Al respecto, conviene recordar que los textos no enuncian verdades, sino puntos de vista acerca de un tema o problema, aún cuando no se presenten como tales. Este modo objetivo de trasmitir el conocimiento tiene su correlato con los habituales modos de leer de los alumnos. En efecto, es sabido que estos lectores suelen leer los textos de estudio bajo presupuestos de informatividad, transparencia y veracidad, y no como construcciones teóricas que comportan puntos de vista.14 Estos presupuestos de lectura más ciertas características textuales y discursivas hacen que muchas veces la identificación de los diferentes puntos de vista sea muy compleja. En efecto, en los textos de estudio, no siempre se comunica el conocimiento de un modo objetivo, sino que se lo hace de diferentes maneras. Incluso, suele ocurrir que se presenten puntos de vista opuestos entre sí. Esos puntos de vista se apoyan en argumentos, y para realizar una lectura reflexiva y crítica, es necesario identificar cuáles son los argumentos así como a sus enunciadores, según el texto lo indique. Por lo tanto, para ayudar a realizar lecturas adecuadas, es conveniente que los docentes reparen –y ayuden a sus estudiantes a reparar– en las distintas palabras o fórmulas mediante las cuales los autores expresan sus punto de vistas, así como su acuerdo o rechazo de puntos de vista ajenos. Algunas de ellas son las siguientes.15 · Palabras tales como “según….”, “para algunos.....”, “como dice…”, “como afirma….”, “de acuerdo con…”. Estas pueden ir acompañadas de nombres personales o de otras palabras como “teoría”, “perspectiva”, “esta óptica”. “las investigaciones”, etc. a quienes se les atribuye ese punto de vista. 14
García Negroni, María Marta.; Hall, Beatriz; Marín, Marta, “La argumentación y la polifonía implícitas en la retórica académica” en Actas del I Congreso de Lecturas Múltiples Facultad de Ciencias de la Educación . Paraná, Universidad Nacional de Entre Ríos, noviembre de 2005.
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Marín, Marta y Hall, Beatriz, Prácticas de lectura con textos de estudio. Buenos Aires, Eudeba, 2007.
Los docentes como mediadores de lectura 97