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Revista Pedag贸gica A帽o XVIII N煤mero 178 Octubre - Diciembre 2009

!"#$$#%&'(')*#+,#-."$ !"#!$!%!%

Reflexiones sobre educaci贸n ambiental


Contenido Análisis del marco jurídico en materia de Educación Ambiental en México Cecilia Escárcega Solís

!

El cuidado del agua en los niños de preescolar María Isabel Vizcarra Reyna "Algunas consideraciones sobre el cambio climático "# Hernán Sorhuet Gelós Plásticos Biodegradables con o sin futuro J. Adrián Figueroa Hernández

!.

Tú y las nubes: Estándares de la ciencia en México y el programa de Maestría en Educación Ambiental en la UPN095 D.F. Azcapotzalco Rafael Tonatiuh Ramírez Beltrán

!#

La Educación Ambiental en la enseñanza de la lengua extranjera inglés en la secundaria del Distrito Federal (Una intervención didáctica, 2006-2007) Oswaldo Escobar Uribe

/!

México 68: Una visión marginal Alfredo Villegas Ortega

.!

Corrección de estilo Daniel Lara Sánchez

Apoyo editorial Ma. Guadalupe Urbina Loera

-./%&0&1!-2$//$345657%$!8$9.2/

178 Oct -Dic

$%&'()*)+,)&!"#$%&''$()!*++,

Diseño e Impresión Litografía Mier y Concha S.A. de C.V. Pablo García No. Ext. 245-A Núm. Int. local 12, Colonia Juan Escutia, C.P. 09100, Deleg. Iztapalapa. México, D.F. 5443-0452 Se terminó de imprimir en Octubre de 2009


Editorial

Qué  consideraciones  se  deben  tomar  en  cuenta en el marco jurídico con respecto a  la Educación ambiental? ¿Cómo se puede  abordar  el  cuidado  del  agua  en  el  nivel  de  preescolar?  ¿Qué  implicaciones  ha  tenido  el  cambio climático en nuestro planeta? Son algunas  de las preguntas que trata de responder la edición  178 de Caminos Abiertos. !"# $%&$# '"# ($)# *+,# -../# 0$&,1*1,%# &2345,%# 67$# tienen que ver con la Educación Ambiental: Cecilia  Escárcega  Solís  analiza  el  marco  jurídico  en  materia  de  Educación  ambiental  en  México.  Ma.  Isabel Vizcarra Reyna nos brinda una experiencia  didáctica en preescolar sobre el cuidado del agua.  Hernán  Sorhuet  Gelós  nos  regala  profundas  0$8$94,"$%#*5$05*#($)#5*1:4,#5)41;&45,<#=%414%1,>#

J. Adrián Figueroa pone en la mesa de la discusión  la  pertinencia  del  uso  de  bolsas  biodegradables  y  Rafael Tonatiuh Ramírez Beltrán nos comparte  un  artículo  sobre  los  estándares  de  la  ciencia  en  México  y  los  relaciona  con  el  programa  de  la  Maestría  en  Educación  Ambiental  de  nuestra  institución. Más adelante Oswaldo Escobar Uribe   plantea  una  experiencia  de  Educación  Ambiental  $"#%$57"(*04*#?#*#&0*@A%#($#)*#$"%$+*"B*#($#4"C)A%<# =)#'"*)>#Alfredo Villegas Ortega relata una visión  personal del movimiento del 68 y los recuerdos de  $%,#*+,%< Las  imágenes  en  esta  edición  conmemoran  los  /.# *+,%# ($# )*# 17$0&$# ($)# 4",)@4(*:)$# 34"&,0# impresionista  Pierre­Auguste Renoir.

Pierre-Auguste Renoir. La trenza. 1885

Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

1


Análisis del marco jurídico en materia de Educación Ambiental en México

Cecilia Escárcega Solís1

Pierre-Auguste Renoir. El Pont des Arts de París (Detalle). 1867

!"#!$#%& '()(& *#& '()+(!#& #,& )-%'(& ./%0$1'(& #!& )-"#%1-& $#& #$/'-'12!& -)31#!"-,4&+%#'1*-&$#&%#'(%$-%&-,5/!(*& 1!*"%/)#!"(*& ./%0$1'(*& '()+#"#!'1-*& +(%& "#%%1"(%1(4& ,-*& -"%13/'1(!#*& $#& ,(*& 6($#%#*& $#& ,-&7!12!&8&,-&.#%-%9/0-&$#,&(%$#!&./%0$1'(&9/#&!(*& -8/$#!& -& '(!('#%& '()(& *#& %#5/,-& ,-& #$/'-'12!& -)31#!"-,&#!&:;<1'(= !"# $%$# &'($"# ($# )($*%+# $",$"($-&%# ./$# 0*# 1&-2$,$"1)*# ,$''),&')*0# %&"# 0&%# 3-4),&%# 5$($'*0+# Estatal  y  Municipal  y  por  supuesto  se  deben  1&"%)($'*'#$0#3-4),&#)",$'"*1)&"*0+#2&'#0&%#6'*,*(&%# 7#8&"9$")&%#:",$'"*1)&"*0$%#./$#%&"#'*,);1*(&%#$"# el congreso y se elevan a leyes y conforman parte  de nuestro sistema jurídico mexicano.  >,&#!?(9/#&$#&#*"#&-!@,1*1*&#*&#!&#,&!"#$%&'()*)+,-& -*0& )1*)(& '(!*1$#%-!$(& ,(*& #,#)#!"(*& -!"#*& )#!'1(!-$(*& +($#)(*& '()+%#!$#%& #& 1!"#5%-%& #,& )-%'(&./%0$1'(&#!&)-"#%1-&$#&#$/'-'12!&-)31#!"-,& 9/#&#*&A15#!"#&#!&:;<1'(= En  la  Constitución  Política  de  los  Estados  Unidos  Mexicanos<#$"#%/%#*',=1/0&%#>?#7#@A+#($,$'-)"*#./$#0*# soberanía nacional reside esencial y originariamente  en el pueblo y se ejerce por medio de los Poderes de  0*#B")C"+#$%#($1)'D#E$F)%0*,)9&+#!G$1/,)9&#7#H/()1)*0I# J0# '$%2$1,&+# $%# )-2&',*",$# %$K*0*'# 0*# $%$"1)*# de  cada  uno  de  ellos  y  que  función  cumplen  en  materia  de  educación  ambiental.  En  lo  referente  al  Poder  Legislativo  Federal,  $"# $0# 8&"F'$%&+# ./$#%$#()9)($#$"#(&%#13-*'*%+#/"*#($#()2/,*(&%#7# &,'*# ($# %$"*(&'$%+# $%# (&"($# %$# ($2&%),*# $0# L&($'# E$F)%0*,)9&# ($# 0&%# !%,*(&%# B")(&%# M$N)1*"&%+# cuya  tarea  fundamental  consiste  en  crear  normas  G/'=()1*%# *4%,'*1,*%+# F$"$'*0$%# $# )-2$'%&"*0$%# denominadas  leyes  y  que  por  emanar  de  él 

2

*%/-$"# /"# 1*'31,$'# O&'-*0I# !"# &,'*%# 2*0*4'*%+# la  Constitución  otorga  al  Congreso  de  la  Unión  O*1/0,*($%# 0$F)%0*,)9*%+# 2&0=,)1&P*(-)")%,'*,)9*%# 7# 2&0=,)1&PG/')%()11)&"*0$%#./$#%$#,'*(/1$"#$"#0$7$%+# decretos y fallos respectivamente. >!& )-"#%1-& $#& #$/'-'12!& -)31#!"-,& #!& #,& 6($#%& B#51*,-"1A(4& #!& ,-*& C@)-%-*& $#& D1+/"-$(*& 8& E#!-$(%#*&'/#!"-&'(!&$(*&1!*"-!'1-*&,-*&C()1*1(!#*& B#51*,-"1A-*&#!&>$/'-'12!&8&E#%A1'1(*&>$/'-"1A(*& 8& ,-& $#& :#$1(& F)31#!"#& 8& G#'/%*(*& H-"/%-,#*4& %#*+#'"1A-)#!"#& #!& '-$-& C@)-%-=& >*& 1)+(%"-!"#& *-3#%,(& '()(& '1/$-$-!(*& 8& '()(& #$/'-$(%#*& 1 Jefe de Departamento de Promoción Ambiental en el Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable SEMARNAT. 2 Constitución Política de los Estados Unidos Méxicanos. (2007) Ed. Sista.

Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


!"#$%&'!(%)* +,-./%* ),&* %)+!0$,)* 1%* +!-'$0$+!0$2&* 0$/1!1!&!*3*%)*%&*%)'!)*0,"$)$,&%)*1,&1%*)%*0-%!&* (!)* (%3%)4* )%* -%5,-"!&4* )%* 1%-,6!&* 3* %)'!#(%0%&* 0,&)/('!)* 0$/1!1!&!)* +!-!* -%!($7!-* )/* '-!#!8,* (%6$)(!'$9,:

constitucional actúa como mantenedor y protector  del orden instituido por la Constitución y establece  45/! ("$/,+H5! %&$I0+,/-! '"! %&'"(! /! %&'"(! ,&5! $/#! '"97#! /40&(+'/'"#! '"$! @#0/'&-! #"/5! J"'"(/$"#! &! locales. 

El  Poder  Ejecutivo  Federal! "#! "$! %&'"(! %)*$+,&-! ejercido  en  interdependencia  con  las  funciones  $".+#$/0+1/#! 2! 34(+#'+,,+&5/$"#-! /! 0(/16#! '"! $/! actuación de un conjunto de órganos de autoridad  3"(7(84+,/9"50"! "#0(4,04(/'&#! 2! #"! 9/5+:"#0/! "5! /,0&#! '"! /40&(+'/'! '"! ,/(7,0"(! /'9+5+#0(/0+1&-! $&#! ,4/$"#! #&5! ,&5,("0&#-! %/(0+,4$/(+;/'&#! "! individualizados. 

D(*-%)+%0',*%&*"!'%-$!*1%*%1/0!0$2&*!"#$%&'!(*%(* <,1%-*I/1$0$!(4*0,",*"%&0$,&!",)*!&'%-$,-"%&'%* (%* 0,--%)+,&1%* -%),(9%-* (!)* 0,&'-,9%-)$!)* 3* 1%'%-"$&!-*(!*)$'/!0$2&*8/-?1$0!4*%&*(,)*0!),)*1,&1%* )%* J!&* 0,"%'$1,* 1%($',)4* +%-,* %&* )?* %&* %1/0!0$2&* !"#$%&'!(*1%#%*./%1!-*0(!-,*./%*&,*)%*$&0/--%*%&* 1%($',)*0,",*'!(4*+,-*'!&',*&,*'$%&%&*0,"+%'%&0$!* (,)*2-6!&,)*8/-$)1$00$,&!(%)*+!-!*0,&,0%-*3*1$-$"$-* 0,&'-,9%-)$!)*%&*(!*"!'%-$!*1%*%)'/1$,*./%*%)'!",)* !#,-1!&1,:

Es  el  órgano  al  que  le  corresponde  la  función  de  Gobierno y la Administración Pública Federal y es  considerado como la función pública distribuida en  órganos  del  Estado  que  se  encuentran  vinculados  en una estructura sistematizada y en un cuadro de  relaciones jerárquicas. 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inalmente  el  Poder  Judicial  Federal-! "5! $/! <4%("9/!=&(0"!'"!>4#0+,+/-!"$!?(+*45/$!@$",0&(/$-!$&#! ?(+*45/$"#!=&$".+/'&#!2!A5+0/(+&#!'"!=+(,4+0&!2!"5! $&#!>4;./'&#!'"!B+#0(+0&!#"!'"%&#+0/!"$!"3"(,+,+&!'"$! C&'"(!>4'+,+/$D!@5!$&#!79*+0&#!'"!#4!,&9%"0"5,+/! desarrolla dos funciones jurisdiccionales: la judicial  propiamente dicha y la de control constitucional.  Cuando realiza la función judicial actúa como un  34";! 84"! ("#4"$1"! 45! ,&5E+,0&! '"! '"(",F&G! ,+1+$-! /9*+"50/$-! /'9+5+#0(/0+1&-! %"5/$-! "50("! &0(&#-! mientras que en el ejercicio de la función de control  Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

;(* ,'-,* %(%"%&',* $"+,-'!&'%* +!-!* 0,"+-%&1%-* (!* $&'%6-!0$2&*1%(*"!-0,*8/-?1$0,*%)*(!*jerarquía del  orden jurídico:*D(*-%)+%0',*%(*C61,:*K/$((%-",*L:* M-'$7*C!3!6,$'$!3!(":"("!$&!#+.4+"50"G K?&'&! &('"5! 34(I'+,&! 5&! "#! #+5&! 45! #+#0"9/! '"! normas  que  constituyen  una  unidad.  La  unidad  de  estas normas se halla constituida por el hecho de que  la creación o el contenido de la de grado más bajo  #"!"5,4"50(/!'"0"(9+5/'/!%&(!&0(/!'"!.(/'&!#4%"(+&(-! ,42/!,("/,+H5-!/!#4!1";-!"#07!%("#,(+0/!%&(!&0(/!0&'/1I/! más alta hasta llegar a la norma de mayor rango: la  =&5#0+04,+H5-!$/!,4/$!("%("#"50/!$/!#4%("9/!(/;H5!'"! validez de todo ordenamiento jurídico.”L

La  Constitución  mexicana  es  la  norma  de  norma  "5! "$! %/I#D! M9%&5"! '"*"("#-! ,("/! $+9+0/,+&5"#-! otorga  facultades  y  concede  derechos.  Nada  ni  5/'+"!%4"'"!"#0/(!#&*("!"$$/-!%4"#!#4!5/04(/$";/!'"! suprema niega la posibilidad de que esté sometida  /! &0(&! ,4"(%&! 5&(9/0+1&! #4%"(+&(! 2-! "5! ,/9*+&-! requiere que todo le sea inferior y que  cada acto de  /40&(+'/'!"#06!'"!/,4"('&!,&5!"$$/D!?&'/!"#0(4,04(/! normativa del país descansa sobre esta idea.

3 Ministro Presidente de la Suprema Corte de la Nación. 4 Ortiz Mayogoitia, Guillermo I. El orden jurídico nacional a la luz de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM.

3


!"#$%& '()& *+,$%+-#& -($*.,%/*+,*& %& 0%'& +#$/%'& jurídicas  en  la  materia  y  haciendo  un  análisis  de  acuerdo  con  la  jerarquía  del  orden  jurídico  comenzamos con la Carta Magna:

En lo correspondiente a Ley General de Equilibrio  Ecológico y la Protección al AmbienteH (LGEEPAE)& *+&0#'&%$,7.30#'&L)&MN)&LO)&8P)&8M)&8K)&NP)&NM)&NQ)&NL)& N8)&NN)&RR&@&MNK)&A3*&%&.#+,(+3%.(>+&:$*'*+,#S&

El  artículo  3º  de  la  Constitución  Política  de  los  Estados  Unidos  Mexicanos5  en  su  párrafo  cuarto  (+.('#& 1)& ,*2,3%0/*+,*& $*4*$*5& “será  nacional,  en  cuanto  –sin  hostilidades  ni  exclusivismos– atenderá a la comprensión de nuestros problemas,  al  aprovechamiento  de  nuestros  recursos,  a  la  defensa  de  nuestra  independencia  política,  al  aseguramiento  de  nuestra  independencia  económica  y  a  la  continuidad  y  acrecentamiento  de nuestra cultura… “

En el artículo 3&<$%..(>+&IIITJ)&*',%10*.*&A3*&:%$%& efectos de la LGEEPA se entiende por “educación  ambiental: Proceso de formación dirigido a toda  la  sociedad,  tanto  en  el  ámbito  escolar  como  en  el ámbito extraescolar, para facilitar la percepción  !"#$%&'(') ($*) '+,!$"#$) ') -") ($) *.%&'&) /."(0/#'1) más racionales a favor del desarrollo social y del  ambiente.  La  educación  ambiental  comprende  la  asimilación  de  conocimientos,  la  formación  de  valores, el desarrollo de competencias y conductas  con el propósito de garantizar la preservación de  la vida. consideran de utilidad pública”.

60&%$,7.30#&89&+#'&/*+.(#+%&*+&'3&.3%$,#&:;$$%<#5& “Toda persona tiene derecho a un medio ambiente  adecuado para su desarrollo y bienestar”. La legislación en materia de educación ambiental  con  la  que  contamos  son  las  siguientes:  la  Ley  =*+*$%0&-*&6-3.%.(>+)&0%&?*@&=*+*$%0&-*&6A3(0(1$(#& 6.#0>B(.#&@&0%&C$#,*..(>+&%0&!/1(*+,*&D?=66C!E)& 0%&?*@&F$B;+(.%&-*&0%&!-/(+(',$%.(>+&CG10(.%)&A3*& determinan las atribuciones de SEP y Semarnat y  sus reglamentos internos.

6+& '3& .%:7,30#& JJJ& -*& C#07,(.%& !/1(*+,%0)& *+& '3& artículo  15  fracción  XX  que  a  la  letra  dice:  “La  educación  es  un  medio  para  valorar  la  vida  a  ,$%UV'& -*& 0%& :$*U*+.(>+& -*0& -*,*$(#$#& %/1(*+,%0)& :$*'*$U%.(>+)& $*',%3$%.(>+& @& *0& %:$#U*."%/(*+,#& sostenible de los ecosistemas y con ello evitar los  -*'*A3(0(1$(#'& *.#0>B(.#'& @& -%W#'& %/1(*+,%0*'SX& Explicitando  que  al  Ejecutivo  corresponde  establecer como parte de sus principios 

En  la  Ley  General  de  Educación6)& *0& %$,7.30#& H)& <$%..(>+& IJ)& -(':#+*& 0(,*$%0/*+,*& 0#& '(B3(*+,*5& “Inculcar los conceptos y principios fundamentales  de  la  ciencia ambiental, el  desarrollo  sustentable  así  como  de  la  valoración  de  la  protección  y  conservación del medio ambiente como elementos  esenciales  para  el  desenvolvimiento  armónico  e  integral del individuo y la sociedad”.

En  la  Sección  VIII  Investigación  y  Educación  6.#0>B(.%')& ,*2,3%0/*+,*& *',%10*.*& 0#& '(B3(*+,*5& artículo  39  Las  autoridades  competentes  promoverán  la  incorporación  de  contenidos  *.#0>B(.#')&.#+#.(/(*+,#')&U%0#$*'&@&.#/:*,*+.(%')& *+&0#'&-(U*$'#'&.(.0#'&*-3.%,(U#')&*':*.(%0/*+,*&*+& *0&+(U*0&1;'(.#)&%'7&.#/#&*+&0%&<#$/%.(>+&.30,3$%0& -*&0%&+(W*Y&@&0%&Z3U*+,3-S&

6+&*0&%$,7.30#&8K)&*0&:;$$%<#&,*$.*$#)&*',%10*.*&A3*5& “Las  autoridades  educativas  locales  propondrán  para consideración, y en su caso, autorización de la  Secretaría, contendidos regionales que, sin mengua  del  carácter  nacional  de  los  planes  y  programas  citados permitan que los educandos adquieran un  mejor  conocimiento  de  la  historia,  la  geografía,  las costumbres, las tradiciones, los ecosistemas y  demás aspectos propios de la entidad y municipios  respectivos.”

!'(/('/#)&:$#:(.(%$;+&0%&:%$,(.(:%.(>+&.#/:$#/*,(-%& de  los  medios  de  comunicación    masiva  en  el  fortalecimiento  de  la  conciencia  ecológica  y  la  socialización de proyectos  de desarrollo sustentable. 

4

5 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Ed. Sista. 6 Ley General de Educación. 7 Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. (2006) México. Ed. Delma.

Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


!"# $%&'%("')"*# &+,# -"# ."'(/&/."&/0,# 1%# -"# $%&'%("')"# 1%# 213&"&/0,# 456-/&"*# .'+7+8%'9## que  las  instituciones  de  educación  superior  y  los  +':",/;7+;#1%1/&"1+;#"#-"##/,8%;(/:"&/0,#&/%,()<&"# =# (%&,+-0:/&"*# desarrollen  planes  y  programas  para la  formación de especialistas en la materia en  todo el territorio nacional y para la  investigación de  las causas y efectos de los fenómenos ambientales.  

6/+;@%'"# ;%# &+,;(/(3/'9,# %,# 9'%";# 6/+:%+:'9<&";# '%-%8",(%;#"#,/8%-#,"&/+,"-*#'%.'%;%,("(/8";#1%#3,+# +#79;#%&+;/;(%7";#,+#"-(%'"1+;#;/:,/<&"(/8"7%,(%# por  la acción del ser  humano o  que  requieran  ser  .'%;%'8"1+;# =# '%;("3'"1+;*# %,# -+;# &3"-%;# ?"6/(%,# especies  representativas  de  la  biodiversidad  ,"&/+,"-*#/,&-3=%,1+#"#-";#&+,;/1%'"1";#%,1D7/&";*# amenazadas o en peligro de extinción. 

La Secretaría mediante diversas acciones promoverá  la generación de conocimientos  estratégicos acerca  1%#-"#,"(3'"-%>"*#-"#/,(%'"&&/0,#%,('%#-+;#%-%7%,(+;#1%# -+;##%&+;/;(%7";*#/,&-3/1+#%-#;%'#?37",+*#-"#%8+-3&/0,# =#('",;@+'7"&/0,#1%#-+;#7/;7+;*#"##<,#1%#&+,("'#&+,# información  para  la  elaboración  de  programas  que  @+7%,(%,#-"##.'%8%,&/0,*#'%;("3'"&/0,*#&+,;%'8"&/0,# y protección del ambiente. 

En tales reservas podrá determinarse la existencia  1%#-"#;3.%'<&/%#+#;3.%'<&/%;#7%B+'#&+,;%'8"1";*#+# ,+#"-(%'"1";*#C3%#"-+B%,#%&+;/;(%7";*#+#@%,07%,+;# ,"(3'"-%;# 1%# %;.%&/"-# /7.+'(",&/"*# +# %;.%&/%;# 1%# O+'"# =# @"3,"# C3%# '%C3/%'",# .'+(%&&/0,# %;.%&/"-*# y  que  serán  conceptuadas  como  zona  o  zonas  núcleo.  En  ellas  podrá  autorizarse  la  realización  de actividades de preservación de los ecosistemas  =# ;3;# %-%7%,(+;*# 1%# /,8%;(/:"&/0,# &/%,()<&"# =# educación  ecológica*# =# -/7/("';%# +# .'+?/6/';%# aprovechamientos que alteren los ecosistemas”. 

El  artículo  40  menciona  que  “La  Secretaría  del  A'"6"B+#=#4'%8/;/0,#$+&/"-*#.'+7+8%'9#%-#1%;"''+--+## de  la  capacitación  y  adiestramiento  en  y  para  %-# ('"6"B+# %,# 7"(%'/"# 1%# .'+(%&&/0,# "-# # "76/%,(%*# y  de  preservación  y  restauración  del  equilibrio  %&+-0:/&+*# &+,# "''%:-+# "# -+# # C3%# %;("6-%&%# %;("# !%=# =# 1%# &+,@+'7/1"1# &+,# -+;# ;/;(%7";*# 7D(+1+;# y  procedimientos    que  prevenga  la  legislación  %;.%&/"-E# F;/7/;7+*# .'+./&/"'9# -"# /,&+'.+'"&/0,# de  contenidos ecológicos en los programas de las  comisiones mixtas de seguridad e  higiene”.  El  artículo  41# '%<%'%# C3%# G2-# H+6/%',+# I%1%'"-*# las  entidades  federativas  y  los  municipios  con  arreglo  a  lo  que  dispongan  las  legislaturas  -+&"-%;*# @+7%,("'9,# /,8%;(/:"&/+,%;# &/%,()<&";# y  promoverán  programas  para  el  desarrollo  de  técnicas y procedimientos que permitan prevenir*# &+,('+-"'# =# "6"(/'# -"# &+,("7/,"&/0,*# .'+./&/"'# el  aprovechamiento  racional  de  los  recursos  y  .'+(%:%'# -+;# %&+;/;(%7";E# 4"'"# %--+*# ;%# .+1'9,# celebrar convenios con instituciones de educación  superior*# &%,('+;# 1%# /,8%;(/:"&/0,*# /,;(/(3&/+,%;# 1%-# ;%&(+'# ;+&/"-# =# .'/8"1+*# /,8%;(/:"1+'%;# =# especialistas en la materia”.  2,# -"# $%&&/0,# JJ# A/.+;# =# K"'"&(%');(/&";# 1%# -";# L'%";# M"(3'"-%;# 4'+(%:/1";*# %,# artículo  48  nos  '%<%'%#%,#;3#.9''"@+#;%:3,1+N#G!";#'%;%'8";#1%#-"# Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

En el artículo 50 literalmente nos menciona: “Los  ."'C3%;# ,"&/+,"-%;# ;%# &+,;(/(3/'9,*# ('"(9,1+;%# 1%# '%.'%;%,("&/+,%;# 6/+:%+:'9<&";*# "# ,/8%-# ,"&/+,"-*# 1%# 3,+# +# 79;# %&+;/;(%7";# C3%# ;%# ;/:,/<C3%,# .+'# ;3#6%--%>"#%;&D,/&"*#;3#8"-+'#&/%,()<&+*#educativo,  1%# '%&'%+*# ;3# 8"-+'# ?/;(0'/&+*# .+'# -"# %P/;(%,&/"# 1%# O+'"# =# @"3,"*# .+'# ;3# ".(/(31# ."'"# %-# 1%;"''+--+# 1%-#(3'/;7+*#+#6/%,#.+'#+('";#'">+,%;#",9-+:";#1%# interés general.  En  los  parques  nacionales  sólo  podrá  permitirse  la  realización  de  actividades  relacionadas  con  la  .'+(%&&/0,#1%#;3;#'%&3';+;#,"(3'"-%;*#%-#/,&'%7%,(+# 1%#;3#O+'"#=#@"3,"#=#%,#:%,%'"-*#&+,#-"#.'%;%'8"&/0,# 1%#-+;#%&+;/;(%7";#=#1%#;3;#%-%7%,(+;*#";)#&+7+#&+,# -"# /,8%;(/:"&/0,*# '%&'%"&/0,*# (3'/;7+# =# educación  ecológicos”.  El  artículo  51  párrafo  segundo  precisa  que  en  los  parques  nacionales…  “sólo  se  permitirán  actividades  relacionadas  con  la  preservación  de  los  ecosistemas  acuáticos y  sus  elementos,  las  de  investigación, repoblación, recreación y educación  ecológica,  así  como  los  aprovechamientos  de  recursos naturales que procedan, de conformidad  con  lo  que  disponen  esta  Ley,  la  Ley  de  Pesca, 

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la  Ley  Federal  del  Mar,  las  convenciones  internacionales de las que México sea parte y los  demás ordenamientos aplicables. 

santuarios sólo se permitirán actividades de investigación,  recreación  y  educación  ambiental,  compatibles  con  la  naturaleza y características del área”. 

El  artículo  52  establece:  “Los  monumentos  naturales se establecerán en áreas que contengan  uno o varios elementos naturales, consistentes en  lugares  u  objetos  naturales,  que  por  su  carácter  único o excepcional, interés estético, valor histórico  !"#$%&'()#!*"+%",%+-%./0"$&#!,1!,0,"0"-&",23$4%&"5%" protección absoluta. Tales monumentos no tienen la  /0,$%505"5%"%#!+$+'%40+"&$".0"+-1%,)#$%"&%#%+0,$0" para ser incluidos en otras categorías de manejo. 

