Page 1

_____________________________

Самые популярные

методики воспитания ✓ М. Монтессори. Б. Спок ✓ Н. Зайцев. Б. и Л. Никитины

✓ М. Ибука. Г. Домам


Самые популярные

методики воспитания

ИЗДАТЕЛЬСТВО КЛУБ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА

Харьков Белгород 2010


УДК 373.2 ББК 74.1

С17

Никакая часть данного издания не может быть скопирована или воспроизведена в любой форме без письменного разрешения издательства

В оформлении обложки использована фотография Сергея Шалимова

ISBN 978-966-14-0557-7 ISBN 978-966-14-0657-4 ISBN 978-5-9910-0968-3 ISBN 978-5-9910-1054-2

(серия) (Украина) (серия) (Россия)

© Книжный Клуб «Клуб Семей­ ного Досуга», издание на рус­ ском языке, 2010 © Книжный Клуб «Клуб Семей ного Досуга», художествен­ ное оформление, 2010 © ООО «Книжный клуб "Клуб семейного досуга’’», г. Белго­ род, 2010


Введение В последние десятилетия появилась целая плеяда блестящих педагогов-реформаторов, выдвинувших множество интересных идей в области обучения и воспитания детей. Разумеется, их изыскания бази­ руются на мировом опыте, накопленном за многие столетия существования человеческого общества. Учеба и воспитание — древнейшая сфера позна­ ния человека, она древнее не только цивилизации, но и вообще бытия, ибо воспитывают свое потом­ ство все живые существа. Известны школы воспитания Спарты, Афин, Рима, средневековой Европы и множество других школ, кар­ динально менявших подход к воспитанию подрастаю­ щего поколения. Современный мир сего новыми обще­ ственными отношениями опирается в основном на гуманистическую традицию, заложенную еще в эпоху Возрождения. В частности, это относится к методике коллективного воспитания, заложенной «Kindergarten» Фридриха Фребеля и вальдорфской школой*. *

По теории Р. Штайнера, на которой основана вальдорфская педаго­ гика, каждый человек постигает мир, исходя из особенностей своего развития.


6

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Понятно, что и эти принципы во многом устарели, хотя самые ценные наработки по-прежнему широко используются во многих воспитательных и образо­ вательных учреждениях, тем более что многие та­ лантливые педагоги давно выступают инициаторами совершенно иных методов воспитания, которые по­ лучили несколько расплывчатое определение раннее развитие. Впрочем, новый подход отнюдь не снизил дискус­ сионный накал по поводу эффективности подобных систем воспитания. Дело в том, что существует мно­ жество методик раннего развития ребенка и все они очень разные. Авторы одних уверяют, что обучение чтению можно начинать с рождения, другие призы­ вают не торопиться до поступления в школу. Кто-то считает приоритетным физическое развитие, ктото — интеллектуальное или эмоциональное. Кроме того, некоторые скептики высказывают мнение, что это просто мода и принуждение к излишним затратам тех родителей, которые желают дать своему ребенку хорошее образование и достойный старт в будущее. Есть слова и выражения, смысл которых всем хо­ рошо ясен, но точное определение им дать довольно трудно. Так обстоит дело с понятием раннее разви­ тие. Что это такое? Насколько оно необходимо? Сто­ ит ли лишать ребенка детства?., и т. д. Очевидно, что каждый ребенок индивидуален, развивается в собственном темпе, осваивает свои возможности постепенно, шаг за шагом. У каждого малыша та или иная функция развивается по-своему.


Введение

7

Но, несомненно, есть и возрастные нормы: как и ког­ да ребенок должен начать сидеть, стоять, ходить, бе­ гать, рисовать, читать, писать... Если та или иная функция не формируется к определенному возрасту, обычно говорят о задержке развития. Такое, как пра­ вило, случается, когда малыш серьезно болен или нуждается в поддержке взрослых. Стоит начать уделять ребенку хотя бы немного внимания, играть с ним, что-то рассказывать ему, показывать картинки, читать книги — и он начинает развиваться, умнеть, взрослеть, на глазах становить­ ся более зрелым. Такому малышу все интересно, он просит позаниматься с ним еще и еще. Ну а если не просто играть и читать, а применять какие-либо из проверенных методик, учить ребенка чему-либо (естественно, играя, а не посадив за пар­ ту), то малыш начинает развиваться еще быстрее, интенсивнее. Его речь разительно отличается от речи сверстников (и от того, как он сам разговаривал со­ всем недавно). Он начинает поражать родителей умом, памятью, изобретательностью, творческой жилкой. Малыш начинает развиваться раньше, чем мог бы, если бы с ним никто ничем не занимался. Это можно назвать ранним развитием ребенка. Проблема в том, что педагоги-классики отстают от новаторов в сроках начала обучения и дети начинают учиться как раз в тот период, когда рост мозга уже закончен (около 7 лет). В этом случае ребенку действи­ тельно не по силам та нагрузка, которую предлагают в школе. Он с трудом учится считать, читать, ему


8

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

тяжело дается освоение письма. В дальнейшем это может сказаться на овладении школьными дисцип­ линами. Наша книга не агитирует за какую-либо методику и не дает ответа на вопрос «что лучше?». Автор в дан­ ном случае выступает как обозреватель, своего рода хроникер тех процессов, которые происходят в со­ временной педагогике. При этом, конечно же, все персоналии, представ­ ленные на страницах издания, — признанные в мире авторитеты, а их методики вполне соответствуют определению «классические». Читателям наверняка будет интересно узнать, что думают люди, посвятив­ шие всю жизнь тому, чтобы нам было легче и радост­ нее воспитывать детей, которым предстоит жить в таком стремительном индустриальном XXI веке.


«Kindergarten» Фридриха Фребеля Цель воспитания состоит не в том, чтобы с ранних лет готовить детей к определенному месту в обществе или обучать их профессии, а в том, чтобы дать возможность каждому ребенку стать развитой личностью. Это возможно лишь в том случае, если выковать неразрывные связи между мышлением и действием, познанием и поступками, знанием и умением, Ф. Фребель

Жизнь для детей Несмотря на то что школе воспитания Фридриха Фребеля уже более 250 лет, ее помнят и почитают во всем мире. Именно этот выдающийся немецкий педагог соз­ дал общественную систему обучения дошкольников под названием детский сад (Kindergarten). Он же и ввел это понятие, которым мы пользуемся и сегодня, в обиход. Фребель одним из первых воспитателей своего вре­ мени понял, что именно в играх дети наиболее полно реализуются. Для своего детского сада он разработал целый набор игр и игрушек, которые малыши по­ лучали в подарок, например кубики или мячи. Кроме того, в детском саду Фребеля разучивали песни, вместе


10

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

играли или слушали истории, которые рассказывали воспитатели. Педагог начал пропагандировать складывание из бумаги для объяснения детям некоторых простых правил геометрии. Он советовал им постоянно зани­ маться так называемым оригами с тем, чтобы снача­ ла «ощущать» основы геометрии пальцами, а уже затем понимать. Фребель также известен как автор головоломки, состоящей из классических наборов блоков, которые должны складываться в кубическую коробку. Этот деревянный конструктор для раннего развития знакомит малыша со свойствами геометри­ ческих тел, учит пространственному воображению, умению соединять части в целое — и все это исклю­ чительно в игровой форме. Фридрих Фребель родился в семье пастора в Обервейсбахе, небольшой деревушке княжества Шварцбург-Рудольштадт. Еще малышом он лишился мате­ ри и был отдан на попечение прислуги и старших сестер и братьев, которых скоро сменила мачеха. Лю­ бопытно, что начальное образование Фридрих по­ лучил в деревенской школе для девочек. С 1799 года юный Фридрих слушал в Йенском уни­ верситете лекции по естественным наукам и матема­ тике, а в 1805 году отправился в Иверден, чтобы лич­ но ознакомиться с постановкой педагогического дела в учебном заведении знаменитого швейцарского пе­ дагога Иоганна Песталоцци. В ноябре 1816 года Фребель открыл в Грисгейме первое учебное заведение, организованное по соб­


«Kindergarten» Фридриха Фребеля

11

ственной системе. В эту школу первоначально по­ ступили пять его племянников, затем — брат его друга. В следующем году вдова брата купила неболь­ шое имение в Кейльгау, недалеко от Рудольштадта, куда и была переведена школа Фребеля. В 1818 году Фребель женился. Увлекшись идеями мужа, супруга вскоре пожертвовала на их осуществ­ ление все свое состояние. То же самое сделал и брат Фребеля Христиан: продав свое торговое дело, он пере­ селился в Кейльгау и стал директором училища. Спустя несколько лет в нем уже учились более 60 воспитан­ ников. К этому периоду относится и создание главного литературного труда Фребеля — «О воспитании чело­ века», опубликованного в 1826 году. Свою деятельность Фребель продолжил в Швей­ царии. Успех был очевиден, и кантональное управ­ ление Берна поручило педагогу устройство дома для сирот в Бургдорфе. Здесь же у Фребеля возникла мысль о создании воспитательных заведений для малолетних детей. В 1840 году Фребель переселился в Бланкенбург, где и открыл первое учебное и воспитательное заве­ дение для детей дошкольного возраста, назвав его детским садом. Там же издавалась воскресная газета под девизом «Будем жить для наших детей!». Перу педагога принадлежат ставшие популярными «Мате­ ринские ласкательные песни»: музыку к ним сочинил Роберт Кель, а рисунки сделал художник Унгер. В 1844 году под редакцией Фребеля вышли «Сто песен к играм в мяч, практиковавшимся в детском


12

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

саду в Бланкенбурге». В 1851 году педагог выпустил «Журнал, содержащий изложение попыток Фрид­ риха Ф ребеля по проведению идеи развивающевоспитывающего образования в целях всесторон­ него единства жизни». (Из всех этих изданий после смерти Фребеля его последователями была составле­ на книга «Педагогика детского сада».) В 1852 году съезд учителей в Готе восторженно приветствовал известного воспитателя, отдавая дань уважения новаторским идеям и их практическому осуществлению. Фридрих Фребель умер 17 июля того же года в Мариентале, где работал над учреждением школы для «детских садовниц» — так по-отечески он называл своих воспитанниц. Педагогическая деятельность Фридриха Фребеля пришлась на то время, когда в Западной Европе остро стояли проблемы призрения малолетних детей и под­ готовки их к труду. В городах Англии, Франции, Швейцарии и Германии, где жил Фребель, стали от­ крываться различные учреждения по воспитанию детей дошкольного и раннего школьного возраста: «женские школы», «убежища», «школы плетения из соломы», «школы вязания кружев» и т. п. Чтобы обеспечить их содержание и, кроме того, получить прибыль, устроители, естественно, заставляли детей наравне со взрослыми работать на производстве. Лишь некоторые «игровые школы» в какой-то мере отвечали педагогическим требованиям, предъявляе­ мым к воспитательным учреждениям. В этих школах


Kindergarten» Фридриха Фребеля

13

работали прогрессивные педагоги, пытавшиеся при­ менять идеи Песталоцци о гармоничном развитии детей с малых лет и рассматривавш ие трудовое воспитание и разносторонний труд детей как сис­ тему нравственного и умственного развития на осно­ ве теории элементарного образования. Одним из инициаторов создания таких школ и был Фридрих Фребель. Теория развития ребенка. В своих педагогиче­ ских воззрениях Фребель исходил из теории всеобщ­ ности жизни и бытия: «во всем царит вечный закон». Воспитание и обучение предлагалось организовать в виде единой системы педагогических учреждений для всех возрастов. Законы воспитания формулировались Фребелем как «самораскрытие Божественного начала в чело­ веке». Иначе говоря — в своем развитии ребенок творчески повторяет исторические этапы развития человеческого сознания. Основная педагогическая система — теория игры. По Фребелю, детская игра — «зеркало жизни и свободное проявление внутрен­ него мира». Игра — мостик от внутреннего мира к природе. Разумеется, Фребель, воспитанный в духе немец­ кой философии, в своих взглядах на природу, обще­ ство, человека был идеалистом. Он полагал, что педагогике Песталоцци недоставало философского обоснования, и пришел к выводу о необходимости построить свою систему на прочном философском фундаменте. Он писал: «Если из моей системы вынуть


14

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

общее мировоззрение, то система упадет. Она стоит, пока цементируется моей философией». По мнению Фребеля, ребенок от природы наделен четырьмя инстинктами: деятельности, познания, ху­ дожественным и религиозным. Инстинкт деятельности, или активности, — проявление в ребенке единого твор­ ческого Божественного начала; инстинкт познания — заложенное в человеке стремление познать внутрен­ нюю сущность всех вещей, т. е. опять-таки Бога. Фребель дал религиозно-мистическое обоснование роли воспитания и обучения в развитии ребенка, посвоему истолковал представление о саморазвитии как процессе выявления в ребенке природного начала. Всестороннее развитие детей начинается с их фи­ зического развития, а уход за телом тесно связан с развитием психики. Для постепенного укрепления и развития всех членов и органов Фребель рекомен­ довал предоставить ребенку свободу движений, уме­ ренное рациональное питание, удобную одежду. Важное значение придавалось любым видам деятель­ ности: играм, ритмическим движениям, конструиро­ ванию, несложным сельскохозяйственным работам на участке, прогулкам. Игру Фребель считал «высшей ступенью детского развития». Он разработал ее теорию, собрал и мето­ дически прокомментировал подвижные игры. В сво­ ей практике педагог вел многообразные изобрази­ тельные, трудовые занятия в определенной, строго регламентированной системе. Раскрывая ее сущ­ ность, Фребель доказывал, что игра для ребенка —


«Kindergarten» Фридриха фребеля

15

инстинкт, основная его деятельность, стихия, в ко­ торой он живет, его собственная жизнь. В игре ребенок выражает свой внутренний мир через изображение внешнего. Копируя жизнь семьи, уход матери за мла­ денцем, ребенок изображает нечто внешнее по от­ ношению к себе, но это возможно благодаря исклю­ чительно внутренним силам. Фребель также считал игру одним из средств нрав­ ственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребе­ нок утверждается в правилах и нормах нравствен­ ного поведения, тренирует свою волю. Кроме того, игры способствуют развитию воображения и фанта­ зии, необходимых для детского творчества. С обственно воспитание, по мнению Ф ребеля, должно начинаться со «второго периода детства» (после года), когда можно уже руководить проявле­ ниями воли ребенка и знакомить его с понятиями количества и разнообразия вещей. Задача воспитателя заключается в том, чтобы дать игре правильное направление и постепенно развивать посредством игры все, что дано ребенку природой. При этом совершенно не требуется какого-либо при­ нуждения — достаточно побудить ребенка сделать то, что он сам бы сделал, если бы понимал себя. Особенно подробно Фребель развивал мысль о важ­ ности знакомства с естественными науками: жизнь выражается наиболее наглядно и разнообразно в при­ роде, поэтому любой человек легче всего познает идею жизни, наблюдая за природой.


