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FEBRERO 2014

Preceptores y tutores y TIC II Clase 5: Preceptores es y tutores. Pareja pedagógica de los Equipos de Acompañamiento Introducción Queridas colegas, queridos colegas: escuelas Incorporamos ¡Aquí estamos nuevamente! En la clase anterior avanzamos sobre los PT de las escuelas. asimismo algunas nociones conceptuales relativas al modo en que las TIC forman parte de este cambio de época y cómo esto impacta,, es decir, decir se ve reflejado en la cultura de las instituciones y en los modos de producción y circulación de la información información, tanto en los sujetos como en las instituciones. instituciones En esta clase avanzaremos sobre un proyecto especial al que denominamos Proyecto de Acompañamiento (PA), y sobre el modo en que preceptores y tutores pueden capitalizar y asumir su planeamiento, puesta en marcha y seguimiento en tanto pareja pedagógica singular y única. Analizaremos nalizaremos el modo en que las TIC colaboran en las diversas etapas de este recorrido, y discutiremos los modos de hacerlas aprovechables para el logro de los objetivos generales de enseñanza que plasma cada institución en el PE anual. Objetivos En esta clase nos proponemos: • • • • •

Relacionar el Plan Nacional de Educación obligatoria y formación docente con el Proyecto Escuela (PE) y los Proyectos de Acompañamientos (PA) de cada institución. Desarrollar los fundamentos de los ejes que podría contemplar un Proyecto royecto de Acompañamiento institucional institucional. Instalar el par preceptor-tutor tutor como pareja pedagógica y referente referente estratégico de la dimensión colectiva del Proyecto de Acompañamiento de cada escuela. Sistematizar los componentes de un Proyecto de Acompañamiento a cargo de los equipos de tutores y preceptores eptores de las escuelas. escuelas Revisar visar críticamente las decisiones en cuanto a la incorporación de las TIC que en cada caso se asuman al momento de confeccionar el PA de las escuelas.

I. Las parejas pedagógicas 1


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¿A qué llamamos pareja pedagógica? Se entiende por pareja pedagógica ell trabajo conjunto de enseñanza que realizan dos docentes con un grupo de alumnos. Decimos que es de enseñanza porque todo acto en el que interactuamos con alumnos y alumnas dentro de las las escuelas tiene implícito una intencionalidad pedagógica. Es decir, en todo momento y cada vez que estamos con los chicos, sea cuidando una hora libre o resolviendo una situación conflictiva, estamos en posición de “enseñantes”. La figura escolar de pareja ja pedagógica remite a un tipo de encuentro singular y específico en el que dos voluntades deciden organizarse, se involucran y despliegan un territorio de encuentros sostenido en cierta apuesta a que algo suceda. A esto, a la voluntad de que pase algo, laa denominaremos intencionalidad pedagógica. Tengamos aquí presente que la afirmación de que dos actores se organizan es clave. Esto Es quiere decir que el trabajo de una pareja pedagógica es algo diferente a dos colegas enseñando lo mismo en una suerte de labor simultánea y paralela. Por el contrario, este modo de trabajo constituye un acto pedagógico de creación sostenido en la riqueza de las diferencias y en el valor del intercambio y de la complementación entre dos educadores. En función de esto, la tarea tarea requiere planificación conjunta tanto de los contenidos a desarrollar, de los materiales de trabajo y, muy especialmente, de los modos de intervención compartida, teniendo siempre presente que compartir comparti es distinto a hacer lo mismo. ¿Cómo pensar el trabajo en las escuelas desde una perspectiva colectiva?¿Cómo colectiva? ómo componer un trabajo en el que las tareas cotidianas de preceptores –quienes sostienen laa vida misma en las escuelas escuelas- y el seguimiento que realizan los tutores – quienes monitorean el desempeño académico cadémico de cada alumno y las cuestiones de convivencia- abreven en un espacio de acción común? Seguramente ustedes coincidirán en que esto es algo que no viene dado, que requiere de un armado que nos enlace en un tejido común: un armado rmado de trama de intercambios interc al que podemos denominar en adelante el trabajo del equipo de acompañamiento. Siguiendo esta lógica de funcionamiento, funcionamiento podemos considerar al equipo de acompañamiento de las escuelas como cada pareja de preceptor y tutor que organiza y sistematiza, para cada grupo, una mirada docente responsable del acompañamiento y del de cuidado. Asimismo, simismo, esta pareja puede coordinar la multiplicidad de intercambios con otras instancias pertenecientes a la red de las escuelas escuelas, como el gabinete, la asesoría pedagógica, pedagógica, el consejo consultivo, el grupo de docentes de cada curso, los padres, la salita del barrio, el CAJ, etcétera. etc Como podemos ver, este trabajo compartido no es producto del azar; azar requiere tiempo, dedicación y muy especialmente un planeamiento fundamentado. Desarrollaremos estas cuestiones en el próximo apartado.

