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Ins,tuto  Educa,va  Municipal   SC7302-­‐1

! 5 º N a í Gu


CONTROL DOCUMENTAL Aprobó:    

 Padre  Rubén  Darío  Cuervo  (Rector)  

Validó:  

 Consejo  Académico  

Revisó:    

 Coordinadores  Académicos    

Asesoró:        

 Fundación  SIGE  (Sistema  Integral  de  Ges,ón  Educa,va)    www.fundacionsige.org      (DNA  10-­‐284-­‐113)  

Versión:    

 Nº  3  

Fecha:    

 12  de  Agosto  de  2011    

     

   

 

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TABLA DE CONTENIDO

1   Presentación    

2   Etapas  del   Diseño   Curricular    

3   Planificación  del   Plan  de  Área    

4   Planificación   de  los  Planes   Integrales  de   Aprendizaje  

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TABLA DE CONTENIDO

1   Presentación    

2   Etapas  del   Diseño   Curricular    

3   Planificación  del   Plan  de  Área  

4   Plan  Integral   de  Aprendizaje  

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PRESENTACIÓN Esta  Guía  brinda  orientaciones  para  el  Diseño  y  Desarrollo  Curricular  de  las  áreas  de   formación,   con   base   en   el   Enfoque   Pedagógico   Personalizante   y   Humanizador   propuesto  en  el  Proyecto  Educa,vo  Ins,tucional.     Por   diseño   curricular   se   hace   referencia   a   las   acciones   encaminadas   a   la   transformación   de   los   requisitos   (necesidades   del   contexto,   el   Proyecto   Educa,vo   Ins,tucional  y  las  normas  técnicas  curriculares  del  Ministerio  de  Educación  Nacional   -­‐MEN-­‐),  en  Planes  de  Área  y  Planes  Integrales  de  Aprendizaje  (PIA)  para    dinamizar   el   perfil   de   formación   de   la   Estudiante   Gore_ana.     En  relación  al  desarrollo,  se  aborda  lo  concerniente  a   la   didác,ca,   medios   de   aprendizaje,   evaluación   y   estrategias   de   mejoramiento   necesarias   para   dinamizar  el  diseño  curricular,  así  como  el  control  de   cambios  y  “no  conformes”  en  aquellos  casos  que  sea   per,nente;   consolidando   el   transito   del   currículo   teórico  al  prác,co.      

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PROPÓSITOS La  Guía  ,ene  como  propósitos:       1.  Brindar   polí,cas   y   criterios   opera,vos   para   el   Diseño   y   Desarrollo   Curricular,   per,nentes  para  dinamizar  el  perfil  de  formación.     2.  Apoyar  el  proceso  de  planificación,  desarrollo,  evaluación  y  mejoramiento  de  los   Planes  de  Área  y  los  Planes  Integrales  de  Aprendizaje.   3.  Ar,cular   las   normas   técnicas   curriculares   (estándares,   lineamientos,   etc.)   del   Ministerio   de   Educación   Nacional   (MEN)   y   el   enfoque   pedagógico   Personalizante  y  Humanizador.     4.  Dinamizar   el   nivel   teleológico   del   Enfoque   Pedagógico   Personalizante   y   Humanizador,   por   medio   de   los   niveles   de   concreción   teórico   (diseño)   y   pragmá,co  (desarrollo).  

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TABLA DE CONTENIDO

1   Presentación    

2   Etapas  del   Diseño   Curricular    

3   Planificación  del   Plan  de  Área    

4   Plan  Integral   de  Aprendizaje  

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DISEÑO CURRICULAR El   proceso   de   diseño   curricular   se   dinamiza   en   nueve   etapas   que   van   desde   el   análisis   de   los   elementos   de   per,nencia   (requisitos),   hasta   la   consolidación   de   los   aprendizajes   y   las   estrategias   pedagógicas   necesarias   para   mediar   la   formación   y   educación  de  las  Educandas  Gore_anas.     Las   primeras   etapas   (0,   1   y   2)   están   encaminadas   a   la   definición   de   los   Planes   de   Área.   A   través   de   estas   se   busca   la   consolidación   de   los   desempeños   de   aprendizaje   derivados  de  las  competencias  pretendidas  en  el  Enfoque  Pedagógico  Ins,tucional  y   la  Nación  (Normas  Técnicas  Curriculares  del  Ministerio  de  Educación  Nacional).       Las  etapas  tres  a  ocho  (3,  4,  5,  6,  7  y  8)  abordan  los  componentes  para  la  definición   de   los   Planes   Integrales   de   Aprendizaje   (PIA);   los   PIA   facilitan   el   tránsito   del   currículo   teórico   al   prác,co,   ya   que   brindan   orientaciones   sobre   los   saberes   específicos  y  las  estrategias  necesarias  para  la  formación.       Por  úl,mo  están  la  etapa  nueve  (9)  y  la  revisión,  verificación,  validación  y  control  de   cambios.   Estos   componentes   dan   cuenta   de   los   proceso   de   evaluación   para   garan,zar  la  orientación  a  la  calidad  del  proceso  forma,vo.   SC7302-­‐1


ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR Como  se  anotó,  para  consolidar   el  diseño  curricular  se  deben   trasegar  las  siguientes  etapas:    

Aprobar  el  diseño  curricular.   Determinar  las  pautas  de  evaluación.   Determinar  los  medios  didác,cos.  

ar   s i v e car   Validar   trolar   fi R i r e V Con ios   camb

Trazar  las  estrategias  de  aprendizaje.   Ahondar  en  los  saberes  específicos.   Precisar  los  contenidos  de  aprendizaje.  

Determinar  los  indicadores  de  desempeño.   Estructurar  el  plan  de  área.   Ar,cular  los  factores  de  per,nencia.   SC7302-­‐1


ARTICULAR  LOS  FACTORES  DE  PERTINENCIA  

Enfoque   Pedagógico    

La  Etapa  inicial  (0)  ,ene  como   propósito  determinar  los  insumos   para  el  diseño  curricular.  Para  esto   es  precioso  analizar  y  definir:    1.  La   esencia  del  Enfoque  Pedagógico   Personalizante  y  Humanizador;  2.   La  visión  de  la  Estudiante   Gore_ana;  3.  Y  precisar  las  Normas   Técnicas  Curriculares  (NTC).    