16

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Особая роль в понимании жизни, ее развитии и ор­ ганизации отводится понятию «единства в многообра­ зии». Задача воспитания состоит в том, чтобы развить единство, вложенное в человеческую душу, и превра­ тить его в возможно совершенное многообразие. То, что мы хотим развить в ребенке, должно уже быть в его натуре. Для создания совершенного един­ ства необходимо, чтобы все свойственные человеку многообразия развивались одновременно и в одина­ ковой степени, оставаясь в гармоничном отношении друг к другу. Переходя постепенно от инстинкта к чувству и далее к сознанию и воле, ребенок должен получать на каждой ступени развития только то, что он может понять, усвоить и переработать и что может послужить ему подготовкой к следующей ступени. Важную роль в воспитании ребенка играет мать. Именно матерям Фребель адресовал свои «дары» — системный набор игр, составленный по возраста­ ющей: от простых к более сложным. В этом же ряду стоят «Материнские песни», призванные в доступ­ ной форме привить малышу чувство гармонии и ритма. М етодика воспитания в детском саду. Самореа­ лизация невозможна без внешнего влияния, а зна­ чит, необходимы разнообразные средства, способ­ ствующие удовлетворению влечений. В детском саду, как писал Фребель, «детей необходимо активно во­ влекать в коллективную деятельность, развивать их тело, упражнять внешние проявления чувств, знако­ мить с людьми и природой; в играх, веселье и невин­


Kindergarten» Фридриха Фребеля

17

ных забавах готовить к школе, помогая развиваться, словно растениям в саду». Идею создания детских садов Фребель вынашивал много лет, воплотив ее в жизнь сравнительно поздно. Он исходил из предположения, что в первые годы жизни приобретается наибольшее количество зна­ ний, строится основание всей духовной жизни и, следовательно, тщательный и разумный уход явля­ ется особенно важным, а между тем именно в это время ребенок часто предоставлен самому себе. Для таких детей детские сады особенно необходимы. Но даже в тех семьях, где за развитием ребенка следит любящая и образованная мать, посещение детского сада весьма полезно. Общение с детьми одного воз­ раста, игры и занятия могут оказать благотворное влияние на душевную жизнь маленького человека. По замыслу Фребеля, детский сад должен состоять из четырех учреждений: > образцовое заведение для воспитания малолетних детей; > заведение для обучения и подготовки детских «садовников и садовниц»; > заведение для распространения полезных дет­ ских игр; > периодическое издание, способствующее поддер­ жанию связи между родителями, воспитателями и воспитанницами детских садов. В брошюре «Отчет о немецком детском саде в Бланкенбурге» Фребель пояснил: назначение детского сада — не только брать под надзор детей дошкольного


18

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

возраста, но упражнять их душу, укреплять тело, развивать чувства и пробуждающийся разум, знако­ мить с природой и людьми, направляя сердце к перво­ начальному источнику жизни — единению. Важнейшим фактором воспитания Фребель счи­ тал речь. По его убеждению, игра непременно должна сопровождаться беседой или пением и детям должна быть дана возможность высказываться. Несмотря на то что детские сады при жизни Фребеля не были оценены по достоинству, уже к концу XIX века они заняли ведущее положение в системе дошкольного воспитания во многих странах. О бъяс­ нение простое: Фребель раньше других подметил то, что видели все, но не придавали значения: детям вместе интересно, они тянутся друг к другу. Никто не хочет играть в одиночку, при этом каждый готов подчиниться общим правилам. Примечательно, что правила своих игр дети могут изобретать или приду­ мывать вполне самостоятельно, они строго им сле­ дуют, более того, старшие помогают младшим их осваивать.

г ------------------------------------------------------------------- \ Одухотворяющее слово, одухотворяющее пение принадлежит к числу самостоятельных заня­ тий ребенка, а следовательно, должно посто­ янно входить и в его игры... Ф. Фребель

\_____________________________________ J


Kindergarten» Фридриха Фребеля

19

Несомненно, Фребель обладал уникальной педаго­ гической интуицией и чутьем. Ведь, по сути, в начале XIX века вообще не существовало такого понятия, как дошкольное воспитание. Но школы-то были! А в них были дети, собранные в группы. Это уже новые отношения, появление определенных слож­ ностей и для детей, и для учителей. Значит, малышей надо было готовить к школе, именно собирая их в группы, — и под руководством педагогов. Фребель определил и главный принцип воспита­ ния в детском саду: не мешать ребенку, а помогать, развивая все лучшее, что дала ему природа. Сегодня все эти соображения кажутся нам очевид­ ными, но для начала XIX века они были поистине революционными. Достаточно сказать, что торговля детьми (как и взрослыми) считалась нормальным явлением: до отмены крепостного права в Европе оставался еще не один десяток лет, в России — более полувека. Фребеля не раз обвиняли в пропаганде социалистических идей. В целом Фребель рассматривал воспитание как двусторонний процесс, при котором учитель воз­ действует на развитие личности главным образом с помощью различных видов деятельности, процесс, подводящий и ученика, и учителя к сознательным усилиям, направленным на то, чтобы изменить самих себя. Настоящий педагог всегда в состоянии одно­ временно «давать и воспринимать, объединять и раз­ делять, предписывать и проявлять терпение, быть строгим и снисходительным, твердым и гибким».


20

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

«Дары» развития Для полноценного развития ребенка в самом раннем возрасте Фребель предложил шесть так называемых «даров». П ервы м даром, по его мнению, является мяч. Мячи должны быть небольшие, мягкие, связанные из шерсти, окрашенные в различные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый (т. е. цвета радуги) и белый. К каждому мячу при­ крепляется ниточка. Мать показывает ребенку мячи, развивая таким образом его умение различать цвета. Раскачивая ша­ рик в разные стороны и соответственно приговари­ вая «вперед-назад», «вверх-вниз», «вправо-влево», она знакомит ребенка с пространственными пред­ ставлениями. Показывая шарик на ладони, пряча его и приговаривая при этом: «Есть мячик — нет мячи­ ка», — мать знакомит ребенка с понятиями утверж­ дения и отрицания. Обосновывая, почему первым даром, первой игруш­ кой должен быть именно шар-мяч, Фребель замечал, что он наиболее удобен ребенку, так как нежной не­ развитой ручке еще трудно держать угловатый пред­ мет (например, кубик). Фребель приводит и ряд дру­ гих символических доводов, например: шар является «единством в единстве», шар — символ движения, шар — символ бесконечности и т. д. Вторым даром являются небольшие деревянные шар, кубик и цилиндр (диаметр шара, основание


«Kindergarten» Фридриха Фребеля

21

цилиндра и сторона кубика одинаковые). С их по­ мощью ребенок знакомится с разными формами предметов. Кубик по форме и по устойчивости является про­ тивоположностью шара. Шар рассматривался Фребелем как символ движения, кубик же — как символ покоя и «единства в многообразии (куб един, но вид его различен в зависимости от того, как он представ­ лен взору: ребром, стороной, вершиной). Цилиндр совмещает и свойства шара, и свойства кубика: он устойчив, если его поставить на основание, подви­ жен, если положить, и т. д. Третий дар — куб, разделенный на восемь ку­ биков (куб разрезан пополам, каждая половина — на четыре части). Посредством этих предметов ребенок, считал Фребель, получает представление о целом и составляю щ их его частях («сложное единство», «единство и многообразие»); он имеет возможность развивать свои творческие способ­ ности, строить из кубиков с помощью различных комбинаций. Ч етверты й дар — кубик тех же размеров, разде­ ленный на восемь плиток (кубик делится пополам, а каждая половина — на четыре удлиненные плитки, длина каждой из которых равна стороне кубика, тол­ щина равна одной четвертой этой стороны). Возможность строительных комбинаций в данном случае значительно расширяется: с прибавлением каждого нового «дара» прежние, с которыми ребенок уже освоился, конечно же, не изымаются.


22

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

П яты й дар — кубик, разделенный на двадцать семь маленьких кубиков, причем девять из них раз­ делены на более мелкие части. Шестой дар — кубик, также разделенный на два­ дцать семь кубиков, многие из которых тоже разде­ лены на части: на плитки, по диагонали и т. д. Последние два «дара» дают множество самых различных геометрических тел, необходимых для строительных игр. Кстати, идея «даров», несомненно, сложилась у Фребеля под влиянием разработанной Песталоцци методики изучения формы. Использование фребелевского пособия помогает развитию у детей строительных навыков и одновре­ менно создает у них представление о форме, вели­ чине, пространственных отношениях, числах. Кроме приведенных шести даров Фребель предлагал впо­ следствии давать детям дополнительный строитель­ ный материал (арки и т. д.), а также рекомендовал проводить с ними занятия лепкой, рисованием, игрызанятия с палочками, плетение и пр. Еще одна ценная черта «даров» — последователь­ ность ознакомления ребенка с простейшими геомет­ рическими формами. Замечательна и сама мысль о строительном материале для игр-занятий. Эта идея была затем с успехом реализована, в результате чего ящики с набором строительного материала стали од­ ним из самых распространенных пособий для детей. Заслугой Фребеля явилось и введенное им разно­ образие видов детской деятельности: подвижные игры, рисование, работа с мягкими материалами,


«Kindergarten» Фридриха Фребеля

23

плетение и вырезание из бумаги, вышивание, вы­ кладывание фигур из металлических колец, палочек, гороха, бус, выпиливание, конструирование и др. Многие из этих занятий, преобразованные методи­ чески, до сих пор используются в детских садах. Фребель верил, что все эти игровые материалы наиболее эффективны в начальном воспитании детей и в то же время развивают их внутренние потреб­ ности. Первоначально он разработал только несколь­ ко видов образовательных материалов, позднее их количество возросло до 20. Сегодня на рынке дет­ ских пособий обычно встречается четырнадцать ви­ дов материалов Фребеля с точно такими же образо­ вательными функциями. Исходя из их предназначения можно выявить не­ сколько определенных концепций общего развития детей на раннем этапе. Концепция творчества. Главная цель состоит в том, чтобы дети естественным путем приобщились к про­ цессу работы с материалами и приобрели навыки различных комбинаций. Например, материал № 5 (Большой Куб) предлагает идею свободного комби­ нирования форм согласно принципу симметрии. Концепция эквивалентности. С амая важная составляющая реагирования по отношению к пред­ мету — это понимание его характеристик без влия­ ния внешних видимых изменений. Материалы Фре­ беля могут развивать эту концепцию посредством реального действия. Например, если детям предо­ ставят материал № 7 и попросят четыре треугольника


24

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

превратить в прямоугольник из двух треугольников и сравнить их размеры, те, кто понимает концепцию эквивалентности, дадут правильные ответы. Концепция логических способностей. У некото­ рых детей отсутствует способность к рассуждению и умозаключениям, хотя должна быть им присуща в принципе. Логические способности и умение де­ лать выводы необходимо формировать на начальных стадиях развития. Материалы Фребеля помогут де­ тям развить эту способность на практике. Например, после того как дети поиграют с материалами № 3, 4, 5, 6, воспитатель может спросить: «Сколько кубов можно построить из четырех треугольных призм?» Дети, которые понимают, что из четырех треуголь­ ных призм можно построить два кубоида (прямо­ угольных параллелепипеда), а из двух кубоидов мож­ но построить куб, дадут правильный ответ. Концепция правил и порядка. Вынимая мате­ риалы из ящиков и убирая их обратно, дети приуча­ ются к организации и порядку. Более того, демонст­ рация всех форм требует, чтобы дети сосредоточились на правилах симметрии. Действительно, дети, кото­ рые занимались этим, умеют убирать игрушки в пра­ вильном порядке. Концепция форм. После того как дети познако­ мятся с формами куба и ромба, им будет проще по­ нять такие формы, которые могут быть преобразо­ ваны одна в другую (например, из двух квадратов можно сложить прямоугольник), а также какова их общая площадь.


