VIII. Formación docente asistida por las TICs: ejemplos y escenarios
■
Introducción
En cualquier actividad de planificación es indispensable tener una visión compartida. Dado el contexto global de la formación docente y dados los recientes avances en sus bases teóricas, estándares y lineamientos, y en los recursos para el desarrollo de planes para la integración de las TICs, es posible concebir actualmente una formación docente asistida por las TICs como una posibilidad realista. Es útil analizar un ejemplo de cómo los conceptos y estrategias proporcionados en la guía de planificación pueden ser utilizados para incorporar las TICs a la formación docente de modos consistentes con el contexto y la cultura de un país. Los siguientes ejemplos y escenarios, desarrollados por un equipo de docentes en Moscú, expertos reconocidos mundialmente por sus trabajos sobre formación docente asistida por las TICs, muestran cómo el marco conceptual para la aplicación de las TICs a la formación docente puede transformarse en ideas prácticas para actividades de enseñanza y aprendizaje, basadas en vastas experiencias prácticas de trabajo con docentes en Rusia, países de Europa Central y Occidental y América Latina. Los propósitos de esta sección son: • presentar una visión realista; dar cuerpo a las premisas teóricas y aseveraciones metodológicas, y • brindar a los lectores algunos principios generales útiles y aplicables para alcanzar esta visión.
• Los principios del desarrollo docente mediante el uso de las TICs La integración de las TICs en la enseñanza y el aprendizaje podría denominarse la “informatización” de la educación. La informatización constituye el componente, la condición y el catalizador necesarios para modernizar la educación, lo que permitirá pasar de un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la reproducción a un modelo independiente que promueva, a través del manejo de información, la iniciativa y la creatividad. Este nuevo modelo de educación reafirma el papel de la investigación independiente, ya que los alumnos deben recopilar, seleccionar, analizar, organizar y presentar los conocimientos; los docentes, a su vez, deben promover el trabajo colectivo y facilitar
177