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P.E.I.


1. LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES La Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo considera que los principales agentes educativos son los padres/madres de familia y acudientes, alumnos (as), maestros (as), directivos docentes y personal administrativo. PRIMER PRINCIPIO FORMACION EN VALORES La formación está fundamentada en unos principios que sintetizan el tipo de ciudadano que estamos formando. Los valores esenciales que debemos llevar a la práctica y que compromete a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la formación de ciudadanos responsables, honestos, justos, democráticos, solidarios, constructores de paz de espíritu investigativo y preparación intelectual. SEGUNDO PRINCIPIO LA CONVIVENCIA


La persona humana esta esencialmente dirigida a los demás, fundamentalmente en una relación de amor y de servicio.

Los valores esenciales como seres sociales, que debemos llevar a la práctica todos los agentes educativos son: el amor, el servicio, la solidaridad, la justicia, la colaboración, la confianza, el aseo y la salud, el respeto por la dignidad humana, la resolución dialógica de los conflictos, el respeto por la diferencia, el cuidado del entorno que habitamos, a la vida, la valoración por el otro, la autoestima, la búsqueda de la superación personal y comunitaria. TERCER PRINCIPIO TRANSFORMACIÓN DEL UNIVERSO La persona humana está Esencialmente dirigida hacia el Cosmos (mundo), el cual cuida y transforma, mediante el trabajo, el arte, la ciencia y la tecnología.

Los valores esenciales que debemos llevar a la práctica todos los agentes educativos son: defensa y cuidado de la vida en todas sus manifestaciones, protección del medio ambiente, calidad y honradez en el trabajo, capacidad de compartir con el otro, el progreso, la paz, valorar la ciencia,

la

tecnología,

el

desarrollo

manifestaciones de la belleza. FILOSOFIA

y

aprecio

por

todas

las


La Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo es un establecimiento de carácter oficial, que centra su quehacer pedagógico en una educación integral del alumno (a) comprometido consigo mismo, con la sociedad y su entorno ambiental Desarrolla su filosofía en una educación basada en los principios del humanismo que le permite evidenciar todas sus potencialidades a nivel holístico, lúdico, tecnológico; que le posibilite mediar en la resolución dialógica de problemas socio ambientales,

del entorno familiar

y

cultural. Justifica su acción educativa dentro de una cultura participativa y democrática, basada en los valores humanos y principios éticos, enmarcados en la crítica reflexiva que le permiten potenciar sus capacidades

de

acuerdo

con

las

características

del

entorno,

proyectándose a la sociedad, al mundo y ser artífice de los cambios y retos del nuevo milenio. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS  Amor, fe, sencillez, disponibilidad que acoge al niño/niña y al joven y lo ayuda a su realización personal y comunitaria.  Amor al trabajo que compromete con la obra creadora de Dios y que lleve a la propia realización.


 Respeto a los demás a partir de sus actitudes y diferencias individuales.  Amor por el crecimiento espiritual, atendiendo a sus necesidades personales y familiares.  Fomento al desarrollo de las potencialidades que le permitan el mejoramiento de la calidad de vida y la proyección comunitaria.

POLÍTICA Y OBJETIVO DE CALIDAD POLITICA DE CALIDAD

OBJETIVOS

La institución Educativa Sagrada Familia 1. Formar integralmente mujeres y Potrerillo, se compromete con la

hombres comprometidos con su

satisfacción de las necesidades y

proyecto de vida sociocultural y

expectativas de su comunidad educativa y familiar, fundamentada en la entorno social a través de la formación

capacidad de liderazgo, autogestión y

integral y el desarrollo de las

servicio, vivenciando los valores

competencias laborales de sus

éticos, espirituales. Mujeres y

estudiantes, fortaleciendo la cultura de

hombres que demuestren sus

calidad en todos sus procesos.

capacidades y habilidades en el trabajo en su profundización académica profesional.


2. SATISFACER LAS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE SU COMUNIDAD EDUCATIVA Y ENTORNO SOCIAL, BUSCANDO SU PERMANENCIA Y CONTINUIDAD. 3. GARANTIZAR LA PERMANENCIA Y PROYECCION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA A MEDIANO Y LARGO PLAZO 4 . FORTALECER LAS COMPETENCIAS DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO PARA UN OPTIMO DESEMPENO 5. MANTENER UN BUEN CLIMA LABORAL QUE PROPICIE UN TRABAJO DE CALIDAD. Buscamos el desarrollo de las

6. GESTIONAR OPORTUMENTE ANTE

competencias de nuestro personal, en un LAS ENTIDADES COMPETENTES LOS ambiente de trabajo armonioso

RECURSOS FINANCIEROS Y FISICOS NECESARIOS PARA APOYAR LA EJECUCION DE LOS PROCESOS


2. EL ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL QUE PERMITA LA IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y SUS ORÍGENES 2.1.

RESEÑA HISTORICA

La Sagrada Familia Potrerillo fue fundada en 1903 en el Corregimiento de Potrerillo por los Señores: Gumersindo Galarza,

Jesús Molano,

Arístides Cobo, Hilario Lozada y Dionisio Eliseo del Campo.

Su primera maestra fue la Señora Virgelina López Castillo; siendo remunerada por los Señores antes citados. Fue oficializada años más tarde y el 15 de Agosto de 1958, la Escuela paso a ser regida por las Hermanitas misioneras de la anunciación.

El 15 de agosto de 1985 el Consejo Provincial aprueba la fundación del colegio Nuestra Señora de la Anunciación, para atender las necesidades sentidas de los Padres de Familia de un colegio de Educación Básica Secundaria para que se continuara en la misma región la educación de sus hijos, ya que el sector carece de recursos económicos para 28 alumnos para el grado sexto; como personal directivo se encontraba la Hta. Luz Ofelia Herron, H. Sormira Arango,


como Coordinadora, y H. María Eugenia Armendáriz como SecretariaTesorera. En el periodo lectivo 1986-1987 se abre el grado séptimo. El 9 de Noviembre de 1994 se empezó a laborar como Institución de Educación Básica Oficial. El 5 de Septiembre de 1989 se recibe la aprobación de estudios mediante Resolución No. 8976 del 5 de septiembre de 1989. Al finalizar el año lectivo 1992-1993 la Hta Luz Stella Ramírez presento al gobernador un proyectos de oficialización del Colegio por falta de recursos de la Comunidad religiosa. El 24 de junio de 1.994 recibe la Institución aprobación de estudios mediante la Resolución No. 1404, dicha aprobación fue dada por más de seis años. El gobierno Municipal inicio labores el 29 de Diciembre de 1996 con el fin de ampliar la cobertura para pasar la escuela a la unidad básica, creándose así la Institución Educativa Básica sagrada Familia la cual fue inaugurada el 29de noviembre de 1998. El 04 de Septiembre de 2002 por medio de la Resolución N. 1778 se expide por parte de la Secretaria de Educación Municipal la asociación de sedes entre las que figuran: Sagrada Familia, José Antonio Anzoátegui, María Luisa de Góngora, Pedro de Heredia, Rosario Meneses,

Jorge Robledo, Magdalena Ortega de Nariño, María

Domínguez, José Vicente Concha, Juntas La Florida y la Nevera.


El 02 de Septiembre de 2004 fue expedido el decreto de Fusión No. 397 mediante el cual se da el carácter de fusión a la Asociación. El 21 de Agosto de 2007 la Secretaria de Educación Municipal expidió la Resolución de aprobación de estudios No.1151. El 20 de agosto de 2008 toma posesión como coordinador el hasta entonces docente de la sede María Luisa de Góngora José Katon Ramírez, quien luego de superar concurso de méritos fue nombrado. Igualmente luego de superar el concurso de méritos para Directivos Docentes toma posesión del cargo la primera Rectora Laica de la Institución el 8 de Octubre de 1.998, Esp. Gilma Ereneth Lozano Duran. El 10 de Marzo se dio apertura en la sede Juntas la Florida al programa Postprimaria (grados de sexto a Noveno) con la Profesora María de los Ángeles Rodríguez, este programa fue trasladado en el año lectivo 2013 a la sede la Nevera por movilidad de estudiantes, también durante el año lectivo se dio apertura a la Jornada Nocturna en la sede Central y fue aprobada por la Secretaria de Educación Municipal mediante la Resolución No. 1172 de 14 de agosto de 2012

2.2. HIMNO A LA INSTITUCION EDUCATIVA SAGRADA FAMILIA POTRERILLLO

Letra: Geovany Giraldo Galindez Música: Lic. Jaime Benavidez I


Somos Sagrada Familia Constructores de paz y de amor Donde niños inician sus sueños De construir ya un mundo mejor

Mi alma te canta ¡oh colegio! Nunca te dejare de cantar Cantare con amor y entusiasmo Preferido por siempre serás

CORO Con amor este himno cantemos Al colegio Sagrada Familia Con orgullo y amor marcharemos Buscando excelencia y sabiduría Empuñando banderas de amor de verdad Y valores hacia un nuevo día

II Cuando yo voy caminando Y las aves escucho cantar También veo la naturaleza


Las mariposas y ardillas sin par

Con alegría entusiasmo Con cariño yo voy a estudiar Es deber alcanzar nuestras metas Solo juntos podemos llegar CORO: Con amor este himno cantemos…

III Cálidos son tus ambientes Hoy tú eres nuestra Institución Prometemos jamás olvidarte Te llevaremos en el corazón

Nuestros maestros presentes Siempre con buena dedicación El saber, el esfuerzo y ternura Son el lema de nuestra misión

CORO: Con amor este himno cantemos…

2.3. ESCUDO


Diseño del Escudo: Estudiantes de Grado Noveno. Sede José Antonio Anzoátegui, con el apoyo de la Lic. Mariela Bastidas. Año Lectivo 2009-2010

Al fondo la cordillera central surcada por el rio Nima, once circunferencias que representan las once sedes de nuestra Institución, un libro que representa sabiduría y un corazón que simboliza el amor por nuestra Institución, en el libro una leyenda que nos identifica amor y sabiduría

2.4. BANDERA Diseño de la Bandera: Juan Camilo Núñez. Año Lectivo 2009-2010

Bandera con tres franjas que la cruzan horizontalmente, tres colores que simbolizan:


 Amarillo: La riqueza humana que nos rodea y el sol que nos alumbra  Azul: El rio Nima afluente de agua que desciende por la ladera Verde: La naturaleza de la cual estamos rodeados

2.5. MISION

La Institución educativa Sagrada Familia potrerillo contribuye a la formación del estudiante, mediante una educación inclusiva, el desarrollo de las ciencias, las dimensiones y el talento humano, fortaleciendo valores como: el respeto, la honestidad, la espiritualidad, la solidaridad, el sentido de pertenencia y la conservación de su entorno que conlleven a una sana convivencia mejorando su calidad de vida y la de su comunidad.

2.6. VISION En el año 2019 la Institución Educativa será reconocida a nivel municipal como formadora de seres humanos empoderados de su entorno, capaces de aportar constructivamente desde lo personal, familiar y social, para el desarrollo de su región en los ámbitos: deportivo, económico, cultural, político y ambiental


2.7. GENERALIDADES  Nombre:

INSTITUCION EDUCATIVA SAGRADA

FAMILIA POTRERILLO  Dirección Sede Central:

Avenida 4 No. 5-51 Cgto de Potrerillo

 Carácter:

Mixto

 Naturaleza:

Oficial

 No. De Jornadas:

Mañana y Tarde

 Municipio:

Palmira

 Departamento:

Valle del Cauca

 Niveles:

Educación Preescolar

 Núcleo:

No. 09 potrerillo, Tablones, la Buitrera

 Resolución de Aprobación:

No. 1156 de 21 de Agosto de 2007

 Código del Dane:

276520002419

 Nit:

815.001.980-4

 Código Icfes Diurno:

111492

 Código Icfes Nocturno:

169334 Básica Primaria y Secundaria Educación Media Académica

SEDE

LUGAR DE

NIVELES OFRECIDOS

UBICACIÓN SAGRADA FAMILIA

CGTO POTRERILLO

PREESOLAR, PRIMARIA

BASICA Y

SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA.


EDUCACION CICLOS

POR JORNADA

NOCTURNA

CICLOS

DEL I AL VI JOSE

VICENTE CGTO POTRERILLO

CONCHA MARIA

PREESCOLAR

Y

BASICA PRIMARIA LUISA

DE CGTO CALUCE

GONGORA JOSE

PREESCOLAR

Y

BASICA PRIMARIA ANTONIO CGTO TENJO

ANZOATEGUI

PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA Y BASICA SECUNDARIA

PEDRO DE HEREDIA

CGTO LA QUISQUINA

PREESCOLAR

Y

BASICA PRIMARIA ROSARIO MENESES

VEREDA LOS CUCHOS

PREESCOLAR

Y

BASICA PRIMARIA MAGDALENA ORTEGA VEREDA EL LLANITO

GRADOS TERCERO A

DE NARIテ前

QUINTO EDUCACION

DE BASICA

PRIMARIA JORGE ROBLEDO

CGTO LA ZAPATA

PREESOCOLAR

Y

GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO DE BASICA PRIMARIA LA NEVERA

VEREDA LA NEVERA

PREESCOLAR

Y

BASICA PRIMARIA MARIA DOMINGUEZ

VEREDA LA MARIA

PREESCOLAR

Y


BASICA PRIMARIA JUNTAS LA FLORIDA

VEREDA JUNTAS LA PREESCOLAR FLORIDA

Y

BASICA PRIMARIA

HORARIOS SEDE

HORARIO ESTUDIANTES

HORARIO DOCENTES

SAGRADA FAMILIA

PREESCOLAR: 1:00 P.M. A 12:30 PM A 6:00 5:30 P.M.

PM

PRIMARIA TARDE: 1:00 12:30 PM A 6:00 P.M. A 6:20 P.M.

PM

PRIMARIA MAÑANA: 7:00 7:00 AM A 1:00 PM A 12:30 M SECUNDARIA: 6:40 AM A 6:40 AM A 1:00 1:00 P.M.

P.M.

NOCTURNA: 5:30 P.M. A 9:30 P.M. JOSE VICENTE CONCHA PREESCOLAR: 7:00 A.M. A 7:00 AM A 1:00 PM 12:30 A.M.

7:00 AM A 1:00 PM

PRIMARIA: 7:00 A.M. A 12:30 A.M. MARIA GONGORA

LUISA

DE PREESCOLAR: 7:00 A.M. A 7:00 AM A 1:00 PM 12:30 A.M. PRIMARIA: 7:00 A.M. A 7:00 AM A 1:00 PM


12:30 A.M. JOSE

ANTONIO PREESCOLAR: 7:00 A.M. A 7:00 AM A 1:00 PM

ANZOATEGUI

12:30 A.M. PRIMARIA: 7:00 A.M. A 7:00 AM A 1:00 PM 12:30 A.M. SECUNDARIA: 7:00 AM A 7:00 AM A 1:20 PM 1:20 PM

PEDRO DE HEREDIA

PREESCOLAR: 8:00 A.M. A 8:00 AM A 2:00 PM 12:30 P.M. PRIMARIA: 8:00 A.M. A 8:00 AM A 2:00 PM 1:30 A.M.

ROSARIO MENESES

PREESCOLAR: 7:30 A.M. A 7:30 AM A 1:00 PM 12:00 A.M. PRIMARIA: 7:30 A.M. A 7:30 AM A 1:30 PM 1:30 P.M.

MAGDALENA ORTEGA PRIMARIA: 7:00 A.M. A 7:00 AM A 1:00 PM DE NARIテ前

12:30 A.M.

JORGE ROBLEDO

PREESCOLAR: 7:00 A.M. A 7:00 AM A 1:00 PM 12:30 A.M. PRIMARIA: 7:00 A.M. A 7:00 AM A 1:00 PM 12:30 A.M.


LA NEVERA

PREESCOLAR: 7:30 A.M. A 7:30 AM A 1:00 PM 12:00 A.M. PRIMARIA: 7:30 A.M. A 7:30 AM A 1:30 PM 1:30 P.M.

MARIA DOMINGUEZ

CERRADA DESDE JULIO DE 2008

JUNTAS LA FLORIDA

PREESCOLAR: 8:00 A.M. A 8:00 AM A 2:00 PM 12:30 P.M. PRIMARIA: 8:00 A.M. A 8:00 AM A 2:00 PM 1:30 A.M.

2.8. CONTEXTUALIZACION La Instituci贸n Educativa se encuentra ubicada en zona rural, dentro de la comuna No. 9, La Instituci贸n con sus once sedes se encuentra distribuida en de los Corregimientos de Potrerillo, Caluce, Tenjo, La Quisquina, la Zapata y la Nevera.


3. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS COMUNES EN TODOS LOS NIVELES: Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. EDUCACION PREESCOLAR: La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR: objetivos específicos del nivel preescolar:

Son

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;


b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. EDUCACION BASICA: La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA: Son objetivos generales de la educación básica: a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo; b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;


c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana; d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua; e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA CICLO PRIMARIA: Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista; b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico; c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética; e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;


h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico; j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre; k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura; m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA CICLO SECUNDARIA: Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua; b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo; c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana; d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental; e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;


f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas; g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social; i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos; j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales; k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales; l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella; n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre. EDUCACION MEDIA OBJETIVOS ESPECIFICIOS DE LA EDUCACION MEDIA ACADEMICA. Son objetivos específicos de la educación media académica: a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando; b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;


c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social; d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses; e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno; f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social; g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.

4. ESTRATEGIA PEDAGOGICA APROXIMACIONES AL MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL “LA VIDA NO ES LA QUE UNO UIVIO, SINO LA QUE UNO RECUERDA Y COMO LA RECUERDA PARA CONTARLA.” GABO 2..003


Pregunta

Hipotética

¿Qué

pasaría

si

por

alguna

extraña

circunstancia desaparecieran todos los adultos de la faz se la tierra y sobrevivieran todos los niños menores de cinco años? Qué pasaría con la cultura humana?( Leontiev) NOMBRES: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

Atendiendo a su

experiencia como Docente, su conocimiento de La

Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo y en grupos de cinco personas responda los siguientes cuestionamientos.

1. ¿Qué tipo de personas queremos formar? 2. ¿Cómo es que una persona crece, se desarrolla y aprende? (que posibilidades y condiciones favorecen el desarrollo de la persona en nuestro contexto cultural? 3. ¿Cómo desarrollamos una clase en la Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo describa el procedimiento?


4. ¿Cuál es papel del docente en la escuela del siglo XXI. 5. ¿Qué entendemos por nivel de desarrollo de un estudiante, como se puede valorar. 6. ¿la enseñanza debe centrarse en el aprendizaje o en el nivel desarrollo ¿ por que?. 6 ¿Qué objetivos nos planteamos cuando desarrollamos una clase? 7 ¿Cómo realizamos el proceso de evaluación, que evaluamos y para qué?. 8 ¿Qué entendemos por educación, formación e inteligencia?

Equipo pedagógico institucional: PRESUPUESTOS EPISTEMICOS. “Si hay corazón lo demás es accesorio” Freire 1.983.

Modelo pedagógico. Educación para Vigotsky: desarrollo del potencial del individuo como también la expresión y el crecimiento histórico de la cultura humana de la que surge el hombre.(Bruner-citado por Not. 2003). La educación se convierte en condición para el desarrollo de los procesos psíquicos superiores: lenguaje escrito , pensamiento hipotético, la argumentación , preposición y la interpretación.


Técnicas de pensamiento: Lógica de discurso. Percepción. Reflexión. Asociación Abstracción Imaginación La deducción La inducción Intuición predicción Los recuerdo la memoria.

Propósito de la educación: la humanización del hombre. Desarrollo humano: Formar seres más libres, mas éticos, mas autónomos; más interesados, mas soñadores, más solidarios, más comprometidos, con sigo mismo y con los demás.(educabilidad).


Diagnosticar nivel de desarrollo de los estudiantes. La edad de pensamiento y valorativa = n.d Fortalezas –debilidades Talento (inteligencias multiples-Goleman- Gardner Cognoscitivos)

Competencia lingüística. Leer, escribir, escuchar y hablar. Competencia psicolingüística.:

Superiores: Conceptos previos, pensar

cuando lee, (inductiva –deductiva) –intención del autor, conceptos, proposiciones(idea estructurado de pensamiento) interpretación. Inferiores: Descodificación, significado de palabras.(diversos lectores en el mismo texto). La práctica pedagógica debe reconocer los contextos sociales , económicos y políticos en las cuales se desarrolla. El análisis de contextos sociales e históricos en los que se formulan y desarrollan las ideas , para poder entenderlas ,interpretarlas adecuadamente. La inteligencia: como capacidad de para cambiar, para beneficiarse de la experiencia en su adaptación a nuevas situaciones, adecuando el comportamiento o actuando sobre su medio.(Feuerstein , 1993).


Si el medio le exige este poder va a parecer , si el entorno no le exige nada esta potencia se atrofia.

El papel de la escuela enseñar a pensar mejor(analizar-reflexionarcriticar-autocriticar

comprensión)

amar

mejor(desarrollo

de

sentimientos, afectos, actitudes) y actuar mejor(practicas valorativas). Competencia sociolingüística: Intersubjetividad. La importancia del discurso en el aula, o de las prácticas normales de interacción radica en el carácter mediador en el proceso pedagógico. Al respecto (Berstein1,1993) plantea que el discurso pedagógico posee roles socioculturales e ideológicos, pues en él transitan valores “invisibles”, atinentes a la reproducción de un modelo dominante de control y poder simbólicos. Además cumple funciones pragmáticas y cognitivas. No es suficiente que el maestro disponga de un modelo pedagógico eficaz, de un saber elaborado, de unas estrategias, actividades e instrumentos eficientes. El

discurso puede obstruir o generar las

transformaciones. Durante la circulación del saber pedagógico subyacen diferentes funcionalidades las cuales pueden ser heteroestructurada, donde el estudiante es visto como un objeto, como un ser pasivo, receptivo, al que sólo hay que transmitirle conocimientos. En cambio, el conocimiento

1

. BERSTEIN, Basil. La estructura del discurso pedagógico. Madrid: Morata, 1993


juega un papel activo. Se propicia un conocimiento memorista, verbalista y repetitivo, el cual es manipulado y controlado por el maestro. En esta funcionalidad Sus contenidos, sus estructuras, sus ambientes, sus maestros y sus fines son iguales; como si fueran idénticos los estudiantes que forman. Este es el resultado de la estandarización, homogeneización y uniformización. Para Louis Not, esta funcionalidad heteroestructuralista, “conduce a tratar al alumno como un objeto y a someter la situación educativa a la primacía

del

objeto

que

se

dará

a

conocer”.

En esta funcionalidad la educación debe encargarse de moldearlo para que logre ser un individuo productivo en la sociedad establecida. Así pues, la educación es la acción que el maestro ejerce sobre el estudiante, sujeta a control y susceptible de ser condicionada y reforzada verticalmente. La funcionalidad heteroestructurada restringe las posibilidades de dialogo en el aula y si estas se dan son de carácter regulativo e instruccional lo cual obstruye cualquier manifestación de autonomía por parte

de

los

estudiantes.

Por su parte la funcionalidad autoestructuralista, el cual da fundamento a las teorías cogniscitivistas, en donde el aprendizaje es visto como un reestructuración cognitiva elaborada por el sujeto al margen de la realidad

circundante.

En esta funcionalidad , el estudiante es el que ocupa el papel principal y, el maestro y el conocimiento, ocupan un papel subordinado. El estudiante es capaz de prescindir del maestro, ya que el solo es capaz de moldear su


propia vida. El maestro, ocupa un lugar estorboso en la educación. Al estudiante

debe propiciársele un ambiente de completa libertad, en

contacto directo con el objeto de conocimiento y, él solo, podrá construir una visión original de la realidad, al margen de la influencia nociva de cualquier adulto. Para Louis Not,

esta funcionalidad de auto

estructuración “conduce a tratar al estudiante como un sujeto y a someter la situación educativa a la primicia del sujeto”. En esta funcionalidad tendríamos una manifestación de heteronomía por parte del estudiante el cual lo conduce a separarse y automatizarse donde el individualismo apresa al sujeto y lo separa del mundo y convierte en un ser monológico. Donde lo individual lo apresa en la cultura de consumir y la producir eliminando cualquier manifestación de autonomía y el triunfo si de sus dependencias. Los peligros del constructivismo se concibe el conocimiento como una construcción realizada por individuos aislados y descontextualizados ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El aprendizaje, como producto de la interacción entre el sujeto y el objeto a través de la acción transformadora, se enmarca en una tercera funcionalidad pedagógica, que Loui Not denomina, Interestructuralista. Este modelo pedagógico no le da la primacía ni al objeto ni al sujeto, sino a

la

interacción

de

ambos.

El estudiante así como el objeto de conocimiento juegan un papel


importante. El estudiante construye conocimientos en la medida en que interactúa con el objeto de conocimiento y lo transforma. El estudiante y el

objeto

se

transforman

y

condicionan

mutuamente.

Para Louis Not, “los factores determinantes de la adquisición de los conocimientos no están ni sólo en el sujeto, ni sólo en el objeto, ni vinculados a la preponderancia de éste o aquél, sino en la interacción sujeto

En esta funcionalidad

objeto”.

el maestro y el estudiante juegan un papel

igualmente importante en el proceso de conocimiento. El maestro es un propiciador de contextos pedagógicos, en donde el estudiante colectivamente construye el conocimiento. Aquí el maestro no transmite conocimientos, ni instruye, ni enseña, sino que en una relación dialógica, horizontal con el estudiante, la participación y la reflexión son los ejes del trabajo,

mediatizado

por

la

autonomía

y

compromiso

para

problematizar la visión de mundo para transformarlo. Para Freire el dialogo

como centro del proceso pedagógico, como la

dinámica que, guiada por la razón, permite el encuentro entre las personas y de éstas con el mundo. El diálogo es, así, expresión de la historicidad, condición para el desarrollo de una cultura humanizante y fundamento social En esta construcción dialógica la pregunta surge como afirmación del sujeto, capaz de correr riesgos, capaz de resolver la tensión entre la


palabra y el silencio. De esta manera la pregunta confronta la modalidad pedagógica de la contestación, de la respuesta única y definitiva. También le otorga significado a los deseos de los estudiantes, a las aspiraciones, a los sueños y a las esperanzas, al posibilitar el intercambio de discursos y de conversaciones críticas cargadas de realidad y de posibilidad

El estudiante en esta funcionalidad es el actor en sí mismo, en sus necesidades, en construcción con los otros empleando lenguajes que facilitan la comunicación y la interacción con sus pares, reconociendo las diferencias que lo limitan, que lo complementan y le exigen que tome postura. Según Guarín jurado esta función convoca una necesidad de sujeto con postura, un sujeto históricamente situado con voluntad política y de pensamiento autónomo, capaz de resistir a la bomba informática, mas mediática y cultural, a la bomba plutocrática de administradores y decidores mundiales que especulan en los fraudulentos análisis financieros mientras la pobreza, el analfabetismo, la corrupción, la violencia creada y la minimización de sujetos siguen su marcha. La funcionalidad interestruturalista es la que favorece la construcción de autonomía en los estudiantes ya que desde las interacciones con otros y el maestro se producen las situaciones ideales de habla donde la validez de los argumentos y las diferentes posturas contribuyen a formarse opiniones propias susceptibles de crítica y de disenso. Para Habermas esta situación ideal de habla se da cuando:


Todos los participantes potenciales en un discurso tienen la misma oportunidad de participar en los actos comunicativos. Todos los participantes tienen la misma posibilidad de interpretar, afirmar, explicar, problematizar, razonar, refutar... las pretensiones de validez de los argumentos utilizados. · Todos los sujetos son agentes activos. De nuevo se presenta la exigencia que toda acción comunicativa tiene: conseguir relaciones simétricas. Dadas las características actuales de nuestra realidad educativa esto requiere que las acciones sean, en principio, tendencialmente comunicativas hasta conseguir aquellos requerimientos que estamos proponiendo. Lo más importante es la necesidad de explicitar los criterios que se utilizan en la actividad crítica, ya que la crítica carece en sí misma de contenido ontológico. No confundir la crítica como proceso y la crítica como producto o resultado de la misma. Los datos para el análisis se obtienen de: · Las acciones: su finalidad que vendrá dada por la expresión de los sujetos intervinientes. · Emisiones comunicativas: propias de la actividad didáctica, actos implícitos,

emisiones

más

o

menos

ambiguas,

secuencias

conversacionales, actitudes de los intervinientes, argumentaciones · Significados: el mundo de la vida de los sujetos, términos utilizados en la conversación, culturas de origen...


Las condiciones para acercarse al mundo de los fenómenos escolares se pueden resumir en: · Intención de llegar a la comprensión del fenómeno, utilización de los mismos instrumentos lingüísticos y comprensivos de los participantes siendo conscientes de los saberes pre-teóricos que se están utilizando. · Utilización de la ínter-subjetividad como recurso de conocimiento: aproximación al concepto de realidad social como construcción semántica elaborada ínter-subjetivamente · Actitud colaborativa que permitirá la aplicación de un método críticoideológico, ya que el análisis de los elementos pragmático-universales de la comunicación permite desvelar las distorsiones comunicativas, basadas en actitudes de dominio, y someterlas a un proceso reflexivo y crítico. En este sentido los discursos en el aula se abordar desde el marco de la ciencia social crítica, cuya base es la teoría de la acción comunicativa la toma de decisiones

guiada por la racionalidad de los argumentos...

(Habermas, 1999) En el paradigma crítico de la enseñanza y el aprendizaje, el lenguaje es objeto de estudio y ámbito de investigación en sí mismo, por cuanto la reflexión - planeación - acción, ejes importantes en esta búsqueda emancipadora, se logran en la participación activa, la cual no es sino lenguaje en marcha o interacción discursiva. El maestro espera del estudiante formas que satisfagan sus propias expectativas y normas, sin considerar la expresión libre, autónoma y compartida exige el uso de palabras adecuadas, la participación en el


momento oportuno (el maestro decide cuándo hablar) y dentro de un orden que garantice el control total. De igual manera espera que use una sintaxis estándar y maneje pertinentes,

esto

es,

significados universalistas, precisos y

independientes

del

contexto,

censura

las

oportunidades en que el estudiante acude a la experiencia personal o establece otras relaciones y visiones del tema. Estos aspectos pueden inhibir el aprendizaje y deteriorar las relaciones comunicativas en el contexto educativo. Por lo tanto es necesario enfrentar la propia práctica comunicativa y analizar los esquemas que la rigen. La racionalidad cognitiva instrumental propone un tipo de interacción discursiva lineal y rígida en el aula de clases. En el plano semiótico por ejemplo el maestro se sitúa adelante y no tiene acceso al contacto físico y afectivo con los estudiantes; en el plano lingüístico, el discurso se caracterizaba por ser mesurado y técnico, totalmente descontextualizado y monológico. El aula de clases dista mucho de ser un espacio en el que haya verdaderos anunciadores e interlocutores, o un entorno en el que tengan lugar verdaderas transacciones comunicativas no es lo mismo proporcionar información

que

intercambiar

hacer

transacciones

y

construir

significaciones en un ámbito, más que dialógico, conversacional. Conversar y trabajar juntos conlleva una labor y un compromiso afectivo, cognitivo y cognoscitivo de los participantes del proceso pedagógico. Papel de maestro: mediador cultural.


La cultura se apropia del sujeto y lo constituye con sus construcciones y representaciones culturales, el hombre el producto histórico de la cultura que surge. El maestro debe: Planificar Organizar Seleccionar jerarquizar Ordenar propósitos y contenidos culturales a ser transmitidos.(herencia de una generación a otra es tarea también de la escuela. MODELOS PEDAGOGICOS

MODELO

MODELO DE

MODELO

DIRECTIVO

DESARROLL

CRITICO

O COGNITIVO

MODELO

MODELO

OPERATIVO DIALÓGICO


FILOSOFIA Racionalista ENFASIS Acumulación de

Constructivis Humanista; ta

empirista

Desarrollo

Relaciones

de estrategias

Positivista

de sentido Planeación y

interpersona programació les

contenidos o pedagógicas

Búsqueda

Desarrollo del

n del

Potencial

aprendizaje

Humano

información OBJETIVO

Desarrollo

Motivación

Alcanzar

Formación

Instrucción

de

en el

metas de

Integral

habilidades

aprendizaje

aprendizaje

Aprender a

Contextualiz

Aprender

Aprender a

aprender

ado

haciendo

trascender

del pensamiento TIPO DE APRENDIZA JE Repetitivo


CURRICULO

Flexible

Rígido y

Contenidos

Secuencializ

Integral y

polémicos

ado; Técnico;

flexible

generalizant

por

e DIDÁCTICA Magistral

Objetivos Diversidad

Trabajo en

Demostracio Participativ

de

grupo;

nes,

escenarios

experiencias

ejercicios,

pedagógicos

de

talleres,

y estilos de

aprendizaje aplicaciones,

aprendizaje

simulaciones

RESULTADO Fortalece el

a

Capacidad

Fortalece

Comunidad

Fortalece

pensamiento

de

capacidad

de

memoria

lógico, y

interpretació

lógica,

enseñanza-

promueve

n

inteligencias

evaluativa y aprendizaje psicomotriz

múltiples EVALUACIÓ Por procesos

Cualitativa

Por objetivos

Integral

N Cuantitativa

Vale la pena detenerse un poco en las características generales del modelo dialógico, a fin de hacerlo un poco más comprensible.


BÚSQUEDA DE SENTIDO La búsqueda de sentido es quizá el mejor fundamento filosófico de un modelo pedagógico de carácter dialógico; este sentido está ligado a la necesidad de trascendencia del ser humano. Esto obviamente no quiere decir que se hace abstracción de las diversas dimensiones antropológicas del ser, tales como su condición biológica, emocional, intelectual, etc., pero sí hace evidente que una institución esté empeñada en formar un ser integral, que sea capaz de desarrollar sus potencialidades humanas, partiendo de su condición espiritual.

La búsqueda de sentido se expresa en la formación integral, en la que prima el saber ser, sobre otros saberes, tales como el saber saber, saber hacer y saber estar(convivir). Quiere decir esto que lo intelectual, lo laboral y las relaciones sociales son dimensiones relevantes del ser humano, de acuerdo a los aspectos valorativos que lo sustenten. Dentro de esta dimensión valorativa y trascendente está la búsqueda de la libertad, la fraternidad y la justicia, inmersas en el amor.

El ser humano es un ser teleológico, pues él le da sentido a su existencia, definiendo unos fines. Los individuos y aún los sistemas sociales pueden identificarse por el sentido manifiesto o latente que le dan a su existencia; así que el sentido es un factor de identidad individual o social.


Los individuos y las sociedades pueden tener una existencia en sí o para sí; la primera consiste en no ser consciente de la finalidad de la existencia, de tal manera que se asume un comportamiento heterónomo, inmediatista y reactivo; de igual forma, se satisfacen las necesidades de forma espontánea, sin la debida reflexión, planeación, esfuerzo y sacrificio, frente a las circunstancias que impiden el desarrollo de sus potencialidades. DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO Por mucho tiempo se ha alimentado la creencia de pensar que la educación es un factor fundamental del cambio social y de desarrollo del talento humano. Si se parte de la base de que los paradigmas son concepciones o representaciones que orientan las acciones de los sistemas sociales, entonces la educación como vehículo de transmisión del saber jugaría un papel importante en la construcción misma de un sistema social y por esto de un cierto tipo de ser humano. Las racionalidades educativas son formas de organización del conocimiento, sin que su estructura haya cambiado. En tal sentido, los fines o propósitos subyacentes a tales racionalidades han quedado velados a través del tiempo, lo que se evidencia en la gran distancia que la formación académica presenta de las características deseadas del hombre nuevo. Los sistemas educativos más bien son formas de reproducción simbólicas de las organizaciones sociales, al igual que el sistema económico reproduce las relaciones de producción, y el sistema político reproduce el aparato y poder del Estado.


La pedagogía dialógica permite un acercamiento a la relación entre el Ser y el Tener de la educación y con ello a una concepción de la relación entre las organizaciones del saber o racionalidades y la estructura a la cual sirven. El cambio del carácter no es un proceso racional, tal como se cree ingenuamente; por esto no se puede garantizar desde un sistema educativo; sin embargo, se pueden lograr algunos ajustes en las formas de interacción social que minimicen los conflictos y permitan la construcción de una sociedad más justa. El sistema educativo no debe centrarse en los aspectos cognoscitivos y cognitivos, olvidando su función socializadora, que es su principal propósito. Así que está bien la preocupación actual por el desarrollo de las habilidades de pensamientos, estilos de aprendizaje y diversidad de inteligencias, que se asocian corrientemente al desarrollo del talento humano, pero teniendo como base los aspectos valorativos, que definen el carácter. El desarrollo del potencial humano implica dimensionar las necesidades, capacidades, acciones, oportunidades y logros del ser humano, a partir de la relación con su contexto. Para que tal relación sea satisfactoria para el individuo y la sociedad, se requiere un equilibrio entre el Ser y el Tener; este equilibrio es el énfasis de una pedagogía dialógica.2

Este aspecto ya fue abordado por el autor en el artículo “Naturaleza transaccional de la pedagogía dialógica” en Ensayos Disciplinares” Centro de Investigaciones Universidad Autónoma del Caribe. N° 1 septiembre 1998. 2


FORMACIÓN INTEGRAL La autonomía es la capacidad humana que más tiene incidencia en el desarrollo personal y social, porque es la forma de asumir la libertad o capacidad de decisión. Por lo tanto, más allá de los contenidos del aprendizaje, de las habilidades del pensamiento, de la utilidad del saber, y de las metodologías y estrategias, es la autonomía personal el elemento concreto que permite la dinamización de los propósitos del proyecto educativo.

La autonomía personal como eje del concepto de formación integral se expresa a través del desarrollo de varias dimensiones, como capacidad de aprender en diferentes contextos, capacidad de integrarse a diferentes contextos, capacidad de comprometerse, dirigir o ser dirigido, de acuerdo al contexto, capacidad de desempeñarse en diferentes contextos, entre otras capacidades.

Pero la autonomía no se entiende en un marco individualista, sino social; de tal manera que ser autónomo no equivale a pensar y actuar al margen o en perjuicio de los demás; ser autónomo es trascender sin transgredir las normas sociales. De esta manera, la formación que se pretende, más allá de la búsqueda de significados intelectual y psicoafectivamente hablando, está en el sentido que permite la trascendencia del ser humano, con el beneficio de los demás. Obviamente, el amor

es la más alta

dimensión Para Castoriadis; la autonomía es sobre todo la realización de una tarea política de contestación, de cuestionamiento y creación. Más


que una idea filosófica en abstracto es la fundación de un acontecimiento y de un gesto crítico de negación del statu quo, del stablishment, de transformación y reinvención de la realidad humana, de restauración de la potencia interpretativa y actuante de sujeto.

Es la idea de una

recontextualización y una reactuación n de la autonomía, como capacidad de autorregulación y entrega a los demás. APRENDER A TRASCENDER El modelo dialógico concibe el aprendizaje como un proceso en el cual un individuo busca satisfacer sus necesidades físicas, sicológicas, sociales y espirituales, a través del conocimiento de sí mismo y de su entorno, adoptando así una concepción frente así mismo y el mundo.

La búsqueda de trascendencia del ser humano está en el fondo de toda la actividad vital del ser humano, y por tanto es algo subyacente a la satisfacción de sus necesidades.

La búsqueda de trascendencia del ser humano se genera por un vacío existencial, que no es otra cosa que la necesidad de amor, que se expresa de diversas formas, tales como la búsqueda del placer, prestigio, poder y seguridad.


El tipo de aprendizaje que promueve el modelo dialógico es el trascendente, pues este se encuentra más allá de la información y de los datos, que comparten otros sistemas no humanos. Pero sólo es un rasgo característico del ser humano la actividad racional, que más allá de los datos y la información, se deriva de la necesidad de trascendencia del ser. Así que el aprendizaje de los sistemas biológicos son de naturaleza distinta del aprendizaje humano.

CURRÍCULO INTEGRAL Y FLEXIBLE El reto de la construcción curricular a partir de un fundamento como el planteado, implica superar la rigidez, la verticalidad, el determinismo, la simplificación, las contradicciones; fomentando las diferencias, la participación y el consenso, por lo que se requiere un currículo integral y flexible.3

La integralidad del currículo planteado va en dos vías: En primer lugar en cuanto a la posibilidad de integrar saberes que epistemológicamente se han considerado como contrarios, o que se delimitan mezquinamente, parcelando la realidad. En segundo lugar, porque los contenidos, no 3

Un ejemplo de concepción curricular integral y flexible, es el presentado por Tamid Turbay, Leonor Posada

y otros, denominado “Análisis y diseño de un currículo integrado e integrador para La Universidad Autónoma del Caribe”, realizado en la Maestría en Docencia e Investigación Universitaria de esta institución. (1999).


deben ser decididos en una sola instancia de la sociedad, desconociendo el sistema social que participa de una u otra forma en el proceso o los productos de la formación; por lo tanto se trata de generar múltiples alianzas entre todos los actores sociales de la educación, creando una comunidad de enseñanza-aprendizaje.