!"# $%# &'(()*"# +++# ,'($%-%./-)%0# 1%-%# '$# !0.%2$'()3)'"./4# 563)")0.-%()*"# 7# 8)9)$%"()%# 6'# :-'%0# ;%.<-%$'0# =-/.'9)6%04# '"# '$# artículo  66  fracción II indica que “El programa de manejo de las  >-'%0#"%.<-%$'0#1-/.'9)6%0#6'2'->#(/".'"'-4#1/-#$/# 3'"/04#$/#0)9<)'".'?#@A%0#%(()/"'0#%#-'%$)B%-#%#(/-./4# 3'6)%"/#7#$%-9/#1$%B/4#'0.%2$'()'"6/#0<#C)"(<$%()*"# (/"# '$# =$%"# ;%()/"%$# 6'# ,'0%--/$$/4# %0D# (/3/# con  los  programas  sectoriales  correspondientes.  ,)(E%0# %(()/"'0# (/31-'"6'->"4# '".-'# /.-%0# las  siguientes:  de  investigación  y  educación  ambientales4# 6'# 1-/.'(()*"# 7# %1-/C'(E%3)'"./# 0<0.'".%2$'#6'#$/0#-'(<-0/0#"%.<-%$'04#$%#F/-%#7#$%# G%<"%4#1%-%#'$#6'0%--/$$/#6'#%(.)C)6%6'0#-'(-'%.)C%04# .<-D0.)(%04# /2-%0# 6'# )"G-%'0.-<(.<-%# 7# 6'3>0# %(.)C)6%6'0#1-/6<(.)C%04#6'#H"%"()%3)'"./#1%-%#$%# %63)")0.-%()*"#6'$#>-'%4#6'#1-'C'"()*"#7#(/".-/$#6'# (/".)"9'"()%04#6'#C)9)$%"()%#7#$%0#6'3>0#I<'#1/-#$%0# características propias del área natural protegida se  requieran” 

En  los  monumentos  naturales  únicamente  podrá  permitirse  la  realización  de  actividades  relacionadas  con  su  preservación,  investigación  #$%&'()#0*",%#,%0#$6&"7"educación.  El  articulo  53  tercer  párrafo:  “En  las  áreas  de  protección  de  recursos  naturales  sólo  podrán  realizarse  actividades  relacionadas  con  la  preservación,  protección  y  aprovechamiento  sustentable  de  los  recursos  naturales  en  ellas  comprendidos,  así  como  con  la  investigación,  recreación,  turismo  y  educación  ecológica,  de  conformidad  con  lo  que  disponga  el  decreto  que  las establezca, el programa de manejo respectivo y  las demás disposiciones jurídicas aplicables”.  En el artículo 54 textualmente nos dice: “Las áreas  5%"1,!'%##$6&"5%".0"8!,0"7".0"90-&0"+%"#!&+'$'-$,:&"5%" conformidad con las disposiciones de esta Ley, de  las Leyes Federal de Caza, de Pesca y de las demás  leyes aplicables, en los lugares que contienen los  hábitat de cuyo equilibrio y preservación dependen  la  existencia,  transformación  y  desarrollo  de  las  %+1%#$%+"5%"8!,0"7"90-&0"+$./%+',%+;" En  dichas  áreas  podrá  permitirse  la  realización  de  actividades  relacionadas  con  la  preservación,  repoblación,  propagación,  aclimatación,  refugio,  investigación  y  aprovechamiento  sustentable  de  las especies mencionadas, así como las relativas a  educación y difusión en la materia.  El  articulo  55  segundo  párrafo  plantea  que:  “En  los 

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!"# '$# .D.<$/# 8# 6'$# (%1D.<$/# J4# -'G'-)6/# %# $%# =%-.)()1%()*"# &/()%$# '# +"G/-3%()*"# 532)'".%$4# la  LGEPPA  artículo  1584# G-%(()/"'0# ++# 7# 8# plantea  la  posibilidad  de  establecer  convenios  '".-'# $%# &!K5L;5M# '# )"0.).<()/"'0# '6<(%.)C%0# y  académicas  para  la  realización  de  estudios  e  investigaciones  en  las  áreas  relacionadas  con  la  1-/.'(()*"#%32)'".%$N#.%32)O"#0'P%$%#'$#"'('0%-)/# impulso  al  fortalecimiento  de  la  conciencia  ecológica. La Ley Orgánica de la Administración Pública  Federal8#QAR5=ST#'"#'$#%-.D(<$/#UV#2)04#'0.%2$'('# $%0# %.-)2<()/"'0# 6'# $%# &!K5L;5M# 7# 0'P%$%?# @A'# (/--'01/"6'4#'".-'#/.-%0#(/0%0?#(//-6)"%-4#(/"('-.%-# y ejecutar proyectos de formación, capacitación  y  actualización  para  mejorar  la  capacidad  de  gestión  ambiental  y  el  uso  sustentable  de  8 Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. (2006) México. Ed. Porrúa

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recursos naturales; estimular que las instituciones  de educación superior y los centros de investigación  !"#$%&"'()!*+!#,#-(."(/*!,#&%0'(."("-)"&%#$%-1#-2( proporcionen  conocimientos  ambientales  e  %,)3$-"'($#(%'4"-1%+#&%0'(&%"'156&#("'($#(,#1"!%#7( impulsar  que  los  organismos  de  promoción  de  la  cultura  y  los  medios  de  comunicación  social  contribuyan en la formación de actitudes y valores  de protección ambiental y conservación de nuestro  patrimonio  natural;  y  en  coordinación  con  la  89:2( /*!1#$"&"!( $*-( &*'1"'%.*-( #,;%"'1#$"-( ."( $*-( planes y programas de estudios y los materiales de  "'-"<#'=#(."($*-(.%4"!-*-('%4"$"-(>(,*.#$%.#."-(."( educación”. En  el  Reglamento  Interior  de  la  Semarnat?  el  #!15&3$*( @A2( "-1#;$"&"( $#-( #1!%;3&%*'"-( ."$( B"'1!*( ."( 9.3&#&%0'( >( B#)#&%1#&%0'( )#!#( "$( C"-#!!*$$*( Sustentable textualmente:  I. 

II. 

III. 

IV. 

Promover  la  coordinación  de  la  Secretaría  con  las  dependencias  y  entidades  competentes  de  la Administración  Pública  D"."!#$2( )#!#( "$( .%-"<*( >( ."-#!!*$$*( ."( programas  de  educación  ambiental  y  capacitación para el desarrollo sustentable;  D*!,3$#!2( &**!.%'#!( >( -3)"!4%-#!( "$( desarrollo  de  los  programas  y  proyectos  de  educación  y  capacitación  para  el  ."-#!!*$$*( -3-1"'1#;$"2( "'( #)*>*( ."( $#-( actividades de la Secretaría y de sus órganos  desconcentrados;  Participar  con  la  Secretaría  de  Educación  Pública  para  establecer  y  fortalecer  programas  educativos  en  materia  #,;%"'1#$2( "'( $*-( .%4"!-*-( '%4"$"-( >( modalidades  del  Sistema  Educativo  E#&%*'#$2(&*'("$(6'(."(/*,"'1#!("$(."-#!!*$$*( ."( 3'#( &3$13!#( #,;%"'1#$2( >( /*!,#!( >( actualizar  los  cuadros  de  profesionales  que se requieren para acceder al desarrollo  sustentable;  Coordinar las estrategias y procedimientos  de  educación  y  capacitación  técnica  >( #&#.F,%&#2( )#!#( "$( /*!1#$"&%,%"'1*( institucional de la Secretaría y sus órganos  desconcentrados; 

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V. 

D*!,3$#!(>(#)$%&#!2("'(&*$#;*!#&%0'(&*'($#( Coordinación  General  de  Comunicación  8*&%#$2( $*-( )!*>"&1*-( ."( comunicación  educativa dirigidos a la formación de una  concientización  pública  y  a  fomentar  la  participación  ciudadana  para  el  desarrollo  sustentable;  VI.  Programar  la  realización  conjunta  de  actividades  en  materia  de  educación  ambiental y capacitación para el desarrollo  sustentable  que  soliciten  las  distintas  áreas  de  la  Secretaría  y  sus  órganos  ."-&*'&"'1!#.*-2( #-5( &*,*( $#-( "'1%.#."-( federativas y municipales que lo requieran  >2("'(-3(&#-*2(*1*!+#!$"-(#-%-1"'&%#(1F&'%&#7( VII.  :!*,*4"!2("'(&**!.%'#&%0'(&*'($#-(3'%.#."-( administrativas y órganos desconcentrados  ."($#(8"&!"1#!5#2("$(#)!*4"&G#,%"'1*(."($#-( instalaciones  y  equipo  de  que  dispone  la  dependencia  para  realizar  actividades  de  educación y capacitación;  VIII.  Promover  y  realizar  estudios  e  investigaciones  sobre  educación  y  &#)#&%1#&%0'()#!#("$(."-#!!*$$*(-3-1"'1#;$"2( &*'($*-(&"'1!*-(."(%'4"-1%+#&%0'(&%"'156&#2( de  educación  superior  y  con  el  Instituto  Nacional de Ecología;  IX.  :!*,*4"!2( &*'4*&#!( >( *!+#'%=#!( "$( otorgamiento de premios y reconocimientos  que  establezca  la  Secretaría  en  materia  #,;%"'1#$(>(."-#!!*$$*(-3-1"'1#;$"(>2("'(-3( &#-*2(/3'+%!(&*,*(-"&!"1#!%*(1F&'%&*("'($*-( comités de evaluación;  X.  :!*,*4"!( >( )#!1%&%)#!2( &*'H3'1#,"'1"( &*'( 3'%4"!-%.#."-2( &"'1!*-( ."( %'4"-1%+#&%0'( superior  y  otras  entidades  nacionales  e  %'1"!'#&%*'#$"-2("'("$(.%-"<*(>(."-#!!*$$*(."( programas  de  educación  y  capacitación  )#!#($#(+"-1%0'(#,;%"'1#$(>($#(&*'-"!4#&%0'2( manejo  y  aprovechamiento  sustentable  de  los recursos naturales;  XI.  Impulsar  y  apoyar  la  formación  de  )!*,*1*!"-(#,;%"'1#$"-("'("$()#5-2(#-5(&*,*( la  organización  de  redes  de  individuos  e  9 SEMARNAT. (2005) Reglamento Interior de la SEMARNAT.

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instituciones que desarrollen proyectos de  educación  ambiental  y  capacitación  para  el desarrollo sustentable;  XII.  Asesorar en la formulación de programas de  educación y capacitación para el desarrollo  !"!#$%#&'($)* +* &,-+&.* !"* /%!#."0$%#&1/2%* $%#.$*(-!*,.-,/$#&./-!)*,-!$$3-.$!*+*"!"&./-!* de los recursos naturales;  XIII.  4.-,-%$.* &(* 5$1.$#&./-)* (&* !"!1./,1/2%* 3$* acuerdos  y  convenios  de  cooperación  ,&.&*(&*.$&(/6&1/2%*3$*,.-+$1#-!*1-%7"%#-!)* &!8*1-0-*,&.&*(&*-'#$%1/2%*3$*3-%&1/-%$!)* 1-0-3&#-!*+*9%&%1/&0/$%#-*$%*&,-+-*3$*(-!* ,.-+$1#-!*+*!$.:/1/-!)*1-%*(&*/%#$.:$%1/2%)* $%*!"*1&!-)*3$*(&*;%/3&3*<--.3/%&3-.&*3$* Asuntos Internacionales;  XIV.  =,(/1&.)*1-%*(&*,&.#/1/,&1/2%*3$*(&!*"%/3&3$!* administrativas y órganos desconcentrados  3$*(&*5$1.$#&.8&)*(&!*políticas de educación  +*1&,&1/#&1/2%*$%*0&#$./&*&0'/$%#&()*+* XV.  >&!* 3$0?!* @"$* ($* 1-%9$.&* $(* #/#"(&.* 3$* (&* 5$1.$#&.8&)* (&!* @"$* ($* !$A&($%* (&!* disposiciones  legales  y  reglamentarias  .$(&#/:&!)* +* (&!* @"$* 1-..$!,-%3&%* &* (&!* unidades administrativas a su cargo. 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ámbito  internacional# ")# E'F# K4'2'*)(# )# L)"D$"9)(#$"#<'2$49'#*$#$*6&'&9="#'<39$"2'%#:6$# !"#"$% &'()% *"+',-"()&.% /0'&+1% 12% *1-)$)-'3'1$+)%

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;)4# %)(# $*6&'*)4$(# '<39$"2'%$(# *$# MNO9&)# '# %)(# 9"(246<$"2)(# :6$# ")# ()"# P645*9&)(-# :6$# ($# E'"# *$49D'*)# *$# %)(# $D$"2)(# 9"2$4"'&9)"'%$(# :6$# E'"# ;4);)4&9)"'*)# %)(# %9"$'<9$"2)(# $"# $*6&'&9="# '<39$"2'%# &)<)# %'# C$&%'4'&9="# ()34$# M$*9)# 0<39$"2$#Q6<'")#&)"#$%#;49"&9;9)#RS-#,4)?4'<'# A"2$4"'&9)"'%# *$# !*6&'&9="# 0<39$"2'%# T,A!0U-# L)">$4$"&9'# A"2$4?63$4"'<$"2'%# *$# !*6&'&9="# 0<39$"2'%# $"# K39%9(9-# %'# L)<9(9="# M6"*9'%# *$# M$*9)# 0<39$"2$# F# *$%# C$('44)%%)-# L)<9(9="# *$# V46"*%'"*W# %'# C$&%'4'&9="# *$# @5)-# 0?$"*'# XXA-# $"24)#)24)(#;)4#<$"&9)"'4B !"# 4$(6<$"# '6":6$# %9<92'*)# "6$(24)# <'4&)# P645*9&)#$"#%'#<'2$49'#*$#$*6&'&9="#'<39$"2'%-#;$4)# &)"2'<)(#&)"#$(2)(#;4$&$;2)(#:6$#$"#(6#&'()#(9#($# &6<;%9$4'"#$(2'45'<)(#$"#)24)#$(&$"'49)#$*6&'29D)# '<39$"2'%B# !"# $($# ($"29*)# <$# '24$D)# '# 4$'%9Y'4# '%?6"'(# (6?$4$"&9'(# ;'4'# >)42'%$&$4# $(2$# <'4&)# P645*9&)#$"#&6'24)#4634)(-#$"#&'*'#6")#*$#%)(#24$(# 4)(1*1&% #% 1$% 2)% 561% &1% *1,1*1% "% 2)&% 1(6-"()*1&% '<39$"2'%$(#F#%'#()&9$*'*B !"# $%# ,)*$4# .$?9(%'29D)# &)"(9*$4)# :6$# ($# *$3$# $(2'3%$&$4#6"#;4)F$&2)#*$#4$>)4<'(#$"#%'#.J!!,0# 6$',-"*% 12% +7*3'$)% 1(6-"-'8$% "39'1$+"2% 1$% 26:"*% *$# $&)%=?9&'# '(5# &)<)# >)42'%$&$4# %)(# )3P$29D)(# F# <)*'%9*'*$(#*$#%'#$*6&'&9="#'<39$"2'%-#.$F#J$"$4'%# *$# !*6&'&9="# :6$# $(2'3%$Y&'# :6$# %'# 9"2$?4'&9="# *$# ;%'"$(# *$# $(26*9)# $(2N"# 9"&%69*'# %'# *9<$"(9="# '<39$"2'%# 24'"(D$4('%# $# 9"2$4*9(&9;%9"'49'<$"2$-# .$F#/4?G"9&'#*$#%'#0*<9"9(24'&9="#,Z3%9&'#1$*$4'%# ;'4'#$(2'3%$&$4#'24936&9)"$(#'#%'#+!,#$"#$*6&'&9="# "39'1$+"2%#%1$%&6%-"&)%1&+"921-1*%6$%;*1"%1&41-<,-"% 4"*"%"+1$(1*%2"%1(6-"-'8$%"39'1$+"2.%=1,$'*%&'%&1*<"% D9'3%$# $(2'3%$&$4# 6"'# .$F# J$"$4'%# *$# !*6&'&9="# 0<39$"2'%# )# >)42'%$&$4# $%# <'4&)# P645*9&)# D9?$"2$-# '(5#&)<)#$(2'3%$&$4#('"&9)"$(#39$"#*$2$4<9"'*'(#$"# &6'"2)#'#(6#';%9&'&9="#$"#&'()#*$#9"&6<;%9<9$"2)# )# $"# (6# &'()# &)"(9*$4'4%)# &)<)# *$%92)(# [($45'# &)44$&2)\ !"#$%#,)*$4#!P$&629D)-#&)"#4$(;$&2)#'#+!,-#4$:69$4$# 3)(',-"*%&6%>1:2"31$+)%'$+1*')*%"%,$%(1%?)*+"21-1*% $"#'24936&9)"$(#$"#<'2$49'#*$#$*6&'&9="#'<39$"2'%# '#%'#+!,#F#$"#(6#&'()#D9?9%'4#$%#&6<;%9<9$"2)#:6$#%)(# Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


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

Pierre-Auguste Renoir. Jovencita con Sombrilla (Detalle). 1883

Caminos Abiertos, AĂąo XVIII, nĂşmero 178

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El cuidado del agua en los niños de preescolar María Isabel Vizcarra Reyna1 Introducción !"#$%&!&'()"*+,'-).!/0"-1"%)!".-+2.'&!"" a  la  cual los docentes de preescolar  no  /-" 3-+41" $!$4" /!" $-,'$!" '+546.!)&'!0" !%)!$4"!"-1.40"/!"')7%-)&'!"$-"/!"8!+'/'!" 9"$-/"&4).-:.4"-)"-/";%-"/41")'<41"1-"$-1!664//!)"")41" $!"&4+4"6-1%/.!$40"!/%+)41"54&4"4")!$!"').-6-1!$41"" en el deterioro que sufre el medio ambiente. =-64"">?%@"3-+41"3-&34")414.6!1"&4+4""#$%&!$46!10" para que surja este interés?               Cuando  tenemos  que  abordar  un  tema  de  esta  A)$4/-0" )41" &4)&6-.!+41" " &4)" " 564546&'4)!6/-1" $!.41"9"&4)&-5.41"$-"%)"B6!)")'C-/"$-"!,1.6!&&'()0" en  consecuencia  los  alumnos  no  llegan  a  comprender  ni  asimilar  dicha  información.  Otro  error que cometemos es pensar que por el hecho de   memorizar y repetir  datos o frases   (¡Cuidemos el  !B%!0")4"/!"$-15-6$'&'-+41D0""EF4".'6-+41",!1%6!D0" EG%'$-+41" /!1" 5/!).!1D" #.&H0I" 3-+41" &%+5/'$4" con el objetivo;  pero en realidad  ¿Qué tienen de  1'B)'J&!.'C!1"-1.!1"562&.'&!1K

3!,'/'$!$-1"&4+4S"/!""4,1-6C!&'()0"/!"846+%/!&'()" $-"56-B%).!10"/!"846+%/!&'()"$-".-46A!1"4"3'5(.-1'10" /!"&4+564,!&'()0"/!"').-656-.!&'()0"/!"&4+5!6!&'()"" 9" /!" &4+%)'&!&'()0" &4)" -/" 5645(1'.4" " $-" ;%-" 1-!" @/" ;%'-)" " !5/';%-" -/" &4)4&'+'-).40" $-1&%,6!" 9"" construya sus propios conceptos o cambie los  ya  existentes. Analizando un poco el contexto en el que desarrollo  +'"562&.'&!""-$%&!.'C!0"5!6-&'-6!";%-"/41"5-;%-<41" se han acostumbrado a  ver calles llenas de basura  y el paso de un canal de aguas residuales como algo  tan natural que forma parte de su medio ambiente.  X-"!.6-C4"!"$-&'6"-1.40"546;%-""&%!)$4"/-1""5/!.';%@"" del canal de aguas negras que pasa por Río Hondo  9"-/"X4/')'.4"O&4/4)'!1";%-"&'6&%)$!)"!"/!")%-1.6!I0"" !<41"!.621"-6!"%)"6A4"$-"!B%!"/'+5'!0"1-"+41.6!64)" ')&6@$%/41"9""45')!64)"/4"1'B%'-).-S"Y"L)4".-"&6-40" 1'-+56-""3!"-1.!$4"!1A0"1'6C-"5!6!";%-""/!"B-).-".'6-" su  basura  y  el  agua  se  la  lleve  lejos”  (Opiniones   6-!/'M!$!1"-/"Z"$-""4&.%,6-"$-/"TUURIH #1" !/!6+!).-" C-6" ;%-" /41" )'<41" C-!)" -1.-" .'54" $-" prácticas como  algo que ya es parte de su medio.

G%9"G/!:.4)0"")41"-:5/'&!0";%-"LG4+56-)$-6"!/B40" -1""+21"$'8A&'/";%-"6-5-.'6/4"90"546"&4)1'B%'-).-0"/!" -)1-<!)M!" $-" &4)&-5.41" -1" +21" &4+5/-N!" ;%-" /!" -)1-<!)M!"$-"$!.41H"O=4M40"PQQRS"RQI

[4$4" /4" !).-6'46" +-" //-C(" !" 5/!).-!6" /!" 1'B%'-).-" 564,/-+2.'&!" " L>G(+4" 84+-).!6" -)" -/" )'<4" %)!" !&.'.%$" ')C-1.'B!$46!0" ;%-" /-" !9%$-" !" &%'$!6" 1%" medio ambiente? 

Inclusive  uno    de  los  propósitos  fundamentales  $-/" =64B6!+!" $-" #$%&!&'()" " =6--1&4/!6" TUUV" es  que    “Se  interesen  en  la  observación  de  fenómenos  naturales  y  participen  en  situaciones  de experimentación  que abran oportunidades para  56-B%).!60" 56-$-&'60" &4+5!6!60" 6-B'1.6!60" -/!,46!6" explicaciones  e  intercambiar  opiniones  sobre  procesos  de  transformación  del  mundo  natural  y  social  inmediato  y  la  preservación  del  medio  ambiente”. O=#="TUUVS"TRI

Se  propone    como  alternativa  de  solución  una   -1.6!.-B'!" $'$2&.'&!0" &4)" %)!" 1-6'-" $-" !&.'C'$!$-1"" 46B!)'M!$!1" -)" " &%!.64" ,/4;%-10" /41" &%!/-1" .6!.!)"" de abordar algunos de los principales temas sobre  -/" &%'$!$4" 9" 56-1-6C!&'()" $-/" +-$'4" !+,'-).-0" estos son:

W-" -1.!" +!)-6!0" -1" ;%-" -:'1.-" /!" )-&-1'$!$" $-" 846+!6)41"3!&'!"/4"!+,'-).!/0"$-"'))4C!6"-1.6!.-B'!1" /!1" &%!/-1" 5%-$!)" " -)" 56'+-6" /%B!60" &!5.!6" -/" ').-6@1" " $-/" )'<40" /%-B4" ;%-" 5%-$!)" $-1!664//!6"

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I.  II.  III.  IV. 

Cuidado del agua. G%'$!$4"$-"/!"746!H Cuidado de la fauna. La basura.

1 Pasante de la Licenciatura en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional. Unidad 095 Azcapotzalco.

Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


La  propuesta    está  basada  en  el  Programa  de  !"#$%$&'() *+,,-$./%+) 0112) 3) 4+.5#,6,) ,/) desarrollo  de  algunas  competencias  del    Campo  7.+5%8&6.9) !:4/.+%$&'() 3) ;.(.$&5&,(8.) ",/) <#(".),()-#)%-4,$8.9)<#(".)=%8#+%/> !(),-8,),(-%3.9)-./.)5,)+,5&8&+?)%)@%A/%+)-.A+,),/) %(B/&-&-)",))/%-)@&4'8,-&-),/%A.+%"%-)4.+)/.-)(&C.-9) en  torno    a  “El  Cuidado  del  agua”,    este  bloque   consta  de  tres  actividades.  La  primera  llamada  “El  agua  en  la  tierra”  pretende    que  comprendan   porqué  es    importante  cuidar  el  agua;  la  segunda  %$8&6&"%"))D!/))A%C.),$./'E&$.F9)8&,(,)$.5.).AG,8&6.) 4+&($&4%/))5.-8+%+/,-)$'5.)4.",5.-)%@.++%+))%E#%9) 3) ) /%) H/8&5%) ) ,-) ) DIA+%) $%"%A+%9) ,-8%) %E#%) ,-8B) $.(8%5&(%"%F9) &(8,(8%) J#,) /.-) 4,J#,C.-) .A-,+6,() como el agua contaminada afecta a los seres vivos. K.-) (&C.-) ) 8&,(,() #() 5.".) 4,$#/&%+) ",) ,:4/&$%+) el  mundo.  Al  respecto  la  revista  digital  Con  L,:8.)!"#$%8&6.9)4#A/&$%),()#(.))",)-#-)%+8M$#/.-) //%5%".)D!/)(&C.)3)/%);&,($&%F))J#,)D!()/%),8%4%) &(N%(8&/)$.54+,("&"%),(8+,)/.-)2)3)OO)%C.-),/) (&C.),:4/&$%)/.-)N,('5,(.-)(%8#+%/,-)",)#(%) manera sincrética; es decir utilizan conceptos  3)$'"&E.-)",/)-,(8&".)$.5H(9)",)/%)+,/&E&'()J#,) profesa  su  familia  y  de  lo  que  ha  aprendido  ,() -#) $.8&"&%(&"%"F9) J#&?() ",) (.-.8+.-) (.) @%),-$#$@%".)%))#()4,J#,C.)",$&+9)PD)//#,6,) 4.+J#,)Q&.-)%A+&')#(%)//%6,F).)D,-8B)//.6&,(".) 4.+J#,)/.-)%(E,/&8.-),-8B()//.+%(".F)9),8$>)

Otras  son  de  origen  cultural  ©;    surgen  como  +,-#/8%".) ",) /%) &(8,+%$$&'() "&+,$8%) $.() ,/) 5#(".9) $.5.) ,/) ,(8.+(.) -.$&%/) 3) $#/8#+%/9) ,-) #() $.(G#(8.) de creencias compartidas por los grupos sociales. 7&(%/5,(8,9) .8+%-) -.() ",) .+&E,() ) escolar  (e);  son  aquellos  “errores”  conceptuales  de  los  alumnos  que  tienen  aparentemente  su  origen  en  la  propia  ,(-,C%(T%)+,$&A&"%>)WIbidemZ)X]^O1[\

Actividades para el Cuidado del agua La mayoría de nosotros hemos escuchado que  la  -#4,+U$&,)",)/%)8&,++%),-8B)$#A&,+8%))",)%E#%),()#() _1`))3)8%()-./.),/)[1`),-)8&,++%)U+5,9)&($/#-&6,)/,) llegamos a llamar planeta azul o planeta agua. !/) ;,(8+.) a&+8#%/) ",/)IE#%) ,:4/&$%9) DK%) +,%/&"%") ,-) J#,) (.) ,-) #() 4/%(,8%) ",) %E#%9) %4,(%-) ,-) #() planeta  mojado.  Para  darnos  una  idea  es  como  si  5.GB+%5.-) #(%) (%+%(G%9) /%) 4,J#,C%) 4,/M$#/%) ) ",) agua  que  permanece  en  la  cascara  es  la  misma  porción de agua que existe en nuestro planeta”.