Kindergarten» Фридриха Фребеля

25

г

л Как только у ребенка немного разовьет ся способность к речи, мы начинаем замечать, что он в движении и в самом процессе движе­ ния, которое обращает на себя его внимание, старается различить какой-нибудь звук и за­ тем пытается подражать ему звуком своего голоса... Ф. Фребель

\______________________________________ J Развитие социальных и коммуникативных способ­ ностей. Образовательные материалы помогут детям понять значение части и целого, индивидуальности и взаимодействия — следовательно, в дальнейшем дети будут лучше понимать правила и законы общества.

Внимание, восприятие, память Все без исключения малыши проявляют неподдель­ ный интерес к исследованию окружающего мира. Цель взрослых — максимально стимулировать ини­ циативу и творчество детей, научить их рассуждать, абстрагировать и обозначать ситуацию. Использова­ ние материалов Фребеля в играх с дошкольниками в современных условиях позволяет моделировать в том числе такие важные понятия математики и ин­ форматики, как алгоритмы, кодирование информа­ ции, логические операции, строить высказывания с союзами «и», «или», частицей «не» и др.


26

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Помимо этого дидактические материалы учат до­ школьников решать логические задачи на разделение по свойствам. Основное качество, необходимое при решении таких задач, — умение выявлять в объектах разнообразны е свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие и удерживать в па­ мяти одно, два или три свойства одновременно, обобщать объекты по одному, двум или трем свой­ ствам с учетом наличия или отсутствия каждого. Что касается математики, то, как известно, в обы­ денной жизни она почти не заметна, тем не менее присутствует во всем и везде. Необходимо как можно раньше помочь детям обнаружить ее присутствие в окружающем мире и научиться решать самые простые задачи. Математика — наука абстрактная, при том что маленькие дети, как правило, мыслят очень конкрет­ но. Такие понятия, как количество и порядок, ничего не значат для них без вещей, предназначенных для счета и упорядочивания. Следовательно, детям долж­ на быть предоставлена возможность изучать матема­ тические отношения через манипуляцию конкретны­ ми предметами, им проще играть с разнообразными материалами, которые они могут сортировать и пере­ считывать. Такие игры, разумеется, проводят при поддержке педагога, родителей или взрослых «консультантов». Взрослые помогают детям строить и понимать ма­ тематические понятия, связанные с повседневной жизнью, — и не из учебников или путем использо­


Kindergarten» Фридриха Фребеля

27

вания формул, а с привлечением фактов повседнев­ ной жизни. Во время учебы дети анализируют, размышляют, воспринимают новые идеи, совершают открытия. Взрослых же должно более всего интересовать не то, какой объем информации усваивается, а то, как дети познают, организуют и применяют свои знания. Известно, что геометрия — это изучение про­ странственных взаимоотношений. Для маленьких детей это означает изучение объектов и их взаимо­ отношений, а также распознавание форм и паттер­ нов — повторяющихся последовательностей. Паттерн — это тема, связующая разделы матема­ тики. Она помогает детям видеть связи, отношения, делать обобщения и предвидеть. Освоение понятия паттерн дает детям понимание предсказуемости и повторяемости. Паттерны представляют базовые единицы, например желтый—красный. Дети долж­ ны опробовать регулярность и повторяемость в дей­ ствии, цвете, местоположении и количестве. Таким образом они описывают, продолжают, переносят, переводят и создают паттерны. Фребель считал, что для общего развития важны три основных процесса, связанных с обработкой инфор­ мации, а именно: внимание, восприятие и память. Внимание лежит в основе многих познавательных задач. Ребенок должен овладеть двумя противопо­ ложными навыками: во-первых, способностью кон­ центрировать внимание на значимых аспектах среды, которые более всего влияют на выполняемое задание,


28

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

и, во-вторых, способностью игнорировать множество второстепенных и не важных стимулов. Избирательное внимание начинает развиваться при рождении и со­ вершенствуется на протяжении всего раннего детства. Восприятие — это процесс интерпретации того, что мы воспринимаем пятью органами чувств. Ре­ цептивные способности зависят от сенсорных сис­ тем осязания, вкуса, проприоцепции (восприятия стимулов), обоняния, слуха и зрения. Рецептивные системы обычно развиваются в утробе матери и позво­ ляют новорожденному начать обрабатывать инфор­ мацию уже при рождении. Конечно, информацию можно воспринимать поразному. Некоторые лучше воспринимают ее зритель­ но, другие — на слух. И хотя многие педагоги препо­ дают, полагаясь главным образом на речь, а также ожидают вербальной реакции со стороны воспитан­ ников, маленькие дети выигрывают более всего, когда получают информацию посредством сочетания физи­ ческого, зрительного и вербального способов. И наконец, память — это процесс, при котором информация, усвоенная благодаря вниманию и вос­ приятию, хранится в центральной нервной системе.

Работа с материалом Согласно методологии Фребеля игры для детей раннего дошкольного возраста направлены на развитие умений: > сортировать, классифицировать; > сравнивать;


«Kindergarten» Фридриха Фребеля

29

> складывать; > выполнять по образцу; > составлять последовательности (логические це­ почки); > считать; > приблизительно подсчитывать; > вычитать. Помимо этого, материалы Фребеля помогают де­ тям воспринять математические символы, манипу­ лируя с конкретными геометрическими фигурами. Например, ставится цель познакомить детей с ка­ ким-либо конкретным материалом Фребеля; изло­ жить принципы совместной работы с материалами в группе; научиться слушать друг друга, обучаясь совместно. Занятия строятся примерно так. Педагог держит в руках ящ ик с материалами и спрашивает у детей: «Как вы думаете, что находится в ящике?» Дети называют различные предметы, которые, по их представлениям, могут находиться в ящике. Игра в угадывание продолжается до тех пор, пока не вы­ нуты и не названы все предметы. После этого педагог задает детям следующий вопрос: «Что вы можете сказать об этих материалах?» Каждый ребенок высказывает свое мнение, а пе­ дагог записывает высказывания на доске или листе. На каждом этапе вводятся новые понятия и слова, например: ^ как называется эта фигура зеленого цвета? > сколько здесь всего цветов?


30

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

> сколько здесь всего разных фигур? > сколько здесь одинаковых фигур одного цвета? После обсуждения следуют вопросы о возможно­ стях использования этих материалов: > что можно сделать с этими материалами? > кто может сказать, как можно использовать эти материалы в игре, в математике? В личностно ориентированных программах педа­ гог не является собственно источником информа­ ции, а лишь направляет, облегчает процесс познания, всячески его стимулируя. Предоставляя разнообраз­ ные материалы, он создает ситуации, которые дают детям неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Лучше всего дети учатся, ког­ да делают что-либо самостоятельно. Им необходимо самим выяснять (пусть с помощью проб и ошибок), как именно устроен предметный мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с по­ мощью активных упражнений. Например, такое по­ нятие, как регулярность/нерегулярность структуры, ребенок может усвоить, переплетая разноцветные нити, чередуя цвета, нанизывая на нитку бусины: синяя, желтая, синяя, ж елтая... Работа педагога (восп итателя). Педагог внима­ тельно наблюдает за тем, как дети работают с ма­ териалами. Такое наблюдение помогает определить, какие задания следует давать детям исходя из их интересов, каковы их специфические потребности и стили восприятия. Точно так же педагогу следует отмечать, к каким материалам дети явно не про-


Kindergarten» Фридриха Фребеля

31

являю т интереса, стараться вы яснить причины этого и пытаться разнообразить игры и задания. Кроме того: педагог должен иметь представление о типичном развитии детей данного возраста и индивидуаль­ ных особенностях каждого ребенка. Он должен знать, какие материалы необходимы каждому ма­ лышу на конкретном этапе его развития; > педагог должен уметь задавать детям открытые вопросы, которые предполагают более одного пра­ вильного ответа. Они также позволяют понять мыс­ лительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помо­ гают развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель в группе часто задает вопросы, дети тоже начнут о многом спрашивать. Развитие мыш­ ления имеет гораздо большее значение для образо­ вания, чем запоминание фактической информации; > педагог дает детям время на обдумывание того, что они делают. Это позволяет им лучше усвоить вводимые понятия. Воспитатель отводит время на вопросы и ответы и на самостоятельное выраже­ ние мыслей; > педагог обсуждает с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и неверные. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказыва­ ется неверной, приносит больше пользы, чем об­ суждение правильного ответа; > как и дети, педагог должен уметь действовать «по обстоятельствам», в том числе предлагать новые ма­ териалы и пути использования старых. Определен­


32

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

ные занятия могут оказаться весьма успешными, некоторые — не очень. При этом не стоит ждать, что каждый ребенок будет с удовольствием участвовать в том или ином занятии. Инициативный педагог во­ время заменит материалы или найдет способ про­ должить и развить обучение, вызывающее интерес; > педагог должен уметь признавать, что чего-то не зна­ ет, — это лучше, чем дать неверную информацию. Говоря «не знаю», воспитатель тем самым создает обстановку, в которой он и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений. Это также учит детей пользоваться различными источниками. Кроме того, дети видят, что взрослые тоже учатся; > педагог непосредственно общается и играет с деть­ ми. Он разделяет их стремление узнавать новое и проявляет интерес ко всему, что дети делают и исследуют; > для педагога важно уметь почувствовать, когда его присутствие не является необходимым, когда де­ тей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания. На начальном этапе необходимо избегать слишком сложных заданий: формирование мыслительных навы­ ков и приобретение тех или иных умений должно при­ носить радость. Когда мыслительные навыки уже сфор­ мированы, их можно применять и для решения более сложных задач. Иначе говоря — творить, придумывать новые задания и игры, находить интересные решения для использования в собственной практике.


Метод Монтессори Умственное развитие начинается не с университетской скамьи, а с мо­ мента рождения ребенка, и наибо­ лее интенсивно оно протекает в пер­ вые три года жизни. М, Монтессори

Самовоспитание, самообучение, саморазвитие Методика Марии Монтессори — одна из самых рас­ пространенных, несмотря на то что на протяжении многих десятилетий она неоднократно подвергалась критике и не совсем точному переосмыслению. Исто­ рия педагогики сохранила сотни имен, но на пальцах одной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти авторов. Школа Марии Монтессори — в этом почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения получили научное подтверждение, но и потому, что Монтессори нашла ключ к воплоще­ нию своих идей в повседневной педагогической практике. Без всякой перегрузки для детей, столь свойствен­ ной нынешним программам, она за полгода обуча­ ла класс пяти- и шестилеток читать, писать, склады­ вать и вычитать даже шестизначные числа. Многие


34

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

педагоги мира и сегодня успешно применяют ее мето­ дику воспитания и обучения. В основе педагогики Монтессори лежит очень прос­ тое условие, состоящее из трех таких же простых принципов: самовоспитание, самообучение и само­ развитие. Задача взрослого — помочь ребенку реали­ зовать свою индивидуальность, дать ему возможность приобщиться к вещам, пощупать их, попробовать на вкус, все прочувствовать, т. е. научиться контак­ тировать с предметами. Отсюда девиз Монтессори: «Помоги мне сделать это самому». Причем принуж­ дение как метод обучения в этой системе воспитания совершенно исключено. Дети объединяются в группы не по возрасту, а по степени усвоения материала. Учебный день начина­ ется с выбора ребенком занятия на весь день, а закан­ чивается тем, что ребята рассказывают, что им удалось узнать нового. У каждого ребенка есть свой журнал для отчетов, в котором он пишет или рисует. М онтессори разработаны дидактические игры и различные пособия для совершенствования зри­ тельного, слухового и тактильного восприятия детей. За основу были взяты идеи и пособия, предложенные известными французскими учеными. Это упражне­ ния для развития мелкой моторики рук — нанизы­ вание бусин, переливание воды, пересыпание круп, сортировка бобовых и еще много интересных зада­ ний, игр и др. Работа по системе Монтессори строится по опре­ деленному плану, с переходом от одной ступени


М етод М онтессори

35

к другой, от одной зоны к другой и с четким соблю­ дением этой очередности. И конечно, нельзя не упо­ мянуть о знаменитых рамках и вкладышах Монтес­ сори, оставшихся неизмененными до наших дней. Объективности ради стоит, вероятно, привести и некоторые аргументы критиков методики Монтес­ сори. Они полагают, что ее система «подрывает авто­ ритет» учителя (воспитателя), превращая последнего в стороннего наблюдателя и даже в некое «подручное средство» для оказания помощи ученику. Далее: используемый психодидактический мате­ риал не всегда позволяет ребенку выбрать свобод­ ную зону действия. Это не совсем позитивно отра­ жается на его творческом развитии и не позволяет проводить (в плане фантазии ребенка) полноцен­ ные игры. И наконец: дети в группе — разного возраста. Это не дает возможности полноценно заниматься с каж­ дым ребенком и давать ему тот материал, который необходим на данном возрастном этапе. По сути, занятия превращаются в «уроки добра», где старшие помогают малышам. И все же аргументы сторонников метода Монтес­ сори намного убедительнее, что, конечно же, отнюдь не отменяет актуальность любой дискуссии о проб­ лемах воспитания детей. Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в Италии, в маленьком провинциальном городе Чиаравалле. Ее отец был высокопоставленным госу­ дарственным чиновником, а мать происходила из


36

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

старейшего итальянского рода Стопани, в котором преобладали ученые. О детстве Марии Монтесе ори сохранилось мало сведений. Известно лишь, что ро­ дители делали для нее все, чтобы она в будущем мог­ ла реализовать «высокое человеческое предназна­ чение», что, кстати, в строгой католической Италии никак не соответствовало традиционному положе­ нию женщины. В гимназии Мария Монтессори всерьез увлеклась естествознанием и сделала наконец свой профессио­ нальный выбор — решила стать детским врачом. В тогдашней Италии это было практически невоз­ можно: медицина оставалась исключительно мужской привилегией. И все же упорство Марии Монтессори было вознаграждено — она стала первой женщиной врачом Италии. В 1900 году Лига женщин Италии открыла в Риме ортофреническую школу. Возглавила ее Мария Мон­ тессори. Здесь она впервые попыталась создать для детей с ограниченными возможностями специаль­ ную развивающую среду. Уже спустя три месяца пос­ ле открытия школы комиссия, которая пожаловала с проверкой, признала результаты ошеломляющими. В 1904 году Мария Монтессори возглавила кафед­ ру антропологии в Римском университете, где про­ водила различные антропологические исследования в области педагогики. Параллельно в медико-педаго­ гическом институте она изучала педагогику для ум­ ственно отсталых детей. Тогда же сформировались основы ее собственной педагогики.