La integración curricular implica poder abordar las temáticas de un programa o curso desde diversos ángulos disciplinarios, de tal manera que los objetos de conocimientos son concebidos desde sus diferentes variables y dimensiones. En este marco, el ejercicio de la docencia y la organización de los contenidos sufren algunas variaciones, frente a la formas tradicionales de desarrollar un programa, lo que a su vez determina que se construyan estrategias didácticas más adecuadas, como las que emergen de un enfoque epistemológico de comprensión participativa. A su vez, las estrategias de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva participativa se constituyen en valiosas herramientas para el desarrollo interdisciplinario e incluso transdiciplinario.

De otra parte, la intervención de múltiples actores del conocimiento, en lo que se ha llamado comunidad de enseñanza-aprendizaje, implica situar el conocimiento en diversos contextos, y por esto la identificación de núcleos problémicos es necesaria para crear y desarrollar tal comunidad.


Así que la construcción de un currículo en el modelo dialógico implica de una parte generar núcleos temáticos, o áreas de conocimientos compartidas, y núcleos problémicos, como objetos de estudio relevantes para todos los actores de la comunidad de enseñanza-aprendizaje; obviamente entre los núcleos temáticos y los núcleos problémicos se construyen diversos puentes, que son las líneas de investigación, los cursos de un plan de estudio, los énfasis de formación y los proyectos de desarrollo y proyección social. A tales puentes pueden dárseles los nombres de ejes temáticos de proyectos.

DIDÁCTICA PARTICIPATIVA La construcción de una didáctica dialógica parte de establecer los objetos de conocimiento desde diferentes tipos de actores y formas de aprendizaje, de tal manera que se produzca una comprensión individual y colectiva de tales objetos, a partir de estrategias participativas de interacción social.

La didáctica de este enfoque pedagógico será entonces de carácter participativa, de tal manera que el manejo de los contenidos, las habilidades

del

pensamiento,

la

resignificación,

construcción

y

transferencia de conocimientos, la comprensión y composición de textos, la motivación y la evaluación, deben estar fundados en la comprensión participativa. Esto implica un cambio en la dimensión filosófica, epistemológica, psicológica y sociológica de las formas de enseñanza – aprendizaje, pues podrán utilizarse diversas estrategias procedentes de


distintos modelos pedagógicos, pero dándole ahora otro sentido, aplicando una racionalidad dialógica.

La implementación de un modelo pedagógico de carácter dialógico implica cambiar el tipo de docencia y obviamente el perfil del estudiante. La formación de docentes investigadores se constituye en una prioridad para poder implementar los nuevos procesos pedagógicos, puesto que la investigación se constituye en el eje de la didáctica, del currículo, de los tipos de aprendizaje que se promueven, de la evaluación de la formación y de la institución, entre otros componentes del modelo pedagógico.

Se trata de un cambio de paradigma, en el cual la investigación se constituye en eje de las funciones básicas de la universidad; esta se sustenta

en

la

comprensión

participativa,

como

fundamento

epistemológico, cuyo fin es la búsqueda de sentido para el desarrollo humano y social.

Este cambio de paradigma plantea que la investigación es un proceso, en el que participa una comunidad de enseñanza-aprendizaje, desde diferentes perspectivas cognitivas y cognoscitivas; donde hay un permanente diálogo de saberes, que va de lo cotidiano a lo filosófico, pasando por lo científico, cuyos objetos de conocimientos se encuentran en diversos planos o

entornos,

interculturales y transculturales.

subculturales, intraculturales,


COMUNIDAD DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE La comunidad de enseñanza-aprendizaje es un resultado del enfoque pedagógico propuesto, a la vez que se constituirá en el principal elemento de dinamización y desarrollo de la educación. Lo concreto de esta comunidad será la realización de proyectos de enseñanza-aprendizaje -a través

de

estrategias

cooperativas

y

colectivas-,

proyectos

de

investigación -a través de grupos, colectivos y redes de investigación-, y proyectos de proyección social- a través de alianzas y cooperación interinstitucional-, en la que participen otros actores, tradicionalmente ajenos o distantes de las instituciones educativas, tales como la sociedad civil, la empresa, y el Estado.

La institución educativa establecerá así un nexo dialógico con las diversas dimensiones sociales, institucionales y no institucionales, tales como la empresa, la sociedad civil y el Estado. Esto permitirá un rico intercambio o permeabilidad de los conocimientos, actores, recursos, etc., que tradicionalmente están dispersos en la sociedad total, y se manejan de manera egoísta e irracional.

Con el surgimiento de las comunidades de enseñanza-aprendizaje como un actor de la educación, surgen nuevas formas de trabajo en lo pedagógico, administrativo e investigativo: El equipo. El aprendizaje cooperativo y colectivo y la construcción colectiva de


conocimientos será una nueva dimensión de la didáctica; los círculos de calidad y el mejoramiento continuo-conjunto serán inherentes a la cultura organizacional de la institución educativa; los grupos y los colectivos de investigación, en donde participan los diversos actores de la comunidad de enseñanza-aprendizaje serán los semilleros de comunidades científicas. EVALUACIÓN INTEGRAL4 Por último, una pedagogía dialógica requiere un cambio en los modelos de evaluación, en la que participen todos los actores internos y externos de la comunidad de enseñanza-aprendizaje; superándose la evaluación tradicional y la evaluación estratégica, y emergiendo la coevaluación como proceso de triangulación de múltiples formas de evaluación institucional. Regularmente los intereses organizacionales que impulsan el modelo de evaluación tradicional es el mejoramiento, crecimiento y consolidación de la institución, mientras que la evaluación estratégica tiene como interés la superación del estado de crisis institucional, a través de la ponderación de los factores internos y externos de la organización, para definir sobre esta base nuevas estrategias de desarrollo. Por su parte, el modelo dialógico apunta más hacia un proceso de reorganización institucional, como una condición para que se den todos los intereses arriba señalados. Sin

4

Ya se han realizado dos aplicaciones de este modelo de evaluación para efecto de acreditación universitaria y otro para la evaluación de las potencialidades de desarrollo de dos servicios de alimentación. Un esquema general de evaluación para factores de acreditación lo presenta Deisy Ceballos en el artículo “ La autoevaluación desde un enfoque dialógico” . Ensayos Disciplinares N°2. 2002.


embargo, es más apropiado considerar que el modelo dialógico implica la integración de las tres perspectivas señaladas.

El modelo dialógico de evaluación está asociado a la búsqueda de un cambio de paradigma organizacional, en instituciones que hayan decidido afrontar los cambios a partir de la concertación con los empleados.

Desde esta perspectiva, puede inferirse que el modelo tradicional de evaluación tiende a no estimular o promover grandes cambios institucionales; de otra parte, la evaluación estratégica permite que la institución pueda confrontarse con el medio y/o los clientes, para promover ajustes; entre tanto, el modelo dialógico permite, además de obtener un buen diagnóstico institucional dentro de un enfoque estratégico, la posibilidad de brindar pautas importantes para iniciar los cambios organizacionales de grandes proporciones. La diferencia fundamental entre los modelos tradicionales y estratégicos de investigación y evaluación, con el emergente tipificado en el modelo dialógico, es que en los primeros uno o más investigadores o evaluadores trazan los lineamientos teóricos, metodológicos y técnicos de las tareas a emprender, y en el segundo, como el propuesto aquí, todo es el resultado de la negociación de un modelo establecido, o la construcción total de uno nuevo por parte de los actores del proceso. Las desventajas de los modelos emergentes, como el diálogico, es la puesta en escena de los intereses particulares, las dificultades de una


apertura en la comunicación y en la acción, el mayor tiempo del proceso de investigación y/o evaluación; la resistencia de algunos actores a establecer relaciones con otros de niveles distintos, y la falta de transparencia de los actores.

Dentro de las ventajas está la mayor validez del proceso, puesto que todos participan activamente en él; el estímulo de la creación de una cultura organizacional comprometida con la institución, y la mayor motivación de los participantes, dado que aprenden y aportan de manera simultánea a la investigación y/o evaluación.

Es fundamental aclarar que dentro de un modelo dialógico de evaluación no se subestima el poder específico de cada una de las partes; es decir, no implica que uno de los actores pierda su poder o autoridad sobre el otro; es necesario que cada quien sepa cual es el lugar y peso dentro de una organización, porque lo que importa es la diferencia de perspectivas y aspiraciones entre ambos. Lo que sí es un saldo a favor de todos los sujetos es la posibilidad de poder construir un futuro común.

La concertación y negociación de intereses no tiene por qué pensarse dentro de una concepción enérgica o estratégica del poder, pues no se trata de quién tiene más que el otro, ni cómo se puede despojar al otro de su poder, ya que lo que se busca es que a pesar de las grandes diferencias entre unos y otros, todos puedan crear un proyecto común para un


futuro posible, teniendo en cuenta que es más fácil negociar los sueños que las realidades; así pues, la perspectiva como percepción presente y las aspiraciones como deseos o anhelos sobre algo, pueden dar lugar a la prospectiva como representación del futuro. Así pues, la negociación no se hace sobre lo que ahora se tiene, sino sobre lo que se puede tener, si hay una acción sinérgica o concertada. Lo que hoy se tiene regularmente no es negociable, porque una de las partes no estará dispuesta a ceder lo que ha sido el resultado de sus luchas y trayectoria hasta el presente; pero sí puede estar interesada en compartir una nueva estrategia que le proporcione una significativa ganancia por encima de la obtenida durante su historia.

El modelo dialógico tiene sentido por la acción sinérgica, que es el saldo o remanente de una acción conjunta.

Dos actores en conflicto pueden cada uno exponer un sinnúmero de cosas que los diferencian u oponen, pero es casi imposible que no exista una sola cosa en común entre ellos; esto es precisamente su mayor potencialidad. Sobre la base del pasado es difícil encontrar que dos actores en conflicto puedan negociar el presente, pero es fácil hacerlo con el futuro, precisamente por la condición teleológica del hombre.

En últimas, subyace a todos los modelos la concepción que se tenga del poder, pues en el primero se cree que el éxito es producto de un


liderazgo agresivo, en el segundo se piensa que de acciones estratégicas y en el último de acciones sinérgicas.

El modelo dialógico de evaluación ofrece la posibilidad de impulsar un cambio profundo de la organización, sin tener que pagar el precio de los traumas, despidos, huelgas y otros desajustes institucionales ocasionado por un cambio de paradigma. Obviamente, asumir el modelo dialógico no es asunto de simple escogencia de una estrategia metodológica de evaluación, sino de un propósito de cambio institucional.

BIBLIOGRAFÍA. Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido, Buenos Aires, Siglo Veintiuno, 1989 Freire Paulo, Cinco claves ético- pedagógicas análisis de Ghiso Alfredo 1.996. Feurestein, R (1993)Modificalidad cognitiva.

Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la acción y racionalización social. VOL 1. Madrid: Taurus, p. 27 Not. Luis La pedagogía del conocimiento(1983) México, Fondo de Cultura Económica.


Miguel Chajin Florez Ensayo el modelo dialogico Julián De Zubiria Samper. Los modelos pedagogicos segunda edición: editorial magisterio 2.006 MARCO TEORICO DEL MODELO DIALOGICO DE LA PEDAGOGÍA La construcción del modelo dialógico de la pedagogía se presenta en función de los resultados encontrados. Primero, desde la construcción de cada categoría definida producto del análisis de contenido de texto, seguidamente de la identificación de la dimensión transformadora respecto de la dimensión exclusora, para finalmente sistematizar cada una de ellas. 1) concepto de educación. Se comprende como un medio para promover interacciones humanas dirigidas a transformar las propias construcciones intersubjetivas de quienes participan en el acto educativo al interior de una comunidad con predominio de la racionalidad comunicativa. Esto fundamenta que quienes participan adquieren protagonismo para intervenir en cada una de las decisiones educativas, mediante las interacciones que mantienen entre sí para la construcción de nuevos significados cuando deciden emprender proyectos conjuntos dirigidos a transformar la escuela. Desde esta comprensión, educar significa, precisamente la transformación de cada sujeto que enseña y aprende resultado de sus múltiples interacciones solidarias con los demás, donde sus acciones y opciones son válidas y tienen cabida en la escuela, si son justificadas desde pretensiones de validez. Este concepto de educación dinamiza desde el propio sistema de creencias que porta el docente y todos los implicados en un proceso educativo, al mismo tiempo que


orienta cada una de las acciones prácticas que se realizan cotidianamente en los distintos espacios de la institución educativa. De esta forma, la dimensión transformadora del concepto de educación se sitúa en la comprensión -por parte de todos quienes participan en ella- de que es posible cambiar las propias construcciones intersubjetivas que se portan. Por el contrario, la dimensión exclusora del concepto de educación la concibe como una estructura, un conjunto de prácticas orientadas a preservar y reproducir conocimiento, costumbres y tradiciones de la sociedad, manteniendo así la estructura social. La función de la educación es simplemente la reproducción y no la producción de conocimiento, por lo tanto, referida al resultado de una acción donde el alumno es el producto. En esta perspectiva el educar significa enseñar a conocer lo que no se sabe, es un interés por la supervivencia mediante el control y la manipulación del ambiente. Así la dimensión exclusora implica situarse en la imposibilidad de movilizar cambios e inmovilizar con ello cualquier intento de cambio. En consecuencia, el concepto de educación que orienta el modelo dialógico de la pedagogía implica una praxis de transformación desde las propias construcciones intersubjetivas de quienes comprenden la educación como un proceso que les involucra protagónicamente, y que no es sólo responsabilidad de la comunidad educativa, sino de toda la comunidad, hasta las acciones más cotidianas del trabajo pedagógico en el aula y fuera de ella donde toda la comunidad participa colaborando solidariamente.


2) TIPO DE CONSTRUCCIÓN DE PERSONA. Desde esta construcción se asume que la persona humana está dotada de la acción, por tanto es agente-actuante, constructora y transformadora del medio en el cual se desarrolla y vive. Se sostiene que la formación de la persona cuenta con dos mecanismos de regulación que la constituyen como unidad. El primero, es el centro autopoiético, que constituye en sí y como totalidad orgánica el propio mecanismo regulador, que la hace humana en la interacción con el entorno emotivo y amoroso -mediatizado por el fluir del lenguaje- modificando así su propia fisiología a la vez que modifica el lenguaje. El segundo, es el centro intersubjetivo, que se regula desde su lenguaje y acción, dotándola de actitud crítica resultado de las interacciones que mantiene con sus personas de referencia, que a su vez la dotan de responsabilidad en sus actos y en el uso del lenguaje. La conexión entre uno y otro centro regulador está dada por el lenguaje. Este planteamiento, que sostiene la construcción de la persona en un núcleo intersubjetivo-autopoiético, sirve de sustento para la conducción de un proceso transformador que requiere de la persona y de su propio colectivo en el agenciamiento de sus propias intenciones educativas y sociales. Desde esta visión, la pregunta de la pedagogía por el tipo de construcción de persona encuentra su base en el desarrollo y fortalecimiento de las interacciones humanas, las cuales, cuanto más diversas y heterogéneas, más posibilidades de transformación de las propias construcciones intersubjetivas. Desde

la

dimensión

transformadora,

es

posible

identificar

el

protagonismo de la persona tanto en la construcción de sí misma (siempre frente a los ojos de y en interacción con los demás), como


también en la sociedad en que vive, fundamento que permite echar por tierra la dimensión exclusora, de la creencia de que la persona es un ser eminentemente pasivo desde un punto de vista social y que se construye casi exclusivamente por procesos internos ya sean naturales (inherentes a ella) o psicológicos (principalmente dirigidos a la adaptación). Estos últimos constituyen los principales fundamentos utilizados por visiones más tradicionales de la pedagogía que sostienen una inamovilidad en la construcción de la persona, la cual la deja fuera de todo protagonismo en cualquier decisión escolar y educativa. En consecuencia, el tipo de construcción de la persona conceptualiza una nueva dimensión de praxis humana, ahora con una doble dimensión, biológica y social que la dota de iniciativa y protagonismo, tanto en su propia construcción como persona como frente a la sociedad a la que pertenece, al mismo tiempo que refuta que la persona humana sea un ser naturalmente pasivo e incapaz de comprometerse en ningún cambio social. Así, la pregunta de la pedagogía sobre qué tipo de persona formar responde a esta doble dimensión de praxis, incorporándola, junto a otros agentes sociales, en las decisiones respecto de qué se persigue formar. 3) tipo de sociedad. El análisis de contenido de textos realizado en este estudio evidencia una clara coincidencia en la caracterización de la sociedad como una sociedad dialógica, denominada así porque el diálogo asume un protagonismo mucho mayor que en la sociedad industrial y que en las sociedades premodernas, aspecto que permite abrir nuevas formas de convivencia, de conversación y reflexión conjunta entre grupos humanos diferentes (de culturas, de géneros, de generaciones, de etnias,


de organización familiar, entre muchos otros) que persiguen y claman ser incluidos en la sociedad respetando su diferencia en igualdad de condiciones. En esta dimensión, es el diálogo el que se transforma en la bandera de lucha de la mayoría de los grupos y no la fuerza impositiva del poder o la violencia de las armas para alcanzar la inclusión. En este mismo marco, se asume la perspectiva habermasiana de la sociedad cuyo funcionamiento es doble, como sistema y como mundo de la vida. Entendiendo, al primero, como aquel entramado de interrelaciones entre los

subsistemas

económico

y

administrativo

con

los

órdenes

institucionales del mundo de la vida (esferas públicas y privadas) cuyos recursos (dinero y poder) controlan las funciones de rendimiento organizativo y las decisiones políticas (subsistema administrativo) y los bienes y servicios y fuerza del trabajo (subsistema económico). Como mundo de la vida simbólicamente estructurada, la sociedad es una comunidad en comunicación que se entiende en el horizonte del acervo cultural aproblematizado que constituye el sustrato común que comparten sus miembros y que desde ese horizonte entran en relaciones diversas. Desde esta afirmación, toda vez que las personas realizan procesos de interpretación contribuyen con algo a la cultura, a la vez que es la propia cultura la que está proporcionando los contenidos para ello, por tanto no se puede afirmar que es sólo el individuo quien la produce, ni que él se hace acreedor de la cultura como un receptáculo vacío, sino que ambos se retroalimentan mutuamente. Lo mismo ocurre a nivel de los procesos de socialización, en que sólo a partir de las operaciones de coordinación de las personas que actúan comunicativamente se forman redes de interacción de grupos más o menos integrados, de grupos que se


mantienen de forma más o menos solidariamente, teniendo presente que las personas no pueden ser descritas como portadoras de estas redes de interacción, es decir, las interacciones no son algo que porten inherentemente, sino que son resultado de la retroalimentación entre los propios individuos y la sociedad a la que pertenecen. Estos procesos de socialización y formación construyen la personalidad de los individuos; ambos procesos son dependientes de los aprendizajes que desarrollan las propias personas inmersas en una cultura que ofrece contenidos posibles de interpretar y de dotar de nuevos significados dependientes del espectro de pretensiones de validez que se genere, hecho que también ocurre cuando están inmersos en una sociedad que funciona bajo órdenes normativos, en los que también puede cambiarse el horizonte lingüístico bajo nuevos contextos de pretensiones de validez, si viene el caso. Todas estas situaciones representan procesos de aprendizajes que van configurando la personalidad (Ll; L2; L3; L4). La escuela, al igual que la sociedad, en tanto orden institucional perteneciente al dominio de la esfera pública, también las funciones de transmisión de la cultura (fundamentalmente de la que ha sido seleccionada para tales efectos); integración social (de los estudiantes a la comunidad a la que pertenecen, a través del conjunto de normas y reglas que rigen en ella); y socialización (en cuanto a la formación de la personalidad de los estudiantes). Todas estas funciones pertenecen al ámbito del mundo de la vida, por lo que estamos en condiciones de afirmar que la escuela funciona como tal, y, por tanto, para llevar a cabo estas funciones sólo puede operar bajo contextos de la acción comunicativa. De la misma forma, la escuela funciona como sistema en


tanto cuenta con un subsistema administrativo interno que a su vez depende de otro mayor, el cual lo dota de los recursos humanos (contratación de profesionales y personal de apoyo), materiales (infraestructura)

y

legales

(reglamentos)

que

permiten

su

funcionamiento. Asimismo, la escuela debe responder a los estándares que le exige el propio sistema que regula mediante ellos, la propia inclusión de los individuos a la sociedad en general (L4). Todos estos aspectos se consideran en una comunidad de aprendizaje, puesto que aportan los elementos fundamentales para sostener el proceso de transformación que requiere la escuela (Ll; L3; L4). Desde estos resultados y frente a la pregunta de ¿qué tipo de sociedad se quiere construir?, la respuesta es una sola: consolidar una sociedad dialógica desde el funcionamiento del sistema y del mundo de la vida. Desde el mundo de la vida, junto con reproducir las estructuras simbólicas del mundo de la vida necesarias para la mantención de una cultura y una sociedad, sea al mismo tiempo capaz de incorporar procesos de renovación e innovación requeridos para el enriquecimiento de los mismos, como también de la apertura de espacios que permitan revertir los fenómenos de crisis (pérdida de sentido, pérdida de legitimación, desestabilización de las identidades colectivas, alienación, pérdida de motivación, etc.), con lo cual iniciar la transformación social. Desde el sistema, formar sujetos sociales altamente competentes en los saberes instrumentales requeridos para su inclusión en la sociedad. Desde la dimensión transformadora, es posible evidenciar que el giro dialógico de la sociedad actual genera nuevos espacios para la superación


de las desigualdades sociales y para avanzar efectivamente en una sociedad más inclusiva e igualitaria. En cambio, desde la dimensión exclusora, el anclaje al planteamiento en que se niega el valor del diálogo como mecanismo que regula la movilización de los procesos de transformación que persiguen los distintos sujetos inmoviliza cualquier acción transformadora. En consecuencia, esta pedagogía explica el funcionamiento de la sociedad y la escuela desde la dimensión de dialogicidad, desde lo cual se requiere de una formación en aquellos saberes que sustentan la sociedad dialógica a fin de hacer conocedores de opciones teóricas que ofrecen posibilidades de transformación a todos los involucrados en los procesos de formación, y no sólo posturas teóricas fatalistas. Asimismo, el modelo dialógico de la pedagogía enfatiza la importancia de la acción educativa colectiva mediatizada por la comunicación como medio para combatir la colonización sistémica del mundo de la vida en las escuelas y las comunidades. 4) ENFOQUE CURRICULAR. Desde el marco de la definición de la pedagogía y en el plano operativo de la misma el enfoque curricular responde una de sus preguntas fundamentales: ¿qué enseñar en la escuela?, lo que implica tomar decisiones respecto de bajo ¿qué concepto de curriculum? se decidirá ¿qué contenidos seleccionar de la inmensidad de contenidos existente en la actual sociedad del conocimiento? 4.1. El concepto de curriculum se define como una construcción social que surge de las múltiples y diversas interacciones de las personas que componen una comunidad educativa contextualizada histórica y


socialmente, y que están sujetas tanto a relaciones de poder, como también de diálogo. La pregunta por el qué enseñar queda resuelta por la propia

comunidad

que

participa

en

esta

construcción

social,

considerando la totalidad del contexto en que se toman las decisiones, es decir, tanto el local como el global (L4; A6; TM1; TM2; TM3; TM4). La dimensión transformadora del concepto de curriculum implica la asunción de unas prácticas educativas profundamente dinámicas y sobre la base de la participación de una diversidad de grupos heterogéneos que participan y toman decisiones sobre el qué enseñar en la escuela. Esto hace que la escuela considere una multiplicidad de variables que intervienen en el proceso educativo, donde los sujetos que participan son reconocidos en su heterogeneidad, al mismo tiempo que se conjugan todas esas variables para la generación de igualdad educativa. En cambio, desde la dimensión exclusora, el concepto de curriculum viene a constituirse en una práctica planificada de acuerdo a objetivos predefinidos e inamovibles, sin participación de la propia comunidad educativa, puesto que el qué enseñar lo deciden sólo los especialistas. Estos contenidos controlan el ambiente educativo, de manera que el producto (estudiante) se ajuste a los objetivos predeterminados. Esto hace que la escuela tradicional parta del supuesto de que todos sus alumnos son iguales y se instalen prácticas auriculares homogéneas en una realidad profundamente heterogénea, con escasísimos resultados de igualdad educativa. En consecuencia, el concepto de curriculum, que orienta el qué enseñar, desde una dimensión dialógica de la pedagogía, implica la participación


protagónica de todos los agentes sociales y educativos involucrados en los procesos auriculares de la escuela (expertos, profesores de aula, equipos directivos, alumnado, familiares y vecinos, entre otros), así como el cumplimiento de los objetivos auriculares para todo el alumnado, sin exclusiones. 4.2. Selección del conocimiento educativo. Sobre la base de las categorías anteriores, se construye que es esencial y fundamental el establecimiento de acuerdos sobre los propios criterios que serán usados por la comunidad que decide participar en las decisiones y acciones cumculares. De esta forma, los criterios se construyen colaborativamente entre todos los miembros involucrados en la transformación de la escuela, así son tan válidos los definidos como obligatorios por curriculum nacional como los aportados por los otros participantes en la construcción colectiva del curriculum (L4). Desde esta comprensión, es posible evidenciar acuerdos sobre los dos ámbitos de la sociedad, por considerarse esenciales en todos los proyectos estudiados: el sistema, a saber, saberes sistematizados por la ciencia, la técnica y la tecnología que denomina saberes instrumentales (L2; L4; A2; A5) (planes y programas oficiales Objetivos Fundamentales Verticales, Contenidos Mínimos Obligatorios, los solicitados por el propio alumnado de la escuela, los propuestos por el profesor, y los propuestos por familiares y voluntarios que participen en la escuela); y el mundo de la vida, a saber, saberes provenientes de la cultura, la sociedad y la personalidad, que denomina saberes sociales (L2; L4; TM1; TM2; TM3; TM4; A6) (Objetivos Fundamentales Transversales definidos en los


programas oficiales, los emanados del proyecto de centro, del contexto en que está ubicada la escuela, del contexto nacional, del contexto internacional, los contenidos emergentes desde el propio alumnado, los contenidos emergentes de los propios familiares y voluntarios) (L4; A6; TM1; TM2; TM3; TM4). Desde una dimensión transformadora, es posible identificar la incorporación al curriculum de nuevas relaciones de legitimidad y valoración de patrones normativos y conocimientos tradicionalmente excluidos, omitidos, rechazados y prohibidos de la escuela, además de los tradicionalmente incluidos, aceptados y permitidos, todos los cuales siempre deben poder ser enjuiciados por los propios miembros que participan en la comunidad educativa. Estos hechos permiten iniciar procesos de interpretación, significación y crítica de cada uno de estos contenidos. Por el contrario, desde la dimensión exclusora, es posible identificar el acuerdo entre profesionales de la educación de la rebaja de contenidos educativos en sectores sociales mayormente excluidos, lo cual ha traído como consecuencia un distanciamiento entre este alumnado y aquel que pertenece a sectores sociales incluidos en la sociedad actual. En consecuencia, la selección de conocimiento educativo requiere de una construcción y validación colectiva, esto se constituye como la base para asumir el protagonismo colectivo necesario para transformar el fracaso en éxito escolar. Estos constituyen los fundamentos esenciales en que se asienta la participación del profesorado, el alumnado, los familiares, el vecindario y cualquier otro ciudadano que desee participar en la escuela, así como su capacidad para transformar las desigualdades de aprendizaje


del alumnado en aprendizajes de máximos para todos. Para ello, y especialmente para aquellos colectivos en riesgo de exclusión, es esencial la priorización de los contenidos que son requeridos para la inclusión social y laboral, y la plena participación en la actual sociedad del conocimiento. El aprendizaje de estos contenidos debe ir acompañado de una reflexión crítica 5) MODELO DE APRENDIZAJE. Los textos analizados exponen un modelo de aprendizaje asumido por todas las escuelas que se han transformado en Comunidades de Aprendizaje, que tiene como característica esencial la promoción y generación de una igualdad de aprendizaje en todo el alumnado, denominado aprendizaje dialógico, el cual se obtiene como resultado de la interacción dialógica entre todas las personas que participan en instancias educativas o que, sin participar, son claves para el aprendizaje de los y las estudiantes. Este modelo de aprendizaje se organiza en torno al siguiente conjunto de principios básicos (L2): 5.1) Diálogo igualitario: Se produce cuando todas las personas participantes (profesionales de la educación, familiares, administradores, participantes en asociaciones y entidades del barrio, estudiantes) tienen las mismas oportunidades para intervenir en los procesos de reflexión y de toma de decisiones sobre temas educativos relevantes. Las personas participan en un plano de igualdad, donde son importantes los aportes de cada uno de los integrantes, según los argumentos presentados, no según la mayoría o según una imposición de poder, derivada, por ejemplo, de la jerarquía dentro de la estructura escolar. Los participantes se han de acostumbrar a argumentar sus opiniones y a no recurrir a criterios de


autoridad, tampoco se debe aceptar que cualquier cosa vale (Ll; L2; L3; A2; A5; TD1). La dimensión transformadora de este principio se identifica en la aceptación -por parte de todo el colectivo- de la argumentación como el eje central desde el cual se puede conducir un proceso de aprendizaje. En cambio, la dimensión exclusora se identifica en la imposición de temáticas educativas sobre la base de pretensiones de poder. 5.2) Inteligencia cultural: Es la capacidad de aprender a través del diálogo y de las habilidades comunicativas que tienen las personas. La inteligencia cultural se refiere a una capacidad universal, así todas las personas tienen inteligencia cultural porque tienen capacidades innatas para comunicarse y actuar gracias al lenguaje. La inteligencia cultural va más allá de la inteligencia académica, que sólo muestra que la persona ha pasado por la escuela y que vive rodeada de la cultura académica occidental, blanca y de clase media. Por el contrario, la inteligencia cultural significa el reconocimiento de la capacidad de aprendizaje y de la inteligencia de todas las personas, de cualquier cultura, barrio, etnia o edad. Si, por el contrario, aceptamos que no tienen esa capacidad, rebajaremos los niveles para adaptarlos, desde nuestra pretendida superioridad cultural. El aprendizaje dialógico requiere reconocer por igual los tres tipos de inteligencia (académica, práctica y comunicativa) y favorecer la transferencia de unas a otras (Ll; L2; L3; A2; A5). La dimensión transformadora, en este principio, se identifica en la búsqueda del desarrollo pleno de todas las inteligencias en todos los sujetos independiente desde cual partan éstos. En cambio, la dimensión


exclusora, es la mantención de la inteligencia académica como la única expresión de inteligencia que valida la escuela. 5.3) Transformación: Para superar el fracaso escolar es necesario un cambio en el contexto sociocultural del cual provienen los niños y niñas, poner en práctica todos los medios para que cada persona llegue al máximo de sus posibilidades de aprendizaje, en superar el recurso al dictamen como etiqueta] e paralizador y modificarlo en instrumento de transformación de una situación personal o social que no puede convertirse antes de los diez años -como muchas veces sucede- o a la edad que sea, en una marca que imposibilita toda capacidad de mejora de una persona (Ll; L2; L3; A2; A5). La dimensión transformadora, en este principio, es la generación de altas expectativas de todo el alumnado, sin distinción alguna, y la transformación del entorno sociocultural para promover los máximos aprendizajes. Por el contrario, la dimensión exclusora es la mantención de la distribución del alumnado de acuerdo a estereotipos sociales, cognitivos, étnicos, de género, etc., conduciendo a prácticas adaptadoras al contexto, cuando este presenta dificultades, en lugar de transformarlo. 5.4) Dimensión instrumental: Son los conocimientos científicos y técnicos y el desarrollo de habilidades instrumentales necesarias para actuar con éxito en la sociedad. La selección de estos aprendizajes provenientes del ámbito de la ciencia y de la técnica requiere de la participación del estudiantado y de sus familiares. Tradicionalmente, se ha excluido a estos agentes desde la escuela aludiendo a su falta de conocimientos, pero justamente la experiencia que poseen fuera del ámbito educativo les da


un conocimiento plural y más real de lo que acontece en los extramuros de la escuela que es esencial para contextualizar el aprendizaje instrumental. Además, las familias y otros miembros de la comunidad no profesionales conocen el funcionamiento y las exigencias del mercado laboral y saben perfectamente qué van a necesitar sus hijos e hijas para estar incluidos en la sociedad del conocimiento. El alumnado, a su vez, tiene cada vez mayor acceso a fuentes de información que amplía sus intereses y necesidades formativas. El aprendizaje instrumental se intensifica cuando se desarrolla en un contexto de diálogo entre iguales, en el que participan diversidad de personas de la comunidad, puesto que permite tener en cuenta todas sus dimensiones de la inteligencia humana y favorecer los procesos de transferencia gracias a las habilidades comunicativas de todos y todas las estudiantes (Ll; L2; L3; A2; A5). La dimensión transformadora de este principio se evidencia al considerar que los saberes instrumentales, anteriormente definidos como propios del funcionamiento de la sociedad como sistema, debe alcanzarlos todo el alumnado, no sólo unos pocos. En cambio, la dimensión exclusora se muestra cuando se sostiene que esto no es tan necesario en determinados sectores sociales, en determinadas etnias, en determinados grupos con limitaciones cognitivas, etc., reproduciendo así las desigualdades que esos grupos ya sufren. 5.5) Creación de sentido: Vivimos en una sociedad abierta a una pluralidad creciente de estilos de vida, la posibilidad de elegir el proyecto vital requiere de un tener acceso a un abanico de posibilidades que puede ofrecer la educación, presentando la posibilidad de compartir y de


discutir sobre diferentes estilos de vida. Así, los niños y niñas que conocen -en su medio social- un solo tipo de trabajo, que es el de sus familias, por ejemplo, peluqueras o vendedoras, muchas veces ocurre que sus aspiraciones se restringen a reproducir esos mismos empleos, el conocer otras posibilidades y el confiar en la educación para lograrlo implica la construcción de sentido para este alumnado, puesto que puede, ahora, elegir libremente (Ll; L2; L3; A2; A5). La dimensión transformadora de este principio se visualiza en la posibilidad real de mostrar alternativas de proyectos de vida para alumnado que en sus experiencias cotidianas tiene acceso a escasa diversidad de éstos, y crear las condiciones para que esos proyectos se hagan realidad. De esta forma se acortan las distancias entre lo que se desea y espera de la escuela y la experiencia cotidiana en el centro, lo que es fuente de sentido para toda la comunidad. En cambio, la dimensión exclusora se observa cuando se mantiene la restricción de proyectos de vida diversos. 5.6) Solidaridad: Es un valor que se consigue sólo a través de la práctica solidaria, como un valor que se pone en práctica en las interacciones que desarrollamos en el aula y, en primer lugar, por parte de las profesoras y profesores. La solidaridad se da cuando se genera la convivencia multicultural, multisocial, multiprofesional, no cuando se presenta como algo que se debe evitar. Solidaridad también es compartir procesos de aprendizaje en vez de separar de forma competitiva al alumnado que va a desarrollar conocimientos y herramientas más relevantes por estar más capacitado, más interesado o más motivado, de otros estudiantes que se


colocan en grupos de muy bajo nivel y que coinciden pertenecer a los grupos más vulnerables socialmente. (Ll; L2; L3; A2; A5; TD1). La dimensión transformadora se observa cuando se incorpora este valor asociado al aprendizaje instrumental, es decir, cuando el aprendizaje se produce sobre la base de la colaboración para conseguir el éxito de todos y todas. Por el contrario, la dimensión exclusora, cuando se presenta el aprendizaje en términos competitivos y a nivel de mínimos. 5.7) Igualdad de diferencias: Sobre la base de la evidencia que la imposición de una igualdad homogeneizadora propicia la exclusión de los grupos minoritarios, al mismo tiempo que las reformas que favorecen la diversidad han fomentado desigualdades educativas. El aprendizaje dialógico se orienta hacia la igualdad de las diferencias afirmando que la verdadera igualdad respeta la diferencia, así, se asegura que todas las personas, desde su cultura, religión, género, estilo de vida, etc., tengan las mismas oportunidades a la vez que se fomenta la igualdad de resultados (éxito escolar, laboral y social). Por ello el curriculum no está sesgado hacia ningún grupo, mientras que los objetivos educativos siguen siendo los mismos para todo el alumnado (Ll; L2; L3; A2; A5). La dimensión transformadora se evidencia en la búsqueda de la igualdad de resultados de aprendizaje sobre la base del respeto a la diferencia. Por el contrario, la dimensión exclusora, en el refuerzo de la diferencia y en la consecuente profundización de la desigualdad. 5.8) Emocionalidad: Se refiere al reconocimiento del otro desde su corporalidad hasta las relaciones y acciones sociales que establece con los


demás, iniciándose en su reconocimiento en la emoción, entendido como aquella "capacidad para sentirse en plena empatia al estar en presencia del otro ... no hay posibilidad de tener cuerpo propio, a menos de que yo tenga la percepción del cuerpo del otro, hecho que sólo se puede interiorizar por esta capacidad empática y a su vez en la historización de mi cuerpo es fundamental la empatia con el otro"7. La negación del cuerpo en cuanto a esta forma de comprender la emocionalidad de cada niño y niña, básicamente por las historias personales de violencia que portan estos, muchas veces les impide iniciar proceso de interacción dialógico, colaborativo y eminentemente empático, pero no por ello no siguen siendo portadores de esta capacidad natural (A6). La dimensión transformadora, de este principio, se evidencia en la aceptación de la corporalidad de cada persona en tanto ser amorosamente biológico que requiere ser reconocido como tal de forma previa y permanente a todo el proceso de aprendizaje. En cambio, la dimensión exclusora, obvia u omite esta característica básica de lo que significa el reconocimiento de lo humano. El modelo de aprendizaje dialógico permite promover contextos de racionalidad comunicativa, en que se ejercita a cada momento la argumentación susceptible de crítica, conjuntamente con las relaciones de solidaridad. Al mismo tiempo, implica la posibilidad de poner en evidencia las pretensiones de poder que emergen durante los procesos de aprendizaje, con lo cual se profundizan los procesos reflexivos de carácter individual y colectivo.


6) MODELO DIDÁCTICO. Desde el marco conceptual de la pedagogía, una vez resueltas las cuestiones ¿qué enseñar? y ¿cómo lograr aprendizajes en el alumnado?, la pregunta ahora es ¿cómo enseñar lo seleccionado? 6.1. Metodología. En términos metodológicos, es posible construir un modelo didáctico de carácter eminentemente interactivo, que basa su accionar en las múltiples interacciones de la mayor diversidad de agentes sociales que sea posible ingresar al aula, a fin de ofrecer la mayor diversidad de formas de enseñar y formas de aprender. Esta metodología incorpora agentes sociales al trabajo pedagógico que se denominan "colaboradores de aprendizaje" que realizan un trabajo voluntario de colaboración en el aprendizaje, de preferencia al interior del aula pero también en otros espacios de aprendizaje en el centro escolar (como las bibliotecas o las aulas de informática), bajo la orientación del profesor responsable. Los colaboradores de aprendizaje son adultos provenientes de la comunidad cercana a la escuela, de la sociedad en general, o niños de los propios cursos, como también de cursos superiores de la propia escuela que manifiestan interés por colaborar con sus compañeros. Los colaboradores de aprendizaje, que

constituyen un grupo

muy

heterogéneo a nivel cultural, lingüístico, religioso, educativo, de género, etc., se constituyen como un potente resorte pedagógico al interior del proceso transformador y mediatizan la multiplicidad de interacciones que se establecen en las relaciones pedagógicas dialogantes entre el alumnado, entre el alumnado y el profesorado, y entre el alumnado y los otros agentes sociales externos a la comunidad, a la vez que movilizan los aprendizajes instrumentales y sociales en el alumnado (Ll; L2; L3; L4; A5; TD1; TD2; TD3; TD4; TM1; TM2; TM3; TM4; TL1).


La dimensión transformadora en esta categoría se observa en la incorporación de colaboradores de aprendizaje al trabajo pedagógico, con lo cual se ingresa directamente al aula a la comunidad social. En cambio, la dimensión exclusora, en la mantención de la comunidad social fuera del trabajo pedagógico. 6.2. Rol del profesorado. Radicalmente diferente al tradicionalmente asumido. Así, de ser un agente solitario y único moderador del proceso de enseñanza y aprendizaje, pasa a ser un coordinador profesional de un equipo de colaboradores de aprendizaje que ponen en práctica una diversidad de oportunidades de aprendizaje para el conjunto de sus estudiantes. De ser el único programador de las temáticas educativas, de las actividades y de las formas de evaluación, pasa a ser coordinador y negociador de las demandas pedagógicas de sus alumnos, de los apoderados y de la comunidad en general, para ser incorporadas al trabajo de aula y fuera de ella. De ser un informador y transmisor de la cultura del curriculum obligatorio nacional, pasa a ser un constructor y resigniñcador del curriculum. De ejercer un rol profesional circunscrito al trabajo de aula y la escuela, pasa a ser un investigador miembro de un equipo interdisciplinar que construye conocimiento científico y que luego transforma en conocimiento educativo. De ser un profesional cuyo ejercicio laboral se limitaba esencialmente al aula y la escuela, pasa a ser un difusor del conocimiento científico producido y del conocimiento educativo, más allá de su aula y más allá de su institución, participando activamente en eventos científicos, educativos y sociales (Ll; L3; A5; L4; TD3; TM1, TM2; TM3; TM4; TL1).