Para pensar… El siguiente link conduce a una publicación realizada por un grupo de preceptores en el marco de una capacitación docente. Son notas escritas por ellos como trabajo final de su ciclo de formación. Las imágenes fueron el aporte de una de las alumnas, alumnas que propuso fotografiar el trabajo bajo de los preceptores, preceptores dando cuenta de la cualidad relacional de esta tarea. En la página 17, la nota “Tutor utor + Preceptor = Equipo” plasma la idea de conformación de una pareja pedagógica. pedagógica http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/machet_2.pdf


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II. El proyecto del equipo de acompañamiento Debido a sus objetivos y contenidos,, es muy probable que podamos asociar el Proyecto de Tutorías de una escuela con el Proyecto de Acompañamiento, compañamiento, y eso está muy bien. Lo que sería importante también es que en adelante, más allá de la denominación que reciba un proyecto,, nos quede claro el trabajo que implica pensarlo,, planificar planificarlo y llevarlo a cabo desde una perspectiva colaborativa colaborativa, en este caso, entre preceptores y tutores. EL Proyecto de Acompañamiento compañamiento en funcionamiento. Veamos esta idea en funcionamiento. En la revista El Monitor, en una nota titulada Somos las yemas de los dedos del Estado, el preceptor Leandro Montaña nos cuenta lo siguiente:

Un lugar en el que esté bueno estar “Hace un tiempo, ordenando archivos del colegio, encontramos un expediente de hace 25 años que se iniciaba con la siguiente frase: ‘en este colegio de 700 señoritas’. Ahora tenemos la mitad de alumnos de aquella época y de ambos sexos”, relata Montaña y ensaya ensaya motivos para explicar el descenso de la matrícula: “El colegio se fue haciendo mala fama en el barrio. Había directivos muy punitivos y la escuela se fue volviendo muy expulsiva para muchos chicos. Así empezó el círculo de llenar matrícula con alumnos que venían fracasando de otros colegios. El Comercial está rodeado por tres escuelas primarias, pero no tenemos chicos de esas escuelas, porque cuando terminan séptimo grado no se inscriben acá. A esta escuela vienen chicos de la zona de San Martín o del Partido Tres de Febrero”. Ante este panorama, la siguiente meta del equipo de preceptores fue trabajar para elevar la matrícula. Para ello diseñaron un proyecto de actividades llamado “articulación primaria – secundaria” que ingresó al Plan de Mejora: “Lo pensamos como un trabajo doble. Por un lado, lograr que dentro del colegio esté bueno estar. Por otro lado, conseguir cambiar esa mala fama del colegio hacia afuera”, detalla el preceptor. Dentro de las actividades hacia adentro organizaron el Día ía del id idioma: “Invitamos a embajadores de los países de los idiomas que se enseñan en el colegio: inglés y francés. Vino la vicecónsul de Estados Unidos y la agregada cultural de Portugal. Después vinieron padres hablantes de guaraní y dos profesores de quechua de del laboratorio de idiomas de la UBA. Hicimos una mesa en el patio y todos los alumnos se sentaron alrededor. Nosotros queríamos que los chicos interactuaran con los invitados y se engancharon mucho”. Continúa Montaña: “Por otro lado, hacia afuera, hicimos visitas visitas a las primarias del barrio. Llevamos folletos y proyectamos cortos fílmicos. Los cortos los hicimos con una filmadora digital que llegó a la escuela por un proyecto del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires”. El preceptor comenta que el primer corto que realizaron salió seleccionado entre los cinco que se pasaron en la muestra de la escuela Vieytes


