Issuu on Google+

PLEI de Centro - Memoria general - Memoria de Biblioteca

Curso 2012/2013

PLEI 2012 /13 Memoria


2

ÍNDICE1 1. Introducción

2

2. Desarrollo del PLEI a los largo del curso 2011 / 2012 o 2.1 Personal adscrito al PLEI o 2.2 Actividades desarrolladas o 2.3 Concreción y valoración de los diferentes proyectos

3 3 3 4

3. El PLEI y los Departamentos didácticos o 3.1 El Canon de lecturas

7 8

4. PLEI y Biblioteca o 4.1 Estadísticas de uso de la Biblioteca o 4.2 Valoración del funcionamiento de la biblioteca o 4.3 Resumen del trabajo de consolidación de la Biblioteca

9 10 11 12

5. Planteamiento para el Curso 2013 /2014

13

1.- INTRODUCCIÓN El desarrollo del PLEI surge de una iniciativa de la Consejería de Educación, que a través de las medidas legales correspondientes (Circular para el inicio del curso 2008/09), señaló sus características, indicó su marco de su implantación y lo decretó como de obligado cumplimiento para los Centros escolares para el nivel de la Enseñanza secundaria obligatoria. Así, este Plan de Lectura, escritura e investigación de centro se define como un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir conocimientos culturales o científicos de forma eficaz y crítica. En la citada circular, punto 4.1 decía: Las comisiones de coordinación pedagógica organizarán y dinamizarán la planificación, y, posteriormente el desarrollo, seguimiento, y evaluación, del Plan de lectura del centro, que formará parte de la concreción del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. En dicho Plan, se definirán los objetivos a conseguir, coherentes con la finalidad de fomentar el hábito y el gusto por la lectura y con los objetivos del centro para el curso escolar, se especificarán los tipos de actividades que se han de realizar en cada nivel educativo, señalando los materiales y recursos que se emplearán y el tiempo semanal, no inferior a una hora, que se destinará en cada grupo de alumnos y alumnas y su distribución por materias, y se concretarán las actuaciones que se han de realizar para implicar a las familias del alumnado en la implementación del plan. Asimismo, se establecerá la forma en que se habrá de hacer el seguimiento y la evaluación del plan, señalando, al menos, los responsables, especificando el papel del Equipo directivo y de los órganos de coordinación docente, la periodicidad de las reuniones y los instrumentos para medir el grado de consecución de los objetivos.”

1

Esta memoria contiene, en su versión impresa que se puede consultar en la biblioteca, estos anexos: Memoria del taller de Lectura, Relación de obras y recursos catalogados en la biblioteca, Listado de adquisiciones a cargo del presupuesto de la Biblioteca y los resultados de la Encuesta de hábitos lectores, que se puso al alcance de nuestros alumnos, de manera provisional, este curso, retomando una propuesta que ya se puso en práctica en algún curso anterior.


3 El Plan de Lectura, escritura e investigación de centro (en adelante PLEI) responde de manera más general a la constatación a través de sucesivos informes (PISA…) de que las deficiencias de comprensión que se observan en las diferentes áreas se deben a una deficiencia en la competencia lectora. Los datos PISA para Asturias son en este aspecto semejantes a los de otras Comunidades del Estado y están por debajo de muchos países de la OCDE y por debajo de la competencia que nuestros mismos alumnos demuestran en competencia matemática o en competencia científica. La idea básica que da cohesión al PLEI es la de implicar a toda la comunidad Educativa en el fomento y desarrollo de las competencias lectoras, extendiendo esta competencia, que antes estaba circunscrita al Departamento de Lengua y Literatura Castellana, a todos los Departamentos didácticos y a todo el entorno educativo. Bien es cierto que la implantación del PLEI no viene acompañada con una descarga de los contenidos curriculares de las diversas materias que ya sobrecargan la labor del profesorado, y que el fracaso del Sistema Educativo en formar lectores competentes es más un fracaso del Sistema Productivo que reclama sobretodo trabajadores escasamente cualificados destinados a funciones sin valor cultural añadido. La implantación del PLEI debiera partir, por otro lado, de un diagnóstico preciso de cuáles son las carencias concretas de nuestros alumnos, para lo que es imprescindible un sistema fiable de evaluación de las deficiencias reales y, en definitiva, de toda la práctica docente. Las conclusiones de las reuniones de los Equipos Educativos de cada aula producen sin duda una evaluación y una calificación de los alumnos de forma individual, pero no se dispone de un instrumento que extrapole esos datos de manera adecuada y que pudiera servir para tomar decisiones sobre aquellas cuestiones de nuestros hábitos educativos que debieran mejorarse o corregirse. El análisis de los resultados del Informe PISA para Asturias, tal como ha sido publicado por la Consejería de Educación del Principado de Asturias no presenta ninguna conclusión real, más allá del dato puramente numérico, sobre cuál es el nivel real de competencia lectora de nuestros alumnos y de cuáles sean las carencias que deben suplirse. 2. Desarrollo del PLEI a lo largo del curso 2012/2013 2.1 Personal adscrito al PLEI José A. Calvín Fernández Mª Isabel Pacheco Castro