Visión  de  la   Estudiante  

Normas  Técnicas   Curriculares  

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ACERCA DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO                                    Como  se  describe  en  el  Proyecto  Educa,vo  Ins,tucional  Gore_  (2010),  el       Enfoque   Pedagógico   emerge   de   la   interpretación   de   la   Filosoma   Personalizante  y  Humanizadora  propuesta  por  el  fundador  de  la  Asociación  Escolar   María  Gore_:  Fray  Guillermo  de  Castellana.       Desde   esa   perspec,va,   se   postula   que   el   desarrollo   pedagógico   debe   caracterizarse   por   el   proceso   de   Humanización   de   la   educación   y   la   Personalización   de   la   formación.       Por     lo  tanto,  la  educación  es  Humanizadora  cuando:    

§  §  §  §  §  § 

Formamos  en  el  amor  y  con  amor;   Suscitamos  el  desarrollo  aser,vo  de  la  afec,vidad;   Establecemos  relaciones  sinceras  y  fraternas;   Promovemos  el  aprendizaje  en  un  ambiente  cercano  y  reciproco;   Promovemos  un  clima  dinámico  y  mo,vador;   Vivimos  en  dinámica  de  servicio  hacia  los  demás.    

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ACERCA DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO  Por  su  parte,  la  formación  es  Personalizante  cuando:   §  §  §  §  §  § 

Nos  centramos  en  la  persona  de  cada  estudiante;   Exaltamos  las  caracterís,cas  personales;   Apoyamos  la  construcción  del  aprendizaje;   Sembramos  cambios  de  vida  significa,vos;   Promovemos  la  construcción  de  la  iden,dad;   Personalizamos  para  vivir  en  reciprocidad.    

Administrativos

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VISIÓN DE LA ESTUDIANTE GORETTIANA   En   cuanto   al   Perfil   de   Formación   de   la     Estudiante   Gore_ana,   según   el   PEI   (2010),   se    propone  que:    

  “(…)La   educación   Personalizante   y   Humanizadora   debe   ser   la   forma   como   la   estudiante   le   encuentra   sen,do   a   la   vida,   (…)   es   preciso   es,mular   a   la   educanda   para   que   perfeccione   la   capacidad   de   hacer   efec,va   su   libertad   personal,  insertándose,  con  sus  caracterís,cas  peculiares,   en  la  vida  de  la  comunidad”.     “(…)  La  niñez  y  la  juventud  son  una  especie  de  santuario   donde   se   concentran   los   recursos   más   importantes   para   cambiar   la   situación   actual.   (…)   Por   ello   las   estudiantes   deben   idear   el   mundo   en   que   quieren   vivir,   ya   que   sólo   a   par,r   de   este   sueño   es   posible   intervenir   en   él   y   lograr   algo…”.  (Yunus,  2003)     ¡Educar una mujer, es educar una familia… educar una familia, es educar una sociedad!

 

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NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES  

 ¿CUÁLES  SON  LOS  APRENDIZAJES  PROPUESTOS  EN  LAS  NTC?  

  Por  Normas  Técnicas  Curriculares  nos  referimos  a  las  ac,tudes,  saberes  y  ap,tudes   propuestas   como   aquello   que   deberían   aprender   las   estudiantes   con   base   en   la   perspec,va   del   Ministerio   de   Educación   de   Colombia,   expuesto   en   Lineamientos,   Estándares,  Orientaciones  Pedagógicas  y  demás  referentes  curriculares.         EJES  DE  ORGANIZACIÓN  CURRICULAR     Pensamiento   Pensamiento   Pensamiento   Pensamiento   Pensamiento     Numérico  y   Espacial  y   Métrico  y   Aleatorio  y   Variacional  y   Matemá,cas   Sistemas   Sistemas   Sistemas  de   Sistemas  de   Sistemas  

Lenguaje  

Numéricos  

Geométricos  

Medidas    

Comprensión  e   Interpretación   textual  

Producción   Textual    

Literatura    

Datos   Medios  de   Comunicación  y   otros  Sistemas   Simbólicos  

Algebraicos   É,ca  de  la   Comunicación    

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NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES EJES  DE  ORGANIZACIÓN  CURRICULAR   Ciencias   Sociales

Aproximación  al   Relaciones   Conocimiento   Histórico-­‐ Cienufico  Natural     Culturales  

Entorno  Vivo    

Ciencias   Naturales

Educación   Religiosa  

Aproximación  al   Conocimiento   Cienufico  Social    

Cristológico  

Relaciones   Espaciales  y   Ambientales  

Compromisos   Relaciones  É,co-­‐ Personales  y   Polí,cas   Ciudadanos  

Entorno  Físico  

Tecnología  y   Sociedad  

Procesos   Biológicos  

Procesos   Químicos    

Procesos  Física  

Bibliológico  

Antropológico  

Eclesiológico  

Compromisos   Personales  y   Ambientales  

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NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES EJES  DE  ORGANIZACIÓN  CURRICULAR   Educación   Física

Axiología  y   Desarrollo   Corporal    

Expresión   Corporal    

Motricidad  

Ingles

Escuchar  

Leer  

Escribir  

Educación   Arus,ca

Apreciación   Esté,co    

Comunicación    

Sensibilidad  y   Expresión    

Tecnología

Naturaleza  y   Evolución  de  la   Tecnología  

Apropiación  y   Uso  de  la   Tecnología  

Solución  de   Problemas  con   Tecnología    

Hablar  

Conversar  

Tecnología  y   Sociedad  

Informá,ca    

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NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES EJES  DE  ORGANIZACIÓN  CURRICULAR   Filosoma

Preguntas    sobre   Preguntas  sobre   Preguntas  sobre   el  conocimiento   la  moral     lo  esté,co  

Conciencia,   É,ca  y  Valores   Autorregulación   confianza  y   valoración  de  sí     Humanos mismo   Iden,dad  y   Ac,tudes  de   sen,do  de   esfuerzo  y   pertenencia   disciplina       Juicio  y   Autorrealización   razonamiento   moral        

Competencia   dialógica  y   Convivencia   comunica,va         Conciencia  de  sus   Sen,mientos  de   Capacidad   derechos  y   vinculo  y   crea,va  y   responsabilidades     disciplina   proposi,va         Formación   ciudadana    

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ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA

NTC  

 Una  vez  que  están  definidos  los  elementos  de   entrada  (Enfoque  Pedagógico,  Normas   Técnicas  Curriculares  y  Perfil  de  Formación)   están  listos  los  elementos  preliminares  para   estructurar  los  Planes  de  Área.             PLAN  DE  ÁREA    

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ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA                        Para  el  proceso  de  estructuración  del  Plan  de  Área  se  debe  tener  en                                          cuenta  lo  siguiente:     1.  El  Enfoque  Pedagógico  Personalizante  y  Humanizador  demanda  la  dinamización   de  las  siguientes  dimensiones:  socioafec,va  (saber  ser  y  convivir),  cognosci,va   (saber   conocer)   y   la   proyección   del   aprendizaje,   cogni,va   o   pscimotoramente,     en  escenarios  próximos  y  distantes  (saber  hacer).   2.  Cada   dimensión   de   aprendizaje   debe   ar,cularse   per,nentemente   con   las   competencias  generales  y  unidades  de  cada  área  de  formación,  con  base  en  los   siguientes  criterios:   SER  

