exemplo, não se machucar ou não gerar esforços desnecessários para criar/desenvolver certos tipos de movimentos. Em outras aulas, com ritmos mais intensos, ter familiaridade ao que chamei de “fio condutor” é uma ferramenta importante para alcançar o que se quer mover, quero dizer, pode ser uma maneira de encontrar um ordenamento das estruturas motoras de cada corpo. Nesse caso, mais especificamente, refiro-me à forma5, ao desenho que o movimento busca no tempo e no espaço, mas mais ainda sobre a possibilidade de transformação do corpo. Ademais, os movimentos criativos podem nascer de jogos, do uso de palavras/frases literárias, de encontros em contato-improvisação, do uso sequencial e repetitivo de movimentos, investigação do peso, tudo isso mesclado às técnicas de ioga, de artes marciais e também a alguns recursos sistematizados pelo balé. De modo cotidiano, há relações de interações em que o(a)s aluno(a)s criam laços afetivos entre si, contribuindo para uma estrutura de apoio aos que tem mais dificuldades para desenvolver certos exercícios ou sequências de movimentos que, muitas vezes, envolvem uma memória corporal específica nem sempre consolidada para todo(a)s. Neste sentido, as assimilações técnicas acontecem em níveis variados, sendo normalmente mais acessíveis àqueles que já tinham algum contato anterior com a linguagem proposta. Por exemplo, em aulas que recorrem a alguns recursos do balé, o(a)s aluno(a)s que já tinham um contato anterior conseguem desempenhar com mais aptidão – em especial, no caso do balé, há uma constante menção a termos em francês em função do que tradicionalmente ficou convencionado como sua cartilha e que pode, portanto, ser a priori um obstáculo para quem não está familiarizado. Apesar de que o bom desempenho não é o que essencialmente se busca no Grupo Experimental, como o próprio nome sugere: o que vale é experimentar!
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Para uma discussão mais ampla sobre forma ver Dantas (1999).
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