La dimensión transformadora, en esta categoría, se observa en el cambio en las funciones profesionales del profesor, que ahora trabaja en conjunto con otros agentes sociales, donde su trabajo deja de ser privado y pasa a ser de dominio público. En cambio, la dimensión exclusora, en la mantención del rol profesional clásico, ejercicio profesional aislado y privado. 6.3. Rol del alumnado. En este modelo didáctico cambia radicalmente respecto de su rol tradicional. Así, de ser un agente pasivo receptor de conocimiento y de normativas establecidas, pasa a ser protagonista de la creación dialógica de conocimiento y negociador de nuevos acuerdos normativos más acordes con el requerimiento del nuevo contexto dialogizador que promueve el aula y la escuela en general. De tener un comportamiento de masa, pasa a tener un comportamiento de comunidad en que la colaboración constituye la esencia de las relaciones humanas. De estar circunscrito a las interacciones que le ofrecían el aula tradicional y la escuela, pasa a tener interacciones reales con un sinnúmero de agentes sociales que ingresan al aula (los colaboradores de aprendizajes). De estar categorizado por rangos de rendimiento académico y rotulado por diagnósticos clínicos, pasa a ser considerado en condiciones de igualdad con respeto de su propia diferencia. De ser considerado como un alumnado de bajas expectativas, a ser depositario de altas expectativas académicas y sociales (Ll; L2; L3: L4; A6; TD3; TM1, TM2; TM3; TM4; TL1). La dimensión transformadora se observa en el protagonismo asumido por parte del alumnado en cada una de las acciones que le involucran, así,


la cooperación, la colaboración, la solidaridad y el trabajo comunitario se transforman en prácticas cotidianas. En cambio, la dimensión exclusora, el alumnado asume un comportamiento de acuerdo a rótulos, de carácter mayoritariamente pasivos. 6.4. Organización del aula. Cambia radicalmente de la tradicional. El aula se organiza, mayoritariamente, en lo que se conocen como grupos interactivos. Así, de trabajar con un aula organizada en filas de estudiantes, unos tras otros y que se mantienen fijos en sus puestos de trabajos, y donde sólo hay una persona adulta, se distribuye el alumnado en pequeños grupos, de número, dependiendo del tamaño del grupo-clase y de voluntarios en el aula, a cargo de un colaborador de aprendizaje, que rotan permanentemente, una vez finalizada cada actividad, para cambiarse al siguiente grupo, configurando un aula en permanente dinamismo. De trabajar en un aula que promueve eminentemente acciones educativas de carácter teleológico, a ser un aula que se desenvuelve en contextos de acciones comunicativas. De un trabajo pedagógico que utiliza el lenguaje sólo para alcanzar un objetivo, al uso de un lenguaje que permite actualizar y renovar consensos, transmitir y compartir emociones y sentimientos, así como proponerse alcanzar un entendimiento racionalmente motivado. De esta forma el proceso de enseñanza y aprendizaje se moviliza permanentemente en ambas direcciones, asumiendo el modelo de enseñante que aprende y aprendiente que enseña en cada una de la interacciones que mantiene durante el proceso formador. En la dinámica dialógica de grupos interactivos dos procesos ocurren al mismo tiempo: aumenta el aprendizaje instrumental porque se multiplican las actividades de


enseñanza y aprendizaje para todos y todas, así como mejora la solidaridad de base al no excluir a ningún estudiante de los aprendizajes que son valorados en la actual sociedad del conocimiento (Ll; L3; L4; A5; TM1; TM2; TM3; TM4; TL1). Un ejemplo gráfico de la organización del grupo interactivo es el siguiente:

En la distribución espacio temporal del aula con grupo interactivo cada grupo tiene una actividad que contempla un mismo contenido (instrumental y social), pero que da cuenta de una estrategia de aprendizaje diferente. La duración de la actividad es de un máximo de 20 minutos, luego cada grupo avanza a la actividad siguiente, en la cual tendrá una nueva oportunidad de aprendizaje con una persona adulta diferente, de tal forma que en un solo bloque toda la clase puede llegar a tener siete posibilidades distintas para aprender un mismo contenido instrumental y social. La dimensión transformadora, en esta categoría, se observa desde una nueva distribución del alumnado, inclusiva y dialógica, hasta la atención personalizada para cada estudiante dando cuenta del estilo y ritmos de aprendizaje de cada uno y de distintos tipos de enseñanza en una misma


clase, de los tiempos de concentración y de la heterogeneidad del alumnado. En cambio, la dimensión exclusora, en la mantención tradicional del aula, de un solo estilo de aprendizaje y enseñanza, con una sola persona adulta y de un solo perfil, de la homogeneidad y de la omisión de los tiempos de concentración. En consecuencia, este modelo didáctico dialógico interactivo permite dar cuenta de 1) la vinculación entre el aprendizaje instrumental y el social al interior de cada actividad programada; 2) la diversificación de estrategias de aprendizaje en cada actividad programada, 3) dar cuenta de los períodos breves de atención del alumnado cuidando la duración de las actividades programadas; 4) considerar la heterogeneidad de los estudiantes, en cuanto a cultura, a género, a etnias, a edades, a rendimiento, a afinidades; 5) asegurar la atención personalizada, mediante la formación de grupos pequeños con un colaborador de aprendizaje cada uno; 6) dar cuenta de un grupo diversificado de agentes sociales

que

trabajan

voluntariamente

como

colaboradores

de

aprendizaje y que diversificarán las interacciones del estudiantado, a la vez que, constituirán otros referentes pedagógicos distintos al profesor; 7) dar cuenta de un rol profesional que asume el profesor a través de la coordinación del trabajo pedagógico entre todos los colaboradores y todos sus estudiantes; 8) dar cuenta de un rol de estudiante protagónico, constructivo y colaborativo en su aprendizaje y en el de sus pares en forma permanente; 9) la generación permanente de altas expectativas en todo el alumnado de parte del profesorado, los colaboradores de aprendizaje y los familiares. Asimismo, esta metodología de trabajo de grupos interactivos garantiza la no segregación del alumnado, dada por la


alta heterogeneidad con que se conforman los grupos y por su rotación permanente de un grupo a otro, y por la no separación del alumnado en función de atributos personales, tales como mayor o menor rendimiento académico, género, cultura, desarrollo cognitivo. 7) CONCEPTO DE EVALUACIÓN. Se asume un concepto evaluativo dialógico, donde la característica principal, es que implica que la emisión de los juicios educativos debe realizarse sobre la base de los criterios posibles de ser objetivados, desde la perspectiva de las relaciones sociales que mantiene el alumnado con los distintos tipos de mundos a los que se enfrentan, tanto cuando deben aprender los saberes instrumentales, es decir, criterios de verdad y eficacia, como cuando deben aprender los saberes sociales, es decir, criterios de veracidad, rectitud y autenticidad. Estos criterios, a su vez, permiten dar cuenta de los ocho principios del aprendizaje dialógico. La evaluación se asume también en su dimensión instrumental, es decir, desde la calificación hasta la evaluación de resultados de aprendizaje de acuerdo a indicadores estandarizados; como en su dimensión social, es decir, evaluaciones comunicativas cualitativas que evidencian superación del conflicto en el aula, fortalecimiento de una cultura de colaboración, superación de violencia de género y étnicas. Las evaluaciones se realizan al interior de todos los grupos interactivos, con participación de los colaboradores de aprendizaje, así como también se realizan de parte solo del profesorado pero en un contexto en el que existen las estructuras para que la comunidad exprese su opinión al respecto y se pueda dialogar sobre ello (TD1; TD2; TM1; TM2; TM3; TM4; II; 12).


La dimensión transformadora se evidencia en esta categoría en que el concepto de evaluación pierde su connotación punitiva para consolidarse en una connotación promovedora de los aprendizajes instrumentales y sociales dirigidos a los máximos para todo el alumnado, al mismo tiempo que fortalece la cultura de la colaboración entre pares y entre alumnado y colaboradores de aprendizaje. Por el contrario, la dimensión exclusora, asume el concepto de evaluación a fin de discriminar diferencias individuales fortaleciendo la competitividad y el carácter punitivo que tradicionalmente porta este concepto.


5. PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5.1.

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL BASICA

AREA

BASICA SECUNDARIA

MEDIA

PRIMARIA

ACADEMICA 6º

10º

11º

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

MATEMATICAS 5

6

6

6

6

5

5

HUMANIDADE

4

5

5

5

5

4

4

1

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

FISICA

1

1

1

1

3

3

QUIMICA

1

1

1

1

3

3

3

3

3

3

1

1

EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION ETICA Y VALORES

S IDIOMA EXTRANJERO CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALESCONSTITUCIO

4


N POLITICACATEDRA AFROCOLOMBI ANA EDUCACION

2

2

2

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

TECNOLOGIA E 1

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

FILOSOFIA

2

2

CIENCIAS

1

1

ARTISTICA EDUCACION FISICA INFORMATICA EMPRENDIMIE NTO GESTION AMBIENTAL

ECONOMICAS Y POLITICAS

5.2.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION


SISTEMA

Código.

INSTITUCIONAL DE

PGA-

EVALUACION.

Versión 1

Decreto 1290-2.009

FECHA GESTION: ACADEMICA

DIA MES: : 3

RESOLUCIÓN No. _02____ (Noviembre _03__ DEL 2009)

11

AÑO: 2009


POR MEDIO DE LA CUAL SE APRUEBA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El Consejo Directivo de la Institución Educativa

Sagrada Familia

Potrerillo, en uso de las facultades concedidas por la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994 y en especial el Decreto 1290 del 2009, y C O N S I D E R A N D O: 1. Que el Consejo Directivo, es la instancia directiva del Gobierno Escolar que garantiza la participación de la Comunidad educativa en la orientación académica y administrativa del establecimiento. 2. Que el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes hace parte del proyecto educativo institucional.

3. Que es función del Consejo Directivo adoptar y divulgar entre la Comunidad educativa, el Proyecto Educativo Institucional.

4. Que es función del Consejo

Directivo

aprobar el Sistema

Institucional de Evaluación de los Estudiantes y consignar dicha aprobación en el acta de la sesión correspondiente.

R E SU E L V E: CAPÍTULO PRIMERO


DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL, DE LOS CONCEPTOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIA Y DESEMPEÑO. ARTÍCULO PRIMERO. DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El Sistema institucional de Evaluación de los Estudiantes es un componente del Proyecto Educativo Institucional que contiene: 1. Los criterios de evaluación y promoción. 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los Estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los Estudiantes durante el año escolar.

5. Los procesos de autoevaluación de los Estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los Estudiantes.


7. Las acciones para garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.

8. La periodicidad de entrega de informes a los Padres de familia.

9. La estructura de los informes de los Estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.

10.

Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y

resolución de reclamaciones de Padres de familia y Estudiantes sobre la evaluación y promoción. Los mecanismos de participación de la Comunidad educativa en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

ARTÍCULO SEGUNDO. DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN fundamentos legales del sistema

DE LOS ESTUDIANTES. Los

institucional de evaluación de los

Estudiantes son: - El artículo 79 la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al definir su plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando;


- El artículo 148 de la Ley 115 de 1994, indica que el Ministerio de Educación Nacional, tiene entre las funciones de inspección y vigilancia, la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los Educandos y para su promoción a niveles superiores; - El artículo 14 numeral 5, del Decreto 1860 de 1994, al describir los elementos que conforman el proyecto Educativo Institucional indica: “La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando”; - El artículo 4º

del Decreto 1290 del 2009, crea el Sistema

Institucional de Evaluación de los Estudiantes e indica

el

procedimiento para implementarlo en la Institución Educativa. ARTÍCULO TERCERO. DEL PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Para la puesta en marcha

del Sistema Institucional de

Evaluación de los Estudiantes, el establecimiento educativo debe seguir el procedimiento que se menciona a continuación: 1. Definir el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. 2. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes con la Comunidad educativa. 3. Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en sesión del Consejo Directivo y consignación en el acta.


4. Incorporar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los Estudiantes, el plan de estudios y el currículo. 5. Divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a la Comunidad educativa. 6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación. 7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos Estudiantes, Padres de familia y Docentes que ingresen durante cada período escolar. Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, deberá seguir el procedimiento antes enunciado. ARTÍCULO CUARTO. DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN. La evaluación del aprendizaje de los Estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los Estudiantes en relación con sus competencias. PARÁGRAFO. Sólo serán objeto de evaluación las áreas fundamentales y obligatorias en todos los niveles de educación formal y las asignaturas legalmente establecidas para el nivel de media académica. Las áreas constituidas por varios componentes, tendrán una sola valoración en


cada uno de los períodos académicos y en el informe final de evaluación de desempeños.

ARTICULO QUINTO. DE LOS

CONCEPTOS

DE COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑO. Por competencia se entiende como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes debidamente integrados, durante la formación de los Estudiantes. Las competencias desde

son

un contexto

aprendizajes significativos y relevantes, asumidos determinado y se explicitan a través de

los

desempeños de la persona del Estudiante dentro de una determinada área del desarrollo del ser humano. Una competencia se puede definir como una característica intrínseca de la persona del estudiante (por lo tanto no es directamente observable), que se manifiesta en un desempeño particular y en contextos determinados. En otras palabras, la persona demuestra que es competente a través de su desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito, diferentes situaciones de forma flexible y creativa en un contexto determinado. Los desempeños tienen un componente esencial, las evidencias, pues éstas permiten inferir las competencias o capacidades que el Estudiante ha desarrollado y que le servirán para utilizarlas en la vida escolar. CAPÍTULO SEGUNDO DE LAS RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, DE LOS DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Y LOS PADRES DE FAMILIA


ARTICULO SEXTO. DE LAS RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe: 1. Definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, después de su aprobación por el Consejo Directivo. 2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los Estudiantes, definidos por el Consejo Directivo. 3. Realizar reuniones de Docentes y Directivos Docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los Estudiantes y dar recomendaciones a Estudiantes, Padres de familia y Docentes. 4. Promover y mantener la interlocución con los Padres de familia y el Estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados. 5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los Estudiantes si lo considera pertinente. 6. Atender los requerimientos de los Padres de familia y de los Estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.


7. A través de Consejo Directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los Estudiantes o sus Padres de familia en relación con la evaluación o promoción. 8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los Estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. 9. Presentar a las pruebas censales del ICFES y SABER la totalidad de los Estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.

ARTÍCULO SÉPTIMO. DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES. El Estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales. 2. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes: criterios,

procedimientos

e

instrumentos

de

evaluación

y

promoción desde el inicio de año escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. 4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los Docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.


ARTÍCULO OCTAVO. DE LOS DEBERES DEL ESTUDIANTE. El Estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.

ARTÍCULO NOVENO. DE LOS DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA. En el proceso formativo de sus hijos, los Padres de familia tienen los siguientes derechos: 1. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes: criterios,

procedimientos

e

instrumentos

de

evaluación

y

promoción desde el inicio de año escolar. 2. Acompañar el proceso evaluativo de los Estudiantes. 3. Recibir los informes periódicos de evaluación. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

ARTÍCULO DÉCIMO. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA. De conformidad con las normas vigentes, los Padres de familia deben:


1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los Estudiantes y promoción escolar. 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos. 3. Analizar los informes periódicos de evaluación

CAPÍTULO TERCERO DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN,

DE

LOS ÁMBITOS, DE LOS PROPÓSITOS, DE LA COHERENCIA CON EL DISEÑO CURRICULAR Y DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. ARTÍCULO

DÉCIMO

PRIMERO.

DEL

OBJETO

DEL

SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. Este Sistema de Evaluación de la Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los Estudiantes de los niveles de educación básica, media académica y su respetiva graduación. PARÁGRAFO. Este reglamento no aplica para ninguno de los grados del nivel de Educación Preescolar. Las profesoras de este nivel harán un informe personalizado de sus estudiantes, valorando sus avances en el proceso educativo y tendrán en cuenta que Ellos promocionan al grado primero del nivel de educación básica

siempre se


ARTÍCULO DÉCIMO SEGUNDO. DE LOS

PROPÓSITOS DE LA

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. Son propósitos de la evaluación de los Estudiantes en el ámbito institucional: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del Estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del Estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los Estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de Estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. ARTÍCULO DÉCIMO TERCERO. DE LOS ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN. La evaluación de los aprendizajes de los Estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos: 1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los Estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales. 2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en


los estándares básicos de competencias. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los Estudiantes a la educación superior. 3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los Estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los Estudiantes. 4. ARTÍCULO DÉCIMO CUARTO. DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. La evaluación del Estudiante en la Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo tendrá las siguientes características:  Continúa, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar los avances

y las

dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. 

Integral en tanto abarca los elementos que conforman el sistema de evaluación, como los procesos de enseñanza y aprendizaje; los medios utilizados en estos procesos; los sujetos; los ambientes físicos, familiares y sociales; las prácticas profesionales de los docentes y la gestión institucional. Integral porque da cuenta de los aprendizajes y formación del estudiante en todas sus dimensiones, además, porque incluye la valoración de la mayor cantidad posible de factores que obstaculizan o favorecen el desarrollo de los procesos de aprendizaje, en el orden interno como externo. Entre


ellos están aspectos como las motivaciones, la preparación previa, sus concepciones, su cultura, su estado físico y emocional, su carácter y su forma de ser.  Dialógica, como ejercicio de reconocimiento y encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias y prácticas de evaluación sobre el proceso educativo y sobre la educación. Es dialógica porque la evaluación se diseña y se desarrolla con la participación de quienes forman parte del proceso de enseñanza – aprendizaje, generando interlocución permanente entre todas las variables que intervienen en el logro de las metas propuestas. Ese diálogo tiene que ser proactivo, dinámico y real, empezando por los protagonistas centrales como son el docente y el estudiante, quienes deberán establecer los acuerdos necesarios sobre el por qué, el para qué y cómo se va a aprender, enseñar y evaluar. En esos acuerdos también tienen que estar presentes los padres de familia para apoyar realmente los procesos evaluativos que se desarrollan en la escuela.  Formativa, porque no está prevista para sancionar, castigar y excluir, sino para valorar permanentemente el proceso de enseñanza y aprendizaje, aspecto absolutamente necesario y útil para identificar los factores que lo potencian y aquellos que lo impiden o lo demoran, con la única finalidad de intervenir en ellos buscando mejorarlo y favorecerlo, para aprender constantemente. Formativa, como escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prácticas de evaluación ponen a disposición

de

educadores,

autoridades

educativas,


administradores

públicos,

estudiantes

y

ciudadanía,

como

herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa. Por consiguiente, la evaluación, no podrá ser simplemente una calificación de productos finales, sino que tendrá que dar cuenta del proceso educativo; por eso, también es descriptiva y cualitativa, porque valora todos los factores intervinientes, lo mismo que los resultados. Lleva a emitir juicios en términos de los alcances obtenidos de acuerdo con lo previsto, expresados cualitativa o cuantitativamente, pero con la única finalidad de promover el progreso en el aprendizaje.  Sistemática, es decir, que es organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, las competencias básicas y las específicas, las estrategias de evaluación y los medios de evaluación y los desempeños.  Flexible, es decir, que tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del Estudiante, en sus diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar su historia personal, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta.  Interpretativa, es decir, que busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del Estudiante.  Participativa, es decir, que involucra a todos los agentes, que intervienen en el proceso de formación del Estudiante y que propicia la autoevaluación y la coevaluación.


ARTÍCULO DÉCIMO QUINTO. DE LA COHERENCIA DE LA EVALUACIÓN CON EL DISEÑO y EL PROCESO DE EJECUCIÓN CURRICULAR. La evaluación del Estudiante es uno de los componentes

del currículo

escolar y en consecuencia su concepción y planeación se inicia con la formulación del Proyecto Educativo Institucional. En la práctica, hace parte del proceso pedagógico y se desarrollará en concordancia con el tipo de ser humano que se quiere formar y la sociedad a la que se quiere apoyar en

su constitución,

humano, el aprendizaje,

referentes

teóricos sobre el desarrollo

que orientan el quehacer educativo en la

Institución (fundamentos antropológicos, antológicos, epistemológicos, sociológicos. psicológicos y pedagógicos, misión, visión y objetivos institucionales del PEI). Para la labor pedagógica específica en el aula,

los Educadores,

Estudiantes y Padres de Familia deberán:  Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro, son criterios fundamentales de la vida escolar.  Concebir a los miembros de la Comunidad educativa, como partes activas del proceso de evaluación.  Los Educadores mantendrán una actitud abierta a la observación, el reconocimiento y la valoración de los cambios en las conductas de los Estudiantes. Esto implica estar acompañando y propiciando situaciones en las cuales ocurran ciertas conductas manifiestas del progreso de los Alumnos.  Al situar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es necesario tener en cuenta que existen procesos


que no se agotan en la escuela sino que están ocurriendo a lo largo de la vida.  Cuando se evalúen los desempeños de los Estudiantes es necesario considerar todos los factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedagógicas, condiciones socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez más efectivas las prácticas evaluativas. CAPÍTULO CUARTO DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE DESEMPEÑOS, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL, LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. ARTÍCULO DÉCIMO SEXTO. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE.

Con el fin de

garantizar el compromiso de los diferentes actores en el proceso de evaluación, serán estrategias de participación las siguientes: LA AUTOEVALUACIÓN: Con fundamento en desempeños propuestos y sus correspondientes indicadores de desempeño (conforme a la matriz), el Estudiante valora su desempeño. Con este proceso se pretende alcanzar el fortalecimiento de la autoestima, avances en la autonomía y la


formación de valores como el de la solidaridad, la fraternidad, la libertad y la igualdad de oportunidades…… LA COEVALUACIÓN: Es la evaluación mutua

que se hacen los

integrantes del grupo, es la evaluación de pares y tiene como fundamento los desempeños

propuestos y sus correspondientes indicadores de

desempeño. Es un complemento de la autoevaluación. Se desarrolla con base en los puntajes asignados

a cada uno de los indicadores de

desempeño escolar (matriz de indicadores). LA HETEROEVALUACIÓN: Corresponde a la evaluación que desarrolla el Maestro para cada estudiante. Al finalizar el período Académico Docente compara los desempeños

el

y los indicadores de desempeño

propuestos y dados a conocer al iniciar el desarrollo de la unidad de competencias para la formación integral. Esta calificación corresponde a un acumulado de puntajes obtenidos por el Estudiante, debidamente expresados en una

matriz. Dicha matriz para la evaluación del área

debe contener: los indicadores de desempeño y el puntaje que acumula cada indicador. Esta matriz es válida para la evaluación que desarrolla el Docente e igualmente, para la autoevaluación y la coevaluación. Con el fin de asegurar

beneficios importantes

de las estrategias

anteriores, en los grupos de Estudiantes se desarrollarán entre otras las siguientes actividades:  Reconocimiento por parte de Docentes, Padres de Familia y Estudiantes que estas estrategias de participación son parte de la formación integral.


 Aplicación de técnicas de autocorrección y de valoración mutua, de los avances presentados en los indicadores de desempeño.  Implementación de la autoevaluación y la coevaluación de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, según la edad cronológica y de desarrollo (nivel de desarrollo), las características, necesidades e intereses de los Estudiantes,

a fin

que sean

aceptadas y se habitúen a ellas, pues es esencial que el Estudiante aprenda a valorar su desempeño y a determinar el gusto o el disgusto que éste le produce y pueda tomar decisiones al respecto.

 Iniciación con prácticas de valoración mutua de los avances en el alcance de los desempeños propuestos. En la medida en que los Estudiantes fortalezcan y toleren este aprendizaje, introducir la búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos, necesidades leves especiales de aprendizaje, siempre con propuestas para superarlos.

 Motivación

a los Estudiantes hacia la importancia

para su

formación, el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad al igual que el de sus compañeros de clase, a reconocer sus capacidades, sus aciertos y desaciertos e igualmente el de sus Pares.


En el aprendizaje por competencias, las estrategias para la evaluación centradas en el desempeño, entre otras pueden ser: los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de la ejecución de indicadores de desempeño, las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase o de campo y las rúbricas o matrices de valoración. ARTÍCULO DÉCIMO SÉPTIMO. DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación centrada en el desempeño requiere de los Estudiantes, la demostración

de ciertas conductas, habilidades, acciones, prácticas,

producciones, evidencias, medios materiales, que correspondan a los desempeños propuestos. La siguiente matriz de valoración consistente en un conjunto de criterios específicos y

fundamentales tiene como

finalidad, el reconocimiento del cómo está aprendiendo el Estudiante y de cuáles son las competencias (capacidades) que ha desarrollado, y que las expresa a través de los desempeños y sus correspondientes evidencias.


EQUIVALEN CIA CON LA ESCALA

CRITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

ESCALA DE

INSTITUCIO

VALORACIÓ

NAL DE

N NACIONAL

VALORACIÓ N.  El Estudiante demuestra la total comprensión de la situación problema que contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en la unidad de competencias para la formación integral.  El Estudiante, pone a la vista, presenta, exhibe, la totalidad de las evidencias que demuestran excelentes desempeños, fundamentados en actitudes,

valores,

comportamientos, nociones,

habilidades,

destrezas

conceptos,

(saber

categorías

ser); (saber

conocer); procedimientos, técnicas, estrategias, (DE CUATRO SEIS A CINCO) 4.6 A 5.0

actuaciones (saber hacer) previstas en el diseño curricular y/o plan de aula.  Demuestra desempeñarse

que

es

competente

para

de manera excelente en la

autoevaluación y la coevaluación.  Asiste sin interrupción a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, las justifica

DESEMPEÑO SUPERIOR


por escrito.  Muestra un comportamiento y unas relaciones interpersonales excelentes y armoniosas con todas las personas de la Comunidad Educativa.  Desarrolla actividades curriculares que exceden las

exigencias

esperadas.

Sobrepasa

los

indicadores de desempeños propuestos.  Cumple

excelentemente

requerimientos

de

las

con

todos

tareas,

los

trabajos,

prácticas, incluidos dentro de los indicadores de desempeño.  Manifiesta

sentimiento

de

pertenencia

institucional.  Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.  Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.  El Estudiante

demuestra

considerable

comprensión de la situación

problema que

contextualiza (DE TRES SEIS A CUATRO CINCO)

el

aprendizaje,

descrita

y

establecida en la unidad de competencias para la formación integral.  El Estudiante, pone a la vista, presenta, exhibe, DESEMPEÑO la buena parte de las demuestran

sus

evidencias que ALTO desempeños,


3.6 A 4.5

fundamentados

en

actitudes,

valores,

habilidades, comportamientos, destrezas (saber ser); nociones, conceptos, categorías

(saber

conocer); procedimientos, técnicas, estrategias, actuaciones (saber hacer) previstas en el diseño curricular y/o plan de aula.  Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con

algunas

actividades

complementarias

al

de

apoyo

desarrollo

de

y los

indicadores de desempeño.  Muestra algunos avances en su desempeño en los procesos de autoevaluación y coevaluación.  Tiene faltas de asistencia justificadas.  Reconoce y supera las dificultades que

se

presentan en sus relaciones interpersonales y de comportamiento en el ambiente escolar. Cumple con los compromisos adquiridos.  Desarrolla actividades curriculares específicas, sin excederse de las solicitadas.  Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.  Se promueve con ayuda del Docente y sigue un ritmo de trabajo. .  El Estudiante cumple con todos los requerimientos de las tareas, actividades, acciones, realizaciones y producciones,


incluidos en los indicadores de desempeños.

 El Estudiante demuestra comprensión parcial del problema que contextualiza el aprendizaje y la enseñanza, descrita y establecida en la unidad de competencias para la formación integral, ubicada en el diseño curricular.  El Estudiante, pone a la vista, presenta, exhibe, solamente aquellas evidencias que demuestran desempeños

básicos

actitudes,

fundamentados

valores,

comportamientos, nociones,

habilidades,

destrezas

conceptos,

en

(saber

categorías

ser); (saber

conocer); procedimientos, técnicas, estrategias, actuaciones (saber hacer) previstas en el diseño curricular y/o plan de aula fundamentados en (DE TRES A TRES CINCO )

 El Estudiante demuestra la superación de los BÁSICO desempeños básicos, necesarios en relación con las

3.0 A 3.5

DESEMPEÑO

los estándares de competencias .

áreas

teniendo básicos,

obligatorias como

las

y

referente

orientaciones

fundamentales, los y

estándares lineamientos

expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.


Alcanza los desempeños básicos indicados en los

estándares

con

varias

actividades

complementarias a las que ha desarrollado como parte de los indicadores de desempeño dentro de su proceso de formación integral por competencias.  Muestra poco interés en el cumplimiento de algunos indicadores de desempeños básicos durante el período académico.  Los

avances

del

desempeño

en

la

autoevaluación y coevaluación son mínimos.  Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.  Presenta dificultades de comportamiento y muestra

debilidades

en

las

relaciones

interpersonales.  Acepta con dificultad y duda los compromisos registrados en las actas de mediación o conciliación.  Desarrolla

un

mínimo

de

actividades

curriculares que complementan las requeridas en los indicadores de desempeño. 

Manifiesta poco sentido de pertenencia con la institución.

 Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad, al poner a la vista, al presentar,


al

exhibir

algunos

las evidencias que demuestran

desempeĂąos,

actitudes,

fundamentados

valores,

comportamientos,

en

habilidades,

destrezas

(saber

ser);

nociones, conceptos, categorĂ­as (Saber

conocer);

estrategias,

procedimientos, tĂŠcnicas,

actuaciones

(saber

hacer),

previstas en el diseĂąo curricular y/o plan de aula.


 El Estudiante demuestra poca comprensión del problema que contextualiza el aprendizaje y la enseñanza, descrito y establecido en la unidad de competencias para la formación integral, ubicado en el diseño curricular.  El

Estudiante, No logra mostrar

los

desempeños mínimos y requiere de la ejecución de estrategias en la superación de debilidades en la formación por competencias.  No presenta las actividades que desarrollan los indicadores de desempeño y ha dejado de participar en las actividades complementarias propuestas por el Docente durante el proceso pedagógico, no ejecuta acciones tendientes a mejorar sus desempeños. 

Muestra disminuido, de manera significativa, el interés por el aprendizaje formal en el área.

 No muestra avances en los desempeños en la autoevaluación y coevaluación.

DESEMPEÑO

 Presenta faltas de asistencia injustificadas.  Las relaciones interpersonales son conflictivas, muestra dificultades para aprender

formas

adecuadas de relación con sus compañeros, sus comportamientos afectan la convivencia en el aula, muestra actitudes violentas con varios compañeros de clase.

BAJO


(DE UNO A DOS NUEVE)

 No muestra resultados en

los mínimos

desempeños que forman parte del desarrollo curricular.  No manifiesta de manera expresa el sentido de

1.0 A 2.9

pertenencia a la institución.  Para aplicar esta valoración a los Estudiantes, se tendrá mucho

cuidado, puesto que el

término está referido a los Estudiantes que en verdad no tienen ningún tipo de asimilación y desempeño, podría considerarse al Estudiante que:

No

comprende

el

problema

que

contextualiza el aprendizaje y la enseñanza, descrito y establecido en la unidad de competencias para la formación integral, ubicado en el diseño curricular.  unidad de competencias para la formación integral, ubicado en el diseño curricular.  No alcanza los desempeños mínimos y requiere atención especializada.  Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su desarrollo integral.  Presenta

dificultades

asociadas

deprivación socioafectiva, aprendizaje.

a

una

que afecta su


 No desarrolla las actividades curriculares requeridas en el proceso de formación por competencias.  Tiene

dificultades

para

su

desarrollo

académico.  No responde a ningún tipo de apoyo y acompañamiento en el proceso de formación por competencias y evaluación de desempeños.  No intenta desarrollar acciones tendientes a alcanzar desempeños mínimos.


CAPÍTULO QUINTO DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR, DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN, DEL PROGRAMA DE NIVELACIÓN DE ÁREA EN CADA PERÍODO ACADÉMICO Y DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DEL ÁREA. ARTÍCULO DÉCIMO OCTAVO. DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA

EL

MEJORAMIENTO

DE

LOS

DESEMPEÑOS

DE

LOS

ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. Cada uno de los Docentes de la Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo , en su plan de aula por áreas, cuya finalidad es la de dar especificidad y pertinencia al diseño curricular por competencias para la formación integral en el aula, formulará los indicadores de desempeño para cada una de las unidades de competencias para el desarrollo integral y su correspondiente matriz para valorarlos con puntajes hasta 100 (cien puntos), teniendo en cuenta los criterios de evaluación expresos en el artículo anterior al diseñar los indicadores y los socializarán con los Estudiantes y Padres de familia al iniciar el desarrollo curricular de la unidad de competencias. Un indicador de desempeño, es un enunciado que especifica el cómo serán medidos y verificados los avances del Estudiante en cada uno de los desempeños propuestos en el diseño curricular y/o plan de aula


(corresponden cada una de las estaciones de la ruta que el estudiante debe ir siguiendo para llegar al desempeño). El desarrollo adecuado de varios indicadores de desempeño, dan como resultado

un desempeño

apropiado y pertinente. Los indicadores de desempeño se conciben como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño de los Estudiantes, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que los desempeños previstos se han alcanzado. Los indicadores de desempeño

dan las evidencias significativas, de

fortalezas o debilidades que presenta en un determinado momento el Estudiante, en pos de alcanzar un determinado desempeño. A través del desarrollo de los indicadores de desempeño por parte del Estudiante, el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, es puesto en acción, es decir, es la demostración concreta, en físico, de lo que

el

Estudiante ha podido ir haciendo con lo que sabe. A través de los indicadores de

desempeño, se miran los procedimientos, las

construcciones, las elaboraciones, en fin todo los contenidos curriculares materializados, que el Estudiante ha ido construyendo en el período, con el saber adquirido; es la ejecución de determinadas tareas, acciones, concreciones, previstas antes de iniciar la ejecución curricular de una unidad de competencias para la formación integral. Con base en los indicadores de desempeño, se pueden formular hipótesis o supuestos de los niveles de

un desempeño que

alcanzarán los

Estudiantes en un determinado tiempo, con una situación problema


tomada del contexto local, regional, nacional, mundial (según el grado de escolaridad del Estudiante), y que da sentido y significado a la enseñanza y al aprendizaje, con unas competencias básicas y específicas. Será la evaluación la que permita captar las señales de los niveles de desempeño a los que ha llegado el Estudiante y que pueden coincidir con los propuestos en el diseño curricular, o estar por debajo o por encima de ellos. Una vez formulados y socializados los indicadores de desempeño y la correspondiente matriz,

el Docente, el Estudiante

y el grupo de

Estudiantes para la coevaluación, irán haciendo los registros escritos de los puntajes obtenidos, relacionados con el avance en cada uno de los indicadores de desempeño. La matriz utilizada para asignar puntajes de uno a cien a cada uno de los indicadores de desempeño, deberá describir de manera expresa y clara,

los indicadores de

desempeños que

corresponden a los criterios generales de evaluación, citados en

el

artículo décimo séptimo de la presente resolución además de las especificidades de los desempeños resultantes de la puesta en acción de las capacidades o competencias desarrolladas. Igualmente, el Docente, deberá asignar unos puntajes a los avances y a la responsabilidad y compromiso que el Estudiante muestra en el desarrollo del plan de nivelación, asignadas por la Comisión de Evaluación y promoción en el período académico anterior. Igualmente, para cada uno de los cuatro períodos académicos, el Docente, elaborará una matriz de indicadores de desempeños con el fin de identificar el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas,


propositivas, explicativas, comunicativas, solución

de problemas,

indagar, identificar, lingüísticas, sociolingüísticas etc… Esta valoración se hará mediante técnicas de pensamiento como: lógicas de discurso, la percepción, la reflexión, la asociación, la abstracción, la imaginación, la deducción, inducción, la intuición, la predicción, los recuerdos y pensamiento categorial e hipotético .Además pruebas escritas, diseñadas con la misma metodología utilizada en las pruebas de estado para la evaluación externa de las instituciones educativas colombianas (pruebas ICFES Y SABER). El acumulado de los puntajes obtenidos en los indicadores de desempeño se hace la conversión o equivalencia en calificaciones de uno a cinco (1,0 a 5,0) y ésta corresponde a la valoración de un desempeño. El promedio de la valoración de varios desempeños alcanzados durante el período académico, corresponde a la valoración de los desempeños de esta área en un período Académico determinado. La valoración académica tendrá una ponderación del 60%,

la

autoevaluación del 20 %, la coevalucion del 10% y la heteroevalucion del 10

%.

Los

desempeños

anteriores

debidamente

promediados

corresponden a la calificación del periodo Académico, expresadas en la escala de valoración institucional. PARÁGRAFO PRIMERO: La Coordinación asumirá la responsabilidad de orientar y controlar todos los procesos evaluativos desarrollados por los Docentes en sus correspondientes sedes. PARÁGRAFO SEGUNDO: La institución educativa a través del Consejo Académico establecerá los indicadores de desempeño comunes a todas


las áreas y

estarán relacionados con la presentación personal,

sentimiento de pertenencia, relaciones interpersonales, asistencia, puntualidad entre otros. ARTÍCULO DÉCIMO NOVENO. DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Las comisiones de evaluación y promoción

serán

constituidas por el Rector, quien facultara al consejo académico para su conformación. Las comisiones de Evaluación y promoción anticipada estarán constituidas así: 1. la comisión de evaluación y promoción anticipada, estará integrada por un directivo y dos docentes. Una comisión para cada nivel, nivel básica primaria, nivel básica secundaria y media. PARÁGRAFO PRIMERO. Un Coordinador asignado por resolución Rectoral y quien actúa en representación de la Rectora, convoca y dirige las reuniones y es responsable de todo el archivo de la Comisión de Evaluación y promoción incluyendo las actas de reuniones de dicha comisión. El Rector determinará el número de Comisiones de Evaluación que presidirá cada Coordinador, conforme al número de cargos de Coordinación existentes en la Planta de Personal.

PARÁGRAFO SEGUNDO. Durante los primeros treinta días hábiles del año lectivo, el Rector, mediante resolución facultara al consejo académico para la conformación de la Comisión de Evaluación y Promoción. ARTÍCULO VIGÉSIMO. DE LAS FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.


Las comisiones de evaluación y promoción tendrán las siguientes funciones: 1. Radicar cada uno de los informes presentados por los Docentes, relacionados con los Estudiantes que obtuvieron en la evaluación expresada en la escala institucional de valoración, una calificación de uno a dos nueve (1,0 a 2,9) en cualquiera de las áreas. Esta radicación se hará ante el Coordinador de la sede en un formato que dispondrá la Rectoría, para tal efecto. 2. Analizar en reunión, con la asistencia de la mitad más uno de sus integrantes, las condiciones de los Estudiantes cuyos casos fueron radicados y que una vez cursado el período académico fueron valoradas con una calificación de uno a dos nueve (1,0 a 2,9) en cualquiera de las áreas del grado. Se tendrá en cuenta que la educación básica se cursa con un currículo común conformado por las áreas obligatorias y fundamentales y en consecuencia las asignaturas optativas orientadas hacia la formación humana, no son objeto de calificación, sin embargo se valorarán para determinar avances en la formación integral. En el nivel de educación media se evaluarán, además de las áreas fundamentales, las áreas propias del énfasis y en la media académica, las asignaturas indicadas por la Ley 115 de 1994 como obligatorias para este nivel educativo. 3. Junto con el informe del Estudiante, el Docente entregará, debidamente aprobado por el Consejo Académico, los planes nivelación por áreas,

de

que comprenden: los estándares de

competencias y las competencias transversales y específicas, los


desempeños y los indicadores de desempeño que el estudiante debe trabajar con el fin de lograr su nivelación. 4. Convocar a los Padres de familia, Tutor o Acudiente debidamente autorizado, al Estudiante y al Educador de la respectiva área, con el fin de presentarles un informe junto con el programa de nivelación, y acordar los compromisos por parte de

Ellos, debidamente

registrados en un acta. 5. Convocar, una semana antes de finalizar el período Académico, a reunión para establecer si el Docente, el Estudiante y los Padres de Familia,

siguieron

las

recomendaciones

y

cumplieron

los

compromisos del período Académico anterior. 6. Levantar acta de todas sus actuaciones, las cuales se constituirán en evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de Educandos. 7. Analizar

los

casos

de

los

Educandos

con

desempeños

excepcionalmente altos, con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada solamente durante el primer periodo académico. ARTÍCULO VIGÉSIMO PRIMERO. DEL PLAN DE NIVELACIÓN. Este plan será

prescrito por la Comisión de Evaluación y Promoción, pero

elaborado por el Docente y aprobado por el Consejo Académico, para cada una de las áreas del grado que haya sido valorada de uno a dos nueve (de 1,0 a 2,9) de la escala institucional de valoración, una vez cursado el período académico y previo análisis

del informe

entregado por el

Docente de dicha área. Este plan contiene para cada área y para cada


Estudiante: Los estándares de competencias, competencias transversales y las específicas, requeridos para

no desarrolladas, los contenidos

curriculares

el perfeccionamiento de las competencias,

los

desempeños y los correspondientes indicadores, que el Estudiante debe mostrar. PARÁGRAFO. El plan de nivelación se diseña con base en

los

desempeños no alcanzados y en los cuales obtuvieron una valoración de uno a dos nueve (1 a 2,9). ARTÍCULO VIGÉSIMO SEGUNDO. DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DEL ÁREA. Durante la primera semana de clases

del siguiente año

escolar, el Estudiante

el programa de

someterá a evaluación

recuperación hasta de (2) dos áreas. Este programa de recuperación del área será evaluado acorde a la escala de valoración institucional. Los resultados se anotarán en el registro escolar de valoración conforme a la escala nacional. De esta evaluación se levantará acta debidamente numerada, en la cual se consignará el resultado de la evaluación sea éste aprobatorio o no, el cual será expreso en la escala de valoración nacional. En el registro escolar del estudiante, la Secretaría hará la anotación correspondiente y anexará las actas, los documentos y demás medios de información que le permitieron al Docente emitir los juicios de valor correspondientes. PARAGRAFO

PRIMERO.