М етод М онтессори

37

Монтессори много работала с дидактическими мате­ риалами Сегена*, совершенствовала и дополняла их, пробовала развивать собственную методику обуче­ ния детей письму и чтению. Ее заявление о первич­ ности письма, а не чтения у дошкольников стало настоящим прорывом в воспитании детей. Монтес­ сори также начала живо интересоваться методикой работы со здоровыми детьми. С 1909 года метод Монтессори стал активно внед­ ряться в жизнь. Открылись курсы по Монтессорипедагогике, автором заинтересовались педагоги Лондона, Барселоны, Парижа. В те годы с Марией М онтессори встретилась русский педагог Юлия Фаусек, которая открыла первый в России монтессорианский детский сад. В 1929 году вместе со своим сыном Мария Мон­ тессори создала Международную Монтессори-ассо­ циацию (AMI), которая действует и поныне. С на­ чалом Второй мировой войны Мария Монтессори с сыном переехала в Индию. В этой стране она про­ жила семь лет, за это время обучила своей методике более тысячи учителей. Мария М онтессори умерла 6 мая 1952 года, за несколько месяцев до своего 82-летия, и была по­ хоронена в городке Нордвиг на католическом клад­ бище. В 1952 году AMI — М еждународную Монтессори-ассоциацию — возглавил ее сын Марио. Он * Эдуард Сегеи (1812—1880) — французский врач и педагог, один из основоположников олигофренопедагогики.


38

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

сделал очень много для популяризации Монтессори педагогики. После его смерти в феврале 1982 года президентом AMI стала внучка Марии Монтессори, Ренильде. Она возглавляет AMI и в настоящее время.

Центр системы — ребенок Философия. Педагогику Монтессори часто характе­ ризуют как метод, при котором ребенок и его инди­ видуальность ставятся во главу угла. Монтессори верила в самоценность каждого ребенка, а потому здесь неуместны сравнения по общепринятым мер­ кам. В школе Монтессори дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Монтессори была убеждена в том, что как поощре­ ние, так и наказание вредны для внутренней ориен­ тации человека и что люди должны учиться, следуя собственной мотивации, в первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подрастающего человека. Дети учатся лучше всего, когда могут сами определять свой ритм и способ учебы. Поэтому Мон­ тессори-педагоги предлагают детям самим управ­ лять выбором темпа, темы и закрепления изученного материала. В основе метода лежит поддержание естественной радости ребенка от учения. По Монтессори, радость учиться — одна из главных особенностей человека вообще. Поддерживая это чувство и управляя им


М етод М онтессори

39

в духе уважения, педагог способствует развитию целостной и уравновешенной личности. Дети, обуча­ ющиеся в собственном ритме и в соответствии с соб­ ственными интересами, приобретают уверенность в своих силах и усваивают изученное наиболее эф ­ фективно. Самостоятельность подкрепляется зада­ ниями из практической жизни (т. е. такими, которые находят непосредственное приложение в повседнев­ ной практике). Обучение по Монтессори в школе дает широкие возможности для работы в группах. Дети могут вы­ бирать, с кем они желают совместно работать и над чем. При этом групповая работа делает акцент на личности обучающегося как «руководителя» своего интеллектуального развития. Для Марии Монтессори имело первостепенное значение дать ребенку возможность развивать свое чувственное восприятие в подготовленной обста­ новке, отвечающей его психологическим потребно­ стям. При этом особенно важно, чтобы обучающие и себя воспринимали как обучающихся, учитывали индивидуальный ритм других детей, старались по­ нять каждого из них. Например: ребенок использует специальный математический материал не для заня­ тий математикой, а для измерения или строит из него машины и т. п. В этом случае руководитель должен принять такое развитие (как и другие дети). Подготовленная среда. Это важнейший элемент педагогики Монтессори. Подготовленная среда дает ребенку возможность постепенно, шаг за шагом


40

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

освобождаться от опеки взрослого, становиться не­ зависимым. Условия для благоприятной среды просты: обору­ дование должно соответствовать росту и пропор­ циям ребенка; дети должны иметь возможность переставлять столы и стулья — им предоставляется право самостоятельно выбирать место для занятий. Само переставление стульев с места на место Монтессори рассматривает как упраж нение для р аз­ вития моторики. При этом дети должны научиться переставлять предметы как можно тише, чтобы не мешать другим. Обстановка эстетична и изысканна, используется хрупкая посуда. Дети обязаны научиться уверенно обращаться с хрупкими предметами и понимать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребенка. Каждый вид материала име­ ется только в одном экземпляре. Это должно научить ребенка социальному поведению в отношении дру­ гих детей, умению учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. Так они приобрета­ ют навыки независимости от взрослых. Роль взрослых. С момента своего рождения ребе­ нок стремится к свободе и независимости от взрос­ лого. Монтессори описывает этот процесс как био­ логический принцип человеческой жизни. Подобно тому как тело ребенка развивает свои способности и дает ему свободу движений, дух малыша исполнен стремления к познанию и духовной автономии. В этом процессе взрослый может стать союзником


М етод М онтессори

41

ребенка и создать для него окружение, соответству­ ющее его потребностям и стремлению к познанию. Поскольку фазы чувствительности и восприятия у каждого ребенка разные, то и учебный план стро­ ится по строго индивидуальному принципу. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствитель­ ности и способен вести ребенка к деятельности, ко­ торая активировала бы его интерес. Однако ребенку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать. Роль воспитателя. Главное для воспитателя, как уже говорилось, — не мешать процессу саморазвития. Это требование исходит из того тезиса, что родители — не творцы ребенка, ребенок — сам хозяин своего раз­ вития. Из этого следует и все понимание воспитания, лежащее в основе педагогики Монтессори, — «помощь в саморазвитии ребенка от момента его рождения». Этим она формулирует свое четкое «нет» всякого рода энергичным личностям, желающим творить людей по своему образу и подобию. Монтессори ожидает от взрослого «внутренней перефокусировки», веду­ щей к тому, что взрослый в общении с ребенком ду­ мает не о себе, а о ребенке и его будущем.

Периоды развития Система Монтессори создавалась в течение многих лет. Педагог дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже, переписывалась с дочерью Зигмунда Фрейда — детским психологом Анной


42

С АМ Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Фрейд. Под их воздействием М ария Монтессори уточняла выводы своих наблюдений за закономер­ ностями детского развития. Но во многом она оста­ валась врачом, а потому чаще всего исходила из физиологии детей. Даже в понятие свободы Монтес­ сори вкладывала свое значение, понимая под ней прежде всего независимость. На примерах из собственной педагогической прак­ тики Мария Монтессори доказывала, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. У ма­ лыша плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место. Вот почему Монтессори предложила уже в 2,5—3 года дать ребенку возмож­ ность делать множество дел самостоятельно. Учи­ тель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, — а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а так­ же палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки, если положить их в беспорядке, могут вызвать чувство бессилия перед очевидным хаосом. Монтессори предложила располагать их в соответст­ вии с определенной строгой логикой, а малышей с пер­ вого дня в классе приучать поддерживать установлен­ ный порядок. Не только и не столько потому, что этого хотят взрослые, — просто так удобнее самим детям.


Метод М онтессори

43

Мария Монтессори считала, что порядок органи­ чен для ребенка, но он не всегда умеет сам его орга­ низовывать. Взрослый может создать условия, в ко­ торых порядок является простым и естественным. Он не проводит с малышом долгие нравоучительные беседы, а предлагает ему принять одно четкое пра­ вило: «Взял, поработал — положи на место». Но что­ бы работа приносила пользу, учитель дает малышу короткий (2—3 минуты) урок, показывая, как обра­ щаться с предметами, чтобы достичь результата, не отчаиваться и не терять интерес к любому делу. Первое, что Мария Монтессори выделяет в своей педагогике, — интерес. Второе — индивидуальный подход. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель имен­ но ему показывает, как справиться с заданием. Сво­ бода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса. Хотя и здесь есть некоторые особенности. Так, Монтессори обратила внимание (а современ­ ная психология подтвердила этот факт) на то, что у ребенка в возрасте до 6 лет есть периоды (длитель­ ностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так была составлена своеобразная таблица так называемых сенситивных периодов. Это периоды повышенной восприимчивости к внешним воздействиям, когда маленький ребенок наиболее способен приобре­ тать те или иные знания, умения и навыки. Возраст­ ные ограничения таких периодов корректируются


44

С А М Ы Е П О П У Л Я РН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

индивидуальными особенностями развития ребен­ ка. Каждая из этих стадий представляет собой чет­ кий самостоятельный отрезок развития. Фаза первой стадии детства (до 6 лет) — важней­ шее время жизни, поскольку именно в это время формируются личность и способности ребенка. Монтессори понимает первые шесть лет жизни как вто­ рую эмбриональную фазу роста, когда развиваются дух и душа ребенка. В то время как взрослый чело­ век, так сказать, «фильтрует» свои впечатления, ребе­ нок впитывает в себя всю окружающую среду, кото­ рая становится частью его личности. Вторую стадию детства Монтессори определяет как фазу так называемой лабильности. В этот период ребенок особенно чувствителен к определенному воз­ буждению со стороны окружающей среды, например в том, что касается развития движений, речи или со­ циальных аспектов. Если в течение фазы чувствитель­ ности ребенок найдет занятие, соответствующее его потребностям, он станет способным к правильной концентрации. В этой фазе ребенок не позволяет от­ влечь себя другим раздражителям — он проходит про­ цесс постижения, который, согласно Монтессори, за­ хватывает не только интеллектуальную сторону, но и все личностное развитие. Для этого процесса Мон­ тессори употребляет термин «нормализация поведе­ ния», которое должно быть сбалансированным, спон­ танным, в результате чего ребенок мог бы полностью использовать свои возможности. Характерные при­ знаки «нормализации» ребенка:


М етод М онтессори

45

> > > > > > > > > >

способность к концентрации внимания; чувство собственного достоинства; самостоятельность; самомотивация; привычка к порядку; удовольствие от повторения; способность к самостоятельной работе; самодисциплина; стремление к свободе выбора; удовольствие от работы как таковой, без необхо­ димости вознаграждения и наказания; > послушание; > предпочтение работы игре; > любовь к познанию. Решающим для развития педагогики Монтессори и соответствующих материалов является следующее наблюдение: одна из важнейших фаз каждого ребен­ ка — это фаза «совершенствования чувств». Каждый ребенок обладает естественным стремлением все по­ щупать, понюхать, попробовать на вкус. Из этого наблюдения Монтессори делает вывод, что доступ к интеллекту ребенка ведет не через абстракцию, а через его органы чувств. О щ ущ е­ ние и познание становятся в ходе учебы единым целым. В этих положениях М онтессори следует учению Ж ана Итара* и Эдуарда Сегена. М онтес­ сори разработала учебный материал, ориентиро­ * Жан Итар {1775—1838) — французский врач, автор многих иссле­ дований об ушных болезнях.