Función Coordinador

Horario semanal 4 horas

Bibliotecaria

Horario completo

Lunes Recreo

Gloria Martín Pablo Alonso Presentina Suárez Blanca Lacasta Belén Fernández Presentina Suárez Ángeles Pérez

Martes 2ª hora ✔

Recreo

2ª hora ✔

Miércoles

Jueves

Recreo

Recreo

2ª hora

Viernes 2ª hora

Recreo

2ª hora

✔ ✔ ✔ ✔ ✔

2.2 ACTIVIDADES DESARROLLADAS Se mantuvieron las actividades iniciadas en el curso anterior, quizás con una menor implicación, atribuible a la mayor carga lectiva de muchos profesores, al mayor número de interinos, que no conocen suficientemente las rutinas del Centro. La fase de Desarrollo del curso 2012 / 2013 consistió en llevar a cabo una serie de actividades para la aplicación en las diferentes áreas didácticas de los objetivos del PLEI. Se dieron los pasos siguientes: • Presentación en la CCP de los objetivos del PLEI para el curso 2012/13. o Información sobre la obligatoriedad de que esos contenidos se apliquen en todas las áreas y materias. o Información de la relación entre el PLEI y las deficiencias detectadas por el informe PISA en la capacidad lectora de nuestros alumnos.


4 Información a cerca de las rutinas de funcionamiento del PLEI y del mecanismo de Control, así como de su periodicidad. Se acuerda remitir ese control a las reuniones de Equipos educativos. o Presentación en la CCP de la actuación "Canon de lecturas", para todas las materias con más de 2 horas semanales en los grupos de ESO. • Mantenimiento de un Blog dedicado específicamente a la Biblioteca y al fomento de la lectura, en el que se reflejarían las actividades llevadas a cabo dentro del PLEI. En este Blog se difundirían los documentos específicos del PLEI, así como las aportaciones de los alumnos. • Mantenimiento de la materia optativa como Alternativa a la religión “Taller de Lectura”. que fue solicitada por la mayoría de los alumnos de la ESO, por lo que afectó a numerosos departamentos. • Presentación del Cuarto Certamen de Creación literaria, ya consolidado, y que da cauce a la creatividad literaria de nuestros alumnos. • Colaboración, con el Departamento de Lengua y Literatura castellana en la Celebración del Día del Libro. • Elaboración de un anuario fotográfico de 2ª Curso de Bachillerato. • Continuación de la consolidación y desarrollo de la Biblioteca, que funciona no ya como un mero depósito de libros, sino como un Centro de Recursos, tanto bibliográficos como de TIC. 2.3 CONCRECIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES PROYECTOS o

Desarrollo del Blog “Silencio, se lee”

o

2

Cabecera del blog. La utilización del Blog decayó de nuevo en este curso, por problemas de organización y por la dificultad de acceder a un aula de informática a las horas en que se impartía el taller. Estas dificultades no eran solo de carácter de disponibilidad del aula, sino que la actitud de los un determinado número de alumnos de determinados cursos no ofrecía las garantías suficientes para poder realizar esta tarea con aprovechamiento.

