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CURSO: BASES TEORICAS

SESIÓN: 3

FECHA: 03/07

EXPLICACIONES CIENTÍFICAS

Analiza el siguiente párrafo: Los estudios y sondeos realizados demuestran que aún predomina la enseñanza de las ciencias transmisiva, basada en explicaciones magistrales en la pizarra, el libro de texto y la resolución de problemas cerrados de aplicación de lo tratado. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Realiza la siguiente experiencia: v Infla un globo v Frota el globo en un aprenda de lana o franela. v Ahora acerca el globo en arena o el cabello ¿Qué ocurre? __________________________________________________________________ ¿Por qué crees que ocurre el fenómeno observado? __________________________________________________________________

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__________________________________________________________________

¿Qué fundamento teórico se relaciona con la experiencia? __________________________________________________________________

¿Crees que el fundamento teórico de está experiencia servirá para la explicación de otros fenómenos?

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1.1.- IMPORTANCIA DE LAS EXPLICACIONES CIENTÌFICAS: El propósito de la educación científica no es simplemente entrenar a una pequeña fracción de la población para que se conviertan en la siguiente generación de científicos. Necesitamos una población ilustrada científicamente para abordar retos globales a los que se enfrenta la humanidad y que sólo la ciencia puede explicar y posiblemente acabar, tales como el calentamiento global, así como para tomar decisiones inteligentes e informadas mediante la comprensión científica, sobre temas como la modificación genética.

¿Cóm o logr a r em os lo explic a do? He aquí la importancia de incentivar desde el describir adecuadamente hechos o regularidades de la naturaleza (por ejemplo, el movimiento de las mareas), pero también saber por qué ocurren, y se espera que la ciencia pueda explicarlo. Las explicaciones científicas son respuestas al “por qué” de un fenómeno.. Existen diversos tipos de explicaciones (comunes, históricas, científicas, etc.). En su elaboración influyen las circunstancias y razones por las que se producen, buscando todas ellas resolver un problema, enigma o dificultad. (Verduga Serna, 2005)

1.2.- TIPOS DE EXPLICACIONES CIENTÌFICAS 1. Podemos dividir las explicaciones atendiendo a su función: a) para ampliar un significado, es decir, explican qué es algo, lo hacen entendible y lo clarifican. b) para justificar, lo que implica apelar a normas, estándares o valores establecidos.

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c) para describir, esto es, decir qué pasa o sucede; se introduce generalmente una secuencia temporal. d) para establecer causalidades, en la cual se introducen los mecanismos que causan un patrón observado. 2. También se puede clasificar las explicaciones científicas según su origen, así se tienen las siguientes: a) Las deductivas, en las que nos preguntamos: ¿por qué sucede un fenómeno?, y construimos la respuesta atendiendo a leyes generales y de acuerdo con las condiciones antecedentes de ocurrencia del fenómeno. Así, lo que se explica debe deducirse lógicamente de las condiciones antecedentes y apelando a leyes generales. b) Las probabilísticas inductivas, donde un evento se explica mostrando que su ocurrencia es altamente probable con base en los hechos conocidos y en las nociones probabilísticas. c) Las explicaciones funcionales, que se asocian con estudios biológicos preocupaciones humanas; en ellas se aborda el propósito o función de algo.

o

d) Las genéticas o narrativas, que relatan la historia que permite comprender un acontecimiento. ACTIVIDAD: 1. ¿Qué tipo de explicación podrías utilizar en la siguiente situación? ¿Por qué? A. ¿Por qué los huesos tienen fósforo? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ B ¿Por qué los árboles caducifolios tienen hojas que caen en otoño?

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1.3.- TEORIAS ACERCA DE LAS EXPLICACIONES CIENTÍFICAS Concari (2001, septiembre) Sea desde lo normativo o desde lo fáctico, la explicación científica se ha considerado uno de los principales problemas al cual la epistemología debería responder. Para abordar el problema de la explicación, la primera cuestión a la que deberíamos intentar responder es qué es lo que se