46

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

ванный исключительно на чувственное восприя­ тие ребенка. Так, ее математические пособия позволяют ребен­ ку, ощущая в руке одну бусину и блок из тысячи бусин, получить представление о числах 1 и 1000 за­ долго до того, как он будет способен на абстрактное представление о числах. Наглядно периоды воспри­ ятия ориентировочно выглядят так: От рождения и в течение всей жизни

Развитие речи

До 3 лет

Сенсорное развитие

До 1,5 лет

Познание окружающего мира через движение

1,5—3 года

Развитие устной речи

1,5—4 года

Развитие мускульной координации

2—4 года

Забота о порядке в окружении и обязанности

2—6 лет

Музыкальное развитие

2,5—6 лет

Утонченность чувств

2,5—6 лет

Развитие социальных манер

3—6 лет

Восприятие влияния взрослых

3,5—4,5 года

Письмо

4—4,5 года

Развитие тактильного чувства

4,5—5,5 года

Чтение

В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша появляются и за­ крепляются социальные навыки. В это время дети


Метод Монтессори

47

легко воспринимают формы вежливого или вызы­ вающего поведения, которые впоследствии стано­ вятся нормами жизни. И конечно, нельзя не сказать еще раз о коротком (от рождения до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет от­ ношения малыша с миром, потому что касается по­ рядка не только в окружающей среде, но и во вре­ мени (запускаются «внутренние часы» ребенка), и во взаимодействии со взрослыми. При этом Монтессори рекомендует не ускорять раз­ витие детей, но и не сдерживать его. Сначала глаза малыша «разбегутся», а затем все же найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Перед малышом находятся предметы, отобранные в результате долгих наблюде­ ний затем, что и как помогает детям в развитии. Боль­ шинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что их можно потрогать, увидеть или услышать раз­ личия. Так до известного только ему предела ребенок может развивать все свои чувства. Это знание ребенок может применить, даже осваи­ вая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги, наклеенной на дощечки. Обводя их пальчиками, ре­ бенок запоминает не только саму букву, но и то, как ее писать. Если учитель все делает правильно и роди­ тели ему не мешают, у малыша возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается, для того чтобы ребенок учил (а луч­ ше — обучал себя), его уже не надо наказывать или поощрять, полезнее давать вовремя «пищу для ума», а еще лучше показать, как и где этот материал находить.


48

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Сам учитель тоже определенным образом коорди­ нирует свою деятельность. Для начала он должен позаботиться о привлекательной для малыша и удоб­ ной для его работы среды. Далее — внимательно сле­ дить за детьми, которые мешают развитию других малышей. Учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным, и вместе с тем помогает ему найти то, что заинтересует его и поможет сосредоточиться на работе. Таким обра­ зом, энергия ребенка перераспределяется с беспоря­ дочного расплескивания к конструктивной деятель­ ности, направленной на развитие. На следующем этапе учителю важнее всего не ме­ шать малышу, не нарушать его поиски и его работу. Большая часть воздействий учителя происходит кос­ венно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Внешний вид и увлечен­ ность взрослого захватывают детей и помогают нала­ дить доверительные отношения, создать ту уникальную атмосферу, которой отличаются классы Монтессори. По убеждению Монтессори, дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас, и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария М он­ тессори наполнила свои классы детьми разных воз­ растов, выделив две группы. В первой — дети от 3 до 6 лет, во второй — от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умне­ ют каждый в своем темпе и до своего предела, то


49

Метод М онтессори

Неверно, что Монтессори-учитель бездеяте­ лен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной под­ готовкой и руководством учителя; его после­ дующая «бездеятельность» — знак успеха. М. Монтессори

\______________________________________ J культуру можно осваивать в разных формах и на­ правлениях.

Самостоятельность и творчество Развивающая среда. Мария Монтессори полагала, что главная задача воспитателя — создать активную развивающую среду, в которой нет случайных пред­ метов и деталей. Каждый элемент должен выполнять строго определенную функцию. Едва ли не первое, что сделала Монтессори в своей новой школе, — это раз и навсегда выдворила из класса пресловутую пар­ ту, которая, как она считала, ограничивает не только двигательную активность, но и познавательные спо­ собности ребенка. В Монтессори-классах парты были заменены легкими столиками и ковриками, которые ребенок может самостоятельно перенести по своему желанию в любой уголок комнаты. День за днем наблюдая за детьми разного во з­ раста, Монтессори внедряла дидактические посо­ бия и материалы, выбирала оптимальную форму


50

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

столиков и стульчиков. От ее пристального внима­ ния, казалось, не ускользнула ни одна, даже самая мелкая деталь. Есть сведения, что от большинства материалов она в процессе экспериментов отказы­ валась, оставляя лишь то, что давало действительно очень хорошие результаты. Неудивительно, что ма­ териалы и пособия, которые выдержали проверку временем, нередко называют золотым материалом Монтессори. И все же главное в системе — не пособия или ме­ тодики. Главное — ребенок, уникальный и неповто­ римый. И, будучи единственным в своем роде, он имеет право на индивидуальную, рассчитанную на него одного систему обучения. Но ведь невозможно дать каждому ребенку по учителю! Тем более в доме ребенка Марии М онтессори, который находился в беднейшем рабочем квартале. Несмотря на это, Монтессори обучала по индивидуальным програм­ мам по сорок малышей одновременно. Просто она предоставляла каждому ребенку самостоятельно раз­ рабатывать для себя индивидуальную программу обучения, выбирать, чем, когда и как ему заниматься в той среде, которая создана педагогами. Так учени­ кам предоставлялась безграничная свобода выбора. Каждый из них мог по собственному усмотрению решать, чем заняться: счетом, географией, чтением или мытьем посуды. Даже двух-трехлетние малыши в Монтессори-садике отлично знали, что они не долж­ ны шуметь, когда другие дети чем-то заняты, что после игры они должны поставить на место пособия


Метод М онтессори

51

и материалы на полку, убрать за собой, чтобы другим затем было удобно заниматься. В Монтессори-школе нет традиционного деления на классы: в одной группе занимаются дети разных возрастов. Новички, впервые придя в школу, легко усваивают принятые правила поведения, подражая старшим. А старшие учат младших дидактическим играм, показывают буквы, помогают в освоении но­ вых заданий. Учитель же просто наблюдает за груп­ пой и подключается только тогда, когда кто-то из детей обращается к нему за помощью или испыты­ вает затруднения в работе. Комната, в которой располагается Монтессорикласс, поделена на несколько зон, в которых сгруп­ пирован тематический материал. В зоне практической жизни ребенок учится обслуживать себя и других. Здесь можно постирать и погладить одежду, почис­ тить обувь, нарезать овощи для салата и т. д. В зоне сенсорного развит ия ребенок учится раз­ личать предметы по определенным признакам. Здесь собраны материалы, развивающие тактильные ощу­ щения, зрение, слух, обоняние. В математической зоне находится материал, ко­ торый помогает ребенку освоить понятие количества и его связь с символом, научиться выполнять мате­ матические операции. В языковой зоне дети учатся чтению и письму. И наконец, зона, которую чаще всего называют космической. Здесь ребенок может получить первые представления об окружающем мире, о взаимосвязях


52

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

и взаимодействии явлений и предметов, об истории и культуре разных народов. Все материалы конкретны и наглядны, они позво­ ляют ребенку не просто принимать на веру слова учителя, а на основании опыта убеждаться, что в сот­ не десять десятков, дважды два — четыре, а Земля действительно вращается вокруг Солнца и пр. Особое внимание Монтессори уделяла обучению детей навыкам самообслуживания, справедливо по­ лагая, что ребенок, умеющий ухаживать за собой, не только приобретает бесценный опыт самостоя­ тельности и ответственности, но и развивает те мыш­ цы, которые необходимы, в том числе для овладения навыками письменной речи. Словом, школу или садик Монтессори действи­ тельно можно назвать уникальной. Но есть в таком подходе и явные минусы. Главный заключается в том, что Монтессори-педагогика, великолепно развивая аналитические способности, логику, мелкую мото­ рику, т. е. сферы деятельности, которые контроли­ рует левое полушарие, мало внимания уделяет «твор­ ческому» правому полушарию, которое, в отличие от левого, познает мир целостно. В классическом Монтессори-садике дети не игра­ ют в спонтанные творческие игры — здесь их счита­ ют бесполезными, тормозящими интеллектуальное развитие. Конечно, в отличие от вальдорфской сис­ темы здесь нет тотального идеологического контроля, но у детей, занятых развивающими интеллектуаль­ ными играми, практически не остается времени для


М етод М онтессори

53

тривиальных кукол и пряток. А ведь без ролевой игры невозможно не только эмоциональное, но и интел­ лектуальное развитие ребенка, о чем свидетельст­ вуют авторитетные педагогические и психологиче­ ские исследования XX века. Помимо этого Монтессори считала отклонением в развитии уход ребенка в фантастический мир, рож­ денный его желанием замкнуться и уйти от проблем, встающих перед ним в жизни. По ее мнению, если этот мир не связан с реальностью, то он скорее срод­ ни галлюцинациям, чем содержательному творче­ ству. Творческую способность ума Монтессори рас­ сматривала исключительно как средство работы над реальностью. Любая деятельность, в том числе и чтение, по мне­ нию сторонников Монтессори, должна приносить ребенку пользу: развивать речь, помогать в познании реального мира, расширять кругозор. Но уметь скла­ дывать буквы в слова и быть читателем — отнюдь не одно и то же. При таком отношении к книге ребе­ нок никогда не научится тому главному, для чего вообще пишется и читается художественная литера­ тура, — искусству сопереживания, рефлексии, внут­ реннему диалогу с автором и героями текста. В ре­ зультате ребенок, при всем своем уме, рискует вырасти эмоционально неразвитым «сухарем-знайкой». Не стоит сбрасывать со счетов и то, что система Марии Монтессори в ее классическом виде подходит далеко не всем детям. Ребенок, склонный к аутизму, может окончательно замкнуться, уйти в себя. Слишком


54

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

активный, шумный малыш, которому трудно регу­ лировать свое поведение, справляться с эмоциями, тоже будет чувствовать себя крайне некомфортно, вызы­ вая, к тому же, недовольство воспитателей. Вряд ли пойдет на пользу система Монтессори и творчески ода­ ренным детям, у которых доминирует правое полу­ шарие: помимо того что здесь их уникальные способ­ ности не будут в должной мере востребованы, способ познания мира, который предлагает Мария Монтес­ сори, им не совсем понятен. Тем не менее безусловные плюсы Монтессорипедагогики очевидны и доказаны временем. И хотя эта система рассчитана в первую очередь на обучение в детском саду и школе, очень многое с успехом мож­ но использовать и в домашнем воспитании. Мария Монтессори видела человека в его целост­ ности, а целостность создается и закрепляется с по­ мощью активного освоения окружающего мира. Ког­ да окружающее пространство позволяет ребенку созидательно действовать, разрозненные вспышки детской энергии соединяются и появляется как бы «новый ребенок». Упомянутая выше нормализация происходит при концентрации детей на какой-либо деятельности и, значит, необходима, чтобы все предметы вызывали у ребенка живой интерес, могли быть использованы именно по своему назначению и применялись точно. Свобода в направленных действиях и есть главная свобода ребенка. Но это не конечный результат воспитания, хотя «нормализованные» дети демонст­


Метод М онтессори

55

рируют удивительные, с точки зрения взрослых, человеческие качества. Д етский сад. В детском саду Монтессори день начинается со свободной работы. Дети приходят в группу, самостоятельно раздеваются, приводят себя в порядок и выбирают, чем они будут сегодня заниматься. Воспитатель встречает детей, обязатель­ но протягивая каждому руку для приветствия, и за­ тем, уже в классной комнате, терпеливо наблюдает за свободным выбором ими материала для занятий. Кто-то начинает стирать кукольные платья, кто-то поливает цветы. Кто-то раскладывает на ковре цвет­ ные таблички, нанизывает бусы, мелет в маленькой мельнице зерно, учится пришивать пуговицы. Если воспитатель замечает, что ребенок взял материал для работы впервые, он предлагает малышу алгоритм дей­ ствий с этим предметом. Иногда дети получают очень короткий и конкретный трехступенчатый урок, а ино­ гда учитель молча показывает способ работы с мате­ риалом. Все куклы, кубики, машинки находятся здесь же, в одном из уголков, и если малыш хочет с ними играть, не мешая другим, он спокойно наряжает или кормит куклу, строит из кубиков гараж для своей ма­ шинки. Можно переодеваться во взрослую одежду, которая сложена в специальной корзине, или делать прическу перед зеркалом. Все это можно. Другое дело — общая атмосфера рабочего дня. Дидактический материал (недаром он прожил без изменений уже целое столетие!) захватывает детей настолько, что они предпочитают положить на край


56

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

коврика свою куклу и выкладывать здесь же десятич­ ную систему из бусин. В самостоятельной свободной работе маленький ребенок ежедневно материализует природную потребность в усложнении своих чувств, действий и концентрации внимания. Такая работа не утомляет, сколько бы она ни продолжалась, по­ тому что в естественной жизни не может быть оста­ новки. И все-таки часа через два после начала сво­ бодной работы дети слышат тихую музыку — знак сбора в общий круг. Работа заканчивается, материалы ставятся на полки. Крут Монтессори. Кто-то из педагогов назвал его «атмосферным явлением». Во всяком случае, это не ежедневное занятие с традиционными пальчико­ выми играми и песенками. Каждый круг имеет свой контекст, который зависит от определенной ситуа­ ции. Некоторые круги связаны с обсуждением со­ бытий, происходящих в жизни детей дома и в дет­ ском саду. На других воспитатель рассказывает сказки, короткие истории из Библии. Осенью дети все вместе разглядывают фрукты и овощи, пробуют их на вкус, учатся молоть зерно и месить тесто. Зимой изучают свойства воды, рас­ тапливая над свечкой снег, или разучивают рожде­ ственские песенки. Здесь же отмечают дни рождения детей и другие важные события. Здесь вспоминают, что кто-то из детей заболел или кому-то предстоит не очень приятный поход к зубному врачу. В пятнадцать минут общего круга умещаются: личные проблемы детей, календарь, история, гео-


