene una duración mínima de 17 semanas (Ley Universitaria Nº23733-Cap.III, Art.19º). En el año 2010 se ejecutarán los semestres I y II y en el 2011 los semestres III y IV. El siguiente cuadro especifica las acciones estratégicas y el número de horas: 2010 Estrategias de ejecución

I Semestre

2011 IV Semestre

TOTAL HORAS

II Semestre

III Semestre

50 hrs.

50 hrs.

170 horas

(30%)

(30%)

(100 %)

1. Comunicación

Didáctica para competencia comunicativa Cursos

A. MÓDULOS

Fundamento de los 35 hrs. conocimientos (20%) lingüísticos la

Comunicación en el aula y en el DCN

35 hrs. (20%)

Cursos

2. Matemática Pensamiento matemático procesos básicos

35 hrs. y

(20%)

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Pensamiento lógico: número y resolución de problemas Pensamiento matemático en aula y en el DCN

50 hrs.

50 hrs.

(30%)

(30%)

170 horas (100 %) 35 hrs.

el

(20%)

3. Investigación Educativa Investigación Educativa

20 hrs. (20%)

Cursos

Investigación Acción en Educación

30 hrs.

30 hrs.

(30%)

(30%)

Innovación Pedagógica

Total A

100 horas 20 hrs.

(100 %)

(20%) 90 hrs.

130 hrs.

130 hrs.

90 hrs.

440 hrs.

Práctica Pedagógica Especializada

B. MONITOREO Y ASESORÍA

El monitoreo y asesoría constituyen la práctica profesional de los docentes, este es el espacio donde pondrá en práctica el desarrollo de los marcos teóricos trabajados en el programa. A continuación la organización y distribución de las horas de la práctica pedagógica especializada (observación y asesoría).

Observación aula

en 30 hrs.

30 hrs.

30 hrs.

30 hrs.

120 hrs.

Asesoramiento

24 hrs.

24 hrs.

24 hrs.

24 hrs.

96 hrs.

Total B

54 hrs.

54 hrs.

54 hrs.

54 hrs.

216 hrs.

144 hrs.

184 hrs.

184 hrs.

144 hrs.

656 hrs.

TOTALES (A+B)

2.3 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS DE ESTUDIO: 2.3.1 PLAN ESTUDIOS El Programa de Especialización se ejecutará en un total de 656 horas, cronológicas distribuidas en cuatro semestres académicos. Cada semestre académico tiene una duración mínima de 17 semanas (Ley Universitaria Nº 23733) La organización de los temas dentro de los módulos, responde a las necesidades de especialización del programa. El desarrollo de las áreas de comunicación y matemática, como especialización, se encuentran centradas en los contenidos del II ciclo del nivel inicial y el tercer ciclo nivel de Educación primaria, es por ello que Didáctica para el Comunicación y el Pensamiento Lógico, se desarrollan en cuatro semestres

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El monitoreo y la asesoría es reconocida como práctica profesional, dado que será el espacio donde pondrá en práctica el desarrollo de los marcos teóricos trabajados en el programa. El plan de estudios está organizado en cuatro semestres académicos, teniendo cuatro cursos en cada semestre (Comunicación, matemática, investigación, la asesoría y el monitoreo) con sus respectivos créditos. El total de los estudios que corresponden a la Segunda Especialización es de 50 créditos, detallados en la siguiente malla curricular. 2.3.2 LOS CURSOS DE LOS CUATRO SEMESTRES: FUNDAMENTOS DE LOS CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS DIDÁCTICA PARA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA I DIDÁCTICA PARA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA II LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Y EL DCN PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y PROCESOS BÁSICOS. PENSAMIENTO LÓGICO: NÚMERO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS I. PENSAMIENTO LÓGICO: NÚMERO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS II. PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL AULA Y EN EL DCN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN I INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN II INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PRACTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA I PRACTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA II PRACTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA III PRACTICA PEDAGÓGICA IV Distribuidos de la siguiente manera: I semestre Duración:

MAYO- SETIEMBRE

Día:

sábados (8 hrs.) y domingos (4 hrs.)

Total de horas: 12 hrs. Total de semanas:

17 semanas

De los cursos: CURSOS

HORAS

No. de especialistas

Cantidad máxima de alumnos por aula

Matemática

35

8

30

Comunicación

35

8

30

Investigación

20

8

30

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II semestre Duración: Día:

SETIEMBRE - DICIEMBRE

sábados (8 hrs.) y domingos (4 hrs.)

Total de horas: 12 hrs. Total de semanas:

17 semanas

De los cursos: CURSOS

HORAS

No. de especialistas

Cantidad máxima de alumnos por aula

Matemática

50

8

30

Comunicación

50

8

30

Investigación

30

8

30

HORAS

No. de especialistas

Cantidad máxima de alumnos por aula

Matemática

50

8

30

Comunicación

50

8

30

Investigación

30

8

30

HORAS

No. de especialistas

Cantidad máxima de alumnos por aula

Matemática

35

8

30

Comunicación

35

8

30

Investigación

20

8

30

III semestre Duración: Día:

FEBRERO - JUNIO

sábados (8 hrs.) y domingos (4 hrs.)

Total de horas: 12 hrs. Total de semanas:

17 semanas

De los cursos: CURSOS

IV semestre Duración: Día:

JUNIO - OCTUBRE

sábados (8 hrs.) y domingos (4 hrs.)

Total de horas: 12 hrs. Total de semanas:

17 semanas

De los cursos: CURSOS

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PRACTICA PEDAGÓGICA I – II – III - IV PRACTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA

HORAS

CANTIDAD DE ESPECIALISTAS ASESORES

OBSERVACIÓN EN EL AULA

30

28

ASESORAMIENTO

24

28

2.4 METODOLOGÍA DEL PROGRAMA El modelo propuesto está configurado sobre la base de dos concepciones: la teórica y la crítica reflexiva. Las estrategias de ejecución permitirán que se operativicen las bases del modelo; la teórica a través de la formación académica especializada y la crítica reflexiva principalmente, mediante el monitoreo y asesoría ajustado a las necesidades de cada profesor/a en un afán permanente de contrastar teoría y práctica aportando desde sus vivencias a nuevas concepciones y generalizaciones. Respecto a la ejecución  Todos los profesores de II y III ciclos participarán de todos los cursos, sin distinción del nivel que atiendan. Esta característica facilitará la articulación pedagógica entre el II y III ciclo de EBR. 

Los cursos, se dictarán en sesiones de ocho horas los sábados y cuatro horas los domingos, según cronograma.

El tiempo estimado de observación en el aula es de cinco horas cronológicas por cada vez, en ambos ciclos.

La asesoría se realizará en horarios que no involucren el desarrollo de las acciones educativas y previa coordinación con el participante. Cada reunión será de tres o cuatro horas de trabajo (como máximo), de acuerdo al cronograma establecido para cada semestre.

Las estrategias para desarrollar los cursos son: Modalidad presencial. Aprendizaje basado en problemas. Metodología acción-reflexión-acción. Investigación-acción Organizadores visuales. Salas de asesoramiento Material complementario. 2.5 RUTA DE TRABAJO PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA Se realizan en el transcurso del semestre y en seis visitas. Estas son:

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PRIMERA VISITA Nivel : Educación Inicial - Primaria Responsable : Especialista asesor Duración : Inicio: 8:00 am. Término: 13:00 Nº de Horas: 5 horas Indicadores de Logro : Mejorar la práctica pedagógica del docente en aula Reconocer sus aciertos y errores, estableciendo líneas de acción para superar su práctica pedagógica. ACTIVIDADES Presentación

Observación monitoreo

y   

Revisión de Carpeta pedagógica

MATERIALES/ PRODUCTO RECURSOS Saludo afectuoso y cordial, mostrando una actitud amical, indicando su misión y Lista de cotejo y propósitos. croquis. El asesor observa y registra información en un croquis (sobre la organización del aula, organización de los estudiantes, distribución de mobiliario y materiales, recursos, etc.) Ficha de Reconocimiento de Revisa y analiza, las unidades didácticas, sesiones e instrumentos de evaluación. observación del fortalezas y debilidades El asesor observa las acciones pedagógicas y registra información utilizando la Ficha de docente en el aula del desempeño docente Observación del docente en el aula. (2 ejemplares, una Revisa y analiza, de unidades de aprendizaje y sesión de aprendizaje. para el asesor y otra Observa actuación y desempeño del docente, clima afectivo cognitivo. para el docente). Revisión por muestreo de carpetas de trabajo (cuadernos de comunicación y matemática) textos y otros de los estudiantes. El asesor entrevista al docente para conocer sus concepciones o las razones que sustentan su práctica. El docente autoevalúa su desempeño en las acciones pedagógicas desarrolladas, identificando fortalezas y debilidades. El asesor dialoga con el docente sobre lo observado y registrado en la Ficha de Observación. El asesor teniendo en cuenta la programación del docente, las capacidades, Guía de entrevista conocimientos y actitudes seleccionadas para ser desarrolladas por los estudiantes; al docente. ESTRATEGIA

  la     

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TIEMPO 10 min

50 min

30min

60 min


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ACTIVIDADES 

Asesoría docente

al      

Evaluación y Coordinación

MATERIALES/ RECURSOS acuerda la sesión demostrativa que ejecutará en la siguiente visita. Ficha de Diálogo y reflexión entre observador y observado sobre lo programado y ejecutado, así autoevaluación como sus actitudes y desempeño en el aula, reconociendo y valorando sus aciertos y fortalezas y precisando los errores , dificultades o limitaciones detectadas, actitud, participación, etc. De los estudiantes. Cuaderno de El especialista asesor recepciona inquietudes, necesidades y/o aspiraciones del docente Campo del asesor. de aula. El especialista asesor alcanza algunas sugerencias, recomendaciones y/o líneas de acción para superar sus dificultades o fortalecer sus aciertos o bondades. Cuaderno del docente El especialista asesor levanta un diagnóstico del desempeño pedagógico del docente en base a la observación estructurada de las sesiones de aprendizaje desarrolladas por el Diseño de Visita profesor participante. El asesor pide al docente que formule un compromiso para mejorar su práctica en el Cuaderno de aula. Ambos anotan el compromiso para hacer la revisión y el registro de los avances en Campo las próximas visitas. Concertadamente llenan y firman la ficha de monitoreo. Ficha de monitoreo Comunica que al día siguiente será la próxima visita y coordinan la intervención de Cronograma de parte del monitor. visitas ESTRATEGIA

PRODUCTO

TIEMPO 30 min

Establecimiento de líneas de acción para superar dificultades 30 min

Diseño de estrategias de asesoría orientadas a mejorar la ejecución pedagógica del docente en el aula

60 min

30 min TOTAL

16

300 min.


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

RUTA DE TRABAJO PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA SEGUNDA VISITA Nivel : Educación Inicial - Primaria Responsable : Especialista asesor Duración : Inicio: 8:00 am. Término: 13:00 Nº de Horas: 5 horas Indicadores de Logro : Ejecutar una sesión demostrativa para mejorar la práctica pedagógica del docente en aula Reconocer sus aciertos y errores, estableciendo líneas de acción para superar las deficiencias en su práctica pedagógica. MATERIALES/ ACTIVIDADES ESTRATEGIA RECURSOS  Saludo afectuoso y cordial, mostrando una actitud amical. Presentación  El monitor observa las acciones pedagógicas del docente y registra información en la Ficha Ficha de de Observación al Docente en el aula. observación al  Revisa y analiza la programación curricular del docente: en las áreas de comunicación y Docente en el aula. matemática, unidades didácticas y sesiones.  El asesor realiza la sesión demostrativa. Enfatiza aspectos que el docente necesita: - Estrategias para la construcción de los aprendizajes orientados al desarrollo de Diseño de la sesión capacidades, dando énfasis a las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. demostrativa - Evaluación de los aprendizajes. Intervención  Se hará la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente y en el diseño y reflexionando sobre: el cómo y el por qué de la secuencia de desarrollo de la sesión. El ejecución de la asesor absuelve las preguntas del docente, entrega información complementaria o usa la Cuaderno del sesión recibida por el docente en los cursos para analizar la sesión desde diferentes aspectos: docente sustentos teóricos, estrategias metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación de los aprendizajes, organización de los estudiantes, recursos utilizados, relación de la sesión con lo desarrollado en los cursos de la capacitación, semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia etc.  El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y debilidades.  Verifica y contrasta el cumplimiento de lo programado y diseñado con lo ejecutado en la sesión de aprendizaje.

17

PRODUCTO

Ejecución de la sesión modélica Establecimiento de líneas de acción para superar dificultades

Reconocimiento de fortalezas y debilidades del desempeño docente

TIEMPO 10 min

50 min

30min

60 min


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

ACTIVIDADES

MATERIALES/ RECURSOS

ESTRATEGIA

 Identifica qué limitaciones se están superando y en qué nivel, así como qué potencialidades pedagógicas se continúan afianzando, para lo cual se contrasta lo observado en estas Asesoría al sesiones con los resultados de la primera observación realizada. docente  Registra las incidencias de lo observado y contrastado en su cuaderno de visitas, monitoreo y asesoría.  Socialización colectiva de los observado por el docente como por el especialista asesor con el propósito que el docente pueda identificar autocrítica y sistemáticamente sus avances, tanto en la superación de dificultades como en el afianzamiento de sus potencialidades pedagógicas y trazar metas mínimas de logros en su desempeño.  El especialista asesor recepciona inquietudes, necesidades y/o aspiraciones del docente de aula.  El especialista asesor alcanza algunas sugerencias, y recomendaciones para superar sus Coordinación y dificultades o fortalecer sus aciertos o bondades. Evaluación  Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos, asesor y docente los anotan.  Concertadamente llenan y firman la ficha de monitoreo.  Comunica fecha de próxima de visita y coordinan la intervención de parte del monitor para realizar la aplicación de los contenidos desarrollados por el especialista académico.

PRODUCTO

Cuaderno de Campo de asesor Instrumentos

30 min

Ficha de autoevaluación

30 min

60 min

Diseño de Visita Ficha de monitoreo Cronograma de visitas

30 min

TOTAL:

18

TIEMPO

300 min.


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

RUTA DE TRABAJO PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA TERCERA VISITA Nivel : Educación Inicial - Primaria Responsable : Especialista asesor Duración : Inicio: 8:00 Hora término. 13:00 Nº de Horas: 5 horas Indicadores de Logro: Mejorar la práctica pedagógica del docente en aula Reconocer sus aciertos y errores, estableciendo líneas de acción para superar su práctica pedagógica ACTIVIDADES

MATERIALES/ RECURSOS

ESTRATEGIA

 Saludo afectuoso y cordial, mostrando una actitud amical, indicando su misión y propósitos.  El asesor observa las acciones pedagógicas del docente y registra información en la Ficha de Observación al Docente en el aula.  Revisa y analiza la sesión en función a los contenidos trabajados por el especialista académico. Revisión de la  El asesor analiza la práctica del docente en relación a acuerdos y compromisos Carpeta pedagógica asumidos en la visita anterior.  El asesor registra información sobre el nivel de avance y necesidades del docente.  Observa actuación y desempeño del docente, clima afectivo cognitivo.  Revisión por muestreo de carpetas de trabajo (cuadernos comunicación y matemática) Observación y textos y otros de los estudiantes. monitoreo  Verifica y contrasta el cumplimiento de lo programado y diseñado con lo ejecutado en la sesión de aprendizaje.  Identifica limitaciones que se están superando y en qué nivel, así como las potencialidades pedagógicas que continúan afianzando, para lo cual se contrasta lo observado en estas sesiones con los resultados de las observaciones realizada anteriormente.

PRODUCTO

Presentación

19

TIEMPO 10 min

Ficha de observación en aula. Reconocimiento de Cuaderno de fortalezas y debilidades Campo de asesor del desempeño docente

Cuaderno de Trabajo de docente

50 min

30min

Establecimiento de líneas de acción para

60 min


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

MATERIALES/ RECURSOS

ACTIVIDADES

ESTRATEGIA

Asesoría al docente

 Registra las incidencias de lo observado y contrastado en su cuaderno de visitas, monitoreo y asesoría.  El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y debilidades.  El monitor entrega información sobre los resultados registrados en la Ficha de Observación.  El asesor teniendo en cuenta la programación del docente y las acciones observadas dialoga con el docente haciendo énfasis en los procesos de construcción de los aprendizajes, su dominio disciplinar en concordancia con el nivel en que enseña y el manejo de la didáctica de las áreas de comunicación y matemática.  La metodología para realizar esta asesoría debe estar centrada en la reflexión, la ejemplificación y el diálogo.  El asesor proporciona información específica y material académico según la necesidad y demanda del docente.  El asesor teniendo en cuenta la programación del docente, revisa y seleccionan las capacidades, conocimientos y actitudes para ser desarrolladas por los estudiantes; acuerda la sesión de intervención conjunta que ejecutará en la quinta visita.  Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos, monitor y docente los anotan.  Concertadamente llenan y firman la ficha de monitoreo.  - Comunica fecha de próxima de visita y coordinan la intervención de parte del asesor.