Taller de lectura: materia concebida como Alternativa a la religión y que desarrolla los objetivos planteados en el PLEI. Cuenta con programación específica y afecta a la mayoría de nuestros alumnos, de todos los grupos de la ESO. Su Memoria específica se presenta como un anexo2

: Ver anexo 1: Memoria del Taller de Lectura


5

โ€ข

Tercer Certamen de Creaciรณn literaria:


6

El Certamen, de cuya difusión se encargó el Departamento de Lengua castellana y Literatura, que también ejerció de Jurado, tuvo una muy notable respuesta, y es una iniciativa que debemos mimar y mantener para futuras ediciones.

• Anuario de segundo curso de Bachillerato. Coincidiendo con la celebración de la graduación de la promoción de alumnos que acaban su ciclo en nuestro Centro se presenta este anuario que recoge imágenes personales de los alumnos y del personal del Centro, acompañadas de textos descriptivos. Su financiación corre a cargo de los propios alumno. Su aceptación es importante, ya que participaron en su elaboración la mayoría de los alumnos de ese nivel e hicieron su aportación económica 100 alumnos y 6 miembros del personal docente. El Centro subvencionó esta actividad con 480 euros. Los textos van en castellano. Cada grupo va introducido por un texto del tutor, seguido de las imágenes de los alumnos, cada una de ellas con un comentario hecho por un compañero. La existencia del anuario está amenazada únicamente por su precio, pues sale necesariamente caro, sobre todo para tiempos de crisis y por no contar con ningún apoyo externo. El grupo puede presentar imágenes comunes y también puede existir un cronista que haga una semblanza del curso. El resultado que se busca, y que creemos que se ha conseguido, es una publicación de un cierto nivel estético, que sirva a la vez de recuerdo y dé una imagen positiva de nuestro Centro. Este curso nos encargamos también de la realización de la orla fotográfica de 2º de bachillerato.


7

3. El PLEI en los Departamentos Didácticos. La Memoria de las actividades que se llevaron a cabo por parte de los Departamentos, en las diferentes materias que imparten en los distintos grupos y niveles de la ESO debe constar en las correspondientes memorias de los Departamentos. Desde un principio pareció evidente que no iba a ser fácil coordinar unas tareas que, sin dedicación horaria específica, quedaban, como las antiguas materias transversales, implícitas en los diferentes contenidos curriculares. Los mecanismos de fomento y control puestos en marcha no alcanzaron a determinar con precisión suficiente cuál es el efecto de las medidas implantadas, todo más cuando el efecto buscado parecerá solamente apreciable a medio plazo. El desarrollo de la comprensión lectora es imprescindible para poder acceder a los contenidos curriculares de todas las materias y la insistencia en este objetivo, una vez claramente identificado, debe ser tarea de todos. De los controles realizados desde la coordinación del PLEI, a través de la Hoja de registro de Actividades, se deducen los siguientes datos: Grupos y materias de los que consta Registro de Actividades relacionadas con el PLEI 3

3

✓ ✓

✓ ✓ ✓

✓ No consta ✓ ✓

✓ ✓ ✓

B&G

✓ Cult. Clás. Ámb. ling.

Ciencias de natu.

Ámb. S-L

Música

Tecno

✓ ✓

Asturiano

✓ ✓

✓ ✓ ✓

✓ ✓

Ámb. S-L E.F.

Ámb. Pr.

✓ ✓ No consta ✓

Italiano

Asturiano Inglés

Música

Hª&C Rel

✓ ✓ ✓ ✓

Bio/ geo. ✓ ✓ ✓ ✓

Tecn.

✓ ✓ ✓

✓ ✓ ✓ ✓

Mús Cien. Soc. ✓ ✓ ✓ ✓

F&Q

✓ S3A ✓ S3B ✓ S3C S3D S3DIV

✓ ✓ ✓

Hª&C Rel Inglés

Ing

C. Social.

Reli

C. Social.

✓ ✓

Plást

Plástica

Matem.

✓ ✓

Leng. esp. Matem.

S2A S2B S2C S2D

Leng. esp.

S1A S1B S1C S1D

Leng. Mat. esp. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

✓ ✓

✓ ✓ ✓

Los datos se recogieron principalmente en relación con la segunda evaluación, en la Hoja de registro de actividades, configurada como un impreso específico. El procedimiento fue dado a conocer en comunicados a los departamentos docentes, a la CCP, y a través de las tutorías y las reuniones de equipos educativos. Las actividades reflejadas hacen referencia a uno de los cinco bloque de contenido presentados en la programación del PLEI y que deben tener su correspondencia en la programación de cada materia


✓ ✓

✓ ✓ ✓

✓ ✓

Latín

Religión

F&Q

E. física

Economía

Italiano ✓

✓ ✓ ✓

B&G

Ámbito S.

✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Tecnología

✓ ✓ ✓

Inglés

C. Social.

Plástica

Ámbito P.

✓ ✓

✓ ✓ ✓ ✓

Música

✓ ✓ ✓ ✓

Matem A-B

S4A S4B S4C S4D Div.

Informat.

Leng. esp.

8

✓ ✓

✓ ✓

Del análisis de las Hojas de registro de Actividades presentadas se deduce un adecuado conocimiento por parte de los docentes de la existencia del PLEI, así como un conocimiento de las rutinas que implica. Se deduce también una toma de conciencia de la importancia de la lectura comprensiva para asegurar un aprendizaje efectivo, y de la necesidad de llevar a cabo acciones encaminadas a fomentar la habilidad lectora. Las actividades registradas están relacionadas con el trabajo habitual del aula y adecuadamente integradas dentro de la Programación de cada materia. 4. EL CANON de lecturas: El PLEI de Centro tiene, entre otros, el objetivo de dotar a todos los profesores de los recursos necesarios para llevar a cabo la tarea del fomento de la lectura en el aula. Por otro lado, la idea de la universalidad de la educación pública en esta etapa de la ESO debe traer como consecuencia una universalización de los recursos empleados, a la vez que su uso efectivo y planificado. Desde esta perspectiva, la coordinación del PLEI de Centro propuso a los diferentes Departamentos didácticos la elaboración de un CANON DE LECTURAS que reuniera aquellas que los alumnos del IES Universidad Laboral deben haber leído en caso de que hayan completado en nuestro Centro los cuatro cursos de ese nivel. Este proyecto, que tenía como fin dotar de continuidad y racionalizad a los fondos de la biblioteca se va implantando paulatinamente, desde su puesta en marcha en el curso 2009 / 2010. En este curso continúan con el desarrollo de años anteriores dentro del compromiso de mantener las lecturas un mínimo de cuatro años, los departamentos de Matemáticas, Ciencias sociales, Latín, Italiano, Francés, Inglés y Lengua española y Literatura. Consideramos que es ese Canon debe tener las siguientes características: . Los libros que se incluyen son adquiridos4 por el Centro, en número suficiente para que puedan ser utilizados al mismo tiempo por todos los alumnos de un grupo5. . Los libros propuestos deben ser cuidadosamente elegidos, valorando la formación global del alumno a la vez que los objetivos de la asignatura. La elección debe ser avalada por el Departamento, haciéndola constar en acta. Debe incluirse en la Programación didáctica del Departamento y debe plantearse un compromiso de cuatro años, para que la inversión tenga una rentabilidad6. . El Canon de lecturas debe programarse con antelación de un Curso, para dar lugar al procedimiento de compra y asiento en la Biblioteca. La relación de libros debe poder presentarse a cada grupo, como un documento específico, en la primera tutoría del Curso. . Consideramos que no todas las materias están en la misma situación, por el contenido de sus programaciones o por el número de horas lectivas de que disponen, para desarrollar un programa específico de lectura. Por ello, parece conveniente utilizar el criterio de que las materias con dos o En caso de que la disponibilidad presupuestaria no alcanzara a cubrir esta propuesta, se consideraría la opción de empezar a dotar los cursos en orden creciente, de primero a cuarto. El presupuesto por nivel no debe exceder los 1200 €, y en todo caso se considerarán los recursos bibliográficos ya existentes y, tal como se viene haciendo, la posibilidad de mantener la opción de que los alumnos adquieran algunos de esos títulos. 5 Debe programarse, en caso de que haya más de un grupo de la misma asignatura, un sistema de rotación por evaluaciones, para minimizar el número de ejemplares necesarios. 6 La aplicación del Canon de lecturas requiere de una mínima coordinación, tanto para optimizar los recursos existentes como para su distribución temporal. Esta coordinación se llevará la llevará a cabo el Coordinador del PLEI, a través de la CCP. 4


9 menos de dos horas semanales no presenten ningún libro dentro de esa relación7, y que las demás materias aporten al Canon entre uno y tres títulos. . El número de obras que se presenten para cada nivel estará entre 9 y 12 títulos.