М етод М онтессори

57

графил, биология, математика и словесность, панто­ мима и театр. Круг всегда ведет учитель, но он лишь помогает общему разговору. За ребенком остается право самостоятельного высказывания, попытки объяснить другим свои переживания. Учитель про­ фессионально «провоцирует» разгорающийся косте­ рок общего разговора, в который каждый из детей вставляет свое слово или суждение, Круг заканчива­ ется быстро. Но дух общей доброжелательности, уважения, доверия остается надолго и в конце кон­ цов становится неотъемлемой частью уклада жизни Монтессори-группы. Зоны М онтессори-класса включают в себя прак­ тически все области деятельности детей, способству­ ющие общему развитию. Зона реальной жизни: ребенок учится самостоя­ тельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить, перемешивать, вырезать, раскрашивать, ри­ совать и т. п. Здесь дети учатся концентрировать вни­ мание и развивают крупную и мелкую моторику. Зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (умение различать высоту, длину, вес, цвет и другие свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К при­ меру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Дети так­ же учатся следить глазами слева направо, что помо­ гает освоиться с чтением. Зона двигательных упражнений: в большинстве Монтессори-классов на ковре или на полу нарисована


58

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

ленточная линия в виде круга (овала), которая исполь­ зуется для физических упражнений по развитию рав­ новесия и координации движений, а также внимания. Есть также зоны языковая, географическая, мате­ матическая, естественно-научная, умственного раз­ вития ребенка. Ребенок сам выбирает зону и конкретный материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми — этот выбор он тоже обычно делает сам. Ребенок работает в собственном темпе, поскольку в методе Монтессори нет соревнования. Многие Монтессори-школы дополняют материалы такими зонами, как музыкальная, искусств и танцев, иностранного языка и др. Домашнее воспитание. Существует множество групп и детских садов, в которых на практике — и весь­ ма успешно — применяется метод Марии Монтессори. Однако не стоит забывать, что воспитание ребенка на­ чинается в семье, именно дома, где малыш проводит бблыную часть времени, где закрепляются привычки и навыки, которые готовят его ко взрослой жизни. И даже если малыш посещает Монтессори-группу, за­ тем он все равно возвращается домой, к родителям, бабушкам и дедушкам. Кроме того, не всегда и не везде существует возможность отдать ребенка в детский сад, работающий по методике Монтессори. Вот почему желательно и дома создать для ребенка обстановку, стимулирующую его полноценное развитие. Конечно, полный комплект пособий Монтессори до­ статочно дорого стоит, да и места занимает немало.


Метод Монтессори

59

Однако и в домашних условиях можно создать среду, наиболее благоприятную для самостоятельных заня­ тий. Прежде всего надо позаботиться о том, чтобы ре­ бенку было удобно. Мы нечасто задумываемся о том, что наш дом обустраивается «под взрослых» и ребенку непросто находить интересующие его предметы. Детскую мебель желательно подбирать по размеру, кроме того, она не должна быть тяжелой — тогда ребенок сможет сам передвигать ее. Обязательно нужны специальные детские стол и стул, за кото­ рыми ребенок будет заниматься, полка для хранения всего необходимого. Надо позаботиться и о том, что­ бы ребенок мог самостоятельно доставать не только свои учебные пособия, но и предметы гигиены и до­ машнего обихода. Пасту, щетку, мыло желательно положить так, чтобы малышу было легко доставать их без помощи взрослых. Самые простые предметы, которые есть в каждом доме, могут превратиться в Монтессори-материал. Например, ребенок может отрабатывать точность движений, пересыпая рис из кувшина в чашку. Когда у него начнет получаться, можно усложнить упраж­ нение, взяв вместо риса воду или сок. Точность дви­ жений и заодно глазомер можно развивать, собрав несколько бутылок или банок разного размера и пред­ ложив ребенку подобрать к ним правильные крышки. Обрезки тканей могут стать Монтессори-пособием для другого упражнения. Можно подобрать несколь­ ко видов ткани с различными текстурами — по два каждой, пусть ребенок изучит их и научится собирать


60

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

пары. Затем пусть он сделает то же самое с закрытыми глазами. Вообще упражнения «на ощупь» интересны и по­ лезны ребенку. М ожно просто собрать десять не­ больших предметов, которые хорошо знакомы ма­ лышу (карандаш , пуговицу, ложку), сложить их в плотный мешочек и предложить ему опознавать предметы на ощупь, с завязанными глазами. Набор предметов можно корректировать в зависимости от возраста. Это упражнение можно «привязать» к изуче­ нию азбуки, собирая предметы, названия которых начинаются с одной буквы — с той, которую вместе недавно изучали. В методике Монтессори самое главное — само­ стоятельная работа, поэтому надо проявлять терпе­ ние и не пытаться что-то навязывать малышу или делать задание за него. То, что взрослый считает эле­ ментарным, для трехлетнего человечка может быть непростой задачей. Из этого следует еще одно правило: не стоит произносить много лишних слов. Объясняя ребенку задание, нужно говорить и показывать только то, что необходимо. Пусть он сам на практике познает характеристики вещей, занимаясь собственной «ис­ следовательской» работой. И конечно же, работа с Монтессори-материалами не должна превращаться в тяжкую повинность. Ре­ бенок учится играя и лучше воспринимает новое, когда настроен на игру. Поэтому, если сегодня ма­ лыш не хочет что-либо делать, желательно перенести


М етод М онтессори

61

это на завтра. Главное — заниматься с малышом увлекательными вещами, которые доставляют ра­ дость и ему, и взрослым.

Развивающие материалы, действия, упражнения Рамки с застежками — обучение конкретным навы­ кам, необходимым при одевании. Детям предлагают рамки с пуговицами, кнопками, молнией, пряжками, шнурками, крючками, булавками и бантами. Пересыпание и переливание — эти упражнения помогают улучшить координацию движений, они включают в себя пересыпание риса и переливание воды из одного кувшина в другой. Приготовление пищи — эти упражнения вклю­ чают в себя очистку и нарезку моркови, бананов и яблок. Они способствуют развитию аккуратности и самостоятельности. Уборка помещения и личная гигиена включают чист­ ку обуви, подметание, мытье пола шваброй, стирку и умывание: помогают ребенку научиться ухаживать за собой и своим окружением (средой). Материалы для сенсорного развития: > коричневая лестница предназначена для различия между двумя измерениями и знакомит с понятия­ ми тонкий, тоньше, самый тонкий; толстый, толще, самый толстый; > розовая башня представляет различия величины в трех измерениях и помогает ребенку в диффе­


62

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

ренцировании понятий большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький; > красные штанги представляют различия величи­ ны в одном измерении (длины) и знакомят с по­ нятиями короткий, короче, самый короткий; длин­ ный, длиннее, самый длинный; > цветные катушки в трех наборах: первый состоит из трех пар основных цветов для сопоставления; второй — одиннадцать пар различных цветов; тре­ тий — по семь оттенков каждого цвета. Эти упраж­ нения знакомят с названиями различных цветов, развивают цветовое восприятие, а также способ­ ствуют различению оттенков; > блоки цилиндров представляют собой четыре набора, в каждом из которых девять цилиндров. В первом наборе — цилиндры, различные по высоте; во вто­ ром — цилиндры, различные по диаметру; два дру­ гих включают цилиндры, различные по высоте и по диаметру. Подбор цилиндра к соответствующему от­ верстию помогает в различении размера и развивает мелкую мускулатуру рук, необходимую при письме; > цветные цилиндры — каждый набор соответствует параметрам одного из наборов блоков цилиндров. М атериалы для разви ти я речи: > буквы, вырезанные из шершавой бумаги или кар­ тона, позволяют ребенку узнать очертание каждой буквы через прикосновение и ассоциировать звук буквы с ее очертанием; > металлические вкладки — десять математических вкладок разной геометрической формы. Вкладки


Метод Монтессори

>

>

>

>

>

>

63

имеют маленькую ручку для удерживания и пере­ мещения. Прослеживание контура вкладки по­ могает подготовить руку и глаза к письму; шумовые цилиндры — этот набор состоит из двух деревянных коробок, в каждой из которых шесть цилиндров. Каждая пара цилиндров имеет свой звук, т. е. к каждому звуку красных цилиндров подбирается соответствующий звук синих ци­ линдров; геометрические тела обучают зрительному и так­ тильному различению геометрических форм. Набор состоит из куба, шара, цилиндра, четырехугольной пирамиды, прямоугольной призмы, эллипсоида, овоида, конуса и треугольной призмы. Материалы для математического развития: красно-синие штанги — набор из 10 штанг, каждая из которых делится на красно-синие части. Эти упражнения учат основам счета и могут быть ис­ пользованы для простейшего складывания, вы­ читания, умножения и деления; коробка с веретенами — две коробки с секциями от 0 до 9 используются для обучения счету и усвоения понятия количества. Ребенок размещает определен­ ное количество веретен в соответствующую секцию; золотые бусины обеспечивают знакомство со сче­ том, понятием количества и основными математи­ ческими функциями. Другие предметы и материалы: географические карты — деревянные карты с ма­ ленькой ручкой для переноса и манипулирования.


64

С А М Ы Е П О П У Л Я РН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Карты знакомят с названиями и расположением государств и континентов, основами географии; > природные карты — различные наборы карт для изучения строения листьев, цветов, деревьев. Рас­ ширяют словарный запас и знания детей о природе; > звучащие колокольчики издают вариации звуков при ударе деревянным молоточком. Используются в качестве сенсорных упражнений для сопостав­ ления звуков. Также могут использоваться при обучении основам нотной грамоты и составлении простых мелодий; > линия — в большинстве классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга, которая используется для физических уп раж ­ нений по развитию равновесия и координации движений.

Советы родителям ДОМАШНЯЯ ОБСТАНОВКА Нужно покупать одежду, которую ребенок может надеть или снять самостоятельно (брюки с эластичным поясом, рубашки с большими пуговицами, свитера с широким воротом). Мебель детской комнаты: низкий стол, зеркало, ящи­ ки (которые ребенок мог бы с легкостью открывать). Мебель должна быть прочной, легкой и соответст­ вовать росту ребенка (вешалка, на которую ребенок мог бы самостоятельно вешать свои вещи и т. д.).


Метод Монтессори

65

Необходимо сделать комнату ребенка яркой, при­ влекательной и простой, использовать легко мою­ щиеся поверхности, тщательно отбирать предметы для нее (новые предметы предлагать постепенно, не более двух одновременно). Дать ребенку в личное пользование чистящ ие материалы: маленькую губку, тряпку, веник и по­ лировку, для того чтобы он сам мог убирать свою комнату. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Водите своего ребенка в интересные места, такие как библиотека, почта, зоопарк, музеи, детский театр, пляж, парк, игровые площадки; обсуждайте уви­ денное. Пусть ваш ребенок участвует в домашних делах: покупке продуктов, приготовлении пищи, уборке квартиры, садоводстве, работах по дереву, шитье. Давайте ему задания и необходимые материалы. Делитесь с ребенком своими интересами и увлече­ ниями: знаниями о спорте, марках, растениях, птицах, животных, вязании, рисовании, игре на музыкаль­ ных инструментах. Давайте ребенку журналы для вырезания картинок и раскраски и обсуждайте с ним рисунки. Читайте и рассказывайте ему различные истории, покажите, как пользоваться магнитофоном. Берите с собой ребенка в гости к родственникам и друзьям. Делайте короткие визиты; если ребенок


66

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

устанет, дайте ему что-либо, чем он мог бы заняться. Поощряйте бабушку и дедушку в желании заниматься внуком. Покажите ребенку, как ухаживать за растениями и животными в вашем доме. Позволяйте принимать ответственность по уходу за ними по мере сил и воз­ можностей ребенка. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА Предоставьте ребенку пластиковый тазик с водой, несколько пластиковых бутылок, воронку, губку, сито и фартук. Дайте ему возможность свободно использо­ вать эти вещи и узнавать свойства воды. Покажите, как следует убирать место, где он занимался. Давайте ребенку возможность играть с песком: либо в песочнице, либо на пляже. Берите с собой ведерко, формочки, сито, воронку, лопатку, лейку для увлажнения песка. Дома дайте ребенку щетку и совок и попросите очистить предметы от песка. Тесто для игры, формочки, пуговицы, крышки, скалка для теста могут заинтересовать вашего ре­ бенка. С этими предметами он может заниматься довольно долго. Тесто можно легко приготовить, смешав 1 стакан муки, 1 ложку соли, несколько ка­ пель пищевого красителя и столько воды, чтобы тесто было густым. Тесто нужно хранить в холо­ дильнике. Другие материалы, которые могут привлечь ребенка: краски, большие деревянные кубики, книги, полки,


Метод Монтессори

67

камешки. Запомните, что у каждого предмета должно быть свое место, и показывайте ребенку, как пользо­ ваться различными предметами.