Evaluación y Coordinación

Ficha de autoevaluación

PRODUCTO superar dificultades

30 min

Diseño de Visita

30 min

Cuaderno de visitas, monitoreo y asesoría Anecdotario de visitas

60 min

Ficha de monitoreo

30 min

Cronograma de visitas

TOTAL:

20

TIEMPO

300 min.


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

RUTA DE TRABAJO PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA CUARTA VISITA Nivel : Educación Inicial - Primaria Responsable : Especialista asesor Duración : Inicio: 8:00 am. Término: 13:00 Nº de Horas: 5 horas Indicadores de Logro: Ejecutar una sesión demostrativa para mejorar la práctica pedagógica del docente en aula. Reconocer sus aciertos y errores, estableciendo líneas de acción para superar las deficiencias en su práctica pedagógica. ACTIVIDADES

MATERIALES/ RECURSOS

ESTRATEGIA

 Saludo afectuoso y cordial, mostrando una actitud amical.  El asesor observa las acciones pedagógicas del docente y registra información en la Ficha de Observación al Docente en el aula.  Revisa y analiza la programación curricular del docente: programación anual, unidades didácticas y sesiones.  El asesor realiza la sesión demostrativa. Enfatiza aspectos que el docente necesita: - Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo del DCN. Intervención - Estrategias para la construcción de los aprendizajes orientados al desarrollo de en el diseño y capacidades, dando énfasis a las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. ejecución de la - Evaluación de los aprendizajes. sesión  Se hará la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando sobre: el cómo y el por qué de la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve las preguntas del docente, entrega información complementaria o usa la recibida por el docente en los cursos para analizar la  sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación de los aprendizajes, organización de los alumnos, recursos utilizados, relación de la sesión con lo desarrollado en los cursos de la capacitación, semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia etc.

PRODUCTO

Presentación

21

TIEMPO 10 min

Ficha de observación en aula. Cuaderno de Campo de asesor Diseño de la sesión demostrativa

50 min

Ejecución de la sesión modélica 30min Establecimiento de líneas de acción para superar dificultades

60 min


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

ACTIVIDADES

Revisión de la carpeta pedagógica Observación y monitoreo Asesoría docente

al

Coordinación y Evaluación

MATERIALES/ RECURSOS

ESTRATEGIA  El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y debilidades.  Verifica y contrasta el cumplimiento de lo programado y diseñado con lo ejecutado en la sesión de aprendizaje.  Identifica qué limitaciones se están superando y en qué nivel, así como qué potencialidades pedagógicas se continúan afianzando, para lo cual se contrasta lo observado en estas sesiones con los resultados de la primera observación realizada.  Registra las incidencias de lo observado y contrastado en su cuaderno de visitas, monitoreo y asesoría.  Socialización colectiva de los observado por el docente como por el capacitador con el propósito que el docente pueda identificar autocrítica y sistemáticamente sus avances, tanto en la superación de dificultades como en el afianzamiento de sus potencialidades pedagógicas y trazar metas mínimas de logros en su desempeño.  El docente monitor recepciona inquietudes, necesidades y/o aspiraciones del docente de aula.  El docente monitor alcanza algunas sugerencias, y recomendaciones para superar sus dificultades o fortalecer sus aciertos o bondades.  Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos, asesor y docente los anotan.  Comunica fecha de próxima de visita y coordinan la intervención de parte del monitor.  Concertadamente llenan y firman la ficha de monitoreo.

PRODUCTO

30 min

Ficha de autoevaluación

Diseño de Visita

Reconocimiento de fortalezas y debilidades del desempeño docente

30 min

60 min Ficha de monitoreo

30 min

Cronograma de visitas

TOTAL

22

TIEMPO

300 min.


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

RUTA DE TRABAJO PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA QUINTA VISITA Nivel : Educación inicial - Primaria Responsable : Especialista asesor Duración : Inicio: 8:00 Término: 13:00 Nº de Horas: 5 horas Indicadores de Logro: Ejecutar una sesión demostrativa para mejorar la práctica pedagógica del docente en aula Reconocer sus aciertos y errores, estableciendo líneas de acción para superar las deficiencias en su práctica pedagógica. ACTIVIDADES Presentación

Intervención en el diseño y ejecución de la sesión

Revisión de la carpeta pedagógica Observación y monitoreo Asesoría al docente

MATERIALES/ RECURSOS

ESTRATEGIA  Saludo afectuoso y cordial, mostrando una actitud amical.  El monitor observa las acciones pedagógicas del docente y registra información en la Ficha de Observación al Docente en el aula.  Revisa y analiza la programación curricular del docente: programación anual, unidades didácticas y sesiones.  El asesor realiza la sesión demostrativa. Enfatiza el aspecto, según necesidad del docente: - Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo del DCN. - Estrategias para la construcción de los aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades, dando énfasis a las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. - Evaluación de los aprendizajes.  El docente observa y analiza la ejecución de la sesión, anotando todo el proceso pedagógico. Elabora preguntas sobre el proceso seguido.  Se hará la reconstrucción de las experiencias teniendo en cuenta los registros y reflexionando sobre: el cómo y el por qué siguieron determinada secuencia para desarrollar su clase. El asesor absuelve las preguntas del docente, entrega información complementaria o usa la entregada al docente en los cursos para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación de los aprendizajes, organización de los alumnos, recursos utilizados, relación de la sesión con lo desarrollado en los cursos de la capacitación, semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia

23

PRODUCTO

TIEMPO 10 min

Ficha de observación en aula. Cuaderno de Campo de asesor Diseño de la sesión demostrativa

Ficha autoevaluación

Ejecución de la sesión modélica Establecimiento de líneas de acción para superar dificultades

de Reconocimiento de fortalezas y debilidades del desempeño docente

Diseño de Visita Ficha de monitoreo.

50 min

30min

60 min

30 min


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

ACTIVIDADES Coordinación y Evaluación

MATERIALES/ RECURSOS

ESTRATEGIA      

PRODUCTO

etc. El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y debilidades. Cronograma de El asesor entrega información sobre los resultados registrados en la Ficha de visitas Observación. Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos, asesor y docente los anotan. El docente monitor alcanza algunas sugerencias, y recomendaciones para superar sus dificultades o fortalecer sus aciertos o bondades. Concertadamente llenan y firman la ficha de monitoreo. Comunica fecha próxima de visita.

30 min 60 min 30 min

TOTAL

24

TIEMPO

300 min.


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

RUTA DE TRABAJO PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA SEXTA VISITA Nivel : Educación inicial - Primaria Responsable : Especialista asesor Duración : Inicio: 8:00 Término: 13:00 Nº de Horas: 5 horas Indicadores de Logro : Ejecutar una sesión demostrativa para mejorar la práctica pedagógica del docente en aula Reconocer sus aciertos y errores, estableciendo líneas de acción para superar las deficiencias en su práctica pedagógica. ACTIVIDADES

MATERIALES/ RECURSOS

ESTRATEGIA

Presentación

 Saludo afectuoso y cordial, mostrando una actitud amical.  El monitor observa las acciones pedagógicas del docente y registra información en la Ficha de Observación al Docente en el aula.  Revisa y analiza la programación curricular del docente: programación anual, unidades Intervención didácticas y sesiones. en el diseño y  El asesor realiza la sesión demostrativa. Enfatiza el aspecto, según necesidad del docente: ejecución de - Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo del DCN. la sesión - Estrategias para la construcción de los aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades, dando énfasis a las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. - Evaluación de los aprendizajes.  El docente observa y analiza la ejecución de la sesión, anotando todo el proceso Revisión de la pedagógico. Elabora preguntas sobre el proceso seguido. carpeta  Se hará la reconstrucción de las experiencias teniendo en cuenta los registros y pedagógica reflexionando sobre: el cómo y el por qué siguieron determinada secuencia para desarrollar su clase. El asesor absuelve las preguntas del docente, entrega información Observación complementaria o usa la entregada al docente en los cursos para analizar la sesión desde y monitoreo diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación de los aprendizajes, organización de los alumnos, recursos Asesoría al utilizados, relación de la sesión con lo desarrollado en los cursos de la capacitación,

25

Ficha de observación en aula. Cuaderno de Campo de asesor Diseño de la sesión demostrativa

PRODUCTO Ejecución de la sesión modélica Establecimiento de líneas de acción para superar dificultades Reconocimiento de fortalezas y debilidades del desempeño docente

TIEMPO 10 min 50 min

30min

60 min

30 min


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

ACTIVIDADES docente Coordinación y Evaluación

MATERIALES/ RECURSOS

ESTRATEGIA

     

semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia etc. El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y debilidades. El asesor entrega información sobre los resultados registrados en la Ficha de Observación. Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos, asesor y docente los anotan. El docente monitor alcanza algunas sugerencias, y recomendaciones para superar sus dificultades o fortalecer sus aciertos o bondades. Concertadamente llenan y firman la ficha de monitoreo. Comunica fecha próxima de visita.

PRODUCTO

30 min

Ficha de autoevaluación

60 min Diseño de Visita

30 min

Ficha de monitoreo. Cronograma de visitas TOTAL

26

TIEMPO

300 min.


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

2.6 RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales que se entregarán a los participantes son de dos tipos: material de escritorio y material académico. El material de escritorio se refiere a un módulo básico por cada semestre que consta de: un (01) cuaderno A4 de 100 hojas, un block A4 de 100 hojas, dos (02) bolígrafos, un (01) fólder de plástico A4 con fastener y un marcador. Forma parte del material personal un carné de identidad o fotochek otorgado por la institución. Esta identificación debe llevar nombres y apellidos completos conforme al DNI, código de identificación (ídem a la base de datos), foto reciente, enmicado o plastificado y refrendado con la firma y sello de la autoridad competente. El material académico -

Separatas

-

Guías,

-

y otros documentos.

2.7 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Es una actividad permanente a cargo de los especialistas académicos y asesores con el propósito de identificar los avances en el desarrollo de capacidades. La evaluación de los cursos de cada módulo se precisa en el sílabo correspondiente y se expresa en una fórmula de calificación final. La evaluación es permanente e integral, con los criterios: La calificación es la escala vigesimal de 0 a 20. La nota aprobatoria mínima es 14. Se aplicarán dos evaluaciones parciales: al término de la primera unidad y al término de la segunda unidad. Trabajos Prácticos, intervenciones, asistencia. Utiliza procedimientos formales y no formales de acuerdo a la situación. El calificativo final se obtiene: 1. Componente Directo: a.

Prácticas Calificadas. (02)

b.

Pruebas Escritas. (02)

2. Componente Indirecto: a.

Asistencia.

b.

Participación en clase.

c.

Trabajos Propuestos.

El promedio final de la asignatura se obtiene de la siguiente manera:

27


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

DETALLE EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN FINAL

FORMULA PF = PE PF= (PC+PE+PEFU)/3 PF= PEF

Donde: PF: Promedio final PC: Promedio de Prácticas calificadas, PE: Pruebas escritas PEFU: Prueba escrita final de unidad PEF: Prueba escrita final Bonificación: Proporcional a la asistencia del alumno siempre que acredite un porcentaje superior o igual al 75% de las clases efectivas. La matriz de evaluación, tiene como componentes las COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES e INSTRUMENTOS, con los que identifica y valora los logros conceptuales, procedimentales y actitudinales, a través de Pruebas escritas de selección múltiple, Lista de cotejos, Escala de Actitudes, etc. Asimismo, de acuerdo al Reglamento de la Unidad de Segunda Especialización “La calificación final es bajo el sistema vigesimal con su equivalencia en forma literal, considerando los siguientes niveles en función del dominio de los objetivos y competencias propuestos” De 0 a 12

Desaprobado

=D (Aplazados)

De 13 a 14

Regular

=C (Aprobado)

De 15 a 17

Bueno

=B (Aprobado)

De 18 a 20

Excelente

=A (Aprobado)

Abandono

=SN

Retiro de Matricula

=R

2.8 SISTEMA DE CRÉDITOS: El sistema de créditos es el siguiente:

SEMESTRE SEMESTRE I Créditos 15

SEMESTRE II Créditos 20

COMUNICACIÓN

MATEMÁTICA

Fundamentación de los conocimientos lingüísticos

Pensamiento matemático y procesos básicos

(4 créditos)

(4 créditos)

Didáctica para la competencia comunicativa

Pensamiento lógico, número y resolución de

28

INVESTIGACIÓN Investigación educativa (2 créditos)

OBSERVACIÓN Y ASESORAMIENTO Práctica pedagógica especializada (5 créditos)

Investigación acción en educación I

Practica pedagógica especializada II


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

SEMESTRE

COMUNICACIÓN ( 6 créditos)

MATEMÁTICA problemas I

INVESTIGACIÓN

OBSERVACIÓN Y ASESORAMIENTO

(3 créditos)

(5 créditos)

Investigación acción en educación II

Practica pedagógica especializada III

(3 créditos)

(5 créditos)

Innovación pedagógica

Practica pedagógica especializada IV

(6 créditos) SEMESTRE III Créditos 20

Didáctica para la competencia comunicativa ( 6 créditos)

SEMESTRE IV Créditos 15

La comunicación en el aula y el DCN (4 créditos)

Pensamiento lógico, número y resolución de problemas II (6 créditos) Pensamiento matemático en el aula y el DCN

(2 créditos)

(4 créditos) Total de créditos

20 créditos

20 créditos

(5 créditos) 10 créditos

20 créditos

(MAYOR INFORMACIÓN EN EL PORTAL: htpp://www.educacionunsa.edu.pe)

29


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

III. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 3.1 PLAN DE ESTUDIOS El Programa de Especialización se ejecutará en un total de 656 horas, cronológicas distribuidas en cuatro semestres académicos. Cada semestre académico tiene una duración mínima de 17 semanas (Ley Universitaria Nº23733). La organización de los temas dentro de los módulos, responde a las necesidades de especialización del programa. El desarrollo de las áreas de comunicación y matemática, como especialización, se encuentran centradas en los contenidos del II ciclo del nivel inicial y el III ciclo nivel de Educación primaria; es por ello que, la Didáctica para Comunicación y el Pensamiento Lógico, se desarrollan en cuatro semestres El monitoreo y la asesoría es reconocida como práctica profesional, dado que será el espacio donde pondrá en práctica el desarrollo de los marcos teóricos trabajados en el programa. El plan de estudios está organizado en cuatro semestres académicos, teniendo cuatro cursos en cada semestre (Comunicación, matemática, investigación, la asesoría y el monitoreo) con sus respectivos créditos. El total de los estudios que corresponden a la Segunda Especialización es de 50 créditos.

30


3.2 MALLA CURRICULAR. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

SEMESTRE I Créditos 15

SEMESTRE II Créditos 20

SEMESTRE III Créditos 20

SEMESTRE IV Créditos 15

FUNDAMENTOS DE LOS CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (4 CRÉDITOS)

DIDÁCTICA PARA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA (6 CRÉDITOS)

DIDÁCTICA PARA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA (6 CRÉDITOS)

LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Y EL DCN (4 CRÉDITOS)

PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y PROCESOS BÁSICOS (4 CRÉDITOS)

PENSAMIENTO LÓGICO: NÚMERO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS I (6 CRÉDITOS)

PENSAMIENTO LÓGICO: NÚMERO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS II (6 CRÉDITOS)

PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL AULA Y EL DCN (4 CRÉDITOS)

3.3 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA ESPECIALIZADA PRIMER SEMESTRE

31

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (2 CRÉDITOS)

PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA (5 CRÉDITOS)

INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN I (3 CRÉDITOS)

PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (5 CRÉDITOS)

INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN II (3 CRÉDITOS)

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA (2 CRÉDITOS)

PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (5 CRÉDITOS)

PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA IV (5 CRÉDITOS)


Datos relevantes de la línea

Número de visitas

de base

Contenidos básicos que corresponden a cada visita

Total horas por sesión

Instrumentos que se utilizara

Modalidad

Fecha de ejecución

Primer día: Interacción con el docente y estudiantes y desarrollo del proceso de observación. Observación y registro de información de la planificación curricular y el nivel de incorporación de los enfoques de las áreas de comunicación y matemática.