R#%() SE(%$&.) *.T.9) @%$,) #(%) ) $/%-&U$%$&'() de  estas  concepciones  y  las  llama    teorías  implícitas, /%-)",U(,)$.5.)DV,/)+,-#/8%".)",/) -,(8&".)$.5H(9),-)",$&+)),/)N#($&.(%5&,(8.)",/) -&-8,5%) $.E(&8&6.) ) @#5%(.9) J#,) &(8,(8%) "%+) -,(8&".)%)#())5#(".)",U(&".)(.)-'/.)4.+)/%-) relaciones  entre los objetos  físicos que pueblan  ,/) 5#(".9) -&(.) 8%5A&?() 4.+) ) /%-) +,/%$&.(,-) sociales y culturales que se establecen en torno  %),-.-).AG,8.-F)W*.T.9)OXXYZ)O1[\ El origen de estas teorías pude ser sensorial (s), en  donde buena parte de esas concepciones  se forman  ",)5.".),-4.(8B(,.9)3)-,)A%-%),-,($&%/5,(8,),(),/) uso de reglas de inferencia causal. Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

Pierre-Auguste Renoir. En el jardín de Luxemburgo (Detalle). 1883

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Las  situaciones  didácticas  planteadas  en  la 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determinado espacio y tiempo. Las  actividades  propuestas  se  encuentran   organizadas en tres momentos:  En  un primer momento  se plantea una serie de  !"%:$+'(&)* /(&* 5$(/%&* '6%+%+* 5#0#* D+)* 5(!'("* /(* ('%+56<+*C*%/*6+'%"1&*.%*/#&*+6E#&3*F(*,G&9$%.(*.%* respuestas  hace  que    planteen  teorías    o  hipótesis  alrededor de las mismas. 8+*$+*&%:$+.#*0#0%+'#)**"%(/6;(+*$+*%B!%"60%+'#)** el  cual  les  permite    poner  a  prueba  sus    teorías  o  hipótesis. 8+**$+*'%"5%"*0#0%+'#)*6+'%"!"%'(+*/#&*"%&$/'(.#&**C** 5#0!("(+**&$&*H6!<'%&6&)*/#*9$%*/%&*!%"06'%*&%:$6"* &#&'%+6%+.#*&$&*'%#"?(&*#**0#.6D5("/(&3

1ra Actividad. “El agua en la tierra” Preguntas planteadas. ¿Sabías que la mayoría de la  &$!%"D56%*.%*/(*'6%""(*%&'=*5$,6%"'(*!#"*(:$(I*JK(,%&* !#"*9$1)*&6**H(C*'(+'(*(:$(*.%,%0#&*5$6.("/(*C*+#* desperdiciarla? !"#$%&'()*")+$,-&"%$% !"El  agua nunca se va a acabar(s) !"U#"9$%*.65%+*%+*/(*23V3*9$%*$*+*.?(*&%*A(*(* acabar© !"Porque  no debemos contaminarla © !"Hay que cuidarla porque en mi casa no llega  el agua (Pedro vive en una vecindad)© !"U#"9$%**%/**(:$(*&$56(*+#&*H(5%*.(E#W

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El  experimento  consiste  en  lo  siguiente:  Se  mezcla previamente un poco de colorante vegetal  5#+*(:$()*&%*A6%"'%*%+*$+(*5$,%"(*!("(*H6%/#&*C*&%* mete al refrigerador hasta que se haga hielo. Una  vez  hechos  los  hielos.  Se  llena  un  vaso  con  (:$(*.%*/(*//(A%)*&%**(:"%:(+*.#&*#*'"%&**5$5H("(.(&* de sal y se agita vigorosamente. K%* 5#/#5(* $+* 5$,#* * .%* H6%/#* %+* /(* &$!%"D56%* .%/* agua del vaso. Esperar unos segundos.  Explicación.*8/*(:$(*.$/5%)*9$%*&(/%*.%/*5$,#)*&%* A(*.%""6'6%+.#*C*&%*9$%.(*%+*/(*&$!%"D56%*.%/*(:$(* que  le  agregamos  la  sal  (salada).  Se  dice  que  el  (:$(*.$/5%*%&*0%+#&*!%&(.(*9$%*/(*&(/(.()*!#"9$%* 9$%.(*%+560(*LM#'(+.#N3* 8/*(:$(*.%*/#&*#51(+#&*"%!"%&%+'(*%/*OPQ*.%*'#.(* %/*(:$(*.%*/(*'6%""(3*8/*#'"#*RQ*%&*(:$(*.$/5%*9$%* podemos  consumir  y  se  encuentra  básicamente  5#0#*H6%/#)*%+*/#&*!#/#&*S#"'%*C*K$"3 !"#$%&'()*+,-).")-,)"/,-0,1$2+ !"8/*XYYQ*.%*/#&*(/$0+#&*(/*6+656#*.%*/(* (5'6A6.(.)* +#* &(,?(+* !#"9$1* .%,%0#&* de cuidar el agua. !"T/*D+(/*.%*/(*(5'6A6.(.*%/*OZQ*.%/*:"$!#)* logró  entender  que  sólo  una  mínima  parte  de toda el agua de nuestro planeta  es  consumible.  Esto  lo  pude    percibir  cuando  se  estuvieron  comunicando  %+'"%*%//#&)*%+*/#&*%9$6!#&3 !"[+5/$&6A%* $+* (/$0+#* //(0(.#* * \#H(+* pasó  al  frente  a  explicarle  a  otro  5#0!(E%"#*9$%*+#*%+'%+.?()*.6-#*]L%&* 0$C* @=56/)* &</#* $+(* !#9$6'(* .%* (:$(* que hay en todo el mundo la podemos  $&(")*/(*#'"(*+#)*!#"9$%*+#&*H(5%*.(E#N3

T/* (+(/6;("* %/* 5$(."#* .%* /(* %A(/$(56<+* D+(/)* podemos  percatarnos  cómo  una  teoría  implícita  se puede llegar a transformar. La teoría de Piaget  &#,"%* /(* %&'"$5'$"(* .%* /(* 6+'%/6:%+56()* (D"0(*

Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


que  “La  adaptación  es  un  equilibrio  que  se  desarrolla  a  través  de  la  asimilación  de  elementos  del  ambiente  y  de  la  acomodación  de  esos  elementos  por  la  modificación  de  los  esquemas  y  estructuras  mentales  existentes   como  resultado  de  nuevas  experiencias”.  !"#$%&'()(*+$,-./0123445(2678

2da Actividad. “El baño ecológico” Preguntas planteadas ¿En dónde  utilizan  el agua en  9%(/$9$:()(;"<%=(>?(@$(>9/%>@$(>?(,A?,>(@$(%B.@.C$D'9:1( ;*AD'(9>(.D$E.?$?(<%>(F',>D'9($+'##$#($E%$1(B$?B'( en nuestras casas como en la escuela? !"#$%&'()*")+$,-&"%$% !"O$( %B.@.C$?( F$#$( @$P$#9>( @$9( D$?'91( F>#'( hay que cerrarle  al lavabo(e) !"No lavar el coche con la manguera© !"\$L$#9>(#]F.,'^ !"_'(H$&$#(@$(F$@$?/$(,>@(H$L'($(/$,$((#$B'1( no jugar con ella(e) !"Mi  mamá  me  da    un  vaso  de  agua  para  @$P$#D>( @'9( ,.>?B>91( F'#<%>( ( ,./>( <%>( 9>( ahorra agua© El experimento consiste en lo siguiente: Primero  se lava  la botella de refresco de ½ litro.  G>F'9.B$#( @$9( F.>,#$9( ,>?B#'( ,>( @$( H'B>@@$1( ,>( D$?>#$(<%>(9>$?(9%I/.>?B>9(F$#$(@@>?$#(>@(J'?,'1(>@( resto  llenarlo con agua y taparla. K>( <%.B$( ( @$( B$F$( ,>@( B$?<%>( ,>( @$( B$C$( ,>@( H$L'M( Se baja la palanca para vaciar el agua y se coloca  la  botella  en  el  fondo  del  tanque.  Hay  que  tener  cuidado  de  que  no  se  atore  la  cadenita  y  permita  subir y bajar la palanca. Se vuelve a colocar la tapa del tanque. Ahora cada que  H$&>D'9(@$(F$@$?/$($+'##$#>D'9(,>(2($(N(@.B#'9(,>($E%$M  ExplicaciónM(O$(H'B>@@$(/#>$(%?(>9F$/.'1(+$/.>?,'( <%>(<%>F$(D>?'9($E%$(>?(>@(B$?<%>1($9=(/$,$(<%>( H$&$D'9(@$(F$@$?/$($+'##$D'9(>?B#>(2('(N(@.B#'9M Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

!"#$%&'()*+,-).")-,)"/,-0,1$2+ !"Fue una actividad  NO adecuada para  ?.L'9( ,>( F#>>9/'@$#( F'#( @$9( 9.E%.>?B>9( razones: - No  pudieron    observar  el  ahorro  del  $E%$1($@(H$&$#(@$(F$@$?/$(,>@((H$L'M( - La  explicación  de  que  la  botella  crea  %?( P$/.'1( +$/.>?,'( <%>( <%>F$( D>?'9( $E%$1(J%>(%?((/'?/>FB'(D%)(/'DF@>&'M *'D'( F',>D'9( 'H9>#P$#1( @$( $/B.P.,$,( ?'( J%>( adecuada. No pudieron percibir la cantidad de agua  <%>(9>($+'##$($@(H$&$#(@$(F$@$?/$(,>@(H$L'1(F'#(@'( tanto  tiene un grado de abstracción que es difícil  ,>(($9.D.@$#()(/'DF#>?,>#(F$#$(%?(?.L'((F#>>9/'@$#1( recordemos    que    se  encuentran  en    el  periodo  F#>'F>#$/.'?$@( 9>EQ?( R.$E>B1( >?( ( ,'?,>( #><%.>#>?( de  procesos  sensoriomotrices  y  del  pensamiento  simbólico para aprender. Otro aspecto que hizo que la actividad no tuviera  ST.B'(J%>1(>@(D$?>&'(,>($@E%?'9(/'?/>FB'9(/'DF@>&'9( !P$/='1(>9F$/.'8M(UV$@(F#'F'?>#(/'9$9(<%>(>@(?.L'( ?'( /'DF#>?,>1( @$( >9/%>@$( 'H@.E$( $( ,>9$##'@@$#( %?( /'?'/.D.>?B'(B=F./$D>?B>(>9/'@$#1(<%>(@>(9.#P>(9A@'( ,>?B#'(,>(@$(D.9D$W(!X'?%//.1(N6675(Y38M G>9F%S9( ,>( >9B$( >TF>#.>?/.$( @$( F#>E%?B$( J%>5( ;K>( pueden manejar conceptos complejos de un modo  simple?

Se replanteó la actividad de la siguiente manera: Presentar a los alumnos dos  botellas  de refresco  ,>(N(@.B#'9(/'#B$,$9()(+$/>#(%?$(D$#/$(>?(@$(F$#B>( superior. G>F'9.B$#((F.>,#$9(,>?B#'(,>(%?$(H'B>@@$(,>(Z(@.B#'1( ,>(D$?>#$(<%>(9>$?(9%I/.>?B>9(F$#$(@@>?$#(>@(J'?,'1( el resto  llenarlo con agua y taparla. Poner  la  botella  de  ½  litro  dentro  de  uno  de  los  envases con la marca y llenar con agua las botellas  +$9B$(@$(D$#/$1(F#>E%?B$#(;[?(,'?,>(/#>>?(<%>(+$)( más  agua?  ¿Qué  pasa  si  saco  la  botella  que  está  adentro?

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!"#$%&'()*")+$,-&"%$%

!"#$%&'()*")+$,-&"%$%

!"Los dos recipientes están  llenos hasta la  misma línea(s) !"Cuando saque la botella se quedará  igual(s) !"O%"#)-('"$%&(*"(.-!&**"(."C",:(&*("4%"5( =-,$%&(6%"#)-(3&(."/-5(3&!-(*"(3"#-( &#(*"(."#)&C"5(7(&*("4%"('%.&5('2(*"('"6-(&*( agua baja(s)

!"Se mueren las  plantas© !"F&'((8"6&()"/-("(*-'("#23"*&'5('&(&#J&,3"#K !"La  basura contamina el agua© !"12(!-3:,"3-'(&'"("4%"5(#-'((&#J&,3",;"3-'( de vómito y de la panza© !"Las plantas crecen no importa el agua(s) !"Las plantas se hacen tostadas(s) !"La popo de los  perros contamina el agua©

Retirar poco a poco la botella con las piedras para  que observen. Meter y sacar una y otra vez para que  puedan percibir el fenómeno.   Explicación:  Los  envases  grandes  son  como  los  !"#$%&'()&(*"'(!"+"'()&(#%&'!,-'(."/-'0(12(3&!&3-'( un envase con piedras podemos observar que ocupa  3&#-'("4%"5(*-(6%"*(#-'("7%)"("(("8-,,",*"0(9'!-(&'( porque el envase con piedras ocupa el espacio que  debería ocupar el agua en el tanque.  !"#$%&'()*+,-).")-,)"/,-0,1$2+ !"F-'(#2/-'(&G=,&'",-#(*-('24%2&#!&H - La botella que tenía adentro la otra botella  6826"()&(=2&),"'5(!&#;"(3&#-'("4%"0 - La botella ocupó el espacio del agua - Lo que le falta de agua es lo que podemos  "8-,,",0(I&(*"(3",6"(8"'!"()-#)&(**&4"(&*( agua sin la botella de piedras.

3ra Actividad. “Abra cadabra, esta agua está contaminada” 1&((6-*-6"(%#"(*:32#"()&(%#(,;-(6-#!"32#")-5(**&#-( de desechos y basura (esto es para incitarlos a que  pregunten).   <,&4%#!"'(=*"#!&")"'(>?%@(-.'&,A"#(&#(*"(*:32#"B5( ¿Qué  creen  que  pase  con  los  animales  y  plantas  $%&(A2A&#("**;B5(><-),;"#(%'!&)&'(6-#'%32,()&(&'"( "4%"B5(>1".&#($%&(6-'"'(6-#!"32#"#(&*("4%"B

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El experimento consiste en lo siguiente: Mezclar  un poco de colorante vegetal con agua  vaciarlo en  un recipiente. Se introduce  un clavel blanco o una  ,"3"()&("=2-0(1&()&C"("(*"(A2'!"()&(*-'(#2/-'5("*(D#"*( del día pediremos que lo observen   ¿Qué pasó? 1&( )&C",( *"( E-,( &#( "*( "4%"( 6-#( 6-*-,"#!&5( )%,"#!&( una semana y se registran los cambios. Explicación.  El  clavel  cambio    de  color  porque  tomó el agua que estaba contaminada  (colorante).  Es lo mismo que les sucede a los seres vivos que  llegan a consumir agua contaminada. !"#$%&'()*+,-).")-,)"/,-0,1$2+ !"Los  alumnos  pudieron  observar  después  del  tercer  día  cómo  el  clavel  y  el  apio  cambiaron  de  color  por  estar  dentro  del  "4%"(6-#(&*(6-*-,"#!&(A&4&!"*5($%&('23%*L( ser el agua contaminada. !"M*( D#"*( 6-3=,&#)2&,-#( $%&( ( '2( %#( '&,( A2A-(6-#'%3&("4%"(6-#!"32#")"5(*&'(8"6&( )"/-0 !"9*(&G=&,23&#!-(J%&(3%7('24#2D6"!2A-5(7"( $%&( %#"( #2/"( $%&( '&( **"3"( N,242!!&( )2C-( $%&(*&(($%&,;"(&#'&/",("('%(3"3:(*-($%&( 8".;"3-'(8&68-5(*%&4-(-!,-(#2/-(6-3&#!L( $%&( @*( !"3.2@#5( "*( D#"*( !-)-'( )&62)2&,-#( mostrarles a sus papás la actividad. !"Una  mamá comentó que ahora su hija es  más cuidadosa con el agua.

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Esta  serie  de  actividades  pretenden  formar  la  conciencia y la valoración  de por qué  debemos   cuidar el agua. Uno de los propósitos fundamentales  !"# $%# # &!'(%()*+# %,-)"+.%$# !)("# /'"# # 01"# +%!%# vale que conozcamos el mundo que nos  rodea  y   qué  sepamos  cómo  actuar  para  preservarlo  si  no  234,%,35#+34,%56#74)+()7)35#8#9%$34"5:;##

P)+%$)C%+!36# "$# 7%7"$# !"$# !3("+."# "5# ($%9"6# podemos seguir elaborando carteles muy creativos   que  destaquen  la  importancia  de  cuidar  nuestro  ,"!)3#8#(4""4#/'"#5"4Q#5)@+)A(%.)93#7%4%#+'"5.435# alumnos  o  podemos implementar estrategias que  le  permitan  descubrir  porque  es  importante  dicho  (')!%!3;#RSTSUVST#DS1&WST#&<&XYV;#

Conclusiones

Bibliografía

Las prácticas educativas que hasta hoy se llevan a  (%-3#"+#+'"5.4%5#%'$%5#(3+#4"57"(.3#%#$3#%,-)"+.%$6# 53+# # )+%!"('%!%56# $%# 74)+()7%$# (%'5%# 0<%# 2%$.%# !"# una formación ambiental del cuerpo docente”.

ARAUJO Joao B. y CHADWICK Clifton B. “La teoría de Piaget, en : Tecnología Educacional. Teorías de instrucción. España Paidós Educador, 1988. Pp.65-79.

Urge impulsar la Educación Ambiental; en algunos  (3+."=.35# $35# 7"/'">35# 9"+# $%# (3+.%,)+%()*+# !"$# agua y del suelo como algo que forma parte de su  medio ambiente. <35#+)>35#"+#"!%!#74""5(3$%46#"$%-34%+#."34?%5##%#7%4.)4# !"# 5'5# # (3+3(),)"+.35# 74"9)356# $3# /'"# $"5# %8'!%# %# explicar el mundo que les rodea y lo que en él acontece. Al  aplicar  el  primer  bloque  de  la  alternativa  de  53$'()*+6# 73!",35# # (3+.4%5.%4# %$@'+35# (%,-)35# 5)@+)A(%.)935#"+.4"#"5.%5##."34?%5#)+?()%$"5###8##$%5## /'"# "$%-34%43+# # 3# ,3!)A(%43+# # !"57'B5# !"# $%# experimentación. Analizando los cuadros de registro de hipótesis y  !"# %('"4!3# (3+# $%# ($%5)A(%()*+# /'"# 4"%$)C%# D3C3# 53-4"##"$#34)@"+#!"#$%5#."34?%5#)+?()%$"56###73!",35# !"."4,)+%4#/'BE#'+#FGH#!"#$%5#I)7*."5)5#7$%+."%!%5# .)"+"#'+#34)@"+#('$.'4%$J6#'+#KLH##53+##!"#34)@"+# sensorial(s)#8#"$#3.43#MH#53+#!"#34)@"+#"5(3$%4(e).

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D34#$3#%+."4)34#73!",35#(3+($')4#/'"6#$%#)+N'"+()%# !"#$%#2%,)$)%6#!"$#"+.34+3#53()%$#8##('$.'4%$#"+#"$#/'"# 5"#!"5%443$$%+#$35#+)>356#.4%+5,)."#$%##,%834?%##!"# creencias sobre los hechos y fenómenos del medio. O+%$)C%+!3# "$# ('%!43# !"# 4"@)5.43# A+%$# !"# $%# "9%$'%()*+6#73!",35#3-5"49%4#(*,3##53+#(%7%("5# !"#(%,-)%4#3#,3!)A(%4#5'5#."34?%5#)+?()%$"56#!"57'B5# de experimentar. Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

Pierre-Auguste Renoir. Las lavanderas. 1889

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Algunas consideraciones sobre el cambio climático Hernán Sorhuet Gelós1 Presentación no  de  los  temas  ambientales  más  importantes  en  la  actualidad  es  el  !"#$%&' ()%#*+%(&,' -.' ./+"' 0&1#",' hemos  querido  presentar  en  este  ./2"(%&' 34"' 2.1/2.(+%5"' (")%6("-"' /&$1.' ./.' 21&$).#"7' 8/9,' /.).((%&4"#&/' "):34&/' "1+9(3)&/' que  ha  publicado  nuestro  excepcional  amigo  y  periodista uruguayo en su columna semanal de El  país de Montevideo. En  el  presente  texto  se  recogen  una  serie  de  1.;.<%&4./' /&$1.' .)' !"#$%&' ()%#*+%(&' =' )&/' factores que a nivel global y local está provocando  y ha incitado dicho fenómeno. El autor no se queda  .4' 34"' ).(+31"' 1.-3((%&4%/+"' -.)' 21&$).#",' 4&/' lleva  por  senderos  que  trascienden  el  nivel  de  lo  netamente ecológico implicando los ámbitos de lo  .(&4>#%(&,'2&)9+%(&'='/&(%")7'?&/'-.@"#&/'23./'(&4' )"'./(1%+31"';3%-"'-.'34'.<2.1+&'='/&$1.'+&-&'-.'34' excelente  humanista.  

¿Está ocurriendo?

Esta  participación  es  mucho  más  que  el  (&4&(%-&' -./.#2.C&' -.' )"/' &1:"4%D"(%&4./' 4&' gubernamentales (Ong).  Se  trata  de  una  etapa  superior  porque  implica  "5"4(./' 4&+&1%&/' .4' .#2&-.1"#%.4+&,' &' /.",' .4' 34' 43.5&' .@.1(%(%&' -.)' 2&-.1,' $"/"-&' .4' )"' +&#"' de  conciencia  de  la  gente  del  poder  individual  y  colectivo  que  tiene  para  gestionar  y  resolver  sus  problemas. Aunque  todavía  no  se  sabe  muy  bien  como  instrumentar  mecanismos  que  conduzcan  a  un  .#2&-.1"#%.4+&' 1*2%-&' =' .<%+&/&,' -.' (3")A3%.1' #"4.1"'='(&#&'E"'/3(.-%-&'+"4+"/'5.(./,'./+"#&/' aprendiendo en la marcha.  ?"/' 31:.4(%"/' "#$%.4+")./' F/&(%")./,' (3)+31")./,' .(&4>#%("/,' 2&)9+%("/' =' .(&)>:%("/G' &$)%:"4' "' quemar etapas con rapidez. Lo que se busca es transformar las relaciones de los  :132&/'/&(%")./'(&4')&/'/.(+&1./'-.'2&-.1,'.4'+&-&/' aquellos aspectos que afectan sus vidas.

Así  como  la  tecnología  nos  sorprende  todos  los  días  por  los  permanentes  avances  que  se  logran  .4'.)'+.11.4&'-.')"'(&#34%("(%>4,')"'.).(+1>4%("'&' )"' #.-%(%4",' )&' A3.' &(311.' .4' #"+.1%"' "#$%.4+")' +"#$%B4'./+*'("#$%"4-&')"'1.")%-"-,'='2&1'.))&,')"/' reglas de juego.

Para ello es obvio que hay que estar en los lugares  donde  se  toman  las  decisiones  importantes.  Es  la  única manera de lograr una más justa distribución  -.)'.@.1(%(%&'-.)'2&-.1'-.4+1&'-.')"'/&(%.-"-,'(3=&' 1./3)+"-&' 64")' -.$.19"' /.1' 34"' #.@&1' (")%-"-' -.' vida para todos.

Si bien en general no hemos demostrado madurez  2"1"' "4+%(%2"14&/' "' )&/' 21&$).#"/,' )"' (1%/%/' "(+3")' precipita los hechos y acorta los plazos.

H.' )&:1"1/.' 34' "5"4(.' /%:4%6("+%5&' -.)' .#2&-.1"#%.4+&,')"'/&(%.-"-'./+"19"'.4'.)'("#%4&' (&11.(+&' 2"1"' ")("4D"1' 34' -./"11&))&' .(&4>#%(&,' /&(%"),'.(&)>:%(&'.'%4/+%+3(%&4")'-31"-.1&7''

 Una de las grandes diferencias que se está operando  es que comienza a predominar el convencimiento  de que la solución de los grandes problemas llegará  -.' )"' #"4&' -.' )"' 2"1+%(%2"(%>4' -.' )"' /&(%.-"-,' =' no  como  resultado  del  buen  accionar  de  algunos  sectores en forma aislada.

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Será  el  resultado  del  sano  equilibrio  entre  el  I/+"-&,' )"' /&(%.-"-' (%5%),' .)' /.(+&1' 21&-3(+%5&' =' el  funcionamiento  económico.  A  este  tentador  1 Periodista ambiental uruguayo. Escribe en el diario El País de Montevideo

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concepto se le denomina  gobernanza. Si  pensamos  en  el  calentamiento  global  como  un  ejemplo emblemático de la grave crisis ambiental  !"#$!%&' ()' (*+,(-#(' .$(' )$' /0()(-"+!' !"10#!' %1)' plazos y reduce los niveles de paciencia. Es un fenómeno con una característica única y para  muchos  novedosa:  afectará  a  toda  la  humanidad.  2' !$-.$(' %1' 3!04' ,(' ,+5(0(-#(' 6!-(0!&' (-' #1,1)' %1)'"!)1)')(04'%1')$7"+(-#(6(-#('80!*('"161'/!0!' movernos el piso. ¿Está consciente la sociedad que debe participar en la  preparación de las medidas de adaptación y mitigación  al cambio climático? ¿Cómo y cuando lo hará?    A  medida  que  nos  enteramos  de  nuestras  *$%-(0!9+%+,!,()':',('%!'/01)/("#+*!',(%'/019%(6!&' urge responder esas preguntas. En éstos días la información que recibe la sociedad  sobre  el  devenir  del  calentamiento  global  parece  abundante.  ;+-' (69!081' -1' ()' ,(' 9$(-!' "!%+,!,&' /10.$(' (%' mensaje general que deja es que el problema está  aún lejano a nuestra realidad personal y grupal. Y  no se así. Lo  que  está  ocurriendo  alerta  sobre  lo  vulnerable  que  somos  y  lo  vital  que  resulta  reaccionar  de  inmediato. (El País<'=1-#(*+,(1&'>'(-(01'?@@AB  

Hora de actuar C$0!-#('%!'3+)#D0+"!'E$690(',('FGHI>?&'(-#0('%1)' -$6(01)1)' :' #0!)"(-,(-#()' #(6!)&' )190()!%+(01-' #0()J' %!' /190(K!' "0("+(-#(&' (%' "!69+1' "%+64#+"1' :' el  crecimiento  de  la  población  mundial.  Se  hizo  evidente  que  era  una  contradicción  hablar  de  “desarrollo sostenible” si la humanidad no hallaba  soluciones a estos mega problemas. Han pasado tres lustros y aquellas advertencias no  )D%1')('"1-706!01-&')+-1'.$(')('!80!*!01-L'M-!',(' Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

las razones de su enorme complejidad es que son  asuntos íntimamente relacionados.  Se  comporta  como  un  círculo  vicioso  porque  la  población mundial crece a un ritmo alarmante (nos  (-"!6+-!61)'!')(0'N'6+%'6+%%1-()',(')(0()'3$6!-1)B&' mientras  que  los  recursos  naturales  son  limitados  O:'()#4-'6$:'6!%',+)#0+9$+,1)':'$#+%+K!,1)O&':'%1)' )(0*+"+1)'+-)$7"+(-#()L'P%'0()$%#!,1'()J'!$6(-#1',(' %!'/190(K!&'64)'6!08+-!"+D-':'6!:10()'!)+6(#0Q!)' sociales. E161' (0!' ,(' ()/(0!0&' (%' +6/!"#1' ,(' ()#!' 0(!%+,!,' sobre  los  ecosistemas  es  elevado.  El  más  !6(-!K!-#(' ()&' )+-' ,$,!&' (%' "!%(-#!6+(-#1' 8%19!%' .$(' (R/(0+6(-#!' %!' !#6D)5(0!&' "!$)!,1' /10' %!)' emisiones  de  gases  de  efecto  invernadero  que  realizan la población mundial. Estos  cambios  en  el  clima  anuncian  un  fuerte  +6/!"#1')190('%!)'/19%!"+1-()'64)'/190()',(%'8%191&' ,(9+,1'!'.$(')('/01,$"+04-'6!:10()'+-$-,!"+1-()&' )(.$Q!)&'3$0!"!-()&'(#"L E161' )+' ()#1' 5$(0!' /1"1&' /!0!%(%!6(-#(' !%' "0("+6+(-#1' ,(618047"1' )(' 0(8+)#0!' $-!' 6!0"!,!' migración  de  las  personas  del  medio  rural  a  las  ciudades.  ¿Por  qué  lo  hacen?  Lo  hacen  buscando  1/10#$-+,!,()',('#0!9!S1&'!""()1'!')(0*+"+1)'94)+"1)' T)!%$,&'(,$"!"+D-&'(#"LB&':'6!:10')(8$0+,!,L Los hechos demuestran que para las mayorías estos  )$(U1)'-1')('"$6/%(-L';Q'!$6(-#!-'%1)'"+-#$01-()' ,(' /190(K!' ,(' %!)' "+$,!,()&' %!' #(-)+D-' )1"+!%' :&' ,(),('%$(81&'%!'*+1%(-"+!L ¿Cómo  enfrentar  este  enorme  desafío?  Algo  ()#4'9+(-'"%!01&')+'-1'-1)'!-#+"+/!61)'!'%1'.$(')(' *(-,04&',(9(61)'()/(0!0')+#$!"+1-()'#(00+9%()&'/$()' %1)' /019%(6!)' !"#$!%()' )(' /1#(-"+!04-&' :' )$08+04-' otros. Hay que estabilizar la población mundial. Al igual  .$('$-!'"16$-+,!,'.$('*+*('(-'$-!'/(.$(U!'+)%!&' la  humanidad  debe  tomar  conciencia  que  vive  en  $-' V-+"1' /%!-(#!' W,(%' "$!%' -1' /$(,(' (6+80!0W' :' actuar en consecuencia.