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entiende por explicación. Claramente la preocupación se centra en un significado del término relacionado con la ciencia, es decir como explicación científica. Pueden reconocerse dos posturas respecto de la explicación científica. Una postura, ya superada, ha sido sostenida por Pierre Duhem, en el sentido que las teorías científicas “representan” pero no “explican” leyes experimentales; para él, la función representativa posee valor científico. También Karl Pearson (1900) anticipaba en el prefacio de la segunda edición de su libro The grammar of science, que hoy nos parecería una trivialidad la afirmación que toda la ciencia es descripción y no explicación, aceptando los términos explicar y explicación científica sólo si son utilizados en el sentido de la forma descriptiva cómo y no en la determinativa por qué, con relación a la ocurrencia de los fenómenos. La concepción actual, más generalizada, es que las teorías explican los fenómenos describiendo la realidad subyacente a ellos y prediciendo nuevos fenómenos. Klimovsky (1995) aporta a la distinción explicación – predicción, diciendo que una predicción se refiere a consecuencias observacionales que son esperables que ocurran y no constituye una corroboración del enunciado dado para ello, ni da razones para la verificación. En la explicación, el hecho ya ha ocurrido y a través de la explicación científica se intenta dar las razones por las que ese hecho, descrito se ha producido así y no de otra manera. La predicción y la explicación no se diferenciarían por la estructura lógica sino porque en el primer caso no sabemos que el enunciado es válido y al hacer la predicción, si ésta se cumple, se incrementa el conocimiento fundado en datos y leyes… (p.84)

Los intentos filosóficos contemporáneos de dilucidar la noción de explicación científica pueden clasificarse en, al menos, tres grandes enfoques: epistémico, "Óntico" y pragmático. El enfoque epistémico se basa en la idea —que se remonta por lo menos a Aristóteles de que las explicaciones son argumentos. El enfoque Óntico se funda en la idea de que una explicación consiste en mostrar como el hecho que se desea explicar se ajusta a la estructura causal del mundo. Tal es la base del modelo de explicación causal. Entre ellos, los más prominentes son la explicación "mecanísmica" defendida por el argentino Mario Bunge y las diferentes explicaciones mecanicistas descritas por los estadounidenses Stuart Glennan, William Bechtel y Peter Machamer y colaboradores. El enfoque pragmático de la explicación, se desarrolla a partir de la idea de que las explicaciones responden a preguntas cuyo sentido está condicionado por el contexto pragmático en el que se formula la pregunta. Para construir explicaciones en el aula tenemos que atender, entre otros, a cuatro aspectos importantes: Las explicaciones Científicas construidas deben p osibilitar actuar o intervenir en el m undo y tom ar d ecisiones, es así com o se tom an los siguientes aspectos:

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1. La construcción de la pregunta. En general, en la escuela ponemos atención a las respuestas de los alumnos y solemos olvidar la importancia de que construyan sus preguntas, o que las que les hacemos sean comprensibles para ellos. Comprender una pregunta y el sentido de la misma, con la finalidad de generar una respuesta, requiere poner en marcha nuestros modelos explicativos. 2. Construir las respuestas. En nuestra investigación encontramos que para construir una respuesta, primero hemos de realizar la generalización de un fenómeno, es decir, detectar un patrón o una regularidad. Los estudiantes tienen identificadas algunas regularidades que podemos ayudar a ampliar y organizar con diversas experiencias; para otras, se requiere recabar y organizar datos empíricos, por ejemplo, mediante la experimentación y las visita. 3. Posibilidad de actuar. Las explicaciones han de permitirnos actuar y tomar decisiones. 4. Análisis de explicaciones: Construir explicaciones es un proceso que es lento y en el que confluyen muchos elementos que se van integrando en diferentes niveles de observación escalar y distintas fuentes de evidencia con las que van transformando el lenguaje cotidiano en lenguaje científico.

ACTIVIDAD: • En base a la información elabora un mapa conceptual considera los siguientes aspectos: definición, tipos teorías y criterios para elaborar explicaciones científicas. A continuación te presento un modelo

¿CÓMO SE ELABORA UN MAPA CONCEPTUAL? Para realizarlos conviene tener en cuenta los siguientes pasos:

1. Leer atenta y comprensivamente. 2. Identificar y señalar los conceptos del texto recuadrándolos. 3. Subrayar las palabras enlace que unen dichos conceptos. 4. Seleccionar los conceptos importantes del texto para que no haya ninguno que aparezca repetido en el mapa. 5. Disponer los conceptos siguiendo un orden de jerarquía. Éste se expresa gráficamente mediante las líneas o flechas de enlace dirigidas desde los conceptos

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más generales a los más específicos. Cuando haya dos conceptos que están interrelacionados se indica con una flecha de doble sentido. 6. Identificar relaciones cruzadas para eliminarlas. 7. Reconstruir el mapa. Se deben realizar varios mapas sobre el mismo tema para ganar en precisión, claridad y profundidad. Y elegir, lógicamente, el que esté más completo y claro. Es importante que el mapa conceptual sea fácil de interpretar y de memorizar. Tiene que ser suficientemente ilustrativo para la información que queremos recoger, aunque no sea exhaustivo.