PRIMERA VISITA

Ficha de observación 5

Presencial

Diagnostico y levantamiento de información básica de la observación realizada. Segundo día: Interacción con el docente y estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje de comunicación.

Ficha de observación 5

Participaciones e intervenciones puntuales o intermitentes del docente asesor.

Ficha de Registro de campo

Registro de los procesos observados Tercer día:

Según cronograma

Ficha de Registro de campo

5

32

Ficha de

Sede de ejecución


observación

Interacción con el docente y estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje de matemática.

Ficha de Registro de campo

Participaciones o intervenciones puntuales o intermitentes del docente asesor en caso se requiera Registro de la primera visita de observación Cuarto día: Incorporación de los enfoques de Comunicación y matemática en la práctica docente.

SEGUNDA VISITA

Participaciones o intervenciones puntuales o intermitentes del docente asesor en caso se requiere aportar con claridad, pertinencia y eficacia demostrando metodologías uso de materiales.

Ficha de observación 5

Ficha de Registro de campo

Identificación y registro de posibles problemas de investigación. Registro de información de los procesos observados durante el día Quinto día: Interacción con el docente y estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje de comunicación, que considere el texto como una unidad lingüística.

Ficha de observación 5 Ficha de Registro de campo

33


Participaciones o intervenciones puntuales o intermitentes del docente asesor en caso se requiere aportar con claridad, pertinencia y eficacia demostrando metodologías uso de materiales en el área de comunicación, pudiendo ser estas intervenciones conjuntas o individuales, enfatizando en: la tipología textual y el uso de los materiales del MED. Registro de información de los procesos observados durante el día. Sexto día: Interacción con el docente y estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje de matemática previamente elaborada y concertada durante la asesoría, que considere al juego como recurso metodológico de aprendizaje.

Ficha de observación 5

Participaciones o intervenciones puntuales o intermitentes del docente asesor en caso se requiera, pudiendo ser estas intervenciones conjuntas o individuales, con énfasis en la incorporación del juego en el proceso de aprendizaje y el uso de los cuadernos de trabajo del MED.

Ficha de Registro de campo

UNSA Arequipa

34


Registro de la segunda visita de observación Reflexión y generación de nuevos compromisos para el siguiente semestre. Primera reunión: Información al docente participante sobre las características, los objetivos del Programa y su ejecución y evaluación, a partir de la entrega de la Guía del Participante. Intercambio de experiencias sobre temas educativos, Comparten experiencias sobre las formas de programación curricular.

4

Ficha de Desarrollo Personal

Elaboración y aplicación de su Plan de Desarrollo Personal (PDP) y el rol social que cumple como agente de cambio de su realidad.

Coordinación sobre el cronograma de visitas Segunda reunión: Analizan la planificación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos respecto a la intervención:

4

35

Escala de Valoración

Según Cronograma


Propicia la reflexión del docente participante de su Plan de Desarrollo Personal (PDP) y el rol social que cumple como agente de cambio de su realidad.

ASESORÍA

Presentación de diferentes tipos de textos que posibiliten el desarrollo de la expresión oral, la comprensión de lectura y la producción de textos en el docente. Dialogan sobre la importancia de la aplicación de los contenidos disciplinares desarrollados en el área de Comunicación: metodologías y materiales Escucha las inquietudes, necesidades y/o aspiraciones del docente de aula y contribuye en su solución. Coordinación de las acciones a realizar en la siguiente visita de observación y reunión de asesoría. Tercera reunión: Analizan la planificación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos respecto a la intervención:

4

Propicia la reflexión del docente participante de su Plan de Desarrollo

36

Ficha de observación


Personal (PDP) y el rol social que cumple como agente de cambio de su realidad. Presentación de diferentes tipos de textos (de preferencias no pedagógicos) que posibiliten el desarrollo de la expresión oral, la comprensión de lectura y la producción de textos en el docente. El Especialista Asesor dialoga sobre la importancia de la aplicación de los contenidos disciplinares desarrollados en el área de Matemática: metodología y materiales Escucha las inquietudes, necesidades y/o aspiraciones del docente de aula y contribuye en su solución. Coordinación de las acciones a realizar en la siguiente visita de observación y reunión de asesoría. Cuarta reunión: Analizan la planificación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos respecto a la intervención:

4

Propicia la reflexión del docente participante de su Plan de Desarrollo Personal (PDP) y el rol social que

37


cumple como agente de cambio de su realidad. Presentación de diferentes tipos de textos (de preferencias no pedagógicos) que posibiliten el desarrollo de la expresión oral, la comprensión de lectura y la producción de textos en el docente.

Ficha de observación

Dialogo sobre la constatación de la incorporación de los enfoques de comunicación y Matemática Identificación de problemas a investigar en el aula Cuaderno de campo

Escucha las inquietudes, necesidades y/o aspiraciones del docente de aula y contribuye en su solución. Coordinación de las acciones a realizar en la siguiente visita de observación y reunión de asesoría. Quinta reunión: Analizan la planificación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos respecto a la intervención.

Ficha de observación 4

Propicia la reflexión del docente participante de su Plan de Desarrollo Personal (PDP) y el rol social que cumple como agente de cambio de su

Cuaderno de

38


realidad.

campo

Presentación de diferentes tipos de textos (de preferencias no pedagógicos) que posibiliten el desarrollo de la expresión oral, la comprensión de lectura y la producción de textos en el docente. Dialogo sobre el área de comunicación enfatizando en la tipología textual y el uso de los materiales del MED. Identificación de problemas a investigar en el aula Escucha las inquietudes, necesidades y/o aspiraciones del docente de aula y contribuye en su solución. Coordinación de las acciones a realizar en la siguiente visita de observación y reunión de asesoría. Sexta reunión: Analizan la planificación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos respecto a la intervención.

Ficha de observación

4

Propicia la reflexión del docente participante de su Plan de Desarrollo Personal (PDP) y el rol social que cumple como agente de cambio de su realidad.

Cuaderno de campo

39


Presentación de diferentes tipos de textos (de preferencias no pedagógicos) que posibiliten el desarrollo de la expresión oral, la comprensión de lectura y la producción de textos en el docente. Dialogo acerca del juego como recurso metodológico de aprendizaje Asesoría en la formulación del proyecto de investigación Escucha las inquietudes, necesidades y/o aspiraciones del docente de aula y contribuye en su solución. Coordinación de las acciones a realizar en la siguiente visita de observación y reunión de asesoría.

40


3.3 COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y RESULTADOS ESPERADOS DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN RELACIÓN AL CURSO

Competencia

1. Construye su desarrollo personal y profesional a partir del conocimiento de si mismo, demostrando su compromiso con la tarea educativa con una personalidad equilibrada, asertiva, coherente y con práctica de valores.

Capacidades

Resultados Esperados

1.1- Desarrolla procesos de auto evaluación para identificar sus potencialidades y limitaciones como persona y como profesional.

Que el 40% de los participantes orienten su formación permanente al logro de sus metas identificando sus potencialidades, debilidades y limitaciones a través de procesos permanentes de auto evaluación.

1.2- Desarrolla su sentido de identidad y pertenencia a la comunidad en la que labora a partir del conocimiento de su realidad.

Que el 50% de los participantes haya ejecutado satisfactoriamente como mínimo dos acciones educativas con la participación de su comunidad. Que en la práctica pedagógica se mejore en un 10% el manejo de estrategias referidas a los conocimientos lingüísticos.

2. Acrecienta su desarrollo y su actuar profesional a partir del manejo critico y reflexivo de los fundamentos teóricos y contenidos disciplinares

2.1 Utiliza eficiente y eficazmente en la práctica pedagógica conocimientos lingüísticos, pensamiento matemático y la investigación para innovar.

3. Moviliza sus saberes, sentimientos, emociones y compromiso profesional en desarrollar procesos pedagógicos y curriculares a fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas

3.1 Incorpora creativamente los contenidos científicos de Comunicación y Matemática en el desarrollo de los procesos pedagógicos y curriculares atendiendo a las características del medio.

Que en la práctica pedagógica se mejore en un 10% el manejo de estrategias referidas al pensamiento matemático. Que el promedio de los resultados de la línea de base se mejore respecto al desarrollo de las capacidades relacionadas a la investigación. Que el promedio de los resultados de los Logros de aprendizaje en los niños/as se incremente en un 07% en relación a los resultados de comunicación y matemática de la línea base.

3.4 METODOLOGÍA DEL PROGRAMA El curso de especialización se desarrollará mediante visitas de monitoreo y asesoría en las aulas, con un enfoque crítico reflexivo y constructivista que permita a los participantes la posibilidad de desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje para la apropiación significativa del contenido del módulo, según su ritmo y estilo de aprendizaje. 3.5 RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos que se utilizaran son: los módulos de trabajo impresos, materiales educativos pertenecientes a los Kits, biblioteca de aula y textos, guías metodológicas del MED, soporte teórico bibliográfico proporcionado por la Universidad.

41


IV.-EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La evaluación del programa se realiza de forma permanente, a través de un proceso de autoevaluación, encuestas de opinión y de apreciación, a nivel de ejecución de las estrategias, por cada Módulo desarrollado y por el sistema de asesoría y monitoreo. Esta evaluación tiene como características la de ser: sistemática, permanente flexible, democrática, formadora y transformadora, con la participación de todo el equipo y con el propósito de recoger información y analizar los logros, dificultades y limitaciones en la ejecución de las estrategias y tomar las decisiones pertinentes. También se desarrolla la evaluación a nivel de logros de aprendizaje en los profesores participantes, a cargo de los especialistas académicos y asesores con el propósito de identificar los avances en el desarrollo de sus capacidades. Finalmente, para lograr una evaluación responsiva, la DESP- MINEDU proporcionará los criterios de evaluación, de calificación y la matriz básica para la evaluación de las capacidades propuestas en el Programa. V. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 5.1 SUBSANACIONES Y CURSOS COMPLEMENTARIOS Atendidas a solicitud del interesado al obtener notas desaprobatorias en la evaluaciones promocionales. Estas serán autorizadas por Resolución Directoral y de naturaleza autofinanciada. 5.2 OBTENCIÓN DEL TITULO PROFESIONAL DE SEGUNDA ESPECIALIDAD a. La Universidad Nacional de San Agustín y el Misterio de Educación, son responsables de la certificación y titulación a los participantes en el marco de los requisitos y gestión legal establecidos. b. La certificación la otorga semestralmente el Ministerio de Educación. c. La titulación la otorga la Universidad Nacional de San Agustín, mediante la Facultad de Ciencias de la Educación. d. La certificación del Ministerio de Educación y la obtención del Certificado Oficial de Estudios de la Universidad Nacional de San Agustín será totalmente gratuita al estar incluidos en el Convenio. e. Respecto a la obtención del titulo profesional de segunda especialidad, el equipo viene gestionando la exoneración total o parcial de las tasas correspondientes. El título se denomina: SEGUNDA ESPECIALIDAD PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA A ESTUDIANTES DE II Y III CICLOS DE EBR. f.

La certificación se otorgará a los participantes al término de cada semestre académico, previa aprobación de los cursos y demás requisitos.

g.

En general, podrán obtener el título al término de los cuatro semestres, los participantes que cuenten con los certificados de los cuatro semestres académicos y reúnan los requisitos que fija la Ley Universitaria Nº 23733 y los Estatutos y reglamentos internos de la UNSA.

h.

La tesis puede ser elaborada hasta por dos participantes, con el asesoramiento permanente y gratuito de parte del equipo institucional, a partir del primer semestre inclusive, logrando culminar la investigación en el cuarto semestre, estando habilitado para la sustentación al finalizar el programa.

i.

Los participantes que durante la ejecución del Programa se retiren por razones justificadas, destaquen o reasignen a una zona en la que no se ejecuta el Programa de Especialización, sólo recibirán los Certificados que les correspondan, de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos por la institución.

42


j.

Los participantes que durante la Especialización se trasladen a otra institución educativa, sólo podrán continuar si ésta pertenece a uno de los ámbitos de atención. En este caso, la institución de origen emitirá un informe con la evaluación del participante hasta el momento de su traslado.

5.3 REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO PROFESIONAL De acuerdo al Reglamento de Segundas Especialidades de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNAS (ver Anexo): El expediente de titulación estará constituido por los siguientes documentos: a) Solicitud de trámite de Título, según formato proporcionado por la Unidad. b) Certificado Oficial de Estudios completos en original. c) Copia fotostática legalizada notarialmente de la Libreta Militar, DNI y en caso que corresponda, del pasaporte. d) Certificado de Antecedentes Penales vigente, expedido por el Registro Judicial de Condenas. e) Constancia de no adeudar material bibliográfico, expedida por la Dirección General de Bibliotecas. f)

Constancia de no adeudar bienes, expedida por la Unidad.

g) Tres fotografías recientes, tamaño pasaporte a colores con fondo blanco. h) Cinco (5) ejemplares finales de la tesis para obtener el título y los CDs necesarios, con el contenido íntegro de la tesis conforme a las disposiciones establecidas en la Guía Oficial para redactar Tesis de la Unidad. 5.4 SERVICIO DE APOYO AL PARTICIPANTE. a. Servicio de Biblioteca Los participantes pueden hacer uso de la Biblioteca General de la Universidad durante el tiempo que dure el Programa, así como del CENDOC (Centro de Documentacion), y de los archivos digitales del sitio Web de la Facultad, por encontrarse en proceso de construcción la biblioteca virtual. b. Servicio de apoyo administrativo Oficina de Especialización de Comunicación y Matemática (Tercer piso del Pabellón administrativo), Facultad de Ciencias de la Educación, área de sociales. Avenida Venezuela s/n telefax (054) 224146 y (054) 232377 5.5 SERVICIO DE ASESORAMIENTO Y ATENCIÓN PERMANENTE a. En línea: htpp://www.educacionunsa.edu.pe email: educacionunsa@hotmail.com email: angelmogrovejo20@hotmail.com email: melinaalejandrooviedo@hotmail.com email: cerfabi22@hotmail.com b. Presencial: Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa Facultad de Ciencias de la Educación Oficina de Especialización de Comunicación y Matemática (Tercer piso del Pabellón administrativo), Teléfono: (054) 232377.

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5.6 SÍLABOS.Los sílabos de cada asignatura se encuentran completos en el portal Web de la Facultad de Ciencias de la educación: htpp://www.educacionunsa.edu.pe

SÍLABOS DE COMUNICACIÓN SILABO SEMESTRE I: COMUNICACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA

ÍTEM 01

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM

ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II ciclo de EBR

1.1 Y 1.2

NIVEL EDUCATIVO EDUCACIÓN INICIAL I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 MODULO COMUNICACIÓN 1.2 CURSO FUNDAMENTO DE LOS CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS 1.3 SEMESTRE I 1.4 HORAS 35 1.5 CRÉDITOS 04 1.6 SESIONES 14 1. “Reconocemos bases para el desarrollo de las capacidades comunicativas”. 2. “El lenguaje, base de la comunicación humana” UNIDADES TEMÁTICAS 3. “Los textos nos comunican ideas” FECHA: INICIO TÉRMINO

EQUIPO DE ESPECIALISTAS/ CAPACITADORES RESPONSABLES DEL CURSO

II.

III.