Filosoma

SABER  

HACER  

Competencia  General:  Pensar  filosóficamente  los  problemas  de  la  vida  para  promover  el   desarrollo  cultural,  social  y  natural.     Preguntas  sobre  la  mora     Preguntas    sobre  el   Pensar  de  forma  lógica,   Valores  Ins,tucionales     conocimiento   crí,ca,  dialógica  y  crea,va   Preguntas  sobre  lo  esté,co   Expresar  sus  tesis  y   argumentos  filosóficos  


ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA SER  

SABER  

HACER  

Competencia  General:  Fortalecer  las  competencias  afec,vas  y  sociales  hacia  sí  y  la   comunidad,  para  par,cipar  aser,vamente  en  la  sociedad.     Conciencia,  confianza  y   Autorregulación   Convivencia   valoración  de  sí  mismo   Formación  ciudadana   Competencia  dialógica  y   Sen,mientos  de  vínculo  y   Conciencia  de  sus  derechos  y   comunica,va   É,ca  y  Valores   disciplina     responsabilidades     Capacidad  crea,va  y   Humanos Juicio  y  razonamiento  moral     propósi,va   Autorrealización     Iden,dad  y  sen,do  de   Valores  ins,tucionales     pertenencia     Competencia  General:  Significar  y  comunicar  matemá,camente  los  fenómenos  del  mundo   natural  y  social.   Valores  ins,tucionales     Sistemas  Numéricos   Plantear  y  resolver  problemas   Uso  e  implicaciones  sociales,   Sistemas  de  Medidas   Razonar  matemá,camente   culturales  y  ambientales  del   Sistemas  Geométricos   Apilcar,  comparar  y  crear   Matemá,cas lenguaje  matemá,co   Sistemas  de  Datos   algoritmos   Sistemas  Algebraicos     Comunicar  matemá,camente   Modelar    

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ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA SER  

Lenguaje

Ciencias   Sociales

Ciencias   Naturales  

SABER  

HACER  

Competencia  General:  Par,cipar  en  procesos  de  comunicación  y  significación,  para  fortalecer   la  reciprocidad  con  sus  congéneres.     É,ca  de  la  comunicación   Medios  de  comunicación  y   Comprender  textos   Valores  ins,tucionales     otros  sistemas  simbólicos     Producir  textos     Literatura     Competencia  General:  Aproximar  cien,ficamente  a  la  comprensión  del  mundo  social  y   promover  la  responsabildad  ciudadana     Compromisos  personales  y   Relaciones  histórico-­‐ Aproximar  al  conocimiento   ciudadanos     culturales   como  cienufico  social     Valores  ins,tucionales     Relaciones  espaciales  y   ambientales   Relaciones  é,co-­‐polí,cas     Competencia  General:  Aproximar  cienuficamente  a  la  comprensión  del  mundo  natural  y   promover  la  responsabilidad  con  el  uso  sostenible  de  los  recursos  ambientales   Compromisos  personales  y   Entorno  vivo  (procesos   Aproximar  al  conocimiento   ambientales   biológicos)   como  cienufico  natural     Valores  ins,tucionales     Entorno  msico  (procesos   msicos  y  químicos)   Ciencia  Tecnología  y  Sociedad  


ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA SER  

Educación   Religiosa  

Educación   Física  

Educación   Arus,ca  

SABER  

HACER  

Competencia  General:  Comprender  la  experincia  de  fe  (en  dialogo  de  respeto  con  los  demás)   e  integrar  a  la  experiencia  de  vida  y  la  realidad.     Valores  ins,tucionales     Cristológico   Saber  dar  razón  de  la  fe   Integrar  fe  y  vida     Bibliológico   Proyectar  a  la  realidad     Eclesiológico   Antropológico     Competencia  General:  Promover  el  desarrollo  y  la  axiología  corporal  para  avivar  un  es,lo  de   vida  saludable.     Axiología  y  desarrollo   Conocimiento  de  las   Capacidades  msicas   corporal     capacidades  msicas  y  de  los   Destrezas  rítmicas     Valores  ins,tucionales     es,los  de  vida  saludable     Desarrollo  rítmico     Prac,ca  depor,vas   Competencia  General:  Promover  la  expresión  y  apreciación  esté,ca  de  los  rasgos  culturales   de  la  realidad.     Sensiblidad  esté,ca  hacia  las   Apreciación  de  las   Comunicación  y  expresión   expresiones  arus,cas  y  la   manifestaciones  arus,cas     esté,ca  para  simbolizar  la   realidad   realidad     Valores  ins,tucionales    


ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA SER  

Idioma   extranjero:   inglés

Tecnología  

SABER  

HACER  

Competencia  General:  Par,cipar  en  experiencias  comunica,vas  y  de  interacción  en  una   lengua  extranjera  (inglés).   É,ca  de  la  comunicación   Gramá,ca  de  la  lengua   Producción  textual:  escribir  y   Valores  ins,tucionales     extranjera     hablar   Comprensión  textual:  leer  y   escuchar   Par,cipar  en  conversaciones   Competencia  General:  Fortalecer  el  uso  de  las  tecnologías  para  resolver  problemas   comunica,vas  del  mundo  social.     Ciencia  y  tecnología   Comprender  la  evolución  de   U,lizar  la  tecnología  para   Valores  ins,tucionales     la  tecnología     resolver  problema   U,lizar  las  tecnologías  para  la   información  y  comunicación    

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ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA    Es  importante  anotar  que  las  dimensiones  (ser,  saber  y  hacer)  ,enen  fines     organiza,vos   y   pragmá,cos   para   el   diseño   y   desarrollo   curricular,   pero   ello   no   implica   una   escisión   de   la   Persona   de   la   estudiante,   ya   que   el   Enfoque   Pedagógico   exalta   y   reconoce   la   integridad,   integralidad   e   integración   de   la   formación,  por  tanto:    

§  En   concordancia   con   lo   anterior,   se   debe   garan,zar   que   exista   ar,culación   horizontal   entre   las   dimensiones   de   aprendizaje,   con   el   objeto   de   promover   el   desarrollo  integral  de  la  estudiante.     §  Así  como  en  el  caso  de  la  ar,culación  de  las  dimensiones  y  par,cularmente  para   las  áreas  estandarizadas,  se  debe  promover  la  integración    de  todos  los  ejes  de   formación  propuestos  en  las  normas  técnicas  curriculares.   §  Es  importante  analizar  y  garan,zar    la  coherencia  ver,cal  entre  los  desempeños   de  aprendizaje  de  los  grupos  de  grados  de  la  formación  (1º  a  3º;  4º  a  5º;  6º  a  7º;   8º  a  9º;  10º  y  11º),  así  como  la  secuenciación  en  tres  periodos  académicos  para   el  desarrollo  de  la  vigencia  escolar.    