Заповеди Марии Монтессори ♦ Детей учит то, что их окружает. ♦ Если ребенка часто критикуют — он учится осуждать. ♦ Если ребенка часто хвалят — он учится оценивать. ♦ Если ребенку часто демонстрируют враж ­ дебность — он учится драться. ♦ Если с ребенком честны — он учится спра­ ведливости. ♦ Если ребенка часто высмеивают — он учит­ ся быть робким. ♦ Если ребенок живет с чувством безопас­ ности — он учится верить. ♦ Если ребенка часто позорят — он учится чувствовать себя виноватым. ♦ Если ребенка часто одобряют — он учится хорошо к себе относиться. ♦ Если к ребенку часто бывают снисходи­ тельны — он учится быть терпеливым. ♦ Если ребенка часто подбадривают — он приобретает уверенность в себе. ♦ Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя необходимым — он учится находить в этом мире любовь.


68

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

♦ Не говорите плохо о ребенке — ни при нем, ни без него. ♦ Концентрируйтесь на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому не будет оставаться места. ♦ Будьте активны в подготовке среды. Прояв­ ляйте постоянную тщательную заботу о ней. Помогайте ребенку устанавливать конст­ руктивное взаимодействие с ней. Показы­ вайте место каждого развивающего мате­ риала и правильные способы работы с ним. ♦ Будьте готовы откликнуться на призыв ре­ бенка, который нуждается в вас, всегда при­ слушивайтесь и отвечайте ребенку, который обращается к вам. ♦ Уважайте ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно строго останавливайте любое некорректное использование мате­ риала и любое действие, угрожающее без­ опасности самого ребенка или других детей. ♦ Уважайте ребенка, отдыхающего, или наблю­ дающего за работой других, или размыш­ ляющего о том, что он делал или собирается делать. ♦ Помогайте тем, кто хочет работать, но пока не может выбрать занятие по душе. ♦ Будьте неустанны, повторяя ребенку презен­ тации, от которых он ранее отказывался, по­ могая ребенку осваивать ранее не освоенное,


Метод Монтессори

69

преодолевать несовершенство. Делайте это, наполняя окружающий мир заботой, сдер­ жанностью и тишиной, милосердием и лю­ бовью. Будьте готовы помочь ребенку, кото­ рый находится в поиске, и быть незаметными для того ребенка, который уже все нашел. ♦ В обращении с ребенком всегда исполь­ зуйте лучшие манеры и предлагайте ему лучшее, что есть в вас самих.

«Дети — другие» Так называется одна из наиболее значительных работ Марии Монтессори. Уже в названии книги определен принципиальный взгляд на картину жизни ребенка. Ребенок другой! Это значит, что его психика, все его существо устроено иначе, чем у нас, взрослых. Если мы, взрослые, приобретаем знания при по­ мощи анализа и синтеза происходящего, то ребенок просто впитывает жизнь целиком. Мы говорим: он запомнил название цветка. Но у маленького ребенка нет памяти, сначала ему надо ее построить. Ребенок переживает время иначе, чем взрослые. Естественный ритм его жизни гораздо более медлен­ ный. Он живет тем, что происходит с ним в кон­ кретный момент, в то время как взрослые постоянно планируют свою жизнь, выделяя самые срочные и не­ обходимые дела. Маленькие дети обучаются прежде всего через собственные действия. Взрослые могут узнавать мир,


70

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

читая, наблюдая, воспринимая информацию на слух. Но каждый взрослый чувствует разницу между рас­ сказом о событии и непосредственным участием в нем. Малыши познают мир именно через призму собственных чувств, прожитых в действии. Ребенок постоянно подражает взрослым, которые ему близки, но при этом желание быть независимым — одно из самых сильных чувств детства. В отличие от взросло­ го, интерес и чувство настоящего удовлетворения дает ребенку не результат, а именно процесс самостоя­ тельного выполнения целенаправленных действий. Для ребенка Монтессори-материалы — это ключ к жизни, благодаря которому он учится осознавать свои впечатления о мире. На собственном опыте ма­ лыш учится понимать природу и ориентироваться в ней. В созданной согласно Монтессори «подгото­ вительной среде» ребенок может укреплять себя физи­ чески и духовно, формировать душевную целостность и всесторонне развиваться. Правильное воспитание состоит не в том, чтобы заставить ребенка воспринять изолированные зна­ ния, а чтобы связать приобретенный опыт в единое целое. Связи становятся понятными, противопо­ ложность — ясной, противоречия — осознанными, выводы — сделанными, а поведение — контроли­ руемым. Такое направление вполне соответствует древнему тезису: «В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувстве». .


Музыкальная академия доктора Сузуки Музыкальность — это не врожден­ ный талант, а способность, которая, как и всякая другая способность, может быть развита. Любой ребенок может стать музыкальным — это не сложнее, чем научиться говорить на родном языке. Ш. Сузуки

«Рождение таланта» Зарождение своего уникального метода Сузуки от­ носил к тому моменту, когда открыл для себя факт, что дети с невероятной легкостью овладевают как иностранным, так и родным языком. Если так, то почему бы не попытаться с самого раннего возраста обучать детей музыке, в том числе игре на скрипке и других музыкальных инструментах, причем не ин­ дивидуально, а в группах? При этом доктор Сузуки исходил из убеждения, что малыши любят подра­ жать и, увидев, как играют профессиональные скри­ пачи, непременно захотят копировать их движения. Свой метод будущий педагог назвал достаточно об­ разно — «Рождение таланта». В это трудно поверить, но Шиничи Сузуки удалось успешно реализовать свою идею. Уже через несколько


72

С А М Ы Е П О П У Л Я РН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

лет занятий был создан ансамбль маленьких скрипа­ чей — сначала из десяти, а позже из двадцати и более малышей. Четырех- и пятилетние музыканты на кро­ шечных скрипочках чисто и синхронно играли кон­ церты Вивальди, а также музыку, специально напи­ санную для них учителем. В чем же состояла суть метода маэстро Сузуки? Вот три основных положения. Во-первых, он верил в музыкальные способности любого человека, счи­ тая, что люди делятся не на музыкальных и нему­ зыкальных, а на тех, кому родители и педагоги смог­ ли привить любовь к инструменту, и тех, в ком не разглядели музыкальные способности. Второе положение связано с искренним желанием помочь малышам — любовь к детям стала важнейшей составляющей метода. Ведь известно, что дети необы­ чайно тонко чувствуют фальшь, неискренность в от­ ношениях с ними. Человеку, который равнодушен к детям, не в состоянии любить их искренне и бес­ корыстно, добиться успеха практически невозможно. Третье положение — привлечение к работе роди­ телей. Без участия пап и мам, бабушек и дедушек, т. е, людей, которые больше других знают и понимают своего ребенка, метод не действует. В чем состоит это участие? Рекомендации просты: регулярно посещать уроки музыки, заниматься с детьми дома, а лучше всего и самим учиться играть на скрипке, чтобы по­ нять тонкости методики. Разумеется, многое в системе Сузуки было связано (как это чаще всего бывает) с личностью самого


Музыкальная академия доктора Сузуки

73

учителя. Ведь занятия с самыми маленькими — слож­ ная и хрупкая сфера педагогики, требующая боль­ шой деликатности и терпения. Поэтому личность учителя при попытках идти по пути Сузуки имеет если не определяющее, то очень важное значение. И еще одна, возможно, самая главная мысль Шиничи Сузуки: воспитание отнюдь не сводится лишь к овладению музыкальными навыками, оно имеет в виду саму судьбу маленького человека, который осознанно вступает в большой мир. Ш иничи Сузуки родился в Нагойе 17 октября 1898 года. Его отец, Масакиши, был скрипичным мас­ тером, основавшим в 1888 году скрипичную фабрику. В 1916 году Сузуки окончил Коммерческую школу в Нагойе, после чего отправился в Токио, чтобы брать уроки игры на скрипке у известного в то время музыканта Коха Андо. Спустя год Сузуки покинул Японию и отправился в путешествие по миру. После долгих странствий музыкант поселился в Германии, чтобы следующие восемь лет учиться у Карла Клингера. В 1928 году он женился на Валтруде Прандж и вер­ нулся в Японию. Вместе со своими братьями он создал «Струнный квартет Сузуки», который выступал с кон­ цертами по стране. Кроме того, Сузуки также работал инструктором в музыкальной школе Кунитачи. В 1931 году вместе со знаменитым скрипачом Алек­ сандром Могилевским Сузуки был назначен веду­ щим профессором Императорской музыкальной шко­ лы в Токио.


74

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

В 39 лет он давал уроки игры на скрипке на дому, а в 1946 году основал ассоциацию «Дошикай» — про­ образ Института исследования, В 1949 году в его инс­ титуте было уже 35 отделений и 1500 учеников. В 1951 году была проведена первая Летняя школа института в Нагано, в которой приняли участие 109 учеников и 11 инструкторов со всей Японии, В 1955 году в Токио прошел грандиозный концерт, собравший 1200 маленьких скрипачей, игравших в унисон. В 1964 году Сузуки отправился в командировку в США. С этого момента началось победное шествие его методики по всему миру. В возрасте 80 лет Сузу­ ки приехал вместе с 100 японскими детьми в США, где они играли на скрипках с американскими сверст­ никами. В 1986 году общественность торжественно отметила 88-летие Шиничи, а в 1997 году открылась Международная академия методики Шиничи Сузу­ ки. Умер талантливый педагог в возрасте 99 лет. Ме­ тод Сузуки продолжает оказывать глубокое влияние на музыкальное образование как в Японии, так и во -------------------------------------------------------------------Моя цель — сделать из малыша не музыканта, а хорошего, благородного человека. Полюбив хорошую музыку, мои ученики будут стре­ миться к красоте и гармонии во всех сторо­ нах жизни. Ш. Сузуки

\______________________________________ J


Музыкальная академия доктора Сузуки

75

всем мире. В наши дни им пользуются десятки тысяч преподавателей и родителей всех национальностей во всех странах. Веру в изумительные способности всех людей и в важность уважения к ребенку и его развитие с помощью любви Шиничи Сузуки передал в наследство потомкам.

Обучающая среда Главный принцип метода доктора Сузуки — вызвать интерес у самых маленьких детей. По убеждению педагога, это лучший способ побуждения, в отличие от принуждения. Если у ребенка возникает интерес к инструменту, он может достичь успехов за самое короткое время, порой превосходя все ожидания учи­ теля. Поэтому главная задача родителей, если они хотят обучить чему-то ребенка, — пробудить инте­ рес к любому занятию. Так, например, вместо того чтобы учить ребенка считать, лучше заинтересовать его цифрами, вместо того чтобы учить писать — про­ будить интерес к процессу письма. Другими сло­ вами, задача родителей — как можно лучше подго­ товить ребенка к обучению. Первое открытие Сузуки сделал, как ни парадок­ сально, посетив... большой инкубатор для выведе­ ния японских жаворонков. Яйца этих певчих птичек помещают в гигантские теплые и тихие залы, где соз­ даются такие же условия, как в гнезде. Здесь царит тишина, за исключением одного звука: голоса птицыучителя, своего рода птичьего наставника.


76

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Сузуки, к своему изумлению, отметил, что вы­ лупившийся птенец автоматически повторяет — ко­ пирует — песню учителя, однако через несколько дней каждый птенец начинает создавать свои соб­ ственные вариации оригинальной песни. Специа­ листы-орнитологи ждут, пока каждая из птиц овла­ деет собственным стилем, а затем выбирают из их числа нового «учителя», и процесс повторяется с са­ мого начала. По сути, Сузуки открыл совершенно очевидный феномен, которого никто раньше не замечал: ребе­ нок автоматически в течение года-двух осваивает язык своей родины. Это означает, что любой детский мозг в состоянии освоить десятки потенциально воз­ можных языков, причем не просто язык данной стра­ ны, а особый диалект конкретной местности, в кото­ рой он родился. И не имеет значения, о каком языке идет речь: китайском, португальском, японском, музыкальном или художественном. Достаточно соз­ дать для ребенка определенную обучающую среду и способы побуждения — и тогда он сможет выучить что угодно! Когда Сузуки размышлял над поразительными способностями детского мозга, к нему зашел друг и спросил, не может ли он научить его четырехлет­ него сына играть на скрипке. Сузуки вначале отве­ тил, что это невозможно, и извинился, ссылаясь на то, что ребенок еще слишком мал, чтобы держать скрипку, ведь она в пропорции к его телу — все рав­ но что контрабас для взрослого. Когда друг ушел,


Музыкальная академия доктора Сузуки

77

Сузуки вдруг ПОНЯЛ, ЧТО МЫСЛИТ СЛИШКОМ узко. Он только что сказал, что ребенок еще мал, чтобы учить­ ся играть на скрипке, хотя сам же до этого сделал вывод, что в возрасте трех лет ребенок может учить­ ся музыке и стать хорошим музыкантом. Конечно, скрипка слишком велика для ребенка, но почему бы не сделать скрипку, подходящую ему по размеру? Вдохновленный этой мыслью, Сузуки принялся мастерить маленькие скрипочки. Но как научить де­ тей играть на них? Тогда музыкант понял, что реше­ ние могут подсказать птенцы жаворонков в инкуба­ торе. Все дело в копировании. Ведь 95 % людей так никогда и не научатся правильно петь только потому, что им с детства внушали: копировать других — не очень хорошо. Этим их лишали главного инстру­ мента обучения — подражания. Вооружившись маленькими скрипками и понима­ нием того, как должно быть организовано обучение, Сузуки поинтересовался у своих друзей, не хотят ли они отдать своих детей учиться играть на скрипке. На первом уроке Сузуки разложил скрипки и смыч­ ки вместе с другими игрушками и предложил малы­ шам подойти и поиграть с ними. Время от времени он брал одну из скрипок, подносил к ней смычок и из­ влекал одну ноту. Как он и ожидал, дети по очереди начали копировать его действия. Тогда он стал играть две ноты. Точно так же как птенцы, подражая птице­ учителю, осваивали трели, дети очень легко и непри­ нужденно начали играть на скрипке, которая стано­ вилась для них еще одним осознанным «языком»...