20 de Mayo - 10 de Setiembre NOMBRES Y APELLIDOS

DNI

FLORIÁN AGUSTÍN NASSIP LLERENA ROSAS

29251982

Callacondo Velarde, Juan Carlos

01315979

HÉCTOR GAMERO TORRES

16720750

KARIN CALCINA FLORES

29645890

MARINA AHUMADA MACHICADO

29389288

ERICK BELZÚ HERRERA

29240894

JOSÉ CARLOS MESTAS VALDIVIA

29548790

SUMILLA: El curso “Fundamento de los Conocimientos Lingüísticos” se ubica en el módulo de comunicación y es de naturaleza teórica. Tiene como propósito brindar el sustento científico de la adquisición del lenguaje, su desarrollo en el niño y su empleo, proyectándose a su enseñanza a partir del enfoque comunicativo de la lengua y del texto considerado como unidad comunicativa de la lengua escrita. OBJETIVOS A. General. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores, actuando de manera autónoma, reflexiva, pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa, para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR, priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. B. Específicos 44


Profundizar el manejo de los conceptos teóricos que explican la adquisición y el desarrollo del lenguaje, centrándose en los aspectos comunicativos, pragmáticos y funcionales. Identificar adecuadamente la estructura constructiva del texto y clasifica los textos según su propósito y su estructura formal. Planificar actividades de aprendizaje de acuerdo con el enfoque comunicativo textual asumidos en el DCN. Manejar estrategias pertinentes a su actividad educativa para la comprensión y producción de textos escritos de acuerdo al contexto en el que labora. Brindar orientaciones a los docentes sobre la importancia de la lengua desde un enfoque comparativo entre comunicación, competencia comunicativa y su relación con la enseñanza reales de la lengua en situaciones reales a través del aprendizaje como metodología efectiva

45


IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Primera Unidad Didáctica: “Reconocemos bases para el desarrollo de las capacidades comunicativas”. Contenidos de la unidad

Teorías sobre la adquisición del lenguaje.

El desarrollo del lenguaje en el niño.

Primera sesión: Teorías sobre la adquisición del lenguaje Teoría ambientalista de tradición conductista (Skinner). Teoría constructivista (Piaget).

Estrategias Metodológicas Mediante organizadores visuales, se presenta la información de las diversa teorías de la adquisición del lenguaje Se presentan casos y se realiza aplicaciones en el aula

Segunda sesión: Teorías sobre la adquisición del lenguaje Teoría socio-interactiva (Vigotsky, Bruner) Teoría Innatista Chomsky

Mediante organizadores visuales, se presenta la información de las diversa teorías de la adquisición del lenguaje Se presentan casos y se realiza aplicaciones en el aula

Tercera sesión: Desarrollo del lenguaje en el niño Estadios del desarrollo del lenguaje infantil según Brooks. Desarrollo gramatical estructural Slobin.

A través del un estudio de casos los participante van identificando las características de la Psicogénesis Utilizan el tándem para elaborar propuesta en torno al periodo crítico del desarrollo del lenguaje Expone y se ejemplifica la teoría de Piaget Se realiza aplicaciones en el aula

Número de sesión y contenidos específicos por sesión

Cuarta sesión: Desarrollo del lenguaje en el niño Lenguaje egocéntrico y socializador Piaget.

Nº de horas

Fechas

2

22/05

2

23/05

2

05/06

3

12/06

UNIDAD Nº 2 Segunda Unidad Didáctica: “El lenguaje base de la comunicación humana” Contenidos de la unidad

El lenguaje como instrumentos de comunicación

Número de sesión y contenidos específicos por sesión Quinta sesión: El lenguaje como instrumentos de comunicación. Comunicación verbal. a) La conversación como modalidad básica de la comunicación oral. b) Paralenguaje: variables que rodean al lenguaje oral (acento, timbre, entonación y pausas). Sexta sesión: El lenguaje como instrumentos de comunicación. Comunicación no verbal Kinestésica. Prosémica. Comunicación icónica Séptima sesión: El lenguaje como instrumentos de comunicación. Funciones del lenguaje de Michael Halliday, Kart Buhler, Román

46

Estrategias Metodológicas Analizan casos a través de un video sobre el uso de elementos del paralenguaje. Proponen casos de trabajo en las aulas.

Nº de horas

Fechas

2

13/06

3

26/06

Analizan en un video situaciones de comunicación no verbal kinésica y prosémica.

Realizan registros de sobre funciones del lenguajes que más se presenta en el aula.


Jakobson. a) Las macro funciones del lenguaje b) La micro funciones del lenguaje de los niños pequeños Octava sesión: El lenguaje como instrumentos de comunicación. La afectividad en el lenguaje La afectividad en la educación de los niños en las primeras etapas escolares. UNIDAD Nº 3 Tercera Unidad Didáctica: “Los textos nos comunican ideas” Duración: Del 11 de julio al 28 de agosto (16 horas) Contenidos de la unidad

El texto como unidad lingüística comunicativa de la lengua escrita.

El enfoque comunicativo de la lengua.

Número de sesión y contenidos específicos por sesión

Analizan la forma como se presentan en otros actos comunicativos. Leen y representan casos donde se representa situaciones de afectividad del lenguaje.

Estrategias Metodológicas

Novena sesión: El texto como unidad lingüística comunicativa de la lengua escrita. Concepto de texto según Josette Jolibert. Propiedades del texto.

Utilizando recortes de diferentes tipos de textos, los clasifica de acuerdo a sus características.

Décima sesión: El texto como unidad lingüística comunicativa de la lengua escrita. Tipos de textos: - Según su propósito. - Según estructura formal. - Producción de textos Décimo primera sesión: El enfoque comunicativo de la lengua. La enseñanza de la lengua desde un enfoque comunicativo. a) La comunicación como base del aprendizaje de la lengua.

Elaboran textos de acuerdo a la consigna indicada, primero, individualmente y después colectivamente.

Décimo segunda sesión: El enfoque comunicativo de la lengua. La enseñanza de la lengua desde un enfoque comunicativo.

Elabora Tips para mejorar la competencia comunicativa. Utilizando tips para atenuar situaciones controversiales busca el mejoramiento de la capacidad comunicativa de los niños. Leen y representan casos donde se representa situaciones de afectividad del lenguaje.

Décimo tercera sesión: El enfoque comunicativo de la lengua. Enseñanza de la lengua en situaciones comunicativas reales. Actividades comunicativas. Décimo cuarta: El enfoque comunicativo de la lengua El aprendizaje dialógico como metodología para hacer efectiva la concepción comunicativa. El aprendizaje dialógico

47

Escenifican situaciones comunicativas cotidianas en las que el niño es el protagonista. Reflexionan sobre las características del enfoque comunicativo.

Leen y representan casos donde se representa situaciones de afectividad del lenguaje y aprendizaje dialógico

2

27/06

3

10/07

Nº de horas

Fechas

2

11/07

3

24/07

2

25/07

3

21/08

3

22/08

3

28/08


SILABO II SEMESTRE: COMUNICACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA

ÍTEM

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM

01

ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II ciclo de EBR

1.1 Y 1.2

NIVEL EDUCATIVO EDUCACIÓN INICIAL I. INFORMACIÓN GENERAL COMUNICACIÓN. 1.1 MODULO DIDÁCTICA PARA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. 1.2 CURSO II 1.3 SEMESTRE 50 1.4 HORAS 06 1.5 CRÉDITOS 18 1.6 SESIONES “Habilidades comunicativas: fonológicas, orales, comprensivas”. “El aprendizaje de la lectura y escritura”. UNIDADES TEMÁTICAS

FECHA: INICIO TÉRMINO

13 de Setiembre al 31 diciembre.

II. SUMILLA: El curso en el Programa de Especialización “Didáctica para la competencia comunicativa I” se ubica en el módulo de comunicación, es de naturaleza teórico – práctico, su propósito es brindar el sustento científico de las habilidades comunicativas: fonológicas, orales, comprensivas y escritas a través de los estrategias de intervención para la enseñanza y el desarrollo de competencias comunicativas, de acuerdo a su contexto educativo. III.

OBJETIVOS A. General. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores, actuando de manera autónoma, reflexiva, pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa, para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR, priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. B. Específicos Identificar las habilidades comunicativas: fonológicas, orales, comprensivas y escritas y su impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Reconocer aspectos relacionados con la didáctica del desarrollo de las habilidades comunicativas. Desarrollar estrategias para mejorar las habilidades comunicativas en su práctica pedagógica. Describir y explicar el desarrollo de las habilidades lingüísticas orales. Identificar técnicas didácticas que favorezcan desarrollo de las habilidades lingüísticas orales. Analizar los enfoques metodológicos en el aprendizaje inicial de la lectoescritura elaborando ejemplos y situaciones de aprendizaje según los contenidos tratados.

48


IV.

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Primera Unidad Didáctica: “Habilidades comunicativas; fonológicas, orales, comprensivas”.

Contenidos de la Unidad Expresión escrita

Número de sesión y contenidos específicos que se desarrollarán

Estrategias Metodológicas

Primera sesión: Habilidades comunicativas; fonológicas, orales, comprensivas y escritas. Las habilidades comunicativas- conceptos.

Analizan casos de habilidades comunicativas y reflexionan sobre sus formas de utilización.

Segunda sesión: Expresión y apreciación artística a) Expresión corporal. b) Expresión gráfico-plástica. c) Expresión musical.

Reconocen procesos que permiten un proceso de expresión y apreciación artística y proponen estrategias para trabajar en el aula.

Tercera sesión: Comprensión y expresión oral. a) Micro habilidades de comprensión oral (escuchar). Cuarta sesión: Comprensión y expresión oral. b) Microhabilidades de la expresión oral ( hablar: desarrollo del vocabulario y sintaxis) Quinta sesión: Comprensión y expresión oral. Didáctica de la comprensión y expresión oral.

Nº de horas

Fecha 11/09/10

3

2

12/09/10

Escuchan diferentes textos y reconocen las dificultades que se muestran. Reconocen las microhabilidades de saber escuchar.

3

25/09/10

Utilizan estrategias que permiten hacer uso de habilidades de expresión oral.

3

26/09/10

3

09/10/10

3

23/10/10

Proponen estrategia para trabajar la expresión oral en el aula.

Sexta sesión: Comprensión y expresión oral Estrategias adecuados al nivel (asambleas, reproducción de ritmos, narración oral de experiencias personales y colectivas, lectura oral de textos, declamación y otros) Segunda Unidad Didáctica: “El aprendizaje de la lectura y escritura” Contenidos de la Número de sesión y contenidos específicos que se desarrollarán Unidad Séptima sesión: Expresión escrita. a) ¿Qué es escribir? Octava sesión: Expresión escrita Microhabilidades de la expresión escrita (psicomotricidad y cognitivas) Novena sesión: Expresión escrita.

49

Reflexionan y programan estrategias de comprensión y expresión oral para ser trabajados en las aulas.

Estrategias Metodológicas Se presenta diferentes casos de escritura y analizan por grupos el nivel escritura propuesto. Reconoce las microhabilidades de la expresión escrita en las aulas. Proponen las condiciones psicomotrices y cognitivas que se requiere para iniciar la escritura. Analizan los métodos que utilizan en el aula para iniciar la lectura y

Nº de horas

Fecha

3

24/10/10

2

30/10/10

3

31/10/10


Didáctica de la expresión escrita

Aprendizaje de la lectura y escritura. Décima sesión: Conciencia fonológica ¿Qué es la conciencia fonológica?, ¿Cómo se desarrolla? Contacto con el mundo escrito Décima primera: Conciencia fonológica - Actividades orientados al desarrollo de la conciencia fonológica Décimo segunda sesión: Enfoque metodológicos para la enseñanza de la lectura y escritura o Fonético o Silábico o Holistico Décimo tercera sesión: Proceso de aprendizaje de la escritura del niños ( E Ferreiro y A Teberpsky)

escritura y reflexionan desde las nuevas concepciones. Vivencian experiencias de conciencia fonológica y proponen a diferentes procesos que se pueden generar en el aula.

2

13/11/10

3

14/11/10

3

20/11/10

Reconocen los niveles de escritura de los niños y niñas y proponen estrategias para mejorar en el aula.

2

21/11/10

Décimo cuarta sesión: Didáctica de la expresión escrita - Enfoques didácticos de la expresión escrita (Cassany): gramaticalidad, funcional, procesual y de contenido. Décimo quinta sesión: Didáctica de la expresión escrita. - Aspectos funcionales ( qué decir, cómo decirlo, para quién decirlo, para quién decirlo, para qué y por qué decirlo) Décimo sexta sesión: Didáctica de la expresión escrita. Aspectos estructurales ( planificación, textualización y revisión)

Analizan casos que se presentan en el aula y proponen estrategias que permitan mejorar desde la propuesta de Cassany.

3

27/11/10

3

04/12/10

3

05/12/10

Décimo séptima sesión: Didáctica de la expresión escrita - Estrategias para la expresión escrita adecuadas al nivel (establecer semejanzas y diferencias entre imágenes, creación de adivinanzas, creación de rimas, ampliación de una historia, descripción de imágenes).

Producen textos funcionales y aplican los procesos de textualización y proceso de producción de textos trabajados en el aula.

3

11/12/10

Décimo octava sesión: Didáctica de la expresión escrita. Estrategias para la expresión escrita adecuadas al nivel (historias disparatadas, creación de historias en base a sus expresiones, creación de poemas, cambiar el final de una historia, redacción de experiencias personales: anécdotas, narraciones, descripciones)

Recrean y proponen estrategias de para trabajar en el aula la propuesta desde el enfoque comunicativo.

3

12/12/10

50

Vivencian experiencias de conciencia fonológica y proponen a diferentes procesos que se pueden generar en el aula. Reconocen los diferentes métodos de lectoescritura y comparan sus ventajas y desventajas.

Producen textos funcionales y aplican los procesos de textualización y proceso de producción de textos trabajados en el aula. Producen textos funcionales y aplican los procesos de textualización y proceso de producción de textos trabajados en el aula.


SILABO III SEMESTRE: COMUNICACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA

ÍTEM

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM

01

ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II ciclo de EBR

1.1 Y 1.2

NIVEL EDUCATIVO EDUCACIÓN INICIAL I. INFORMACIÓN GENERAL COMUNICACIÓN 1.1 MODULO Didáctica para la competencia comunicativa II 1.2 CURSO III 1.3 SEMESTRE 50 1.4 HORAS 06 1.5 CRÉDITOS 20 sesiones 1.6 SESIONES “Comprensión lectora” “Didáctica de la comprensión lectora” UNIDADES TEMÁTICAS “Trastornos del lenguaje” FECHA: INICIO TÉRMINO

14 febrero al 11 junio

II. SUMILLA: El curso didáctica de la competencia comunicativa se ubica en el módulo de comunicación y es de naturaleza teórico práctico, tiene como propósito el desarrollo de habilidades comunicativas: fonológicas, orales, comprensivas y escritas y la detección y búsqueda a los trastornos que dificultan el normal desarrollo de dichas habilidades. Comprende el empleo de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita, así como el proceso de afianzamiento de la lectura y escritura. Además se abordarán contenidos relacionados con los trastornos que dificultan el normal desarrollo del lenguaje. III. OBJETIVOS A. General. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores, actuando de manera autónoma, reflexiva, pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa, para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR, priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. B. Específicos Identificar las habilidades para desarrollar la comprensión lectora y su impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Reconocer aspectos relacionados con la didáctica de la comprensión lectora. Desarrollar estrategias para la comprensión de textos adecuadas al nivel: antes-durante y después de la lectura. Describir y explicar las fases implicadas en el desarrollo de lectura de palabras. Utilizar técnicas didácticas que favorezcan desarrollo de los niveles de comprensión lectora. Identificar trastornos del lenguaje que dificultan el desarrollo de las habilidades comunicativas.

51


V. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA. Primera Unidad Didáctica: “Comprensión lectora” Contenidos de la Unidad

Comprensión lectora.

Número de sesión y contenidos específicos que se desarrollarán Primera sesión: Comprensión lectora. La lectura: Importancia y definiciones Segunda sesión: Comprensión lectora a) Microhabilidades de la comprensión lectora Tercera sesión: Comprensión lectora b) Macrohabilidades de la comprensión lectora Cuarta sesión: Comprensión lectora Fases en el desarrollo de la lectura de palabras (ehn): logográfica y alfabética Quinta sesión: Comprensión lectora Didáctica de la comprensión lectora. o Niveles de comprensión lectora. Sexta sesión: Comprensión lectora Previas a la lectura (conocer los propósitos de la lectura, activar conocimientos previos y hacer predicciones). Séptima sesión: Comprensión lectora Durante la lectura (formular preguntas, hipótesis, releer etc.

Estrategias Metodológicas Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula. Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula

Nº de horas

Fecha

2

15/02/11

3

17/02/11

2

19/02/11

2

21/02/11

2

22/02/11

2

24/02/11

2

25/02/11

Segunda Unidad Didáctica: “Didáctica de la comprensión lectora” Contenidos de la Unidad

Comprensión lectora.