2. - REALIZANDO EXPERIENCIAS

2.1. MARCO TEÓRICO: Descubierta en 1818, el agua oxigenada es un líquido transparente, incoloro, miscible en agua en todas proporciones. El agua oxigenada es agua con una molécula extra de oxígeno que causa su inestabilidad cuando se agrega al agua, creando cierto nivel de ozono A temperatura ambiente es un líquido incoloro con sabor amargo. Pequeñas cantidades de peróxido de hidrógeno gaseoso se encuentran naturalmente en el aire. El

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peróxido de hidrógeno es inestable y se descompone rápidamente en oxígeno y agua con liberación de calor. Aunque no es inflamable, es un agente oxidante potente que puede causar combustión espontánea cuando entra en contacto con materia orgánica o algunos metales, como el cobre, la plata o el bronce. El peróxido de hidrógeno se encuentra en bajas concentraciones (3 a 9%) en muchos productos domésticos para usos medicinales y como blanqueador de vestimentas y el cabello. En la industria, el peróxido de hidrógeno se usa en concentraciones más altas para blanquear telas y pasta de papel, y al 90% como componente de combustibles para cohetes y para fabricar espuma de caucho y sustancias químicas orgánicas. En otras áreas, como en la investigación, se utiliza para medir la actividad de algunas enzimas, como la catalasa. El peróxido de hidrógeno concentrado es una sustancia peligrosamente reactiva, debido a que su descomposición para formar agua y oxígeno es sumamente exotérmico. La siguiente reacción termoquímica demuestra ese hecho: Agua oxigenada

agua +Oxigeno

2H2O2 (l)  2 H2O (l) + O2 (g)

2.2.

OBJETIVOS: Ø Ø

Dar explicaciones científicas acerca de experiencias. Representar las experiencias en un esquema gráfico.

¿Qué necesitaremos?

Ø Ø Ø Ø Ø

2.3.

2.3. MATERIALES: Ø Yoduro de potasio Ø Jabón Agua oxigenada Probeta Bagueta probeta de 100 ml tinte

PROCEDIMIENTOS: Ø Se ponen solo 30 ml de agua oxigenada concentrada en el recipiente. Ø Agrega unas gotas de jabón líquido y el tinte Ø Para finalizar agrega media cucharadita de yoduro de potasio.

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¿Qué ocurre? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Dibuja tus observaciones

¿Qué preguntas podrías extraer de la experiencia? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ¿Qué explicación darías acerca de lo ocurrido? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ En base a lo observado detalla los aspectos tenidos en cuenta en la explicación científica ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Para comentar: v

Menciona algunos ejemplos de situaciones que te han llamado la atención y quieras indagar sobre estas.

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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v

Elabora una uve de Gowin acerca de la experiencia. ( mira el ejemplo)

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3.- EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE

¿Qué aprendí? ________________________________________________________________________ ¿Cómo aprendí? ________________________________________________________________________ ¿Cuáles fueron las capacidades desarrolladas en esta sesión? ________________________________________________________________________ ¿Fue fácil llegar a las conclusiones generales? ________________________________________________________________________

¿Crees que si hubieras utilizado otra técnica tu aprendizaje hubiera sido más eficaz? ________________________________________________________________________

AUTOEVALUACIÓN: Escribe el número que más califique tu actitud, teniendo en cuenta lo siguiente: • Eficiente :0 • Bajo :1 • Regular :2 • Alto :3 • Excelente :4 ACTITUDES calificación 1.- Participo oportuna y ordenadamente, tomando en cuenta la opinión de mis compañeros. 2.- Realizo las actividades de laboratorio con orden y limpieza 3.- Demuestro interés en las actividades asignadas 4.- Presento mis trabajos de forma creativa y ordenada. 6.- Soy cuidadoso al manipular los materiales o sustancias del laboratorio. TOTAL

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