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DETERMINAR  LOS  INDICADORES  DE  DESEMPEÑO        Con  base  en  las  decisiones  de  estructuración  del  plan  de  área,  es  preciso          trazar  los  desempeños  integrales  de  aprendizaje,  atendiendo:     §  Que   los   desempeños   son   la   expresión   integral   del   desarrollo   de   las   competencias   básicas   (ser,   saber   y   hacer)   en   un   escenario   dado   (concreto   o   virtual;  próximo  o  mediato;  real  o  posible).   §  Que   se   formulan   como   la   relación   entre:   una   ap,tud   (que   usual   e   inequivocadamente   se   asocia   a   un   verbo   con   carácter   grama,cal)   cogni,va,   valora,va   o   psicomotora,   un   contenido   que   se   ajusta   a   la   naturaleza   de   cada   dimensión  (ser,  saber  y/o  hacer)  y  un  contexto  para  su  expresión.   §  Que   debe   exis,r   coherencia   entre   la   estructura   interna   del   desempeño,   la   naturaleza  del  propósito  al  cual  está  dirigido,  así  como  la  relación  e  integración   horizontal  entre  las  dimensiones  (y  con  los  demás  desempeños).    

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DETERMINAR  LOS  INDICADORES  DE  DESEMPEÑO     Los   indicadores   de   desempeño   deben   guardar   la   siguientes   estructura   básica,   sin   que   ello   reduzca   a   las   condiciones   básicas   de   cada   área   de   formación:   +  

Acción   (conceptualización)  

+  

+

Contenido  (valores,   ac,tudes,  aspectos   socioafec,vos,  etc.)  

+  

Contenido   (proposiciones,   conceptos  –en   categorías   incluyentes-­‐,  leyes,   etc.)    

Contenido   (operaciones   +   cogni,vas,  destrezas,   expresiones,  etc)  

+

Contexto  de   aprendizaje    

+  

Contexto  de   aprendizaje  

+  

Contexto  de   aprendizaje    

=

DESEMPEÑO  SER  

=  

DESEMPEÑO  SABER  

=  

DESEMPEÑO  HACER  

+

Acción  (axiológica)  

Acción  (psicomotora,   ap,tud  intelec,va)  

     DESARROLLO          INTEGRAL  DE          COMPETENCIAS  

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ARTICULAR  LOS  DESEMPEÑOS     En   relación   con   la   ar,culación   de   los   desempeños,   es   necesario   analizar   las   relaciones   horizontales   y   ver,cales   tal   como   se   ejemplifica   en   la   siguiente  imagen:  

Periodo I

Periodo II

Periodo III

Grado 7º Periodo I

Periodo II

Periodo III

Articulación Vertical entre los Desempeños: Periodo a Periodo y entre Grados.

Grado 6º

Articulación Horizontal entre las Dimensiones Ser, Saber y Hacer SC7302-­‐1


PRECISAR  LOS  CONTENIDOS  DE  APRENDIZAJE    Existe  una  marcada  tendencia  a  relacionar  los  contenidos  de  aprendizaje     únicamente   con   las   nociones,   conceptos,   teorías   o   procedimientos   que   se   deben  aprender  en  las  áreas  de  formación.  Y,  si  bien  son  contenidos  cognosci,vos   asociados  a  los  desempeños  de  la  dimensión  saber,  también  es  preciso  resaltar  que   deben   significarse   en   relación   con   las   demás   dimensiones   (ser   y   hacer)   bajo   el   criterio  de  “integralidad  en  la  formación”.       Es   por   esto   que   se   considera   per,nente   y   oportuno   precisar   los   contenidos   asociados   a   los   desempeños   de   aprendizaje,   como   una   forma   de   operar   y   consolidar   el   trabajo   pedagógico   del   docente.   De   tal   suerte   que   tengan   una   referencia   concreta,   incluyente,   estructural   y   promotora   de   otros   aprendizajes,   que   en   virtud   de   las   acciones   y   los   contextos   propuestos   en   los   desempeños,   promuevan   integralmente   el   desarrollo   Personalizante   y   Humanizador   de   la   educanda.       En  la  gráfica  con,gua  se  expone  la  relación  de  los  contenidos  de  aprendizaje.    

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PRECISAR  LOS  CONTENIDOS  DE  APRENDIZAJE  

 Con  base  en  los  indicadores   de  desempeño,  se  deben   determinar  los  contenidos   de  aprendizaje  atendiendo   que:  

  §  Deben    ser:  fundamentales  ,   categóricos,  incluyentes   (ar,culan  a  varios  saberes),   per,nentes  y  facilitan  otros   aprendizajes;   §  Tienen  naturaleza  diferente   según    la  dimensión  de   aprendizaje  (ser,  saber  y   hacer).  

SABER   Nociones, proposiciones, conceptos, Teorías Leyes

Valores, Actitudes, habilidades sociales, teleología institucional

SER  

HACER  

CONTENIDO  

Aptitudes cognitivas superiores (evaluar, aplicar, contrastar), especializadas, psicomotoras y estéticas

DESEMPEÑOS   INTEGRALES   SC7302-­‐1


AHONDAR  EN  LOS  SABERES  ESPECÍFICOS    Cada  contenido  de  aprendizaje  guarda  un  entramado  interno  configurado     en   pequeñas   unidades   de   saber,   acciones   modulares   o   los   procesos   asociados  a  la  reflexión  axiológica.         En  esta  Etapa  del  diseño  curricular  se  pretende  que  el  docente  afine  su  percepción  y   experiencia  pedagógica  con  el  propósito  de  definir  los  saberes  básicos  (no  mínimos)   que   se   deben   aprender   en   relación   con   el   contenido   y,   por   ende,   en   virtud   del   desempeño  propuesto.       Por   ejemplo,   modelar   que   es   un   gran   contenido   (dimensión   hacer)   del   área   de   matemá,cas,  se  descompone  en  unidades  modulares  (saber)  más  específicas:     §  Representación  de  situaciones  matema,zables;   §  Expresión  de  variables  como  sistemas  de  ecuaciones  y  gráficas;   §  Representaciones  de  datos,  sistemas  geométricos    y  espaciales   §  Formas  de  representación  y  expresión  del  número  y  la  numeración.     SC7302-­‐1


AHONDAR  EN  LOS  SABERES  ESPECÍFICOS  

             Entonces,  para  mayor   precisión  en  la  planificación   del  trabajo  de  aula  y  facilitar   la  consecución  de  las   aprendizaje,  se  deben   desagregar  los  saberes   específicos  asociados  a  cada   contenidos,  por  ejemplo:  