Número de sesión y contenidos específicos que se desarrollarán Octava sesión: Didáctica de la comprensión de lectura. Después de la lectura ( formular y responder preguntas, recontar, resumir) . Novena sesión: Didáctica de la comprensión de lectura. Estrategias cognitivas. Décima sesión: Didáctica de la comprensión de lectura. Estrategias metacognitivas.

52

Estrategias Metodológicas Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información.

Nº de horas

Fecha

2

12/03/11

3

13/03/11

2

26/03/11


Aplican a situaciones del aula Décima primera sesión: Didáctica de la comprensión de lectura. Plan Lector en aula. Décima segunda sesión: Didáctica de la comprensión de lectura. Estrategias de Plan Lector. Décima tercera sesión: Didáctica de la comprensión de lectura. Evaluación de la comprensión lectora. Tercera Unidad Didáctica: “trastornos del lenguaje” Contenidos de la Número de sesión y contenidos específicos que se desarrollarán Unidad Décima cuarta sesión: Trastornos del lenguaje que dificultan el normal desarrollo de las habilidades comunicativas. Trastornos del lenguaje: oral y escrito. Décima quinta sesión: Trastornos del lenguaje. Dislalia. Trastornos del lenguaje Décima sexta sesión: Trastornos del lenguaje Disfemia. Décima séptima sesión: Trastornos del lenguaje Disfasia. Décima octava sesión: Trastornos del lenguaje Disgrafía. Décima novena sesión: Trastornos del lenguaje Dislexia. Veinteava sesión: Trastornos del lenguaje Diagnostico y tratamiento aplicados en el aula.

53

Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula

Estrategias Metodológicas Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula. Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula

3

27/03/11

3

16/04/11

2

17/04/11

Nº de horas

Fecha

3

30/04/11

2

14/05/11

3

15/05/11

2

28/05/11

3

29/05/11

3

11/06/11

2

12/06/11


SILABO SEMESTRE IV: COMUNICACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA

ÍTEM 01

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM

ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II ciclo de EBR

1.1 Y 1.2

NIVEL EDUCATIVO EDUCACIÓN INICIAL I. INFORMACIÓN GENERAL COMUNICACIÓN 1.1 MODULO LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Y EN EL DCN 1.2 CURSO IV 1.3 SEMESTRE 35 1.4 HORAS 04 1.5 CRÉDITOS 13 sesiones 1.6 SESIONES 1. Fundamentos y principios del nivel educativo 2. Diversificación curricular a nivel de aula 3. Planificación, ejecución y evaluación curricular en el segundo y tercer ciclo de EBR UNIDADES TEMÁTICAS

FECHA: INICIO TÉRMINO II.

III.

13 de julio de 2011 - 22 de octubre de 2011

SUMILLA: El curso “Comunicación en el aula y en el DCN” se ubica en el módulo de comunicación y es de práctica. Tiene como propósito brindar analizar el DCN y aplicar las competencias y las capacidades del área de Comunicación para dichos propósitos se realizar los procesos de diversificación de acuerdo a las necesidades, demandas y potencialidades de los estudiante. Este último curso tiene como propósito aplicar en aula todos los aprendizajes generados en los módulos anteriores. OBJETIVOS General. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores, actuando de manera autónoma, reflexiva, pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa, para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR, priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. B. Específicos Analiza los fundamentos y principios educativos desde el DCN. Diversifican y contextualiza las capacidades del DCN considerando el enfoque comunicativo textual Planifica actividades de aprendizaje de acuerdo con el enfoque comunicativo textual asumidos en el DCN. Fortalece su capacidad para la comprensión y producción de textos escritos y propone estrategias metodológicas para el trabajo en el aula. A.

54


IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Primera Unidad Didáctica: “Fundamentos y principios del nivel educativo” Contenidos de la unidad

Fundamentos y principios de la educación inicial.

Fundamentos y principios de la educación primaria

Número de sesión y contenidos específicos por sesión Primera sesión: Fundamentos y principios educativos. 3.1.1 Fundamentos y principios de la Educación Inicial. a) Fundamentos pedagógicos de Educación Inicial. b) Principios de la Educación Inicial. Segunda sesión: Fundamentos y principios educativos. c) Concepción de la niñez d) Condiciones básicas para el desarrollo y aprendizaje de los niños en Educación inicial. Tercera sesión: Fundamentos y principios de la Educación Primaria. a) Características de los niños de educación primaria. b) Habilidades básicas para el aprendizaje en educación primaria. c) Principios básicos para la atención en educación primaria. Cuarta sesión: Diversificación curricular a nivel de aula 3.2.1 La diversificación curricular en el II ciclo de EBR Temas transversales Quinta sesión: La diversificación curricular en el II ciclo de EBR. La inclusión en el aula. Tipos de discapacidad y adecuación curricular.

Estrategias Metodológicas Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Por equipo trabajan y socializan sus productos Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Por equipo trabajan y socializan sus productos Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Por equipo trabajan y socializan sus productos Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Por equipo trabajan y socializan sus productos Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Por equipo trabajan y socializan sus productos

Nº de horas

2

Fechas

25/06/11

2

26/06/11

3

09/07/11

2

10/07/11

3

23/07/11

Nº de horas

Fechas

3

24/07/11

Segunda Unidad Didáctica: “La diversificación curricular a nivel de aula” Contenidos de la unidad

Número de sesión y contenidos específicos por sesión Quinta sesión: La diversificación curricular en el II ciclo de EBR. a)

Diversificación curricular en el II y III ciclo de la EBR

La interculturalidad como riqueza en el aprendizaje.

Sexta sesión: Planificación, ejecución y evaluación curricular en el II y III ciclo de EBR. 55

Estrategias Metodológicas Lluvia de ideas Observación de video Exposición Tándem Dramatización Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula.


Programación, ejecución y evaluación curricular en el II ciclo de EBR. a) Programación a largo plazo o anual. b) Programación a corto plazo: unidades didácticas. Séptima sesión: Planificación, ejecución y evaluación curricular en el II y III ciclo de EBR. c) Organización de las actividades de los niños en relación al tiempo y al espacio físico del aula. d) Orientaciones metodológicas para las actividades comunicativas – DCN. o El juego y el cuerpo del niño como estrategia principal en el nivel. Octava sesión: Planificación, ejecución y evaluación curricular en el II y III ciclo de EBR. e) Materiales y recursos para el desarrollo del área f) Evaluación de los aprendizajes del niño.

Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Por equipo trabajan y socializan sus productos

Lluvia de ideas Exposición Modelado Dramatización Rompecabezas Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Por equipo trabajan y socializan sus productos

3

20/08/11

3

21/08/11

2

03/09/11

Nº de horas

Fechas

2

04/09/11

2

17/09/11

3

18/09/11

Tercera Unidad Didáctica: “Planificación, ejecución y evaluación en el aula” Contenidos de la unidad

Programación , ejecución y evaluación curricular en el II ciclo

Programación , ejecución y evaluación curricular en el III ciclo

Número de sesión y contenidos específicos por sesión

Estrategias Metodológicas

Novena sesión: Programación, ejecución y evaluación curricular en el III ciclo de EBR. a) Programación a corto plazo: unidades didácticas. b) Organización de los niños, tiempo y física del aula. Décima sesión: Programación, ejecución y evaluación curricular en el III ciclo de EBR. c) Estrategias metodológicas para el área comunicación DCN. d) Materiales y recursos para el desarrollo del área.

Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Por equipo trabajan y socializan sus productos Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Por equipo trabajan y socializan sus productos

Décimo primera sesión: Programación, ejecución y evaluación curricular en el III ciclo de EBR Estrategias metodológicas para el área comunicación DCN. El enfoque comunicativo textual. Estrategias para el desarrollo de la expresión y compresión oral. Estrategias para la comprensión de textos.

Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Por equipo trabajan y socializan sus productos

56


Décimo segunda sesión: Programación, ejecución y evaluación curricular en el III ciclo de EBR. Estrategias metodológicas para el área comunicación DCN. Estrategias para la comprensión de textos Estrategias para la producción de textos El juego como estrategia comunicativa.

Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Por equipo trabajan y socializan sus productos

Décimo tercera sesión: Programación, ejecución y evaluación curricular en el III ciclo de EBR Evaluación de los aprendizajes.

Lluvia de ideas Exposición Modelado Dramatización Rompecabezas

57

3

01/09/11

2

02/10/11


SÍLABOS DE MATEMÁTICA SILABO I SEMESTRE: MATEMÁTICA INSTITUCIÓN CAPACITADORA

ÍTEM 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM

ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes cargo en II ciclo de EBR

1.1 Y 1.2

NIVEL EDUCATIVO INICIAL V. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 MODULO MATEMÁTICA 1.2 CURSO EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO 1.3 SEMESTRE PRIMER SEMESTRE 1. Desarrollo de los Procesos Cognitivos Básicos y los Niveles del Pensamiento Matemático. 2. Metacognicón y Estrategias de Aprendizaje. Tipos de Aprendizaje UNIDADES TEMÁTICAS 3. Actividad lúdica y la afectividad como estrategia básica para el desarrollo de la socialización del niño. 35 HORAS 1.4 Nº DE HORAS 1.5 FECHA: INICIO TÉRMINO

20 de mayo - 10 de setiembre NOMBRES Y APELLIDOS

1.6 EQUIPO DE ESPECIALISTAS/ CAPACITADORES RESPONSABLES DEL CURSO

DNI

Bravo Febres, Jaime Cleto

29210350

Cárdenas Ticona, Claudia Patricia

29220557

Cari Mogrovejo, Lenin Henry

40286099

Carrera Cano, Germán Jesús

29397117

Castro Cuba Sayco, Sonia Esther

29620477

Huamán Barriga, Raquel Lizbeth

29559128

Vilca Vargas, Jaime Luis

40264565

VI. SUMILLA: El curso “El Pensamiento Matemático” es de naturaleza teórico-práctico que pretende desarrollar en los docentes el pensamiento crítico y reflexivo. Brinda conocimientos sobre los fundamentos científicos y psicológicos de los procesos cognitivos básicos, el aprendizaje matemático, los niveles de pensamiento matemático y las estrategias metacognitivas de aprendizaje. VII. OBJETIVOS 3.1. General. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores, actuando de manera autónoma, reflexiva, pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa, para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR, priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. 3.2. Específicos Manejar enfoques, estrategias y procesos pedagógicos que le permitan desarrollar los procesos cognitivos en sus estudiantes. Desarrollar la comprensión del significado de los niveles del pensamiento matemático, en los participantes del programa. Comprender y valorar la importancia de las estrategias metacognitivas y de aprendizaje, en el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes del II ciclo de EBR. Valorar y aplicar en su trabajo cotidiano los tipos de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes del II y III ciclo de EBR.

58


Comprender y valorar la importancia de la actividad lĂşdica, en el desarrollo del pensamiento matemĂĄtico en los estudiantes del II ciclo de EBR.

59


VIII. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Desarrollo de los Procesos Cognitivos Básicos y los Niveles del Pensamiento Matemático (Duración 15 horas) Contenidos de la Unidad 1.1 PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Sensación Percepción Atención Memoria PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES Pensamiento Lenguaje Inteligencia Creatividad

1.2 NIVELES PENSAMIENTO MATEMÁTICO Sensorial Concreto Gráfico Simbólico Abstracto

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán

Estrategias Metodológicas

Nº de horas

Fecha

3

05/05/10

SESIÓN 01 PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Sensación Percepción Atención Memoria

Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

SESIÓN 02 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES 1 Pensamiento Lenguaje Inteligencia

Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

3

06/05/10

SESIÓN 03 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES 2 Creatividad

Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

3

19/06/10

SESIÓN 04 PENSAMIENTO MATEMÁTICO 1 Sensorial Concreto Gráfico

Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

3

20/06/10

60


SESIÓN 05 PENSAMIENTO MATEMÁTICO 2 Simbólico Abstracto

Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

3

26/06/10

UNIDAD Nº 2 Metacognición y Estrategias de Aprendizaje. Contenidos de la Unidad 1.3 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Estrategias metacognitivas en la resolución de problemas Estrategias metacognitivas en el uso de algoritmos Estrategias metacognitivas en el establecimiento de conexiones matemáticas COMUNICACIÓN Y CONCEPTOS MATEMÁTICOS Comunicación matemática Uso de conceptos matemáticos

1.4 TIPOS DE APRENDIZAJE Reproducción, conexión y reflexión referente a la aplicación de los conceptos, datos y algoritmos Reproducción, conexión y reflexión referente a la aplicación de símbolos y

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 06 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Estrategias metacognitivas en la resolución de problemas Estrategias metacognitivas en el uso de algoritmos Estrategias metacognitivas en el establecimiento de conexiones matemáticas.

Estrategias Metodológicas Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

SESIÓN 07 COMUNICACIÓN Y CONCEPTOS MATEMÁTICOS Comunicación matemática. Uso de conceptos matemáticos.

Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

SESIÓN 08 TIPOS DE APRENDIZAJE Reproducción, conexión y reflexión referente a la aplicación de los conceptos, datos y algoritmos.

Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

61

Nº de horas

Fecha

3

27/06/10

3

10/07/10

2

11/07/10


gráficos EVALUACIÓN DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE Sugerencias para la evaluación de los diferentes tipos de aprendizaje

SESIÓN 09 TIPOS DE APRENDIZAJE Reproducción, conexión y reflexión referente a la aplicación de símbolos y gráficos.

SESIÓN 10 EVALUACIÓN DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE Sugerencias para la evaluación de los diferentes tipos de aprendizaje

Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

3

24/07/10

2

25/07/10

UNIDAD Nº 3 Actividad lúdica y la afectividad como estrategia básica de la socialización del niño (Duración 7 horas) Contenidos de la Unidad 1.5 LUDISMO Y AFECTIVIDAD EN EL NIÑO Ludismo e importancia del ludismo El desarrollo socio afectivo del niño y su influencia en el desarrollo del pensamiento matemático LUDISMO Y MATEMÁTICA Actividades lúdicas en la enseñanza de la matemática EVALUACIÓN DEL JUEGO Sugerencias para la evaluación de la actividad lúdica y la afectividad

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán

Estrategias Metodológicas

SESIÓN 11 LUDISMO Y AFECTIVIDAD EN EL NIÑO Ludismo e importancia del ludismo El desarrollo socio afectivo del niño y su influencia en el desarrollo del pensamiento matemático

Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

SESIÓN 12 LUDISMO Y MATEMÁTICA Actividades lúdicas en la enseñanza de la matemática

Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

SESIÓN 13 EVALUACIÓN DEL JUEGO Sugerencias para la evaluación de la actividad lúdica y la afectividad Evaluación de la Unidad

Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

62

Nº de horas

Fecha

3

21/08/10

2

22/08/10

2

28/08/10


SILABO II SEMESTRE: MATEMÁTICA INSTITUCIÓN CAPACITADORA

ÍTEM 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM

ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes cargo en II ciclo de EBR

1.1 Y 1.2

NIVEL EDUCATIVO INICIAL I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 MODULO MATEMÁTICA 1.2 CURSO EL PENSAMIENTO LÓGICO 1 1.3 SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE 4. Lógica y número 5. El Concepto de número en números naturales. UNIDADES TEMÁTICAS 6. Resolución de problemas. 1.4 Nº DE HORAS 1.5 FECHA: INICIO TÉRMINO

50 HORAS 13 de setiembre -31 de diciembre -

II.

SUMILLA: El curso “El Pensamiento Matemático” es de naturaleza teórico-práctico que pretende desarrollar en los docentes el pensamiento crítico y reflexivo. Brinda conocimientos sobre los fundamentos científicos y psicológicos de los procesos cognitivos básicos, el aprendizaje matemático, los niveles de pensamiento matemático y las estrategias metacognitivas de aprendizaje. III. OBJETIVOS 3.3. General. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores, actuando de manera autónoma, reflexiva, pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa, para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR, priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. 3.4. Específicos Manejar enfoques, estrategias y procesos pedagógicos que le permitan acrecentar el pensamiento lógico-matemático en los docentes de manera que puedan en forma progresiva fomentar el desarrollo del pensamiento lógico en sus estudiantes. Profundizar las capacidades y la formación científica en los participantes con respecto a la construcción del pensamiento lógico y el concepto de número y números naturales. Fortalecer las capacidades profesionales de los participantes en los fundamentos teóricos y las estrategias didácticas para la resolución de problemas que permitan mejorar el pensamiento lógico de sus estudiantes.

