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Entrada N°2: Competencia de implementación en el aula del proceso de enseñanza de aprendizaje. En la siguiente entrada se presentará junto con evidencias el propio desempeño en el aula y el resultado de las actividades realizadas por los estudiantes durante el proyecto de aula. En éste Word podrán encontrar los análisis, reflexiones y descripciones, conjunto a imágenes que evidencien los diferentes aspectos que incumben a la implementación en el aula del proceso de enseñanza. Sin embargo las mayores evidencias, es decir, los videos podrán ser observados directamente desde la entrada del portafolio, en caso de que ciertas evidencias solo se encuentren en formato de foto, estas serán expuestas tanto en éste Word, como directamente en el portafolio. 1. Dimensión: Ambiente propicio para el aprendizaje. 1.1 Equidad en el aula: -En cada clase se ha tratado de dar a todos los/las estudiantes las mismas oportunidades de expresarse, compartir sus ideas y anécdotas, a todos se les han dado la posibilidad de responder a interrogantes, a todos se les ha entregado material y a cada uno de ellos se les ha pedido que participen. El mejor ejemplo que puedo dar fue en la lectura del cuento que se ha visualizado en el ppt. A continuación expongo una imagen con algunas capturas del video que se ha grabado mientras todos los estudiantes asistentes pasan a leer al frente utilizando el micrófono.


1.2 Dominio del grupo curso: -Si bien para mí son desconocidos los mecanismos de control o de dominio que favorezcan el aprendizaje, sin caer en estigmas, prejuicios, amenazas, rotulaciones, entre otros, se puede considerar un mecanismo de control, en el mismo caso anterior (de lectura del cuento), el echo de decirles hasta que punto leerá cada estudiante, para que los compañeros también pudiesen leer, o el hecho de que tuvieran que ser llamados por mi para hacerles la entrega del micrófono y así pudiesen leer.


- Otro momento de control pudiese ser cuando he maquillado a los/las estudiantes para la interpretación de sus circos, ya que, han debido ponerse en fila y respetar ésta, para que efectivamente con los materiales disponibles yo los maquillara y no se generara desorden mientras lo realizaba.

(Lamentablemente ésta instancia no ha sido grabada).

1.3 Organización de aula: - Cuando los/las estudiantes han trabajado en la realización del afiche, estos se han ubicado de forma grupal, ordenando sus mesas de a 4,3 y 2 personas, preferentemente viéndose frente a frente para poder trabajar en equipo.

- Cuando han realizado los textos descriptivos la posición de los puestos no ha cambiado de la posición normal en la que se encuentran distribuidos.


- Cuando se ha efectuado la realizaci贸n de la presentaci贸n de los circos, las mesas y sillas han sido acomodadas en la parte trasera de la sala, de modo que los/las estudiantes pudieran contar con mayor espacio en la sala para ejecutar sus acciones.