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del 2010. Y luego aclara: “Tanto en 2011 como en 2012 fuimos a la muestra de media del Vieytes como equipo de preceptores”. El preceptor explica que para realizar los cortos trabajaron con los chicos en las horas libres: “La orden, en la hora libre, siempre fue que el preceptor estuviera parado y el chico sentado. Por un tema de responsabilidad. Eso fue mutando; ahora el preceptor está en el aula y se forma un semicírculo de chicos conversando o jugando a algo”. Otra actividad que realizan en las horas libres es el cine móvil: “Usamos el proyector del colegio, unos parlantes grandes y un disco rígido externo cargado de películas. Cuando hay hora libre llevamos llevamos el cine móvil al aula”. Talentos “Nuestra intención es lograr que al pibe le guste estar en el colegio”, insiste Leandro Montaña. Para ello, el equipo de preceptores ideó la muestra de los talentos. “Vimos que ya se replicó en otros colegios de la ciudad iudad de Buenos Aires. La muestra se realiza el 20 septiembre, tratando de reemplazar las recreaciones que se hacían por el día del estudiante, que eran adentro del aula y con el profesor. El primer año, fuimos por las aulas a contarles la propuesta a los alumnos. Sabíamos que tal chico patinaba, el otro cantaba, entonces les dijimos si querían participar. Así se fue armando una lista de todos los chicos que tenían ganas de mostrar lo que sabían hacer. Hoy ya es una tradición, y dos meses antes los alumnos ya se están preparando”. Montaña repasa mentalmente los números presentados y dice: “En la primera muestra, el plato fuerte fue una banda de rock de uno de los alumnos de esta escuela. En la última, tres preceptoras y dos profesoras hicieron ‘Las Primas’. Ensayaron las coreografías y se disfrazaron. Esa fue la frutilla; fue magnífico”. Por otra parte, pensando en generar un sentimiento de comunidad, los preceptores recuperaron una práctica que estaba dejando de usarse en la escuela Secundaria: ecundaria: la foto grupal. l. “Lanzamos la idea, hablamos con los directivos, con la gente de cooperadora y tuvimos la aceptación del 50% del alumnado. Hicimos alrededor de 200 fotos. El día que se tomaba la foto los chicos venían bien vestidos, se maquillaban. Y el momento de la en entrega trega fue una fiesta: todos firmándose las fotos. Se retomó algo que se había perdido”.

Como se desprende de la nota, el proyecto que cuenta Leandro Montaña parte de un problema, en este caso, la necesidad de que la escuela sea “un lugar en el que esté bueno estar”. Retomaremos el contenido de esta nota en una de las actividades prevista previstas para la clase en las que identificaremos identificaremos, mediante el relato de Leandro, los componentes de este PA. PA

Quienes estén interesados en acceder al contenido completo de la nota lo encontrarán en el siguiente enlace: http://elmonitor.educ.ar/secciones/docentes/somos http://elmonitor.educ.ar/secciones/docentes/somos-la-yema-de-los-dedos-del del-estado/

III. Las TIC en el Proyecto royecto de Acompañamiento


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Nos interesa en este punto pensar juntos la relación entre nuestro trabajo y las TIC; TIC pensar en la potencia y el efecto multiplicador que resulta de incluir las TIC en la vida cotidiana de las escuelas escuelas, incorporando de modo natural sus usos y colaborando en el barrido de barreras que a lo largo de los años separaron a la escuela de las innovaciones tecnológicas. Más precisamente, y agudizando la mirada, analizar el trabajo que compete a preceptores y tutores en el mundo escuela escuela, en un contexto general en que las TIC cambiaron las reglas de juego a nivel global. Según algunos autores, la tecnología ecnología es un concepto amplio que puede interpretarse como una manera de ver y pensar el mundo. Y que este modo de pensar el mundo se da tanto en base al diseño de relaciones (sociales, económicas, culturales, educativas), educativas) como a las condiciones de generación gener de saberes que resultan de plantear y resolver los variados problemas que presenta la vida cotidiana cotidiana, sea en su dimensión científica o cultural. Siguiendo esta línea, podríamos afirmar que, en términos pedagógicos, la tecnología en tanto nueva condición condición social nos fuerza a revisar y alterar escenarios, rutinas, roles y métodos de enseñanza (tomemos nota de esta idea), idea) dado que implica abrir nuevas perspectivas intelectuales y actualizar capacidades cognitivas. A lo largo de nuestras clases hemos entrelazado entrelazado los contenidos políticos de la Especialización relativos a la nueva escuela Secundaria ecundaria con aquellos que refieren a la incorporación de las TIC de modo ubicuo en las tramas cotidianas de relaciones de las que formamos parte. En tal sentido, propusimos actividades con las que se fueran familiarizando y sintieran sintie crecientes grados de seguridad en relación a ciertas aplicaciones TIC. En paralelo, fue nuestra intención que dicha utilización se alejara alej de procedimientos mecánicos y se ligara, en cambio, a la comprensión de la herramienta y, especialmente, a la intencionalidad pedagógica de su aprovechamiento en el marco de los Proyectos de Acompañamiento compañamiento.