Cuando

un

Estudiante

por

cualquier

circunstancia ha sido admitido en esta institución, ya sea por matrícula o por traslado y presenta en el certificado de estudios una o dos áreas con


evaluación

“desempeño bajo”,

tendrá que desarrollar este mismo

proceso. PARAGRAFO SEGUNDO. No existe la posibilidad legal que un estudiante acumule áreas perdidas de grados anteriores. La Institución Educativa resolverá cada año lectivo las situaciones de áreas con evaluación final con “desempeño bajo”. Lo anterior significa que para cada uno de los estudiantes, el año escolar inmediatamente anterior, debe

quedar

debidamente aprobado o reprobado; hayan cursado o no sus estudios, en ella. PARÁGRAFO TERCERO. Cuando el Estudiante reprueba con calificación de uno a dos con nueve (1,0 a 2,9), el programa de recuperación de dos áreas, el Estudiante debe repetir el grado. PARÁGRAFO CUARTO. Si el Estudiante reprueba una sola área, una vez haya desarrollado el programa de recuperación, el Docente del área del grado al que probablemente pueda ser promovido, entregará al estudiante, en la segunda semana de inicio del año lectivo, un segundo programa de recuperación del área, el cual debe ser evaluado a mas tardar en la cuarta semana de iniciar el año escolar. Si la calificación obtenida se encuentra en el rango de uno a dos nueve

(1,0 a 2,9), el

Estudiante vuelve a reprobar el programa de recuperación del área y en consecuencia reprueba el grado que cursó y debe registrarse en su renovación de matrícula, como Estudiante repitente. CAPÍTULO SEXTO


DE LOS PERÍODOS ACADÉMICOS, DE LOS INFORMES PERIÓDICOS DE LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE, DEL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN Y DE LAS CONVOCATORIAS A PADRES DE FAMILIA ARTÍCULO VIGÉSIMO TERCERO. DE LOS PERÍODOS ACADÉMICOS. La evaluación se hará con referencia a cuatro períodos en los que se dividirá el año escolar. Estas evaluaciones parciales, dan cuenta del proceso del Estudiante vivido durante un período Académico, y de ese período en relación con los anteriores. Al finalizar cada uno de los cuatro períodos Académicos del año escolar, los Padres, Madres de familia, Tutores o Acudientes debidamente autorizados, recibirán un informe escrito de evaluación, en el que se dé cuenta de los desempeños mostrados por los Educandos en su proceso de formación, en cada una de las áreas fundamentales y obligatorias y en las áreas de la media académica, las asignaturas adicionadas legalmente expresos en la escala institucional de valoración (de uno a cinco). PARÁGRAFO PRIMERO. Cuando el Estudiante, solicite un certificado de calificaciones de los períodos académicos cursados para trasladarse a otra institución, el sistema debe convertir de manera automática, las calificaciones de la escala institucional a la escala de valoración nacional. PARÁGRAFO SEGUNDO. Todo documento con el registro de evaluación de períodos Académicos, para que surta efectos en trámites fuera de la Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo, deberá expresarse en la Escala Nacional de Valoración.


ARTÍCULO

VIGESIMO

CUARTO. DE LA EVALUACIÓN FINAL DE

DESEMPEÑOS. La evaluación final de cada una de las áreas, hace referencia al estado de los desempeños alcanzados por los Estudiantes al finalizar el año lectivo. La valoración

final del año lectivo, no forma

parte de los cuatro períodos académicos y debe valorar la totalidad de los avances en el logro de los desempeños del Estudiante al finalizar el año escolar, pues ésta corresponde a un informe general del desempeño escolar y de los procesos vividos por el Estudiante durante todo su año lectivo. Es la conclusión y la síntesis final sobre la mirada integral del desempeño del Estudiante. La evaluación final recoge la visión general del desempeño y alcances del Estudiante durante todo el año. Esta evaluación final se expresará conforme a los conceptos de la escala de valoración nacional. Al finalizar el año lectivo, conforme a la evaluación final de desempeños, un Estudiante se encontrará en una de las siguientes situaciones académicas: 1. Aprobado. Cuando en todas las áreas fundamentales y obligatorias, o en las asignaturas legalmente determinadas a la media académica, ha obtenido en la evaluación final de desempeños, las valoraciones de “desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico” de la escala de valoración nacional. 2. Aprobado por promedio de áreas: Cuando un estudiante repruebe únicamente un área y el promedio de todas las áreas en el evaluación final de desempeños sea igual o superiores a cuatro


(4.0) será promocionado al siguiente grado sin tener que realizar programa de recuperación. 3. Reprobado. Cuando un Estudiante, en la evaluación final de desempeños ha obtenido, en tres o más áreas (fundamentalesobligatorias o en las asignaturas legalmente determinadas a la media académica),

como valoración en la escala nacional

“desempeño bajo”. También se encuentra reprobado el Estudiante que encontrándose aplazado, no se presentó al iniciar el año lectivo siguiente, para la evaluación del programa de recuperación de una o dos áreas reprobadas, sin justa causa. Quien se encuentra en situación de reprobación, debe repetir el grado que cursó el año lectivo anterior. 4. Aplazado. Un Estudiante

se encuentra en

esta situación

académica, cuando en la evaluación final de desempeños, ha obtenido, en una o dos áreas (fundamentales-obligatorias o en las asignaturas legalmente determinadas a la media académica), una valoración en la escala nacional de “desempeño bajo”. El Estudiante que desea aprobar el grado, deberá desarrollar y presentar para evaluación de desempeños, un primer programa de recuperación hasta de dos áreas y

obtener

como valoración “desempeño

superior o desempeño alto o desempeño básico” en la Escala nacional y un segundo programa de recuperación hasta de un área.


ARTÍCULO

VIGESIMO

QUINTO. DEL REGISTRO ESCOLAR DE

VALORACIÓN. El registro escolar de valoración contiene los datos del estudiante y el informe final de evaluación de desempeños, de cada grado, los informes presentados de otras instituciones y los cursados en ésta. Este documento forma parte del archivo de cada Estudiante y es responsabilidad tanto de su diligenciamiento como de su custodia, de la Secretaría de esta Institución Educativa. Al finalizar el año escolar, el Docente de cada grupo o de cada área, entrega el informe de la evaluación final de desempeño, y las actas y demás certificaciones que afecten el registro escolar de valoración, con la respectiva autorización y firma de la Rectoría o de quien le represente en el proceso, previa autorización expresa. Siempre, y para todos los efectos, en el registro escolar de valoración, toda la documentación, se expresa en la Escala de Valoración Nacional. ARTÍCULO VIGESIMO SEXTO. DE LOS INFORMES DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS. Cada uno de los cuatro informes desempeños

de evaluación de

de los Estudiantes, tendrá como contenido, siguiente

información: 1. Nombres completos del Estudiante 2. Año lectivo, sede y grado que cursa. 3. Período Académico al que pertenece el informe. 4. Nombre legal (ley 115 de 1994 y sus modificaciones) de cada una de las áreas fundamentales y obligatorias a saber: - Ciencias


naturales y educación ambiental, -Ciencias sociales (historia, geografía, constitución política y democracia, -Educación artística y cultural, -Educación Ética y en valores humanos, -Educación física recreación y deportes, -Educación religiosa, Humanidades (lengua castellana), Idioma extranjero (ingles) -Matemáticas, -Tecnología e informática. 5. Nombre de las áreas y/o asignaturas. 6. Descripción de desempeños propuestos para cada una de las áreas durante el período Académico correspondiente. 7. Evaluación de los desempeños conforme

a

la ESCALA

INSTITUCIONAL DE VALORACIÓN (de uno a cinco). 8. Inasistencias no justificadas. PARAGRAFO PRIMERO. El inglés se contará como área independiente, (Según aprobación consejo académico) PARAGRAFO SEGUNDO. La evaluación de cada uno de los

periodos

académicos corresponde al promedio entre la evaluación académica la coevalaucion, la autoevaluación y la heteroevaluacion. El acumulado de los indicadores de desempeño conforme a la matriz diseñada por el Docente como parte del plan de aula,

se hará

corresponder (mediante una regla de tres) con la escala institucional de valoración para determinar

la calificación de cada uno de los cuatro

periodos académicos los cuales tendrán igual equivalencia, veinticinco (25%) por ciento cada uno.


ENTREGA DE INFORMES DE EVALUACIÓN

DE DESEMPEÑOS. Los

informes de evaluación de desempeños de los Estudiantes se entregarán a los Padres, Madres de familia, Tutores o Acudientes debidamente autorizados, en reuniones programadas por el Equipo Institucional de Dirección (Rector, Coordinadores), teniendo en cuenta la disponibilidad de tiempo de los Acudientes. La inasistencia de los Padres de familia, Tutores

o Acudientes a estas reuniones no

acarreará perjuicios

académicos a los Educandos. los Orientadores de grupo programarán y atenderán las citas que los Padres de familia soliciten para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluación de desempeños. Si la inasistencia del Padre o Madre de Familia a las citaciones

se torna recurrente, el

Orientador de Grupo informara a la Rectora o Coordinadores Institución Educativa quienes

presumirán

que el

de la

Estudiante se

encuentra en situación de abandono y procederá a informar sobre el caso, a la Comisaría de Familia. ARTÍCULO VIGÉSIMO SÉPTIMO. DE LA CONVOCATORIA A PADRES DE FAMILIA, TUTORES O ACUDIENTES DEBIDAMENTE AUTORIZADOS. Con el fin de hacer entrega de los informes de evaluación de cada período o del informe final,

El Equipo Institucional de Dirección (Rectora y

Coordinadores), establecerá el cronograma de reuniones de Padres de familia (mes, día, hora), para la entrega de los informes de evaluación por grados, grupos y por sedes, la persona que ejercerá las funciones de secretario ad hoc para levantar la correspondiente acta, y el temario a desarrollar en cada una de las reuniones.


Para el desarrollo de las reuniones de Padres, Madres de familia se deberán tener en cuenta los siguientes criterios:  La convocatoria se hará a nombre de la Rectora de la Institución Educativa, por parte únicamente del Coordinador de la sede, con un mínimo de cinco días de anticipación, conforme a cronograma institucional.  Las reuniones serán amenas, de excelente trato personal y grupal, respetuosas, tolerantes y con absoluto respeto a la diferencia.  Las reuniones serán presididas

por el Coordinador de la Sede,

quien en determinadas situaciones delegara

al Orientador

de

Grupo y/o a los Docentes de áreas, que requieran presentar un informe especial.  En cada reunión de finalización de período, el Padres de Familia recibirá de cada una de las áreas fundamentales, de las áreas del énfasis, en el nivel y de las asignaturas que conforman el diseño curricular de la media académica, un informe acerca de los desempeños que los Estudiantes debieron alcanzar en el período, expresos en la escala institucional de evaluación.  El Equipo de mediación de cada salón entregará un informe sobre el comportamiento general del grupo y de los principales problemas que se hayan identificado. La lectura, la discusión y el levantamiento de consenso acerca de posibles soluciones, estará a cargo del Coordinador u Orientador de grupo. Cuando las situaciones o problemas no estén debidamente tratados y estudiados por parte del Equipo de mediación (está integrado por


el Orientador de Grupo y tres Estudiantes del grupo), ésta no se presentará a la reunión.  En la reunión se darán a conocer las fechas y las horas en las que los Orientadores de Grupo pueden atender a los Padres de familia que

por razones justificadas, no hayan podido cumplir la

convocatoria.  Se deberá tratar algún tema relacionado con la formación de los hijos, de tal manera que motive la asistencia de los Padres de Familia.  Los Estudiantes podrán participar con sociodramas, mensajes, manifestaciones de los desempeños alcanzados y los avances en el proceso de formación o cualquier otra dinámica

que movilice

procesos de reflexión en el cumplimiento de los deberes de los Padres de familia, teniendo como referente esencial el respeto, el amor, el reconocimiento y las peticiones respetuosas.  CAPÍTULO SÉPTIMO DE LA REPITENCIA. DE LA PROMOCIÓN, DE LA PROMOCIÓN ANTICIPADA Y DE LA CERTIFICACIÓN DEL CICLO DE EDUCACION BÁSICA Y GRADUACIÓN DE BACHILLER ACADEMICO. ARTÍCULO VIGÉSIMO OCTAVO. DE LA REPITENCIA. La repitencia es un evento Académico que ocurre cuando el Estudiante, debe desarrollar nuevamente el currículo cursado

en el año escolar anterior. Un

Estudiante debe cursar en el siguiente año lectivo, el mismo grado (REPETIR), si se encuentra en una de las siguientes circunstancias:


a. Cuando en su registro escolar de valoración, en la parte correspondiente al informe final de evaluación de desempeños, del año escolar que culmina, tiene como calificación

el concepto

“desempeño bajo” en tres o más áreas. b. Cuando los Docentes de por lo menos tres áreas, de las fundamentales y obligatorias y las de

la media académica,

certifican que el Estudiante ha dejado de asistir injustificadamente al 15% o más del total de períodos de clase y/o de actividades académicas desarrolladas durante el año lectivo que acaba de finalizar.

c. Cuando el Estudiante ha obtenido como valoración “desempeño bajo”, en la evaluación del segundo programa de recuperación de un área, presentado al finalizar el primer período Académico del año lectivo siguiente.

d. Cuando ha obtenido valoración “desempeño bajo” en el primer programa de recuperación, al iniciar el año lectivo siguiente, en dos (2) áreas (fundamentales y obligatorias y las de la media académica ) que le ubicaron en la situación académica “aplazado”. PARÁGRAFO PRIMERO. En atención al artículo 96 de la Ley 115 de 1994, la reprobación por primera vez de un determinado grado por parte del estudiante, no será causal de exclusión

de esta

Institución Educativa,


cuando no esté asociada a otra causal expresamente contemplada en el manual de convivencia. PARÁGRAFO SEGUNDO: La reprobación de dos grados consecutivos será motivo de pérdida del cupo en la institución Educativa. Se exceptúan los casos diagnosticados por profesionales especializados como estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. ARTÍCULO VIGÉSIMO

NOVENO. DE LA

PROMOCIÓN ESCOLAR. La

Promoción escolar es un evento académico que indica el avance gradual y consecutivo del Estudiante en cada uno de los niveles, ciclos y grados que constituyen el Sistema de Educación Formal. Los criterios para promocionar a un Estudiante, al grado siguiente son los que se detallan a continuación: 1. La situación académica en la que se sitúa un Estudiante, en la evaluación final de desempeños es, “aprobado”. 2. Cuando el Consejo Académico, previo consentimiento de los Padres de familia, recomiende ante el Consejo Directivo la aprobación de la promoción anticipada y éste emita una resolución con un concepto favorable. 3. Cuando al iniciar el año lectivo siguiente, las valoraciones del programa de recuperación de una o dos áreas (fundamentales y obligatorias y/o las

de la media académica) corresponden a

“desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico). 4. Cuando un Estudiante repruebe únicamente un área de las obligatorias y fundamentales de la media académica y el promedio de todas las áreas en la evaluación final de desempeños sea igual o


superiores a cuatro (4.0), será promovido al siguiente grado sin tener que presentar programa de recuperación. 5. Cuando un Estudiante al finalizar el primer período del año lectivo que está cursando, presentó el segundo programa de recuperación de una sola área y la valoración de ésta corresponde a “desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico) en la escala nacional de valoración.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO. DE LA PROMOCIÓN ANTICIPADA. Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los Padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del Estudiante que demuestre un desempeño superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del Consejo Directivo y, si es afirmativo, en el registro escolar de valoración. PARÁGRAFO. Procedimiento para solicitar promoción anticipada. Los estudiantes, los padres de familia, acudientes o docentes, coordinadores, pueden solicitar a la comisión de evaluación y promoción, la promoción anticipada de uno o varios estudiantes, para ello deben hacer un sustento por escrito de las razones que tiene para hacer la petición. Los docentes titulares de los grados (cursos) en el caso de la básica primaria, y los de las respectivas áreas en la básica secundaria y media,


(excepto el grado 11º que se debe cursar completo), aconsejará a las comisiones la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente. Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los profesores al director de curso, se elabora un Acta para el Rector debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca la Resolución Rectoral que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el tutor y alumno que se promueve en forma anticipada. Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de producirse la promoción anticipada, y copia de la Resolución reposará en el libro de calificaciones, además de entregarla al alumno promovido. ARTÍCULO TRIGÉSIMO PRIMERO. DE LOS TÍTULOS. El certificado de bachiller básico se entregará al Estudiante que haya cursado y aprobado satisfactoriamente las áreas fundamentales constitutivas del currículo común, durante todos los grados del nivel de educación básica (de primero a noveno). Para optar por el título de bachiller académico el Estudiante deberá cursar y aprobar satisfactoriamente las áreas fundamentales y las áreas propias de la educación media académica. Para el grado noveno y once, la comisión de Evaluación y Promoción Anticipada determinará si el Estudiante repite el grado cuando presenta en la evaluación final de desempeños, en la Escala Nacional de valoración,


el concepto “desempeño bajo” en tres o más áreas (fundamentales y obligatorias y/o de y asignaturas de la media académica). Si un Estudiante

que cursó el grado noveno

o el grado

once, se

encuentra en la situación académica de “aplazado”, dejando de cumplir así los requerimientos para

optar por el

título o el certificado

correspondiente; no asistirá al acto de graduación. ARTÍCULO TRIGÉSIMO SEGUNDO. DE LA GRADUACIÓN. Los Estudiantes que culminen la educación media académica obtendrán el título de Bachiller

Académico, en el acto de graduación programado

por la

Rectoría, cuando cumpla satisfactoriamente con los siguientes requisitos: 1. Presentación de fotocopia del documento de identidad. 2. Tener en el registro escolar de valoración, todos los certificados de aprobación de las todas las áreas fundamentales del grado quinto del ciclo de primaria y de los cuatros grados del ciclo de secundaria. 3. Certificación de “bachiller básico”. 4. Haber

cursado

y

aprobado

satisfactoriamente

las

áreas

fundamentales y las propias de la especialidad en el grado décimo y once o, las asignaturas legalmente determinadas para el nivel de media académica.


5. En el informe final de evaluación de desempeños del grado once, debe constar que la valoración de todas las áreas (fundamentales y propias del énfasis y de la media académica) se encuentran con conceptos de la escala de valoración nacional “desempeño superior, o desempeño alto o desempeño básico”. 6. Estar a paz salvo con la Institución Educativa por todo concepto.

7. Presentar a Secretaría académica, el certificado suscrito por la Rectoría, sobre el cumplimiento del servicio social estudiantil obligatorio.

8. Haber presentado las pruebas de estado (ICFES) y obtenido 30 o más puntos en promedio en todas las asignaturas evaluadas en ellas.

CAPITULO NOVENO DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE. ARTÍCULO TRIGÉSIMO TERCERO. DEL CARÁCTER DEL DEBIDO PROCESO. El artículo 29 de la Constitución Política de Colombia le da el carácter de derecho fundamental de la persona, al debido proceso el cual se aplicará a toda clase de actuaciones administrativas. Los niños, las


niñas y los adolescentes tienen derecho a que se les apliquen las garantías del debido proceso en todas las actuaciones administrativas en que se encuentren involucrados (código de la infancia y la adolescencia) ARTÍCULO TRIGÉSIMO CUARTO. DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El debido proceso en la evaluación de los Estudiantes, es el conjunto de garantías constitucionales y legales de las cuales es titular el Estudiante y su representante, el Padre, la Madre, el Tutor o el Acudiente. El Gobierno Escolar es garante del debido proceso en esta Institución Educativa. 1. El Padres de Familia y el Estudiante conocen, con anticipación o en el momento de la matrícula, las características del establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, el diseño curricular, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional (derechos de los Padres de familia -Decreto 1286 del 2005-, Decreto 1290 del 2009). 2. El Padres de Familia y el Estudiante conocen, al iniciar cada uno de los cuatro períodos Académicos, correspondientes

los desempeños y sus

indicadores, además de los puntajes

asignados a éstos, como componentes del diseño curricular y del plan de aula. La escala de puntajes y la correspondiente matriz que sirven para la evaluación académica , será la misma para la autoevaluación, la coevaluación y la hetreoevaluacion.


3. Los Estudiantes saben de la aplicación estricta de los propósitos, de las características de la evaluación legalmente establecidas y del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. 4. Los Estudiantes conocen y dominan las estrategias, los medios de evaluación, en el diseño de indicadores de desempeño y su correspondiente matriz de valoración, con el fin de alcanzar los desempeños previstos para cada período Académico y grado de escolaridad. Ante las dificultades en el aprendizaje, además de las

realizaciones, acciones,

producciones expresas en

indicadores de desempeño, el Estudiante

los

recibe apoyo del

Docente con variados medios de evaluación y estrategias de aprendizaje, con el fin de alcanzar los desempeños propuestos. 5. El Padres de Familia y el Estudiante conocen la valoración obtenida en el desarrollo de los indicadores de desempeño y de los otros

medios de evaluación

que fundamentaron la

valoración del Estudiante, cuando así se requiera. 6. El Padres de Familia y el Estudiante

participan, junto con el

Docente del área, de los programas de nivelación presentados por la Comisión de Evaluación y Promoción, cuando una o más áreas hayan sido valoradas en el rango de uno a dos con nueve (1,0 a 2,9), en todos o en algunos de los períodos Académicos. 7. Al Padres de Familia y al Estudiante se les presencia, cuando se

requieran de

garantiza su

la apropiación de

compromisos en su proceso evaluativo. 8. Los niños, las niñas y los adolescentes, serán escuchados y sus opiniones tendrán la misma validez que las opiniones del


Docente, de sus

compañeros de grupo,

en los procesos

evaluativos. 9. Al Estudiante se le garantizan su derecho a participar en las actividades de autoevaluación y coevaluación en su calidad de sujeto del proceso evaluativo (Artículo 31 Ley de la infancia y la adolescencia, decreto 1290 del 2009). 10.

Al Estudiante se le garantiza el derecho al respeto por la

diferencia y a encontrarse en condiciones de igualdad ante todos los sujetos que intervienen en el proceso de evaluación. 11.

Al Estudiante

se le garantiza la entrega, el desarrollo

oportuno y adecuado de las actividades del plan de nivelación y del programa de

recuperación conforme a las estipulaciones

del presente Sistema Institucional de

Evaluación de los

Estudiantes. Al Estudiante se le garantiza el desarrollo de las siguientes actividades de carácter legal:

 Al finalizar cada uno de los cuatro periodos, los Padres o Acudientes recibirán un informe escrito de evaluación, en el que se expresen las calificaciones de los desempeños alcanzados, enunciados conforme a la escala institucional de evaluación de los Estudiantes.  Si el Estudiante al finalizar el año lectivo, en su registro de valoración final tiene una o dos áreas con el concepto de


“desempeño bajo”, el Estudiante recibirá del Docente

un

programa de recuperación para cada una de estas áreas.  Si en el programa de recuperación de dos áreas, presentado para su valoración al iniciar el año escolar, obtiene como evaluación, “desempeño bajo”, el Estudiante repite el grado.  Si en el programa de recuperación de un área presentado para su valoración al iniciar el año escolar, obtiene, “desempeño bajo”, el Estudiante

tiene la oportunidad de

desarrollar un segundo programa de recuperación y someterlo a evaluación, hasta la cuarta semana del primer mes del año lectivo. Si una vez valorado este segundo programa

de recuperación

se obtiene

“desempeño bajo” el alumno deja de situación

“aplazado” y pasa

a ser

concepto de

encontrarse en la reprobado y en

consecuencia, debe repetir el grado.  Al finalizar cada periodo Académico, el Docente del grado, grupo o área, presenta a la comisión de evaluación y promoción

un informe de cada uno de los casos de

Estudiantes con calificación comprendida entre el rango de la escala institucional de valoración, de uno a dos nueve (1,0 a 2,9) en cualquiera de las áreas fundamentales y obligatorias y/o las áreas propias de la especialidad en el nivel de educación media técnica o las asignaturas del nivel de educación académica. Igualmente presentará los casos de los Estudiantes con desempeños excepcionalmente altos. En


reunión con la simple mayoría de los integrantes de la Comisión,

analizan, para cada período Académico y para

cada caso, las condiciones del educando, elabora un informe, hace recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a

otras instancias del establecimiento

educativo, y cita al Docente del área, al Estudiante y al Padres de Familia y entrega un plan nivelación teniendo en cuenta solamente los desempeños no alcanzados en el período Académico. En el caso de desempeños excepcionales, y sólo durante el primer período del año lectivo, el Estudiante es promovido.  La Comisión de evaluación y promoción convoca a reunión al Estudiante, al Padres de Familia y al Docente respectivo, presenta el informe junto con el plan de nivelación y acuerdan los compromisos de los participantes en proceso de evaluación. De todo lo actuado, la Comisión de evaluación y promoción, deja constancia en el acta de la sesión.  Una vez finalizado el periodo, la comisión de evaluación y promoción convoca nuevamente al Docente, a los Padres de Familia siguieron

y al Estudiante, con el fin de establecer si ellos las

recomendaciones

y

cumplieron

los

compromisos del periodo anterior. Se deja constancia en el acta de la sesión.  Levantamiento de actas para anexar al registro escolar con la aprobación de las áreas evaluadas mediante los dos (2)


programas de recuperación del área al que tiene derecho el Estudiante. PARÁGRAFO. Las garantías y derechos de los cuales son titulares los niños, las niñas y los adolescentes matriculados en esta Institución Educativa y los Padres de familia, tienen implícitos el cumplimiento por parte de Ellos, de los deberes y obligaciones legalmente establecidos.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO

SEXTO. DE

LAS INSTANCIAS PARA

LA

ATENCIÓN DE QUEJAS Y RECLAMOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Con el fin de garantizar a los y las Estudiantes y a los Padres de Familia la atención oportuna, equitativa y efectiva de las reclamaciones y quejas relacionadas con el proceso de evaluación. 1ª Instancia: Docente titular del área o asignatura. Es de recordar cuando la Corte Constitucional en Sentencia ha establecido: “Cuando el estudiante cree que hay arbitrariedad, puede acudir ante el profesor y pedir la revisión de la nota. El Juez de tutela analizará si se respetó el debido proceso y si ello no ocurrió ordenará cumplirlo, pero la valoración académica que hace un profesor, respaldada en el ejercicio de la libertad de cátedra, no puede ser alterada por un Juez; éste solamente podrá hacer cumplir el debido procedimiento a seguir en la revisión de una nota, para que la autoridad educativa correspondiente lleve hasta el final el trámite de la revisión, ponderando la existencia de dos valores: el derecho a la educación y la libertad de cátedra. EL Debido Proceso en las reclamaciones de los alumnos. El artículo décimo de la Resolución 17.486 de 7 de


noviembre de 1984 del Ministerio de Educación dice: "Los resultados de las evaluaciones de cada uno de los períodos serán comunicados a los alumnos por su profesor, quien atenderá los posibles reclamos antes de pasar los resultados a la Secretaría del plantel," (Corte Constitucional, Sentencia T-024 de 1996) 2ª Instancia: Orientador de grupo dialoga con el docente titular del área o asignatura. 3ª Coordinador(a) de sede. 4 Comisión de Evaluación. 5ª Consejo Académico. 6ª Consejo Directivo: el consejo directivo mediante acuerdo facultara al consejo académico para dirimir y solucionar las reclamaciones; Permitiendo de esta manera que lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todas las instancias no encuentren solución. Comenzando por la primera instancia la reclamación se presentara por escrito radicándola en la ventanilla única. Después de notificada dicha instancia tendrá

quince (15) días hábiles siguientes a la fecha de

notificación para responder la reclamación por escrito. Procede el recurso de apelación interpuesto a la instancia que contesto, explicando los motivos de la misma dentro de los cinco días hábiles siguientes. Se procederá de la misma forma en cada una de las instancias hasta llegar a la solución de la reclamación.


PARÁGRAFO PRIMERO. De toda queja o reclamo se

dará respuesta

escrita por parte de la Coordinación si la solución está en la Comisión de Evaluación, y de la Presidencia del Consejo Directivo si fue en esta instancia que se da la solución. PARÁGRAFO SEGUNDO. Toda queja no atendida o sin respuesta oportuna, en los quince días hábiles siguientes a la recepción de la misma, será entendida por el quejoso, como resuelta positivamente y podrá exigir los procedimientos para actuar en este sentido. ARTÍCULO TRIGÉSIMO SEPTIMO. DESIGNACION DE UN SEGUNDO EVALUADOR. Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, la comisión de evaluación y promoción podrá recomendar a la Rectora, la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO SÉPTIMO. VIGENCIA. El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes de los Estudiantes (SIEE) tendrá vigencia a partir de la iniciación de del año lectivo 2009-2010 y deroga todos los reglamentos institucionales establecidos con fundamento en el decreto 230 del 2002.


Expedida en sala de sesiones del Consejo Directivo, en Palmira Valle Corregimiento

de

Potrerillo

a

los

___tres__(03)_______

del

mes

noviembre__________ del a単o dos mil nueve (2009).

ADRIANA LUCIA GONZALEZ LIBREROS

HUGO

ALEJANDRO CARVAJAL Rectora(E) Representante de los Estudiantes

FLOVER GUERRERO GUERRERO YOSIDMAR CRIOLLO E. Representante Docente los Egresados.

NUBIA SANDOVALFRASSER Representante Docente

LUZA ESNEIDA CHANCI Representante Padres flia

OSMARI MEDINA

Rep. De


Representante Padres flia

SOCORRO ESPAÑA Rep. Sector Productivo

6. ACCIONES

PEDAGÓGICAS

PARA:

DEMOCRACIA, EDUCACIÓN SEXUAL, USO DEL TIEMPO LIBRE, MEDIO AMBIENTE Y VALORES HUMANOS 6.1.

PROYECTOS NOMBRE DELPROYECTO  PROYECTO

COORDINADOR/RESPONSABLE DE MAX NEIL LOPEZ

EDUCACION SEXUAL.  PROYECTO EDUCACION

DE CECILIA ARROYO PARA

LA

DEMOCRACIA  PROYECTO DE CATEDRA MARIA FERNANDA HENAO DE PAZ  PROYECTO AMBIENTAL NORA NOGUERA ESCOLAR  PROYECTO PREVENCION AYDE ESCOBAR


DEL

CONSUMO

DE

SUSTANCIAS PSICOACTIVAS  PROYECTO

JULIAN LONDOÑO

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE  PROYECTO PROBEMOS A FERNANDO ARANGO SABER  PROYECTO ARTIFIMATIC DIANA M AGUDELO  PROYECTO

PREVENCIO LUZ DARY GIRALDO

DE DESASTRES Y COVISO  PROYECTO DE VIDA  PROYECTO

ROCIO DEL VALLE ZAPATA

ESCUELA YAMILETH SALAZAR

PARA PADRES  PROYECTO

DE JUAN CARLOS ALVARADO

AMBIENTES ESCOLARES  PROYECTO

DE RICARDO CAICEDO

INTELIGENCIA VIAL

6.2.

PROGRAMAS Y/O COMITES PROGRAMAS / COMITE  LABOR

SOCIAL

PROYECTOS

COORDINADOR/RESPONSABLE Y ARMANDO GUZMAN DE


GRADO  INTEGRACION

CON JORGE LOPEZ

EL SENA  COMITÉ SOCIAL

RICARDO CAICEDO- YURLEY VALENCIA

 COMUNICACIONES

CENELIA VARGAS

 INVENTARIOS

CLARA INES LOPEZ

 COPASO.

COMITÉ LUZ DARY GIRALDO

PARITARIO

DE

SALUD OCUPACIONAL  RESTAURANTES

NUBIA SANDOVAL

ESCOLARES  EGRESADOS

YANIA PAOLA GUTIERREZ


7. REGLAMENTO. ESTUDIANTES Y DOCENTES MANUAL DE CONVIVENCIA

INTRODUCCION

Querido (a) estudiante tienes en tus manos el Manual de Convivencia de la Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo

que constituye el Reglamento Interno de los

miembros que conforman nuestra Comunidad Educativa. Te invitamos a seguir las normas que aquí se contemplan, las cuales son una fuente de enseñanza y orientación; éstas te permitirán superarte como ser social.

Este Manual de convivencia ha sido construido por la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Sagrada Familia

Potrerillo con la finalidad de ayudar a la

concertación y a la convivencia democrática, de cumplirse este derrotero, redundará en bienestar, progreso y armonía tuya y de nuestra querida región e Institución.


TITULO I


IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAGRADA FAMILIA POTRERILLO

CAPITULO I RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN

La Institución Educativa Sagrada Familia de Potrerillo se encuentra ubicada en la comuna 14, 15 y 16, en la ladera del municipio de Palmira, es una entidad educativa oficial, con once sedes: Sagrada Familia, José Vicente Concha, José Antonio Anzoátegui, María Luisa de Góngora, Pedro de Heredia, Rosario Meneses, La Nevera, Juntas la Florida, Magdalena Ortega de Nariño, Jorge Robledo y María Domínguez, esta ultima cerrada desde junio de 2.008 por falta de Estudiantes en la Comunidad, Nuestras sedes se encuentran ubicadas en los corregimientos de Potrerillo, Caluce, Tenjo, Toche, la Zapata y la Quisquina. La Institución surge como asociación educativa, así fue planteado el primer acto administrativo que se circunscribió, no obstante lo anterior se le daba el tratamiento de asociación educativa pero las características que se aplicaban correspondían a una fusión, por ello en el 2004 se profiere un nuevo acto administrativo Decreto 347 del 22 de septiembre el cual modificaba esta situación, se fusionaba la Institución Educativa. Han sido sus Rectoras desde esta fecha: 1. Hta Lic. María Gladys Burbano (2.002-2.005) 2. Hta Lic. Olga María Álzate Valencia (2.006-2.008) 3. Esp. Gilma Ereneth Lozano Duran (actualmente desde Octubre de 1.998) A partir del año 2010 iniciamos el proceso de Integración con SENA, en el curso técnico de Gestión de Sistemas ambientales.

Nuestro propósito es seguir avanzando en la consolidación de la Institución educativa, empoderando del pan de estudios con énfasis ambiental, en asocio con las entidades del sector educativo y productivo.

Nuestro quehacer como Docentes gira en torno a de nuestros Estudiantes, y es por ello que nuestro quehacer profesional, pedagógico y humano lo revisamos y re significamos periódicamente.


Nuestra Comunidad esta conformadas por las directivas, docentes, personal administrativo y operativo, padres y madres de familia que tienen matriculados sus hijos e hijas en el plantel, el estudiantado y los egresados. (Art. 18 del Decreto 1860 de 1994)

CAPITULO II HIMNO A LA INSTITUCION EDUCATIVA SAGRADA FAMILIA POTRERILLLO

Letra: Geovany Giraldo Galindez Música: Lic. Jaime Benavidez

I Somos Sagrada Familia Constructores de paz y de amor Donde niños inician sus sueños De construir ya un mundo mejor

Mi alma te canta ¡oh colegio!

Nunca te dejare de cantar

Al colegio Sagrada Familia

Cantare con amor y entusiasmo

Con orgullo y amor marcharemos

Preferido por siempre serás

Buscando excelencia y sabiduría

CORO Con amor este himno cantemos

Empuñando banderas de amor de verdad Y valores hacia un nuevo día


II Cuando yo voy caminando Y las aves escucho cantar También veo la naturaleza Las mariposas y ardillas sin par

Solo juntos podemos llegar

CORO: Con amor este himno cantemos…

III

Nuestros maestros presentes Siempre con buena dedicación El saber, el esfuerzo y ternura Son el lema de nuestra misión

Cálidos son tus ambientes

Con alegría entusiasmo

Hoy tú eres nuestra Institución

Con cariño yo voy a estudiar

Prometemos jamás olvidarte

Es deber alcanzar nuestras metas

Te llevaremos en el corazón

CORO: Con amor este himno cantemos…

CAPITULO III ESCUDO Y BANDERA

Diseño del Escudo: Estudiantes de Grado Noveno. Sede José Antonio Anzoátegui, con el apoyo de la Lic. Mariela Bastidas. Año Lectivo 2009-2010

Al fondo la cordillera central surcada por el rio Nima, once circunferencias que representan las once sedes de nuestra Institución, un libro que representa sabiduría y un corazón que simboliza el amor por nuestra Institución, en el libro una leyenda que nos identifica amor y sabiduría.


Diseño de la Bandera: Juan Camilo Núñez Sede Sagrada Familia Año Lectivo 2009-2010

Bandera con tres franjas que la cruzan horizontalmente, tres colores que simbolizan:   

Amarillo: La riqueza humana que nos rodea y el sol que nos alumbra Azul: El rio Nima afluente de agua que desciende por la ladera Verde: La naturaleza de la cual estamos rodeados


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CAPITULO IV MISION

La Institución educativa Sagrada Familia potrerillo contribuye a la formación del estudiante, mediante una educación inclusiva, el desarrollo de las ciencias, las dimensiones y el talento humano, fortaleciendo valores como: el respeto, la honestidad, la espiritualidad, la solidaridad, el sentido de pertenencia y la conservación de su entorno que conlleven a una sana convivencia mejorando su calidad de vida y la de su comunidad.

CAPITULO V VISION

En el año 2019 la Institución Educativa será reconocida a nivel municipal como formadora de seres humanos empoderados de su entorno, capaces de aportar constructivamente desde lo personal, familiar y social, para el desarrollo de su región en los ámbitos: deportivo, económico, cultural, político y ambiental

CAPITULO VI PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

La Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo considera que los principales agentes educativos son los padres/madres de familia y acudientes, alumnos (as), maestros (as), directivos docentes y personal administrativo.


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PRIMER PRINCIPIO FORMACION EN VALORES

La formación está fundamentada en unos principios que sintetizan el tipo de ciudadano que estamos formando. Los valores esenciales que debemos llevar a la práctica y que compromete a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la formación de ciudadanos responsables, honestos, justos, democráticos, solidarios, constructores de paz de espíritu investigativo y preparación intelectual.

SEGUNDO PRINCIPIO LA CONVIVENCIA

La persona humana esta esencialmente dirigida a los demás, fundamentalmente en una relación de amor y de servicio.

Los valores esenciales como seres sociales, que debemos llevar a la practica todos los agentes educativos son: el amor, el servicio, la solidaridad, la justicia, la colaboración, la confianza, el aseo y la salud, el respeto por la dignidad humana, la resolución dialógica de los conflictos, el respeto por la diferencia, el cuidado del entorno que habitamos, a la vida, la valoración por el otro, la autoestima, la búsqueda de la superación personal y comunitaria.


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TERCER PRINCIPIO TRANSFORMACIÓN DEL UNIVERSO

La persona humana está Esencialmente dirigida hacia el Cosmos (mundo), el cual cuida y transforma, mediante el trabajo, el arte, la ciencia y la tecnología.

Los valores esenciales que debemos llevar a la practica todos los agentes educativos son: defensa y cuidado de la vida en todas sus manifestaciones, protección del medio ambiente, calidad y honradez en el trabajo, capacidad de compartir con el otro, el progreso, la paz, valorar la ciencia, la tecnología, el desarrollo y aprecio por todas las manifestaciones de la belleza.

CAPITULO VII FILOSOFIA La Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo es un establecimiento de carácter oficial, que centra su quehacer pedagógico en una educación integral del alumno (a) comprometido consigo mismo, con la sociedad y su entorno ambiental Desarrolla su filosofía en una educación basada en los principios del humanismo que le permite evidenciar todas sus potencialidades a nivel holístico, lúdico, tecnológico; que le posibilite mediar en la resolución dialógica de problemas socio ambientales, del entorno familiar y cultural. Justifica su acción educativa dentro de una cultura participativa y democrática, basada en los valores humanos y principios éticos, enmarcados en la crítica reflexiva que le permiten potenciar sus capacidades de acuerdo con las características del entorno, proyectándose a la sociedad, al mundo y ser artífice de los cambios y retos del nuevo milenio. CAPITULO VIII PRINCIPIOS FILOSÓFICOS 

Amor, fe, sencillez, disponibilidad que acoge al niño/niña y al joven y lo ayuda a su realización personal y comunitaria.


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Amor al trabajo que compromete con la obra creadora de Dios y que lleve a la propia realización.