1.  Características de los racionales 2.  Propiedades 3.  Relación (por extensión polinomial) con los números naturales

NÚMEROS   RACIONALES  

1.  Entrega oportuna 2.  Cumplimiento de la tarea encomendada 3.  Ética del deber ser

RESPONSABILIDAD  

1.  Modelar números racionales: recta, conjunto, elementos concretos, representaciones aritméticas 2.  Razonar funciones numéricas: PENSAR   comparar, NUMÉRICAMENTE   seriar, ordenar, cuantificar, medir (magnitudes). 3.  Operar numéricamen te


TRAZAR  LAS  ESTRATEGIAS  DE  APRENDIZAJE     En   esta   Etapa   del   diseño   curricular   se   deben   determinar   las   estrategias    didác,cas  per,nentes  y  oportunas  para  el  aprendizaje.       Aunque   la   profundización   en   el   aspecto   didác,co   no   es   el   propósito   de   esta   Guía   (ver  PEI),    se  deben  recalcar  los  siguientes  principios:     §  Comprender  la  naturaleza  y  expresión  de  lo  que  se  debe  aprender  (ser,  saber  y/ o  hacer).   §  Analizar  las  sugerencias  pedagógicas  y  metodológicas  del  PEI,  así  como  las  de   las  normas  técnicas  curriculares  (enfoque  problemá,co  en  matemá,cas,   comunica,vo  en  lenguaje,  exploratorio  en  ciencias,  entre  otras).   §  Recordar  que:  a  pensar  se  aprende  pensando,  a  sen,r  sin,endo  y  a  hacer  se   aprende  haciendo  (Personalización).   §  Definir  las  condiciones  apropiadas  y  necesarias  para  fortalecer  el  ambiente  de   aprendizaje  y  las  relaciones  coopera,va  con  los  y  las  demás  (Humanización).   §  Precisar  las  estrategias,  con  la  mayor  previsibilidad  integral,  sin  menoscabo  de   la  flexibilidad  en  virtud  de  las  circunstancias.    

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TRAZAR  LAS  ESTRATEGIAS  DE  APRENDIZAJE  

             Además,  es  indispensable  pensar   la  mediación  en  el  aula,  así  como   la  didác,ca  atendiendo:     1.  La  naturaleza  del  aprendizaje  que   se  espera  mediar  (¿qué   aprender?);   2.  Las  condiciones  afec,vas,   cogni,vas  y  psicomotoras  que  se   deben  movilizar  en  la  estudiante   para  que  consoliden  dichos   aprendizajes  (¿cómo  aprender?).   3.  El  escenario  más  apropiado  para  la   expresión  de  los  desempeños  de   aprendizaje.  

(¿Cómo  aprende?)   PROCESOS     DE   APRENDIZAJES  

C A I D E M E D A I ESTRATEG

APRENDIZAJES  

(¿Qué  aprende?)  

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Institución Educativa Municipal María Goretti

IÓN


TRAZAR  LAS  ESTRATEGIAS  DE  APRENDIZAJE   Entre  las   estrategias   pedagógicas  para   promover  el   desarrollo  de  las   dimensiones,  se   debería:  

1. 

1.  Conceptualizar   (definición,  imagen  y   SABER   SER   ejemplo)  y  recordar   los    conceptos   2.  propuestos.     2.  Establecer  modelos  y   referencias  gráficas     que  representen  los   conceptos.     HACER   3.  Referenciar   situaciones  de   3.  aplicación  de  los   1.  Modelar  las  destrezas  motoras  y  solicitar  la   conceptos  en   reproducción;  retroalimentar  las  ejecuciones.   contextos  reales.   2.  Modelar  los  procesos  mentales  y  referenciar   situaciones  concretas;  promover  la  aplicación  y   concienciar  su  aplicación.     3.  Establecer  situaciones  de  aplicación   4.  Establecer  situaciones  de  proyección  a  otros   contextos     Institución Educativa Municipal María Goretti

Proponer   situaciones  de   valoración  o  de   disonancia   emocional   Analizar  y  modificar   las  creencias   develando:  la   per,nencia  con  las   valoraciones   sociales,  entre   otras.   Proponer   compromisos  para   modificar   comportamientos;   plantear  refuerzos   personales  y  de   grupo.  


DETERMINAR  LOS  MEDIOS  DIDÁCTICOS    La  definición  de  la  estrategia  pedagógica  cumple  una  función  prospec,va,     ya   que   permite   va,cinar   las   acciones   necesarias   para   alcanzar   los   propósito  de  la  formación.  Sin  embargo,  la  definición  de  los  medios  didác,cos  trata   sobre   la   aproximación   de   la   estrategia   a   la   realidad   del   aula,   por   medio   de   la   definición  de  las  herramientas  de  trabajo  necesarias  y  per,nentes  para  mediar  los   aprendizajes.       Entre   tantos   medios   didác,cos   (blog,   talleres,   juegos   elaborados,   presentaciones)   y   siguiendo  la  Filosoma  Personalizante  y  Humanizadora,  se  exhorta  al  diseño  y  uso  de   guías   de   trabajo,   módulos   o   unidades   modulares   de   trabajo   (preferentemente   para   las  áreas  estandarizadas  –MEN-­‐);  la  razón:  fortalecer  el  aprendizaje  autónomo  de  la   estudiante  y  la  construcción  de  sus  saberes.       Entonces,  los  medios  didác,cos  deben  definirse  según  los  requerimientos  loca,vos,   material  o  pedagógico  necesarios  para  promover  el  éxito  en  el  aprovechamiento  de   los  aprendizajes.    

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DETERMINAR  LOS  MEDIOS  DIDÁCTICOS    En  consecuencia,  entre  los  medios   se  destacan:       1.  2.  3.  4.  5. 

Talleres     Módulos   Guías   Fichas  de  trabajo     Experiencias  de  campo  

¿Qué   Aprender?   CONTEXTOS   DE

ESTRATEGIA

 Nota:  recuerde  que  un  recurso   didác,co  es  un  bien  material   (computador,  tablero),  mientras   que  los  medios  corresponden  a  las   elaboraciones,  diseños  y  usos  que   da  el  docente  da  a  los  recursos  con   un  propósito  específico  de   aprendizaje.    

¿Cómo   Aprender?  

CIÓN HACER   MEDIA

SABERES  

SABER  

CONTENIDOS  

SER  

MEDIOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIA

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DETERMINAR  LAS  PAUTAS  DE  EVALUACIÓN     Las   Pautas   son   la   expresión   de   los   criterios   de   evaluación   (¿Qué   deben   aprender?:   desempeños)   y   los   instrumentos   concernientes   (¿con   qué   evaluar?:   evidencia  del  desempeño).         Las   Pautas   deben   ser   una   muestra   representa,va   y   significa,va   del   proceso   y/o   los   resultados   del   aprendizaje   y   servir   como   referencia   para   evaluar,   valorar,   concertar   y   decidir   los   avances   y   resultados,   así   como   la   efec,vidad   de   la   enseñanza.   También,  es  importante  que  se  tenga  en  cuenta  que  la  evaluación  debe  expresar  y   reflejar  la  coherencia  entre  las  seis  etapas  anteriores  (ver  gráfica  con,gua).     Nota:       Para   todos   los   efectos   la   evaluación   en   la   Ins,tución   Educa,va   María   Gore_   se   basa   en   los   criterios   y   procedimientos   citados   en   el   Sistema   Ins,tucional   de   Evaluación  de  Estudiantes.    