63


IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Lógica y número (Duración 11 horas) Contenidos de la Unidad Nociones básicas: Espacio temporales, Esquema corporal, Percepción visual, Elaboración de materiales. Sugerencias de actividades Modelos de trabajo. Estructuras lógico-matemáticas de clasificación y seriación. Clasificación Seriación. Relaciones. Materiales Ideas lógicas implicadas en el concepto de número. Correspondencia. Conservación de la cantidad. Relaciones de inclusión. Estrategias metodológicas. Materiales.

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán

Estrategias Metodológicas

SESIÓN 01 Esquema corporal y nociones espacio - temporales Esquema corporal Orientación espacial Orientación temporal

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Organizadores cognitivos

SESIÓN 02 Desarrollando la percepción visual y auditiva Percepción visual Percepción auditiva

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Organizadores cognitivos

SESIÓN 03 Estableciendo clasificaciones, seriaciones y relaciones Clasificaciones de seres y objetos Seriación de seres y objetos Relaciones binarias

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Organizadores cognitivos

SESIÓN 04 Elaboración de materiales Sugerencia de actividades para la correspondencia. Para la conservación de cantidad. Para inclusión de clases

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Organizadores cognitivos

Nº de horas

Fecha

3

11/09/2010

3

12/09/2010

3

25/09/2010

2

26/09/2010

Nº de horas

Fecha

3

09/10/2010

UNIDAD Nº 2 El Concepto de número en números naturales. Contenidos de la Unidad La construcción del concepto de número ordinalidad y cardinalidad. Propiedades de los números naturales – Sistema de numeración decimal – Estructura del sistema y valor de posición – Sugerencias para la aplicación

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 05 Identificando relaciones pre numéricas Relaciones de inclusión entre conjuntos Correspondencia uno a uno Concepto de conservación

64

Estrategias Metodológicas Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Análisis de casos Organizadores cognitivos


del material multibase y otros Operaciones definidas en el conjunto de los naturales – Fundamentos psicológicos del concepto de operación Importancia de una progresión en el estudio de las operaciones – Algoritmos de las operaciones básicas de la aritmética (adición, sustracción, cálculo mental, estrategias). Estrategias metodológicas, materiales, sugerencia de actividades para la conceptualización de las operaciones, para la práctica y aplicación de algoritmos en las operaciones Formas recreativas para ejercitar – Modelos de hojas de trabajo

SESIÓN 06 Descubriendo el concepto de número Conceptos y actividades. Explicaciones didácticas del concepto de número.

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos

SESIÓN 07 Construyendo la estructura de la numeración decimal Iniciación a la numeración decimal. Recursos didácticos, para la numeración decimal.

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos

SESIÓN 08 Trabajando con material multibase y otros. Estructura del sistema decimal y valor posicional. Aplicación del material multibase. Otros recursos didácticos. SESIÓN 09 Conociendo las operaciones con números naturales. Fundamentos del concepto de operación. Progresión en el estudio de las operaciones. SESIÓN 10 Operando con los números naturales Operaciones básicas de la aritmética. (adición, sustracción, cálculo mental, estrategias). SESIÓN 11 Operando con los números naturales, mediante problemas. Operaciones básicas de la aritmética. (adición, sustracción, cálculo mental, estrategias). SESIÓN 12 Aplicando Estrategias para las operaciones con números naturales. Conceptualización de las operaciones para la práctica. Aplicación de algoritmos en las operaciones. Formas recreativas

65

3

10/10/2010

3

23/10/2010

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos

2

24/10/2010

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos

3

30/10/2010

2

31/10/2010

3

13/11/2010

2

14/11/2010

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos Exposición Trabajos grupales Análisis de casos


UNIDAD Nº 3 Resolución de Problemas (Duración 18 horas) Contenidos de la Unidad Fundamentos teóricos - Enfoque actual de la resolución de problemas Objetivos y habilidades a desarrollar en la resolución de problemas Clasificación de situaciones problemáticas - Formas de presentación de los problemas Selección de problemas - Principios básicos a contemplar en la resolución de problemas Estrategias y recomendaciones metodológicas generales para la resolución de problemas Estrategias específicas de resolución - Etapas en la resolución de problemas según Polya, Schoenfeld Estrategias gráficos esquemáticos de resolución - Estrategias metodológicas – Materiales Sugerencia de actividades.

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 13 Conceptualizando problemas. Concepto de problema y ejercicio. Características de un buen problema ¿Qué es resolver un problema? Propósitos de la resolución de problemas. SESIÓN 14 Aprendiendo a resolver problemas Componentes de un problema Formulación de un problema Actitud frente a un problema Recomendaciones y estrategias para resolver problemas SESIÓN 15 Aplicando la estrategia de Polya Primer paso: comprender el problema Segundo paso: elaborar un plan de resolución Tercer paso: Ejecutar el plan de resolución Cuarto paso: Comprobar la solución obtenida. SESIÓN 16 Aplicando la estrategia de Schoenfeld. Factores que intervienen en la resolución de problemas. Faces de la enseñanza heurística en la solución de problemas. Resolviendo problemas aplicando el método de Schoenfeld SESIÓN 17 Taller de formulación de problemas Análisis de tipos de problemas Formulación de problemas SESIÓN 18 Evaluación de la segunda unidad.

66

Nº de horas

Fecha

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Análisis de casos Organizadores cognitivos

3

20/11/2010

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos

3

21/11/2010

3

27/11/2010

3

28/11/2010

3

04/12/2010

3

11/12/2010

Estrategias Metodológicas

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Solución de problemas Análisis de casos Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Solución de problemas Análisis de casos

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Análisis de casos Ejemplificación. Análisis de casos.


SILABO III SEMESTRE: MATEMÁTICA INSTITUCIÓN CAPACITADORA

ÍTEM 05

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM

ÁMBITO

1.1 Y 1.2

UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II y III ciclo de EBR

NIVEL EDUCATIVO INICIAL - PRIMARIA V. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 MODULO MATEMÁTICA 1.2 CURSO PENSAMIENTO LÓGICO 2 1.3 SEMESTRE TERCER SEMESTRE 7. Estadística básica UNIDADES 8. Aplicaciones del pensamiento lógico TEMÁTICAS 9. Juegos de Lógica y Geometría 1.4 Nº DE HORAS 50 HORAS 1.5 FECHA: INICIO 14 de febrero del 2011 – 11 de junio del 2011 TÉRMINO I.

II.

SUMILLA: En el curso “EL Pensamiento Lógico” es de naturaleza teórico-práctico que pretende acrecentar en los docentes habilidades lógico – matemáticas para solucionar problemas de su entorno y fomentar en sus alumnos de manera progresiva el desarrollo del pensamiento lógico. Comprende los fundamentos teórico y el uso de estrategias metodológicas de la lógica y el número, resolución de problemas, estadística básica y juegos de estimulación del pensamiento lógico. OBJETIVOS C. General. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores, de manera que les permita desenvolverse de manera autónoma, reflexiva, pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su Institución Educativa, para obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclos de EBR, priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y el pensamiento lógico. D. Específicos Fortalecer las capacidades profesionales de los participantes en los fundamentos teóricos de la estadística y la geometría las estrategias didácticas para la resolución de problemas que permitan mejorar el pensamiento lógico y su concepción del número de sus estudiantes en el área de geometría y medición de la misma forma la estadística. Profundizar las capacidades y la puesta en práctica de los juegos que desarrollan el pensamiento lógico en los participantes con respecto a la construcción del pensamiento lógico en estadística y geometría. Manejar estrategias que puedan en forma progresiva fomentar el desarrollo del pensamiento lógico en sus estudiantes en relación al uso del número dentro de los juegos que permiten el desarrollo del pensamiento lógico.

67


III. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA a. Unidad Temática UNIDAD Nº 1 Estadística Básica (Duración horas) Contenidos de la Unidad FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ESTADÍSTICA ENFOQUE ACTUAL DE LA ESTADÍSTICA GRÁFICOS ESTADÍSTICOS REPRESENTACIÓN DE DATOS EN GRÁFICOS ESTADÍSTICA APLICADA INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS COMPARACIÓN DE GRÁFICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

1.

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 01 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ESTADÍSTICA ENFOQUE ACTUAL DE LA ESTADÍSTICA GRÁFICOS ESTADÍSTICOS REPRESENTACIÓN DE DATOS EN GRÁFICOS SESIÓN 02 ESTADÍSTICA APLICADA INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS COMPARACIÓN DE GRÁFICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Nº de horas

Fecha

EXPOSICIÓN TRABAJOS INDIVIDUALES TRABAJOS GRUPALES ORGANIZADORES COGNITIVOS

3

11/01/2011

EXPOSICIÓN TRABAJOS INDIVIDUALES TRABAJOS GRUPALES ORGANIZADORES COGNITIVOS

3

12/01/2011

Estrategias Metodológicas

UNIDAD Nº 2 Aplicaciones del pensamiento lógico (Duración horas) Contenidos de la Unidad

JUEGOS DE INICIACIÓN A LA LÓGICA PROPIEDADES DE LOS OBJETOS ORGANIZACIÓN DEL AL INFORMACIÓN RELACIONES, DIAGRAMAS, GRÁFICOS Y ESQUEMAS RAZONAMIENTO LÓGICO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS JUEGOS DE LÓGICA Y NUMERO MODELOS DE TRABAJO JUEGOS DE LÓGICA Y NUMERO JUEGOS DE CLASIFICACIÓN PARA ADIVINAR UN NUMERO, PARA DESCUBRIR PATRONES NUMÉRICOS ACTIVIDADES LÚDICAS

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 03 JUEGOS DE INICIACIÓN A LA LÓGICA PROPIEDADES DE LOS OBJETOS ORGANIZACIÓN DEL AL INFORMACIÓN RELACIONES, DIAGRAMAS, GRÁFICOS Y ESQUEMAS RAZONAMIENTO LÓGICO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS JUEGOS DE LÓGICA Y NUMERO MODELOS DE TRABAJO SESIÓN 04 JUEGOS DE LÓGICA Y NUMERO JUEGOS DE CLASIFICACIÓN PARA ADIVINAR UN NUMERO, PARA DESCUBRIR PATRONES NUMÉRICOS ACTIVIDADES LÚDICAS EL JUEGO DEL NUMERO ESCONDIDO PROPOSICIONES NUMÉRICAS SIMPLES

68

Estrategias Metodológicas Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Análisis de casos Organizadores cognitivos

Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos

Nº de horas

Fecha

3

09/10/2011

3

10/10/2011


EL JUEGO DEL NUMERO ESCONDIDO PROPOSICIONES NUMÉRICAS SIMPLES MODELOS DE TRABAJO

MODELOS DE TRABAJO

UNIDAD Nº 3 Juegos de Lógica y Geometría (Duración horas) Contenidos de la Unidad JUEGOS DE LÓGICA Y GEOMETRÍA CUERPOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS MEDIDAS ARBITRARIAS DE LONGITUD Y SUPERFICIE MEDIDAS CONVENCIONALES COMUNICACIÓN Y CONCEPTOS MATEMÁTICOS PERÍMETRO Y SIMETRÍA MATERIALES Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL ESPACIO RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL PLANO CON MATERIAL CONCRETO

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 05 JUEGOS DE LÓGICA Y GEOMETRÍA CUERPOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS MEDIDAS ARBITRARIAS DE LONGITUD Y SUPERFICIE MEDIDAS CONVENCIONALES SESIÓN 06 COMUNICACIÓN Y CONCEPTOS MATEMÁTICOS PERÍMETRO Y SIMETRÍA MATERIALES Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL ESPACIO RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL PLANO CON MATERIAL CONCRETO ACTIVIDADES

69

Estrategias Metodológicas EXPOSICIÓN TRABAJOS INDIVIDUALES TRABAJOS GRUPALES ANÁLISIS DE CASOS ORGANIZADORES COGNITIVOS EXPOSICIÓN TRABAJOS INDIVIDUALES TRABAJOS GRUPALES SIMULACIONES ANÁLISIS DE CASOS

Nº de horas

Fecha

3

20/11/2011

3

21/11/2011


SILABO IV SEMESTRE: MATEMÁTICA INSTITUCIÓN CAPACITADORA

ÍTEM 05

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM

ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II y III ciclo de EBR

1.1 Y 1.2

NIVEL EDUCATIVO INICIAL - PRIMARIA I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 MODULO MATEMÁTICA 1.2 CURSO EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO 1.3 SEMESTRE CUARTO SEMESTRE 10. Fundamentos del área. 11. Aspectos curriculares del área UNIDADES TEMÁTICAS 12. Orientaciones metodológicas para el área

FECHA: INICIO TÉRMINO

13 de Junio del 2011 - 22 de Octubre 2011

II.

SUMILLA: El curso “El pensamiento matemático en el Aula y en el DCN ”, es de naturaleza teórico práctico que pretende potenciar en los docentes capacidades para lograr el desarrollo del niño con el uso de actividades lúdicas que vayan de la acción-manipulación a la noción abstracta. Comprende tres aspectos: Fundamentos del área en el nivel de inicial y de primaria, los aspectos curriculares del área de matemática y las orientaciones metodológicas para el área. III. OBJETIVOS E. General. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores, de manera que les permita desenvolverse de manera autónoma, reflexiva, pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su Institución Educativa, para obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclos de EBR, priorizando en ellos el desarrollo del pensamiento matemático, en el marco del Diseño Curricular Nacional. F. Específicos Manejar enfoques, estrategias y procesos pedagógicos que le permitan desarrollar los procesos cognitivos en sus estudiantes. Desarrollar la comprensión del significado de los niveles del pensamiento matemático, en los participantes del programa. Comprender y valorar la importancia de las estrategias lúdicas de aprendizaje y metacognitivas, en el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes del II y III ciclo de EBR. Desarrollar estrategias que permitan diferenciar y evaluar los tipos de aprendizaje.

70


IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Desarrollo de los Procesos Cognitivos Básicos (6 horas) Contenidos de la Unidad

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 01

FUNDAMENTOS DEL ÁREA Fundamentos del área – Nivel inicial – II ciclo  Enfoque cognitivo Piaget  Enfoque socio cultural-Vigotsky Fundamentos del área – Nivel primaria – III ciclo  Fundamento psicológico  Fundamento didáctico

FUNDAMENTOS DEL ÁREA 1 Fundamentos del área – Nivel inicial – II ciclo  Enfoque cognitivo Piaget  Enfoque socio cultural-Vigotsky SESIÓN 02 FUNDAMENTOS DEL ÁREA 2 Fundamentos del área – Nivel inicial – III ciclo  Fundamento psicológico  Fundamento didáctico

Estrategias Metodológicas Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

Nº de horas

Fecha

3

25/06/11

3

26/06/11

Nº de horas

Fecha

2

09/07/11

3

10/07/11

UNIDAD Nº 2 Aspectos curriculares del área (10 horas) Contenidos de la Unidad ASPECTOS CURRICULARES DEL ÁREA El área de matemática en el II ciclo de EBR  Características del pensamiento matemático en niños de 3 a 5 años  Organizadores del área: número, relaciones y operaciones, geometría y medición. Competencias capacidades  Programación de las actividades de matemática El área de matemática en el III ciclo de EBR  Características del pensamiento matemático en niños del III ciclo  Organizadores del área: número, relaciones y operaciones, geometría y medición, estadística. Competencias capacidades del área  Programación de las actividades de matemática

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 03

ASPECTOS CURRICULARES DEL ÁREA 1 El área de matemática en el II ciclo de EBR  Características del pensamiento matemático en niños de 3 a 5 años

SESIÓN 04

ASPECTOS CURRICULARES DEL ÁREA 2 El área de matemática en el II ciclo de EBR  Organizadores del área: número, relaciones y operaciones, geometría y medición. Competencias capacidades  Programación de las actividades de matemática.

71

Estrategias Metodológicas Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos


SESIÓN 05

ASPECTOS CURRICULARES DEL ÁREA 2 El área de matemática en el III ciclo de EBR  Características del pensamiento matemático en niños del III ciclo  Organizadores del área: número, relaciones y operaciones, geometría y medición, estadística. Competencias y capacidades de área.