Respeto a los demás a partir de sus actitudes y diferencias individuales.

Amor por el crecimiento espiritual, atendiendo a sus necesidades personales y familiares.

Fomento al desarrollo de las potencialidades que le permitan el mejoramiento de la calidad de vida y la proyección comunitaria. CAPITULO IX OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

 Establecer en un lenguaje sencillo y claro los derechos, deberes, orientaciones y normas básicas de autoformación y convivencia de los (as) estudiantes, profesores (as), directivos docentes y personal administrativo que garanticen el respeto mutuo, el debido proceso para la regulación de instancias de dialogo, la atención de quejas y reclamos, la resolución dialógica de conflictos, el derecho a la defensa y finalizado el proceso establecer estímulos o correctivos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Dar a conocer este Manual de Convivencia a cada uno de los miembros que conforman la familia educativa de la Institución de Educación Básica Sagrada Familia Potrerillo para que una vez perteneciendo legalmente a ella lo acepten con discernimiento, responsabilidad libre y voluntaria.  Realizar pedagogía de la importancia y contenido del Manual de Convivencia a la comunidad educativa de la Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo, de tal manera que acepten y adopten las normas contenidas en este.  Contribuir a través de este Manual de Convivencia Institucional a la formación de los valores de la autoestima, responsabilidad y autodisciplina de cada uno de los


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miembros de la Comunidad Educativa (docentes, alumnos (as) directivos, padres de familia, servicios generales u otros miembros que hacen parte de la Institución.  Reconocer a los Padres/Madres de Familia/Acudientes como los primeros agentes educativos copartícipes en el logro de los objetivos de la Institución con sus derechos, deberes y demás exigencias que se comprometen aceptar desde el día en que matriculan a sus hijos (as).  Establecer criterios de respeto, valoración y compromiso frente a la utilización y conservación de bienes personales y colectivos y definir pautas de comportamiento en relación con el cuidado del medio ambiente escolar.  Establecer normas de higiene, de salud y mecanismos para prevenir el consumo de sustancias psicoadictivas e instaurar pautas de presentación personal.  Orientar la educación sexual para promover el conocimiento personal y de géneros que permitan una mejor interacción afectiva.  Formar hombres y mujeres capaces de aportar sus propios valores en pro de la comunidad y de su realización personal desde la autonomía.  Promover un ambiente de amistad y solidaridad entre los miembros de la comunidad educativa.  Designar las instancias que tienen la responsabilidad de orientar y establecer correctivos de acuerdo a las faltas cometidas donde debe primar siempre el debido proceso.  Establecer criterios de uso adecuado de los muebles, inmuebles y enseres, tanto los personales como los ofrecidos por la Institución.  Establecer mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia los niños, niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales. (Artículo 42, numeral 6 Ley 1098 de 2006)  Orientar al alumno (a) para que conozca sus derechos y deberes en un ambiente democrático y justo.


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 Propiciar la integración entre los miembros de la comunidad educativa, mediante eventos académicos, sociales, deportivos y religiosos para fomentar la sana convivencia.  Controlar por periodos el desarrollo del proceso pedagógico por parte de profesores y estudiantes, a través de mecanismos implementados por el Consejo Académico, con el fin de mejorar la calidad.  Motivar a los y las estudiantes a interesarse en la ciencia, la tecnología y la preservación y cuidado del entorno ambiental; utilizando los medios posibles, como convenios con otras instituciones. CAPITULO X POLITICAS Y OBJETIVOS DE CALIDAD

POLÍTICA Y OBJETIVO DE CALIDAD POLITICA DE CALIDAD

OBJETIVOS

La institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo, se compromete con la satisfacción de las necesidades y expectativas de su comunidad educativa y entorno social a través de la formación integral y el desarrollo de las competencias laborales de sus estudiantes, fortaleciendo la cultura de calidad en todos sus procesos.

1. Formar integralmente mujeres y hombres comprometid@s con su proyecto de vida sociocultural y familiar, fundamentado en la capacidad de liderazgo, autogestión y servicio, vivenciando los valores éticos, espirituales. Mujeres y hombres que demuestren sus capacidades y habilidades en el trabajo en su profundización académica profesional. 2. SATISFACER LAS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE SU COMUNIDAD EDUCATIVA Y ENTORNO SOCIAL, BUSCANDO SU PERMANENCIA Y CONTINUIDAD. 3. GARANTIZAR LA PERMANENCIA Y PROYECCION DE LA INSTITUCION


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EDUCATIVA A MEDIANO Y LARGO PLAZO 4 . FORTALECER LAS COMPETENCIAS DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO PARA UN OPTIMO DESEMPENO 5. MANTENER UN BUEN CLIMA LABORAL QUE PROPICIE UN TRABAJO DE CALIDAD. Buscamos el desarrollo de las competencias de nuestro personal, en un ambiente de trabajo armonioso

6. GESTIONAR OPORTUMENTE ANTE LAS ENTIDADES COMPETENTES LOS RECURSOS FINANCIEROS Y FISICOS NECESARIOS PARA APOYAR LA EJECUCION DE LOS PROCESOS

TITULO II FUNDAMENTOS LEGALES

Para orientar Manual de Convivencia Institucional nos fundamentamos en los siguientes ordenamientos legales:

 LEY 12 del 22 DE ENERO DE 1991: Mediante la cual se aprueba la Convención sobre Derechos del Niño, adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 20 de noviembre de 1989.  CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA (1991) (Art. 41,44, 45, 67, 68,)  Conferencia de la Haya, sobre Derechos Internacional Privado, aprobado por la LEY 173 DE 1994, Convenio Internacional sobre aspectos civiles de secuestro de niños (as).


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 LEY 115 DE 1994: LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN Y SU DECRETO REGLAMENTARIO 1860 DE 1994  LEY 620 DE OCTUBRE 25 DEL 2000: Convención Interamericana sobre Restitución Internacional de Menores  LEY 724 DEL 27 DE DICIEMBRE DEL 2001: Institucionaliza el Día de la Niñez y la Recreación  DECRETO 00130 DEL 21 DE ENERO DE 2004  LEY 1098 DEL 2006: Código de la Infancia y la Adolescencia. (Art. 40, 41, 42, 43, 44, 45).  DECRETO 1290 DE ABRIL 16 DEL 2009. Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de Educación Básica y Media.  LEY 1029 DE JUNIO 12 2006 por el cual se modifica el artículo 14 de la Ley General de Educación.

 DECRETO 1366 DE FEBRERO DE 2009 por medio del cual se reglamenta el servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

 DECRETO 1286 27 DE ABRIL DE 2005 participación de los padres y madres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos.

 EL DECRETO 1108 DE 1994, que en su capítulo 30, prohíbe en todos los establecimientos educativos del país independiente de su naturaleza estatal o privada, el porte, consumo y tráfico de estupefacientes y de sustancias psicoadictivas.


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 LA SENTENCIA CC 519 DE 1992, Que establece que “aunque la educación es un derecho fundamental y el estudiante debe tener la posibilidad de permanecer vinculado al plantel hasta la culminación de sus estudios, de allí no debe colegirse que el centro docente está obligado a mantener indefinidamente entre sus discípulos a quien, de manera constante y reiterada desconoce las directrices disciplinarias y quebranta el orden dispuesto por el reglamento educativos, ya que semejantes conductas, además de constituir incumplimiento de los deberes ya resaltados inherentes a la relación que el estudiante establece con la institución en que se forma, representa un abuso del derecho, en cuanto causa perjuicio a la Comunidad educativa e impide al colegio alcanzar los fines que le son impropios”.

 LA SENTENCIA CC 492 DE 1992, que afirma, con respecto a la educación, que “es un derecho deber, en cuanto no solamente otorga prerrogativas a favor del individuo, sino que comporta exigencias de cuyo cumplimiento depende en buena parte la subsistencia del derecho, pues quien no se somete a las condiciones para su ejercicio, como sucede con el no disciplinado que desatiende sus responsabilidades académicas o infringe el régimen disciplinario que se comprometió a observar, queda sujeto a las consecuencias propias de tales conductas”  “Al momento de matricularse una persona en un Centro Educativo celebra por ese acto un Contrato de Naturaleza Civil; un contrato es un acuerdo de voluntades para crear obligaciones”. (ST- 612/92).  “La Corte Constitucional ha reiterado a lo largo de la jurisprudencia, en el sentido de considerar que quien se matrícula en un Centro Educativo, con el objeto de ejercer el derecho constitucional fundamental que lo ampara, contrae por ese mismo hecho obligaciones que debe cumplir, de tal manera que no puede invocar el mencionado derecho para excusar las infracciones en que incurra”. (ST235/97).  “La Educación surge como un derecho – deber que afecta a todos los que participan en esa órbita cultural respecto a los derechos fundamentales, no sólo son derechos en relación a otras personas, sino también deberes de la misma


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persona para consigo misma, pues la persona no sólo debe respetar el ser personal del otro, sino que también ella debe respetar su propio ser”. (ST- 02/92).

 “La Educación sólo es posible cuando se da la convivencia y si la disciplina afecta gravemente a esta última, ha de prevalecer el interés general y se puede, respetando el debido proceso, separar a la persona del establecimiento Educativo. Además, la permanencia de la persona en el sistema educativo está condicionada por su concurso activo en la labor formativa; la falta de rendimiento intelectual también puede llegar a tener suficiente entidad como para que la persona sea retirada del establecimiento donde debía aprender y no lo logra por su propia causa”. (ST- 316/94).

 “La educación ofrece un doble aspecto. Es un derecho-deber, en cuanto no solamente otorga prerrogativas a favor del individuo, sino que comporta exigencias de cuyo cumplimiento depende en buena parte la subsistencia del derecho, pues quien no se somete a las condiciones para su ejercicio, como sucede con el discípulo que desatiende sus responsabilidades académicas o infringe el régimen disciplinario que se comprometió observar, queda sujeto a las consecuencias propias de tales conductas: la pérdida de las materias o la imposición de las sanciones previstas dentro del régimen interno de la institución, la más grave de las cuales, según la gravedad de la falta, consiste en su exclusión del establecimiento educativo”. (ST- 519/92).

 “La función social que cumple la Educación hace que dicha garantía se entienda como un derecho – deber que genera para el Educador como para los educandos y para sus progenitores un conjunto de obligaciones recíprocas que no pueden sustraerse; ello implica que los Planteles Educativos puedan y deban establecer una serie de normas o reglamentos en donde se viertan las pautas de comportamiento que deben seguir las partes del proceso Educativo (ST- 527/95).


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 “La Constitución garantiza el acceso y la permanencia en el sistema Educativo, salvo que existan elementos razonables – incumplimiento académico o graves faltas disciplinarias del estudiante – que lleven a privar a la persona del beneficio de permanecer en una entidad educativa determinada”. (ST- 402/92).

 “La exigibilidad de esas reglas mínimas al alumno resulta acorde con sus propios derechos y perfectamente legítima cuando se encuentran consignadas en el Manual de Convivencia Escolar que él y sus acudientes firman al momento de establecer la vinculación educativa. Nadie obliga al aspirante a suscribir ese documento, así como a integrar el plantel, pero lo que sí se le puede exigir, inclusive mediante razonables argumentos, es que cumpla sus cláusulas una vez han entrado en vigor, en este orden de ideas, concedida la oportunidad de estudio, el comportamiento del estudiante si reiteradamente incumple pautas mínimas y denota desinterés o grave indisciplina puede ser tomado en cuenta como motivo de exclusión”. (SC- 555/94).

“LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS TENDRÁN UN REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA, EN EL CUAL SE DEFINEN LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES.

LOS PADRES Y LOS EDUCANDOS AL FIRMAR LA MATRICULA CORRESPONDIENTE EN REPRESENTACIÓN DE SUS HIJOS ESTARÁN ACEPTANDO EL MISMO”

Art. 71 Decreto 1860 de 1994


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TITULO III MARCO REFERENCIAL CAPITULO I RECTORIA La Rectoría es la primera autoridad administrativa y docente de la Institución educativa, depende del Ministerio de Educación Nacional y la secretaria de Educación Municipal, cuenta con el apoyo del Gobierno escolar. De la Rectoría dependen la coordinación y los servicios administrativos y operativos. La rectoría a Cargo de la Esp. GILMA ERENETH LOZANO DURAN, tiene la responsabilidad de velar por la calidad de los servicios educativos y adecuarlos a los requerimientos actuales, para el alcance de objetivos y metas Institucionales. Promueve la calidad y el autocontrol y representa a la Institución educativa ante los organismos gubernamentales y privados. Su equipo de coordinadores esta integrado por: 1. Coordinador José Katón Ramírez Cruz 2. Coordinadora Blanca Idalba Vélez Tabora Los coordinadores cuentan a su vez con un equipo conformado por los Orientadores de grupo, comité de Resolución Pacifica de conflictos, representantes de los Estudiantes y Consejo estudiantil CAPITULO II GOBIERNO ESCOLAR Conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico: FUNCIONES DEL RECTOR Le corresponde al Rector del establecimiento educativo: A. Orientar la ejecución del proyecto educativo Institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar B. Velar por el cumplimiento de las unciones de los docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto C. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento


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D. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores de la Institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico del plantel y el mejoramiento de la vida comunitaria. E. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa F. Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico G. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuya la ley, los reglamentos y el manual de convivencia H. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencia para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional I. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local J. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, relativas a la prestación del servicio publico educativo K. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional, y las conferidas por la Ley 715 de 2001

CONSJEO DIRECTIVO El Consejo Directivo de la Institución estará conformado por: La Rectora quien lo preside, Un Representante de los Estudiantes, Dos Representantes de los Docentes, Dos Representantes de los Padres de Familia, Un Representante de los Egresados y un Representante del Sector Productivo. Las funciones del Consejo Directivo serán las siguientes: Se adoptan las funciones establecidas en la Ley General de Educación Art. 144, Decreto 1860 Art. 23, más las construidas por el Consejo Directivo que son: 1. Asesorar la toma de decisiones que afecten al funcionamiento del Colegio cuando según el manual de funciones y/o el Reglamento Interno o manual de convivencia, no sean de competencia de otra autoridad, después de la aprobación de l respaldar con su firma los acuerdos y en caso de no estar acuerdo con las disposiciones fijadas solicitar claridad de su desacuerdo en el acta respectiva. 2. Servir de instancia para resolver conflictos que se presenten entre Directivos y Docentes con estudiantes después de haber agotado el conducto regular y los procedimientos previstos en el Reglamento Interno o Manual de Convivencia. 3. Adoptar el Reglamento o Manual de Convivencia que presente el Rector a su consideración.


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4. Asumir la garantía y defensa de los derechos de toda la Comunidad Educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. 5. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo, del Sistema Institucional de Evaluación, y del l Plan de estudios 6. Fomentar la conformación de la asociación de Padres de Familia, y; 7. Reglamentar los procesos electorales a que haya lugar;

CONSEJO ACADEMICO El Consejo Académico es un comité interdisciplinario (Art. 24 del Decreto 1860/94), esta conformado por la Rectora quien los preside, el Coordinador de cada una de las áreas académicas (Lengua Castellana, Idioma Extranjero, Educación Religiosa, Educación ética y Valores, Ciencias Sociales, Matemáticas, Educación Artística, Tecnología e Informática, Ciencias Naturales, Educación Física y Área de asignaturas Optativas)y los Directivos Docentes, este consejo tiene a su cargo las comisiones de evaluación y promoción. El consejo académico es un organismo consultor del consejo directivo. Las funciones del Consejo Académico son: Planear y revisar los contenidos, metodologías, indicadores de evaluación de cada área del conocimiento. Revisan el desarrollo pedagógico del estudiantado y de los Docentes y lo ajustan evaluando periódicamente, verifican el cumplimiento de los programas y promueven los planes de mejoramiento y acción, otras funciones son: A. Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional B. Estudiar el currículo del plantel, y asesorar al Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional C. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución D. Participar en al evaluación institucional anual E. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre evaluación educativa F. Las demás funciones afines o complementarias son las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional. De el dependen las comisiones de evaluación y promoción. COORDINACION Ejerce funciones disciplinarias y académicas, la conducción de la jornada que tenga a su cargo: con la conducción del personal Docente, estudiantil y de Padres de familia. Asume la Dirección del plantel, cuando la Rectora deba ausentarse.


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Es la segunda línea de autoridad, vela por el mantenimiento armónico, académico y disciplinario de su jornada, coordina los planes y programas académicos, hace parte del consejo académico, así mismo realizan la organización disciplinaria a través de los grupos de disciplina, con docentes y estudiantes. Coordina los comités de calidad y MECI y las comisiones de evaluación y promoción. Con base a los planes de mejoramiento planea, ejecutan, verifican las acciones, proyectos y programas y proponen alternativas de mejora continua, para el alcance de las metas de calidad, con base a los indicadores y políticas institucionales. Conforman con la Rectoría el equipo técnico-asesor y de apoyo a la gestión Directiva, velando y propugnando por el alcance de los objetivos y Horizonte de la Institución Educativa. ORIENTADORES DE GRUPO Tienen la responsabilidad del manejo del Estudiantado a su cargo, en los niveles académico, disciplinario y humano. Es la tercera línea de autoridad e la institución Las funciones de los orientadores de grupo son las siguientes: A. Velar por la disciplina, rendimiento académico, presentación personal, orden y aseo del estudiantado encomendado B. Procurar la decoración y aseo del aula y tomar responsabilidad de la conservación de los elementos de dotación que les hayan asignado C. Hacerse vocero de las sugerencias del estudiantado y procurar que se le den oportunas respuestas y soluciones adecuadas D. Diligenciar el observador de los estudiantes y anotar la observación que a su juicio sea necesaria E. Informar a la coordinación sobre el rendimiento, comportamiento del grupo a su cargo; consignar en el observador del estudiante, síntesis de la situación académica y disciplinaria en cada periodo y comunicarlas al padre de familia F. Procurar que el estudiantado de su grupo haga buen uso del tiempo libre G. Hacer reconocimiento publico a los (las) estudiantes que se hayan distinguido por su comportamiento, rendimiento académico y/o representación en cualquier evento H. Hacer efectivas las actividades programadas, en el ´plan operativo, presentar informe correspondiente al finalizar cada periodo académico I. Colaborar en la vigilancia y marcha de los proyectos que adelanta su grupo, entre otras.


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DOCENTES Son funciones de los docentes: A. Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades del área respectiva, en sus diferentes asignaturas B. Programas y organizar las actividades académicas, con los criterios establecidos en la programación a nivel del área, plan de estudios y PEI C. Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo académico de su personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo D. Realizar actividades de superación y profundización dando así cumplimiento a los criterios de evaluación E. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso de aprendizaje F. Entregar a coordinación las planillas de calificaciones debidamente diligenciadas dentro del término estipulado para ello G. Presentar al coordinador de área y al consejo académico: informe del rendimiento, comportamiento y disciplina, de los estudiantes a su cargo, al término de cada uno de los periodos académicos, certificando las valoraciones y actividades complementarias H. Presentar periódicamente informes a l coordinador de área, sobre actividades propias de su cargo I. Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada J. Participar en los comités que sea requerido K. Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados L. Participar en actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las Directivas del plantel y demás autoridades educativas M. Atender a los padres de familia de acuerdo al horario establecido N. Responde por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos confiados a su cargo O. Participar en la formulación, diseño y ejecución de la evaluación de los educandos P. Anualmente deberá formular correctivos para mejorar las debilidades del proceso académico, disciplinario del estudiantado a su cargo, así como su desempeño laboral, personal y colectivo y demás funciones que se requieran por efecto de las normas legales. PERSONERO (A) La personería del plantel se rige por el Articulo 28 del Decreto 1860 de 1994 que dice así: en todos los establecimientos educativos el personero de los Estudiantes será un (una) estudiante que curse el ultimo grado que ofrezca la Institución, encargada de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes


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consagrados en la constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. La personería tendrá las siguientes funciones: A. Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras forma de deliberación B. Recibir y evaluar la queja y reclamos que presenten los educandos sobre sesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos C. Presentar ante la Rectoría y/o coordinación las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesaria para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes D. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones de la rectoría, respecto a las peticiones presentadas. El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de la iniciación de clases de un periodo lectivo. Para tal efecto el Rector por intermedio del Coordinador del Proyecto de Democracia convocara a los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple, mediante el sistema de voto secreto. Para ser personero se requiere cumplir los siguientes requisitos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Ser avalado por el comité de ciencias sociales Tener disciplina y comportamiento excelentes Tener buen rendimiento académico Excelente presentación personal conforme a lo estipulado en el plantel Buenas relaciones humanas Liderazgo Puntualidad Estar matriculado académicamente en el plantel y haber cumplido con todos los compromisos, libremente adquiridos por lo menos durante 3 años lectivos consecutivos; que aseguren el conocimiento de nuestra filosofía 9. Los candidatos (las harán llegar el plan respectivo al comité del área de sociales para la inscripción y aceptación 10. No haber infringido el manual de convivencia, por lo menos en el año lectivo anterior ni tener amonestaciones consignadas en el observador del estudiante por falta graves CAPITULO III COSEJO ESTUDIANTIL


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Articulo 29 Decreto 1860 de 1.994 En todos los establecimientos educativos el consejo de estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la parcelación por parte de los educandos. Estará integrado por u vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento educativo o establecimientos que comparten un mismo consejo directivo. Son funciones del consejo estudiantil: A. Darse su propia organización interna B. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación C. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil D. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia Requisitos para ser miembro del consejo estudiantil: A. Tener disciplina y comportamiento excelentes B. Buen rendimiento académico C. Excelente presentación personal conforme a lo estipulado en el plantel D. Excelentes relaciones interpersonales E. Liderazgo F. Estar en el plantel con los requisitos de matricula académica y financiera protocolizadas y haber cumplido con todos los compromisos libremente adquiridos G. No haber infringido el manual de convivencia, por lo menos en el año anterior, ni tener amonestaciones graves en el observador del estudiante. CAPITULO IV CONSEJO DE PADRES Articulo 31 del Decreto 1860 de 1994 y Decreto 1286 de 205 El Consejo de Padres de Familia, como órgano máximo conformado por los padres y madres de Familia, asistentes a la asamblea general de inicio de año lectivo, son el medio para asegurar la continua participación de los padres y/o acudientes e el proceso pedagógico del establecimiento. Debe elegir los voceros


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de los padres y madres de los y las estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución educativa. La Rectoría convocará dentro de los primeros treinta días de iniciación del año lectivo a los padres y madres de familia, a asambleas de cada grupo, en las cuales se elegira para el correspondiente año lectivo a uno de ellos como u vocero. Posteriormente se reunirán por grados para elegir a dos de ellos que representen al grado al que pertenecen. La elección se efectuar por mayoría de votos de los miembros presentes. Después de trascurrida la primera hora de iniciada la asamblea.

CAPITULO V ADMINISTRACION Y SERVICIOS GENERALES Conformada por Secretaria

A. B. C.

D. E. F. G. H. I.

Son sus funciones: Atender cortésmente a la Comunidad que lo solicite y tratar de resolver sus peticiones, dudas e inquietudes con veracidad Realizar la inscripción, admisión y matricula en medio físico y el Sistema de Matricula Simat y mantenerlo actualizado Realizar el archivo de la documentación primaria y secundaria de la Institución teniendo en cuenta la Tabla de Retención Documental expedida y la ley general de archivo Expedir certificados y constancias dentro de los días hábiles siguientes a la petición Actualizar, importar y exportar las planillas respectivas de calificación de los estudiantes Imprimir planillas de calificaciones, de asistencia e informes cada vez que sean requeridos Rendir informes ante la Secretaria de Educación Municipal, departamental, Ministerio de Educación, y otras entidades gubernamentales Elaborar cartas e informes requeridos Ejercer las funciones de secretaria del consejo directivo


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TITULO IV MARCO SITUACIONAL CPITULO I UBICACIÓN DE LAS SEDES La Institución educativa Cuenta Con once Sedes: 1. Sagrada Familia. Ubicada en la Av. 4 No. 5-51 Corregimiento de Potrerillo Teléfono 2580493 Cel. 3122446244 En ella se encuentra la Administración de la Institución. Esta sede cuenta con el ciclo completo de educación 2. José Vicente Concha. Ubicada en el Corregimiento de Potrerillo. Cuenta con preescolar y básica primaria


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3. Pedro de Heredia. Ubicada e el Corregimiento la Quisquina Cuenta con preescolar y básica primaria 4. Rosario Meneses. Ubicada en la Vereda los Cuchos, Corregimiento la Quisquina Cuenta con preescolar y básica primaria 5. María Luisa de Góngora. Ubicada en el Corregimiento de Calece Cuenta con preescolar y básica primaria 6. José Antonio Anzoátegui. Ubicada en el corregimiento de Tenjo Cuenta con preescolar y Educación básica 7. Magdalena Ortega de Nariño. Ubicada en la Vereda el Llanito del Corregimiento La Zapata Cuenta con los grados Tercero, Cuarto y quinto de Básica Primaria 8. María Domínguez. Ubicada en la Vereda María del Corregimiento de Tenjo Actualmente no atiende estudiantado 9. Juntas la Florida. Ubicada en la Vereda Juntas del corregimiento de Toche Cuenta con preescolar y básica primaria 10. La Nevera. Ubicado en la Vereda la Nevera Cuenta con preescolar y básica primaria 11. Jorge Robledo. Ubicada en el Corregimiento de la Zapata. Cuenta con preescolar y los grados primero y segundo CAPITULO II JORNADAS Y HORARIOS Dando cumplimiento al Decreto 1850 de 2002, todos los ciclo ofrecen horas de clase efectivas de 60 minutos así: preescolar 4 horas, Básica Primaria 5 horas, Secundaria y Media 6 horas. SEDE Sagrada Familia. Básica Secundaria y Media Sagrada Familia. Básica Primaria. Jornada Mañana Sagrada Familia. Básica Primaria. Jornada Tarde José Vicente Concha Pedro de Heredia

INICIA 6:40 am

PAUSA TERMINA 10:40 am-11:00 1:00 Pm am

7:00 am

9:30 am – 10:00 12:30 m am

1:00 pm

3:00 pm – 3:30 6:30 pm pm

7:00 am

Rosario Meneses

7:30 a.m.

10:00 am – 10:30 12:30 m am 10:30 am – 11:00 1:00 pm am 10:30 am – 11:00 1:00 pm am

7:30 a.m.


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María Luisa de Góngora José Antonio Anzoátegui. Básica Primaria José Antonio Anzoátegui. Básica Secundaria Magdalena Ortega de Nariño Juntas La Florida La nevera Jorge Robledo

7:00 am 7:05 am

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9:30 am – 10:00 12:30 m am 10:00 am – 10:30 12:35 m am

7:05 am

10:05 am – 10:20 1:20 pm am

7:00 am

9:30 am – 10:00 12:30 m am 10:00 am – 10:30 1:30 pm am

8:00 am

7:00 am

9:30 am – 10:00 12:30 m am

CAPITULO III UNIFORMES UNIFORME DE DIARIO NIÑAS Blusa de Dacron algodón blanco, el sesgo del cuello y puños es de la misma tela de la jardinera (para preescolar y primaria), bachillerato falda y blusa con bolsillo al lado izquierdo, en el bolsillo escudo. Jardinera-falda, en lino escocesa cierra al lado izquierdo y bolsillo interno al lado derecho, prenses consecutivos, falda en línea A. la parte de atrás va igual, largo a la rodilla. Medias blancas a la rodilla y zapatos de material de color negro. Para secundaria la falda es igual a la de las niñas de primaria sin la parte superior UNIFORME DE DIARIO NIÑOS Guayabera en algodón blanco manga corta y cuatro bolsillos, escudo en el bolsillo superior izquierdo, pantalón en lino azul con fantasía de color amarillo. Media de color azul turquí, zapatos de material negro UNIFORME DE EDUCACION FISICA NIÑOS Y NIÑAS Sudadera Azul con franja Vertical al lado con el nombre de la Institución, buso blanco de algodón con escudo al lado izquierdo y cuello con vivo azul. Medias blancas y zapatos blancos.


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TITULO V DE LOS PADRES DE FAMILIA Los padres de familia son la primera escuela de formación de valores para sus hijos, por lo tanto, deben ser agentes eficaces para los alcances de logros académicos y formativos que persogue la institución. Esta debe ser apoyada en su labor por los padres de familia y/o acudientes

CAPITULO I DERECHOS 1. A participar en la planeación, ejecución y evaluación del PEI. De acuerdo con los mecanismos que para ello se estipulen. 3. A elegir y ser elegidos en un ambiente de igualdad de condiciones para participar en el consejo directivo, consejo de padres, etc. 4. A conformar y afiliarse libremente como asociación de padres de familia, a darse su propio reglamento y a decidir la manera como ha de contribuir al desarrollo educativo de la institución y por ende de sus hijos. 5. A recibir para sus hijos una formación de calidad en valores y de acuerdo con los fines establecidos en la constitución y demás leyes existentes 6. A participar en la gestión y organización de la Institución a través de sus órganos colegiados 7. A recibir información oportuna acerca del proceso de formación académica y de convivencia de sus hijos. 8. A ser atendidos, escuchados y respetados cuando tenga urgencia de comunicarse con los docentes o directivos, acerca de la formación de la o el estudiante, teniendo en cuenta los horarios de los docentes y de acuerdo al caso. 9. A ser informados con antelación sobre los diferentes actos que se realicen en la Institución y a participar, proponer y opinar sobre ellos. 10. A participar en la escuela de padres convocadas por la Institución. 11. A aportar sugerencias escritas y razonadas para el orden del día de las reuniones del consejo directivo o ante los directivos para el mejoramiento de la calidad educativa de la Institución. 12. A recibir con suficiente antelación las citaciones, boletines y circulares en las cuales se informa sobre los compromisos con la Institución.


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13. A ser tratados con especial cortesía por todos los miembros de la comunidad educativa y a reportar actos contrarios, teniendo en cuenta el debido proceso. 14. A ser informados y oídos sobre las faltas y las posibles sanciones a que se hagan acreedores (as) sus hijos(as) 15. A proponer modificaciones a este Manual de Convivencia por medio de sus órganos de representación. 16. A tener asamblea general 17. A recibir los informes académicos de sus hijos al finalizar cada periodo. 18. Informarse y ser informado sobre la marcha y actividades del consejo de padres de familia. 19. A recibir los permisos o excusas de sus hijos o acudidos, cuando por causa justificada deban ausentarse de la Institución. 20. A que se le de un reconocimiento público sobre el trabajo, entrega, servicio y gestión en los organismos de participación de la institución educativa 21. A cada sede tenga un horario (día) diferente para la entrega de informes, ya que algunos padres y madreas tienen sus hijos en sede o salones diferentes. 22. Que nuestros hijos reciban una excelente educación, brindada por personal idóneo y capacitado en cada una de las áreas correspondientes. CAPITULO II DEBERES 1. A nombrar en la asamblea general a sus representantes para participar en los organismos de la Institución 2. A responder con prontitud y responsabilidad a las convocatorias que realicen las directivas del plantel, los docentes y la junta de la Asociación de padres de familia. 3. A cumplir con el Manual de Convivencia de la Institución 4. A asistir a las reuniones de seguimiento académico y disciplinario para la formación de sus hijos (as) y/ o acudidos, participando en ellas con aportes que enriquezcan y faciliten el trabajo educativo. En caso contrario se hará acreedor (a) de las sanciones de ley 5. Estar pendiente del rendimiento académico y disciplinario de su hijo/a o acudido y promover soluciones. 6. Colaborar con el orientador de grupo o docentes de áreas de sus hijos/as o acudidos para fomentar su formación integral. 7. Ayudar a la puntualidad, presentación personal y cumplimiento de deberes de su hijo (a) o acudido (a).


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8 Proporcionar a sus hijos/as o acudidos los uniformes, útiles, materiales e implementos de trabajo escolar indispensable para que ellos puedan desempeñarse adecuadamente a nivel académico 9. Informar al profesorado sobre las posibles deficiencias físicas, psíquicas de sus hijos/as o acudidos y colaborar en la adopción de medidas pertinentes, además de aportar los reportes médicos o de especialistas. 10. En el caso de ser elegidos para el consejo de padres, la asociación de padres de familia y el consejo directivo, asistir cumplidamente a las reuniones y brindar aportes eficaces para la buena marcha de la Institucional 11. Dirigirse ante los docentes, personal administrativo, directivo y demás personal de apoyo con respeto y buenos modales, cuantas veces sea requerido o lo considere necesario. 12. Estudiar con sus hijos/as o acudidos el Manual de Convivencia y participar en la labor de sensibilización hacia el cumplimiento de las normas de convivencia. 13. Evitar los comentarios des-obligantes, malintencionados, mordaces acerca de la Institución. o de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa. 14. Firmar las excusas, permisos, autorizaciones, controles de asistencia a reuniones y citaciones entre otros. 15. Cumplir con las obligaciones de tipo económico que sancione la ley 16. Informar con veracidad a los docentes, directivos, administrativos o psicoorientadores, los datos necesarios para lograr ampliar la visión que sobre el o la estudiante se tenga para la solución de cualquier deficiencia académica o disciplinaria 17. Justificar por escrito las faltas de asistencia, enviar las incapacidades y evitar citas médicas (salvo con especialista) y cursos para sus hijos/as o acudidos en horario escolar. 18. Responder por los daños que causen sus hijos/as o acudidos en la planta física, biblioteca, material didáctico, muebles y demás enseres de la Institución. 19. Fomentar en nuestros hijos valores y principios que se han ido perdiendo, inculcándoles ante todo la solidaridad, respeto, tolerancia, hacia quienes lo rodean

TITULO VI DE LOS ESTUDIANTES


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CAPITULO I DE LOS DERECHOS

1. Conocer y aplicar el Manual de Convivencia, la Ley de Infancia de Adolescencia, el calendario escolar, actividades en general y demás normas que rigen la vida escolar. 2. Recibir una educación integral y de calidad en su dimensión ética, afectiva, social, intelectual, física y espiritual fundamentada en la filosofía de la institución. 3. Ser escuchado oportunamente por el profesor (a) u orientador (a) de grupo sobre cualquier tipo de maltrato verbal, psicológico y/o físico que le sea infringido por cualquier miembro de la comunidad. 4. Dialogar oportunamente y cuando el caso lo requiera, sea de índole académica o de convivencia, siguiendo el conducto regular: con el profesor (a) de la asignatura, con el orientador (a) de grupo, con el Coordinador(a) (a), con la Rectora, con el Consejo Académico, y con el Consejo Directivo de la Institución. 5. Expresar libremente sus opiniones, pensamientos y sentimientos tanto en clase como colectivamente siempre con el debido respeto. 6. Conocer la programación de cada docente en su área y/o asignatura en la primera semana del año lectivo y aportar ideas. 7. A que se le llame la atención de buena manera en forma individual o colectiva, dependiendo de la situación en que se presente, sin vulnerar la dignidad humana. 8. Conocer el resultado, correcciones y observaciones a sus trabajos orales o escritos en un plazo máximo de ocho (8) días hábiles después de su presentación. 9. A que se le realicen las evaluaciones y trabajos dejados de presentar dentro de los cinco días hábiles siguientes a la inasistencia a clases, previa justificación presentada por escrito, firmada por el padre/madre de familia y/o acudiente. 10. Solicitar y recibir de los docentes cumplimiento de sus deberes profesionales, puntualidad en los horarios, evaluaciones, en forma integral, equitativa, justa y continua.


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11. Recibir y solicitar asesoría por parte de los docentes, con el fin de superar dificultades. 12. Conocer el juicio valorativo, en el proceso de aprendizaje, emitido por el (la) docente antes de ser entregado a Secretaria con el fin de poder superar sus dificultades académicas oportunamente. 13. Ser evaluado (a) teniendo en cuenta conocimientos teóricos, prácticos, habilidades y destrezas, valores y actitudes, de forma oral y/o escrita. 14. Conocer oportunamente las estrategias metodológicas con las cuales será evaluado (a). 15. Recibir su clase completa. Cuando se realice una prueba o evaluación de conocimientos, concertar el tiempo necesario para su ejecución. 16. Recibir los estímulos y distinciones establecidas por la institución a las cuales se haga acreedor en las condiciones que la institución estipule. 17. Utilizar adecuadamente los recursos didácticos para su aprendizaje. 18. Disfrutar de la pausa diaria en el proceso académico, de acuerdo al horario establecido. 19. Ser respetados (as) en su persona y sus pertenencias. 20. Solicitar y obtener certificados, constancias de estudio y recibir documentos cuando se retire o sea retirado (a) de la institución dentro de los términos legales (diez días hábiles después de solicitado) siempre y cuando se encuentre a paz y salvo por todo concepto. 21. Mantener iniciativas y sugerencias que contribuyen al buen funcionamiento de la institución. 22. Recibir información clara y oportuna sobre las reformas educativas, cambios de normas evaluativas, promoción escolar, igualmente de programación de actividades, cambios de horarios y actividades complementarias necesarias y especiales. 23. Presentar las actividades de refuerzo y recuperación en cada periodo lectivo, cuando no haya alcanzado la totalidad de los logros, de acuerdo a días y horarios establecidos por la institución en el cronograma. 24. Elegir y ser elegido (a) para ser parte del gobierno escolar o personero (a) estudiantil según lo establecido por la Ley 115 de 1994 (decreto 1860 de 1994) y teniendo en cuenta los requisitos exigidos por la institución. 25. Elegir y ser elegido (a) vocero (a) y participar en los diferentes comités y desarrollo de proyectos que programe la institución. 26. Presentar proyectos para liderar y organizar eventos escolares por su propia iniciativa, de acuerdo con los principios y valores de la Institución Educativa.


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27. Recibir orientación personal, vocacional, moral y de prevención frente al consumo de sustancias psicoactivas y otras, acorde con la filosofía de la Institución. 28. No ser discriminado (a) por valores socioeconómicos, raciales, políticos, o físicos, pensamientos, creencias y opiniones; mientras no vulneren las orientaciones del Proyecto Educativo Institucional. 29. Solicitar permiso al Coordinador(a) y obtenerlo, cuando medie justa excusa para retirarse de la Institución a través de la presentación del padre/madre de familia y/o acudiente, previo diligenciamiento de formato para dicho fin. 30. Informar al padre/madre de familia y/o acudiente en caso de enfermedad o accidente de manera oportuna. 31. Recibir por parte de la Institución Educativa un Carné Estudiantil que lo identifique como miembro de esta. 32. Disfrutar de igualdad de oportunidades ante las directivas, profesores (as) y compañeros (as) sin ninguna discriminación.

CAPITULO II DE LOS DEBERES Los deberes se establecen en lo moral, social, académico y disciplinario y son los siguientes:

1. Asistir puntualmente a todas las clases y actividades programas en la Institución (exámenes o reuniones y justificar por escrito las tardanzas o inasistencias firmadas por el padre/madre de familia y/o acudiente. 2. Asistir puntualmente y participar de manera respetuosa de los actos cívicos, religiosos, culturales, deportivos, lúdicos, sociales, convivencias programadas etc. Observando en todos estos actos un buen comportamiento. 3. Dedicar todos los esfuerzos y consagración para el logro adecuado de los objetivos académicos y formativos que proponen las diferentes programaciones curriculares y extracurriculares. 4. Mantener y portar los materiales de estudio indispensables al día, para su buen desempeño y en buen estado. 5. Desarrollar en forma responsable y oportuna las tareas y pruebas en las diferentes áreas del conocimiento, teniendo en cuenta las orientaciones y acuerdos establecidos con el docente.


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6. Ser honesto (a) en las evaluaciones, programaciones curriculares y extracurriculares y demás situaciones de la vida. 7. Cuidar y respetar los bienes ajenos y los propios. 8. Hacer firmar por su padre/madre familia y/o acudiente las comunicaciones u observaciones que la Institución solicite. 9. Debe presentarse con acudiente y/o padre - madre familia cuando se requiera. 10. Adoptar y cumplir las normas establecidas de convivencia y seguridad para ingresar a las dependencias de la institución y fuera de ella. 11. Permanecer en el aula en orden y salir a descanso en los lugares destinados para este fin y en el horario asignado. 12. Una vez iniciadas las actividades académicas nadie puede salir o entrar sin que el profesor lo autorice, los estudiantes de otros grados no pueden interrumpir las clases. 13. Conservar el salón en buen estado, orden y limpieza. 14. Evitar el consumo y/o tráfico de licores, cigarrillos, drogas alucinógenas, porte de armas, otros elementos y/o prácticas que pongan en riesgo la salud física y/o mental o que afecten la comunidad educativa. 15. Evitar el consumo de alimentos, bebidas, ni masticar chicle en la formación, dentro del salón de clase, capilla, sala de cómputo, oficinas y otras dependencias de la Institución Educativa. 16. Solo se permite retirarse del plantel en horas de clase con la presencia del acudiente y esta será autorizada por la Coordinación o la Rectoría de la Institución, en caso de que no haya presencia de los directivos docentes el orientador de grupo dará el permiso de salida, previo diligenciamiento del formato y siempre con la presencia del acudiente. 17. Presentar justificación por escrito en caso de llegadas tarde o inasistencias firmadas por acudiente y respaldadas por certificación medica si es el caso. 18. Ingresar y permanecer en la Institución con excelente presentación personal. 19. Portar los uniformes en completo orden y aseo, durante las jornadas académicas y en el momento que la Institución lo requiera. 20. Evitar traer a la institución elementos que perturben el normal desarrollo de las clases tales como: radios, grabadora, walkman, fotonovelas, revistas no educativas (pornográficas) celulares, elementos electrónicos, juegos de azar ya que no son elementos de actividades curriculares. En caso de pérdida la institución no se hace responsable. 21. Estar dispuesto al dialogo con el ánimo de fortalecer las relaciones interpersonales y superar conflictos.