1.4 Reflexión sobre el ambiente de aprendizaje: - Si bien se ha tratado de fomentar un ambiente receptivo socioafectivo, en donde se promueve escuchar las ideas de todos, respetar y agradecer la participación de los/las estudiantes, y aunque ellos mismos hayan fijado normas de comportamiento, no las han respetado, se han dejado llevar por la libertad otorgada, y ha terminado convirtiéndose en un desorden en cada clase, y a diferencia del semestre anterior este desorden ha perjudicado en la realización de los objetivos, puesto que el desempeño de los/las estudiantes en la realización de las diferentes actividades en su mayoría ha sido deficiente. - Es necesario como lo menciona Cubrero, M (2004) al fijarse las normas de conducta, deben fijarse también las sanciones, y cumplir tanto las normas como las sanciones en todo momento, con fin de velar por la seguridad en el aula. Efectivamente se han establecido los compromisos de parte de los/las estudiantes, pero no fueron designadas las sanciones en caso de que estos compromisos no fueran realizados. -En el estándar número 5 de los estándares para egresados de carreras de pedagogía en educación básica menciona dentro del ambiente apropiado para el aprendizaje que: “Puede generar y conservar un ambiente de trabajo estructurado que favorezca a que los estudiantes se focalicen en el aprendizaje y así poder aprovechar el tiempo de forma eficiente.”, en este sentido realmente se ha evidenciado una deficiencia, puesto a que no hemos logrado aprovechar el tiempo de forma eficiente, no se han logrado los objetivos planteados en cada clase en su plenitud debido a la falta del tiempo, o más bien, a la mala gestión del tiempo disponible, lo cual es indispensable cambiar, ya que, como Ballenato (2007) señala “El tiempo es un recurso imprescindible para cualquier actividad. Administrarlo de un modo eficaz permite optimizar el rendimiento y alcanzar mejores resultados “, por ende si aprendemos a gestionar de mejor manera el tiempo escolar, podremos optimizar el rendimiento de los estudiantes mejorando en los resultados de aprendizajes y en el alcance de metas u objetivos. -Otra debilidad que ha afectado la generación de un ambiente propicio ha sido el desconocimiento de estrategias que permitan el manejo conductual de grupos grandes y de rutinas de convivencia, esta debilidad también se encuentra como indicador del estándar 5 previamente mencionado. No conocer estrategias que permitan llevar a cabo el dominio del grupo curso, de la conducta de ellos en algunas ocasiones hace temer caer en conductas retrogradas, amenazantes o rígidamente conductistas, y es por ello que frente a algunas ocasiones al no saber como “poner orden”, quedamos en un dilema ético, actuar sin saber que tipo de consecuencias puede tener la decisión por la que escojamos tomar las riendas, o tratar de llevar a cabo las indicaciones, cumplir las metas u objetivos, retroalimentar, ayudar, guiar, mientras el desarrollo del caos se lleva a cabo por parte de los/las estudiantes. - A pesar de que se produjeran situaciones en las que no lográramos mantener el orden y en que los objetivos se vean afectados, los/las estudiantes se han sentido a gusto con nosotras, cada vez que tienen dudas, se les presenta una dificultad, cuando no entienden, cuando tienen problemas, e incluso cuando temen decirle algo a la profesora mentora, los/las estudiantes acuden a nosotras, piden nuestros consejos, nuestra ayuda, saben que serán escuchados y es importante generar ese nexo, que tengan confianza para que cada vez sean más participativos, y eso si es algo en que hemos progresado en comparación al proyecto de aula realizado en el semestre anterior, son más participativos, y se expresan más.


2. Dimensión: Enseñanza para el aprendizaje. Implementación del proyecto de aula: Respecto a la estructura de clase, por diversos motivos (celebración de aniversario del establecimiento y preparación para actividades) la mayoría de las clases no se ha logrado realizar un término de clases con la síntesis correspondiente, o está a debido ser aplazada para realizarse después de los recreos. Respecto al inicio este ha sido realizado exitosamente en cada clase, y el desarrollo en algunas ocasiones no se ha realizado eficazmente, puesto que nos ha faltado tiempo para terminar las actividades como el afiche y los ensayos, agradecidamente hemos obtenido tiempo extra para terminar los afiches, pero para el ensayo no ha sido posible. Las actividades más desafiantes para los/las estudiantes tuvieron directa relación con los ensayos y realización de su circo, debido a que debieron trabajar en equipo, realmente escuchar sus compañeros para tratar de coordinarse, ponerse de acuerdo con los actos y orden de presentación, además de ser la mas compleja en el sentido de que debían tratar de ocupar aspectos observados en el cuento del maravilloso circo tontín. Respecto a la participación de los padres, se les fue enviado el cronograma de actividades y éstos han respondido mandando los materiales solicitados responsablemente, incluso han mandado más de lo solicitado facilitando a sus hijos el uso de implementos en la representación del circo. Oportunidades para conversar con ellos lamentablemente no se dieron, debidos a los horarios de trabajo de los que disponen. La gran adaptación curricular que pudo efectuarse fue el realizar los instrumentos, guías, cuento, evaluación diagnóstico y de satisfacción con una fuente y letra de tamaño bastante grande. Para el estudiante con más complejidades (autismo) el educador diferencial sugirió un tipo de guía similar a las fichas con las que trabajan los niños de kínder. En la primera clase se le entregaron algunas a este estudiante, pero debido a que se aburría con ellas, y prefería hacer a conciencia todo lo contrario a lo que se le indicaba, se le integró normalmente a los otros trabajos, se le tomaron los textos descriptivos y fue transcribiéndose lo que quiso decir y sus trabajos fueron evaluados con la misma rubrica y escala, participó alegremente de las actividades , pero finalmente no quiso aparecer en el show, lo cual fue respetado, sin embargo disfrutó mucho al ver a sus compañeros. Cabe decir que para evaluar las guías no hemos podido realizar una rubrica especial para él, puesto que no tenemos el dominio sobre evaluaciones diferenciadas, que atiendan a este tipo de necesidad.