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DETERMINAR  LAS  PAUTAS  DE  EVALUACIÓN   En   la   gráfica   con,gua   se   expresa   la   relación   de   la   evaluación   y   el   proceso  de  diseño  curricular:  

¿CON  QUÉ   APRENDER?  

¿CON   QUÉ   EVALUAR ?  

¿QUÉ   EVALUAR ?  

¿CÓMO   APRENDERLO?   ¿QUÉ   APRENDER?  

PAUTAS DE EVALUACIÓN

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APROBAR  EL  DISEÑO  CURRICULAR      La  aprobación  es  la  Etapa  final  donde  se  establece  el  acuerdo  ins,tucional     que   legi,ma   la   idoneidad,   calidad   y   oportunidad   del   Plan   de   Área   y   los   Planes   Integrales   de   Aprendizaje   para   mediar   la   formación   en   perspec,va   del   Proyecto   Educa,vo   Ins,tucional   y   del   Enfoque   Pedagógico   Personalizante   y   Humanizador.       Para  aprobar  se  debe:     §  Consolidar  las  revisiones,  verificaciones  y  validaciones  del  diseño  curricular;   §  Determinar   la   oportunidad   de   los   planes   de   área   y   planes   integrales   de   aprendizaje,  desde  la  perspec,va  del  Proyecto  Educa,vo  Ins,tucional;   §  Realizar  las  modificaciones  necesarias  cuando  haya  lugar;   §  Aprobar  los  planes  de  área  y  los  planes  integrales  de  aprendizaje;   §  Autorizar   la   aprobación   cuando   aún   se   presenten   aspectos   inconsistentes:   los   cuales  serán  modificados  en  un  ,empo  mediato.      

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RESULTADOS  DEL  DISEÑO  CURRICULAR   Concluido  el  diseño  curricular,  se  debe  contar  con  unos  productos  y  resultados  que   dinamizan  el  desarrollo  curricular.      

Entre  los  productos  se  espera:    

§  Los  Planes  de  Área  correspondientes  a  cada  áreas  del  plan  de  estudios,   secuenciados  desde  el  grado  primero  hasta  el  undécimo.     §  Tres  Planes  Integrales  de  Aprendizaje:  uno  para  cada  periodo  académico  (en   proporción  con  los  grados  asignados  y  las  áreas  del  Plan  de  Estudios).   §  Consolidación  de  la  información  anterior  en  el  so•ware  OZ-­‐Red.    

En  cuanto  a  los  resultados  se  espera:      

§  El  fortalecimiento  de  los  criterios  para  la  concreción  curricular  del  Enfoque   Pedagógico  Personalizante  y  Humanizador.     §  Contar  con  criterios  ins,tucionales  sobre  lo  que  deben  aprender  las   estudiantes;  la  secuencia,  implicaciones  y  desempeños;  así  como  la  previsión  de   las  estrategias  pedagógicas  y  evalua,vas  apropiadas  para  op,mizar  la   oportunidad  de  alcanzarlo.     SC7302-­‐1


RESULTADOS  DEL  DISEÑO  CURRICULAR   §  La   autoformación   y   aprendizaje   ins,tucional   de   los   y   las   docentes;   el   fortalecimiento   de   las   prac,cas   pedagógicas;   y   el   mejoramiento   en   la   orientación  hacia  la  consecución  de  las  metas  de  la  formación.      

§  La   concreción   del   currículo   ins,tucional   y   la   formalización   del   compromiso   sobre   la   educación   apropiada   y   necesaria   para   formar   a   la   Estudiante   Gore_ana.  

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REVISAR,  VERIFICAR,  VALIDAR  Y  CONTROLAR  CAMBIOS  

¿Qué  función  cumplen  estas  instancias?     La  cultura  de  la  evaluación  y  el  mejoramiento  con,nuo  deben  estar  presentes  en  la   consolidación   del   diseño   curricular.   En   ese   sen,do   las   ac,vidades   de   revisión,   verificación,   validación   y   control   de   cambios   son   las   estrategias   garantes   durante   el   proceso   para   iden,ficar   las   oportunidades   de   mejoramiento   y   llevar   a   feliz   termino   la  apropiada  consolidación  teórica  del  currículo.     A.  ¿Para  qué  y  cómo  se  revisa?     Para  evaluar  la  elaboración  del  Plan  de  Área,  en  dinámica  de  área,  contrastando  la   relación  con  los  requisitos  del  diseño  curricular.       Para  llevar  a  cabo  la  revisión  se  debe:     §  Autoevaluar  la  coherencia  entre  las  Etapas  del  Diseño  Curricular;  

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TABLA DE CONTENIDO

1   Presentación    

2   Etapas  del   Diseño   Curricular    

3   Planificación  del   Plan  de  Área  

4   Plan  Integral   de  Aprendizaje  

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SÍNTESIS:  ELABORAR  EL  PLAN  DE  ÁREA   Con   el   fin   de   sinte,zar   las   Etapas   antes   descritas   y   consolidar   los   elementos   de   entrada,   ac,vidades,   salidas   y   documentos   necesarios,   en   la   Tabla   con,gua   se   presentan  los  elementos  necesarios  para  la  consolidación  de  los  Planes  de  Área:   Nº  

ENTRADA  

ACTIVIDAD  

SALIDA    

DOCUMENTO/   REGISTRO  

RESPONSABLE  

1  

Requisitos   funcionales    

Ar@cular  los   factores  de   per@nencia  

Definición  de  las   condiciones  de   entrada  

(Ver  a   con@nuación)  

Áreas  de   Formación      

1.1  

Proyecto   Pedagógico   Ins@tucional    

Ar@cular  los   factores   ins@tucionales    

Alineamiento  con   el  horizonte   ins@tucional    

Acta  de  reunión   (el  acta  debe  dar   evidencia  de  la   socialización  y   decisiones  de   ar@culación  de  la   salidas)   Resumen  del  PEI   (vídeo  y   documento)  

Áreas  de   Formación      

Definición  de  las   áreas  y  grados     Polí@cas  del  perfil   de  formación   Competencias   generales  y  sus   unidades  

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SÍNTESIS:  ELABORAR  EL  PLAN  DE  ÁREA   Nº  