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22. Evitar el uso exagerado de maquillaje, joyas, adornos, piercing, aretes ostentosos, tatuajes y objetos que nos sean propios del uniforme. Para prevenir que ponga en riesgo la integridad física y la de los demás. 23. Escuchar con respeto a los llamados de atención realizados por los docentes y demás personal de la comunidad, sin hacer muecas o gestos inapropiados. 24. Respetar los símbolos patrios y los de la institución, los valores culturales, nacionales y étnicos. 25. Representar dignamente a la Institución en todas las actividades científicas, artísticas y deportivas. 26. Abstenerse de cometer acciones que vayan en contra del buen nombre de la Institución. 27. Cuidar el medio ambiente, arrojar los desechos en las canecas correspondientes. 28. Acatar las observaciones y orientaciones en relación con su disciplina, rendimiento académico y seguridad. 29. Cuidar y mantener en buen estado las instalaciones del establecimiento: material didáctico, de trabajo, de biblioteca, de deporte, laboratorio etc. Y responder individualmente y en grupo por los daños ocasionados. 30. Durante los actos espirituales, culturales, cívicos, clases etc. se abstendrán de silbidos, mofas u otras acciones que perturben el desarrollo de los mismos y desdigan de su formación. 31. Mantener excelente comportamiento en la formación y atención de escucha durante los mensajes y avisos dados. 32. Los (as) estudiantes de preescolar, básica primaria, secundaria y media deben respetar sus espacios destinados para el descanso y el de otros. 33. Permanecer dentro del aula en las horas de clase. Cuando por algún motivo falte el docente, permanecer dentro de ella ordenadamente, aprovechando el tiempo libre. 34. Tratar amablemente a todas las personas de la Comunidad educativa, hablando en un tono normal y evitando el uso de un vocabulario soez. 35. Conocer y acatar el presente acuerdo de convivencia este tienen vigencia tanto para las actividades que se desarrollen dentro del plantel educativo como las que se desarrollen fuera de él. 36. Toda estudiante en estado de embarazo debe firmar en compañía de su padre, madre y/o acudientes el acta de compromiso de la institución.


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TITULO VII NORMAS DE CONVIVENCIA Las normas vigentes en el presente Manual de convivencia han sido elaboradas, discutidas y revisadas por representantes debidamente elegidos de los diferentes sectores de la comunidad educativa. (Mesas de trabajo), por lo tanto es conveniente tener en cuenta:

1. Aceptar y asumir el manual de convivencia es contribuir a la autoformación y el proceso de socialización, desacatar la interiorización dificulta el logro de una formación integral. Se pretende crear en los y las estudiantes el respeto por las normas establecidas, con el fin de adquirir una convivencia más amable y cordial, la cual se inicia en la familia y se perfecciona en la vida escolar. Creemos en el valor pedagógico de la corrección justa y adecuada como medio para reorientar a aquellos que con sus actos atentan contra el bien personal y comunitario, respetando el debido proceso (art. 29 Const. Nal.) 2. El consejo directivo y el comité de convivencia de la institución educativa supervisarán el cumplimiento efectivo de los correctivos en los términos que hayan sido fijados. Los incumplimientos de las normas de convivencia serán valoradas considerando la situación y las condiciones personales del o la estudiante teniendo en cuenta que:

a. LOS CORRECTIVOS deben ser de carácter disuasivo, correctivo, reeducativo y recuperador que deberán tener una aplicación proporcional a las faltas cometidas, evitando excesos que violen el debido proceso. b. Buscarán garantizar el respeto por los derechos de los demás estudiantes y mejorar las interrelaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa


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c. No podrán imponerse correctivos contrarios a la integridad física y a la dignidad personal del o la estudiante. d. Los docentes, directivo, administrativos o el consejo directivo que oficiaran como conducto regular para la aplicación del presente manual deberán tener en cuenta la edad del estudiante, en el momento de decidir sobre el correctivo que se va a aplicar. e. Se tendrán en cuenta el contexto personal, familiar o social del estudiante antes de resolver el procedimiento correctivo. Para tal efecto se deberá analizar los informes que se estimen necesarios sobre las circunstancias de los hechos y recomendar a los padres o acudientes del o la estudiante la adopción de las medidas pertinentes. f. Podrán corregirse, de acuerdo con lo dispuesto en las disposiciones generales los actos contrarios a las normas de convivencia de la institución realizados por las y los estudiantes en el recinto escolar o durante actividades complementarias o extracurriculares. Igualmente podrán corregirse las actuaciones del, la, los o las estudiantes que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén directamente relacionadas con la vida escolar y que afecten a sus compañeros, a otros miembros de la comunidad educativa o a cualquier persona particular (tienda, transporte, cancha y otros)

PARAGRAFO.- Todo conflicto entre los miembros de la Institución Educativa. Se procurará que sea resuelto entre las personas implicadas en primera instancia. Si no quedara resuelto, intervendría los Docentes del área en la cual se presento el conflicto, orientador de grupo, Coordinador(a) es, el comité de convivencia, la rectora y en último caso el Consejo directivo. (Ley 1098 Art. 43 numeral 3º).

CAPITULO I NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA

1. La organización de la institución se verá institucional.

reflejada en el proyecto educativo

2. Las y los docentes, administrativos, directivos, padres de familia y acudientes están en la obligación de apropiarse y fomentar entre los y las estudiantes el espíritu de comprensión, respeto y tolerancia con su ejemplo de vida. 3. La institución abrirá sus puertas faltando diez minutos antes del inicio de clases. Ningún estudiante podrá ingresar después de haber iniciado la primera clase sin


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previa autorización, teniendo en cuenta casos especiales como, lluvia, dificultades en el transporte u otra causa justificada. 4. Todo tipo de violencia ha de ser desterrada de la institución ya que la comunidad educativa considera la dignidad, el dialogo y la concertación como pilares de la paz y todos los anteriores como valores fundamentales. 5. Se fomentará el espíritu de respeto, solidaridad, comprensión y tolerancia 6. Para atender a las clases de un grupo o grupos de profesores ausentes por: incapacidad, capacitaciones, o permisos etc. Se procederá de la siguiente manera: el docente dejará talleres, que serán revisados y valorados. Para no dejar el grupo solo el Coordinador(a) (a) a cargo, los supervisará o un en el caso de los grados de primaria y de las sedes unitarias la Docente de la sede deberá dar aviso vía telefónica a los Padres y comodatario de las sedes en la que exista para que a su vez ellos multipliquen la información.

CAPITULO II NORMAS ESPECÍFICAS DE CONVIVENCIA 1. Los padres de familia serán atendidos por las y los docentes en horario establecido en caso de citación previa o en caso que se necesite resolver algún asunto de suprema urgencia. Los acudientes que vivan en la parte alta del corregimiento serán atendidos sin horario específico, siempre y cuando se requiera tratar un asunto demasiado urgente y teniendo en cuenta la dificultad en el transporte. 2. Las y los estudiantes que tengan cita medica u otro asunto de carácter personal y urgente podrán salir de la Institución sólo con autorización escrita por el Coordinador(a) (a), rector (a) y en compañía de el o la acudiente. En caso de ausencia de los anteriormente mencionados la salida será autorizada por el orientador de grupo y en compañía del o la acudiente. 3. Si una o un estudiante se enferma en horas de clase o jornadas extracurriculares el orientador de grupo llamara a la o el acudiente para que reciba al o la estudiante. En caso de no presentarse, las directivas determinará que hacer según la gravedad de la situación presentada, en caso de haber en ese momento presencia de las directivas el orientador de grupo del Estudiante enfermo determinara que hacer de acuerdo a la situación. 4. Todo elemento que porte el o la estudiante y que lo utilice para perturbar el normal desarrollo de la clase y generar conflicto, inicialmente será objeto de llamado de


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atención verbal. En caso de reincidir se le aplicará el debido proceso. Previo informe al acudiente para que aplique los correctivos. 5. Cuando el estudiante decida traer celular u objetos de valor a la Institución es consciente que la responsabilidad por esto es suya y no de la Institución. Por tanto no se acepta responsabilidad sobre la perdida de cualquier objeto. 6. El uso del celular estará permitido en horas de descanso. Si el estudiante debe hacer o recibir una llamada con carácter urgente en horario diferente, debe pedir autorización al profesor (a) presente en la clase. 7. Todo elemento que porte el o la estudiante y que lo utilice para perturbar el normal desarrollo de la clase y generar conflicto, inicialmente será objeto de llamado de atención verbal. En caso de reincidir se le aplicará el debido proceso. Previo informe al acudiente para que haga los correctivos. 8. En horas de descanso los estudiantes no podrán estar dentro de las aulas de clase, salvo que estén acompañados por el o la docente o en caso de enfermedad o lesión. 9. La sala de profesores es un lugar de trabajo exclusivo para docentes, por tanto los estudiantes solo podrán ingresar con el docente que lo requiera y en caso de estricta necesidad. 10. Las dependencias administrativas como rectoría, secretaría, tesorería son de servicio al público en general con horarios definidos. Los y las estudiantes pueden solicitar servicios en estas dependencias solo durante el tiempo de descanso o en jornada contraria a las clases ordinarias.

11. Los estudiantes deberán presentarse con el horario de clase.

uniforme respectivo de acuerdo al

12. Los Estudiantes que ingresen por primera vez a la Institución Educativa tendrán de plazo un mes calendario contados a partir de la fecha de matrícula para presentarse a la Institución Educativa con los uniformes correspondientes 13. Los baños estarán a disposición de todos los estudiantes en horas de descanso. Para hacer uso de ellos en horas de clase, deberán tener el permiso del o la docente de la clase correspondiente y éste permiso será individual, el docente estará pendiente del regreso de los Estudiantes al salón.


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14. El material didáctico, equipos, muebles o inmuebles de la Institución son para uso común de la comunidad educativa a quienes les corresponde velar por su cuidado y conservación, los muebles o inmuebles serán programados para su préstamo por parte de coordinación luego de la solicitud hecha por los docentes. 15. La pérdida o los daños causados por los y las estudiantes en las dependencias, instalaciones, material didáctico, muebles o equipos de la Institución, correrán a cargo de sus familias y / o acudientes, aplicándose a el o la estudiante la medida correspondiente contemplada en el presente manual de convivencia. Si se hace caso omiso a lo anterior el o la estudiante no tendrá derecho al paz y salvo al finalizar el año lectivo. 16. Cada salón debe permanecer con los pupitres debidamente ordenados y el piso limpio, durante y después de las clases. 17. Los libros entregados para uso de los y las estudiantes deberán ser conservados en buen estado hasta el momento de su devolución, en caso de perdida o deterioro deberán ser repuestos o abonar el costo de los mismos antes de culminar el año lectivo correspondiente. 18. La institución no se hace responsable de la conducta que los estudiantes observen en los lugares públicos o privados fuera de la jornada escolar, solo en caso que dichas actividades estén relacionadas con la vida escolar y que afecten a sus compañeros, o a otros miembros de la comunidad. 19. La asistencia a clase con puntualidad es obligatoria para todas y todos los estudiantes matriculados en la Institución. Las justificaciones de las faltas de asistencia deberán presentarse por escrito y avalada con la firma de el acudiente a el o la docente de la asignatura en el plazo más breve posible. La asistencia se considera responsabilidad del o la estudiante, de sus padres y acudientes. La falta de asistencia no se contempla como conducta contraria a las normas de convivencia. 20. La falta a clase de forma reiterada impedirá la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y de la evaluación continua. Un número de faltas superior al 15% de las horas de una asignatura o área significará la perdida d del derecho a la evaluación continua y supondrá para el estudiante la realización de actividades de superación. 21. Se prohíbe traer animales de cualquier tipo a la institución, pues esta no puede garantizar su bienestar.

CAPITULO III LAS FALTAS


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Para todos los efectos se consideran faltas el incumplimiento de los deberes y compromisos y, para la aplicación del presente reglamento o Manual de Convivencia se tendrá en cuenta la clasificación en: faltas leves, graves o de especial gravedad.

CAPITULO IV FALTAS LEVES Son faltas leves aquellas derivadas del incumplimiento de los deberes de los y las estudiantes o que demuestran un comportamiento inadecuado y que de alguna manera lesionan y afectan el desempeño y/o la convivencia en la Comunidad Educativa.

1. Permanecer en los corredores, baños, patios, tienda o fuera de la Institución en horas de clase o finalizando la jornada académica.

2. Impuntualidad en los horarios de entrada a la Institución a las clases u otras actividades programadas.

3. Portar los uniformes inadecuadamente y en los días que no corresponde.

5. Realizar actividades diferentes a las propuestas por el docente de la clase, negarse a realizarlas o no participar en los grupos de trabajo.

6. Interferir en el normal desarrollo de la clase como: distraer a los compañeros con charlas reiteradas, tocándolos, colocándoles apodos, gritando o pasando papeles con notas o cualquier otra forma de distracción.

7. Mala presentación personal, desatendiendo los parámetros definidos en orden y aseo, así como el descuido y deterioro de los útiles escolares

8. Evadir las clases u otro tipo de actividad curricular como las cívicas, culturales o deportivas.


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10. Permanecer en el salón en horas de descanso sin causa justificada.

12. Jugar en el salón de clases o permanecer fuera de el cuando no esté el docente a cargo de la clase. . 13. Charlar de manera reiterada o negarse a realizar la formación en ceremonias religiosas, actos cívicos o culturales.

14. El negarse a contribuir con el aseo y la buena presentación de el aula y de la Institución en general.

15. Recibir llamadas o utilizar el celular en horas de clase salvo en casos de extrema urgencia y con la autorización del docente.

16 Ingerir alimentos en horas de clase sin causa justificada o salvo por prescripción Medica.

17. Entrar o permanecer sin autorización en cualquiera de las dependencias como: Sala de profesores, Rectoría, Secretaría, Laboratorio, Biblioteca, Sala de cómputo, Coordinación, Restaurante entre otros

18. Las estudiantes no podrán utilizar maquillaje excesivo y los estudiantes no deberán portar piercing o aretes dentro de la Institución.

19. Los juegos bruscos y agresivos; así como el uso de vocabulario soez y modales inadecuados.

20. Rayar las paredes, pupitres y demás enseres.


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PARÁGRAFO.- El desacato persistente sin justificación suficiente al llamado de atención para corregir una falta leve, se convierte en falta grave.

DEBIDO PROCESO Y ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y DE ACOMPAÑAMIENTO PARA FALTAS LEVES.

Todo estudiante tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser escuchado con justicia por las instancias aquí definidas. Las faltas leves serán tratadas por el docente y/o orientador de grupo, de acuerdo al siguiente proceso:

1. Amonestación verbal, respetando la dignidad del o la estudiante, obviando gritos, amenazas y ridiculizaciones en público o en privado

2. Diálogo con el educador que conoce de la falta, reflexión sobre la situación y solución del impase.

3. Dialogo con el orientador (a) de grupo y búsqueda de solución.

4. En caso de reincidir será consignada la falta en el observador, el o la estudiante deberá resumir los hechos, presentar los descargos, escribir el compromiso y firmar.

5. Disminucion en la valoración de convivencia en el periodo respectivo


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5.Tres faltas leves consignadas en el observador ameritan notificación al acudiente, Coordinador (a) y firma de compromiso por parte de los padres o madres de familia y/o acudiente.

PARÁGRAFO.- La competencia para las estrategias formativas de las faltas leves la tienen todos los docentes y directivos de la Institución.

CAPITULO V FALTAS GRAVES Son Faltas graves Las que producen un daño importante en la armonía institucional y que se definen a continuación en este Manual de Convivencia, el reiterado incumplimiento del deber y el infringir constantemente las normas contempladas como faltas leves.

1. La reincidencia en las faltas leves por tercera vez, se convierten en falta grave.

2. Ingresar o salir de la institución por medios, formas o lugares no destinados para ello. Mallas, muros, violar chapas o candados entre otros.

3. Irrespeto a los símbolos patrios e institucionales, a nuestros valores religiosos, culturales, regionales y étnicos.

4. Apropiarse de dinero, implementos de los compañeros (as) docentes o demás miembros de la comunidad educativa o de la institución.


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5. Hacer uso inadecuado de los permisos solicitados para ausentarse de clases.

6. El no presentarse a cumplir con sus obligaciones estudiantiles e irse a otros sitios diferentes sin previo aviso y justificación.

7. El mal comportamiento que deje entre dicho la disciplina, urbanidad y cultura como: interferencia en las clases, silbidos, rechiflas, gritos, apodos, escritos vulgares o mal intencionados.

8. La injuria, calumnia, mentira, difamación u ofensas graves con frases de mal gusto, palabras soeces, comentarios malintencionados contra cualquiera de los miembros de la comunidad educativa, de manera personal o a través de otros medios como (internet-celular).

9. La agresión física, verbal o moral contra alguno de los miembros de la comunidad educativa dentro o fuera de la institución.

10. Crear falsas alarmas o cerrar las llaves de paso (agua) sin previa autorización, creando pánico o falsas expectativas.

11. Rayar o escribir letreros malintencionados, soeces, amenazantes o expresiones amorosas en libros, revistas, cuadernos, muebles o inmuebles en contra de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa.

12. Cometer fraude en tareas, trabajos o evaluaciones.

13. Romper, arrugar o lanzar al piso con gestos o palabras des obligantes evaluaciones, tareas, o trabajos.

14. Violentar ventanas, puertas, cerraduras, candados de cualquiera de las dependencias de la institución


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15. Realizar juegos de azar: dados, cartas, rifas venta de boletas sin previa autorización.

16. No entregar oportunamente y/o ocultar a los padres, madres o acudientes los mensajes, citaciones, circulares e información importante sobre su desempeño y comportamiento en la institución.

17. Realizar cualquier tipo de negociación dentro del colegio o en los sitios de acceso al mismo. (Compra, venta, permuta).

18. Impedir por cualquier medio la iniciación o el normal desarrollo de las clases u otras actividades curriculares o extracurriculares.

19. Utilizar harina, huevos, bombas con agua, pólvora, sustancias químicas u otros elementos que ocasionen desorden, lesiones físicas manifestaciones agresivas en cualquiera de los miembros de la comunidad educativa.

20. Poner en peligro por acción u omisión la integridad física de cualquier integrante de la comunidad educativa.

21. Irrespetar a los visitantes, al personal administrativo, directivo, docentes y de servicios generales.

22. Promover, dirigir o incitar a otros a realizar actos violentos que perturben la buena marcha de la institución.

23. El incumplimiento de los acuerdos suscritos en actas de compromiso académico o disciplinario.


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24. Las manifestaciones excesivas de expresiones amorosas dentro de la institución entre estudiantes y fuera de la misma si portan el uniforme.

25. Conformar pandillas o bandas dentro o fuera de la institución con la finalidad de atemorizar y/o agredir a otras personas.

26. Todo comportamiento que dentro o fuera de la institución desdiga de su condición de estudiante y compromete el buen nombre de la misma.

27. Utilizar IPOD, celulares, nintendo u otro artefacto que interfiera en el normal desarrollo de la clase o le impida al el o la estudiante escuchar la clase.

28. Suplantación de personalidad, falsificación o sustracción de cualquier tipo de documentos ya sean personales o institucionales de cualquiera de las dependencias de la Institución Educativa.

29. Apropiarse o esconder los bienes del colegio, objetos personales, útiles escolares de los demás compañeros (as) o de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa.

30. La altanería verbal y respuestas displicentes, desobligantes y ridiculizadoras a sus docentes, directivos y demás personal que labora en la institución.

31. Maltrato o atropello a los niños del ciclo de transición o primaria.

PARÁGRAFO.- El Consejo Directivo decidirá ante las faltas no previstas en el presente Manual de Convivencia.

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DEBIDO PROCESO Y ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y DE ACOMPAÑAMIENTO PARA FALTAS GRAVES

Toda falta grave será de conocimiento directo de los siguientes estamentos: 1. Padres de Familia 2. Docente Orientador de Grupo 3. Coordinador (a) 4. Rectora 5. Consejo Directivo El o la estudiante tendrá derecho a presentar sus descargos en forma escrita. Toda determinación se consignará en el observador.

La institución educativa remitirá mediante oficio rectoral a las instancias superiores externas pertinentes, cuando los padres, madres de familia y/o acudientes no asuman la responsabilidad de atender a las citaciones por razones académicas o de convivencia de su hijos o acudidos.

Las faltas graves, podrán ser corregidas (previo uso del conducto regular, debido proceso y derecho a la defensa) de la siguiente manera.

1. Cualquiera de los correctivos anotados para las faltas leves.

2. Notificación al padre de familia y/o acudiente, firma de compromiso por parte del acudiente, el estudiante involucrado y coordinador

3. Disminución en la valoración de la convivencia en el periodo académico respectivo.

4. Tres faltas graves consignadas en el observador se convierten en una falta de especial gravedad

CAPITULO VI FALTAS DE ESPECIAL GRAVEDAD


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Son faltas de especial gravedad aquellas que inducen o producen un daño importante en la armonía institucional, ellas son:

1. Portar distribuir o consumir cigarrillos, licores o sustancias psicoadictivas dentro de la institución o en lugares de convivencias, paseos y en todos aquellos en los cuales representen a la institución. Numeral. 7º, Art. 44 de la ley 1098 de 2006

2. Expendio y/o consumo de cigarrillos, bebidas alcohólicas o sustancias psicoadictivas o alucinógenas como marihuana, inhalantes, pastas, líquidos y demás. En actividades curriculares, extracurriculares dentro o fuera de la institución.

3. Portar o guardar cualquier tipo de arma ya sea corto punzante o arma de fuego, artefactos explosivos o utilizar como tales cualquier objeto o elemento que pueda causar daño a la integridad de las personas o de los enseres que hacen parte de la comunidad educativa.

4. Escribir, alterar o romper los libros de calificaciones, registros de asistencia, certificados de estudio, observador, y demás documentación, así mismo alterar las evaluaciones antes o después de su realización y/o complicidad en algunos de estos hechos.

5. Presentarse a la institución bajo los efectos de sustancias psicoadictivas.

6. Falsificar la firma de los compañeros, padres o madres de familia, acudientes, docentes u otros funcionarios de la institución Educativa.

7. Cualquier falta contra la moral y las buenas costumbres: hurto, amenazas, violencia ejercida contra compañeros, u otras personas de la comunidad educativa o particulares dentro de la institución o fura de ella si está realizando alguna actividad en representación de la institución.


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8. Dañar o participar en actos vandálicos que destruyan los bienes de la institución Educativa o de particulares si está realizando actividades curriculares o extracurriculares.

9. Retención, intimidación o chantaje a estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa con el fin de obtener decisiones favorables.

10. Transformar y/o utilizar cualquier elemento de uso común en arma intimidante (compás, bisturí, regla, lápices y lapiceros entre otros.)

11. Acoso y /o abuso sexual o acceso carnal violento a cualquier miembro de la comunidad o personas particulares, durante las actividades curriculares o extracurriculares.

12. Realizar prácticas satánicas, de ocultismo, espiritismo, hechicería, tabla ouija, tarot u otras prácticas que atenten contra la integridad física, espiritual y moral de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa.

13. Reincidir por tres ocasiones en cualquiera de las faltas graves y demostrar poco interés en el cambio de actitud.

14. Todos aquellos actos contemplados en el presente manual que atentan contra las normas disciplinarias, conducta moral y buenas costumbres a juicio del Consejo Directivo. Cualquier acto que en una u otra forma atenta contra el derecho a la vida y cualquier otro hecho condenado por la legislación Colombiana, el código de la infancia y la adolescencia, los derechos humanos.

PARÁGRAFO.- El Consejo Directivo previa concertación con diferentes estamentos o miembros de la comunidad educativa decidirá ante las faltas no previstas en el presente Manual de Convivencia.

DEBIDO PROCESO Y ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y DE ACOMPAÑAMIENTO PARA FALTAS DE ESPECIAL GRAVEDAD


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En los caso de de las faltas contempladas como de especial gravedad, será de competencia del Consejo Directivo de la institución, las decisiones y correctivos se harán teniendo en cuenta el debido proceso. Análisis de la pruebas, los testimonios de los testigos verificando su confiabilidad. también se tendrán en cuenta las circunstancias, atenuantes y agravantes.

El correctivo sera:

1. Notificacion al Comité de convivencia, al Padre de Familia, al Estudiante para programar una audiencia de descargos y analisis de pruebas, testimonios.

2. El analisis del comité de conviencia sera remitido al consejo directivo, mediante acta de la reunion debidamente firmada por todos los asistentes.

3. El consejo directivo decidira entre los siguientes correctivos: a. cambio de manera inmediata de ambiente escolar b. cambio de ambiente escolar para el proximo año lectivo adicionalmente el consejo directivo decidira la valoración de convivencia que tendra el estudiante en el perido academico

PARÁGRAFO1.- En caso de que él o la estudiante hayan incurrido en un delito tipificado como penal, la o el representante legal hará la denuncia ante las autoridades competentes.

PARÁGRAFO2.- El consejo directivo previa concertación con diferentes estamentos o miembros de la comunidad educativa, decidirá ante las faltas no previstas en el presente manual.

PARÁGRAFO3.- Sentencia Corte Constitucional “La exigibilidad de esas reglas mínimas al alumno resulta acorde con sus propios derechos y perfectamente legítima cuando se encuentran consignadas en el


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Manual de Convivencia Escolar que él y sus acudientes firman al momento de establecer la vinculación educativa. Nadie obliga al aspirante a suscribir ese documento, así como a integrar el plantel, pero lo que sí se le puede exigir, inclusive mediante razonables argumentos, es que cumpla sus cláusulas una vez han entrado en vigor, en este orden de ideas, concedida la oportunidad de estudio, el comportamiento del estudiante si reiteradamente incumple pautas mínimas y denota desinterés o grave indisciplina puede ser tomado en cuenta como motivo de exclusión”. (SC- 555/94).

CAPITULO VII CONDUCTO REGULAR El conducto regular son los pasos que se deben seguir para dar solución a una problemática en el aspecto académico, disciplinario y de convivencia.

1. Dialogo profesor, estudiante: Con el fin de buscar las causas que generan el problema y la posible solución al mismo.

2. Dialogo orientador, estudiante, padre, madre de familia o acudiente. Con el objetivo de ampliar la información frente a la situación presentada y buscar la posible solución.

4. Diálogo con la o el Coordinador(a) el cual tiene la competencia de revisar o registrar en el observador el proceso de la o el estudiante.

3. Dialogo orientador, estudiante, padre, madre de familia o acudiente y comité de convivencia para ampliar la información y buscar los correctivos del caso.

4. Dialogo con la o el Coordinador(a) Consejo Directivo, padre, madre de familia y/o acudiente. Análisis de correctivos y toma de decisiones.


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5. Remisión o informe a estamentos gubernamentales como, Comisaria de Familia, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (CBF), policía de menores

5. Si el caso es académico se tendrá en cuenta los numerales 1 y 2, En caso de persistir la dificultad se remitirá el caso a la comisión de Evaluación y Promoción.

La corte constitucional advirtió que los colegios NO están obligados a mantener en sus aulas a quienes en forma constante y reiterada desconocen las directrices disciplinarias

En la institución educativa Sagrada Familia Potrerillo se considera los siguientes correctivos y procedimientos: 1. Dialogo y conciliación: Art. 17 Dto. 1860 de 1994 Numeral 5: Procedimiento para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales y colectivos que se presentan entre los miembros de la comunidad. Se debe acudir al comité de solución de conflictos de cada grado, además dejando constancia en el observador del estudiante, siempre y cuando no sea falta repetitiva en lo que corresponde a la cancelación de matrícula y / o suspensión temporal. 2. Amonestación verbal y escrita: serán impuestas por el titular de la asignatura, área u orientador de grupo a petición justificada y comprobada de los docentes, estudiantes o cualquier integrante de la comunidad educativa. Cada vez que el – la estudiante interfiera en el normal desarrollo de las actividades académicas. De las amonestaciones debe darse aviso a la coordinación respectiva y debe quedar registrado en el observador del o la estudiante.

3. Citación a padre – madre y / o acudiente: Lo hará el orientador de grupo, comisión de evaluación, coordinación o rectoría, cuando existan los siguientes motivos: A. Cuando se presenten desempeños académicos bajos en forma reiterada. B. Faltas reiteradas al cumplimiento de las normas disciplinaria. C. Al presentarse de forma reiterada inasistencia o llegadas tardes, dejándose constancia en el observador del estudiante. 4. Suspensión temporal: Por el termino de uno a cinco días; la impondrá la coordinación respectiva o el orientador de grupo, cuando con anterioridad se haya hecho acreedor (a) a


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dos amonestaciones, por agresiones verbales o escritas dentro del recinto educativo contra cualquier miembro de la comunidad durante el desarrollo de las actividades académicas, deportivas, recreativas, religiosas, culturales y cuando no asista a ellas sin justificación alguna. Además del incumplimiento a los deberes y normas disciplinarias contempladas en el reglamento. Se realizara la audiencia del o la estudiante padre – madre o acudiente y docente quedando registrado en el acta respectiva y el observador. 5. El consejo directivo a petición del la rectora consejo académico y coordinación, por medio de la resolución y con el aval del concejo de padres cancelara la matricula en los siguientes casos: Cuando él o la estudiante cometa faltas graves a los deberes, reincida en la infracción o con anterioridad se haya hecho acreedor (a) a suspensiones temporales con espacio de siete días. Delo anterior se enviara a la inspección de familia o autoridad competente y se registrara a los libros reglamentarios del plantel Parágrafo: Dependiendo de la gravedad de la falta ajuicio de la cancelación de matrícula, se remitirá informe y la respectiva resolución: a. Inspección de familia o ICBF según sea el caso b. Secretaria de educación c. Policía de menores o juzgado de menores

TITULO VIII DE LOS DOCENTES CAPITULO I


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DERECHOS Los derechos y deberes de los docentes se encuentran consagrados en la Constitución Política de Colombia, en el Estatuto Docente, en la Ley General de la Educación, Ley 115 de 1994 y su Decreto Reglamentario, el 1860 de 1994, el Decreto 1278 de 2002, la Ley 715 de 2001 y el Código Único Disciplinario Ley 734 de 2002, el Código Sustantivo del Trabajo, las demás normas concordantes y aplicables al caso. Se consideran como derechos de los y las docentes los siguientes: 1. Los docentes de la Institución sagrada familia de Potrerillo, dentro del respeto a la constitución, a las leyes pertinentes y a este Manual de Convivencia, tienen garantizada la libertad de enseñanza. El ejercicio de libertad deberá orientarse hacia la formación integral de los y las estudiantes, que contribuya a formar su conciencia moral y cívica de manera respetuosa con la libertad y dignidad personal de los mismos y en común acuerdo con la filosofía de la Inst. y los valores institucionales, familiares y sociales. 2. Al respeto por el debido proceso en caso de iniciarse una investigación en su contra 3. A participar e intervenir en la gestión educativa y organizacional de la institución a través de los órganos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y demás estamentos. 4. Tener en cada sede los formatos reglamentarios de accidentes de trabajo y diligenciarlos y entregarlos oportunamente (dentro de las 72 horas, luego de su ocurrencia) 5. A participar, con igualdad de oportunidades, en foros, seminarios, talleres y/o capacitaciones organizados por la Institución u otras entidades 6. A participar según mandato legal (Constitución Política de Colombia, Código Laboral y normas de la OIT) del derecho a agremiarse en Sindicatos y a participación en las Asambleas programadas por las directivas sindicales. 7. A reunirse en las áreas locativas de la Institución para programar, evaluar o desarrollar proyectos u otras actividades curriculares o extracurriculares, siempre y cuando no se perturbe el normal desarrollo de otras actividades. También se tendrá en cuenta la disponibilidad de las diferentes instalaciones o equipos, previo aviso al rector y/o su encargado. 8. A convocar a reuniones informativas a padres/madres de familia y/o acudientes, y si fuere el caso a otros docentes, previa aprobación de las Directivas


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9. A ser tratados en todo momento con dignidad y respeto por parte de directivas, compañeros docentes, administrativos y/o los miembros de la comunidad educativa. 10. A disentir y controvertir de manera respetuosa, con argumentos válidos y bajo el amparo de la normatividad vigente, en foros, seminarios, talleres, o asambleas organizados por la Institución 11. A ser informados oportunamente de las actividades propias de la Institución, así como las determinaciones que los/las afecten. 12. A ser escuchados por los directivos docentes u otro miembro de la comunidad educativa, cuando deseen exponer un caso ante los mismos. 13. A que se respeten las decisiones hechas en consenso o presentadas por la asamblea de docentes, con respecto a cualquier tema relacionado con el proyecto educativo, proyectos de aula, cronograma institucional u otras actividades propias del quehacer docente. 14. A ser informados de toda comunicación que se reciba y les afecte laboral y/o profesionalmente. 15. A elegir y ser elegidos para los diferentes órganos de participación de la Institución. 16. A disponer oportunamente de los materiales, lugares, elementos de trabajo y recursos didácticos que dispone la Institución, siempre y cuando se ajuste a una necesidad previamente programada y al contexto. 17. A que se les reciba la justificación de sus retrasos o ausencias. 18. A que se les respete su intimidad, buen nombre dentro y fuera de la Institución 19. A recibir reconocimiento público por logros destacables en su labor docente 20. A participar activamente en la formulación, reestructuración e implementación del Proyecto Educativo Institucional 21. .A conocer oportunamente los resultados de la evaluaciones de desempeño (Dto. 1278 de 2002) 22. A presentar propuestas y proyectos que contribuyan al mejoramiento institucional. 23. A desempeñar la representación de la Institución en eventos y actividades externas de tipo deportivo, cultural, académico, científico etc. De acuerdo con planes y, proyectos e invitaciones de otras instituciones o estamentos públicos o privados del orden local, regional o nacional. 24. A conocer en forma oportuna y veraz, la programación, de la Institución, asignación académica, horarios, y demás responsabilidades que se les otorguen en su labor docente.


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25. A que al iniciar el año lectivo se le haga entrega de la papelería, útiles necesarios para llevar en forma adecuada y correcta los libros reglamentarios. 26. A recibir información y orientación oportuna por parte de los/las directivos y/ o administrativos frente a la expedición de normas educativas. 27. A ser apoyados permanentemente por las directivas, administrativos, los padres/madres de familia y/o acudientes en el proceso de enseñanza aprendizaje. 28. A gozar del respeto de la comunidad educativa en general. 29. A presentar justificaciones escritas y /o incapacidades médicas ante las directivas por faltas, enfermedad, calamidad domestica, fuerza mayor y retrasos. 30. A conformar grupos de estudio, de investigación literarios, artísticos, pedagógicos que posibiliten un mayor crecimiento personal y profesional. 31. A recibir estímulos cada año en el día del educador y/o en acto de clausura, por cumplir lustros de servicio a la institución, Medalla de consagración de toda una vida al servicio de la Institución en reconocimiento público ante estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. Cuando su dedicación, permanencia y fidelidad ha sido acorde con los principios filosóficos, misionales y visión de la misma. 32. A asistir a las reuniones de nuestros hijos (as) que estudian dentro de la jornada laboral, para evitar las sanciones de ley por faltar a esta responsabilidad de acudientes, previa solicitud de permiso. CAPITULO II DEBERES Para que la Institución Educativa funcione adecuadamente los docentes deben ser el eje y motor de cambio de la comunidad educativa. Para ello cumplirán diariamente con sus deberes y compromisos que se expresan en las relaciones armónicas que deben darse en todos los frentes: con los estudiantes, padres/madres de familia y/o acudiente, con los demás miembros de la comunidad educativa y con la Institución. Reflejándose así el perfil del docente de la Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo. 1. Es deber de todo docente cumplir con las responsabilidades de lo establecido en la legislación que reglamenta el ejercicio docente. 2. Prestar atención y apoyo permanente a los y las estudiantes con su presencia oportuna en el desarrollo de las actividades escolares


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3. Brindar ejemplo a los y las estudiantes en el cumplimiento de sus deberes y acatamientos de las normas del presente manual. 4. Adaptar a las condiciones particulares de sus estudiantes el desarrollo de las programaciones académicas, utilizando una metodología adecuada y pertinente que garantice el aprendizaje y la formación integral y armónica en ellos y ellas, previa solicitud y aprobación por parte del consejo académico. 5. Elaborar de manera individual o en grupo según el caso, la planeación de clases y actividades propias de su labor docente. 6. Llevar los libros de registro reglamentarios como: Observador, calificador, asistencia, preparador, plan de área y actas debidamente diligenciadas. 7. Tratar con dignidad y respeto a todos los miembros de la comunidad educativa 8. Justificar sus retrasos y ausencias a la Institución Educativa 9. Cumplir las normas fijadas en este Manual de Convivencia 10. Hacer parte de los procesos de acompañamiento a los y las estudiantes, durante las pausas pedagógicas de acuerdo al horario establecido. 11. Atender las reclamaciones de los y las estudiantes, padres/madres, acudientes brindándoles una respuesta clara, sustentada y a la luz del respeto. 12. Mantener una comunicación constante con los padres/madres y/o acudientes, así como con los docentes, informándoles del proceso educativo de sus hijos/hijas o acudidos para coordinar la acción educativa. 13. Dedicar la totalidad del tiempo reglamentario de trabajo al desempeño de las funciones encomendadas, salvo las excepciones legales. 14. Ser equitativo, imparcial y justo con cada uno de los y las estudiantes sin tener preferencias o compromisos particulares. 15. Ayudar a la convivencia pacifica, tanto en el aula de clase como en el resto de las dependencias escolares. 16. Contribuir al mantenimiento de una actitud positiva de los padres/madres de familia y/o acudientes, entre compañeros docentes, hacia la Institución, evitando en lo posible comentarios desobligantes y malintencionados. 17. Asumir con responsabilidad la jornada laboral 18. Explicar a los y las estudiantes el resultado de las valoraciones, cuando ellos así lo requieran. 19. Brindar los espacios señalados por la ley para la recuperación académica de los y las estudiantes. 20. Ser oportunos (máximo diez días) en la entrega de evaluaciones y trabajos debidamente corregidos y calificados. 21. Exponer al inicio de cada periodo académico la programación de curso/grado/área, siendo explicito en los indicadores de desempeño y sistema


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de evaluación, así como la metodología a emplear, así mismo ser coherentes entre lo planeado y lo enseñado. Informar de manera oportuna cualquier modificación que se haga a la misma. 22. Cuidar los elementos de trabajo, equipos y enseres puestos a su disposición 23. Toda convivencia, trabajo de campo, visita pedagógica o actividad extracurricular, debe estar previamente incluido en el cronograma institucional y sustentado por un proyecto aprobado por Rectoría. 24. Fomentar el sentido de identidad y pertenencia a la Institución y manifestarlo en las acciones. 25. Mantener el orden y la disciplina durante las clases y /o actividades académicas y avisar oportunamente las irregularidades al orientador de grupo, Coordinador(a) o rector. 26. Participar activamente con dedicación y responsabilidad en la planeación, creación y ejecución de Proyectos a desarrollarse en la Institución. 27. Asistir a todas las actividades de carácter comunitario programados dentro del horario de clases. 28. Socializar a los y las demás docentes y/o estudiantes los aprendido en talleres, seminarios, conferencias y toda actividad que atañe a la Institución 29. Desempeñar a cabalidad la dirección de grupo tomando conciencia de la responsabilidad que implica formar en valores para la vida. 30. Cumplir oportunamente con la entrega de los libros reglamentarios, proyectos y en general cualquier formato encomendado para su diligenciamiento por la rectora, Coordinador(a)es y/o Coordinador(a)es de proyectos transversales, coordinadores de área 31. En caso de no estar de acuerdo con alguna medida y/o procedimiento efectuado por las directivas, los docentes deberán hacer las respectivas reclamaciones ante las directivas de manera respetuosa en privado. 32. Entregar a la coordinación o secretaría los informes académicos y otros requerimientos en las fechas establecidas en el cronograma o cuando se requiera. 33. En caso de requerir permiso justificado para ausentarse de la Institución Educativa, este deberá solicitarse a coordinación al menos con dos días de antelación en el formato establecido y con los soportes correspondientes.


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TITULO IX ESTÍMULOS PARA LOS ESTUDIANTES

La institución educativa SAGRADA FAMILIA DE POTRERILLO, se compromete a estimular a los y las estudiantes que sobresalgan en las diferentes actividades relacionadas con el proceso curricular y extracurricular, resaltando sus méritos académicos, disciplinarios, culturales, humanos, artísticos y deportivos.

Los estímulos que establece la institución educativa son:

1. El mayor estímulo será la satisfacción del deber cumplido, la respuesta y correspondencia al esfuerzo de los padres, a la labor de los educadores.