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!"#$%&"'(#&)#&$*)*+&,(#$+*$-.-*"'(#,*#)&/#$-%,&,*/0# */#*1-,*"'*#2%*#"(#3&4#5)&"-6$&$-7"#2%*#)&/#5+*5&+*# 5&+&# +*$-8-+# $&,&# ,9&# .:/# ;*"'*<# =&.8->"# &2%9# *)# éxito depende de adelantarse “urbanísticamente” a  los hechos.

C(,*.(/# .-'-;&+# )(/# ,&D(/# 4# *B*$'(/# "*;&'-1(/# 5+(1($&,(/#5(+#*)#$&)*"'&.-*"'(#;)(8&)0#&/9#$(.(# prepararnos  para  enfrentar  los  problemas  de  la  mejor  manera  posible.  ¿Aprovecharemos  esta  (5(+'%"-,&,0#(#5&;&+*.(/#*)#5+*$-(#.:/#&)'(E

Para  enfrentar  el  futuro  necesitamos  a  una  población  mundial  educada  e  informada.  Este  ()1-,&,(#(8?*'-1(#,*8*#/*+#%"&#5+-(+-,&,0#5%*/#*/#)&# gente la única que puede transformar la realidad en  los niveles que estamos planteando.

(El PaísF#G("'*1-,*(0#HI#,*#B*8+*+(#,*#JKKLM   Responsabilidades diferentes A medida que la humanidad va asumiendo la magnitud  ,*)#5+(8)*.&#2%*#/-;"-6$&#*)#$&)*"'&.-*"'(#;)(8&)#N4# /%#-"$-,*"$-&#*"#*)#))&.&,(#$&.8-(#$)-.:'-$(N#&);(# mejoran las posibilidades de enfrentar el desafío con  mejores posibilidades de éxito. Partimos  de  varios  supuestos  aceptados  mayoritariamente. El primero es que disponemos  ,*# 5+%*8&/# $-*"'96$&/# -"$%*/'-("&8)*/# 2%*# demuestran  que  los  gases  de  invernadero  liberados en enormes cantidades por la acción de  )(/#/*+*/#3%.&"(/0#*/':"#$&)*"'&",(#)&#&'.7/B*+&# 4#.(,-6$&",(#*)#$)-.&< El segundo es que el desarrollo de las actividades  humanas basado en la energía de los hidrocarburos  O5*'+7)*(0# $&+87"0# ;&/M0# ))*1&,(# &,*)&"'*# ,%+&"'*# 1&+-(/#/-;)(/0#B%*#%"#*++(+#2%*#3&4#2%*#$(++*;-+<

@*/,*# *)# 5%"'(# ,*# 1-/'&# &.8-*"'&)# )(/# (8/':$%)(/# a superar también son enormes. A la conservación  de la diversidad biológica le agregamos lo que ya  tenemos encima con el cambio climático. Sabemos  2%*#*/#-"*1-'&8)*<#@*5*",*#,*#"(/('+(/#*)#"-1*)#,*# ;+&1*,&,#2%*#5%*,&#&)$&"A&+#*)#5+(8)*.&0#&/9#$(.(# la  mitigación  y  adaptación  que  logremos  como  $(.%"-,&,<#=*"*.(/#)&#$&5&$-,&,#,*#;&"&+#'-*.5(0# 1-*",(#)(#2%*#1*",+:0#&#'+&1>/#,*#)&#5+(4*$$-7"#,*# )(/# */$*"&+-(/# B%'%+(/<#=&.8->"# ,*# 5+*5&+&+# &# )(/# sectores más vulnerables.

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!)#'*+$*+(#*/#2%*0#&"'*#'&"#;+&1*#5+(8)*.&0#*P-/'*"# responsabilidades  comunes  pero  diferenciadas.  El  mundo  es  uno  solo  y  todas  las  sociedades  emiten  gases  invernadero.  Pero  no  cabe  duda  ,*# 2%*# )&# $("'+-8%$-7"# ,*# )(/# ;&/*/# 3&# /-,(# N4# /*;%-+:# /->",()(N# .%4# ,*/5&+*?&<# Q"(/# 5($(/# estados  son  responsables  de  la  inmensa  mayoría  ,*#)&#$("'&.-"&$-7"#&'.(/B>+-$&<#!)#+*/'(0#$&/-#/-"# -"'*+1*"-+# *"# )&# ;*"*+&$-7"# ,*)# 5+(8)*.&# ;)(8&)0# padecerán los severos efectos como cualquiera; y en  .%$3(/#$&/(/0#.:/#2%*#$%&)2%-*+&0#/-#5(+#*?*.5)(# $("/-,*+&.(/#&#)(/#5*2%*D(/#*/'&,(/#-"/%)&+*/< Los costes de las medidas de mitigación y adaptación  &)#$&.8-(#$)-.:'-$(0#4#,*#)&#$((5*+&$-7"#2%*#/*+:# "*$*/&+-&# 5&+&# '*"*+# >P-'(# *"# */&/# */'+&'*;-&/# N &$$*/(# &# '*$"()(;9&/# .(,*+"&/0# .&4(+# *2%-,&,# Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


!"# $%&# '!()*+%&,# -*$%(*)./"# +!# $%&# &!(-.).%&# ambientales en ecosistemas estratégicos como los  0(*"+!&# 1%&23!# 4# 53'!+*$!&6# &%"# *7%(8!&# 23!# $!# )%((!&7%"+!# (!*$.9*(# *# $*&# "*).%"!&# +!&*((%$$*+*&,# porque  sobre  ellas  recae  la  mayor  parte  de  la  responsabilidad en la generación del problema (son  las más contaminantes).  Resulta fácil comprender que es en este punto crucial  donde  las  negociaciones  internacionales  están  empantanadas.  Una  vez  más  queda  demostrado  23!# &!# 73!+!# +.&)38.(,# )%"# (*).%"*$.+*+# 4# &/$.+%&# *(03'!"8%&,# )3*$23.!(# *&3"8%# 7%(# !&7."%&%# 23!# (!&3$8!:#;!(%,#&.#."-%$3)(*#<!$#1%$&.$$%=#+!#$%&#&!"8*+%&# *# $*# '!&*# +!# "!0%).*).%"!&,# $%&# 7*(>'!8(%&# +!# $*# +.&)3&./"# )*'1.*"# +(*'>8.)*'!"8!,# +!-*$3>"+%&!# la responsabilidad y el sentido común.  Se  explica  entonces  lo  desesperanzador  que  se  presente  la  actual  orientación  de  los  esfuerzos  ."8!("*).%"*$!&# 7*(*# '.8.0*(# !$# )*'1.%# )$.'>8.)%,# 8(*1*?*"+%#!"#!&8(*8!0.*&#23!#&%"#&.'7$!&#(!'.!"+%&,# como si se quisiera tratar el cáncer con analgésicos.  ;!"&!'%&#!"#!$#'!()*+%#+!#)*(1%"%,#!"#!$#8.1.%#*7%4%# *$#+!&*((%$$%#+!#!"!(0@*&#*$8!("*8.-*&,#!"#$%&#'@".'%&# esfuerzos de las naciones desarrolladas de concretar  (!+3)).%"!&#&.0".A)*8.-*&#+!#&3&#!'.&.%"!&: B$#)3*(8%#!&#23!,#$*#$/0.)*#+!$#'!()*+%#.'7!(*"8!# 5*)!#'34#+.C@).$#(!)8.A)*(#!$#(3'1%,#*#7!&*(#+!#$%&# acertados diagnósticos de la situación disponibles.  Esto  lleva  a  que  se  imponga  el  análisis  de  la  situación  casi  exclusivamente  a  través  del  cristal  +!#$*#!)%"%'@*:#D.#$*&#'!+.+*&,#$%&#*)3!(+%&#%#$*&# 7%$@8.)*&#7(%73!&8*&#&%"#(!"8*1$!&,#&!03(*'!"8!#&!# *7$.)*(>":#E!#$%#)%"8(*(.%,#$*&#"*).%"!&#+!$#'3"+%,# así  como  los  organismos  multilaterales  más  ."F34!"8!&,# &!03.(>"# !&7!(*"+%# <*# -!(# 23!# 7*&*=,# desconociendo las severas advertencias formuladas  7%(#!&83+.%&#'34#&!(.%&#4#)%"A*1$!&,#)%'%#!$#+!$# Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático  (IPCC). Por lo visto seguiremos aprendiendo a los golpes. (El PaísG#H%"8!-.+!%,#IJ#+!#'*4%#+!#KLLMN

Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

Amenaza real Al principio se intentó desacreditar las advertencias  +!#$%&#).!"8@A)%&#&%1(!#$%&#.'7*)8%&#"!0*8.-%&#23!# !$#)*$!"8*'.!"8%#0$%1*$#.1*#*#8!"!(#&%1(!#!$#7$*"!8*,# diciendo  que  eran  apresuradas  y  sin  fundamentos  &/$.+%&:#O3!0%,#&!#)3!&8.%"/#$*#3(0!").*#(!)$*'*+*# para tomar medidas. Ahora el calentamiento global  !&#3"#5!)5%,#4#$*#+.&)3&./"#!&8>#!"C%)*+*#!"#8(*8*(# +!# +!8!('."*(# 7$*9%&,# !&)!"*(.%&,# ."8!"&.+*+!&,# frecuencias y costos. Si  bien  es  muy  importante  acordar  acciones  para  mitigar  las  causas  del  problema  (emisiones  de  0*&!&# ."-!("*+!(%N# *# !&)*$*# '3"+.*$,# $%# !&# *P"# '>&,#!$*1%(*(#3"*#!C!)8.-*#!&8(*8!0.*#+!#*+*78*)./"# "*).%"*$#4#(!0.%"*$,#23!#"%&#7!('.8*"#(!*)).%"*(#)%"# éxito ante las difíciles situaciones que se vienen. Para poder anticiparnos a los hechos tenemos que  conocer  lo  que  sucederá.  Recurrimos  entonces  a  los modelos climáticos como herramientas capaces  de  simular  las  respuestas  del  sistema  climático  a  diferentes  situaciones.  Nos  permiten  imaginarnos  3"#!&)!"*(.%#C383(%,#*#7*(8.(#+!#$%#23!#5*#&3)!+.+%#4# de las características de la región considerada. No se  trata de un pronóstico sino de proyecciones basadas  !"# -*(.*1$!&# )%'%# !$# (Q0.'!"# +!# 7(!).7.8*).%"!&,# 8!'7!(*83(*,#-.!"8%&#%#*&)!"&%#+!$#".-!$#+!$#'*(: En  nuestro  país  reconocidos  investigadores  como  R3&8*-%#S*04,#H*(.%#T.+!0*."#4#T!("*(+%#+!#$%&# D*"8%&,# +!&+!# 5*)!# 3"# 8.!'7%# !&83+.*"# .'7*)8%&,# vulnerabilidades y posibilidades de adaptación en  $*#9%"*#)%&8!(*#*#$%&#)*'1.%&#+!$#)$.'*,#4#!$*1%(*"# !&)!"*(.%&#)$.'>8.)%&,#)%"#!$#A"#+!#&*1!(#23Q#!&8># &3)!+.!"+%# 4# $%# 23Q# +!1!(!'%&# !"C(!"8*(,# 7*(*# responder  interrogantes  como  quiénes  se  verán  7!(?3+.)*+%&,#)3>$!&#&!(>"#$%&#)%&8%&#+!#*+*78*)./": E!&+!# !$# *((*"23!# $%&# *"3").%&# (!&3$8*"# 7(!%)37*"8!&:#UA('*"#23!#$*#'>V.'*#%(0*".9*)./"# '3"+.*$#!"#$*#'*8!(.*,#!$#;*"!$#W"8!(031!("*'!"8*$# +!$# X*'1.%# X$.'>8.)%# YW;XXN,# &!# !&8># 23!+*"+%# corta  en  sus  cálculos;  los  hechos  avanzan  más  rápido de lo esperado. No estamos hablando de lo 

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!"#$%#&$&"'#(#)*$+$,"#&-).&$/01.&2$&0,.$+$,.&.-).&$ mismos. Para  el  caso  de  la  costa  uruguaya  resulta  una  sorpresa  saber  que  la  mayor  amenaza  contra  su  0,-#3)0(+($,.$#&$%+$%%#3+(+$(#$-.)4#,-+&2$50#,-.&$.$ #%$0,')#4#,-.$(#%$,05#%$(#%$+3"+2$&0,.$%+&$+''0.,#&$ humanas irresponsables.  Estas acciones colaterales son las que hoy provocan  %+$+'#%#)+(+$67)(0(+$(#$8.,+&$(#$%+$'.&-+$")"3"+9+2$ '.4.$&"'#(#$#,$#%$:+%,#+)0.$;+$<%.)#&-+=$>#$/#'/.$ el  ascenso  del  mar  en  Uruguay  es  menor  que  la  media  mundial.  Se  debe  a  la  morfología  de  sus  '.&-+&2$ +%$ '.46.)-+40#,-.$ (#$ %.&$ 50#,-.&$ 9$ +$ %+$ '.,("'-+$(#$%.&$)?.&$@+)+,*$9$A)"3"+92$+$-)+57&$(#$ sus descargas naturales. Aunque  a  la  hora  de  construir  escenarios  existen  4"'/+$ 0,'#)-0("4:)#2$ 03"+%4#,-#$ &.,$ %+$ 4#1.)$ /#))+40#,-+$(0&6.,0:%#2$6.)$&"$,05#%$(#$')#(0:0%0(+($ y la buena información utilizada.  Para  las  costas  del  Atlántico  Sur  se  espera  un  0,')#4#,-.$(#%$,05#%$(#%$4+)2$(#$%+$-#46#)+-")+$(#%$ +0)#2$(#$%+$B)#'"#,'0+$(#$%+&$-.)4#,-+&$&#5#)+&$9$(#$ %+&$6)#'060-+'0.,#&=$C.%50#,(.$+$,"#&-).$-#))0-.)0.2$ &#$ &#D+%+$ +%$ (#%-+$ (#%$ )?.$ E+,-+$ ;"'?+$ '.4.$ ",+$ zona de mayor vulnerabilidad. Queda  demostrado  que  la  producción  de  información  pertinente  y  la  generación  de  conocimiento  se  ha  transformado en un eje clave para el presente y futuro  del país. (El paísF$G.,-#50(#.2$HI$(#$,.50#4:)#$(#$JKKLM

Es el momento N%$ JKKL$ ,.$ 6.(?+$ O,+%08+)$ 6#.)=$ P$ %+&$ (.&$ ')0&0&$ a  escala  planetaria  que  estamos  sufriendo  (inseguridad  energética  y  cambio  climático)  se  le  &"4Q$%+$')0&0&$#'.,Q40'+$9$O,+,'0#)+$!"#$'.4#,8Q$ en los países más ricos.   La  paradoja  de  esta  situación  tan  complicada  es  que nuestra región no es responsable principal de  ,0,3",+$(#$#%%+&$92$&0,$#4:+)3.2$/+$&0(.$+))+&-)+(+$

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6.)$ &"&$ #B#'-.&$ ,#3+-05.&=$ >#:#)*$ /+'#)$ 3)+,(#&$ esfuerzos  para  mitigarlos  y  prepararse  lo  mejor  posible para “campear el temporal”.   >?+&$ +-)*&$ %+$ R*4+)+$ (#$ >06"-+(.&$ (#$ G7S0'.$ y  la  Organización  Global  de  Legisladores  para  un  Ambiente  Balanceado  (GLOBE)  reunieron  +$ ",$ &03,0O'+-05.$ ,T4#).$ (#$ %#30&%+(.)#&$ (#$ %+&$ P47)0'+&2$6+)+$+,+%08+)$9$(0&'"-0)$'Q4.$#,B)#,-+)$ #%$'+4:0.$'%04*-0'.$+$6+)-0)$(#$JKHJ$'"+,(.$O,+%0'#$ el Protocolo de Kioto. Pensando en quiénes toman  %+&$3)+,(#&$(#'0&0.,#&2$)#&"%-+$.:50.$!"#$#%$&#'-.)$ político en general y los parlamentos y congresos  #,$6+)-0'"%+)2$1"#3+,$",$6+6#%$B",(+4#,-+%= N,$ #&#$ &#,-0(.2$ (")+,-#$ %.&$ -)#&$ (?+&$ (#%$ <.).$ Globe  se  destacó  la  nueva  postura  anunciada  por  #%$6)#&0(#,-#$#%#'-.$U:+4+2$'.4.$",$#%#4#,-.$(#$ #&6#)+,8+2$ '.,&0(#)+,(.$ !"#$ (0)030)*$ %.&$ (#&-0,.&$ de la nación más contaminante con gases de efecto  0,5#),+(#).2$!"#$+(#4*&$)#'/+8Q$V0.-.=$ W+4:07,$ #&-"5.$ &.:)#$ %+$ 4#&+$ !"#$ 6+)+$P47)0'+$ ;+-0,+$ 9$ #%$ R+)0:#$ %+$ &0-"+'0Q,$ +'-"+%$ #&$ ')?-0'+2$ (#:0(.$+$&"$+%-+$5"%,#)+:0%0(+($&.'0.X+4:0#,-+%= Mientras tanto la crisis económica avanza como un  tsunami cuyo peligro mayor es que nos haga perder  (#$50&-+$%+$)#+%0(+($3%.:+%=$@.)$%.$-+,-.2$6+)+$!"#$%+&$ &.%"'0.,#&$)#&"%-#,$#B#'-05+&2$(#:#,$&#)$0,-#3)+%#&=$ ;+&$-)#&$')0&0&$&#$(#:#,$+-+'+)$+$%+$5#8=$>#$%.$'.,-)+)0.$ 6#)(#)#4.&$ -0#46.$ 4"9$ 5+%0.&.2$ 4+%3+&-+)#4.&$ )#'")&.&$ #&'+&.&2$ 9$ 6).B",(08+)#4.&$ #%$ (#-#)0.).$ del nivel de vida de amplios sectores de la sociedad. Cómo  lograr  buenos  niveles  de  desarrollo  y  al  mismo  tiempo  aplicar  buenas  medidas  de  adaptación y mitigación al cambio climático.  Por  consenso  se  llegó  a  algunas  conclusiones  a  tener en cuenta. R.4.$ &0#46)#$ &#$ (0'#2$ %+&$ ')0&0&$ .B)#'#,$ .6.)-",0(+(#&=$ N,$ #&-#$ '+&.2$ &#$ (#:#$ 0,'.)6.)+)$ los objetivos climáticos y de seguridad energética  '.4.$6+)-#$0,-#3)+%$(#$%+$)#'"6#)+'0Q,$#'.,Q40'+2$ social y ambiental que se busca.  Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


Esta  crisis  ofrece  un  terreno  propicio  para  reestructurar  el  modelo  económico  vigente  !"#$%&#'()"*+"*)'*#,-.'/,0&*1/%2%*#"*$)'&-"'*"&*)'* 3"/)'!'/,0&*+")*4%!%5** En  ese  sentido  todo  parece  indicar  que  si  no  se  toma  muy  en  cuenta  el  valor  económico  del  6.&/,%&'2,"&-%*+"* * )%#* "/%#,#-"2'#7* +"* )%#* /,/)%#* &'-.!')"#7* "-/57* #"8.,!9* /%2$!%2"-,+'* &."#-!'* prosperidad  futura.  Pero  esa  valoración  debe  ser  /%!!"/-'2"&-"* /')/.)'+'* :* &%* /%2%* ;'#-'* ';%!'7* donde  los  reales  costos  ambientales  no  aparecen  "&*)'#*'.+,-%!,'#*:*"<').'/,%&"#7*+"-"!2,&'&+%*=."* muchas políticas y proyectos se aprueben y realicen  #,&*'+<"!-,!*'*$!,%!,7*)%*=."*;'*#./"+,+%*-'&-'#*<"/"#>* que se socialicen las pérdidas resultantes. Así  como  se  está  pidiendo  un  compromiso  de  los  $'?#"#*"2"!8"&-"#*"&*2'-"!,'*+"*!"+.//,0&*+"*/'!(%&%7* primero  las  naciones  industrializadas  deberán  dar  #"@')"#* 2.:* /)'!'#* "&* 2'-"!,'* +"* /.2$),2,"&-%* +"* )'#* 2"-'#* '/%!+'+'#* +"* !"+.//,0&* +"* "2,#,%&"#7* +"* -!'&#6"!"&/,'*-"/&%)08,/'*:*+"*A&'&/,'2,"&-%5 (El PaísB*C%&-"<,+"%7*DE*+"*3,/,"2(!"*+"*FGGHI

Los nuevos refugiados La  llegada  a  nuestras  vidas  del  cambio  climático  como  uno  de  los  problemas  globales  más  impactantes obliga a analizar los múltiples aspectos  que  incluye.  Uno  de  ellos  en  particular  continúa  deliberadamente  postergado.  Nos  referimos  a  la  migración forzosa por razones climáticas. Se  trata  de  una  nueva  categoría  de  migrantes.  Sin  embargo  la  resistencia  a  reconocerla  es  grande.  Aunque  la  idea  sobrevuela  en  muchas  %!8'&,J'/,%&"#7* &,* #,=.,"!'* "K,#-"* .&'* +"A&,/,0&* aceptada  del  concepto.  Se  trata  de  una  categoría  especial  de  personas  que  por  razones  de  #.$"!<,<"&/,'7* #"* <"&* %(),8'+'#* '* '('&+%&'!* )'* región o el país en el cual viven.  La  ocurrencia de algún desastre natural repentino  L6"&02"&%#* 2"-"%!%)08,/%#7* /%2%* .&* ;.!'/9&* %* .&'* /!"/,+'I* %* )"&-%* L$!%/"#%* /),29-,/%7* /%2%* Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

+"#"!-,A/'/,0&7* ")"<'/,0&* +")* &,<")* +")* 2'!* o  salinización  de  la  tierra)  empuja  a  familias  "&-"!'#* '* +"M'!* #.#* ;%8'!"#7* +%&+"* #.* 6.-.!%* "#-9* dramáticamente  comprometido.  La  imposibilidad  de retornar a sus lugares de procedencia puede ser  transitoria o permanente. Al  no  existir  estas  categoría  esas  personas  +"#$)'J'+'#*:*"&*"K-!"2'*<.)&"!'(,),+'+7*&%*-,"&"&* acceso a las ayudas previstas para los refugiados. ¿Cuál  es  la  razón  de  esta  resistencia  a  reconocer  algo que parece tan obvio? Como suele suceder en  -"2'#*/%2$)"M%#*/%2%*N#-"7*#,"2$!"*"K,#-"*29#*+"* una razón.  O&*$!,2"!*).8'!7*#,*-%+%#*!"/%&%/"&*)'*$%#,(,),+'+* de que existan refugiados ambientales por razones  /),29-,/'#7* -'2(,N&* '=.?* )'* 2':%!* /'!8'* +"("!9&* asumirla  los  países  desarrollados.  Son  ellos  los  $!,&/,$')"#* /'.#'&-"#* +")* $!%()"2'7* '* -!'<N#* +"* sus  elevados  niveles  de  emisiones  de  gases  de  ,&<"!&'+"!%*'*)'*'-20#6"!'5*O&*%-!'#*$')'(!'#7*)'#* naciones incluidas en el anexo I del Protocolo de  Kioto tiene una mayor responsabilidad en el asunto  :7* $%!* )%* -'&-%7* "#* )08,/%* "#$"!'!* =."* '#.2'&* )'#* obligaciones  más  pesada  en  la  solución  de  los  problemas. En  materia  de  refugiados  ambientales  las  $"!#$"/-,<'#* &%* #%&* &'+'* (."&'#7* /%&#,+"!'&+%* la  frecuencia  y  magnitud  de  los  problemas  que  anuncia  el  Panel  Intergubernamental  del  Cambio  Climático (IPCC). O&* #"8.&+%* ).8'!7* '&-"* "#-"* $'&%!'2'* #"* +"("!9&* 2%+,A/'!* )'#* $%)?-,/'#* +"* ,&2,8!'/,0&7* especialmente  la  de  los  países  desarrollados.  En  "#"*#"&-,+%7*:'*#"*"#/./;'&*$!%$."#-'#*+"*=."*"#%#* países  deberían  hacerse  cargo  de  una  cuota  de  2,8!'&-"#* $%!* !'J%&"#* /),29-,/'#7* $!%$%!/,%&')* '* sus emisiones totales. Aspectos como éste ayudan a  explicar porqué existe tanta resistencia a avanzar en  "#-"*-"!!"&%5*3"*;"/;%7*;'#-'*';%!'*&,&8P&*$'?#*;'* querido centrar precedente aceptando la categoría  de refugiado ambiental por razones climáticas.

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Pierre-Auguste Renoir. En la Grenouiliere. 1869

Seguramente  no  es  casualidad  que  se  insista  tanto  desde  los  países  desarrollados  en  lograr  exitosas  medidas  de  adaptación  en  los  estados  !"#$ %&'()*+,')#$ +'$ -+!,./$ -'.!"0.-/1$ 2/*3&)$ +#)4&*+*5+(1$ 3&)$ '+#$ 2/,'+-./()#$ +6)-0+7+#$ (/$ migraran en forma masiva. Quizás por esta razón  se impone la idea de que la migración forzosa por  razones  climáticas  es  un  fracaso  de  las  políticas  7)$ +7+20+-.8(1$ -&+(7/$ 2)*6)-0+!)(0)$ 2/7*5+$ -/(#.7)*+*#)$&(+$6/*!+$7)$+7+20+-.8(1$-&+(7/$'/#$ riesgos y las condiciones imperantes in situ llegaron  a niveles inmanejables.