4. PLEI y Biblioteca Proyecto de consolidación y desarrollo de la Biblioteca, concebida no ya como un mero depósito de libros, sino como un Centro de Recursos, tanto bibliográficos como TIC. Reordenación del espacio de la bibliiteca. Tal como se define en el PLEI de Centro, la biblioteca escolar es el centro donde se organizan los recursos idóneos para impulsar la comprensión, uso, reflexión y trabajo sobre distintos tipos de contenidos y un complemento primordial del trabajo en el aula. Desde todos los departamentos didácticos se trató de potenciar su uso como centro de documentación para los alumnos y de integrarlo en el proceso de enseñanza (encontrar datos, realizar trabajos, consultar el material multimedia, buscar información en Internet). La Biblioteca del IES Universidad Laboral es heredera de un importante patrimonio bibliográfico, procedente del antiguo Centro, que con diversos nombres y bajo diversas administraciones, fue enriqueciéndose a lo largo de los años8. La labor de este año continuó encaminada, además de atender a la demanda de la comunidad educativa, a dos tareas fundamentales: • Se continuó la consolidación del catálogo de los fondos de la biblioteca en los nuevos espacios, como consecuencia de la creación, el curso anterior, de dos zonas dotadas de pizarras electrónicas, y de la apertura de una zona d almacenaje y exposición de 250m2. Ahora contamos con un espacio amplio, en el que además de las zonas de lectura y de depósito, disponemos de zonas multimedia, dotadas de pizarra electrónica, que ya desde su implantación tuvieron gran demanda. Este flujo de usuarios se canalizó a través del sistema de reservas, que en este curso se llevó a cabo en su totalidad desde la Biblioteca. • Mantenimiento de un Blog que reflejara los distintos trabajos y funciones de la biblioteca, dentro de la página general del Centro.

Cabecera del Blog de la Biblioteca Por otro lado, se pretendió que, por medio del desarrollo del PLEI, la Biblioteca escolar fuera el eje vertebrador de las acciones que se emprendieron desde el centro para fomentar la lectura y que éste se conviertiera en un espacio atractivo, valorado como propio por los alumnos. Para lograr este objetivo se desarrollaron, a lo largo del curso, las siguientes actividades: 1. Visitas guiadas para conocer el funcionamiento de la Biblioteca durante el primer mes de clase a través de las Tutorías en todos los niveles. El objetivo es que los alumnos se impliquen en el mantenimiento y cuidado de la Biblioteca y en su utilización como lugar de aprendizaje, documentación y lectura. 7 Queda entendido que estas materias no están excluidas, sino que queda a su criterio el presentar o no algún título. Recuérdese que este no es el único camino para desarrollar en el aula los objetivos del PLEI. 8 Este patrimonio fue trasladado al nuevo emplazamiento en unas circunstancias que distaron mucho de ser óptimas. La biblioteca, con un criterio disparatado, fue dividida en dos. Los fondos más valiosos permanecieron cuatro cursos en cajas, y sólo este año han podido ser trasladados. El traslado del grueso de los fondos se hizo de manera caótica y apresurada, y en todo caso, sin criterio clasificatorio claro, quedando corrompido de manera grave el catálogo general. Los primeros años en el nuevo centro transcurrieron, por lo que se refiere a la Biblioteca, en estado de indefinición, conviviendo a la vez criterios clasificatorios anteriores y la implantación del programa ABIES.


10

2. Exposiciones temporales en la Biblioteca sobre eventos literarios, conmemoraciones, premios importantes, etc. como las campañas de Los colores de la Lengua, día de la poesía, día del libro et. 3. Paneles en la Biblioteca con las recomendaciones literarias y panel de nuevas adquisiciones 4. Rincón expositor de novedades editoriales en el que se dan a conocer las últimas adquisiciones de la Biblioteca 5. Sistema de Desiderata (“Tú puedes elegir”), registro en el que se recogen las peticiones de libros de los alumnos para la Biblioteca. 6. Actualización continua de la sección de novedades editoriales y de los paneles de revistas. 7. Actividades de animación a la lectura en colaboración con los departamentos didácticos (lecturas colectivas, día del libro, paneles de lecturas por aula, etc....)