2. Al finalizar cada periodo académico se exaltará de manera verbal a los y las estudiantes destacados por su excelente nivel académico y disciplinario.

3. Derecho a los y las mejores estudiantes que se destaquen por su excelente desempeño e integralidad durante el periodo escolar y en cada grado y/o grupo a izar el pabellón nacional, en las fechas establecidas en el cronograma Institucional.

4. Imposición de menciones al finalizar el año lectivo a los y las estudiantes de los grados transición, quinto y noveno que se hayan destacado en aspectos como: Rendimiento académico. Compañerismo, colaboración, esfuerzo personal y disciplina.

5. MENCION DE HONOR.O DIPLOMA DE EXCELENCIA Concedido en el acto de clausura a la o el estudiante de cada grado y/o grupo que por su buen rendimiento académico y disciplinario o por su excelencia se haga merecedor (a) a este estimulo.

7. MENCION ESPECIAL para los y las estudiantes que hayan sobresalido en eventos culturales, sociales, artísticos, religiosos, científicos, tecnológicos o deportivos.


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8. Medalla de perseverancia a los (las) bachilleres que hicieron sus Estudios desde transición hasta once

9. Reconocimiento público al o la estudiante que haya obtenido el mejor puntaje en las pruebas de estado ICFES, SABER, u otras pruebas de carácter estatal al finalizar el año lectivo.

PARAGRAFO.- El otorgamiento de un estímulo compromete al alumno exaltado a observar un comportamiento ejemplar.

TITULO X DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

CAPITULO I DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL, DE LOS CONCEPTOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIA Y DESEMPEÑO.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Los fundamentos legales del sistema institucional de evaluación de los Estudiantes son: -

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-

El artículo 79 la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al definir su plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando; El artículo 148 de la Ley 115 de 1994, indica que el Ministerio de Educación Nacional, tiene entre las funciones de inspección y vigilancia, la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los Educandos y para su promoción a niveles superiores; El artículo 14 numeral 5, del Decreto 1860 de 1994, al describir los elementos que conforman el proyecto Educativo Institucional indica: “La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando”;


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El artículo 4º del Decreto 1290 del 2009, crea el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes e indica el procedimiento para implementarlo en la Institución Educativa.

PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Para la puesta en marcha del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, el establecimiento educativo debe seguir el procedimiento que se menciona a continuación:

8. Definir el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. 9. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes con la Comunidad educativa. 10. Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en sesión del Consejo Directivo y consignación en el acta. 11. Incorporar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los Estudiantes, el plan de estudios y el currículo. 12. Divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a la Comunidad educativa. 13. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación. 14. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos Estudiantes, Padres de familia y Docentes que ingresen durante cada período escolar. Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, deberá seguir el procedimiento antes enunciado.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN. La evaluación del aprendizaje de los Estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los Estudiantes en relación con sus competencias.

PARÁGRAFO. Sólo serán objeto de evaluación las áreas fundamentales y obligatorias en todos los niveles de educación formal y las asignaturas legalmente establecidas para el nivel de media académica. Las áreas constituidas por varios componentes, tendrán una sola valoración en cada uno de los períodos académicos y en el informe final de evaluación de desempeños.


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CONCEPTOS DE COMPETENCIA Y DESEMPEÑO. Por competencia se entiende como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes debidamente integrados, durante la formación de los Estudiantes. Las competencias son aprendizajes significativos y relevantes, asumidos desde un contexto determinado y se explicitan a través de los desempeños de la persona del Estudiante dentro de una determinada área del desarrollo del ser humano. Una competencia se puede definir como una característica intrínseca de la persona del estudiante (por lo tanto no es directamente observable), que se manifiesta en un desempeño particular y en contextos determinados. En otras palabras, la persona demuestra que es competente a través de su desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito, diferentes situaciones de forma flexible y creativa en un contexto determinado. Los desempeños tienen un componente esencial, las evidencias, pues éstas permiten inferir las competencias o capacidades que el Estudiante ha desarrollado y que le servirán para utilizarlas en la vida escolar.

CAPITULO II DE LAS RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, DE LOS DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Y LOS PADRES DE FAMILIA

RESPONSABILIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:

10. Definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, después de su aprobación por el Consejo Directivo. 11. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los Estudiantes, definidos por el Consejo Directivo. 12. Realizar reuniones de Docentes y Directivos Docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los Estudiantes y dar recomendaciones a Estudiantes, Padres de familia y Docentes. 13. Promover y mantener la interlocución con los Padres de familia y el Estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados. 14. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los Estudiantes si lo considera pertinente. 15. Atender los requerimientos de los Padres de familia y de los Estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.


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16. A través de Consejo Directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los Estudiantes o sus Padres de familia en relación con la evaluación o promoción. 17. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los Estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. 18. Presentar a las pruebas censales del ICFES y SABER la totalidad de los Estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES FRENTE AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION. El Estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: 5. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales. 6. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 7. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. 8. Recibir la asesoría y acompañamiento de los Docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. DEBERES DEL ESTUDIANTE FRENTE AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION. El Estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

3. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. 4. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.

DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA FRENTE AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION. En el proceso formativo de sus hijos, los Padres de familia tienen los siguientes derechos:


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5. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 6. Acompañar el proceso evaluativo de los Estudiantes. 7. Recibir los informes periódicos de evaluación. 8. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA FRENTE AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION. De conformidad con las normas vigentes, los Padres de familia deben:

4. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los Estudiantes y promoción escolar. 5. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos. 6. Analizar los informes periódicos de evaluación CAPÍTULO III CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

La evaluación del Estudiante en la Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo tendrá las siguientes características:

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Continúa, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar los avances y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. Integral en tanto abarca los elementos que conforman el sistema de evaluación, como los procesos de enseñanza y aprendizaje; los medios utilizados en estos procesos; los sujetos; los ambientes físicos, familiares y sociales; las prácticas profesionales de los docentes y la gestión institucional. Integral porque da cuenta de los aprendizajes y formación del estudiante en todas sus dimensiones, además, porque incluye la valoración de la mayor cantidad posible de factores que obstaculizan o favorecen el desarrollo de los procesos de aprendizaje, en el orden interno como externo. Entre ellos están aspectos como las motivaciones, la preparación previa, sus concepciones, su cultura, su estado físico y emocional, su carácter y su forma de ser. Dialógica, como ejercicio de reconocimiento y encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias y prácticas de evaluación sobre el proceso educativo y sobre la educación. Es dialógica porque la evaluación se diseña y se desarrolla con la participación de quienes forman parte del proceso de enseñanza – aprendizaje,


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generando interlocución permanente entre todas las variables que intervienen en el logro de las metas propuestas. Ese diálogo tiene que ser proactivo, dinámico y real, empezando por los protagonistas centrales como son el docente y el estudiante, quienes deberán establecer los acuerdos necesarios sobre el por qué, el para qué y cómo se va a aprender, enseñar y evaluar. En esos acuerdos también tienen que estar presentes los padres de familia para apoyar realmente los procesos evaluativos que se desarrollan en la escuela. Formativa, porque no está prevista para sancionar, castigar y excluir, sino para valorar permanentemente el proceso de enseñanza y aprendizaje, aspecto absolutamente necesario y útil para identificar los factores que lo potencian y aquellos que lo impiden o lo demoran, con la única finalidad de intervenir en ellos buscando mejorarlo y favorecerlo, para aprender constantemente. Formativa, como escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prácticas de evaluación ponen a disposición de educadores, autoridades educativas, administradores públicos, estudiantes y ciudadanía, como herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa. Por consiguiente, la evaluación, no podrá ser simplemente una calificación de productos finales, sino que tendrá que dar cuenta del proceso educativo; por eso, también es descriptiva y cualitativa, porque valora todos los factores intervinientes, lo mismo que los resultados. Lleva a emitir juicios en términos de los alcances obtenidos de acuerdo con lo previsto, expresados cualitativa o cuantitativamente, pero con la única finalidad de promover el progreso en el aprendizaje. Sistemática, es decir, que es organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, las competencias básicas y las específicas, las estrategias de evaluación y los medios de evaluación y los desempeños. Flexible, es decir, que tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del Estudiante, en sus diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar su historia personal, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta. Interpretativa, es decir, que busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del Estudiante. Participativa, es decir, que involucra a todos los agentes, que intervienen en el proceso de formación del Estudiante y que propicia la autoevaluación y la coevaluación. Dialéctica, es decir que tenga en cuenta las contradicciones que se mueven en la adquisición del conocimiento y que se rija por los principios de posibilidad y necesidad. Identificar en los estudiantes la zona de desarrollo próximo como el momento específico de intervención y de aprendizaje.

CAPÍTULO IV DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE DESEMPEÑOS, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU


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RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL, LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE. Con el fin de garantizar el compromiso de los diferentes actores en el proceso de evaluación, serán estrategias de participación las siguientes: LA AUTOEVALUACIÓN: Con fundamento en desempeños propuestos y sus correspondientes indicadores de desempeño (conforme a la matriz), el Estudiante valora su desempeño. Con este proceso se pretende alcanzar el fortalecimiento de la autoestima, avances en la autonomía y la formación de valores como el de la solidaridad, la fraternidad, la libertad y la igualdad de oportunidades…… LA COEVALUACIÓN: Es la evaluación mutua que es la evaluación de pares y tiene como fundamento correspondientes indicadores de desempeño. Es un Se desarrolla con base en los puntajes asignados desempeño escolar (matriz de indicadores).

se hacen los integrantes del grupo, los desempeños propuestos y sus complemento de la autoevaluación. a cada uno de los indicadores de

LA HETEROEVALUACIÓN: Corresponde a la evaluación que desarrolla el Maestro para cada estudiante. Al finalizar el período Académico el Docente compara los desempeños y los indicadores de desempeño propuestos y dados a conocer al iniciar el desarrollo de la unidad de competencias para la formación integral. Esta calificación corresponde a un acumulado de puntajes obtenidos por el Estudiante, debidamente expresados en una matriz. Dicha matriz para la evaluación del área debe contener: los indicadores de desempeño y el puntaje que acumula cada indicador. Esta matriz es válida para la evaluación que desarrolla el Docente e igualmente, para la autoevaluación y la coevaluación. Con el fin de asegurar beneficios importantes de las estrategias anteriores, en los grupos de Estudiantes se desarrollarán entre otras las siguientes actividades:  Reconocimiento por parte de Docentes, Padres de Familia y Estudiantes que estas estrategias de participación son parte de la formación integral. 

Aplicación de técnicas de autocorrección y de valoración mutua, de los avances presentados en los indicadores de desempeño.

Implementación de la autoevaluación y la coevaluación de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, según la edad cronológica y de desarrollo (nivel de desarrollo), las características, necesidades e intereses de los Estudiantes, a fin que sean aceptadas y se habitúen a ellas, pues es esencial que


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el Estudiante aprenda a valorar su desempeño y a determinar el gusto o el disgusto que éste le produce y pueda tomar decisiones al respecto. 

Iniciación con prácticas de valoración mutua de los avances en el alcance de los desempeños propuestos. En la medida en que los Estudiantes fortalezcan y toleren este aprendizaje, introducir la búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos, necesidades leves especiales de aprendizaje, siempre con propuestas para superarlos.

Motivación a los Estudiantes hacia la importancia para su formación, el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad al igual que el de sus compañeros de clase, a reconocer sus capacidades, sus aciertos y desaciertos e igualmente el de sus Pares.

En el aprendizaje por competencias, las estrategias para la evaluación centradas en el desempeño, entre otras pueden ser: los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de la ejecución de indicadores de desempeño, las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase o de campo y las rúbricas o matrices de valoración. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación centrada en el desempeño requiere de los Estudiantes, la demostración de ciertas conductas, habilidades, acciones, prácticas, producciones, evidencias, medios materiales, que correspondan a los desempeños propuestos. La siguiente matriz de valoración consistente en un conjunto de criterios específicos y fundamentales tiene como finalidad, el reconocimiento del cómo está aprendiendo el Estudiante y de cuáles son las competencias (capacidades) que ha desarrollado, y que las expresa a través de los desempeños y sus correspondientes evidencias. ESCALA DE VALORACION: Desempeño superior. De cuatro seis a cinco (4.6 - 5.0) Desempeño alto .De tres seis a cuatro cinco (3.6 - 4.5) Desempeño básico. De tres a tres cinco

(3.0 – 3.5)

Desempeño bajo.

(1.0 – 2.9)

De uno a dos nueve

Para cada uno de los cuatro períodos académicos, el Docente, elaborará una matriz de indicadores de desempeños con el fin de identificar el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas, propositivas, explicativas, comunicativas, solución de


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problemas, indagar, identificar, lingüísticas, sociolingüísticas etc… Esta valoración se hará mediante técnicas de pensamiento como: lógicas de discurso, la percepción, la reflexión, la asociación, la abstracción, la imaginación, la deducción, inducción, la intuición, la predicción, los recuerdos y pensamiento categorial e hipotético .Además pruebas escritas, diseñadas con la misma metodología utilizada en las pruebas de estado para la evaluación externa de las instituciones educativas colombianas (pruebas SABER). El acumulado de los puntajes obtenidos en los indicadores de desempeño se hace la conversión o equivalencia en calificaciones de uno a cinco (1,0 a 5,0) y ésta corresponde a la valoración de un desempeño. El promedio de la valoración de varios desempeños alcanzados durante el período académico, corresponde a la valoración de los desempeños de esta área en un período Académico determinado. La valoración académica(cognitiva) tendrá una ponderación del 60%, la autoevaluación del 20 %, la coevalucion del 10% y la heteroevalucion del 10 %. Los desempeños anteriores debidamente promediados corresponden a la calificación del periodo Académico, expresadas en la escala de valoración institucional. Cuando el Docente por observación detecte dificultades de aprendizaje o capacidades excepcionales debe informar a los acudientes del Estudiante y a la coordinación para que sea solicitada la valoración profesional pertinente, que permita brindar el proceso de acompañamiento de acuerdo a los protocolos establecidos por la secretaria de educación municipal para dichos casos. Los padres de familia y/o acudientes deberán informar desde el ingreso del Estudiante a la Institución Educativa de las dificultades de aprendizaje del estudiante, comprometiéndose a colaborar con el debido acompañamiento y el apoyo con profesionales especializados para el caso de sus hijos. (párrafo adicionado por acuerdo del consejo directivo del 23 de febrero de 2011)

PARÁGRAFO PRIMERO: La Coordinación asumirá la responsabilidad de orientar y controlar todos los procesos evaluativos desarrollados por los Docentes en sus correspondientes sedes. PARÁGRAFO SEGUNDO: La institución educativa a través del Consejo Académico establecerá los indicadores de desempeño comunes a todas las áreas y estarán relacionados con la presentación personal, sentimiento de pertenencia, relaciones interpersonales, asistencia, puntualidad entre otros.

COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Las comisiones de evaluación y promoción serán constituidas por el Rector, quien facultara al consejo académico para su conformación. Las comisiones de Evaluación y promoción anticipada estarán constituidas así:


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2. la comisión de evaluación y promoción anticipada, estará integrada por un directivo y dos docentes. Una comisión para cada nivel, nivel básica primaria, nivel básica secundaria y media. PARÁGRAFO PRIMERO. Un Coordinador asignado por resolución Rectoral y quien actúa en representación de la Rectora, convoca y dirige las reuniones y es responsable de todo el archivo de la Comisión de Evaluación y promoción incluyendo las actas de reuniones de dicha comisión. El Rector determinará el número de Comisiones de Evaluación que presidirá cada Coordinador, conforme al número de cargos de Coordinación existentes en la Planta de Personal.

PARÁGRAFO SEGUNDO. Durante los primeros treinta días hábiles del año lectivo, el Rector, mediante resolución facultara al consejo académico para la conformación de la Comisión de Evaluación y Promoción.

FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Las comisiones de evaluación y promoción tendrán las siguientes funciones: 8. Radicar cada uno de los informes presentados por los Docentes, relacionados con los Estudiantes que obtuvieron en la evaluación expresada en la escala institucional de valoración, una calificación de uno a dos nueve (1,0 a 2,9) en cualquiera de las áreas. Esta radicación se hará ante el Coordinador de la sede en un formato que dispondrá la Rectoría, para tal efecto. 9. Analizar en reunión, con la asistencia de la mitad más uno de sus integrantes, las condiciones de los Estudiantes cuyos casos fueron radicados y que una vez cursado el período académico fueron valoradas con una calificación de uno a dos nueve (1,0 a 2,9) en cualquiera de las áreas del grado. Se tendrá en cuenta que la educación básica se cursa con un currículo común conformado por las áreas obligatorias y fundamentales y en consecuencia las asignaturas optativas orientadas hacia la formación humana, no son objeto de calificación, sin embargo se valorarán para determinar avances en la formación integral. En el nivel de educación media se evaluarán, además de las áreas fundamentales, las áreas propias del énfasis y en la media académica, las asignaturas indicadas por la Ley 115 de 1994 como obligatorias para este nivel educativo. 10. Junto con el informe del Estudiante, el Docente entregará, debidamente aprobado por el Consejo Académico, los planes de nivelación por áreas, que comprenden: los estándares de competencias y las competencias transversales y específicas, los desempeños y los indicadores de desempeño que el estudiante debe trabajar con el fin de lograr su nivelación. 11. Convocar a los Padres de familia, Tutor o Acudiente debidamente autorizado, al Estudiante y al Educador de la respectiva área, con el fin de presentarles un


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informe junto con el programa de nivelación, y acordar los compromisos por parte de Ellos, debidamente registrados en un acta. 12. Convocar, una semana antes de finalizar el período Académico, a reunión para establecer si el Docente, el Estudiante y los Padres de Familia, siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período Académico anterior. 13. Levantar acta de todas sus actuaciones, las cuales se constituirán en evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de Educandos. 14. Analizar los casos de los Educandos con desempeños excepcionalmente altos, con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada solamente durante el primer periodo académico. PLAN DE NIVELACIÓN. Este plan será prescrito por la Comisión de Evaluación y Promoción, pero elaborado por el Docente y aprobado por el Consejo Académico, para cada una de las áreas del grado que haya sido valorada de uno a dos nueve (de 1,0 a 2,9) de la escala institucional de valoración, una vez cursado el período académico y previo análisis del informe entregado por el Docente de dicha área. Este plan contiene para cada área y para cada Estudiante: Los estándares de competencias, competencias transversales y las específicas, no desarrolladas, los contenidos curriculares requeridos para el perfeccionamiento de las competencias, los desempeños y los correspondientes indicadores, que el Estudiante debe mostrar. PARÁGRAFO PRIMERO. El plan de nivelación se diseña para las áreas obligatorias y fundamentales con base en los desempeños no alcanzados y en los cuales obtuvieron una valoración de uno a dos nueve (1 a 2,9).

DEL PROGRAMA DE NIVELACIÓN DEL ÁREA. Durante la primera semana de clases del siguiente año escolar, el Estudiante someterá a evaluación el programa de nivelación hasta de (2) dos áreas. Este programa de nivelación del área será evaluado acorde a la escala de valoración institucional. Los resultados se anotarán en el registro escolar de valoración conforme a la escala nacional. De esta evaluación se levantará acta debidamente numerada, en la cual se consignará el resultado de la evaluación sea éste aprobatorio o no, el cual será expreso en la escala de valoración nacional. En el registro escolar del estudiante, la Secretaría hará la anotación correspondiente y anexará las actas, los documentos y demás medios de información que le permitieron al Docente emitir los juicios de valor correspondientes. PARAGRAFO PRIMERO. Cuando un Estudiante por cualquier circunstancia ha sido admitido en esta institución, ya sea por matrícula o por traslado y presenta en el certificado de estudios una o dos áreas con evaluación “desempeño bajo”, tendrá que desarrollar este mismo proceso. PARAGRAFO SEGUNDO.


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Si al presentar el programa de nivelación el Estudiante obtiene una valoración inferior o igual a la que tenía al finalizar el periodo académico, se conserva la nota final del periodo y la obtenida en el programa de nivelación solamente será registrada en el acta. La nota obtenida en el programa de nivelación del respectivo periodo académico en ningún caso será superior a valoraciones de desempeño básico (de 3 a 3.5) (Parágrafo adicionado por acuerdo de consejo directivo del 23 de febrero de 2.001) PARAGRAFO TERCERO: Cada Docente en su área o asignatura realizará su respectiva nivelación a los Estudiantes nuevos que ingresan al plantel después de iniciado el año lectivo y antes de finalizar el primer periodo previo informe por parte de las directivas de la Institución del estudiante nuevo, para lo cual el docente de cada área y/o asignatura entregara al estudiante las temáticas correspondientes y utilizara al menos dos estrategias evaluativas (talleres, evaluaciones, sustentaciones, trabajos escritos, exposiciones) sobre los temas dados, después del primer periodo el estudiante trasladado deberá presentar nota excepto los estudiantes que presenten condición de desplazamiento forzoso. (Parágrafo adicionado por acuerdo de consejo directivo del 23 de febrero de 2.001) PARAGRAFO CUARTO. La Institución Educativa ofrecerá un programa especial de talleres educativos, como apoyo a los Estudiantes quienes por prescripción medica, por dificultad de movilidad extrema o en situación de alto riesgo no pueda asistir regularmente a clases durante un tiempo determinado. El acudiente deberá solicitar el programa por escrito al Consejo Académico, sustentando las razones por las cuales hace la solicitud. El Consejo Académico estudiara la solicitud y decidirá sobre su procedencia. Los Programas especiales de talleres serán diseñados, asignados, controlados y evaluados por cada docente, con el acompañamiento dela coordinación y el consejo académico. (Parágrafo adicionado por acuerdo de consejo directivo del 23 de febrero de 2.001)

PARAGRAFO QUINTO. No existe la posibilidad legal que un estudiante acumule áreas perdidas de grados anteriores. La Institución Educativa resolverá cada año lectivo las situaciones de áreas con evaluación final con “desempeño bajo”. Lo anterior significa que para cada uno de los estudiantes, el año escolar inmediatamente anterior, debe quedar debidamente aprobado o reprobado; hayan cursado o no sus estudios, en ella. PARÁGRAFO SEXTO. Cuando el Estudiante reprueba con calificación de uno a dos con nueve (1,0 a 2,9), el programa de nivelación de dos áreas, el Estudiante debe repetir el grado. PARÁGRAFO SEPTIMO. Si el Estudiante reprueba una sola área, una vez haya desarrollado el programa de nivelación, el Docente del área del grado al que


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probablemente pueda ser promovido, entregará al estudiante, en la segunda semana de inicio del año lectivo, un segundo programa de nivelación del área, el cual debe ser evaluado a mas tardar en la cuarta semana de iniciar el año escolar. Si la valoración obtenida se encuentra en el rango de uno a dos nueve (1,0 a 2,9), el Estudiante vuelve a reprobar el programa de nivelación del área y en consecuencia reprueba el grado que cursó y debe registrarse en su renovación de matrícula, como estudiante repitente.

CAPÍTULO V DE LOS PERÍODOS ACADÉMICOS, DE LOS INFORMES PERIÓDICOS DE LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE, DEL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN Y DE LAS CONVOCATORIAS A PADRES DE FAMILIA

DE LOS PERÍODOS ACADÉMICOS. La evaluación se hará con referencia a cuatro períodos en los que se dividirá el año escolar. Estas evaluaciones parciales, dan cuenta del proceso del Estudiante vivido durante un período Académico, y de ese período en relación con los anteriores. Al finalizar cada uno de los cuatro períodos Académicos del año escolar, los Padres, Madres de familia, Tutores o Acudientes debidamente autorizados, recibirán un informe escrito de evaluación, en el que se dé cuenta de los desempeños mostrados por los Educandos en su proceso de formación, en cada una de las áreas fundamentales y obligatorias y en las áreas de la media académica, las asignaturas adicionadas legalmente expresos en la escala institucional de valoración (de uno a cinco).

DE LA EVALUACIÓN FINAL DE DESEMPEÑOS. La evaluación final de cada una de las áreas, hace referencia al estado de los desempeños alcanzados por los Estudiantes al finalizar el año lectivo. La valoración final del año lectivo, no forma parte de los cuatro períodos académicos y debe valorar la totalidad de los avances en el logro de los desempeños del Estudiante al finalizar el año escolar, pues ésta corresponde a un informe general del desempeño escolar y de los procesos vividos por el Estudiante durante todo su año lectivo. Es la conclusión y la síntesis final sobre la mirada integral del desempeño del Estudiante. La evaluación final recoge la visión general del desempeño y alcances del Estudiante durante todo el año. Esta evaluación final se expresará conforme a los conceptos de la escala de valoración nacional.


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Al finalizar el año lectivo, conforme a la evaluación final de desempeños, un Estudiante se encontrará en una de las siguientes situaciones académicas: 5. Aprobado. Cuando en todas las áreas fundamentales y obligatorias, o en las asignaturas legalmente determinadas a la media académica, ha obtenido en la evaluación final de desempeños, las valoraciones de “desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico” de la escala de valoración nacional. 6.

Aprobado por promedio de áreas: Cuando un estudiante repruebe únicamente un área y el promedio de todas las áreas en el evaluación final de desempeños sea igual o superiores a cuatro (4.0) será promocionado al siguiente grado sin tener que realizar programa de nivelación.

7. Reprobado. Cuando un Estudiante, en la evaluación final de desempeños ha obtenido, en tres o más áreas (fundamentales-obligatorias o en las asignaturas legalmente determinadas a la media académica), como valoración en la escala nacional “desempeño bajo”. También se encuentra reprobado el Estudiante que encontrándose aplazado, no se presentó al iniciar el año lectivo siguiente, para la evaluación del programa de nivelación de una o dos áreas reprobadas, sin justa causa. Quien se encuentra en situación de reprobación, debe repetir el grado que cursó el año lectivo anterior. 8. Aplazado. Un Estudiante se encuentra en esta situación académica, cuando en la evaluación final de desempeños, ha obtenido, en una o dos áreas (fundamentales-obligatorias o en las asignaturas legalmente determinadas a la media académica), una valoración en la escala nacional de “desempeño bajo”. El Estudiante que desea aprobar el grado, deberá desarrollar y presentar para evaluación de desempeños, un primer programa de nivelación hasta de dos áreas y obtener como valoración “desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico” en la Escala nacional y un segundo programa de nivelación hasta de un área. DEL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN. El registro escolar de valoración contiene los datos del estudiante y el informe final de evaluación de desempeños, de cada grado, los informes presentados de otras instituciones y los cursados en ésta. Este documento forma parte del archivo de cada Estudiante y es responsabilidad tanto de su diligenciamiento como de su custodia, de la Secretaría de esta Institución Educativa. Al finalizar el año escolar, el Docente de cada grupo o de cada área, entrega el informe de la evaluación final de desempeño, y las actas y demás certificaciones que afecten el registro escolar de valoración, con la respectiva autorización y firma de la Rectoría o de quien le represente en el proceso, previa autorización expresa. Siempre, y para todos los


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efectos, en el registro escolar de valoración, toda la documentación, se expresa en la Escala de Valoración Nacional.

DE LOS INFORMES DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS. Cada uno de los cuatro informes de evaluación de desempeños de los Estudiantes, tendrá como contenido, siguiente información: 9. Nombres completos del Estudiante 10. Año lectivo, sede y grado que cursa. 11. Período Académico al que pertenece el informe. 12. Nombre legal (ley 115 de 1994 y sus modificaciones) de cada una de las áreas fundamentales y obligatorias a saber: - Ciencias naturales y educación ambiental, -Ciencias sociales (historia, geografía, constitución política y democracia, Educación artística y cultural, -Educación Ética y en valores humanos, -Educación física recreación y deportes, -Educación religiosa, Humanidades (lengua castellana), Idioma extranjero (ingles) -Matemáticas, -Tecnología e informática. 13. Nombre de las áreas y/o asignaturas. 14. Descripción de desempeños propuestos para cada una de las áreas durante el período Académico correspondiente. 15. Evaluación de los desempeños conforme a la ESCALA INSTITUCIONAL DE VALORACIÓN (de uno a cinco). 16. Inasistencias no justificadas. PARAGRAFO PRIMERO. El inglés se contará como área independiente, (Según aprobación consejo académico) PARAGRAFO SEGUNDO. La evaluación de cada uno de los periodos académicos corresponde al promedio entre la evaluación académica la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación. El acumulado de los indicadores de desempeño conforme a la matriz diseñada por el Docente como parte del plan de aula, se hará corresponder (mediante una regla de cuatro) con la escala institucional de valoración para determinar la calificación de cada uno de los cuatro periodos académicos los cuales tendrán igual equivalencia, veinticinco (25%) por ciento cada uno.


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ENTREGA DE INFORMES DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS. Los informes de evaluación de desempeños de los Estudiantes se entregarán a los Padres, Madres de familia, Tutores o Acudientes debidamente autorizados, en reuniones programadas por el Equipo Institucional de Dirección (Rector, Coordinadores), teniendo en cuenta la disponibilidad de tiempo de los Acudientes. La inasistencia de los Padres de familia, Tutores o Acudientes a estas reuniones no acarreará perjuicios académicos a los Educandos. los Orientadores de grupo programarán y atenderán las citas que los Padres de familia soliciten para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluación de desempeños. Si la inasistencia del Padre o Madre de Familia a las citaciones se torna recurrente, el Orientador de Grupo informara a la Rectora o Coordinadores de la Institución Educativa quienes presumirán que el Estudiante se encuentra en situación de abandono y procederá a informar sobre el caso, a la Comisaría de Familia.

DE LA CONVOCATORIA A PADRES DE FAMILIA, TUTORES O ACUDIENTES DEBIDAMENTE AUTORIZADOS. Con el fin de hacer entrega de los informes de evaluación de cada período o del informe final, El Equipo Institucional de Dirección (Rectora y Coordinadores), establecerá el cronograma de reuniones de Padres de familia (mes, día, hora), para la entrega de los informes de evaluación por grados, grupos y por sedes, la persona que ejercerá las funciones de secretario ad hoc para levantar la correspondiente acta, y el temario a desarrollar en cada una de las reuniones. Para el desarrollo de las reuniones de Padres, Madres de familia se deberán tener en cuenta los siguientes criterios:    

La convocatoria se hará a nombre de la Rectora de la Institución Educativa, por parte únicamente del Coordinador de la sede, con un mínimo de cinco días de anticipación, conforme a cronograma institucional. Las reuniones serán amenas, de excelente trato personal y grupal, respetuosas, tolerantes y con absoluto respeto a la diferencia. Las reuniones serán presididas por el Coordinador de la Sede, quien en determinadas situaciones delegara al Orientador de Grupo y/o a los Docentes de áreas, que requieran presentar un informe especial. En cada reunión de finalización de período, el Padres de Familia recibirá de cada una de las áreas fundamentales, de las áreas del énfasis, en el nivel y de las asignaturas que conforman el diseño curricular de la media académica, un informe acerca de los desempeños que los Estudiantes debieron alcanzar en el período, expresos en la escala institucional de evaluación. El Equipo de mediación de cada salón entregará un informe sobre el comportamiento general del grupo y de los principales problemas que se hayan identificado. La lectura, la discusión y el levantamiento de consenso acerca de posibles soluciones, estará a cargo del Coordinador u Orientador de grupo. Cuando las situaciones o problemas no estén debidamente tratados y estudiados


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por parte del Equipo de mediación (está integrado por el Orientador de Grupo y cuatro Estudiantes del grupo), ésta no se presentará a la reunión. En la reunión se darán a conocer las fechas y las horas en las que los Orientadores de Grupo pueden atender a los Padres de familia que por razones justificadas, no hayan podido cumplir la convocatoria. Se deberá tratar algún tema relacionado con la formación de los hijos, de tal manera que motive la asistencia de los Padres de Familia. Los Estudiantes podrán participar con socio-dramas, mensajes, manifestaciones de los desempeños alcanzados y los avances en el proceso de formación o cualquier otra dinámica que movilice procesos de reflexión en el cumplimiento de los deberes de los Padres de familia, teniendo como referente esencial el respeto, el amor, el reconocimiento y las peticiones respetuosas.

CAPÍTULO VI DE LA REPITENCIA. DE LA PROMOCIÓN, DE LA PROMOCIÓN ANTICIPADA Y DE LA CERTIFICACIÓN DEL CICLO DE EDUCACION BÁSICA Y GRADUACIÓN DE BACHILLER ACADEMICO.

DE LA REPITENCIA. La repitencia es un evento Académico que ocurre cuando el Estudiante, debe desarrollar nuevamente el currículo cursado en el año escolar anterior. Un Estudiante debe cursar en el siguiente año lectivo, el mismo grado (REPETIR), si se encuentra en una de las siguientes circunstancias: e. Cuando en su registro escolar de valoración, en la parte correspondiente al informe final de evaluación de desempeños, del año escolar que culmina, tiene como calificación el concepto “desempeño bajo” en tres o más áreas. f.

Cuando los Docentes de por lo menos tres áreas, de las fundamentales y obligatorias y las de la media académica, certifican que el Estudiante ha dejado de asistir injustificadamente al 15% o más del total de períodos de clase y/o de actividades académicas desarrolladas durante el año lectivo que acaba de finalizar

g. Cuando el Estudiante ha obtenido como valoración “desempeño bajo”, en la evaluación del segundo programa de nivelación de un área, presentado al finalizar el primer período Académico del año lectivo siguiente.


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h. Cuando ha obtenido valoración “desempeño bajo” en el primer programa de nivelación, al iniciar el año lectivo siguiente, en dos (2) áreas (fundamentales y obligatorias y las de la media académica) que le ubicaron en la situación académica “aplazado”.

PARÁGRAFO PRIMERO. En atención al artículo 96 de la Ley 115 de 1994, la reprobación por primera vez de un determinado grado por parte del estudiante, no será causal de exclusión de esta Institución Educativa, cuando no esté asociada a otra causal expresamente contemplada en el manual de convivencia. PARÁGRAFO SEGUNDO: La reprobación de dos grados consecutivos será motivo de pérdida del cupo en la institución Educativa. Se exceptúan los casos diagnosticados por profesionales especializados como estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. DE LA PROMOCIÓN ESCOLAR. La Promoción escolar es un evento académico que indica el avance gradual y consecutivo del Estudiante en cada uno de los niveles, ciclos y grados que constituyen el Sistema de Educación Formal. Los criterios para promocionar a un Estudiante, al grado siguiente son los que se detallan a continuación: 6. La situación académica en la que se sitúa un Estudiante, en la evaluación final de desempeños es, “aprobado”. 7. Cuando el Consejo Académico, previo consentimiento de los Padres de familia, recomiende ante el Consejo Directivo la aprobación de la promoción anticipada y éste emita una resolución con un concepto favorable. 8. Cuando al iniciar el año lectivo siguiente, las valoraciones del programa de nivelación de una o dos áreas (fundamentales y obligatorias y/o las de la media académica) corresponden a “desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico). 9. Cuando un Estudiante repruebe únicamente un área de las obligatorias y fundamentales de la media académica y el promedio de todas las áreas en la evaluación final de desempeños sea igual o superiores a cuatro (4.0), será promovido al siguiente grado sin tener que presentar programa de nivelación. 10. Cuando un Estudiante al finalizar el primer período del año lectivo que está cursando, presentó el segundo programa de nivelación de una sola área y la valoración de ésta corresponde a “desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico) en la escala nacional de valoración.

DE LA PROMOCIÓN ANTICIPADA. Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los Padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del Estudiante que demuestre un desempeño superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las


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competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del Consejo Directivo y, si es afirmativo, en el registro escolar de valoración. También aplica el anterior procedimiento para los Estudiantes que reprobaron el grado y que durante el primer periodo de actividades pedagógicas del año escolar desarrollen un programa especial de nivelación orientado por el consejo académico y como resultado de este programa especial de nivelación demuestre mediante acta debidamente diligenciada e informe de primer periodo académico que han superado las dificultades del año lectivo inmediatamente anterior y los desempeños del grado que cursan en todas las áreas obligatorias y fundamentales correspondan a valoraciones de alto o superior (de 3.6 a 5.0). El Estudiante promocionado será responsable de ponerse al día con los temas del periodo. Las valoraciones obtenidas en el primer periodo del año reprobado serán las mismas del primer periodo del año al que fue promocionado. Parágrafo adicionado por acuerdo de consejo directivo del 23 de febrero de 2.001)

PARÁGRAFO. Procedimiento para solicitar promoción anticipada. Los estudiantes, los padres de familia, acudientes o docentes, coordinadores, pueden solicitar a la comisión de evaluación y promoción, la promoción anticipada de uno o varios estudiantes, para ello deben hacer un sustento por escrito de las razones que soporta la petición.

Los docentes titulares de los grados (cursos) en el caso de la básica primaria, y los de las respectivas áreas en la básica secundaria y media, (excepto el grado 11º que se debe cursar completo), aconsejará a las comisiones la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.

Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los profesores al director de curso, se elabora un Acta para el Rector debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca la Resolución Rectoral que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el tutor y alumno que se promueve en forma anticipada.

Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de producirse la promoción anticipada, y copia de la Resolución reposará en el libro de calificaciones, además de entregarla al alumno promovido.


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DE LOS TÍTULOS. El certificado de bachiller básico se entregará al Estudiante que haya cursado y aprobado satisfactoriamente las áreas fundamentales constitutivas del currículo común, durante todos los grados del nivel de educación básica (de primero a noveno). Para optar por el título de bachiller académico el Estudiante deberá cursar y aprobar satisfactoriamente las áreas fundamentales y las áreas propias de la educación media académica. Para el grado noveno y once, la comisión de Evaluación y Promoción Anticipada determinará si el Estudiante repite el grado cuando presenta en la evaluación final de desempeños, en la Escala Nacional de valoración, el concepto “desempeño bajo” en cuatro o más áreas (fundamentales y obligatorias y/o de y asignaturas de la media académica). Si un Estudiante que cursó el grado noveno o el grado once, se encuentra en la situación académica de “aplazado”, dejando de cumplir así los requerimientos para optar por el título o el certificado correspondiente; no asistirá al acto de graduación.

DE LA GRADUACIÓN. Los Estudiantes que culminen la educación media académica obtendrán el título de Bachiller Académico, en el acto de graduación programado por la Rectoría, cuando cumpla satisfactoriamente con los siguientes requisitos:

9. Presentación de fotocopia del documento de identidad. 10. Tener en el registro escolar de valoración, todos los certificados de aprobación de las todas las áreas fundamentales del grado quinto del ciclo de primaria y de los cuatros grados del ciclo de secundaria. 11. Certificación de “bachiller básico”. 12. Haber cursado y aprobado satisfactoriamente las áreas fundamentales y las propias de la especialidad en el grado décimo y once o, las asignaturas legalmente determinadas para el nivel de media académica.

13. En el informe final de evaluación de desempeños del grado once, debe constar que la valoración de todas las áreas (fundamentales y propias del énfasis y de la media académica) se encuentran con conceptos de la escala de valoración nacional “desempeño superior, o desempeño alto o desempeño básico”.


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14. Estar a paz salvo con la Institución Educativa por todo concepto.

15. Presentar a Secretaría académica, el certificado suscrito por la Rectoría, sobre el cumplimiento del servicio social estudiantil obligatorio.

16. haber presentado las pruebas saber Once y obtenido 40 puntos o más en promedio en las asignaturas evaluadas en ella.(modificado por acuerdo del Consejo Directivo del 23 de febrero de 2.011)

CAPITULO VII DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE.