Migraciones forzosas

9/!/$ 7)-5+!/#1$ '+$ -/!2'):.7+7$ ;$ 7.("!.-+$ 7)'$ tema  parecen  garantizar  una  marcha  lenta  de  las  ()4/-.+-./()#1$+$2)#+*$7)$3&)$)'$0.)!2/$+2*)!.+<

Aunque  la  idea  sobrevuela  en  muchas  /*4+(.G+-./()#1$ (.$ #.3&.)*+$ )H.#0)$ &(+$ 7)F(.-.8($ aceptada  del  concepto.  El  refugiado  ambiental  es  una categoría especial de personas que por razones  7)$ #&2)*%.%)(-.+1$ #)$ %)($ /,'.4+7+#$ +$ +,+(7/(+*$

(El País=$>/(0)%.7)/1$?@$7)$A4/#0/$7)$?BBCD

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Nadie  discute  que  el  cambio  climático  llegó  para  quedarse.  Los  múltiples  problemas  globales  que  .!2'.-+$ 2+*+$ '+$ E&!+(.7+7$ )#0"($ !/7.F-+(7/$ rápidamente algunas variables. Una  de  las  que  seguramente  será  más  impactante  )#$ '+$ !.4*+-.8($ 6/*G/#+$ 2/*$ *+G/()#$ +!,.)(0+')#1$ que  producirá  cantidades  enormes  de  refugiados  +!,.)(0+')#<$9/(#.4(+*'/$(/$#.4(.F-+$#)*$+'+*!.#0+#$ #.(/$ E+-)*$ &(+$ ')-0&*+$ 7)$ '/$ 3&)$ )#0"$ /-&**.)(7/1$ aunque existe mucha resistencia a reconocerlo.

Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


la  región  o  el  país  en  el  cual  viven.  La  ocurrencia  de  algún  desastre  natural  repentino  (fenómenos  !"#"$%$&'()*$+,- *$!$- ./- 0.%1*2/- $- ./1- *%"*)314$- &"/#$- 56%$*"+$- *&)!2#)*$,- *$!$- 3"+"%#)7*1*)'/,elevación  del  nivel  del  mar  o  salinización  de  la  #)"%%14-"!6.81-1-91!)&)1+-"/#"%1+-1-3"81%-+.+-0$(1%"+,donde su futuro está dramáticamente comprometido.  La  imposibilidad  de  retornar  a  sus  lugares  de  procedencia puede ser transitoria o permanente. Al  no  existir  aún  esta  categoría  esas  personas  3"+6&1:131+-;-"/-"<#%"!1-=.&/"%1>)&)313,-/$-#)"/"/acceso a las ayudas previstas para los refugiados.    A  6"+1%-3"-&1+-"=)3"/*)1+,-61%"*"-/$-01>"%-16.%$-"/-&$+organismos internacionales por solucionar el tema.  Reconocer la existencia de refugiados ambientales  6$%- %1:$/"+- *&)!2#)*1+,- #1!>)?/- )!6&)*1- 6$/"%- &1mirada en los grandes responsables del problema:  los  países  desarrollados.  Se  sabe  que  son  ellos  &$+- 6%)/*)61&"+- *1.+1/#"+- 3"&- 6%$>&"!1,- 1- #%1=?+de sus elevados niveles de emisiones de gases de  )/="%/13"%$-1-&1-1#!'+9"%1@-A/-$#%1+-61&1>%1+,-&1+naciones incluidas en el anexo I del Protocolo de  Kioto tiene una mayor responsabilidad en el asunto  ;,- 6$%- &$- #1/#$,- "+- &'()*$- "+6"%1%- B."- 1+.!1/- &1+obligaciones  más  pesadas  en  la  solución  de  los  problemas.

la  frecuencia  y  magnitud  de  los  problemas  que  anuncia  el  Panel  Intergubernamental  del  Cambio  Climático (IPCC). Si  se  reconociera  el  problema  y  se  aceptaran  las  %"+6$/+1>)&)313"+,-./1-3"-&1+-6%)!"%1+-*$/+"*."/*)1+3">"%D1-+"%-B."-&$+-61D+"+-3"+1%%$&&13$+-!$3)7*1%1/+.+-6$&D#)*1+-3"-)/!)(%1*)'/,-%"9"%"/#"-1-"+1-/."=1*1#"($%D1- 3"- "<*&.)3$+@- A/- "+"- +"/#)3$,- ;1- +"escuchan  propuestas  de  que  esos  países  deberían  hacerse  cargo  de  una  cuota  de  migrantes  por  %1:$/"+- *&)!2#)*1+,- 6%$6$%*)$/1&- 1- +.+- "!)+)$/"+totales.  Aspectos  como  éste  ayudan  a  explicar  porqué  existe  tanta  resistencia  a  avanzar  en  este  #"%%"/$@- E"- 0"*0$,- 01+#1- 10$%1- /)/(F/- 61D+- 01querido  sentar  precedente  aceptando  la  categoría  de refugiado ambiental por razones climáticas. C)"/#%1+- #1/#$,- /$- "+- *1+.1&)313- B."- +"- )/+)+#1tanto  desde  los  países  desarrollados  en  lograr  exitosas medidas de adaptación en los estados más  =.&/"%1>&"+-1&-*1!>)$-*&)!2#)*$,-6$%B."-1;.31%D1-1que las poblaciones afectadas no migraran en forma  masiva.  Mientras  tanto  aumenta  la  vulnerabilidad  de millones de personas. La reacción tardía a estos  fenómenos  inminentes  solamente  agravará  las  consecuencias negativas en cantidad e intensidad.  (El PaísG-C$/#"=)3"$,-HI-3"-J.&)$-3"-KLLM4

C)"/#%1+- #1/#$,- "&- 9.#.%$- 3"- &$+- %"9.()13$+1!>)"/#1&"+-*131-=":-+"-6%"+"/#1-6"$%,-*$/+)3"%1/3$-

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Plásticos biodegradables con o sin futuro J. Adrián Figueroa Hernández1 l presente artículo trata de los plásticos  biodegradables  que  están  proliferando  en su comercialización en México. !"#$%&'()*$(%#+*$()&(&$%*$(+,-$%#.*$(&'(&,(/&0.1)*2( los que son hechos con polímeros de maíz y los que  están hechos con un aditivito biodegradable que se  le pone al plástico común. Ambos se anuncian como  3445( 6#*)&701)16,&$2( 1'%&( &$%*2( 819( :;&( 81.&0$&( preguntas que nos deban llevar a ser consumidores  responsables. ¿Son  biodegradables  o  fotodegradables?  Esta  pregunta  nos  llevará  a  saber  la  manera  de  cómo  se descomponen sus moléculas y eso conllevará a  saber el tiempo de descomposición y los posibles  impactos en la salud y en general al ambiente. Esto  nos lleva a otra pregunta. <=;>($#7'#?.1(:;&($&()&701)&'@(A101(1,7;'*$()#.&'( :;&( $&( +;&)&( ,*7010( ( $;( )&701)1.#B'( C&'( /&$&$D2( *%0*$( $*'( &$+&.E?.*$2( /10.1'( F( /&$&$( 9( $;( %*%1,( )&$.*/+*$#.#B'2(*%0*$(1';'.#1'(:;&($&(&/+#&G1'(1( )&701)10(&$%*$(+,-$%#.*$(9(1,(.16*()&()*$(1H*$(91($*'( +10%E.;,1$(+&:;&H1$(:;&($&0-'(I-.#,/&'%&()&701)1$( por  bacterias. Ante  esta  última  información  viene  otra pregunta. ¿Se han hecho evaluaciones del impacto ambiental  de  estos  productos?  Por  el  momento  no  he  &'.*'%01)*('#'7J'(0&+*0%&(.#&'%E?.*(9(*?.#1,(:;&( 816,&( )&,( %&/1K( !'( &$%&( $&'%#)*2( $&( )&$.*'*.&( $*60&( &,( .#.,*( )&( L#)1( )&( &$%*$( +0*);.%*$2( &$( )&.#02( )&( ,1( .;'1( 1( ,1( %;/612( $16&0( $*60&( $;$( #'$;/*$2( 71$%*$( )&( 0&.;0$*$2( )&$&.8*$2( #/+1.%*$( $*.#1,&$2( &%.K( M$1')*( &,( +0#'.#+#*( +0&.1;%*0#*( :;&( +0*+;$*( N1.#*'&$( M'#)1$2( &$%*$( +0*);.%*$( )&6&0E1'( $&0( 1'1,#G1)*$( 9( .&0%#?.1)*$( 1'%&$( )&( salir al mercado. Imaginando que les creemos que  OP( $&( )&$.*/+*'&'( &'( +10%E.;,1$( +&:;&H1$2( +&0*( ¿quiénes las descompondrán completamente hasta 

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#'%&7010$&( 1( *%0*$( .#.,*$( 6#*7&*:;E/#.*$@2( <O&0-'( ,1$(61.%&0#1$(:;#&'&$(8171'(&$1(,16*0@(O#($*'(&,,1$2( .;-,&$2(91(:;&('*(%*)1$(+;&)&'(81.&0(&$&(%0161Q*(9( no siempre están en cualquier lugar de la naturaleza  o  muchas  de  ellas  como  sucede  con  las  bacterias  que  comen  petróleo  tienen  que  provenir  de  un  ,16*01%*0#*K( !'%*'.&$2( <R&')0&/*$( :;&( .*/+010( nuestras  bolsas  de  plástico  u  otro  producto  con  una  dotación  de  bacterias?  o  ¿los  ayuntamientos  tendrán  que  comprar  lotes  de  estas  bacterias  para  $;$( %#01)&0*$( *( 0&,,&'*$( $1'#%10#*$@( S&$)&( *%0*( &$.&'10#*( +0*616,&2( ,1$( 6*,$1$( $&( )&701)10-'( &'( partículas y si compramos o acumulamos un kilo de  6*,$1$()&(+,-$%#.*$2(18*01($&0-(,1(/#$/1(.1'%#)1)2( pero hecha polvo disperso por todos lados y quizá  contribuyendo  a  una  más  de  la  gran  cantidad  de  alergias que hay por falta de control de los desechos  y sustancias tóxicas.  T*'*.#&')*(;'(+*.*()&(,1(#)#*$#'.01$#1(/&"#.1'12( el consumo de estos productos se empezará a dar de  /1'&01(+*.*()#I&0&'.#1)12(91(:;&(.*/*(1'1,I16&%1$( .*'$;/#$%1$2($B,*(,&&0&/*$(,1$(,&%01$(701')&$(:;&( )#.&'(CU#*)&701)16,&D(CA,-$%#.*(*07-'#.*D2(;(*%01( leyenda  enverdecida  o  ecologizada  reforzada  con  #/-7&'&$( $;7&0&'%&$( 1( ,*( '1%;01,( 9( ( ( VWX( !ORXV( todos somos responsables con la conciencia limpia  de  que  estamos  ayudando  a  nuestro  ambiente.  Y  me  vuelve  a  surgir  otra  pregunta  ¿a  dónde  están  ,1$( 1;%*0#)1)&$( *?.#1,&$( 0&$+*'$16,&$( )&( &$%&( tema?  Seguramente  conoces  ya  algunas  empresas  :;&( 1$E( &$%-'( L&')#&')*( $;$( +0*);.%*$2( .*'( &,( &'71H*( L&0)&2( %1,( &$( &,( .1$*( )&( 70;+*( U#/6*( :;&( )#.&(:;&(C.*'%0#6;9&(1(,1(&.*,*7E1D2(+0*/*L#&')*( su reforestación y envolviendo sus  productos con  6*,$1$( 8&.81$( )&( +,-$%#.*( *"*Y)&701)16,&K( <R&( imaginas las millones de bolsas que ya han sacado?  ¿te imaginas las millones de bolsas que seguramente  1 Ecoparadigma A.C.

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!"#"$%"$#&'("$%'#)'*#+'%',#("%',#%-#$.-,+*'#)"/,0# ya  sea  en  tiraderos  de  basura  y  si  bien  les  va  en  "(1.$',# *-((-$',# ,"$2+"*2',30# )'*# ,.).-,+'# -,+'# nos  lleva  a  otra  más  de  las  preguntas  incómodas   ¿Qué  pasa  con  el  impacto  que  puede  provocar  que se descompongan las bolsas en partículas y se  desconozca el efecto que se provocará en el ciclo  de la cadena alimenticia en los diversos ambientes  que hay en nuestro país?  Este tema es muy delicado en términos de salud e  24)"5+'#"(#"462-$+-#$"+.*"(0#!#,-*7#%-#$.-&'#2$8.,+'# que  la  sociedad  tenga  que  pagar  con  impuestos  y  riesgos  a  su  salud  las  negligencias  de  muchas  -4)*-,",0#9.-#,:('#+2-$-$#5'4'#2$+-*;,#-(#%-#1"$"*# dinero acosta de los que sea. A veces actuando con  permiso  disimulado  de  las  autoridades  y  en  otras  '5",2'$-,#)*'5-%2-$%'#%-#4"$-*"#(26*-0#!"#9.-#$'# hay quien las norme en este tema. <"*"# *-4"+"*# -$# ("# 5'4)(-82%"%# %-# -,+-# +-4"0# seguramente  ya  escuchaste  los  pronunciamientos  con relación a la prohibición de las bosas de plástico  -$# =;>25'?# @-# 2$252"# -$# -(# AB# !# -$# )'5'# +2-4)'# ,-1.*'#-,+"*7#-$#'+*',#-,+"%',0##,.-$"#62-$#("#2%-"0# +2-$-# .$# 6.-$# 5'('*# &-*%-0# -,# .$# 6.-$# %2,5.*,'# "421"6(-#5'$#-(#"462-$+-0#$',#2$+-*$"52'$"(2C"4',# los mexicanos al entrar a formar parte de gobiernos  -5'(:125',0#)-*'0#,2#'+*'#)-*'#47,0##D"!#.$"#,-*2-#

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%-# %-+"((-,# 9.-# $'# ,'$# ->)(/52+',0# )'*# -8-4)('# ¿tendremos que usar otro tipo de bolsas alternativas?  @2#-,#",/0#%:$%-#-,+7$#(",#)*').-,+",#!#)'*#,.).-,+'# 9.-#$'#"E-5+-#"(#6'(,2(('#%-(#5'$,.42%'*0#F,2#&"4',# "# .,"*# (",# 6'(,",# G62'%-1*"%"6(-,H0# 9.2;$# $',# 1"*"$+2C"#,.#5"(2%"%#!#-(#6"8'#24)"5+'#-5'(:125'30# una  pregunta  más  ¿se  tiene  la  ley  pero  cuando  -,+"*7# &21-$+-# ,.# *-1("4-$+'30# !# '+*'# ",.$+'# 47,0#F%:$%-#-,+7#("#5"4)"I"#%-#,-$,262(2C"52:$#-# información  al  consumidor  para  que  se  incorpore  a  una  nueva  disposición  gubernamental?  Creo  en  ("# 5'**-,)'$,"62(2%"%# ,'52-%"%J1'62-*$'# 5'4'# .$# 4'%-('# 2%-"(# %-# +*"6"8'0# )-*'# (',# 9.-# 1'62-*$"$# siguen  priorizando  la  politización  de  los  asuntos  +*",5-$%-$+"(-,# -$# -(# )"/,0# "(1'# ",/# 5'4'# -$# (',# "I',# ,-+-$+"# 5."$%'# +'%'# +-$/"# -(# +"42C# %-,%-# ("# visión económica. Hay  más  aristas  por  donde  atender  este  tema  de  (',# )(7,+25',# G62'%-1*"%"6(-,H0# -,)-*'# 9.-# )*'$+'# podamos abrir un debate y búsqueda de soluciones  viables  y  asertivas.  Estamos  a  tiempo  de  ser  )*-5".+'*2',#%-#.$#",.$+'#,'52'J"462-$+"(#%-(25"%'0# donde el entendimiento de lo nanométrico de este  +2)'#%-#)(7,+25',0#$',#%"*7#4.5D",#47,#)2,+",#)"*"# tomar  decisiones  sobre  los  efectos  ambientales  y  los impactos en nuestra salud.

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Tú y las nubes: Estándares de la ciencia en México y el Programa de Maestría en Educación Ambiental en la UPN/095 D.F. Azcapotzalco Rafael Tonatiuh Ramírez Beltrán1 1.-El contexto: enfermos de evaluación ntre  la  autocrítica  que  corre  el  !"#$%&' (#' $#!' )!#*(+' ,' +$-."(+/' #0' !#1!"2&' 3!#$#42+(&' )&4' 54#$' (#' posicionamiento en múltiples foros o el  autoelogio del espejo deformado de las cifras y los  logros en el que no creerán los que lean el presente  #6#!)")"&/'7#'#0#%"(&/'#$2+'8#9/'0+'!#:#;"<4='>0'"4")"&' de un diálogo entre el Programa Académico en el  ?-#'8"8&','.#'?-#'7+@"2+'A,+'7+)#'0+!%&'2"#.3&A' y  la  forma  en  que  está  legitimada  la  ciencia  en  México.  En  primer  lugar  es  inevitable  decir  que  al  menos  en los últimos cinco gobiernos federales en nuestro  país el modelo de la ciencia fue siguiendo muy de  cerca los pasos del estilo planetario  de desarrollo  ?-#' )&0&)<' ' #4' #0' )#42!&' +0' .#!)+(&/' +0' ("4#!&' )&.&'54'B02".&',''$-'0<%")+'2&(+'(#'!#0+2"8"$.&'#' inmediatez: desplazando al Estado como proyecto  %#4#!+0'(#'@#4#5)"&'3+!+'2&(&$C/','#4'?-#'0+'$&)"#(+(' se fue convirtiendo en un lugar solo para los mejor  adaptados a cualquier costo al capitalismo global.  >;"2&$&' (#8#4"!' 3&!' )+$"' 8#"42#' +D&$' EFGHGI CJJKL'#4'#0'?-#'2+42&'#)&4&.*+')&.&'3!&(-))"<4' (#' )&4&)"."#42&$' 1-#!&4' -4&' #4' 0+' #5)+)"+/' 0+' #5)"#4)"+' ,' #0' !#4("."#42&' (&."4+42#=' >4' #$2#' )&42#;2&/' 3+!+' #0' .&(#0&' 00+.+(&' 4#&0"@#!+0/' 0+' evaluación  se  convirtió  tan  importante  como  el  agua  en  los  seres  vivientes.  El  ingrediente  vital  que ayuda a separar lo valioso de lo que no lo es.  M#' 3!#2#4(#/' #4' +.@+$' !#+0"(+(#$/' 0+' #)&4<.")+' ,' 0+' )"#42*5)+/' #0' )-.30"."#42&' (#' #$2N4(+!#$' )&4' ("8#!$+$' 54+0"(+(#$/' )&.&' ' $#0#))"&4+!/' )#!2"5)+!/'(#$)+0"5)+!/'#;)0-"!/'.+!%"4+!/'3&4(#!+!/' ("1#!#4)"+!/' 6#!+!?-"9+!/' )0+$"5)+!/' 3!#."+!/'

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#$2".-0+!/' (#$+3+!#)#!' 3!".#!&' )"#42*5)&$/' 0-#%&' programas  académicos  para  más  tarde  atentar  contra  proyectos  nacionales  y  hay  quien  sostiene  que contra la humanidad misma. O+)#',+')+$"'-4+'(P)+(+/'Q*+9'R+!!"%+'ECJJJL'4&$' advertía  en  forma  precisa  y  prospectiva    que  la  evaluación académica sentaría sus reales como una  &@$#$"<4'".3-#$2+/'+'8#)#$')&4'!+$%&$'"(#&0<%")&$/' otras en forma sutil y las más como parte de paquetes  54+4)"#!&$' (#' 0&$' &!%+4"$.&$' "42#!4+)"&4+0#$' )&.&'#0'R+4)&'S-4("+0/'TUQ>'&'0+'VW>MUT',' se quedaría entre nosotros. Algunos rasgos sobre la  evaluación que el investigador destacaba eran: a)  La  evaluación  académica  se  emplea  no  $&0&' )&4' #0' 54' (#' .#6&!' #0' 1-4)"&4+."#42&'' (#0' $"$2#.+' #(-)+2"8&/' $"4&' 2+.@"P4' 3+!+' 6-$2"5)+!'0+'#;)0-$"<4'(#'?-"#4#$'$#')&4$"(#!+' 4&' .#!#)#' #$2+!' #4' 2+0' $"$2#.+=' >$' (#)"!/' diferenciar entre cirrus y espumas viajeras. b)  La  evaluación  está  asociada  a  un  pensamiento  neoconservador:  el  triunfo  1 Coordinador de la Maestría en Educación Ambiental de la Universidad Pedagógica Nacional. Unidad UPN 095 D.F. Azcapotzalco 2! Un ejemplo de este abandono del Estado a sus obligaciones es el caso de la salud, baste recordar que en Alma-Ata, URSS en la Conferencia Internacional sobre Atención Primaria de Salud, en septiembre de 1978: se exortaba a los gobiernos a cumplir la obligación:!de cuidar la salud de sus pueblos, obligación que sólo puede cumplirse mediante la adopción de medidas sanitarias y sociales adecuadas. Uno de los principales objetivos sociales de los gobiernos, de las organizaciones internacionales e de la comunidad mundial entere en el curso de los próximos decenios debe ser el de que todos los pueblos del mundo alcancen en el año 2000 un nivel de salud que les permita llevar una vida social y económicamente productiva. La atención primaria de salud es la clave para alcanzar esa meta como parte del desarrollo conforme al espíritu de la justicia social. Con la privatización, subrogación y uso de seguros médicos privados en países como el nuestro la salud pública se hace cada vez más precaria y vulnerable.

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!"# $%&# $"'"&# !"$# (")*%!+,# $%# "-%*").%*/01# de  la  competencia  en  detrimento  de  la  colaboración  como  un  nuevo  darwinismo  social. El concepto de competencia es hoy  tan grande curricularmente que lo podemos  considerar ya una pandemia. c)  La evaluación forma parte de las estructuras  de  poder  (internacional  y  nacional)  que  afecta  los  procesos  institucionales  escolares. Evaluación y poder no son sino  una  nueva  forma  de  dominación  racional  cuyo resultado impactan a la sociedad en su  conjunto. d)  Los  organismos  internacionales  antes  citados  han  inducido  a  determinadas  prácticas de evaluación con determinaciones  23*1/*%&,# 41%1*/")%&# "# /!"+$05/*%&6# 7&2%&# "8%$9%*/+1"&# 2/"1!"1# %# !"&*%$/4*%)# %$# Sistema  y  sus  actores  sin  analizar  las  causas  de  los  resultados.  Las  valoraciones  responden  a  una  lógica  instrumental  (el  examen resulta más importante que a quien  se le aplica). Las valoraciones no dan cuenta  del  valor  intrínsico  de  la  tarea  educativa.  71# "$# *%&+# ("-/*%1+,# $+# %12")/+)# :9"!%# plenamente demostrado en la evaluación a  maestros    que  concursaron  para  una  plaza  $%.+)%$,# :9"# ;%# 2)%<!+# 91%# !"&*%$/4*%*/01# '# *+1!"1%# &+*/%$,# &+.)"# 2+!+# =+)# "$# manejo  tendencioso    de  algunos  medios  de  comunicación  a  los  profesores  dejando  intacto un proceso plagado de errores y no  exento de corruptelas. >%# =+2"12"# *%)5%# %)59("12%2/8%# !"# ?<%@AB%))/5%# se realizó con toda pertinencia y contundencia en  "$# %C+# DEEE,# # ;+'# *+.)%# )"$"8%1*/%# %12"# $%# *)/&/&# 41%1*/")%# (91!/%$# !"&%2%!%# !"&!"# ;%*"# =+)# $+# ("1+&# !+&# %C+&# "1# 7&2%!+&# F1/!+&# '# ;%*"# 91+&# meses  reconocida  en  casi  todos  los  indicadores  sociales y económicos y en la realidad de nuestro  país  es  necesario  volver  a  pensar  ese  modelo.  A  nuestro juicio es indispensable proponer una nueva  "*+1+(<%#*+1#91#19"8+#=)+*"!")#*/"12<4*+6 Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

G9"8%)%#HDEEIJ#&"C%$%#:9"#%#1/8"$#!"#K!(/1/&2)%*/01# Pública en México se han seguido en estás últimas  décadas  las  siguientes    tendencias  en  las  que  la  política de ciencia no es excepción:  KJ# L"# ;%# +=2%!+# =+)# )"!9*/)# M=+)# 91%# 2"1!"1*/%# mundial  de  un  modelo  neoliberal  dominante  que  se  impuso  en  la  década  de  los  ochenta  del  siglo  =%&%!+M#%$#2/"(=+#:9"#&"#(%12/"1"#"$#*)"*/(/"12+# en las demandas sobre la actividad gubernamental.  A  más  sociedad  no  vino  más  gobierno  como  lo  )"*+("1!%.%# N"."),# &/1+# (O&# /12")*%(./+# !"# bienes y servicios. BJ#P"1!"1*/%#%#91%#"-/5"1*/%#!"#("Q+)%)#$%#*%$/!%!# 59.")1%("12%$,# !"# +=2/(/@%*/01# !"# )"*9)&+&,# (%1/4"&2%#/1*$9&+#=+)#*")2/4*%*/+1"&,#"8%$9%*/+1"&# y auditorias externas. C)  Cambio  en  la  naturaleza  de  las  demandas:  ("Q+)# %**"&+# '# 2)%1&=%)"1*/%# %# $%# /1R+)(%*/01,# "$# &%1"%(/"12+# '# =)"&")8%*/01# !"$# ("!/+# %(./"12",# =+$<2/*%&# 1+# !/&*)/(/1%2+)/%&,# =+)# $+# ("1+&# discursivamente. En  resumen  el  dogma  quedo  dictado:  hacer  más  *+1#("1+&,#;%*")##$%&#*+&%&#("Q+)#'#;%*")#19"8%&# cosas.