SESIÓN 06 ASPECTOS CURRICULARES DEL ÁREA 2 El área de matemática en el III ciclo de EBR  Programación de las actividades de matemática

Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

3

23/07/11

2

24/07/11

UNIDAD Nº 3 Actividad lúdica y la afectividad como estrategia básica de la socialización del niño (19 horas) Contenidos de la Unidad

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA Orientaciones metodológicas para le II ciclo  La verbalización y representación simbólica, base del proceso de abstracción  El juego como estrategia para el desarrollo del pensamiento matemático  El cuerpo como unidad indivisible del niño en el aprendizaje de la matemática  La organización del tiempo y del espacio en el aula para el trabajo de la matemática con los niños  Rol del educador  Recursos y materiales para el desarrollo del área Orientaciones metodológicas para le III ciclo  La enseñanza y aprendizaje de la matemática  Habilidades cognitivas implicadas en la iniciación matemática

SESIÓN 07 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 1 Orientaciones metodológicas para le II ciclo  La verbalización y representación simbólica, base del proceso de abstracción  El juego como estrategia para el desarrollo del pensamiento matemático SESIÓN 08 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 2 Orientaciones metodológicas para le II ciclo  El cuerpo como unidad indivisible del niño en el aprendizaje de la matemática.

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Estrategias Metodológicas Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

Nº de horas

Fecha

3

20/08/11

2

21/08/11


 Estrategias metodológicas para el aprendizaje matemático. El juego como estrategia parta el desarrollo del pensamiento matemático  Rol del Profesor  Recursos y materiales para el desarrollo del área

SESIÓN 09 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 3 Orientaciones metodológicas para le II ciclo  La organización del tiempo y del espacio en el aula para el trabajo de la matemática con los niños  Rol del educador SESIÓN 19 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 3 Orientaciones metodológicas para le II ciclo  Recursos y materiales para el desarrollo del área SESIÓN 11 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 4 Orientaciones metodológicas para le III ciclo  La enseñanza y aprendizaje de la matemática  Habilidades cognitivas implicadas en la iniciación matemática.

Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

SESIÓN 12 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 5 Orientaciones metodológicas para le III ciclo  Estrategias metodológicas para el aprendizaje matemático. El juego como estrategia parta el desarrollo del pensamiento matemático

Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

SESIÓN 13 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 5 Orientaciones metodológicas para le III ciclo  Rol del Profesor  Recursos y materiales para el desarrollo del área

Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos

73

3

03/09/11

3

04/09/11

3

17/09/11

2

18/09/11

3

01/10/11


SÍLABOS DE INVESTIGACIÓN SILABO I SEMESTRE: INVESTIGACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA

ÍTEM 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM

ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II y III ciclo de EBR

1.1 Y 1.2

NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA V. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 MODULO INVESTIGACIÓN 1.2 CURSO INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1.3 SEMESTRE PRIMER SEMESTRE 1. Principios básicos de la investigación educativa. Fundamentos de la investigación. Fuentes teóricas, tipos, métodos técnicas. UNIDADES TEMÁTICAS Procesos de investigación. 2. El profesor investigador: desarrollo de habilidades para la investigación. FECHA: INICIO TÉRMINO

20 de Mayo - 10 de setiembre NOMBRES Y APELLIDOS

EQUIPO DE ESPECIALISTAS/ CAPACITADORES RESPONSABLES DEL CURSO

DNI

Barrios Vera, Elsa Graciela

06408085

Bellido Cáceres, Delfina

29552818

Calcina Puntaca, Nora Fanny

29574472

Laura Anco, Alfredo Henry

29575707

Ponce Luque, Elva Jacqueline

29648070

Salinas Talavera, Guillermo

29281549

Villalba Condori, Klinge Orlando

29633370

VI.

SUMILLA: El curso de investigación educativa es de naturaleza teórico - práctico. Se relaciona con los fundamentos de la investigación educativa con el propósito de desarrollar y fomentar una actitud investigativa a demás de presentar los paradigmas de la investigación educativa (interpretativo, crítico y positivista) y conocer un panorama general del proceso de investigación educativa. VII. OBJETIVOS G. General. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores, actuando de manera autónoma, reflexiva, pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa, para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR, priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. H. Específicos Conocer los fundamentos de la investigación educativa. Analizar la naturaleza y esencia teórico - práctico de la investigación educativa. Debatir sobre los paradigmas de la investigación educativa: interpretativo, socio crítico y positivista. Identificar las etapas del proceso de investigación educativa para la aplicación en su práctica docente. Asumir actitudes positivas relacionadas con la actividad investigadora.

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VIII. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Principios Básicos de la Investigación Educativa (15 horas)

P RI NC IP IO S B Á SI CO S D E IN V E STI G AC IÓ N E DU C ATI V A

Contenidos de la Unidad

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán Sesión 01 Fundamentos de la investigación. El papel y la importancia de la investigación educativa. La aplicación del método científico a la educación Sesión 02 Paradigmas de la investigación. Paradigmas y enfoques de la investigación (Positivista, interpretativo y socio crítico). Sesión 03 Fuentes teóricas de la Investigación Educativa Fuentes Teóricas, Tipos de Investigación Educativa. Sesión 04 Recolección de datos Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Estrategias Metodológicas a.

b.

Estrategias individuales Lec tura s, ej emp li fi ca ció n El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi sua le s: map as co nce ptu ale s, con cén tri co s, di agra mas , mapa s ment ale s, et c. Estrategias de grupo Se min ari o - pan el . El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi sua le s: map as co nce ptu ale s, con cén tri co s, di agra mas , mapa s ment ale s, et c. Traba jo s d e a pl ica c ión So ci al iz ac ión de la i nfor m aci ón.

Sesión 05 Proceso de investigación cuantitativa Sesión 06 Proceso de investigación Cualitativa Sesión 07 Diferenciación de las variables en los procesos de investigación.

Nº de horas 02 hrs.

Fecha 22-05

03 hrs.

23-05

02 hrs.

05-06

02 hrs.

06-06

02 hrs.

26-06

02 hrs.

10-07

02 hrs.

24-07

Nº de horas

Fecha

02 hrs.

21-08

03 hrs.

28-08

UNIDAD Nº 2 El Profesor Investigador, Desarrollo De Habilidades Para La Investigación. (5 horas)

EL PROFESOR INVESTIGADOR, DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN

Contenidos de la Unidad

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán Sesión 08 El perfil del docente investigador. Habilidades y actitudes para la investigación Educativa Sesión 09 Diagnóstico de la institución educativa. Pasos para formular un pre diagnostico en el aula.

Estrategias Metodológicas a. Estrategias individuales Ej emp li fi ca ció n c. El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi su ale s b. Estrategias de grupo Se min ari o - pan el . El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi su ale s

75


SILABO II SEMESTRE: INVESTIGACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA

ÍTEM

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM

1

ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II y III ciclo de EBR

1.1 Y 1.2

NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 MODULO INVESTIGACIÓN 1.2 CURSO INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN 1.3 SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE La investigación acción en educación La Investigación Acción: Conceptualización, Características y propósitos, La investigación acción y la práctica educativa. Modalidades de la investigación acción. UNIDADES TEMÁTICAS El proceso de investigación acción: Planteamiento de la investigación. Proceso cíclico. Plan de acción. Técnicas para la recolección de la información, análisis e interpretación de datos. Gestión de la información. Contexto de observación: Reflexión Crítica sobre la práctica del docente investigador El informe de investigación acción: Redacción, revisión e informe final. FECHA: INICIO TÉRMINO

13 de Setiembre - 31 de Diciembre

II. SUMILLA: El curso de investigación educativa es de naturaleza teórico - práctico. Se relaciona con los fundamentos de la investigación educativa con el propósito de desarrollar y fomentar una actitud investigativa en el aula. III. OBJETIVOS 3.1. General. Fortalecer el desarrollo del espíritu investigativo en los profesores para actuar de manera autónoma, reflexiva, pertinente, y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa, para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del segundo y tercer ciclo de EBR priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. 3.2. Específicos Conocer los fundamentos de la investigación acción en educación Diferenciar las modalidades de la investigación acción. Analizar la naturaleza y esencia teórica - práctica de la investigación acción en educación. Desarrollar y aplicar los procesos de investigación acción. Asumir una actitud crítica y reflexiva de su práctica educativa frente a la investigación acción. Presentar su proyecto de investigación Acción educativa.

76


V. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Investigación Acción en Educación (30 horas)

L A I N V E STI GA CI Ó N AC CI ÓN E N E D UC A CIÓ N

Contenidos de la Unidad

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán Sesión 01 La investigación acción en educación. La enseñanza como actividad investigadora. Investigación acción y el autodesarrollo profesional. Reflexión en la acción: la epistemología en la práctica educativa. Sesión 02 La Investigación Acción: Conceptualización, Características y propósitos, La investigación acción y la práctica educativa. Evolución histórica de la Investigación acción. ¿Qué es la investigación acción?: Conceptualización, Características y propósitos En qué se diferencia de la Investigación acción de otras investigaciones. ¿Qué implica hacer investigación acción en educación? Sesión 03 Modalidades de la investigación acción Investigación acción participativa. Investigación acción cooperativa Investigación acción Investigación acción técnica. Investigación acción practica. Investigación acción crítica Sesión 04 Planteamiento de la investigación: El proceso de investigación acción Proceso cíclico: Diagnóstico: priorización de problema. La pregunta de acción. La hipótesis acción. Los ciclos de la investigación acción. Entendimiento de las variables Marco teórico.

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Estrategias Metodológicas Estrategias individuales Lec tura s, ej emp li fi ca ció n El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi sua le s. b. Estrategias de grupo Se min ari o - pan el . El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi sua le s .Trab ajo s de apl ic ac ió n

Nº de horas

Fecha

03 hrs.

11-09-10

03 hrs.

25-09-10

03 hrs.

09-10-10

03 hrs.

10-10-10

a.


Sesiรณn 05 Plan de acciรณn. Objetivos. Acciones Actividades. Responsables Estrategias metodolรณgicas evaluaciรณn y cronograma. Producto: Matriz Sesiรณn 06 Tรฉcnicas para la recolecciรณn de la informaciรณn, anรกlisis e interpretaciรณn de datos. - Observaciรณn. - Historia de vida. - Entrevista. - Anรกlisis documental - Las notas de campo. - Test acadรฉmico. - Diarios. - Otras - Registros. - Triangulaciรณn - Grupo focal. - Categorizaciรณn Sesiรณn 07 Gestiรณn de la informaciรณn. Contexto de observaciรณn: Investigaciรณn bibliogrรกfica, infogrรกfica, hemerogrรกfica. Escenarios Sesiรณn 08 Reflexiรณn Crรญtica sobre la prรกctica del docente investigador Reflexiรณn en torno al plan de acciรณn. Reflexiones personales en torno a los efectos que el plan de acciรณn ha producido en el docente. Reflexiones personales en torno a la investigaciรณn acciรณn Triangulaciรณn. Sesiรณn 09 El informe de investigaciรณn acciรณn Perspectivas. Formato. Organizaciรณn de datos. Esquema. Sesiรณn 10 Redacciรณn, revisiรณn e informe final APA

78

03 hrs.

23-10-10

03 hrs.

30-10-10

03 hrs.

13-11-10

03 hrs.

20-11-10

03 hrs.

27-11-10

03 hrs.

28-11-10


SILABO III SEMESTRE: INVESTIGACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA

ÍTEM 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM

ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II y III ciclo de EBR

1.1 Y 1.2

NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA IX. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 MODULO INVESTIGACIÓN 1.2 CURSO INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN 1.3 SEMESTRE TERCER SEMESTRE El proyecto de investigación en el aula Planificación, implementación, ejecución i evaluación de un proyecto de investigación acción en el aula. UNIDADES TEMÁTICAS

FECHA: INICIO TÉRMINO

14 de febrero 2011 al 11 de junio del 2011

SUMILLA: El curso de investigación educativa es de naturaleza teórico - práctico. Se relaciona con los fundamentos de la investigación educativa con el propósito de desarrollar y fomentar una actitud investigativa en el aula. OBJETIVOS General. Fortalecer el desarrollo del espíritu investigativo en los profesores para actuar de manera autónoma, reflexiva, pertinente, y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa, para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del segundo y tercer ciclo de EBR priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. Específicos Impulsar el proceso de cambio centrada en la investigación en aula. Poner en práctica el proceso de formalización y socialización del conocimiento escolar en las áreas de matemática y comunicación. Presentar su proyecto de investigación Acción educativa

79


PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Investigación Acción en Educación (11 horas) Contenidos de la Unidad

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán

Estrategias Metodológicas

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA

Sesión 01 Planificación: Reajuste del plan general

a. Estrategias individuales Lec tura s, ej emp li fi ca ció n El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi su ale s: map as con cep tua le s, co nc éntr ic o s, uve de G ow in dia gram as, ma pa s m ent al es, et c.

Sesión 02 Elaboración de planes específicos Sesión 03 Implementación: Material de consulta Recursos Material educativo Sesión 04 Ejecución: Fase de observación Fase de interacción Sesión 05 Ejecución Fase de proceso de la experiencia Sesión 06 Ejecución Presentación de evidencias Sesión 07 Evaluación: Evaluación sobre su proceso (del profesor) Sesión 08 Evaluación: Evaluación del alumno al proceso Sesión 09 Evaluación: Evaluación de materiales Sesión 10 Evaluación: Reflexión General de los logros de los participantes

b. Estrategias de grupo Se min ari o - pan el . El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi su ale s: map as con cep tua le s, co nc éntr ic o s, dia gram as , m apa s ment ale s, et c. Traba jo s d e a pl ica c ión

80

Nº de horas

Fecha

03 hrs.

16-02-11

03 hrs.

18-02-11

03 hrs.

21-02-11

03 hrs.

23-02-11

03 hrs.

25-02-11

03 hrs.

12-03-11

03 hrs.

13-03-11

03 hrs.

26-03-11

03 hrs.

27-03-11

03 hrs.

16-04-11


SILABO IV SEMESTRE: INVESTIGACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA

ÍTEM 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM

ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II y III ciclo de EBR

1.1 Y 1.2

NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA INFORMACIÓN GENERAL 1.1 MODULO INVESTIGACIÓN 1.2 CURSO Innovación Pedagógica 1.3 SEMESTRE CUARTO SEMESTRE a. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Aspectos conceptuales Formación docente e innovación educativa. Resistencia al cambio y la innovación Principios Objetivos Características UNIDADES TEMÁTICAS Tipología Modelos de innovación Elementos Ámbitos Metodologías Estrategias b. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Diseño, Ejecución, Evaluación , Reflexiones finales, Informe final FECHA: INICIO TÉRMINO

13 de junio 2011 al 22 de octubre del 2011.

SUMILLA: El curso de Innovación Pedagógica es de naturaleza teórico- práctico y tiene como propósito la formulación del proyecto de innovación en la Institución Educativa que involucre las áreas de comunicación y matemática. Los contenidos son: El Proyecto de Innovación Pedagógica: Propósito, diseño y formulación. OBJETIVOS General. Motivar, diseñar y ejecutar un Proyecto de Innovación en su Institución Educativa para fortalecer la propuesta pedagógica de las áreas de matemáticas y comunicación de su Proyecto Educativo Institucional. Específicos Conceptualizar y caracterizar los componentes teóricos de la innovación pedagógica en la IE Diseñar un Proyecto de Innovación Pedagógica dirigido a mejorar las dimensiones de los procesos del currículo Aplicar un Proyecto de Innovación Pedagógica en la IE logrando la participación activa de los distintos actores de la comunidad. Presentar y socializar el informe del proyecto de innovación pedagógica.

81


PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Innovación Pedagógica (09 horas) Contenidos de la Unidad

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán

Estrategias Metodológicas

Nº de horas

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Sesión 01 a. Estrategias individuales Aspectos conceptuales Lec tura s, ejem pl if ic ac ión Formación docente e 03 hrs. innovación educativa. El abo rac ió n de organ iz ad ores v is ua les . Resistencia al cambio y la innovación b. Estrategias de grupo Sesión 02 Se min ari o - pan el . Principios El abo rac ió n d e 03 hrs. Objetivos organ iz ad ores v is ua les . Características Ex po si ci one s. Tipología Sesión 03 Modelos de innovación Elementos 03 hrs. Ámbitos Metodologías Estrategias UNIDAD Nº 2 El Profesor Investigador, Desarrollo De Habilidades Para La Investigación. (9 horas)

PROYECTO DE INNOVACIÒN PEDAGÓGICA

Contenidos de la Unidad

Número de sesión y contenidos que se desarrollarán Sesión 04 Diseño Sesión 05 Ejecución

Estrategias Metodológicas a) Estrategias individuales Lec tura s, ejem pl if ic ac ión El abo rac ió n d e organ iz ad ores vi sua le s. b) Estrategias de grupo Se min ari o pane l. El abo rac ió n d e organ iz ad ores vi sua le s. c) Ex po si ci one s.