4.1 Estadísticas de uso de la Biblioteca • Obras y autores más prestados

En este apartado cabe destacar El Pricipito y El Niño con el pijama de rayas; estas dos obras, como otras que año tras año ocupan los primeros puestos en esta relación son títulos propuestos dentro del Canon de Lecturas, especialmente por los departamento de matemáticas y sociales, o textos del Taller de Lectura. Esto viene a demostrar que el Canon de lecturas y el Taller son un sistema que sirve para fomentar la lectura y el uso de la biblioteca. Este curso el registro de las obras del taller de lectura se hizo a nombre de los profesores correspondientes, que fueron los encargados del mantenimiento y difusión de este material Otras lecturas dependen de la orientación de los departamentos de lengua, como El Lazarillo de Tormes o La Celestina. La lengua italiana, como es habitual en nuestro centro, es un habitual en los primeros puestos de esta estadística.


11

. Préstamos por curso:

Frente a otros cursos, en que le mayor número de lectores se acumulaba en los niveles más bajos, este curso los más lectores fueron dos grupos de 3º de ESO, seguidos de un grupo de 1º y otro de 4º de ESO. Esta distribución parece indicar que el abandono de los hábitos lectores, que solía darse hacia 2º de ESO, al menos por este curso, no se está produciendo. Préstamos por sexo y por tipo de fondo

Como simpre, las lectoras son más; también quizás sus títulos son más maduros;como en cursos anteriores, aunque la gráfica no lo refleja, hay sagas específicas de novelas de éxito que reflejan una elección claramente de género, no inducida desde el ámbito escolar sino desde la publicidad editorial. Algunas de estas obras encuentran un reflejo y un refuerzo en el cine. El material bibliográfico ocupa, casi de manera absoluta, la estadística por tipo de fondo. En este sentido, el papel de la bilioteca está decayendo como fuente actualizada de información, frente a la que se almacena en internet. Indice lector del Centro El número global de obras que salieron de la biblioteca nos da el índice lector de este curso: 1996 obras prestadas entre 900 usuarios: 2,22, frente al 2,14 del curso anterior. En el curso anterior se había logrado un gran progreso con respecto a cursos anteriores. El que en este curso se mantenga, con un ligero incremento, supone un logro importante. Como en cursos anteriores, los más jóvenes leen más que los mayores, y las chicas más que los chicos. Este dato se mantiene de manera global, y también cuando se cruzan los índices de lectura con los datos del número de alumnos en las mismas categorías. 4.2 Valoración del funcionamiento de la biblioteca La biblioteca, como espacio vertebrador de la tarea docente ha contado con un notable apoyo por parte de todos los órganos del Centro, del equipo directivo y del Consejo escolar. La dotación presupuestaria refleja este apoyo y la voluntad de que la Biblioteca sea una referencia, tanto dentro como fuera del Centro. La dotación de personal también ha sido excepcional, para lo que se usa en un Centro de nuestro nivel. El trabajo de las personas implicadas ha sido generoso y se ha logrado encauzar la consolidación del registro bibliográfico, que estaba pervertido por las consecuencias del traslado abrupto de sus fondos. Se han establecido también las pautas para el fomento de la lectura, en especial a través de la materia “Taller