Reflexión sobre el desempeño de la competencia de implementación en el aula del proceso de enseñanza aprendizaje: Si entendemos que el proceso de enseñanza se refiere a un “sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje” (Contreras, 1990:23), por ende toda acción con la intención de promover, transmitir o construir un saber, netamente es enseñar. En cuanto al aprendizaje éste no tiene una concepción universal, sin embargo, podemos percibir el aprendizaje como un proceso de adquisición y construcción de saberes, los cuales permiten desenvolvernos en el mundo, siendo capaces de resolver problemas, gracias a los conocimientos adquiridos, “aprendizaje es, por tanto, cualquier cambio relativamente permanente en el comportamiento que ocurre como resultado de la experiencia” (Stephen P. Robbins, 1999). Si ya entendemos estos conceptos y los comparamos con las acciones realizadas durante este proyecto de aula, podremos distinguir más fácilmente las fortalezas y debilidades entorno a estos procesos. Enseñanza: La enseñanza ha sido diseñada en base al contexto, al conocimientos de los/las estudiantes y en base al conocimiento del currículum pre-escrito y de sus artefactos, si bien, los mapas de progreso no han sido del todo considerados, el diseño de enseñanza es correspondiente y congruente con el nivel escolar de los/las estudiantes, pero si bien analizamos las actividades, como lo había mencionado en la entrada anterior, estas debieron ser forjadas por los/las estudiantes y modificadas por nosotras para apuntar hacia el contenido curricular, si hubiésemos sabido cuales eran las preguntas concretas para poder realizarlo así lo más seguro es que al momento de implementar las actividades, estas hubiesen tenido mayor fuerza, y mejores resultados de aprendizaje. La enseñanza claramente fue intencionada, planificada y diseñada, nunca ocurrió de forma completamente esporádica, entendiendo el margen de tomar en cuenta y aprovechar todo lo que surge clase a clase, se realizó todo con su debida planificación, lo que ha fallado más dentro de este proceso de enseñanza, fue la carencia en el dominio de la didáctica de la disciplina central del proyecto: Lenguaje y Comunicación, así como la carencia de estrategias que posibilitarán el orden u dominio del grupo curso, sin embargo aunque lo que se haya logrado no fuera del todo efectivo, el proceso de enseñanza fue realizado, las estrategias fueron realizadas para encaminar a los/las estudiantes hacia la adquisición de conocimientos y dominio de éstos. El aprendizaje: Como fue definido anteriormente, el aprendizaje durante este proyecto de aula no fue realmente efectivo, lo cual se evidencia en las evaluaciones sobre textos descriptivos, se pueden observar muy pocas diferencias. La primera vez que realizaron ésta evaluación, la creación del texto fue mucho más difusa, y al darnos cuenta de que no entendieron como realizar la descripción de forma escrita, realizamos una segunda evaluación entregando pistas, o más bien, una organización que estructurará lo que debían hacer, además de dar múltiples explicaciones y ejemplos de forma grupal e individual, hay muchos estudiantes que o no escucharon debido al ruido provocado en la sala de clases, que no prestaron atención o que realmente no entendieron las explicaciones por lo que han contestado de forma muy similar a la evaluación anterior. Es realmente negativo y decepcionante darse cuenta de que las estrategias seleccionadas no fueron efectivas, y que el proceso de enseñanza en sí no llego de forma efectiva hacia los/las estudiantes, el evidenciar a través de las evaluaciones que el cambio fue mínimo, refleja que mi desempeño no fue bueno y que debo cambiarlo inmediatamente