Sesión 06 Evaluación Reflexiones finales Sesión 07 Informe final

Fecha

25-0611

9-0711

23-0711

Nº de horas

Fecha

03 hrs.

20-08-11

03 hrs.

3-09-11

03 hrs.

17-09-11

02 hrs.

01-10-11

“Daría todo lo que sé, por la mitad de lo que ignoro”. Descartes.

82


ANEXO 1

EXTRACTO DEL REGLAMENTO DE SEGUNDAS ESPECIALIDADES (para la titulación) TITULO X DEL TITULO DE SEGUNDA Y/O ULTERIOR ESPECIALIDAD PROFESIONAL CAPITULO I Disposiciones Generales Art. 88.-Las Unidades de Segunda Especialización ofrecen los Títulos de Segunda y/o Ulterior Especialidad Profesional, con las menciones correspondientes, los que son otorgados por la Universidad Nacional de San Agustín a nombre de la Nación. Art. 89.-Para la obtención de Postítulo correspondiente, el titulando se sujetara a las normas de la Constitución Política del Perú, de la Ley Universitaria 23733, del Estatuto de la Universidad y a lo establecido en el presente Reglamento. CAPITULO II Del Titulo de Segunda Especialidad Art. 90.-Para obtener el Título de Segunda Especialidad Profesional se debe cumplir con los siguientes requisitos: Aprobar el mínimo de créditos (40) exigidos por el Plan de Estudios correspondiente. Presentar, sustentar y aprobar un Trabajo de Investigación o por Servicios Profesionales o por Prueba de Suficiencia Profesional Cumplir con el Cronograma establecido para el Proceso de Titulación; Acompañar el respectivo expediente de graduación; Constancia Oficial entregada por el Centro de Idiomas u otra entidad reconocida que acredite que el postulante lee y traduce una lengua distinta al español. Art. 91.-El expediente de titulación estará constituido por los siguientes documentos: Solicitud de trámite de título, según formato proporcionado por la Unidad. Certificado oficial de estudios completos en original; Copia fotostática legalizada notarialmente de las Libretas Electoral/DNI y Militar, en el caso que corresponda del Pasaporte; Certificado de antecedentes penales vigente, expedido por el Registro Judicial de Condenas o Declaración Jurada, ésta última estará sujeta a fiscalización posterior; Constancia de no adeudar material bibliográfico, expedida por la Dirección General de Bibliotecas; Constancia de no adeudar bienes, expedida por la Unidad; Dos fotografías recientes, tamaño pasaporte, de reciente data a colores; Recibo que acredite el pago de los derechos correspondientes. Tres (03) ejemplares finales de la tesis para obtener el Título y los diskettes necesarios, con el contenido integro de la tesis conforme a las disposiciones establecidas en la Guía Oficial para redactar Tesis de la Unidad. En el caso de la modalidad Servicios Profesionales de igual forma pueden ser un original y dos copias.

83


TITULO XI MODALIDADES DE TITULACIÓN CAPITULO I DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Art. 94.-En esta modalidad, el trabajo de investigación debe ser elaborado y sustentado en forma individual. Art. 95.-El trabajo de investigación es un documento en el que se plantea claramente un problema técnico, científico o humanista de la especialidad, se formula una estrategia para resolverlo o para conocerlo mejor y se presentan los resultados de la investigación y las posibilidades de su aplicación indicando con precisión el aporte del autor. El Trabajo de Investigación debe reunir los siguientes requisitos básicos: Ser Original; Tratar sobre un tópico importante; Haber sido desarrollada por el autor (titulando); No haber sido usado para obtener otro grado académico, título profesional o postitulo; Tener la calidad científica, humanista o tecnológica exigida por la Unidad. No haber sido publicado totalmente con anterioridad. Art. 96.-El egresado, podrá inscribir el tema del trabajo de investigación en la Unidad de Segunda Especialización, el cual estará sujeto a aprobación o desaprobación por parte de la Comisión de Títulos designada por la Dirección, en caso de ser aprobado pasará a la etapa de asesoramiento y ejecución, el Asesor del trabajo de investigación es designado por la Dirección a propuesta del interesado. Art. 97.-La formulación del trabajo de investigación, su inscripción su desarrollo y sustentación son parte de la estructura curricular de los Programas de Segunda y Ulterior Especialidad Profesional, siendo objeto de evaluación en las distintas etapas de desarrollo. La inscripción del Plan del Trabajo de Investigación debe efectuarse a más tardar al comienzo del segundo semestre del Plan de Estudios. Excepcionalmente, se podrá aceptar el cambio del Plan cuando éste a juicio del asesor no resulte factible. Art. 98.-La inscripción del tema (trabajo de investigación) tiene una vigencia de dos (02) años. Los estudiantes de Segunda y Ulterior Especialidad Profesional podrán solicitar ampliación de la vigencia del tema por el tiempo que fuera necesario, mediante solicitud dirigida al Director de la Unidad. Art. 99.-Aceptada la inscripción, el graduando deberá instrumentar, ejecutar, redactar y presentar los borradores del trabajo de investigación para su dictamen y sustentación. El desarrollo del trabajo de investigación se realiza bajo la supervisión del asesor y de los docentes responsables de los cursos mencionados, pudiéndose contar, además, con la asesoría de otros docentes y especialistas. Art. 100.-Para el dictamen y sustentación del trabajo de investigación el graduando deberá presentar: Solicitud en el formato respectivo dirigida al Decano de Facultad para que se le nombre Jurado Examinador en coordinación con el Director de la Unidad; Tres (03) borradores completos de su trabajo de investigación. Satisfechos estos requisitos, el Decano en coordinación con el Director de la Unidad nombrarán a los miembros del Jurado, atendiendo a su especialidad, en un plazo no mayor de cinco (05) días hábiles. Art. 101.-El Jurado Examinador compuesto por tres académicos especialistas, emitirá dictamen en un plazo no mayor de diez (10) días hábiles. El dictamen puede ser : Aprobado sin observaciones Aprobado con observaciones Desaprobado En caso de aprobación sin observaciones, el Jurado emitirá dictamen favorable y fijará fecha, hora y lugar para el Acto de Sustentación Pública del trabajo de investigación en un plazo máximo de cinco (5) días, publicitándolo debidamente. En caso de aprobarse con observaciones, el titulando tendrá un plazo máximo de sesenta días (60) días calendarios para subsanarlas. El Jurado puede observar el contenido, la presentación y el título del trabajo de investigación, pero no la estructura básica del trabajo, pues el tema ya fue aprobado en el trámite de inscripción una vez satisfechas las observaciones, el jurado procederá en la forma escrita en el párrafo anterior. Si no existiese acuerdo entre los miembros del jurado se decidirá por mayoría simple.

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Si el graduando no cumpliera con la subsanación de las observaciones del dictamen el trámite del trabajo de investigación quedará pendiente. Art. 102.-El dictamen desaprobatorio tiene como causales: El trabajo n haya sido realizado por el autor sino por terceras personal; La información y datos consignados en el trabajo de investigación, sean ficticios o hayan sido adulterados con claro propósito de confundir al jurado examinador; El trabajo haya sido totalmente publicado con anterioridad. En caso de dictamen desaprobado se procederá a formular la denuncia correspondiente, conforme lo establece el ordenamiento Jurídico Penal vigente. Art. 103.-El titulando tiene derecho a Contradecir, Reconsiderar o Apelar el acuerdo del Jurado Examinador, mediante solicitud dirigida al Decano de Facultad quien en coordinación con el Director de la Unidad, podrán designar un nuevo jurado si el informe del Jurado original lo justificará. Art. 104.-El Acto de Sustentación del Trabajo de Investigación es un evento público, por lo que se deberán publicar la fecha, lugar y hora de su realización por lo menos con 72 horas de anticipación. El Jurado Examinador tiene autonomía para decidir sobre la forma de conducir la sustentación del trabajo de investigación. Sin embargo, necesariamente habrá una fase de exposición del trabajo, y una de preguntas sobre el mismo, formuladas por el Jurado. Art. 105.-Cuando el Trabajo de Investigación tenga que ser sustentada con ayuda de Computador, o verse sobre la construcción de algún aparato, equipo o dispositivo, el graduando está obligado a procurar los medios necesarios para realizar la demostración. Art. 106.-En la calificación del contenido del trabajo de investigación el Jurado Examinador evaluará los siguientes aspectos: Originalidad; Importancia; Rigurosidad en el desarrollo, selección y aplicación de la metodología; Corrección en la redacción y en la presentación. En la sustentación se calificarán los siguientes rubros: Organización y coherencia en la exposición; Dominio del tema por parte del graduando; Precisión y profundidad de la argumentación frente a las críticas e interrogantes; Dominio de los fundamentos técnicos, científicos o humanistas propios de la especialidad y que se relacionan con el trabajo de investigación. Art.107.-La calificación se dará en base a la escala oficial adoptada por la Unidad. La aprobación tendrá una de las siguientes menciones: Aprobado por Mayoría; Aprobado por Unanimidad; pudiendo ser en forma adicional: - Por Felicitación Pública y/o; - Con recomendación de su publicación, en caso de Trabajo de Investigación. Art.108.-Aprobada la sustentación del Trabajo de Investigación, el Acta será elevada a la Unidad y luego al Consejo de Facultad, para que se dé trámite al otorgamiento del Postítulo correspondiente. Art. 109.-El Jurado Examinador, conformado por tres miembros emiten el dictamen del trabajo de investigación y califica la sustentación de la misma. Pueden ser jurados todos los docentes adscritos a la Segunda Especialidad y otros especialistas sobre el tema, designados por el Decano de Facultad en coordinación con el Director de la Unidad. Oficia de Presidente del Jurado el docente de más categoría y antigüedad y, de Secretario, el de menor categoría y antigüedad. Para el caso de la sustentación para optar el Título de Ulterior Especialidad, el jurado deberá estar constituido sólo por docente o especialistas que posean dicho Título. Art. 110.-Son deberes del Presidente del Jurado; presidir los actos correspondientes, convocar a los otros miembros del Jurado y verificar las actas que se emitan. Art. 111.-Son deberes del Secretario: Redactar y hacer firmar las actas a los otros miembros del Jurado, así como recabar y entregar los expedientes y los libros de actas de la Unidad. Art. 112.-No podrán ser miembros del Jurado Examinador los parientes del titulando hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad; los que hayan tenido intervención como asesores; los que tuviesen amistad íntima, enemistad manifiesta o conflicto de intereses; cuando hubiesen tenido en los

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últimos dos años, relación de servicios o subordinación; y aquellos que hubiesen manifestado previamente su opinión o parecer sobre el tema. Bajo sanción de nulidad e iniciarse el/los procesos administrativos correspondientes. Art. 113.-El titulando tendrá derecho a pedir el cambio de uno o todos los integrantes del Jurado por razones personales o por las causales antes indicadas (Art.112) debidamente justificadas y por una sola vez. Art. 114.-Si por razones debidamente justificadas el titulando no cumpliera con presentar, en el plazo de 60 días, las subsanaciones de las observaciones del dictamen, podrá solicitar un plazo adicional improrrogable de sesenta (30) días calendarios. Art. 115.-La presentación, por parte del titulando de informes y de documentos falsos o adulterados y/o declaraciones falsas constituye delito, conforme al ordenamiento penal vigente. El postulante que lo cometa será denunciado al fuero respectivo quedando inhabilitado para titularse. Art. 116.-Los casos no contemplados en el presente Reglamento y aquellos que requieran estudio, serán resueltos por la Unidad en primera instancia, por el Consejo de Facultad en segunda instancia o por el Vicerrectorado Académico en vía de revisión. Art. 117.-La UNSA establecerá procedimientos que garanticen los derechos de la Universidad y del titulando sobre la propiedad intelectual y la autoría del trabajo de investigación. Art. 118.-Los egresados de Segunda y/o Ulterior Especialidad que hayan realizado estudios de ese nivel y los hayan culminado, tienen derecho expedito para optar el postitulo correspondiente. CAPITULO III DE LOS SERVICIOS PROFESIONALES Art. 119.-La prestación de los servicios profesionales debe ser una actividad al cumplimiento de los perfiles profesionales respectivos para el desarrollo Regional y Nacional y al ejercicio de la docencia superior en la especialidad. Art. 120.-Cumplidos los dos años en trabajos y proyectos en las Segundas Especialidades, el interesado deberá presentar los documentos establecidos en el Art.93. Art. 121.-Es requisito indispensable la presentación de documentos originales que avalen su experiencia profesional por un mínimo de dos años y que certifiquen su participación directa. Art. 122.-El Informe Memoria, debe ser un informe general de los trabajos realizados y de acuerdo a formato otorgado por la Facultad. Art. 123.-Cumplidos los requisitos anteriores, el Decano de Facultad en coordinación con el Director de la Unidad designarán por sorteo público un Jurado integrado por tres profesionales cuyas especialidades tengan afinidad con el tema. No podrán ser integrantes del Jurado los que se encuentren comprendidos en el Art.112 del presente. Art. 124.-El Jurado evaluará en un periodo máximo de diez (10) días hábiles y de ser el caso, podrá requerirse al postulante una explicación de la memoria. Art. 125.-Después de la evaluación del informe, el Jurado procederá a dictaminar la competencia profesional del postulante; si es afirmativo, se escogerá uno o más de los trabajos realizados, el que deberá ser desarrollado y presentado posteriormente en una memoria descriptiva detallada. Art. 126.-El Jurado evaluará dicha memoria, pudiendo observarla o dictaminar su sustentación, fijándose la fecha correspondiente en coordinación con el Director de la Unidad. La sustentación será en acto público. Art. 127.-Después de la sustentación el Jurado procederá a la calificación en reunión secreta, debiendo aprobar o desaprobar por mayoría o unanimidad. Art. 128.-En caso de aprobación, el expediente será elevado al Consejo de Facultad para que se acuerde el otorgamiento del Título, y el Decano comunicará el acuerdo al Rectorado para la realización de la colación correspondiente. Art. 129.-En caso de desaprobación, el interesado podrá optar el Título, presentando por segunda y última vez el mimo trabajo mejorado o una nueva Memoria descriptiva. También puede optar por otra modalidad.

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CAPITULO III PRUEBA DE SUFICIENCIA PROFESIONAL Art. 130.-La prueba de Suficiencia Profesional es una evaluación de los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para el ejercicio profesional a la que se somete el aspirante para obtener el Título de Segunda Especialidad. Art. 131.-El postulante debe presentar un informe de experiencia profesional mínima de dos años, debiendo certificarlo con documentos originales, esto incluye la certificación de la entidad donde ha trabajado. El Jurado que evaluará se designará por sorteo público, según las áreas de la especialidad, y el informe presentado podrá ser rechazado, observado u ordenar su publicación con la fecha de sustentación en coordinación con la Dirección de la Unidad de Segunda especialización. Art. 132.-El Titulando debe presentar los documentos requeridos en el Art.93 con excepción del Inc.i). Art. 133.-Se formará un balotario de los cursos de la especialidad de la currícula profesional que servirán como base para la prueba de suficiencia. Art. 134.-El candidato en acto público deberá escoger a voluntad un curso, que servirá para la sustentación pública; en el mismo acto el Decano de Facultad en coordinación con el Director de la Unidad por sorteo público designará al Jurado integrado por un mínimo de tres profesores de la Especialidad; señalándose además, la fecha y hora de la sustentación; los cuales no deberán estar comprendidos en el Art.112 del presente. Art. 135.-El Jurado evaluará y dictaminará sobre la sustentación pública de suficiencia de los cursos sorteados, debiendo hacer las preguntas respectivas con el fin de evaluar los conocimientos, destrezas, habilidad y capacidad profesional, debiendo preferentemente, ser de carácter aplicativo sobre el listado de trabajos presentados en su informe de desempeño profesional. Art. 136.-Después de la sustentación el Jurado procederá a la calificación en reunión secreta, debiendo aprobar o desaprobar por mayoría o unanimidad. Art. 137.-En caso de aprobación, el expediente será elevado al Consejo de Facultad para que se acuerde el otorgamiento del Título, y el Decano comunicará el acuerdo al Rectorado para su ratificación y la realización de la colación correspondiente. Art. 138.-En caso de desaprobación, el interesado podrá volver a sustentar la Prueba de Suficiencia, en un plazo máximo de noventa días. También puede optar por otra modalidad.

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Guia del participante