2.- A ras de tierra En  este  contexto  hemos  aprendido  a  sobrevivir.  Habitar  un  Programa  Académico  de  Posgrado  !9)%12"# $+&# S$2/(+&# TU# %C+&# 1+&# ;%# "!9*%!+# en  la  necesidad  de  vivir  atentos  a  la  serie  de  ;"*;+&# '# $/1"%(/"12+&# %))/.%# &"C%$%!+&# :9"# &"# R9")+1# /12)+!9*/"1!+# "1# $+&# S$2/(+&# %C+&# "1# $%&# Instituciones  de  Educación  Superior.   Y  que  cada  día cobran nuevas víctimas. P)"&# =)+*"!/(/"12+&# =%)2/*9$%)("12"# $$%(%1# nuestra  atención  poderosamente:  las  formas  de  41%1*/%(/"12+# '# "&2<(9$+&V# $%&# "8%$9%*/+1"&# y  acreditaciones;  y  los  indicadores  impuestos  que  desde  el  cielo  de  la  normatividad  externa  a  $%&# F1/8")&/!%!# '# :9"# ;%1# (+!/4*%!+# "1# R+)(%# impresionante la dinámica y operación académica  del posgrado en México. Creemos que las maestrías 

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en Educación Ambiental no son excepción. Veamos  estos  tres  elementos  desde  la  lógica  de  nuestra  !"#$%$&'($%&%)*(+#"*(+*+$,-$('%"*&*.(//(0)*%(+%(*/&* realidad suprema que se nos ha ido imponiendo.

a) El dinero que ya no llegará 1"'* (/* !0(!$2$('#"* %(/* 2(0!&%")* /&* (3#$'!$4'* %(/** Estado  es  un  proceso  casi  natural.  El  problema  (+*5-(*!-&'%"*(/*6+#&%"*/"*(0&*#"%")*!"'*7/*+(*8&* /"* %(29+:* 6+#(* &;"* '-(+#0"* <&=+* <(0%$4* $'!/-+"* secretarías de Estado que no consideró prioritarias  !"2"*/&*%(*>-0$+2")*#(0!(0&*?-('#(*%(*$',0(+"+*&/* @0"%-!#"* A'#(0'"* B0-#"* C@ABD:* 6/* E'&'!$&2$('#"* estatal  parece  escurrirse  entre  las  manos  de  programas de choque que han regresado.  Las reducciones presupuestales aparecieron con la  amarga crudeza que las caracteriza impactando de  ?0('#(*&*/&*(%-!&!$4'*F*/&*!$('!$&*(/*<0(+('#(*&;":* @"0*(+"*'"*(+*%(*(3#0&;&0*5-(*8&/$('#(+*2(3$!&'"+* +(*"<"',&'*&*/&+*2$+2&+:*@"0*(G(2</")*/&*2&(+#0&* Rosaura  Ruiz  de  la  Academia  Mexicana  de  la  1$('!$&**'"*+4/"*$'+$+#(*+$'"*5-(*8-(/8(*&*+(;&/&0* /&* $2<"0#&'!$&*%(/*E'&'!$&2$('#"*<&0&*(/*+-+#0&#"* !$('#=E!"H El Estado debe asumir con seriedad y responsabilidad  su  compromiso  de  elevar  de  manera  sostenida  la  inversión  en  ciencia  y  tecnología  para  cumplir  la  "I/$,&!$4'*/(,&/*%(*%(+#$'&0*&*(+(*0-I0"*('*(/*&;"* JKLJ* (/* (5-$8&/('#(* &* -'"* <"0* !$('#"* %(/* @AB* C/&* inversión pública en Ciencia) 6+* #7!'$!&* F* E'&'!$(0&2('#(* 8$&I/()* F* (+"* ,('(0&* (?(!#"+* 2-/#$</$!&%"0(+* !&+$* $'2(%$&#"+)* /"+* !-&/(+* +(* (3<0(+&'* ('* 2&F"0* <0"%-!#$8$%&%)* !"2<(#$#$8$%&%)*(2</("*F*29+*$',0(+"+:

La viabilidad de la ciencia y la educación no esta  en  la  mirada  de  corto  plazo  de  los  economistas  5-(* ,"I$(0'&'* (/* <0(+-<-(+#"* F* E'&'!$&2$('#"* en  el México de hoy está en el desarrollo alterno  que  puede  generar  el  conocimiento  como  lo  han  %(2"+#0&%"* /&+* (!"'"2=&+* %(* M&<4')* 1"0(&* F* N$'/&'%$&)*('*/&+*O/#$2&+*#0(+*%7!&%&+)*5-(*&-'5-(* con notables diferencias con una clara coincidencia:  un partida presupuestal cada vez más grande para  !$('!$&)*#(!'"/",=&*F*(%-!&!$4':

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b) Evaluación y acreditaciones: modernas estrellas en la frente

las

Son muchos los ejemplos de cómo las evaluaciones  externas  cayeron  como  bombardeo  aéreo  sobre  nuestros campus. Pongamos el ejemplo del ingreso  a  posgrado.  En  un  reciente  artículo  (Sánchez:  JKKPD* +(* %"!-2('#&* (/* $'!0(2('#"* %(/* -+"* <&0&* $',0(+&0* &* /"+* @"+,0&%"+* %(/* 63&'$QAAA* R(+* %(!$0)* (/* $'+#0-2('#"* %$+(;&%"* <"0* /&* &+"!$&!$4'* !$8$/* llamada  Ceneval    que  se  utiliza  para  seleccionar  &/-2'"+R* 5-(* <&+4* %(* S* 2$/* TUK* +-+#('#&'#(+* ('* LPPV*&*LT*2$/*('*(/*JKKV:*W(0#$,$'"+"*!0(!$2$('#"* muchas veces inducido como criterio de calidad o  excelencia. El  mismo  Sánchez  nos  explica  las  bondades  del  instrumento: “Esta  prueba  ayuda  a  resolver  la  problemática  %(* &%2$+$4')* (+* <&0#$!-/&02('#(* O#$/* !-&'%"* (+* necesario  destacar  las  diferencias  individuales  de  los sustentantes para expresarlas en alguna métrica  (…)  los  datos  contenidos  en  el  cuestionario  de  contexto dan cimiento a la toma de decisiones. Para  que la información derivada de estas evaluaciones  <-(%&* &<0"8(!X&0+(* &/* 293$2")* +(* 0(5-$(0(* -'&* convicción generalizada entre los miembros de las  $'+#$#-!$"'(+* &!(0!&* %(* +-* '(!(+$%&%* F* I('(E!$"* potencial”.

¿Qué  podemos  decir  de  ese  glorioso  instrumento  desde el suelo de un posgrado? A:Q**Y-(*'"+*?-(*0(!"2('%&%"*<"0*/&+*&-#"0$%&%(+* de la universidad como requisito para poder abrir  /&* 2&(+#0=&* %(+<-7+* %(/* 0(%$+(;"* ('* /&* +7<#$2&)* octava  y  novena  generación  de  la  maestría.  @"%(2"+* %(2"+#0&0* !"'* %(+(2<(;"* &!&%72$!"* F* "#0"+* !0$#(0$"+* %(* 29+* %(* ZK* %(* '-(+#0"+* &/-2'"+* egresados que los primero lugares de ese examen  no  fueron  los  que  mejor  rendimiento  académico  tuvieron.  Mucho  menos  los  primeros  en  titularse.  ["/"* ?-(0"'* (+"* +=)* /"+* 5-(* 2(G"0* !"'#(+#&0"'* (/* 63&'$QAAA: 6'* (+#&* O/#$2&* ,('(0&!$4'* &<"+#&2"+)* &* contracorriente de la estrella en la frente o el permiso  !"00(+<"'%$('#()* * &* -'* %$</"2&%"Q<0"<(%7-#$!")* &/* !-&/* &+$+#$(0"'* !(0!&* %(* \K* * &/-2'"+Q2&(+#0"+* Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


!"#$%&'( )'*)( +')'),( -.( &#$/$012( !')'+3'41( 5( selección  mejoró sustantivamente en el programa  una vez que ingresaron los alumnos aceptados. 66,7(-.(-8$%*7666(%1(')("%(*%)&#"+'%&1(!'('!"9$9*:%( $+/*'%&$.,(;1(+*!'(31#(&$%&1(91%9'3&1)2(9$&'<1#=$)2( $3&*&"!')( 5( $9&*&"!')( ')3'9=>9$)( '%( '.( 9$+31,( -?$.@$( 9".&"#$( <'%'#$.2( *+31#&$%&'2( )*%( ."<$#( $( !"!$)2('%("%(3#19')1(A1#+$&*?12(3'#1(%1(31!'+1)( menos que decir que es incompleto. B( 3')$#( !'( ')&12( &$.( ?'C( !')!'( .1( +D)( $.&1( !'( .$( /:?'!$( 9'.')&'2( '.( $#&*9".*)&$( !'( .$( $31.1<=$( !'( -8$%*7666(%1)(3*!'(A'(9*'<$(5(%1)(*+3".)$($(%1(+$.( <$)&$#(.1)(*%<#')1)(3@/.*91)2(&'%*'%!1(')&$(+$#$?*..$( de prueba: EF"'(.$()19*'!$!('%(<'%'#$.G(+$%*>')&'("%(*%&'#H)( 9$!$(?'C(+$51#(31#(.$(9$.*!$!(5(.$('89'.'%9*$2('%( la que este tipo de instrumentos sea condición sine  qua non  para optimizar la distribución de los cada  vez más escasos recursos destinado a la educación.

I'(.1($%&'#*1#()'(*%>'#'(F"'('%(."<$#(!'(+$.(<$)&$#( #'9"#)1)( 91%( 1&#$)( A1#+$)( !'( *%<#')12( !'/'+1)( usar el instrumento que muy sutilmente ha llegado  también para quedarse.     

c) Los indicadores: algunos relatos del absurdo En algún tipo de ciencia la forma de operacionalizar  las hipótesis llegan inevitablemente a la construcción  de indicadores. Estos son la fragmentación mínima  F"'( +'( 3'#+*&'( 1/)'#?$#2( )'<"*#( 5( 9#"C$#( EJ5( castigar?) al objeto.  Si  en  algo  hay  coincidencia  en  diversos  niveles  de  evaluación  desde  el  Sistema  Nacional  de  6%?')&*<$!1#')2(K$)&$(.$)(31.=&*9$)(!'(+'01#$+*'%&1( !'.( 3#1A')1#$!12( .1)( 9"'#31)( $9$!H+*91)( 5( .1)( estímulos  al  interior  de  loas  Universidades  es  que  se  debe  cumplir  indicadores:  estándares  3#'A$/#*9$!1)L( F"*H%( )$/'( 31#( F"*H%( 5( 3$#$( F"H7( a los que hay que llegar. Obstáculos que hay que  saltar  si  se  quiere  seguir  con  vida  en  la  carrera  académica o de investigación. Por  ejemplo  uno  clave  en  los  Programas  de  ;$9*1%$.')( !'( M$.*!$!( ( ')( .$( '>9*'%9*$( &'#+*%$.2( Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

3'#1(')&D(&$%(9"$!#$!1(5(..'%1(!'()=2(')&'(*%!*9$!1#( F"'( %1( K$5( ."<$#( 3$#$( .1)( +"'#&1)2( .1)( '%A'#+1)( o  los  que  han  tenido  otra  forma    titulación  o  continuación  académica  ahora  permitida  por  la  N'9#'&$#=$( !'( -!"9$9*:%( O@/.*9$2( 91+1( 3#1)'<"*#( un doctorado. No  vamos  a  entrar  en  detalle  sobre  la  forma  $"&1#*&$#*$('%(F"'()'(K$%(*+3"')&1(')&D)(3#D9&*9$)2( casi  siempre  en  forma  vertical  y  unilateral.  P$+3191(!'(.$(319$(!*)9")*:%(91.'<*$!$(1(3@/.*9$( que  hay  sobre  ellas.  Los  silencios  cómplices  de  los académicos y las autoridades. Los incontables  pleitos en los grupos de trabajo por destacar o por la  1/&'%9*:%(!'(3"%&1)2(3#'+*1)(1(/'9$),(I'0$#'+1)( para más adelante toda esta narración. En  esta  ocasión  solo  hablaremos  del  absurdo  del  reporte de los mismos. Para reportar han inventado  una  carretera  ideal:  el  formato.  Este  ayuda  a  no  pensar en algo largo y engorroso como los informes  9*'%&=>91)($%&*<"1)2()*%1(('%("%$(K10$(91%(9"$!#*&1)( +"5(/*'%(!*)'4$!1)(3$#$(9$!$(3$#&'('%(.$(F"'()'(K$( fragmentado lo sujeto a reporte. B)=2( #'9*'%&'+'%&'( "%$( +$')&#$( !'( 3#*+$#*$( %1)( 91+'%&$/$( F"'( $( 3#*%9*3*1( !'.( $41( 3$)$#1%( ( 91%( un  formato  para  evaluar  a  sus  alumnos  y  ella  no  encontraba  en  esos  indicadores  a  sus  alumnos.  Mis alumnos son mucho más que silábicos o pre­ silábicos,( I'( .$( +*)+$( A1#+$( F"'( '.( 3#1A')1#( !'( )'9"%!$#*$(Q#$%91*)'2('%(.$(3'.=9".$(La clase (Entre  les  murs2( M$%&'%&( R,2( Q#$%9*$S( TUUVG( )'( #$)9$( .$( cabeza tratando de meter un incidente tan complejo  como  todo  lo  que  sucede  en  el  salón  de  clase  en  los cuadritos asignados en el reporte que le pide el  I*#'9&1#, Este uso se ha generalizado de tal suerte que para la  publicación en  revistas y participación en congresos  ahora se pide un resumen con determinado número  !'( 3$.$/#$)2( .$)( 9"$.')( %1( )'( 3"'!'%( '89'!'#2( $( riesgo  de  que  el  sistema  se  congele  o  bloqueé  la  3D<*%$( 91+1( 9$)&*<1( 31#( !')$>$#( '.( A1#+$&1,( J-)( más  importante  el  cumplimiento  de  la  regla  o  la  ponencia?

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La realidad una y otra vez tiene que encajar en el  !"#$%&"'()*()+(,-)(*"(.%/(+-0%#(1%#%(%$2304)5%5)6'( )71+38%83"*)6'(5368#)1%*83%6("(8"*&#%53883"*)69(:%( realidad es plana y debe caber en el cuadrito.

3.- Epílogo En el zapping diario televisivo al que acudo todas  +%6( *"8.)6( $)( )*8-)*&#"( )*( )+( ;%*%+( <<( %( -*%( veterana    investigadora  de  la  UNAM  declarando  algo que de tan obvio suena escandaloso: todavía  en  México  se  piensa  en  apoyar  la  ciencia;  los  países desarrollados se apoyan en la ciencia. Esto  nos ha metido en una dinámica de círculo vicioso:  menos  creencia  en  la  ciencia  como  instrumento  del  crecimiento  económico  y  equidad  social  ha  &#%=5"( $)*"6( 5)6%##"++"9( ( >*( 8"*6)8-)*83%( 8"$"'( +"( %?#$%( @3$A*)B( >61#3C( D<EEFGH( *-)6&#"( #)&#%6"( )5-8%&3I"()*(#)+%83J*(8"*(+"6(1%=6)6(5)6%##"++%5"6'( en este mundo global de implacable competencia y  2%-&3B%5"(8"$"()+(5)(+%(6"83)5%5(5)+(8"*"83$3)*&"'( )6(5)(<E(%K"69 L3*()$2%#0"'(+%(8#3636()8"*J$38%(6)(.%(8"$)*B%5"( a remover viejos espíritus. Uno de ellos es el de la  *)8)635%5(5)(#)60-%#5%#(+"(,-)(6)(.%(+"0#%5"()*'(1"#( )M)$1+"'(+%()5-8%83J*'(+%(83)*83%(/(+%((&)8*"+"0=%'( de defender a las instituciones contra los atentados  presupuestales  que  ya  empezaron  a  dinamitar  a  los  proyectos.  En  educación  pública  superior  5)6&%8%*()*()6&%($363J*(5)+(630+"(NNO'((%-&"#35%5)6( %8%5A$38%6'(3*I)6&30%5"#)6(/(1#"!)6"#)69(;3&"(5"6H >+( P#9( Q%##"'( #)8&"#( 5)( +%( R*3I)#635%5( Q%83"*%+( Autónoma  de  México  no  ha  perdido    oportunidad  1C2+38%( "( 1#3I%5%( )*( )+( C+&3$"( %K"( 1%#%( 5%#( -*%( verdadera y necesaria guerra de guerrillas en defensa  de los espacios académicos todavía no privados: “…a  quienes  piensan  en  la  desaparición  de  la  educación  pública  tendríamos  que  decirles  que  guarden  esas  intenciones  en  el  cajón  de  los  #)8-)#5"6'( 1"#,-)( +%( 6"83)5%5( 6)( "1"*5#=%( %( -*%( $)535%( 5)( )6%( *%&-#%+)B%'( 1-)6( )6( 3$1"632+)( concebir a México sin este sistema”. (La Jornada  <S(5)($%#B"(5)+(<EEFG

No se trata de una visión precipitada o desinformada  de la situación de la educación superior del hombre 

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que gobierna el lugar en  que se desarrolla la  mayor  cantidad de la ciencia de nuestro país. Es la lucha  con la pantera del estilo política y económica que ha  35"(8)#8)*%*5"()6&)(1%=69((T-)(.%(&)#$3*%5"'(8"$"( +"(.)$"6(6)K%+%5"'(1"#(&)#03I)#6%#(I%+"#)6(%-*(5)( +%($%6%(8#=&38%(5)(+"6($36$"6(3*6&3&-&"6(83)*&=?8"69( U)$%&%(%6=()+(P#9(Q%##"9 No  puede  ser  que  hoy  el  éxito  se  mida  en  dinero  o  en  bienes  materiales  y  que  los  valores  sociales  no  tengan  mayor  relevancia;  se  trata  de  una  visión  equivocada  en  la  que  pareciera  que  en  las  sociedades sólo importa el consumo. El modelo de  desarrollo seguido por el mundo ya demostró que  no  funciona  y  que  tiene  que  replantearse  por  uno  más adecuado y sensato.

V"#( 6-( 1%#&)( )*( 30-%+( !"#$%( +%( $%)6&#%( U-3B'( 53#)8&"#%( 5)( +%( -*35%5( EFW( 5)( +%( RVQ( 6)( 6-$%( %( esta  cruzada    en  último  número  de  la  Revista  Pedagógica  Caminos  Abiertos( 6"6&-I"'( )*( )+( 8"*&)7&"(5)(+%()#%(5)(+%6(1%*5)$3%6'(+%(3$1"#&%*83%( del hecho educativo: :%( #)6-+&%*&)( 5)( )6&)( &#%2%M"( )6'( +%( )5-8%83J*,  antiviral  potente  que  permite  que  toda  sociedad  1)#$%*)B8%(6%*%'(*"(3$1"#&%(,-A(&31"(5)(3*X-)*B%( *"6( %&%,-)'( 1-)6( 5"*5)( )736&%( -*( 5"8)*&)( ,-)( 6)( 8"$1#"$)&%( 8"*( 6-( +%2"#( 5"8)*&)'( 3*/)8&%#Y( vacuna  tan  potente  que  protegerá  de  cualquier  embate a todos los seres humanos de este planeta.  V+%*)&%( ,-)( )6&Y( )*( 8#3636'( /( ,-A( 6J+"( %( &#%IA6( 5)( la  educación  lograremos  salvar  para  bien  de  la  existencia humana.

Pero  hoy  en  el  Wall  street  (no  en  México)  y  en  "&#"6(8)*&#"6(?*%*83)#"6(1+%*)&%#3"6(/%(6)(.%2+%(5)( la salida a la crisis económica. Por eso  la todavía  M"I)*( 3*I)6&30%5"#%( 8%*%53)*6)( Q%"$3( Z+)3*'( creadora del No­logo'(*"6(%+)#&%(6"2#)()+(1)+30#"(5)( salir de la crisis a lo mismo: ¿Queremos  ir  ahí?  ¿Queremos  salvar  ese  sistema  1#)8#3636'( #)0#)6%#+"( %( 5"*5)( )6&%2%( )+( 1%6%5"( septiembre?  ¿O  queremos  utilizar  esta  crisis  y  el  mandato electoral de hacer un cambio en serio que  6)("2&-I"()*(+%(1%6%5%()+)883J*'(1%#%(&#%*6!"#$%#( radicalmente ese sistema? Ya debemos tener clara  nuestra  respuesta  porque  no  hemos  tenido  la  potente combinación de una crisis seria y un claro  mandato  democrático  progresista  por  un  cambio  5)65)( +"6( %K"6( [E9( R6%$"6( )6&%( "1"#&-*35%5( "( +%( perdemos.(…)comenzando a aceptar la urgencia de 

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!"#$%&'&'#$!&()*&$"+#,!#-,$-.#/,#01,#21,'*%"#"$*&3&/"/# ,$.24(&$"# ,'*)# ,2# 51,%%"# $.2*%"# ,!# 6!"2,*"+# 01,# hace falta de inmediato un cambio radical. 

Esta  crisis  en  realidad  puede  ser  una  oportunidad  que  nos  sirva  para  ir  pensando  el  planeta  y  por  supuesto la ciencia y la educación ambiental de otra  7.%("+#(,2.'#$1"/%"/"#8#()'#$%,"*&3"+#/,(.$%)*&$"# 8# 6%.6.'&*&3"9# :.'# 6%.5%"("'# "$"/;(&$.'+# ,2# particular  los  relacionados  con  la  educación  "(<&,2*"!+# 3"2# "# ',51&%# '&,2/.# "(,2"="/.'+# /"/"# su  naturaleza  de  resistencia  y  subversión  dictada  por  el  análisis  del  desarrollo  y  sus  implicaciones  educativas  y  ambientales  que  se  han  cuestionado  desde  siempre.  Por  eso  no  encajan  en  la  lógica  de la ciencia y estilo de desarrollo dominante. La  tozudez de los mismos va en sentido estrictamente  contrario y proporcional a quien todavía no entiende  la  importancia  y  trascendencia  de  la  educación  ambiental.  Es  indispensable  mantenerse  en  esa  necedad. Y no en la comodidad de irse adaptando a  los tiempos y los puntos. Mientras  yo  me  despido  con  una  canción  que  le  dedico a la ciencia tal y como está ahora.  >?#8#!"'#21<,'#(,#*%",2#(18#!.$.#  tú y las nubes me van a matar   yo pa´rriba volteo muy poco   tu pa´bajo no sabes mirar

Bibliografía Díaz-Barriga A (2000) Evaluación Académica. Centro de Estudios sobre la Universidad. Fondo de Cultura Económica. UNAM. México. Guevara Sanginés A (2005) Política Ambiental en México: génesis, desarrollo y perspectivas. En http://www.revistasice.com/ cmsrevistasICE/pdfs/ICE_821_163-175_7AB46E07D38B71 D230F5086ECF0F9887.pdf. Jiménez Espriu (2009) La educación... del presidente Calderón. Revista de la Universidad Nacional. México. Klein N. (2008) Capitalismo estilo Sarah Palin. En la jornada 23 de agosto del 2009. México. Narro J. (2009) Imposible concebir a México sin la educación pública. En la jornada. Sociedad y Justicia. 21 de marzo; Pág. 34 México Ruiz Cruz J. (2009) La Universidad Pública. Potente anti-viral contra la crisis. En Revista Pedagógica Caminos Abiertos 177. Universidad Pedagógica Nacional. Julio pág 6. México Sánchez Restrepo Harvey (2009) El exani-III: andamios para el posgrado, Campus, Milenio, 20 de agosto del 2009, Pág. 04. México.

  ###################################@.';#A!7%,/.#@&(;2,=

Pierre-Auguste Renoir. La comida de los remeros. (Detalle) 1881

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La Educación Ambiental en la enseñanza de la lengua extranjera inglés en la secundaria del Distrito Federal (Una intervención didáctica, 2006-2007)

Oswaldo Escobar Uribe1

Resumen n busca de una propuesta de integración  de  educación  ambiental  con  la  asignatura de inglés impartida en nivel  !"#$%&'()'*+ !"+ &)!",-+ .+ '/0)#-+ $%'+ $%)&'&+&)&1#2)#'+'+$%+3($/4+&"+2"(#"(+3('&4*+"%+$%'+ "!#$"0'+/560)#'+&"0+7)!2()24+8"&"('09+:'+);/4(2'%#)'+ de  ésta  radica  en  que  esta  acción  es  un  medio  de  )%<4(;'#)-%*+ <4(;'#)-%+ .+ &"!'((4004+ &"+ '#2)2$&"!+ y  conductas  con  respecto  al  medio  ambiente  en  =->"%"!+'&40"!#"%2"!*+'$%'&4+'+0'+#4%!40)&'#)-%+&"+ 0'+/(1#2)#'+"%+"0+)&)4;'+"?2('%="(4+@)%30A!@+B$"+!"+ "%!",'+"%+!"#$%&'()'9+ No existe una dimensión ambiental que incida en  04!+/0'%"!+&"+"!2$&)4+&"+"!2"+%)>"0+"&$#'2)>4*+/4(+ lo tanto esta intervención resulta ser una alternativa  /'('+ /(4;4>"(0'*+ '/(4>"#C'%&4+ 0'+ D"?)6)0)&'&+ de  ambas  áreas  para  vincularse.  Lo  anterior  redunda en una herramienta de comunicación para  '&B$)()(+ #4%4#);)"%24*+ "?/("!'(+ .+ #4;/("%&"(+ )&"'!*+ !"%2);)"%24!*+ "?/"()"%#)'!*+ #4%+ 04+ B$"+ !"+ busca el desarrollo de estrategias de aprendizaje e  interacción con el medio ambiente. El desarrollo de un trabajo como el presente abre  la  posibilidad  de  búsqueda  de  una  formación  de  '0$;%4!+ #(E2)#4!*+ ("D"?)>4!+ .+ /'(2)#)/'%2"!+ &"+ 0'!+ propuestas  de  solución  con  respecto  a  la  crisis  ambiental. 