IV. Bifurcaciones infinitas Escuchemos una entrevista con las reflexiones de Jorge Landande, jefe de preceptores de una escuela en la provincia de Buenos Aires, a propósito del impacto comunitario que produjo la llegada de las netbooks a su escuela. escuela En esta entrevista nos cuenta cómo la llega llegada de las computadoras del Programa Conectar Igualdad revolucionó no solo a la escuela sino a todo el barrio. http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=115785&referente=docentes http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=115785&referente=docentes

Una vuelta más que nos permita enlazar el contenido de la entrevista con la perspectiva política. El Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente se propone como objetivos para la Secundaria ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso, acceso permanencia y egreso, como así también fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. Llegados a este punto, y aprovechando el relato de Jorge Landande, nos interesa interesa dejar planteada la conexión -relación al fin- existente entre el trabajo que a preceptores y tutores les corresponde pensar y llevar a cabo en adelante en forma conjunta conjunta, con el universo de posibilidades que ofrece la tecnología para el logro de los objetivos tivos y metas previstas en el Plan Quinquenal de Educación. Nos despedimos sabiendo que seguramente coincidiremos al afirmar que, frente a la tecnología, nos compete, en tanto “enseñantes”, trabajar generando condiciones, es decir, desempeñarnos con honestidad tidad profesional en el armado de mundos escolares especialmente orientados a cconsolidar con


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pasión y cuidado una sociedad cada vez más democrática y justa, justa en la que la multiplicidad de voces pueda expresarse.

Como es costumbre antes de cerrar, ofrecemos una producción que siga sumando. En este caso el link de acceso a un archivo fílmico pedagógico organizado organiza según distintas líneas temáticas:: autoridad, utoridad, violencia, adolescente y jóvenes, etc. Esperamos que sea de utilidad para su desempeño y, y por qué no, para la confección del trabajo práctico final final. http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/filmico.php?menu_id=16817

Actividades Actividades Diseño de un proyecto de acompañamiento (de resolución grupal) a. Tomando como base el texto de Leandro Montaña Los preceptores somos la yema de los dedos del Estado, cada ada pequeño grupo trabajará en la traducción del relato a la escritura y sistematización de un Proyecto de Acompañamiento. Acompañamiento El grupo trabajará en un archivo compartido junto al tutor en el que confeccionarán un documento con los siguientes componentes: -

Nombre del PA Fundamentación Objetivos Responsables Líneas de trabajo previstas (nombre de cada línea,, fundamentación y detalle) Recursos Tiempos Observaciones

En este último punto se consignarán especialmente los intercambios y discusiones conceptuales por loss que atravesó el equipo de trabajo durante el proceso de sistematización, y las cuestiones que el grupo añadiría al PA. PA En los puntos que corresponda, deberán hacer especial mención del potencial de los recursos tecnológicos utilizados. b. La actividad incluirá el armado de un álbum fotográfico colectivo que registre una imagen para cada línea de trabajo, presentada con el link correspondiente para su acceso en la red red.


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Foro de trabajo grupal: Propuestas P con TIC en el PA A partir del objetivo “ampliar ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso permanencia y egreso”1, el grupo discutirá y ofrecerá cinco propuestas específicas con soporte TIC para colaborar en el cumplimiento del mismo. Fundamentarán brevemente cada una de las mismas. Regla de juego: refrescamos efrescamos lo trabajado en la clase anterior. Con el objeto de favorecer el intercambio en este foro, las intervenciones serán acotadas y fundamentadas. Es decir documentadas y conceptuales (evitando la opinión). Tendrán un máximo de 250 palabras. A tal efecto, les sugerimos que trabajen primero en un procesador de texto en sus computadoras, pulan el contenido y posteriormente lo publiquen es este foro. foro

Bibliografía de referencia Vargas Guillén, G, Rueda Ortiz Ortiz, R. (1996) La Pedagogía ante la Tecnología como eestructura del mundo de la vida. Revista Nómadas Nº5. Universidad Central. Colombia. Disponible en: http://www.ucentral.edu.co/images/stories/iesco/revista_nomadas/5/nomadas_5_5_la_pedago http://www.ucentral.edu.co/images/stories/iesco/revista_nomadas/5/nomadas_5_5_la_pedago gia.pdf Resolución CFE Nº 188/12: Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente – Resolución CFE Nº 188/12 – 5 de diciembre de 2012”. http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/188 http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/188-12_01_01.pdf Abramowski A. (2014). Somos la yema del estado. Buenos Aires. El monitor N° 32 32. Disponible en: http://elmonitor.educ.ar/secciones/docentes/somos-la-yema-de-los-dedoshttp://elmonitor.educ.ar/secciones/docentes/somos -del-estado/

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Resolución CFE Nº 188/12: “Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente – Resolución CFE Nº 188/12 – 5 de diciembre de 2012”. Disponible en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/188-12_01_01.pdf http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/188 12_01_01.pdf


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Autora: Niedzwiecki, Dora Cómo citar este texto: Niedzwiecki, D. (2013). Clase Nro 5. Preceptores y tutores. Pareja pedagógica de los Equipos de Acompañamiento Acompañamiento. Desarrollo de Propuestas Educativas con TIC 2: Peceptores y Tutores 2. 2 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.. Buenos Aires: Ministerio de d Educación de la Nación.

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