ENTRADA  

ACTIVIDAD  

SALIDA    

DOCUMENTO/   REGISTRO  

RESPONSABLE  

1.1  

Proyecto   Pedagógico   Ins@tucional    

Ar@cular  los   factores   ins@tucionales    

Principios   personalizantes  y   humanizadores    

Acta  de  reunión   (el  acta  debe  dar   evidencia  de  la   socialización  y   Formación  desde   decisiones  de   las  dimensiones   ser,  saber  y  hacer     ar@culación  de  la   salidas)   Resumen  del  PEI   (vídeo  y   documento)  

Áreas  de   Formación      

1.2  

Normas  técnicas   curriculares  del   (NTC)  Ministerio   de  Educación   Nacional  

Ar@cular  los   factores  legales    

Competencias   generales  y     subprocesos   estandarizados     para   matemá@cas,   lenguaje,  inglés,     ciencias  naturales   y  sociales    

Áreas  de   Formación      

Acta  de  reunión   (el  acta  debe  dar   cuenta  de  la   socialización  de   las  normas   técnicas   curriculares)   Resumen  de  las   NTC      

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SÍNTESIS:  ELABORAR  EL  PLAN  DE  ÁREA   Nº  

1.2  

ENTRADA   Normas  técnicas   curriculares  del   (NTC)  Ministerio   de  Educación   Nacional  

ACTIVIDAD   Ar@cular  los   factores  legales    

SALIDA     Definición  de  los   aprendizajes   esperados     atendiendo  las   orientaciones   pedagógicas  de   las  áreas  de   filosoVa,   educación   arWs@ca,   educación  Vsica  y   tecnología.  

DOCUMENTO/   REGISTRO   Acta  de  reunión   (el  acta  debe  dar   cuenta  de  la   socialización  de   las  normas   técnicas   curriculares)   Resumen  de  las   NTC      

RESPONSABLE   Áreas  de   Formación      

Definición  de  los   aprendizajes   esperados  desde   los  lineamientos   curriculares  y   otras     disposiciones   legales  vigentes.  

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SÍNTESIS:  ELABORAR  EL  PLAN  DE  ÁREA   Nº  

ENTRADA  

2  

Condiciones  de   entrada  para  el   diseño  curricular    

ACTIVIDAD   Estructurar  el   plan  de  área  

SALIDA    

DOCUMENTO/   REGISTRO  

Caracterización   Plan  de  área     del  plan  de  área:   nombre,  obje@vo,   responsables,   jus@ficación,   marco  teórico.  

RESPONSABLE   Áreas  de   formación      

Secuencia  de  los   grados  (según   aplique)  y   periodos  de   formación  (I,  II,   III).   Definición  de  los   criterios  de   evaluación    

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SÍNTESIS:  ELABORAR  EL  PLAN  DE  ÁREA   Nº  

ENTRADA  

3  

Condiciones  de   entrada  para  el   diseño  curricular    

ACTIVIDAD   Determinar  los   indicadores  de   desempeño  

SALIDA     Indicadores  de   desempeño  de  la   dimensión  ser   (ar@culando  los   valores   ins@tucionales),   saber  y  hacer    

DOCUMENTO/   REGISTRO   Plan  de  área    

RESPONSABLE   Docentes  por   grados  y  conjunto   de  grado      

Coherencia   ver@cal  entre   periodos  y   conjuntos  de   grados  (ver   Estándar   Curricular  del   MEN)   Coherencia   horizontal  para   garan@zar  la   coherencia  e   integralidad  del   currículo   SC7302-­‐1


SÍNTESIS:  ELABORAR  EL  PLAN  DE  ÁREA   Nº  

4  

ENTRADA   Desempeños  de   formación    

ACTIVIDAD  

SALIDA    

Consolidar  el  plan   Documento  del   plan  de  área     de  área     Socialización  con  el   equipo  de  área  y   formalización  de   acuerdos    

5  

Plan  de  área    

Revisar  el  plan  de   área    

Evaluación  del   cumplimiento  de   las  etapas   anteriores  

DOCUMENTO/   REGISTRO  

RESPONSABLE  

Plan  de  área     Acta  de   socialización    

Áreas  de   formación    

Revisión,   verificación  y   validación  del   plan  de  área    

Áreas  de   formación   Coordinación   Académica    

Evaluar  si  el  plan   cuenta  con:  1.   Caracterización;  2.   Obje@vos;  3.   Jus@ficación;  4.   Marco  de   referencia;  5.   Desempeños  de  las   dimensiones  ser,   saber  y  hacer;  6.   Criterios  de   evaluación   SC7302-­‐1


SÍNTESIS:  ELABORAR  EL  PLAN  DE  ÁREA   Nº  

ENTRADA  

ACTIVIDAD  

SALIDA    

DOCUMENTO/   REGISTRO  

RESPONSABLE  

5  

Plan  de  área    

Revisar  el  plan  de   área    

Controlar  los   cambios  a  los  que   haya  lugar  

Revisión,   verificación  y   validación  del   plan  de  área    

Áreas  de   formación   Coordinación   Académica    

6  

Plan  de  área  que   cumple  con  los   criterios  de   revisión    

Verificar  el  plan   de  área    

Ar@culación  con   los  criterios  de   entrada  del   proyecto   educa@vo  

Revisión,   verificación  y   validación  del   plan  de  área    

Áreas  de   formación     Coordinación   Académica    

Ar@culación  con   los  criterios  de   entrada  de  las   normas  técnicas   curriculares     Coherencia   horizontal  entre   las  dimensiones   ser,  saber  y  hacer    

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SÍNTESIS:  ELABORAR  EL  PLAN  DE  ÁREA   Nº  

6  

ENTRADA   Plan  de  área  que   cumple  con  los   criterios  de   revisión    

ACTIVIDAD   Verificar  el  plan   de  área    

SALIDA     Coherencia   ver@cal  entre  los   desempeños  de   formación    

DOCUMENTO/   REGISTRO  

RESPONSABLE  

Revisión,   verificación  y   validación  del   plan  de  área    

Áreas  de   formación     Coordinación   Académica    

Revisión,   verificación  y   validación  del   plan  de  área    

Consejo   Académico    

Controlar  los   cambios  a  los  que   haya  lugar  

7  

Plan  de  área  que   cumple  con  los   criterios  de   revisión  y   verificación    

Validar  el  plan  de   área    

Per@nencia  del   plan  de  área  con   los  propósitos  de   la  formación     Per@nencia  del   plan  de  área  con   los  principios  de   la  educación   colombiana     Controlar  los   cambios  a  los  que   haya  lugar  

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SÍNTESIS:  ELABORAR  EL  PLAN  DE  ÁREA   Nº  