Introducción 7"!&"+ $%'+ /4!2$('+ B$"+ #4%!)&"('+ '+ 0'+ "&$#'#)-%+ #4;4+ ;424(+ &"+ #';6)4+ .+ $%'+ <4(;'+ &"+ "%2"%&"(*+ ("D"?)4%'(+.+/(4/4%"(+'0+("!/"#24+&"0+/(460";'+&"+0'+ #()!)!+';6)"%2'0F+"!+&"#)(*+$%+>"CE#$04+B$"+/(4/)#)'+

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'#2)2$&"!+.+>'04("!+&"%2(4+&"+!$+2'("'+<4(;'2)>'*+!"+ consideró factible la integración de contenidos de  educación ambiental en la asignatura de inglés de  !"#$%&'()'*+'0+'/(4>"#C'(+0'+D"?)6)0)&'&+&"0+;A24&4+ #4%+ B$"+ !"+ "%!",'+ G"%<4B$"+ #4;$%)#'2)>4H+ .+ B$"+ permite la inserción de contenidos transversales.  8$"+'!E+B$"+!"+/$!4+"%+;'(#C'+"0+&)!",4+&"+$%'+$%)&'&+ didáctica  que  logrará  conjuntar  ambas  temáticas  resaltando  las  formas  de  relación  que  establece  "0+ !"(+ C$;'%4+ #4%+ "0+ ;"&)4*+ &"+ 2'0+ !$"(2"+ B$"+ !"+ lograra sensibilizar ambientalmente a los alumnos  y  se  les  dotara  de  los  elementos  necesarios  para  generar  blasones  de  conocimiento  e  información  /'('+ ("D"?)4%'(+ !46("+ 0'!+ ;'%)<"!2'#)4%"!+ 04#'0"!+ y globales de la crisis ambiental.  I+/'(2)(+&"+"004*+04!+'0$;%4!+#4%+04!+B$"+!"+2('6'=-+ conocieron sobre dicha crisis a través de la lengua  inglesa  y  mediante  actividades  didácticas  que  les  permitió  interactuar  y  reconocer  diversas  aristas  &"+ 0'+ #()!)!*+ '0+ 2)";/4+ B$"+ "="(#)2'(4%+ 0'+ 0"%3$'+ extranjera. J4;4+!"("!+'<"#2)>4!+.+#4%!#)"%2"!+&"+!$+("'0)&'&*+ estos  alumnos  tan  sólo  requirieron  del  impulso  y  sensibilización  adecuada  para  involucrarse  positivamente en los temas de educación ambiental.  La  propuesta  generó  el  interés  por  participar  y  aportar.  7"+ "!2"+ ;4&4*+ !"+ ("'0)K-+ $%'+ )%>"!2)3'#)-%+ &"+ #4(2"+ #$'0)2'2)>4*+ &"!#()/2)>4+ "+ )%2"(/("2'2)>4+ /'('+ '#"(#'(!"+'0+46="24+&"+"!2$&)4*+#4%+$%'+)%2"(>"%#)-%+ didáctica de varias sesiones videograbadas. A partir  &"+A!2'*+!"+C)K4+$%+'%10)!)!+#(E2)#4+&"+0'!+'#2)>)&'&"!+ 1 Asesor de la Universidad Pedagógica Nacional. Unidad UPN 095 Azcapotzalco

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!"# "$%"&'$(')# %"# *$+",-,"+',.$# /.%# ,"%0/+'!.%# 1'%'!.%#"$#2'31*.%#"$#2.$!02+'%)#"$#/.%#-,.!02+.%# "%2,*+.%# "/'1.,'!.%)# "$# /'%# 4'/.,'2*.$"%# !"# /.%# alumnos y los conceptos que desarrollaron a partir  !"#/.%#%*5$*62'!.%#5"$",'!.%7##

Una educación en valores ambientales 8.9# "$# !:')# /.%# "!02'!.,"%# '31*"$+'/"%# 10%2'$# llegar  a  una  sensibilización  y    revaloración  del  sentido del medio para la búsqueda de alternativas  que  ofrezcan  probables  soluciones  para  mitigar  y  revertir síntomas de la crisis ambiental. Claro está  ;0"# "$# "%+'# 2,*%*%# /.# %.2*'/# 4'# -,*3",.)# -.,;0"# "%# evidente que el estilo de desarrollo nos ha llevado  '# 0$'# 2,*%*%# !"# 3.!"/.# 2*4*/*('+.,*.7# <%# !"2*,)# /'# sociedad vive en un contexto donde el cúmulo de  problemas  de  tipo  ambiental  es  consecuencia  de  una historia donde la humanidad viene gestionando  los recursos naturales de forma inadecuada. Una  educación  permanente  y  de  auto  educación  ambiental en familias y escuelas es necesaria para que  surja una convicción razonada de lo bueno o lo malo  ;0"# $.%# ';0"='# 9# %"# 3.!*6;0"# "$# 2*",+.# %"$+*!.# /'# escala de preferencias de las creencias o convicciones  >4'/.,"%?# ;0"# 9'# +*"$"# *3-/'$+'!'# 2'!'# *$!*4*!0.)# @"# %",# "%+.# '%:)# %"# -.%*1*/*+',A# /'# ,"!"6$*2*B$# !"# conductas  o  escalas  a  modo  de  que  se  permita  encontrar  un  nuevo  sentido  a  lo  que  se  hace  y  a  la  ,"%-.$%'1*/*!'!#!"#/.%#'2+.%)#!"#/'#+.3'#!"#!"2*%*.$"%# 9#!"#/'#,"%./02*B$#!"#2.$C*2+.%#-",%.$'/"%)#D'3*/*',"%# 9#!"#,"/'2*B$#E03'$')#"$+,"#.+,.%7#F*$#"31',5.)#/.%# 4'/.,"%#*$20/2'!.%#"$#"/#%0="+.)#2.3.#*$!*4*!0.)#$.# %.$#%062*"$+"%#'$+"#*$+","%"%#"2.$B3*2.%#9#-./:+*2.%# de grandes empresas.  La  educación  nos  brinda  así  la  oportunidad  de  incidir  en  muchas  más  personas  para  lograr  esta  3"+')# -.,;0"# /'# 2,*%*%# '31*"$+'/# $.# "%# 2.%'# DA2*/# !"#'1.,!',)#-0"%+.#;0"#+*"$"#;0"#4",#2.$#3G/+*-/"%# !*3"$%*.$"%# 2.3.# %.$H# /'# "2.$B3*2')# %.2*'/)# 20/+0,'/)# $'+0,'/)# -./:+*2'# 9# "!02'+*4'7# <$# "%+"# último  punto  está  nuestra  oportunidad  de  sumar  esfuerzos. La educación se presenta como una de  las  mejores  herramientas  para  impulsar  y  realizar  "%'# +,'$%D.,3'2*B$7# I.# .1%+'$+")# /'# -,"50$+'# %"# Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

hace  inevitable  ¿qué  ha  de  trasmitir  un  educador  ambiental?  Simplemente  inducir  procesos  de  ,"C"J*B$#*3-,"5$'!.%#!"#.1="+*4*!'!)#;0"#'-"/"$#'# la crítica y a la propuesta.

Ajustes al currículo La educación ambiental se ha llevado a la práctica  a  través  de  programas  educativos  formales  (escolarizados) y no formales (extraescolares). En  "/#2'%.#"%-"2:62'3"$+"#!"#/'#"!02'2*B$#D.,3'/)#%"# caracteriza por vincularse a los planes de educación  general escolarizados. <$#/'#<!02'2*B$#F"20$!',*')#*$*2*'/3"$+"#%"#*$2/09B# .62*'/3"$+"# '/# 20,,:20/.# 0$'# 3'+",*'# .-2*.$'/# denominada  Educación  Ambiental)# '%*5$'+0,'# organizada  en  torno  problemáticas  ambientales.  El enfoque del programa consideraba el contenido  de  las  unidades  mediante  las  interrelaciones  que  existen  entre  las  asignaturas  del  plan  de  estudios  para  su  planteamiento  en  concordancia  con  la  ,"'/*!'!7#I.#.1%+'$+")#'/50$'%#2,:+*2'%#'/#-,.5,'3'# %"&'/'1'$# 0$# 3'/# !*%"&.# 20,,*20/',)# *3-,"2*%*B$# 2.$2"-+0'/)#4*%*.$"%#2',5'!'%#'/#+",,"$.#"2./B5*2.# y carencias de líneas que posibilitaran una correcta  aprehensión  de  los  fundamentos  para  incidir  en  2'31*.%#20/+0,'/"%)#1A%*2.%#-','#"/#"%+'1/"2*3*"$+.# !"# 0$'# '0+"$+*2'# "!02'2*B$# '31*"$+'/K# >L*//"5'%)# MNNO?7#I.#.1%+'$+")#P%+'#",'#E'%+'#"$+.$2"%#/'#G$*2'# .-2*B$)#+'/#4"(#$.#309#'D.,+0$'!'#-','#/'#"!02'2*B$# ambiental dentro plan de secundarias. Q#-',+*,#!"/#MNNR)#2.$#/'%#,"D.,3'%#9#+,'$%D.,3'2*.$"%# al currículo que trae el nuevo Plan y Programas de  <%+0!*.# -','# <!02'2*B$# F"20$!',*')# %"# "%+'1/"2"# en  uno  de  los  rasgos  deseables  del  egresado  de  educación  básica  que  el  alumno    emplee  sus  2.$.2*3*"$+.%#'!;0*,*!.%#2.$#"/#6$#!"#*$+",-,"+',#9# "J-/*2',#-,.2"%.%#%.2*'/"%)#"2.$B3*2.%)#20/+0,'/"%# 9#$'+0,'/"%)#'%:#2.3.#-','#+.3',#!"2*%*.$"%#9#'2+0',)# *$!*4*!0'/#.#2./"2+*4'3"$+")#"$#','%#!"#-,.3.4",# /'#%'/0!#9#"/#20*!'!.#'31*"$+'/)#2.3.#D.,3'%#-','# 3"=.,',#/'#2'/*!'!#!"#4*!'7#>S<F)#MNNRH#MR? T+,'#2','2+",:%+*2'#!"/#-/'$#9#-,.5,'3'%#!"#"%+0!*.)# "$#%0#*$2*%.#UVK)#E'2"#,"D","$2*'#'#/'#*$2.,-.,'2*B$#

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de  temas  en  más  de  una  asignatura.  Una  de  las  prioridades  del  currículo  es  favorecer  en  los  estudiantes la integración de saberes y experiencias  desarrolladas  en  las  diferentes  asignaturas.  !"#$#"$%&'"(')*"+,'-*('.#+/,'#01(23,+#40'3("5%0.,' a  los  retos  de  una  sociedad  que  se  transforma  de  $,0(3,'6(31#2#0%",'5%3'#$5*7"%'.('7,"'8(+0%7%29,"' .('7,':0;%3$,+#40'<'7,'=%$*0#+,+#40'>8:=?&'<'-*(' .($,0.,'.('1%.%"'"*"'#01(23,01("'7,'#.(01#@+,+#40' .('+%$53%$#"%"'+%0'(7'$(.#%'0,1*3,7'<'"%+#,7&'7,' 6#.,'<'7,'",7*.&'<'7,'.#6(3"#.,.'+*71*3,7A B(".(' ("1(' #01(3C"&' "(' #.(01#@+,3%0' +%01(0#.%"' que  se  abordan  transversalmente  con  diferente  C0;,"#"' (0' 6,3#,"' ,"#20,1*3,"A' B#+/%"' +%01(0#.%"' están  conformados  por  temas  que  contribuyen  a  53%5#+#,3'*0,';%3$,+#40'+391#+,&','5,31#3'.('7,'+*,7' los  alumnos  reconozcan  los  compromisos  y  las  3("5%0",)#7#.,.("'-*('7("',1,D(0'+%0'"*'5(3"%0,'<' 7,'"%+#(.,.'(0'-*('6#6(0A'B#+/%"'+%01(0#.%"'"%0E F' G.*+,+#40',$)#(01,7 F' H,';%3$,+#40'(0'6,7%3(" F' G.*+,+#40'"(I*,7'<'(-*#.,.'.('2C0(3% El  desarrollo  de  éstos  es  responsabilidad  de  la  escuela  e  implica  que  los  programas  de  las  asignaturas  destaquen  los  vínculos  posibles  entre  las  mismas;  que  las  asignaturas  compartan  criterios  para  graduar  su  estudio  por  cada  grado;  que el trabajo escolar incluya temas y situaciones  .(' 3(7(6,0+#,' "%+#,7' <' C1#+,&' <' -*(' "(' 3(,7#+(' *0' trabajo  colectivo  entre  los  docentes  de  diferentes  asignaturas. J,31#+*7,3$(01(&'(0'+*,01%','(.*+,+#40',$)#(01,7&' uno  de  los  criterios  de  la  construcción  curricular  ,1#(0.('.('$,0(3,'("5(+9@+,'7,'*32(0+#,'.(';%31,7(+(3' una  relación  constructiva  de  los  seres  humanos  con la naturaleza. Se parte del reconocimiento de  que  esta  relación  está  determinada  por  aspectos  ;9"#+%"&' -*9$#+%"&' )#%742#+%"' <' 2(%23K@+%"&' ,"9' +%$%'.(';,+1%3("'"%+#,7("&'(+%04$#+%"'<'+*71*3,7("' "*"+(51#)7("'.('1(0(3'*0'(;(+1%'.#3(+1%'%'#0.#3(+1%&' inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las  actividades humanas.

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H%' ,01(3#%3&' 77(64' ,' +%0"#.(3,3' 7,' (.*+,+#40' ambiental  como  un  contenido  transversal  articulador de los contenidos de las asignaturas en  los  tres  niveles  educativos  básicos.  La  intención  ("' 53%$%6(3' +%0%+#$#(01%"&' /,)#7#.,.("&' 6,7%3("' y  actitudes  para  que  los  estudiantes  participen  #0.#6#.*,7' <' +%7(+1#6,$(01(' (0' (7' ,0K7#"#"&' la  prevención  y  la  reducción  de  problemas  ,$)#(01,7("&'<';,6%3(+(3',"9'7,'+,7#.,.'.('6#.,'.(' 7,"' 2(0(3,+#%0("' 53("(01("' <' ;*1*3,"A' J%3' 1,01%&' es  importante  encontrar  alternativas  que  permitan  incorporarla como elemento que propicie cambios  de pensamiento en los alumnos con respecto a su  papel  de  su  participación  como  individuos  en  la  sociedad.

Génesis de la propuesta y los elementos que la integraron Abrevada de las discusiones y lecturas de la Maestría  (0'G.*+,+#40'!$)#(01,7&'<'+%$%'3("*71,.%'.('*0' 53%+("%'.('3(L(I#40'<'+%06#++#40'5(3"%0,7&'"*32(' la  idea  de  integrar  a  mi  práctica  docente  como  53%;("%3'.('#027C"'7,'(.*+,+#40',$)#(01,7&'$,"'0%' +%$%'*0'+%01(0#.%&'"#0%','5,31#3'.('"*'.#$(0"#40A' G0'(7'+,$5%'.(7'+*339+*7%&'7,'.#$(0"#40',$)#(01,7' representa  la  búsqueda  de  una  mayor  integración  y  unidad.  Abre  la  constitución  de  un  espacio  de  +%0L*(0+#,'+*33#+*7,3'-*('5*(.('("1,)7(+(3'5*(01("' de  diálogo  entre  campos  del  conocimiento  que  regularmente  se  encuentran  incomunicados  y  que  bloquean  con  ello  las  posibilidades  de  enfoques  más  globalizadores  en  el  estudio  de  la  realidad.  La  potencialidad  de  lo  ambiental  radica  en  la  posibilidad  de  convertirse  en  un  sistema  abierto  .(' "#20#@+,+#%0("' 5,3,' (0+%013,3' %13%"' "(01#.%"' al  conocimiento  y  aprendizaje.  Esta  capacidad  de  articulación  de  lo  ambiental  ofrece  en  el  campo  del  currículo  escolar  enormes  posibilidades  de  "#20#@+,+#40' (0' 1%30%' ,' *0' 1($,M53%)7($,' .(' actualidad como lo ambiental.  =%0'("1%'(0'$(01(&'(7'"(2*0.%'5,"%';*('#0+%35%3,3' C"1,','7,"'53K+1#+,"'.('(0"(D,0N,'.('7,'7(02*,'#027C"&' que implicaba asimilarla a través de la comunicación  ("+3#1,' <' %3,7' (0' ("1,' 7(02*,&' $#"$,' -*(' 1,$)#C0' Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


se  considera  un  contenido  transversal  por  su  aportación  a  cada  una  de  las  áreas  disciplinares.  Al  haber  una  estrecha  relación  entre  lenguaje  y  !"#$%&'"#()*+ ",+ !-'&"-)+ !)$'.','(%+ %,+ $"-+ /0&%#)+ ",+ 1)#230-%-+ 4+ -"!"#$%-+ ",+ &0#5)+ 60"+ ,"+ -)5"%+ 4+ ,"+ !"-&'("+ !,%#'21%-+ %11')#"$*+ )-3%#'7%-+ '5"%$+ 4+ analizar sus propios procesos de pensamiento.  8,+ ("-1"-+ !%$)+ !%-%+ ,%+ '#("3-%1'9#+ :0"+ ",+ 5'$";)+ de  una  unidad  didáctica  que  se  fundamenta  en  tres  elementos.  El  primero  sería  el  Enfoque  <)&0#'1%('=)*+ 60"+ "$+ ",+ &>()5)+ 1)#+ ",+ 60"+ $"+ "#$";%+,%+,"#30%+'#3,"$%+"#+,%+8$10",%+?"10#5%-'%+ y  pretende  dotar  al  aprendiz  de  saberes  mediante  una  participación  más  activa  en  su  aprendizaje.  8,+ )(-)+ $)#+ ,)$+ 1)#("#'5)$+ (-%#$="-$%,"$*+ 60"+ "#+ este caso son los elementos de aprendizaje que se  encuentran siempre presentes en las competencias  5"+ ,%$+ 5':"-"#("$+ @-"%$+ 5",+ 1)#)1'&'"#()+ AB)(/*+ CDDDE+CFGH+I)-+J,('&)*+0#+"#:)60"+5"+"#$";%#7%+4+ aprendizaje constructivista. 8#+,%+!,%#'21%1'9#+5"+,%+0#'5%5+5'5@1('1%+$"+'#("#(9+ programar  la  transversalidad  dentro  de  procesos  5"+ "#$";%#7%+ 4+ %!-"#5'7%K"+ 60"+ '#=),01-%-%#+ %+ los  alumnos  de  manera  consciente  y  formal  con  aquellos  elementos  que  les  posibilitara  conocer  $).-"+%,30#)$+$L#()&%$+5"+,%+1-'$'$+%&.'"#(%,*+$"-+ 1-L('1)$+ 4+ %.'"-()$+ %#("+ ,%+ 1)&!,"K'5%5+ ("&@('1%*+ !"-&'('>#5),"$+-"M"N')#%-+4+!-)!'1'%-*+"#+",+&"K)-+ 5"+ ,)$+ 1%$)$*+ 1%&.')$+ 5"+ !"#$%&'"#()+ -"$!"1()+ al  papel  que  juegan  en  el  entorno  que  les  rodea  y  de  su  participación  como  individuos  en  una  sociedad  que  muestra  claros  signos  de  una  crisis  ambiental global. Por este sería el tercer elemento  que  ayudaría a explotar el conocimiento previo o  estructuras  preexistentes  que  no  necesariamente  ('"#"#+ 60"+ $"-+ 5"+ 1)#("#'5)$+ 10--'10,%-"$*+ $'#)+ de  campos  del  conocimiento  que  los  alumnos  ya  poseen  o  aprehenden  de  la  realidad  donde  se  desenvuelven.  Para  el  aprendizaje  de  la  lengua  '#3,>$+4+5"+,%+5'&"#$'9#+%&.'"#(%,*+4+!%-%+).("#"-+ 0#+%!-"#5'7%K"+$'3#'21%('=)*+,%+"#$";%#7%+5"."-L%+ 1"#(-%-$"+"#+'#("-"$"$+60"+1)#M04"-%#+5"+0#%+0+)(-%+ dirección. Se esperaba entonces que en el proceso de  aprendizaje se dieran cambios o reorganizaciones en  Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

$0$+1)#)1'&'"#()$*+1%!%1'5%5"$*+%1('(05"$*+=%,)-"$+ )+1-""#1'%$*+"$()+$"+,)3-%-L%+1)#+,%+%!,'1%1'9#+5"+0#+ "#:)60"+5"+"#$";%#7%+1)#$(-01('='$(%H+ O$L*+,%+'#("3-%1'9#+5"+,%+"501%1'9#+%&.'"#(%,+4+5",+ idioma  inglés  a  través  de  un  proceso  que  gira  en  ()-#)+ %+ ,)$+ 1)#("#'5)$+ (-%#$="-$%,"$*+ ",+ "#:)60"+ constructivista y el comunicativo pretendía impactar  "#+",+%,0&#)+$'3#'21%('=%+"+'#("-5'$1'!,'#%-'%&"#("*+ dando como resultado nuevas formas de aplicación  del  enfoque  que  toman  en  cuenta  estos  tres  ","&"#()$*+ %5"&@$+ 5",+ 1)#("N()+ 5"+ "#$";%#7%*+ ,%+ "5%5+ 4+ ",+ #'=",+ 5"+ 5)&'#')+ 5"+ ,)$+ "$(05'%#("$*+ 5"+ ,)$+ ).K"('=)$*+ )+ &"(%$+ 5"+ %!-"#5'7%K"*+ "#(-"+ )(-)$+ AP"-+23H+QGH+

R'3H+Q+

La propuesta de intervención Las actividades didácticas se aplicaron durante cinco  sesiones en el mes de mayo. Éstas se llevaron a cabo  en  el  turno  vespertino  de  una  escuela  secundaria  5'0-#%+0.'1%5%+"#+,%+1%,,"+5"+?%#+S5",:)#$)*+"#+",+ T'$(-'()+R"5"-%,H+U#%+1%-%1("-L$('1%+5"+,%$+"$10",%$+ vespertinas es el número reducido de estudiantes.  8#+"$("+1%$)*+",+3-0!)+,)+1)#:)-&%.%#+QD+%,0&#)$E+ V+/)&.-"$+4+V+&0K"-"$*+"#(-"+,)$+QW+4+QV+%;)$+5"+ edad.  Nueve  de  ellos  eran  hijos  de  vendedores  ambulantes  de  la  zona  y  algunos  ayudaban  en  el  negocio familiar. X%$+ 1)#5'1')#"$+ %1%5>&'1%$*+ 5"+ 1)#("N()+ 4+ temporalidad  fueron  elementos  que  demandaron  %5"10%1')#"$+ %+ ,%+ !,%#'21%1'9#+ '#'1'%,*+ &'$&%$+

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que  en  lugar  de  ser  obstáculo  enriquecieron  la  !"#!$%!&'%()*+'!&,!-).(/!0)(0#!',+0)12!$+&)2&)&%3!/) *!)%&4/50)6(7+8),$(*2'%*+)!&)2&)9(&!7+)*!)/()/!&42() !",$(&7!$() *!:'%!&,!-) ;&() (',%,2*) *!0%&,!$!0(*() <('%()!/)!0,2*%+)!&)4!&!$(/8)2&()'+&0,(&,!)(20!&'%() *!)#$+1!0+$!08)=)/()!7!'2'%>&)!&)2&)9!0)?2!),%!&!) 3($%+0)*@(0)1!$%(*+0)=)*!)*!0'(&0+)A9(=+B8)(*!9C0) de un ritmo de trabajo particularmente lento.  D!6%*+) () /(0) '($(',!$@0,%'(0) *!0'$%,(08) *!0#250) *!) trabajar la primera sesión y de aplicar las primeras  (',%3%*(*!0) *%0!E(*(08) 0!) ,23+) ?2!) $!(720,($) /() 0!'2!&'%() *%*C',%'(8) $!*2'%!&*+) /() '(&,%*(*) *!) contenidos  y  la  complejidad  en  la  elaboración  de  las  actividades.  La  unidad  didáctica  quedó  de  la  siguiente forma: 

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Para  el  material  visual  de  apoyo  se  buscaron  y  seleccionaron  algunas  imágenes  y  fotografías  en  Internet  para  elaborar  una  presentación  en  Power  Point. Se pretendía que el impacto visual de cada  imagen estuviera ligado no sólo a un concepto sino  !"#$%&'("()*()%+'%,-"./(0'(%'+1&)2( 30( "45( )0( 0671/8"85"'( 1/)( -/'/-%#%0'!/)( 9*0( 1/)( alumnos tenían con respecto a la dimensión ambiental.  :"(-/#*'%-"-%;'(0'(:<()085"(-/'!8/1"."("(!8"=&)(.0( frases que el alumno personalizaría según vivencias  708)/'"10)2(>'(1")()%+*%0'!0)()0)%/'0)?()0(-/')!8*%85"( alrededor de estas mismas imágenes nuevos saberes  @( /!8")( 0)!8*-!*8")( 1%'+A5)!%-")( 9*0( ."85"'( )0'!%./( "( 1/)( )*-0)/)( 780)0'!"./)?( 0)708"'./( .01( "1*#'/( .0)-8%7-%/'0)(@(/7%'%/'0)(78/7%")?(!/./(0)!/(0'(:<2(

7"1"$8")( '*0=")?( 7"8"( ."8( 7")/( "( 1"( ".9*%)%-%;'( .0( -/'-07!/)( @( ,'"1#0'!0( 78/.*-%8( /8"-%/'0)2( J0( haría hincapié en la pronunciación y las actividades  7")"85"'( .0( 1/( #0-E'%-/( "( 1/( )%+'%,-"!%=/( 4")!"( llegar  a  lo  comunicativo.  El  profesor  en  este  caso  sería  el  mediador  y  llevaría  al  alumno  a  la  80-/')!8*--%;'(.0(1/)(-/'/-%#%0'!/)?(0)!"(=0I(0'(1"( 10'+*"(#0!"2(>1("1*#'/?(7/8(/!8/(1"./?("7/8!"85"()*( conocimiento previo y lo relacionaría con aquella  información que considerara relevante y nueva.  Las actividades se propondrían para una interacción  +8*7"1(-/'(1")("-!%=%.".0)(.0("708!*8"?(0'(709*0H/)( grupos o parejas para las actividades comunicativas  /(1%$80)?(0(%'.%=%.*"1(7"8"(1"(80K06%;'(@(#/#0'!/)( de  evaluación.  Las  clases  se  impartirían  en  el 

Los  alumnos  a  través  de  la  lengua  inglesa  compararían  y  contrastarían  la  problemática  780)0'!"."?( 06780)"85"'( /7%'%/'0)( @( 4"85"'( 780.%--%/'0)( B*!*8")2( 30( 0)!0( #/./?( )0( 780!0'.%;( -/'C*'!"8( ")70-!/)( )/-%/D-*1!*8"10)( @( 1%'+A5)!%-/)( 7"8"( 9*0( 1/)( "1*#'/)( -/'/-%08"'?( 4"$1"8E'( @( opinarán sobre los síntomas de una crisis ambiental.  3*8"'!0(01(78/-0)/()0(80=%)"85"'("1+*'")(06780)%/'0)( de tiempo futuro y se pretendería que los alumnos  las  utilizaran  describiendo  las  problemáticas  que  4"$5"'(/$)08="./(0'()*(0'!/8'/(%'#0.%"!/(F0)-*01"( @(-/1/'%"D(-/'(1"(01"$/8"-%;'(.0(*'(#"7"(-/'-07!*"1( @( 708%;.%-/( #*8"1( 0?( %.0"1#0'!0?( 78/7*)%08"'( soluciones  para  cambiar  actitudes  negativas  de  la  sociedad que afectan al medio ambiente. G/+'%!%="#0'!0?(.*8"'!0(1/)(78/-0)/)(.0(0')0H"'I"D "780'.%I"C0?()0($*)-"85"(9*0(1/)("1*#'/)(")/-%"8"'( palabras del inglés con el tema de síntomas de la  crisis  ambiental  y  emplearan  su  conocimiento  780=%/( 7"8"( 4"-081/( )%+'%,-"!%=/2( :/)( "1*#'/)( 0)-8%$%85"'( 0'( :<( -/#0'!"8%/)( 708)/'"10)( -/'( 80)70-!/( "1( #"!08%"1( 780)0'!"./?( 4"85"'( 780+*'!")( 7"8"( -1"8%,-"8( )%+'%,-"./( @( -//708"85"'( 7"8"( 80)/1=08(1/)(0C08-%-%/)?(="1/8"'./(")5(1/)(80)*1!"./)( a través de la retroalimentación. :"()0-*0'-%"(.0("-!%=%.".0)()0(.%)0H;(.0(1/()%#710( "( 1/( -/#710C/?( -/#0'I"'./( 7/8( 01( "780'.%I"C0( .0( Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

aula  en  cuatro  ocasiones.  En  la  tercera  sesión  los  alumnos verían un video y para ello se requeriría  trasladarlos al auditorio.  Las  frases  que  se  presentarían  en  inglés  serían  únicamente  modelos  de  las  producciones  1%'+A5)!%-")( 9*0( )0( 0)708"85"'( .0( 1/)( "1*#'/)2( >1( =/-"$*1"8%/?( ")5( -/#/( 1")( B8")0)( )0( -/')!8*%85"'( en  la  medida  que  el  alumno  requiriera  de  éste  7"8"( 06780)"8)02( :"( .%#0')%;'( "#$%0'!"1?( 7/8( /!8/(1"./?()0(%'!0+8"85"("(!8"=&)(.0(1")("-!%=%.".0)( y los alumnos aportarían experiencias y vivencias  relacionadas  con  los  temas;  enriquecerían  los  #%)#/)("1(=%'-*1"81/)(-/'()*(0'!/8'/?(#/.%,-"'./(

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!"#$"%$&%'()$*+$,-"(!$./$0)'$"%+1(+/$"%$!0(-(%*$2!0-!$ la problemática ambiental. La  evaluación  sería  continua  y  se  buscaría  a  nivel  3-'45#"(-0)$3!$6%-*+7$.$&1+0-"-8'$+'$3!$&1)*%00-8'$*+$ 3!"$ )1!0-)'+"$ 9)*+3)/$ !%':%+$ +'$ +"(!$ )0!"-8'$ 0)'$ menor  grado  de  complejidad  en  la  producción  de  )1!0-)'+";$<)1$)(1)$3!*)/$"+$+"&+1!1#!$:%+$3)"$!3%9')"$ manejaran la noción de los conceptos y reconocieran  3)"$ "#'()9!"$ *+$ 01-"-"$ !9=-+'(!3/$ !"#$ 0)9)$ "%"$ -'(+11+3!0-)'+"$!$'-,+3$-'(+1'!0-)'!3/$'!0-)'!3$.$3)0!3;