adquiriendo mayor conocimiento sobre estrategias, formulación de objetivos, realizar motivaciones, estrategias que permitan la llegada de lo que quiere enseñar a los/las estudiantes. Aunque mi desempeño es la principal fuente de que los estudiantes no hayan aprendido efectiva y significativamente ha habido otros factores involucrados, sean estos causas interiores de mi persona, es decir, de mi estado emocional y de factores externos ocurridos en el establecimiento. Internamente a mi desempeño profesional ha sido afectado por mis reiterados problemas de salud. Externamente han ocurrido actividades que han aplazado el desarrollo del proyecto de aula, debiendo modificar el proyecto original para adecuarse a las nuevas condiciones, la docente mentora si bien ha sido la posibilitadora de la oportunidad de realizar el proyecto de aula, en ninguna oportunidad a realizado comentarios o retroalimentaciones de las planificaciones entregadas, tampoco ha omitido comentarios de las intervenciones realizadas, lo cual de cierta manera no me había hecho dudar del desempeño que estaba teniendo hasta el momento de evaluar los trabajos realizados por los estudiantes. Si bien durante las retroalimentaciones los estudiantes parecían comprender las observaciones realizadas y las instrucciones dadas, han vuelto a cometer algunos errores, sin embargo no todos los errores observados fueron realizados nuevamente. Para realizar el show de circo, el curso fue dividido en dos grupos, el grupo que yo guié compuesto por 9 estudiantes varones en los ensayos se mostraron muy dispersos, pero cuando debieron escucharme me han prestado atención y mejoraron su forma de actuar, y aunque se quiso dramatizar el cuento que se les presento a los estudiantes hubieron problemas con los diálogos y todos optaron por realizar un show con los mismos personajes pero sin el dialogo inicial. El día de la presentación los estudiantes varones que usualmente no respetaban a sus compañeros mientras actuaban en los ensayos demostraron un gran cambio, se comportaron mientras sus compañeros actuaban, todos realizaron sus participaciones, si bien se les olvidaba que no debían darle la espalda al público y a veces se les olvidada hablar un poco más fuerte, el desempeño de ellos fue bueno, les ha gustado la actividad y demostraron un compromiso con ella. Aunque la finalidad del proyecto en sentido disciplinario no ha sido llevada a cabo con éxito, el objetivo transversal correspondiente a la convivencia escolar y que implicaba respetar sus compañeros y aprender a trabajar en equipo, fue llevado a cabo con gran éxito. Para el siguiente proyecto de aula a realizar, me queda más claro el papel que debo desempeñar, las estrategias que debo utilizar para diseñar el proyecto de aula desde los/las estudiantes, para ellos mismos, entrelazando con los objetivos que ellos mismos propongan y los que como docentes debamos cumplir para cada disciplina. El proceso de enseñanza aprendizaje nunca termina, y si bien no he cumplido correctamente con éste para con mis estudiantes, ellos me han enseñado y demostrado lo que la teoría evidencia sobre este proceso, y es en lo que me enfocare desde este momento en adelante, en generar estrategias correspondientes a sus intereses, en realizar concretamente evaluaciones de proceso que permitan llevar a cabo de mejor manera el aprendizaje, para que así los/las estudiantes no


dejen de visualizar la meta y el camino que los lleva a ella, para ayudarlos a tomar responsabilidades y ser aut贸nomos en sus aprendizajes, para que el proceso de ense帽anza-aprendizaje sea efectivo y significativo cumpliendo con la labor docente.


Competencia de implementación en el aula del proceso de enseñanza aprendizaje