8  

ENTRADA   Plan  de  área   validado    

ACTIVIDAD  

SALIDA    

Aprobar  el  plan   de  área    

Socializar  los   planes  con  la   comunidad   docente    

DOCUMENTO/   REGISTRO   Plan  de  área    

RESPONSABLE   Coordinadores   académicos    

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TABLA DE CONTENIDO

1   Presentación    

2   Etapas  del   Diseño   Curricular    

3   Planificación  del   Plan  de  Área  

4   Planes   Integrales  de   Aprendizaje  

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SÍNTESIS:  PLAN  INTEGRAL  DE  APRENDIZAJE   Con   el   fin   de   sinte,zar   las   Etapas   antes   descritas   y   consolidar   los   elementos   de   entrada,   ac,vidades,   salidas   y   documentos   necesarios,   en   la   Tabla   con,gua   se   presentan  los  elementos  necesarios  para  la  consolidación  de  los  Planes  de  Área:   Nº  

1  

ENTRADA   Plan  de  área    

ACTIVIDAD   Dinamizar  los   desempeños  de   competencia  

SALIDA     Planes  integrales   de  aprendizaje   consolidados    

DOCUMENTO/   REGISTRO   Plan  Integral  de   Aprendizaje  (en   adelante  PIA)  

Docentes  del   grado  (se  debe   consensuar  para   consolidar  un  PIA   por  grado  para   cada  área  de   formación)  

PIA  

Docentes  del   grado    

Cuando  sea   viable,  definición   de  escenarios  de   competencia    

1.1  

Desempeños  ser,   saber  y  hacer    

Determinar  los   contenidos    

Definición  de  las   capacidades,   saberes,  valores  y   destrezas  que  se   espera  mediar    

RESPONSABLE  

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SÍNTESIS:  PLAN  INTEGRAL  DE  APRENDIZAJE   Nº  

1  

ENTRADA   Plan  de  área    

ACTIVIDAD   Dinamizar  los   desempeños  de   competencia  

SALIDA     Planes  integrales   de  aprendizaje   consolidados    

DOCUMENTO/   REGISTRO  

RESPONSABLE  

Plan  Integral  de   Aprendizaje  (en   adelante  PIA)  

Docentes  del   grado  (se  debe   consensuar  para   consolidar  un  PIA   por  grado  para   cada  área  de   formación)  

Cuando  sea   viable,  definición   de  escenarios  de   competencia    

1.1  

Desempeños  ser,   saber  y  hacer    

Determinar  los   contenidos    

Definición  de  las   capacidades,   saberes,  valores  y   destrezas  que  se   espera  mediar    

PIA  

Docentes  del   grado    

1.2  

Contenidos    

Determinar  los   saberes  

Consolidación  de   PIA   los  saberes   específicos   (problema@zados)   de  los  contenidos   propuestos  

Docentes  del   grado    

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SÍNTESIS:  PLAN  INTEGRAL  DE  APRENDIZAJE   Nº  

1.3  

ENTRADA   Contenidos  y   saberes  

ACTIVIDAD   Determinar  las   estrategias   pedagógicas  

SALIDA     Consolidación  de   las  estrategias  de   mediación  y  la   secuencia  de   @empo  para  el   aprendizaje.    

DOCUMENTO/   REGISTRO  

RESPONSABLE  

PIA  

Docentes  del   grado    

Definición  de  los   medios  didác@cos   para  el   aprendizaje.  

1.4  

Contenidos,   saberes  y   estrategias  

Determinar  las   pautas  de   evaluación    

Consolidación  de   los  criterios,   instrumentos  y  la   secuencia  para  el   proceso  de   evaluación.    

PIA  

Docentes  del   grado    

1.5  

Contenidos,   saberes,   estrategias  y   pautas  de   evaluación    

Consolidar  los  PIA   Tres  (3)   PIA   documentos  PIA   (uno  por  periodo)   para  cada  grado  y   área  de  formación    

Docentes  del   grado    

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SÍNTESIS:  PLAN  INTEGRAL  DE  APRENDIZAJE   Nº  

1.5  

2  

ENTRADA  

ACTIVIDAD  

SALIDA    

DOCUMENTO/   REGISTRO  

RESPONSABLE  

Contenidos,   saberes,   estrategias  y   pautas  de   evaluación    

Consolidar  los  PIA   Retroalimentar   los  PIA   consolidados  

PIA   Acta  (por   conjunto  de   grados)  

Docentes  del   conjunto  de   grados  (1º  -­‐  3º;  4º   -­‐  5º;  6º  -­‐  7º;  8º  -­‐   9º;  10º  -­‐  11º)  

PIA  consolidado    

Revisar  los  PIA  

Revisión,   verificación  y   validación  de  PIA  

Asesores  de  Área    

Evaluación  del   cumplimiento  de   las  etapas   anteriores   Evaluar  si  cuentan   con  un  PIA  por   cada  periodo     Evaluar  si  los  PIA   cuentan  con:  1.   Desempeños  (ser,   saber  y  hacer);  2.   Contenidos  y   Saberes  definidos;  3.   Estrategias   pedagógicas  y   medias  didác@cos;  4.   Pautas  de  evaluación      

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SÍNTESIS:  PLAN  INTEGRAL  DE  APRENDIZAJE   Nº  

ENTRADA  

ACTIVIDAD  

SALIDA    

DOCUMENTO/   REGISTRO  

RESPONSABLE  

2  

PIA  consolidado    

Revisar  los  PIA  

Control  de  los   cambios  a  los  que   haya  lugar  

Revisión,   verificación  y   validación  de  PIA  

Asesores  de  Área    

3  

PIA  revisado    

Verificar  los  PIA  

Per@nencia  con   los  desempeños   del  Plan  de  Área  

Revisión,   verificación  y   validación  de  PIA  

Coordinadores   académicos    

Coherencia  entre   saberes,   contenidos  y   desempeños   Coherencia  entre   estrategias,   medios  y  saberes   Coherencia  entre   las  pautas  de   evaluación  y  los   desempeños    

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SÍNTESIS:  PLAN  INTEGRAL  DE  APRENDIZAJE   Nº  

ENTRADA  

ACTIVIDAD  

SALIDA    

DOCUMENTO/   REGISTRO  

RESPONSABLE  

3  

PIA  revisado    

Verificar  los  PIA  

Control  de  los   cambios  a  los  que   haya  lugar    

Revisión,   verificación  y   validación  de  PIA  

Coordinadores   académicos    

4  

PIA  verificado    

Validar  los  PIA  

Per@nencia  de  los   PIA  con  el   proyecto   educa@vo    

Revisión,   verificación  y   validación  de  PIA  

Coordinadores   académicios   Asesores  de  área    

Medio  virtual     Copia  de  los  PIA   en  las  aulas    

Docentes  

Per@nencia  del   PIA  con  la   educación   colombiana     Control  de  los   cambios  cuando   haya  lugar    

5  

PIA  validado    

Aprobar  los  PIA  

Socialización  de   los  PIA  con  las   estudiantes  y   familias   (educandas  de   primaria)  

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Diseño Curricular