La aplicación, los obstáculos a vencer y los resultados >+$3!"$"+"-)'+"$"+$*+"(!0!'$!"&+0()"$:%+$+"(%,-+1)'$ presentes  en  la  interacción  con  los  alumnos  y  se  consideraron  categorías  de  análisis  de  los  1+"%3(!*)"/$ (!3+"$ 0)9)$ 3!"$ ,!1-!'(+"$ +'$ +3$ %")$ *+$ ?@$+'$+3$!%3!;$>+$+"(+$!"&+0()$"+$0)'03%.+$:%+$3)"$ alumnos tardaron en demostrar la comprensión del  (+9!$&)1$+3$%")$*+3$-'43A"/$&+1)$!$9+*-*!$:%+$"+$3+"$ &+19-(-8$+3$%")$*+3$+"&!B)3$!*:%-1-+1)'$"+4%1-*!*/$3!$ participación fue más y libre y los alumnos pudieron  recurrir  nuevamente  al  inglés  en  la  producción  de  )1!0-)'+"$+'$?@$&!1!$+C&1+"!1$"%"$0)9+'(!1-)"; D+$ !*)&(8$ +3$ 1)3$ *+$ 9+*-!*)1$ .$ E!0-3-(!*)1$ *+$ ?@$ además  de  experto  de  EA.  Esta  combinación  fue  un  acierto  así  como  lo  fue  el  reconocer  sus  participaciones. Escuchar co atención las opiniones  +C&1+"!*!"$.$0)9+'(!1$!3$1+"&+0()/$)E1+0-+'*)$&%'()"$ *+$,-"(!$!.%*8$!$3!$-'(+1!00-8'$:%+$1+"%3(8$=+'AF0!$ ')$"83)$&!1!$+3$!9=-+'(+$.$*+"!11)33)$*+$3!$03!"+/$"-')$ (!9=-A'$&!1!$E)1(!3+0+1$+3$,#'0%3)$&1)E+")1G!3%9')$ y levantar la autoestima del adolescente  Fueron dos los espacios físicos que se emplearon:  el aula y la sala de proyecciones. En ambos casos el  espacio contribuyó a la interacción pero los tiempos  fueron reducidos lo que posibilitó la realización de  una o dos actividades. Lo positivo es que todos los  asistentes tenían oportunidad de participar más de  una vez debido al número de asistentes. Los contenidos de la lengua extranjera se adaptaron  muy  bien  a  los  de  educación  ambiental  lo  que  &+19-(-8$9H"$*+$%'!$E)19!$*+$-'(+41!13!";$I*+9H"/$

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3!$-'(+'0-8'$F'!3$*+$+"(!$&1)&%+"(!$"+$3)418$&%+"$3!$ producción de oraciones de los alumnos dio cuenta  de haber adquirido una comprensión más compleja  y sistémica de la crisis ambiental.  El  acercamiento  de  los  alumnos  hacia  temas  de  educación ambiental promovió un reajuste de ideas  .$0)'0+&0-)'+"/$!*+9H"$*+$*+"&+1(!1$"%$-'(+1A";$?)"$ alumnos consideraron las clases útiles y la actitud  )="+1,!*!$(!9=-A'$E%+$%'$&%'()$!$E!,)1/$&)1:%+$3)"$ !3%9')"$!=!'*)'!1)'$3!$!0(-(%*$&!"-,!$.$1+(1!#*!/$ para  convertirse  en  individuos  generadores  de  opinión y sugerencias. La  integración  de  ambas  asignaturas  trastocó  la  1+!3-*!*$*+$3)"$!3%9')"/$*+"&+1(8$"+'(-9-+'()"/$0!9=-8$ actitudes y niveles de motivación hacia el aprendizaje y  la escuela en general. Prueba de ello es que los alumnos  lamentaron la interrupción de estas clases y opinaron  que los temas vistos habían sido importantes.  J'$ 1+"%9+'/$ 3)"$ +3+9+'()"$ *+$ !'H3-"-"$ E%+1)'$ 3!$ "+0%+'0-!$ *+$ !0(-,-*!*+"$ *+$ +'"+B!'7!$ .$ !&1+'*-7!K+/$ +3$ &!&+3$ *+3$ &1)E+")1$ .$ !3%9')/$ 3!$ )14!'-7!0-8'$ ")0-!3$ *+$ 3!$ 03!"+/$ 3!$ %(-3-7!0-8'$ *+$ +"&!0-)"$ .$ (-+9&)"/$ 3!$ )14!'-7!0-8'$ *+$ 3)"$ 0)'(+'-*)"$ (1!'",+1"!3-7!*)"/$ !*+9H"$ *+3$ %")$ *+3$ inglés y avances en una alfabetización ambiental.

Conclusiones El principal desafío de propuestas como la que aquí  se  presenta  está  en  las  condiciones  de  trabajo  y  conductas que alumnos adolescentes de secundaria  (-+'+$+'$3!"$!%3!";$D-'$+9=!14)/$3!$")3%0-8'$+"(H$+'$ la  adaptación  de  cualquier  intervención  didáctica  al  contexto  y  características  de  los  alumnos  a  los  :%+$ "+$ *-1-K!/$ 6+C-=-3-7!'*)$ 3!$ 0%3(%1!$ &+*!484-0!$ que predomina en las aulas. La postura no fue la de  +'"+B!1$"-')$3!$*+$0)9&!1(-1$-*+!"$.$0)')0-9-+'();$ Los  alumnos  lo  comprendieron  así  y  en  su  preocupación por responder y aportar un punto de  vista en torno a los materiales y cuestionamientos  :%+$ "+$ 4+'+1!=!'/$ *)"$ -'(+1+"!'(+"$ &1)0+")"$ *+$ cognición y aprendizaje tenían lugar: el de la lengua  y  el  del  descubrimiento  de  una  crisis  ambiental  multidimensionada.  Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


El  acercamiento  hacia  los  contenidos  transversalizados se facilitó gracias al vínculo que  se buscó dentro de su realidad. Las participaciones  !"#$%&' ()*%+,' -./01%+' 2' %' 3#*#+' /)&)+04560*%+' #&' principio  pero  fueron  cambiando  y  se  observó   en  las  actitudes  y  valores  de  estos  alumnos  hacia  #4' -$%6%7)' #&' *4%+#,' #4' "+)' 1#4' 0&849+' 2' 4%' /0+/%' participación en el aula.  Se  sortearon  problemáticas  comunes  del  nivel  +#*"&1%$0%' -%4#+' *)/)' 4%' %(%-.%,' #4' 1#+0&-#$9+,' #4' %"+#&-0+/),' #4' *)&-$)4' 1#' 8$"(),' 4%+' *)&1"*-%+' 10+$"(-03%+,' #&-$#' )-$)+,' (#$)' #&' &0&8:&' /)/#&-)' trascendieron  los  límites  normales  y  tampoco  obstaculizaron el desarrollo de las clases.  Las  evidencias  del  trabajo  y  la  conducta  que  mostraron  a  la  propuesta  de  actividades  indican  que  es  factible  lograr  los  resultados  que  busca  la  educación  ambiental  y  que  la  vía  puede  ser  el  %6)$1%7#'1#'#+-)+'-#/%+'#&')-$%+'%+08&%-"$%+,'(#$)'#&' particular en la asignatura de inglés en secundaria.  Esta  intervención  también  fue  una  forma  de  indagar  cómo  podría  darse  el  tratamiento  de  contenidos  de  educación  ambiental  en  la  escuela  secundaria.  A  partir  del  análisis  de  los  planes  y  ($)8$%/%+'1#'#+-"10),'1#4'($)8$%/%'1#'#1"*%*0;&'

ambiental para tercer grado de secundaria vigente  2'4)+'$#+"4-%1)+'1#'"&'10%8&;+-0*)'($#30)'%(40*%1),' se  comprendió  que  la  visión  que  se  trasmite  a  los  jóvenes  está  muy  alienada  a  un  discurso  de  <+-%1)=' <+' 1#*0$,' +#' *)&+01#$%' >"#' #4' )$08#&' 1#4' problema está en la naturaleza y la solución está en  atenderla. Proyectos escolares que abarcan desde la  participación en programas de reforestación hasta  (#>"#?)+'0&3#$&%1#$)+,'$#+%4-%&'"&%'30+0;&'1#'*)$-#' *)&+#$3%*0)&0+-%' 1#' +"+' ($)!#+)$#+,' (#$)' )/0-#' 4%' mirada hacia el sujeto en sociedad y la complejidad  del  sistema  con  implicaciones  económicas  y  ()4.-0*%+,'%"&%1)+'%'*"4-"$%+'*)&+"/0+-%+= No  obstante  los  problemas  de  índole  social  tales  *)/)'4%'0&+#8"$01%1,'4%'0&#+-%60401%1'#*)&;/0*%'2' el  uso  de  las  drogas  son  problemáticas  que  están  #&'4)+'*)&-#@-)+'1#'4)+'#+-"10%&-#+'1#'+#*"&1%$0%,' >"#' 4)+' $#*)&)*#&' 2' (%1#*#&,' ()$' #44)' *"%&1)' los  alumnos  elaboraron  sus  oraciones  en  inglés  +#?%4%6%&' #+-)+' ($)64#/%+' *)/)' 4)+' >"#' /5+' 4#+' ($#)*"(%6%&' )' 4)+' >"#' *)&+01#$%6%&' /5+' 8$%3#+,' por ello al lograrse la integración de contenidos de  #1"*%*0;&'%/60#&-%4'#&'4%'%+08&%-"$%'1#'0&849+,'9+-%' misma  se  convirtió  en  una  herramienta  útil  para  que  los  alumnos  aprehendieran  la  realidad  de  la  crisis ambiental desde la subjetividad de sus actos  cognoscitivos. Los  alumnos  del  grupo  de  3A  lograron  objetivar  los  problemas  que  padecen  y  les  preocupan  de  /%&#$%' +0+-#/5-0*%,' 4)8$%&1)' "&%' 30+0;&' /5+' globalizadora que les permitió conectar las partes y  su relación con el todo. Esta fue una de las acciones  de  sensibilización  ambiental  que  se  esperaría  que  la  Educación  alcanzara  para  realmente  generar  cambios sociales. 

Pierre-Auguste Renoir. La comida de los remeros. (Detalle) 1881

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A#' +"80#$#' (4%&0B*%$' 0&-#8$%&1)' &)' +;4)' 4)+' *)&-#&01)+,'+0&)'%'4)+'%4"/&)+'*)&'4)+'*)&-#&01)+=' <+-)' 1#/%&1%' "&' %*#$*%/0#&-)' %' #44)+,' "&%' comunicación cara a cara y una indagación previa  1#'+"'#&-)$&),'0&-#$#+#+'2'&#*#+01%1#+='C#+1#'#+-%' *)/($#&+0;&,' #4' 10+#?)' ("#1#' +#$' /5+' *#$-#$)' 2' los  resultados  totalmente  satisfactorios  en  ambos  +#&-01)+,'-%&-)'(%$%'#4'10+#?%1)$'*)/)'(%$%'#4'>"#' +08"#'#4'10+#?)D'#+'1#*0$,'*)&8$"#&-#'#&'%/6)+='C#'-%4'

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!"#$%&'()'(*('%#+,-.)%/"#'/(')%0'/"0'%0,12%+.#%0&'3.(' fue la unidad didáctica tratada desde los enfoques  4#"4.(0+"0&'-"$.2,-%+,5"'6'-"20+#.-+,5,0+%&'!.(#"2' un acierto y lo podemos valorar en los resultados  ya comentados.  7(0/('()'+#%+%$,(2+"'/(')%')(21.%&'0('0.1,(#('+%$8,92' invitar a los alumnos a comunicar su sentir en inglés  sin  preocuparse  en  dar  énfasis  a  la  construcción  1#%$%+,-%)&'/('(0+('$"/"')%'-"$.2,-%-,:2'0(#;'()' $(/,"&' )%' !"#$%' /(' 0,12,<-%#' 6' 2"' .2' "8*(+"' /(' (0+./,"='>"#'"+#"')%/"&'()'-"20+#.-+,5,0$"'4(#$,+,:' poner en el  centro al alumno y que la clase girara  al ritmo y construcciones de éstos. Esta propuesta representa la búsqueda de soluciones  viables a las problemáticas que la sociedad vive y  una  forma  de  retribuir  al  hecho  educativo  en  dos  vías: en la visión de vida que me ha proporcionado  y  en  la  certeza  de  generar  cambios  a  través  de  la  práctica docente. 

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México 68: Una visión marginal Alfredo villegas Ortega1 Dear Prudence, won’t you come out to play? LENNON / Mc CARTNEY

!""#$%& '!(& )%*(& +*& '!(& (*(*%,$& -& principios  de  los  setenta.  Aun  antes.  ."$,!&+*&$/!"+$"0*&+*&*1*%,!(&23*&0*& marcaron:  La  muerte  de  Kennedy;  la  llegada del hombre a la luna;  la muerte de Pedro  Rodríguez;  las  Olimpiadas  del  68;  cuando  Omar  Fierro  enloqueció  a  la  tribuna  guinda  y  anotó  el  touch del gane ante los Pumas y observar cómo se  apagaban las antorchas de un lado y se encendían del  !,"!4&1*"&56*'78&*%&*'&/9%*&:$(&;0<"9/$(4&+*'*9,$"0*& /!%&=*'<&>7!"&.?>&&-&(3&7"!*@$&*%&*'&A(,$+9!&B$'9(/!C& +9!&3%&,"*0*%+!&($',!&-&/$D*@$@!&-E&/3$%+!&,!+!(& /!"*$D$%&F!'E&$(!0D"$"0*&$%,*&'$&)F3"$&+*&G!"+!%& Banks  al  sacar  la  pelota  a  tiro  de  esquina;  las  carreras de autos en la Magdalena Mixhuca… Me  $/3*"+!&+*'&HI&-&79*%(!&*%&*'&($"F*%,!&=*+"$@$E&*'& .9D9!&J3K!@E&J$"9&.*"*&L$0#"*@M&N!D&N*$0!%&-& (3&907"*(9!%$%,*&($',!&+*&IMOP0M&?!'Q&*'&%*F"!&*%& CU y tuve la suerte de estar ese día en el estadio. ;09F!(E& *%$0!"$09*%,!(& 7'$,Q%9/!(E& (3*K!(& +*& (*"&B90&R'$"S&!&B!T%&:*%%!%M&U39(*&(*"&0$"/T9(,$E& inspirado por el sargento Pedraza. Cuando fuimos  $& R3*0$%/!& $& 1*"& *'& L*0!E& 1*#$& $& $'F3%!(& andarines  entrenando  en  la  cercanía  del  canal  y  0V(& 0*& *0!/9!%$D$M& W3%/$& '!& /!%/"*,<M& ?$0!(E& %9& (9239*"$& '!& 9%9/9<E& 7*"!& X3*& 3%!& +*& 09(& (3*K!(& F3$Y9"!(M&=$"*/#$&*(,$"&*%&'$&X$09'9$&$+*/3$+$E&*%&*'& lugar perfecto y en un país que se daba el lujo de  (*"&$%),"9Q%&+*&G"$%+*(&="*09!(&+*&XQ"03'$&3%!E& de  Olimpiadas  y  de  un    Campeonato  Mundial  de  Fútbol.  J9&T*"0$%!&L$Z'&/!07"Q&3%$&,*'*&+*&[\&73'F$+$(E& G*%*"$'&A'*/,"9/E&5$&/!'!"8&7$"$&1*"&'$(&!'9079$+$(M&& ]%!(& 7!/!(& $K!(& $%,*(& *'& ,*'<X!%!& ,90D"$D$& *%& 09& T!F$"& /'$(*0*+9*"!E& /!%& 7"!X3%+!& $""$9F!& -&

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19*%,!&7!73'$"M&^_`#E&/$($&+*&'$&X$09'9$&?9''*F$(ab& W!& /$D#$& +3+$E& <"$0!(& 3%& 7"!+3/,!& ,$%F9D'*& +*'& milagro  mexicano.  Esas  terminologías  y  estadios  */!%Q09/!(&'!(&$1*"9Fc*&+*(73<(M& A%& *'& HI& ,*%#$& [[& $K!(M& `37*& +*'& 0!1909*%,!& *(,3+9$%,9'&7!"23*&*%E&$'&0*%!(E&+!(&!/$(9!%*(&*%& 23*&9D$&$'&='$%&`*d*%$'&$&Y3F$"&N$(23*,&!&X"!%,Q%E& /!%&09(&$09F!(&+*&`$%,$&B3'9$E&190!(&'!(&,$%23*(& apostados  alrededor  de  la  Escuela  de  Ciencias  N9!'QF9/$(&+*'&e=WE&-&$3%&0!%,$0!(&*d,*"9!"0*%,*& *%& *''!(E& /!%& '$& 1*%9$& +*& '!(& (!'+$+!(4& & $& ,"$1<(& de  la  revista  clandestina  ¿Por  Qué?;  porque  mis  T*"0$%!(&L$Z'&-&B$19*"&?9''*F$(&7$",9/97$"!%&*%&<'4& 7!"23*&09&7"90!&B!*'&f",*F$&*"$&3%!&+*&'!(&'#+*"*(4& porque a veces escuchaba que se decían cosas en  J$"&;+"9V,9/!E&-&1*#$&23*&''*F$D$%&7*"(!%$Y*(&23*& la historia se encargaría de catapultar al umbral de  '$&+9F%9+$+E&'$&9F%!09%9$E&'$&7!(9/9Q%&*%/30D"$+$E& la  solvencia  moral  permanente  o  el  olvido.  Veía  $& B$"+Q%E& $& =$D'!& GQ0*@& -& $& 03/T!(& !,"!(& 23*& +*1!"$D$%& '$& /!09+$& !& '$& /*%$M& g*& *(,!& "*/3*"+!& 3%!(&"9/!(&7'$,!(&+*&X"9Y!'*(&/!%&*7$@!,*&!&/"*0$E& $/!07$K$+!(&+*&3%$&/!/$&D9*%&X"#$&23*&g!%&B!*'& f",*F$&L!+"#F3*@&-&'$&7"!X*(!"$&J$"#$&B3V"*@&'*(& h%!(i&/!%19+$D$%M&RQ0!&/$7,3"$"&$23*''$(&7'V,9/$(E& /!%& 09(& j*%,!%/*(>& *(/$($(& '*/,3"$(& -& "*X*"*%/9$(& Z%9/$& -& *d/'3(91$0*%,*& 03(9/$'*(E& +*7!",91$(E& afectivas y de barrio. Imposible  g*&"*7*%,*E&"*%9*F$&3%!&*'&%!&T$D*"&%$/9+!&3%&7!/!& antes  y  formar  parte  de  esa  historia  que  sacudió  los  cimientos  de  lo  que  se  creía  una  monolítica  estructura social y política. ¿En México? ¿Cómo?  1 Profesor de la Normal Superior y titulado de la Maestría de la Educación Ambiental de la Universidad Pedagógica Nacional. Unidad UPN095 Azcapotzalco

Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


Si la historia era sólo una asignatura en las escuelas.  Si la historia ya estaba escrita; los héroes se habían  !"#$%&$'()'!)#("*+,-.$%)/$%$)0(-)'!12-)0$)0,3!%.$'4) 0$) 5+-.,#,$4) 0$) !-.$3,0,'$') -(#,$06) 789"'!) *+!'9) !0) :0$") '!) ;$") <+,-4) !0) "$#,("$0,-1() #$%'!",-.$4) =$/$.$) >) -+) &!".!4) 0$) ?("-.,.+#,9"@) 789"'!) A 12-)$.%2-B)0(-)C,D(-)EF%(!-4)!0),"',.()*+!)00!&9)$) /%!-,'!".!4)0$-)<!>!-)'!)G!H(%1$4)0$)&!-.$)'!0)?+%$) Hidalgo?  ¿Cómo  diablos  entender  que  aquellos  vientos sesenteros eran la historia? ¿Cómo entender 

KD(-)12-).$%'!4)!")0$)C(%1$0);+/!%,(%)'!)LFM,#(4) #(") NO4) NP4) NN4) $D(-) H+,) %!/%!-!".$".!) '!) 1,) Q!"!%$#,9"4) $".!) !0) ?RGQRC;) S!0) ?(1,.F) '!) <+#I$) '!0) .+%"() 1$.+.,"(T4) %!/%!-!".$".!) $".!) !0) ?("-!5() UF#",#() ?("-+0.,V() :$%,.$%,(6) E,#,1(-) 1$%#I$-4) $-$130!$-4) 1J.,"!-4) .(1$1(-) 0$-) #$00!-4) .+13$1(-) $) V$%,(-) ',%!#.(%!-4) *+!%J$1(-) #("#+%-(-)'!)(/(-,#,9").%$"-/$%!".!-4)'!1(#%$#,$) ,".!%"$4)#$13,()'!)/0$"!-)'!)!-.+',(W)X+!%J$1(-) montarnos en el tren de la historia. Algunas cosas 

México 1968

A!".("#!-A) *+!) 0$) I,-.(%,$) "() !%$4) "$'$) 12-4) !0) registro de los hechos pasados? ¿Cómo mandar al  carajo  los  libros  de  texto  y  encontrar  referencias  para  entender  ese  presente?  ¿A  quién  reclamarle  por  no  entenderlo  a  cabalidad  en  su  momento? A  "$',!4)$).('(-6)C()I$3J$)*+F)%!"!&$%4)!").('()#$-(4) +"()"().!"J$)0$)#+0/$)().!"J$)*+!)!"#$%&$%-!)A#(")-+) /%(/,$)&!"!%$#,9"B)'!)I$#!%)I,-.(%,$6) Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178

#("-!&+,1(-4) !") (.%$-) "(-) $/$3+00$%("6) 8(-) $D(-)'!-/+F-)'!)1,)!&%!-()'!)0$)!-#+!0$4)F-.$)H+!) cerrada por Reyes Heroles y enviada a terrenos de  KY#$/(.Y$0#(6) K0&+"(-) 1$!-.%(-) H+!%(") #!-$'(-4) (.%(-) $1!"$Y$'(-4) (.%(-) "!&(#,$%("6) C() I+3() H+!%Y$4)",)#("-,-.!"#,$4)",)-!)$3%,9)0$)0+#I$4)-$0V() en el sentido de apoyar toda suerte de movimientos  SC,#$%$&+$4)R0);$0V$'(%T)12-)/(%)-(0,'$%,'$'4)*+!) por una auténtica integración No fue posible hacer 

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!"#$%&"'( ")*%&$'+$,-( ."( '/'#%0( "+$,+$%#( *%&( &,/1*,&'&( %( 2%&$'3,/,&(3'(4"5+"4'4(+%&)'3"#$'-(6%(#,(*14%0(*%&(4"7,&#'#( &'8%+,#9( /%:1+$1&'0( $",)*%0( ,#*'/"%0( /"&/1+#$'+/"'0( )",4%0("5+%&'+/"'0(*%&;1,('#<(,#(3'(!"#$%&"'= >+(,3(?@(A*14,('47,&$"&(,+(3%#('B%#(*%#$,&"%&,#C(#<( #,( !"8%( !"#$%&"'-( DE#( '33E( 4,3( F3G1)( H3'+/%0( 4,( Lady  Madonna  o  de  récords  olímpicos.  Qué  iban  a  cambiar  aquellos  muchachos  heroicos.  Quién  sabe. Algunos  dicen  que  la  estructura  democrática  del país. Otros que revolucionaron la conciencia de  )"3,#(4,(*,&#%+'#-(I$&%#0(;1,(#,(#,+$<'+(#%3%#-(I$&%#0( que reivindicaron la libertad. Algunos más conectan  ,3( !,/!%( /%+( ,3( @@( %( ,3( JKKK-( D1/!%#( )E#( #L3%( &,/1*,&'+(,3(!,/!%(&,)"$"M+4%#,('3(J(4,(%/$1G&,(:(#1( trágico desenlace. Por otra parte están los que creen  que fue una parte de un proceso que arrancó desde  '+$,#(:(/13)"+L0(/%)%($'30(,3(NK(4,(O1+"%(4,(NPQNEcheverría preso; algunos líderes olvidados; otros  ,+( #1#( /1&13,#R( S<'8( I&4'8( )1,&$%R( %$&%#( ;1,( #"51",&%+( T&),#( ,+( #1( /%+7"//"L+R( '/$"7"#$'#( ;1,( hoy ven el hecho como una anécdota curiosa de su 

vida; otros que siguieron el camino de la guerrilla;  editorialistas  convencidos  de  la  importancia  del  )%7")",+$%0( !'/",+4%( '*%3%5<'#( 4,( M3R( %$&%#( )E#( ;1,( "+#"#$,+( ,+( ;1,( S<'8( I&4'8( !"8%( G",+( en  defender  la  soberanía  amenazada  por  esos  revoltosos comunistas. ..Así es la historia. U#<(,#0('#<(21,-(V1'+4%('B%#(4,#*1M#(1+%(&,/1*,&'( *'&$,( 4,( ,#,( G'5'O,( '( $&'7M#( 4,( 3'( /&L+"/'0( 4,( 3'( $&'4"/"L+( %&'30( 4,( 3'#( /%+),)%&'/"%+,#0( :( 3'#( va  vinculando  con  el  movimiento  oscilante  de  la  &,'3"4'40(,)*",8'('(,+$,+4,&(;1,(!'G<'(1+()1+4%( mayor al que un puberto descifraba desde su muy  *'&$"/13'&( /%#)%7"#"L+-( >#,( )1+4%0( +%( %G#$'+$,0( #,( #"51,( '#%)'+4%( /%+( %$&%#( &%#$&%#0( /%+( %$&'#( &,"7"+4"/'/"%+,#0( /%+( +1,7%#( $",)*%#='( ,#,( )1+4%( !':( ;1,( '*%#$'&-( W':( ;1,( "+7,&$"&( $",)*%0( /13$1&'0( /%+#,O%( :( ,X*,&",+/"'0( ( '( 3%#( OL7,+,#( para  que  se  sigan  procesando  los  cambios  que  &,;1,&")%#-(U(3%(),O%&(,#($",)*%(4,0('!%&'(#<0(#,&( *'&$,(4,(3'(!"#$%&"'0('1+;1,(,+(1+(&%3()1:(4"2,&,+$,( al que hubiéramos deseado.  

Pierre-Auguste Renoir. El Sena en Champrosay. 1876

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Caminos Abiertos, Año XVIII, número 178


Contenido Análisis del marco jurídico en materia de Educación Ambiental en México Cecilia Escárcega Solís

!

El cuidado del agua en los niños de preescolar María Isabel Vizcarra Reyna "Algunas consideraciones sobre el cambio climático "# Hernán Sorhuet Gelós Plásticos Biodegradables con o sin futuro J. Adrián Figueroa Hernández

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Tú y las nubes: Estándares de la ciencia en México y el programa de Maestría en Educación Ambiental en la UPN095 D.F. Azcapotzalco Rafael Tonatiuh Ramírez Beltrán

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La Educación Ambiental en la enseñanza de la lengua extranjera inglés en la secundaria del Distrito Federal (Una intervención didáctica, 2006-2007) Oswaldo Escobar Uribe

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México 68: Una visión marginal Alfredo Villegas Ortega

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Corrección de estilo Daniel Lara Sánchez

Apoyo editorial Ma. Guadalupe Urbina Loera

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178 Oct -Dic

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Diseño e Impresión Litografía Mier y Concha S.A. de C.V. Pablo García No. Ext. 245-A Núm. Int. local 12, Colonia Juan Escutia, C.P. 09100, Deleg. Iztapalapa. México, D.F. 5443-0452 Se terminó de imprimir en Octubre de 2009


Revista Pedag贸gica A帽o XVIII N煤mero 178 Octubre - Diciembre 2009

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Reflexiones sobre educaci贸n ambiental


Caminos Abiertos 178