12 de lectura”, de las campañas de promoción, de los concursos y celebraciones, como el Día del libro, con la elaboración de carteles y tablones informativos y sobretodo con la implicación de algunos profesores entusiastas, del departamento de Lengua castellana y Literatura y también de otros. Falta, en este sentido, un gran camino por recorrer aunque los índices de uso han mejorado mucho, tanto entre los profesores como entre los alumnos. Los fondos de la Biblioteca, muy amplios en muchas secciones, no tienen el uso que cabría esperar, puede que en parte por desconocimiento, imperdonable, de su existencia. El catálogo es accesible desde cualquier ordenador, aunque habrá que promover campañas para su mayor aprovechamiento. Cabe destacar la demanda de vídeos de contenido cinematográfico, tipo este de fondos que habría que reforzar. La implantación de un Canon de Lecturas nos ha proporcionado un criterio más fundado a la hora de realizar las adquisiciones. La influencia del Canon se refleja, como queda dicho, en los datos de lectura y es una herramienta que debemos potenciar. La Biblioteca ha aumentado su importante papel en el uso de las nuevas tecnologías. En este sentido vino usándose con un alto grado de frecuencia como aula de Nuevas tecnologías dotada con ordenadores portátiles, ordenadores de sobremesa y pizarras electrónicas. Desde la Biblioteca se ha mantenido a disposición de alumnos y profesores la versión en Internet de la enciclopedia Planeta, aunque con escaso uso, pues compite sin ventaja con otras formas de acceso a la información que también se ofrecen por Internet. 4.3 Resumen del trabajo de consolidación de la Biblioteca, durante el curso 2012 -2013 Datos generales: Curso Fondos totales • Fondos Bibliográficos

2011/12 24130 22.939

2012 /13

25064 23.218

Material audiovisual

929

1521

Otros fondos

262

330

Material nuevo catalogado • Adquisiciones • Material bibliográfico • Material audiovisual • Donaciones • Material bibliográfico • Material audiovisual

796 656 546 110 142 138 4

596 362 348 14 234 68 168

Libros recalificados • Literatura inglesa • Literatura francesa • Literatura italiana • Literatura española • Literatura griega y latina • Lingüística y estudios literarios

401 80 34 27 135 25 100

753 34 25 157 33 221

Registros bibl. consolidados Préstamos por tipo de lector

13819

15075

(bibliográficos y no bibliográficos)

Ver gráficas

Profesores: Alumnos: Pers. no docente: TOTALES

ÍNDICE LECTOR Usuarios

Nº de profesores Nº de alumnos

787 / 34% 980 / 46% 1536/ 65% 1151 / 54% 16 /1% 7 / 0,3% 2. 423 2,36

1996/904 2,21

87 840

80 824


13 5. Planteamiento para el curso 2012 / 2013: Para el próximo curso se presentan importantes retos: o Continuar la consolidación del catálogo de la biblioteca, su adecuación a las existencias reales y el estudio de cómo y con qué medios se deben seguir incorporando la reciente recuperación del depósito de Fondos Especiales, en los que se llevó a cabo una necesaria labor de espurgo y organización de fondos en los anaqueles. o Crear un equipo con implicación en las tareas de Biblioteca, especialmente para reorganizar los fondos especiales. o Continuar y mejorar los programas para el fomento de la lectura, manteniendo las campañas iniciadas e incrementando su número. o Desarrollar un espacio en Internet donde la actividad de la biblioteca y del PLEI se presente de manera interactiva. En este sentido, Es necesario seguir con el mantenimiento del Blog específico para la biblioteca, con todas las nuevas adquisiciones, con sus referencias, y la recomendación de lectura. o Potenciar y difundir el Canon de lecturas para todos los cursos de la ESO. o Responder a las exigencias derivadas de los nuevos planes de estudios y del aumento de enseñanzas que se van a impartir en el Centro. o Consolidar la Encuesta de hábitos lectores y de ocio, que este curso se lanzó de manera experimental, a través dl servicio Drive, de Google. o Establecer relación con otras bibliotecas, escolares o no, con el objeto de intercambiar experiencias y mejorar nuestra oferta lectora. o Dotar a la biblioteca de mayores recursos informáticos, en especial de portátiles, ya que el uso habitual hace que sean escasos, a menos que se opte por aumentar el número de aulas provistas de estos medios. o Crear un servicio de digitalización de material audiovisual en formatos obsoletos pero de contenidos recomendables y con uso frecuente. o Organizar campañas de exposición de los fondos de la biblioteca, aprobechando los excelentes expositores de que nos hemos dotado.

José Antonio Calvín, Coordinador del PLEI de Centro

Gijón, 14 de Junio de 2013


14 ANEXO 1 Relación de material bibliográfico que, por adquisición directa, se incorporó a la biblioteca del IES Universidad Laboral9

9

Los precios de estas adquisiciones son según el catálogo de pedido. Difieren de lo consignado en la factura en que no figuran los descuentos que aplican editoriales y librerías y que está entre un 10% y un 20 %.


Memoria plei 2012 13