DEL CARÁCTER DEL DEBIDO PROCESO. El artículo 29 de la Constitución Política de Colombia le da el carácter de derecho fundamental de la persona, al debido proceso el cual se aplicará a toda clase de actuaciones administrativas. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a que se les apliquen las garantías del debido proceso en todas las actuaciones administrativas en que se encuentren involucrados (código de la infancia y la adolescencia)

DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El debido proceso en la evaluación de los Estudiantes, es el conjunto de garantías constitucionales y legales de las cuales es titular el Estudiante y su representante, el Padre, la Madre, el Tutor o el Acudiente. El Gobierno Escolar es garante del debido proceso en esta Institución Educativa. 12. El Padres de Familia y el Estudiante conocen, con anticipación o en el momento de la matrícula, las características del establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, el diseño curricular, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional (derechos de los Padres de familia -Decreto 1286 del 2005-, Decreto 1290 del 2009). 13. El Padres de Familia y el Estudiante conocen, al iniciar cada uno de los cuatro períodos Académicos, los desempeños y sus correspondientes indicadores, además de los puntajes asignados a éstos, como componentes del diseño


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curricular y del plan de aula. La escala de puntajes y la correspondiente matriz que sirven para la evaluación académica , será la misma para la autoevaluación, la coevaluación y la hetreoevaluacion. 14. Los Estudiantes saben de la aplicación estricta de los propósitos, de las características de la evaluación legalmente establecidas y del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. 15. Los Estudiantes conocen y dominan las estrategias, los medios de evaluación, en el diseño de indicadores de desempeño y su correspondiente matriz de valoración, con el fin de alcanzar los desempeños previstos para cada período Académico y grado de escolaridad. Ante las dificultades en el aprendizaje, además de las realizaciones, acciones, producciones expresas en los indicadores de desempeño, el Estudiante recibe apoyo del Docente con variados medios de evaluación y estrategias de aprendizaje, con el fin de alcanzar los desempeños propuestos. 16. El Padres de Familia y el Estudiante conocen la valoración obtenida en el desarrollo de los indicadores de desempeño y de los otros medios de evaluación que fundamentaron la valoración del Estudiante, cuando así se requiera. 17. El Padres de Familia y el Estudiante participan, junto con el Docente del área, de los programas de nivelación presentados por la Comisión de Evaluación y Promoción, cuando una o más áreas hayan sido valoradas en el rango de uno a dos con nueve (1,0 a 2,9), en todos o en algunos de los períodos Académicos. 18. Al Padres de Familia y al Estudiante se les garantiza su presencia, cuando se requieran de la apropiación de compromisos en su proceso evaluativo. 19. Los niños, las niñas y los adolescentes, serán escuchados y sus opiniones tendrán la misma validez que las opiniones del Docente, de sus compañeros de grupo, en los procesos evaluativos. 20. Al Estudiante se le garantizan su derecho a participar en las actividades de autoevaluación y coevaluación en su calidad de sujeto del proceso evaluativo (Artículo 31 Ley de la infancia y la adolescencia, decreto 1290 del 2009). 21. Al Estudiante se le garantiza el derecho al respeto por la diferencia y a encontrarse en condiciones de igualdad ante todos los sujetos que intervienen en el proceso de evaluación. 22. Al Estudiante se le garantiza la entrega, el desarrollo oportuno y adecuado de las actividades del plan de nivelación y del programa de nivelación conforme a las estipulaciones del presente Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. Al Estudiante se le garantiza el desarrollo de las siguientes actividades de carácter legal:

 Al finalizar cada uno de los cuatro periodos, los Padres o Acudientes recibirán un informe escrito de evaluación, en el que se expresen las


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calificaciones de los desempeños alcanzados, enunciados conforme a la escala institucional de evaluación de los Estudiantes.  Si el Estudiante al finalizar el año lectivo, en su registro de valoración final tiene una o dos áreas con el concepto de “desempeño bajo”, el Estudiante recibirá del Docente un programa de nivelación para cada una de estas áreas.  Si en el programa de nivelación de dos áreas, presentado para su valoración al iniciar el año escolar, obtiene como evaluación, “desempeño bajo”, el Estudiante repite el grado.  Si en el programa de nivelación de un área presentado para su valoración al iniciar el año escolar, obtiene, “desempeño bajo”, el Estudiante tiene la oportunidad de desarrollar un segundo programa de nivelación y someterlo a evaluación, hasta la cuarta semana del primer mes del año lectivo. Si una vez valorado este segundo programa de nivelación se obtiene concepto de “desempeño bajo” el alumno deja de encontrarse en la situación “aplazado” y pasa a ser reprobado y en consecuencia, debe repetir el grado.  Al finalizar cada periodo Académico, el Docente del grado, grupo o área, presenta a la comisión de evaluación y promoción un informe de cada uno de los casos de Estudiantes con calificación comprendida entre el rango de la escala institucional de valoración, de uno a dos nueve (1,0 a 2,9) en cualquiera de las áreas fundamentales y obligatorias y/o las áreas propias de la especialidad en el nivel de educación media técnica o las asignaturas del nivel de educación académica. Igualmente presentará los casos de los Estudiantes con desempeños excepcionalmente altos. En reunión con la simple mayoría de los integrantes de la Comisión, analizan, para cada período Académico y para cada caso, las condiciones del educando, elabora un informe, hace recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, y cita al Docente del área, al Estudiante y al Padres de Familia y entrega un plan nivelación teniendo en cuenta solamente los desempeños no alcanzados en el período Académico. En el caso de desempeños excepcionales, y sólo durante el primer período del año lectivo, el Estudiante es promovido.  La Comisión de evaluación y promoción convoca a reunión al Estudiante, al Padres de Familia y al Docente respectivo, presenta el informe junto con el plan de nivelación y acuerdan los compromisos de los participantes en proceso de evaluación. De todo lo actuado, la Comisión de evaluación y promoción, deja constancia en el acta de la sesión.


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 Una vez finalizado el periodo, la comisión de evaluación y promoción convoca nuevamente al Docente, a los Padres de Familia y al Estudiante, con el fin de establecer si ellos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del periodo anterior. Se deja constancia en el acta de la sesión.  Levantamiento de actas para anexar al registro escolar con la aprobación de las áreas evaluadas mediante los dos (2) programas de nivelación del área al que tiene derecho el Estudiante. PARÁGRAFO. Las garantías y derechos de los cuales son titulares los niños, las niñas y los adolescentes matriculados en esta Institución Educativa y los Padres de familia, tienen implícitos el cumplimiento por parte de Ellos, de los deberes y obligaciones legalmente establecidos.

DE LAS INSTANCIAS PARA LA ATENCIÓN DE QUEJAS Y RECLAMOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Con el fin de garantizar a los y las Estudiantes y a los Padres de Familia la atención oportuna, equitativa y efectiva de las reclamaciones y quejas relacionadas con el proceso de evaluación. 1ª Instancia: Docente titular del área o asignatura. Es de recordar cuando la Corte Constitucional en Sentencia ha establecido: “Cuando el estudiante cree que hay arbitrariedad, puede acudir ante el profesor y pedir la revisión de la nota. El Juez de tutela analizará si se respetó el debido proceso y si ello no ocurrió ordenará cumplirlo, pero la valoración académica que hace un profesor, respaldada en el ejercicio de la libertad de cátedra, no puede ser alterada por un Juez; éste solamente podrá hacer cumplir el debido procedimiento a seguir en la revisión de una nota, para que la autoridad educativa correspondiente lleve hasta el final el trámite de la revisión, ponderando la existencia de dos valores: el derecho a la educación y la libertad de cátedra. EL Debido Proceso en las reclamaciones de los alumnos. El artículo décimo de la Resolución 17.486 de 7 de noviembre de 1984 del Ministerio de Educación dice: "Los resultados de las evaluaciones de cada uno de los períodos serán comunicados a los alumnos por su profesor, quien atenderá los posibles reclamos antes de pasar los resultados a la Secretaría del plantel," (Corte Constitucional, Sentencia T-024 de 1996) 2ª Instancia: Orientador de grupo dialoga con el docente titular del área o asignatura. 3ª Coordinador(a) de sede. 4 Comisión de Evaluación. 5ª Consejo Académico.


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6ª Consejo Directivo: el consejo directivo mediante acuerdo facultara al consejo académico para dirimir y solucionar las reclamaciones; Permitiendo de esta manera que lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todas las instancias no encuentren solución. Comenzando por la primera instancia la reclamación se presentara por escrito radicándola en la ventanilla única. Después de notificada dicha instancia tendrá quince (15) días hábiles siguientes a la fecha de notificación para responder la reclamación por escrito. Procede el recurso de apelación interpuesto a la instancia que contesto, explicando los motivos de la misma dentro de los cinco días hábiles siguientes. Se procederá de la misma forma en cada una de las instancias hasta llegar a la solución de la reclamación. PARÁGRAFO PRIMERO. De toda queja o reclamo se dará respuesta escrita por parte de la Coordinación si la solución está en la Comisión de Evaluación, y de la Presidencia del Consejo Directivo si fue en esta instancia que se da la solución. PARÁGRAFO SEGUNDO. Toda queja no atendida o sin respuesta oportuna, en los quince días hábiles siguientes a la recepción de la misma, será entendida por el quejoso, como resuelta positivamente y podrá exigir los procedimientos para actuar en este sentido.

DESIGNACION DE UN SEGUNDO EVALUADOR. Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, la comisión de evaluación y promoción podrá recomendar a la Rectora, la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular. VIGENCIA. El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes de los Estudiantes (SIEE) tendrá vigencia a partir de la iniciación de del año lectivo 2011 y deroga todos los reglamentos institucionales establecidos con fundamento en el decreto 230 del 2002. Expedida en sala de sesiones del Consejo Directivo, en Palmira Valle Corregimiento de Potrerillo a los ___veintitres__(23)_______ del mes febrero__________ del año dos mil nueve (2.009), resignificado el 28 de Febrero de 2011


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ANEXOS

COMPORTAMIENTO DE CONVIVENCIA INSTITUCION EDUCATIVA SAGRADA FAMILIA POTRERILLO

Procedimiento:

ACOMPAÑAMIENTO

Código PGA-F03 Versión 1 Pagina de Grado_______ AÑO LECTIVO________

ACTA DE COMPROMISO ACADEMICO AÑO LECTIVO 2008 - 2009

Conste por el presente documento, que entre las suscritas a saber: JOSE KATON RAMIREZ CRUZ Identificado con cédula de ciudadanía número 12276.485 expedida en ________ quien actúa en calidad de Coordinador(a) de la Institución Educativa Sagrada Familia y _____________________________, identificada con cédula de ciudadanía número _______________________ expedida en _______________, quien actúa en calidad de representante legal y acudiente del (la) estudiante _________________________________________, de____ años de edad, alumno (a) del grado __________ de la básica ____________, hemos celebrado el presente acuerdo o Acta de Compromiso: Académico que se regirá por las siguientes cláusulas: PRIMERA.Atendiendo a que el (la) alumno (a) _______________________________________ durante el ________periodo académico presentó insuficiencias en las áreas de: _________ __________________________________________________________________y de acuerdo al Decreto 1290 de 2009 mas de 3 áreas reprobadas en el año lectivo pueden causar la reprobación del año escolar, los suscritos Coordinador(a), Padres de Familia y acudido se comprometen a; 1 Asistir a su hijo(a) en todas las labores académicas que se le asignen en la Institución. 2 Asistir cada quince días a la Institución para informarse acerca del desempeño (avance) académico de su hijo(a)


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3 Asistir puntualmente al colegio a las citaciones que se les hagan 4 El estudiante se compromete a cumplir a cabalidad con las labores académicas, a asistir a clase, en caso de faltar traer excusa, presentar todos los talleres y trabajos prescritos por los Docentes y la Comisión de Evaluación y Promoción.

Para constancia de lo anterior, se firma en Potrerillo (Palmira), por las partes que en esta han intervenido, a los ______ días del mes de ________ de _________

……………………… COORDINADOR(A)

…………………………. PADRE DE FAMILIA

…………………… ESTUDIANTE


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COMPORTAMIENTO DE CONVIVENCIA INSTITUCION EDUCATIVA SAGRADA FAMILIA POTRERILLO

Procedimiento:

ACOMPAÑAMIENTO

Código PGA-F03 Versión 1 Pagina de Grado_______ AÑO LECTIVO________

ACTA DE COMPROMISO DISCIPLINARIO AÑO LECTIVO 2009 - 2010

Conste por el presente documento, que entre las suscritos a saber: JOSE KATON RAMIREZ CRUZ identificado con cédula de ciudadanía número 12276.485 expedida en ___________ quien actúa en calidad de Coordinador(a) de la Institución Educativa Sagrada Familia y _____________________________, identificada con cédula de ciudadanía número _______________________ expedida en _______________, quien actúa en calidad de representante legal y acudiente del (la) estudiante _________________________________________, de____ años de edad, estudiante del grado --------------------- de la básica ____________, hemos celebrado el presente acuerdo o Acta de Compromiso: Disciplinario que se regirá por las siguientes cláusulas: PRIMERA.Atendiendo a que el (la) estudiante _______________________________________ durante el __________ periodo académico presentó faltas de tipo Disciplinario, los suscritos Coordinador(a), Padres de Familia y acudido se comprometen a; 1. Asistir a su hijo (a) en todas las labores que se le asignen en la Institución. 2. Asistir cada quince días a la Institución para informarse acerca del desempeño (avance) disciplinario de su hijo(a) 3. Asistir puntualmente al colegio a las citaciones que se les hagan 4. El estudiante se compromete a cumplir a cabalidad con las labores disciplinarias que se encuentran plasmadas en el Manual de Convivencia, a ser respetuoso con compañeros y Docentes, a permanecer dentro del salón de clase, a no retirarse de la institución sin permiso, asistir al colegio con el uniforme correspondiente y no portar elementos innecesarios en el salón de clase. Para constancia de lo anterior, se firma en Potrerillo (Palmira), por las partes que en esta han intervenido, a los ______ días del mes de ________ de _________


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……………………………….. ………………………………. …………………. COORDINADOR(A)

PADRE DE FAMILIA

ESTUDIANTE


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ACTA PROCESO DE INSCRIPCIÓN ADMISIÓN Y MATRICULA

INSCRIPCIÓN ESTUDIANTES NUEVOS Podrán inscribirse los o las aspirantes cuyos padres madres y / o acudientes soliciten, previamente el cupo con la rectora y/o los Coordinador(a) es.

ADMISIÓN Se entiende como el acto por el cual la Institución ACEPTA a los y las aspirantes que soliciten su inscripción voluntaria después que hayan demostrado que reúnen los requisitos básicos exigidos por la normatividad legislativa y de la Institución los cuales son:

1. Fotocopia del observador del año lectivo inmediatamente anterior. 2. La valoración en su desempeño de CONVIVENCIA debe ser superior o alto. 3. Que su desempeño Académico, este en la escala de valoración de básico, alto o superior. 4. Certificados de estudio y documentos normativos para su admisión al SIMAT. 5. Registro Civil (Ley 1098 Art. 44 numeral 1º) 6. Fotocopia a afiliación a una EPS (Ley 1098 Art. 44 numeral 3º ) 7. Fotocopia de la Tarjeta de Identidad a partir del grado 2º. 8. Para diligenciar la matricula, se debe presentar tanto el educando como padre, madre y / o acudiente en la hora y fecha establecida. PRE-ESCOLAR

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Registro Civil de nacimiento o NUIP ( Ley 1098 Art. 44 numeral 1º) Edad de 5 (cinco) años cumplidos Carne de vacunas. Fotocopia cedula de acudientes. Fotocopia de la afiliación a una EPS (Ley 1098 Art. 44 numeral 3º) Para diligenciar la matricula, se debe presentar tanto el educando como padre, madre y / o acudiente en la hora y fecha establecida

MATRICULA


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Art. 95 Ley 115/94 General de Educación. “La matrícula es el acto que formaliza la vinculación del educando al servicio educativo. Se realizará por una sola vez, al ingresar el estudiante a un establecimiento educativo, pudiéndose establecer renovaciones para cada periodo académico”. PERMANENCIA EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Art. 96 Ley 115/94 General de Educación. “El reglamento interno de la institución educativa establecerá las condiciones de permanencia del estudiante en el plantel y el procedimiento en caso de exclusión. La reprobación por primera vez de un determinado grado por parte del estudiante, no será causal de exclusión del respectivo establecimiento, cuando no esté asociada a otra causal expresamente contemplada el reglamento institucional o manual de convivencia”

CLASES DE MATRICULA

ORDINARIA: Si se realiza dentro de los plazos y fechas señaladas por la institución educativa en concordancia con la establecidas por las autoridades educativas competentes para el calendario.

EXTEMPORANEA O EXTRAORDINARA: Si se realiza fuera de los plazos y fechas señaladas por la institución educativa o fechas permitidas y autorizadas por la Secretaria de Educación municipal con el visto bueno y las fechas del SIMAT. REQUISITOS DE MATRICULA (estudiantes nuevos)

1. Igual cumplimiento de los requisitos de admisión. REQUISITOS DE MATRICULA (estudiantes antiguos)

1. Actualizar algunos documentos que hayan perdido vigencia 2. Firma de renovación de matricula 3. Para diligenciar la renovación de matrícula, se debe presentar tanto el educando como padre, madre y / o acudiente en la hora y fecha establecida MATRICULA CON COMPROMISO ACADEMICO Y / O DISCIPLINARIO


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Los educandos que se encuentren en las siguientes situaciones, tendrán matricula con compromiso académico y / o disciplinario:

1. Estudiantes que por comportamiento y / o bajo rendimiento académico hayan demostrado no haber asimilado la filosofía de la Institución, mostrando actitudes negativas, vocabulario soez frente a sus compañeros (ras) y educadores. 2. Educandos no promovidos siempre y cuando no tengan actas disciplinarias 3. Quienes no cumplan a cabalidad con el reglamento o Manual de Convivencia institucional PARRÁGRAFO.- En cualquier caso, la matricula con compromiso Académico y/o disciplinario debe tener la aprobación de la Rectora

UNIFORMES El uniforme del colegio imprime carácter y pertenencia y se debe portar con dignidad y respeto, según las siguientes indicaciones: Uniforme de Diario: Mujeres:

Hombres:

Uniforme de Educación Física:

VIGENCIAS Y OTROS

El reglamento o Manual de Convivencia se elabora con la participación de toda la Comunidad Educativa, teniendo en cuenta las normas reglamentarias de la Ley 115 de 1994, decreto 1290 de 2009 y la Ley 1098 de 2006.


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El presente reglamento deroga todos los anteriores y se podrá revisar, actualizar y reformar después de haber realizado una evaluación seria y responsable según las exigencias de la vida estudiantil, la Ley y el M.E.N.

Dado en la rectoría de la Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo el día ____ de 2010.

……………………………………………….. Esp. Gilma Ereneth Lozano Duran Rectora


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COMPORTAMIENTO DE CONVIVENCIA

Código PGAVersión 1

ACTAS DEBIDO PROCESO.

Art. 29. El debido proceso se aplicará a toda clase de actuaciones judiciales y administrativas. Nadie puede ser juzgado sino conforme a leyes preexistentes al acto que se le imputa, ante juez o tribunal competente y con observancia de la plenitud de las formas propias de cada juicio. En materia penal, la ley permisiva o favorable, aún cuando sea posterior, se aplicará de preferencia a la restrictiva o desfavorable. Toda persona se presume inocente mientras no se la haya declarado judicialmente culpable. Quien sea sindicado tiene derecho a la defensa y a la asistencia de un abogado escogido por él, o de oficio, durante la investigación y el juzgamiento; a un debido proceso público sin dilaciones injustificadas; a presentar pruebas y a controvertir las que se alleguen en su contra; a impugnar la sentencia condenatoria, y a no ser juzgado dos veces por el mismo hecho. Es nula, de pleno derecho, la prueba obtenida con violación del debido proceso. Art 26. Derecho al debido proceso. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a que se les apliquen las garantías del debido proceso en todas las actuaciones administrativas y judiciales en que se encuentren involucrados. En toda actuación administrativa, judicial o de cualquier otra naturaleza en que estén involucrados, los niños, las niñas y los adolescentes, tendrán derecho a ser escuchados y sus opiniones deberán ser tenidas en cuenta.


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COMPORTAMIENTO DE CONVIVENCIA

Código PGAVersión 1

ACUDIENTE: ……………………………………………………………………………… ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………. GRADO: ……..……………………………………………………………………………. FECHA:……………………………………………………………………………………

INCIDENTE:

………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………


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NOTA: La siguiente observación negativa de comportamiento, motivará la inclusión del ESTUDIANTE en un proceso disuasivo.

___________________________ Firma del docente.

_________________________ Firma del ESTUDIANTE

______________________________________________________________ Firma del padre, madre o acudiente. (Debe firmar quien firmó la matrícula)


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COMPORTAMIENTO DE CONVIVENCIA

Código PGAVersión 1

ACUDIENTE: ……………………………………………………………………………… ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………. GRADO: ……..……………………………………………………………………………. FECHA:……………………………………………………………………………………

Apelando al debido proceso y al derecho a la defensa, yo_________________________ , con la presencia de mi ________________________ , manifiesto que el incidente que tuve con… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………


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________________

___________________________

Firma del estudiante

Firma del padre-madre (acudiente)


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COMPORTAMIENTO DE CONVIVENCIA

Código PGAVersión 1

Informe personal del docente al Coordinador(a) ACUDIENTE: ……………………………………………………………………………… ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………. GRADO: ……..……………………………………………………………………………. FECHA:……………………………………………………………………………………

INCIDENTE:

Teniendo en cuenta que por segunda vez, el ESTUDIANTE, irrespeta a su compañera de grupo y monitora , lanzándole un cuaderno que le cayó sobre la cara en forma contundente, mientras el docente de Historia revisaba los trabajos impuestos, envío este caso para su consideración y debido proceso, según lo establecido en el Manual del Pacto de Convivencia.

NOTA: El ESTUDIANTE y acudiente, ya estaban notificados, de que en caso de reincidencia, se enviaría el informe al señor Coordinador(a) para que estudie la posibilidad de que el ESTUDIANTE inicie un proceso disuasivo.

_______________________________

_________________________


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Firma de la docente

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Firma del estudiante

_______________________________________________________________ Firma del padre, madre o acudiente. (Debe firmar quien firm贸 la matr铆cula)


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COMPORTAMIENTO DE CONVIVENCIA

Código PGAVersión 1

DERECHO A LA DEFENSA EN CASO DE REINCIDENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA

ACUDIENTE: ……………………………………………………………………………… ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………. GRADO: ……..……………………………………………………………………………. FECHA:……………………………………………………………………………………

Apelando al debido proceso y al derecho a la defensa, yo, _____________________________, con la presencia de mi padre-madre (acudiente) , manifiesto que el incidente que tuve con… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………


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________________

______________________________

Firma de estudiante

Firma del padre-acudiente-(acudiente)


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COMPORTAMIENTO DE CONVIVENCIA

Código PGAVersión 1

Informe personal del Coordinador(a) al Comité ACUDIENTE: ……………………………………………………………………………… ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………. GRADO: ……..……………………………………………………………………………. FECHA:……………………………………………………………………………………

INCIDENTE:

El ____________ en dos ocasiones, durante la clase del docente _____________, procedió_________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________. Anexo los informes del docente para el debido análisis, los descargos del ESTUDIANTE y el testimonio del estudiante.

________________________ Coordinador(a)


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COMPORTAMIENTO DE CONVIVENCIA

Código PGAVersión 1

NOTIFICACIÓN AL ACUDIENTE Y ESTUDIANTE DEL INICIO DEL PROCESO DISUASIVO Informe personal al acudiente y estudiante ACUDIENTE: ……………………………………………………………………………… ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………. GRADO: ……..……………………………………………………………………………. FECHA:……………………………………………………………………………………

INCIDENTE:

Teniendo en cuenta que la Ley 1098 de noviembre 06 de 2006, Nuevo Código de la Infancia y Adolescencia establece en el artículo 43: “Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán: 3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales”. De acuerdo con el Manual del Pacto de Convivencia que en el artículo ____ habla de las faltas y procedimientos en caso de perturbar la convivencia escolar, luego de escuchar los descargos del ___________________, los cuales fueron analizados por el Comité de Convivencia de la Institución Educativa “Sagrada Familia Potrerillo” y cuyas apreciaciones están en el acta número _______ de _____________ de _________, les informo que se ha resuelto a partir de la fecha, que él iniciará un proceso disuasivo, todos los días de ________PM a_____ p.m.


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NOTA: El proceso disuasivo se le levantar谩, cuando por sus actos, demuestre que el motivo de la falta, fue altamente superado.

_______________________________ Firma del Coordinador(a)

_________________________ Firma del estudiante

_______________________________________________________________ Firma del padre, madre o acudiente. (Debe firmar quien firm贸 la matr铆cula y con la firma autoriza la asistencia del estudiante


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Código PGAVersión 1

NOTIFICACIÓN AL ACUDIENTE Y ESTUDIANTE DEL INICIO DEL PROCESO DISUASIVO Informe personal al acudiente y estudiante ACUDIENTE: ……………………………………………………………………………… ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………. GRADO: ……..……………………………………………………………………………. FECHA:……………………………………………………………………………………

INCIDENTE:

Teniendo en cuenta que la Ley 1098 de noviembre 06 de 2006, Nuevo Código de la Infancia y Adolescencia establece en el artículo 43: “Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán: 4. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales”. De acuerdo con el Manual de Convivencia que habla de las faltas y procedimientos y apoyo a estudiantes que presentan dificultades académicas y de convivencia hemos programado para el estudiante asesorías con personal especializado en este caso con el psicólogo GUILLERMO ANCIZAR MUÑOZ quien realizara el acompañamiento al estudiante a partir del próximo jueves doce (12) de agosto de 2010 a la 1:40 PM en la institución educativa Sagrada Familia Sede central. NOTA: El proceso disuasivo se le levantará, cuando por sus actos, demuestre que el motivo de la falta, fue altamente superado.


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_______________________________

_________________________

Firma del Coordinador(a)(a)

Firma del estudiante

Firma del padre, madre o acudiente. (Debe firmar quien firm贸 la matr铆cula y con la firma autoriza la asistencia del estudiante


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COMPORTAMIENTO DE CONVIVENCIA

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NOTIFICACIÓN AL ACUDIENTE Y ESTUDIANTE DEL INICIO DEL PROCESO DISUASIVO Informe personal al acudiente y estudiante ACUDIENTE: ……………………………………………………………………………… ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………. GRADO: ……..……………………………………………………………………………. FECHA:……………………………………………………………………………………

INCIDENTE:

Teniendo en cuenta que la Ley 1098 de noviembre 06 de 2006, Nuevo Código de la Infancia y Adolescencia establece en el artículo 43: “Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán: 5. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales”. De acuerdo con el Manual de Convivencia que habla de las faltas y procedimientos y apoyo a estudiantes que presentan dificultades académicas y de convivencia hemos programado para el estudiante asesorías con personal especializado en este caso con el psicólogo…………………………… quien realizara el acompañamiento al estudiante a partir del próximo jueves doce (12) de agosto de 2010 a la 1:00 PM en la institución educativa Sagrada Familia Sede central.


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NOTA: El proceso disuasivo se le levantar谩, cuando por sus actos, demuestre que el motivo de la falta, fue altamente superado. ________________________ Firma del Coordinador(a)

_________________________ Firma del estudiante

_____________________________ Firma del padre, madre o acudiente. (Debe firmar quien firm贸 la matr铆cula y con la firma autoriza la asistencia del estudiante)


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Notificación Al Acudiente Y Estudiante Del Inicio Del Proceso Disuasivo

Informe personal al acudiente y estudiante ACUDIENTE: ……………………………………………………………………………… ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………. GRADO: ……..……………………………………………………………………………. FECHA:……………………………………………………………………………………

INCIDENTE:

Teniendo en cuenta que la Ley 1098 de noviembre 06 de 2006, Nuevo Código de la Infancia y Adolescencia establece en el artículo 43: “Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán: 6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales”. De acuerdo con el Manual de Convivencia que habla de las faltas y procedimientos y apoyo a estudiantes que presentan dificultades académicas y de convivencia hemos programado para el estudiante asesorías con personal especializado en este caso con el psicólogo ……………………………….. Quien realizara el acompañamiento al estudiante a partir del próximo jueves doce (12) de agosto de 2010 a la 2:20 Pm en la institución educativa Sagrada Familia Sede central.


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NOTA: El proceso disuasivo se le levantar谩, cuando por sus actos, demuestre que el motivo de la falta, fue altamente superado. _______________________________ Firma del Coordinador(a)

___________________________ Firma del estudiante

_________________________________________________________________ Firma del padre, madre o acudiente. (Debe firmar quien firm贸 la matr铆cula y con la firma autoriza la asistencia del estudiante


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INSTITUCION EDUCATIVA “SAGRADA FAMILIA POTRERILLO” Notificación Al Acudiente Y Estudiante De La Finalización Del Proceso Disuasivo

ACUDIENTE: ……………………………………………………………………………… ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………. GRADO: ……..……………………………………………………………………………. FECHA:……………………………………………………………………………………

Teniendo en cuenta que la Ley 1098 de noviembre 06 de 2006, Nuevo Código de la Infancia y Adolescencia establece en el artículo 43: “Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán: 7. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales”. Teniendo en cuenta que el joven ___________________________, cumplió satisfactoriamente el proceso disuasivo que le impuso el Comité de Convivencia de la Institución Educativa “Sagrada Familia Potrerillo”, le felicita y anima para que continúe con sus estudios. Así mismo, felicitamos al acudiente y su familia que colaboró plenamente con este proceso. Constancia de todo queda en el acta número _______ de mes________ de 2010


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Si el estudiante reincide en la misma falta, el proceso que se le aplicará será correctivo y en éste tendríamos que unirnos con una entidad del Estado.

_________________________________ Firma Presidente Comité Convivencia

________________________________ Firma del estudiante

_________________________ Firma del Coordinador(a)

_____________________________ Firma del padre, madre o acudiente


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DOCENTE: ………………………………………………………………………………… ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………. GRADO: ……………………………………………………………………………………. FECHA:………………………………………………………………………………………

COMPROMISO: ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………..


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NOTA: La siguiente observación negativa de comportamiento, motivará la inclusión del ESTUDIANTE en un proceso disuasivo.

…………………………………… Firma del DOCENTE

……………………………………….. Firma del ESTUDIANTE

______________________________________________________________ Firma del padre, madre o acudiente. (Debe firmar quien firmó la matrícula)


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COMPORTAMIENTO DE CONVIVENCIA

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NOTIFICACIÓN AL ACUDIENTE Y ESTUDIANTE DEL INICIO DEL PROCESO DISUASIVO Informe personal al acudiente y estudiante ACUDIENTE:……………………………………………………………………………… ESTUDIANTE:……………………………………………………………………………. GRADO:…………………………………………………………………………………… FECHA:…………………………………………………………………………………….

INCIDENTE:

Teniendo en cuenta que la Ley 1098 de noviembre 06 de 2006, Nuevo Código de la Infancia y Adolescencia establece en el artículo 43: “Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán: 8. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales”. De acuerdo con el Manual de Convivencia ………………………………………………………………………………………………………… ….……………………………………………………………………………….. NOTA: El proceso disuasivo se le levantará, cuando por sus actos, demuestre que el motivo de la falta, fue altamente superado.


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_______________________________ Firma del Coordinador(a)

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_________________________ Firma del estudiante

Firma del padre, madre o acudiente. (Debe firmar quien firm贸 la matr铆cula y con la firma autoriza la asistencia del estudiante)


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COMPORTAMIENTO DE CONVIVENCIA

Código PGAVersión 1

DOCENTE: _______________________________________________________ ESTUDIANTE: ____________________________________________________ GRADO: _________________________________________________________ FECHA: __________________________________________________________

INCIDENTE: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________

COMPROMISO:

Teniendo en cuenta que la Ley 1098 de noviembre 06 de 2006, Nuevo Código de la Infancia y Adolescencia establece en el artículo 43: “Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán: -Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo. Atendiendo lo anterior los padres de familia se comprometen. a) El estudiante Va a…………………………………………………………......... NOTA: La siguiente observación negativa de comportamiento, motivará la inclusión del ESTUDIANTE en un proceso disuasivo.


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____________________

_________________________

Firma del docente

Firma del ESTUDIANTE

Coordinador(a)

_______________________________________________________________ Firma del padre, madre o acudiente. (Debe firmar quien firm贸 la matr铆cula y con la firma autoriza la asistencia del estudiante)


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ACTA DE COMPROMISO Conste por el presente documento, que entre las suscritas a saber ____________ ____________________, rectora, representante legal de la institución educativa y ________________________________, quien actúa en calidad de acudiente de la estudiante ________________en estado de gravidez, hemos celebrado el presente acuerdo o acta de compromiso que se regirá por las siguientes clausulas: PRIMERO. Atendiendo que la estudiante ______________ Que en embarazo es nuestro deseo proporcionarle colaboración para que continúe su proceso de formación académica; pues el embarazo no se puede catalogar como una enfermedad que implica el desempeño académico en forma normal y corriente. SEGUNDO que teniendo en cuenta la edad de la estudiante se hace necesario proporcionarle la ayuda médica asistencial, la cual correrá por cuenta de la familia de la menor. TERCERA. Que la comunidad educativa proporcionara los medios necesarios para que la estudiante continué en su proceso formativo, pero que en caso de riesgo en algún momento de la gestación deberá esta permanecer en su residencia y en su efecto el acudiente se presentara a la institución a solicitar los paquetes educativos para que pueda culminar exitosamente el año lectivo, el costo de estos paquetes corre por cuenta del acudiente. CUARTA. Que con el ánimo de garantizar una gestación sana según lo estipulado por la comisión de evaluación y las leyes vigentes se acuerda que la estudiante vista acorde con su estado y que a partir de su tercer mes de embarazo no porte el uniforme de la institución. QUINTA. Que en todo caso de riesgo inminente a la salud de la estudiante la institución no asume ninguna responsabilidad SEXTA. Que ante todo se debe garantizar el derecho fundamental a la educación, constitucionalmente tutelado, pero en el caso particular, este derecho no puede ir en contravía de los derechos fundamentales de la vida, el libre desempeño de la personalidad y la salud. SEPTIMA. En el caso de presentarse alguna situación de riesgo a la integridad la meno su familia debe asumirla y proporcionarle los medios necesarios y adecuados para garantizar la gestación. OCTAVA. Que la situación particular de la menor no la exime de cumplir con sus deberes académicos y disciplinarios, lo cual acepta esta y se compromete a cumplir. Para constancia de lo anterior, se firma en Potrerillo, Palmira por las partes que en esta han intervenido, a___________________________ Firman: Rectora________________________________________________ Padre-madre de familia- acudiente____________________________


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Estudiante________________________________________________ ACTA DE COMPROMISO Conste por el presente documento, que entre las suscritas a saber _______ ________________________________, rector(a), representante legal de la institución educativa y ________________________________, quien actúa en calidad de acudiente de la estudiante_ ________________en estado de gravidez, hemos celebrado el presente acuerdo o acta de compromiso que se regirá por las siguientes clausulas: PRIMERO. Atendiendo que la estudiante ______________ Que en embarazo es nuestro deseo proporcionarle colaboración para que continúe su proceso de formación académica; pues el embarazo no se puede catalogar como una enfermedad que implica el desempeño académico en forma normal y corriente. SEGUNDO que teniendo en cuenta la edad de la estudiante se hace necesario proporcionarle la ayuda médica asistencial, la cual correrá por cuenta de la familia de la menor. TERCERA. Que la comunidad educativa proporcionara los medios necesarios para que la estudiante continué en su proceso formativo, pero que en caso de riesgo en algún momento de la gestación deberá esta permanecer en su residencia y en su efecto el acudiente se presentara a la institución a solicitar los paquetes educativos para que pueda culminar exitosamente el año lectivo y el costo de estos paquetes corre por cuenta del acudiente. CUARTA. Que con el ánimo de garantizar una gestación sana según lo estipulado por la comisión de evaluación y las leyes vigentes se acuerda que la estudiante vista acorde con su estado y que a partir de su tercer mes de embarazo no porte el uniforme de la institución. QUINTA. Que en todo caso de riesgo inminente en la salud de la estudiante la institución no asume ningún ninguna responsabilidad SEXTA. Que ante todo se debe garantizar el derecho fundamental a la educación, constitucionalmente tutelado, pero en el caso particular, este derecho no puede ir en contravía de los derechos fundamentales de la vida, el libre desempeño de la personalidad y la salud. SEPTIMA. En el caso de presentarse alguna situación de riesgo en la integridad la menor debe su familia asumirla y proporcionarle los medios necesarios y adecuados para garantizar la gestación. OCTAVA. Que la situación particular de la menor no la exime de cumplir con sus deberes académicos y disciplinarios, lo cual acepta esta y se compromete a cumplir. Para constancia de lo anterior, se firma en Potrerillo, Palmira por las partes que en esta han intervenido, a___________________________


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Firman: Rectora___________________________________________________ Padre-madre de familia- acudiente______________________________ Estudiante_________________________________________________


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8. ÓRGANOS,

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FUNCIONES

Y

FORMAS

DE

INTEGRACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR CONFORMACION DEL GOBIERNO ESCOLAR. LEY 115/94. Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un gobierno escolar conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico. Las instituciones educativas privadas establecerán en su reglamento, un gobierno escolar para la participación de la comunidad educativa a que hace referencia el artículo 68 de la Constitución Política. En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar. Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrán presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico-pedagógico. Tanto en las instituciones educativas públicas como privadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir una participación seria y responsable en la dirección de las mismas. CONSEJO DIRECTIVO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESTATALES. LEY 115 En cada establecimiento educativo del Estado existirá un Consejo Directivo integrado por: a) El rector del establecimiento educativo, quien lo convocará y presidirá; b) Dos representantes de los docentes de la institución;


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c) Dos representantes de los padres de familia; d) Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado de educación que ofrezca la institución; e) Un representante de los ex alumnos de la institución, y f) Un representante de los sectores productivos del área de influencia del sector productivo. Para la elección de los representantes a que se refiere este artículo, el Gobierno Nacional establecerá la reglamentación correspondiente que asegure la participación de cada uno de los estamentos que lo integran y fije el período para el cual se elegirán. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO Las funciones del consejo directivo serán las siguientes: a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no sean competencia de otra autoridad; b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo; c) Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las normas vigentes; d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles; e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado; f) Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado por el rector, g) Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos; h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa; i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno; j) Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución;


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k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas; l) Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa; m) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas; n) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos, y ñ) Darse su propio reglamento. CONSEJO DIRECTIVO AÑO 2012 CARGO RECTORA REP. DOCENTES REP. DOCENTES REP. SECTOR PRODUCTIVO REP. PADRES DE FAMILIA REP. PADRES DE FAMILIA REP. EGRESADOS

NOMBRE GILMA ERENETH LOZANO FLOVER GUERRERO GUILLERMO MUÑOZ DANILO VALENCIA YURANI CALDERN PAULA ZUÑIGA CAROLINA ISABEL JURADO

CONSEJO ACADEMICO: . El Consejo Académico, convocado y presidido por el rector o director, estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada área o grado que ofrezca la respectiva institución. Se reunirá periódicamente para participar en: a) El estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido en la presente ley; b) La organización del plan de estudio; c) La evaluación anual e institucional, y d) Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución educativa


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CONSEJO ACADEMICO 2012. AREA

COORDINADOR DE AREA

LENGUA CASTELLANA

MARIELA BASTIDAS

IDIOMA EXTRANJERO

ANA CRISTINA RENGIFO

MATEMATICAS

YURLEY VALENCIA

CIENCIAS NATURALES

ANA LIBIA CRUZ

EDUCACION RELIGIOSA

ROCIO DEL VALLE ZAPATA

EDUCACION ETICA Y VALORES

CRISTINA CUELLAR

EDUCACION FISICA

JORGE GARCIA

TECNOLOGIA E INFORMATICA

JUAN MANUEL DELGADO

CIENCIAS SOCIALES

ARMANDO GUZMAN

EDUCACION ARTISTICA

JAIME BENAVIDEZ

OPTATIVAS

MARCOS BURBANO

COORDINADORES DE GESTION

GESTION

COORDINADOR

DIRECTIVA

ILDEBERTO LOZANO

ADMINISTRATIVA

RUTH OSPINA

ACADEMICA

ELICENIA RICO

COMUNITARIA

FLOR STELLA SALAZAR


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COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION

NIVEL

COORDINADOR

BASICA PRIMARIA

KATON RAMIREZ

BASICA SECUNDARIA

BLANCA IDALBA VELEZ

MEDIA

GILMA E. LOZANO

PERSONERA IVAN DARIO MORA

CONSEJO DE PADRES

CARGO

NOMBRE

PRESIDENTE

MARLEN VELASQUEZ

VICEPRESIDENTE

MARTHA JIMENEZ

TESORERA

RAMIRO ROJAS

SECRETARIA

PATRICIA SOTO

FISCAL

ALBERTO ROJAS


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9. SISTEMA DE MATRICULAS Y PAGOS PROCESO

: GESTION ACADEMICA

PROCEDIMIENTO

: MATRICULA DE ESTUDIANTES

RESPONSABLE

: COORDINADORES

AREA FUNCIONAL

COORDINADORES, DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO

ACTIVIDAD 1

Solicitar documentos Institución

exigidos

por

la

2

Revisar cada documento, aprobación, confrontación de identificación y registro de la entidad Bancaria si el estudiante debe pagar

3

Efectuar el registro sistematizado en la base de datos (controlado por el sistema). Simat

4

diligenciar la ficha de matricula y solicitar las firmas de la alumna y el acudiente

5

Proceder a archivar los documentos exigidos en su respectiva carpeta (hoja de vida)

6

Conformar el libro de matriculas alumnas por grados y orden alfabético

de


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7

Fin del procedimiento

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10.

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PROCEDIMIENTOS PARA

RELACIONARSE CON OTRAS ORGANIZACIONES

ENTIDAD

PROYECTO

BENEFICIARIOS

INSTITUTO

RESTAURANTE

ESTUDIANTES

COLOMBIANO

DE ESCOLAR

DE

TRANSICION A ONCE

NIENESTAR FAMILIAR SENA

INTEGRACION. CURSO 25 ESTUDIANTES DE TECNICO

EN GRADO

10

Y

22

SISTEMAS

DE ESTUDIANTES DE 11

GESTION AMBIENTAL COOPSERP

PORRITA COOPSER

ESTUDIANTES

DE

GRADO 5潞 FUNDACION

IMPLEMENTACION

CREMHELADO.

DEL

LIDERES SIGLO XXI

GESTION DE CLAIDAD

SISTEMA

TODA DE INSTITUCION EDUCATIVA

LA


PEI SAGRADA FAMILIA POTRERILLO