78

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Каждое произведение было своеобразным «кирпи­ чиком» в обучении музыке. А вот техника, стиль — все это может совершенствоваться в процессе отработки, репетиций, упражнений. Для каждого инструмента — свой репертуар. Именно благодаря этой единой среде дети всего мира легко играют на концертах друг с дру­ гом, потому что учатся по одним произведениям. Прав­ да, сегодня учителя нередко добавляют классический, подобранный самим основателем метода репертуар.

«Донотный» период Сузуки был уверен, что каждый малыш уникален, он идет в своем темпе, маленькими шажками преодо­ левая долгий и сложный путь познания. Атмосфера великодушия, сотрудничества, радости за успехи дру­ гих детей также составляют часть метода Сузуки. Детей советуют учить читать, когда их речевые навыки в достаточной степени развиты. Так и в ме­ тоде Сузуки: главное внимание уделяется донотному периоду обучения — в это время ребенок старается достичь правильной постановки рук, точной инто­ нации, красивого звучания и законченности музы­ кальных фраз. Многократное повторение, направ­ ленное не на зубрежку определенной мелодии, а на точность самовыражения и раскрытие смысла музы­ ки, дает гораздо больший эффект в плане становле­ ния и закрепления технических навыков. Таким об­ разом, для музыки, как и для чтения, важное значение приобретают составляющие: активное слушание,


Музыкальная академия доктора Сузуки

79

четкая мотивация, повторение, пошаговый подход, словарь, вовлечение родителей. Результат может полностью изменить представ­ ление о способностях ребенка. Один из принципов Сузуки — ассоциированность с манерой детского восприятия материнской речи. М алыши обладают удивительной способностью узнавания и воспроизведения тончайших нюансов разговорного языка. Сузуки верил — и доказал это своей методикой обучения, — что ребенок точно так же может узнавать и различать музыкальные звуки. Для этого требуется постоянное слушание, как и при обучении материнскому языку. Сузуки полагал, что музыкальное образование ребенка должно начи­ наться сразу после его рождения в процессе повто­ ряющихся игровых действий при одном и том же музыкальном сопровождении. Это означает, что естественный метод развития ребенка с помощью материнского языка и есть самое лучшее учебное средство в педагогическом процессе. Оно вызывает энтузиазм, сопряженный с естествен­ ным развитием событий, когда практика длится с утра до вечера. Таким образом, метод материнского языка подво­ дит ребенка в результате повторного стимулирова­ ния к развитию его способностей, ставших вторым Я. Взаимозависимость между родителем и ребенком, взаимопроникновение их жизней, проникновение ребенка в сознание родителей, их чувства и функции — все это ребенок инстинктивно изучает и повторяет.


80

С А М Ы Е П О П У Л Я РН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Сузуки полагал, что слушание должно стать каждо­ дневной привычкой. Однако заставлять ребенка слу­ шать музыку не следует, он должен делать это, буду­ чи занят чем-то другим. Педагог предупреждал, что дети не устают от слушания музыки, как это харак­ терно для взрослых. Маленький ребенок любит слу­ шать знакомые звуки, и, если он слышит ворчание родителей по поводу надоевшей музыки, его энту­ зиазм может иссякнуть. Прослушивание литературных произведений также остается важным средством обучения. Хорошо раз­ витый ребенок может их слушать, различая тончай­ шие нюансы в исполнении отрывка. Также важно, что ученик, который уже хорошо помнит музыкальный текст, сможет посвятить свое внимание и усердие исполнительству. Он не будет от­ влекаться на прочтение или вспоминание следующей ноты. Такое творчество неоценимо для ребят, которые заинтересованы в развитии умения исполнять произ­ ведения без нот. Кстати, начинающие трехлетние дети никогда не слышали от педагога слово «плохо», а лишь «хорошо» либо «Можно ли сделать это еще лучше? Попробуй еще раз». Сузуки пояснял, что должно существовать несколько уровней похвалы и что луч­ ше промолчать, чем сделать замечание. Метод Сузуки вовсе не противоречит другим ме­ тодам и может быть использован как дополнение к ним. Ведь система японского музыканта — это ско­ рее философия и практический метод, нежели испол­ нительская школа.


81

Музыкальная академия доктора Сузуки

Если я буду дават ь новорожденному прослу­ шивать такую классику, как «Бранденбург­ ский концерт», или «Серенада» Чайковского, или квартет Бетховена, я выберу всего лишь одну фразу и дам ее слушать ребенку целый день. Через какое-то время он непременно за ­ помнит эту мелодию. Ш. Сузуки

\______________________________________ J Главная особенность системы — в подходе к му­ зыкальному обучению как к обучению человеческо­ му слову. Задумаемся: как ребенок учится говорить? Он слышит звучащую вокруг речь и начинает ее ими­ тировать — произносить сначала слоги, потом слова, а затем и фразы. При этом родители проявляют тер­ пение и доброжелательность, хвалят малыша за ма­ лейшие успехи. Тот же принцип, по мысли Сузуки, должен лежать и в обучении музыке. Ребенок с рож­ дения должен быть ею окружен и учиться исполнять музыку по имитации. Произведения, которые малыш разучивает, должны прослушиваться несколько раз в день. По принципу «играть, как говорить» строится и второй подход к обучению — начальный этап без нот. Ребенок сна­ чала учится говорить и только затем — читать. Первые произведения выучиваются на слух при помощи пе­ дагога, после чего объясняются ноты. Причем с самых первых уроков обращ ается особое внимание на


82

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

правильное положение за инструментом и качество звука. Не важно, играет ли ребенок первые пьесы, сложные произведения или просто ноту «до», — ка­ чество производимого звука и выразительность ис­ полнения должны стоять на первом месте. Кто находится рядом с ребенком, когда он учится произносить первые, пусть пока маловразумитель­ ные слова? Любящие родители. Так должно быть и при обучении музыке. Родители в школах Сузуки непременно присутствуют на уроках и учат произ­ ведения, исполняемые детьми. На родителях лежит и разучивание произведений дома. Также Сузуки настаивал на том, чтобы мать еже­ недельно устраивала показательные концерты ре­ бенка для всех членов семьи, чтобы они вместе ра­ довались успехам малыша. В течение первых месяцев, когда учеба продвигается слишком медленно, а учи­ тель и мать заняты лишь правильным положением рук и умением держать смычок, такие еженедельные концерты являются отличной мотивацией для ре­ бенка. Любой, даже малый шаг вперед должен быть замечен и поддержан. Сузуки считал, что раннее начало занятий, в том чис­ ле и музыкальных, очень важно, ведь первые годы жиз­ ни ребенка — самое благоприятное время для развития умственных процессов и координации мышц. Вообще, слушать музыку матери необходимо и до, и после рож­ дения ребенка. А вот практическое обучение лучше всего начинать, когда ребенку исполнится 3—4 года, хотя, в общем-то, поздно не бывает никогда.


Музыкальная академия доктора Сузуки

83

Домашнее воспитание Как считал Сузуки, ребенку необходимо давать слу­ шать как можно больше хорошей и разнообразной музыки. Более того, музыка может звучать негромко, как фон, в повседневной жизни. Лучше всего выби­ рать ее в зависимости от настроения. Для спокойных занятий хорошо подходят «Времена года» Вивальди, симфонии Гайдна и Моцарта, для поднятия духа — Бетховен или «Славянские танцы» Дворжака. Все зависит от вкусов и имеющихся в доме записей. Согласно методике педагога, ребенок должен не­ сколько раз в день прослушивать произведения, кото­ рые разучивает (или будет разучивать). Найти записи произведений (например, фортепианных пьес Грига или Чайковского) несложно. Естественно, организация домашних занятий ле­ жит на родителях. Маленьким детям очень трудно концентрироваться на одном уроке. Поэтому еже­ дневные уроки должны состоять не из одного заня­ тия, которое длится полчаса-час, а из нескольких мини-уроков по 3—5 минут. Во время занятий основное внимание уделяется правильному положению за инструментом и извлече­ нию красивого звука. Именно поэтому надо знать, как ребенок должен сидеть за инструментом или как дол­ жен держать его. На подготовительных этапах в шко­ лах Сузуки используются ненастоящие инструменты (например, деревянная скрипка без струн и настоя­ щий смычок). Ставится запись, и ребенок изображает,


84

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

будто он играет. Аналогично практикуется игра на фортепиано с закрытой крышкой (при имитации ис­ полнения произведения можно напевать его). Можно заниматься и коллективным музицирова­ нием. Для этого стоит подружиться с другими семья­ ми, где есть малыш, который учится музыке, или играть самим вместе с ребенком. Совместное музи­ цирование может принимать разные формы: пение + аккомпанемент (кто-то играет, малыш поет или наоборот); игра в четыре руки на фортепиано; фор­ тепиано + скрипка (флейта...); две, три или даже 10 скрипок вместе. Совместное музицирование (особенно с малень­ кими детьми) возможно и на детских инструментах (ксилофон + барабан, бубен + пение и т. д.). И хотя метод Сузуки изначально создавался для скрипки, сегодня существует немало разработанных методик для фортепиано, альта, виолончели, флейты, гитары. Ограничение связано лишь с наличием качествен­ ных инструментов детских размеров. Сам Сузуки настоятельно советовал родителям не увлекаться какой-либо одной методикой воспита­ ния, внушая и ребенку, и самим себе, что главное, скажем, — спорт, музыка, рисование и т. д. Такие установки развивают ребенка слишком односто­ ронне, они лишают его широкого выбора. Собственно, о том же писали и многие последова­ тели раннего активного развития детей: Монтессори, Доман, Никитины и др. А замечательный педагог К. Д. Ушинский прямо указывал: «Только хорошо


Музыкальная академия доктора Сузуки

85

поставленное общее воспитание может стать надеж­ ной базой специального образования». Примерно такой же девиз провозглашал и Сузуки, утверждая, что занятия музыкой — это путь познания самого себя. А человек, познавший себя, легко может стать «первой скрипкой» в любом коллективе.

Школа Сузуки Обычно в течение первого года дети посещают группу общей музыкальной подготовки. Там они учатся петь мелодии музыкальных произведений, которые будут выучены позже, на уроках по специальности, осваи­ вают различные традиционные «детские» инстру­ менты (бубен, барабан, ксилофон). Дети знакомятся с различными музыкальными инструментами, чтобы в конце года сделать сознательный выбор специаль­ ности. Все эти уроки проводятся при активном уча­ стии родителей. Многие школы первые 2—3 месяца проводят курсы для родителей так, чтобы те смогли в будущем помогать ребенку в занятиях дома. Урок по специальности, особенно на начальных этапах, коллективный. Это объясняется тем, что ма­ леньким детям (2—4 лет) трудно выдержать «взрос­ лый» урок, длящийся по меньшей мере 40 минут. Дети учатся наблюдать за игрой других, извлекать полезное из комментариев учителя. По очереди они исполняют свои отрывки. Чем старше дети, тем боль­ ше времени уделяется индивидуальным занятиям параллельно с работой в оркестре.


86

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Кстати, для школ Сузуки сегодня разработаны спе­ циальные сборники по инструментам, которые вклю­ чают известные произведения композиторов разных стран. Однако обязательность репертуара вызвана не столько убеждением, что предлагаемые произве­ дения являются единственно достойными изучения, сколько принципом коллективности исполнения. Помимо этого школы Сузуки проводят слеты, кон­ церты, летние лагеря, где 10, 50,100,1000 маленьких детей из разных стран исполняют вместе одно про­ изведение. Это возможно только благодаря единому репертуару. В старших классах кроме обязательных произведений дети (вместе с педагогом) могут вы­ брать несколько произведений по своему вкусу. В среднем школа Сузуки состоит из 7—8 классов и обучение заканчивается к 12—14 годам (зависит от инструмента). Дети сдают экзамен перед между­ народной комиссией, после чего вручается Диплом Сузуки. Затем дети поступают в традиционные учеб­ ные заведения (музыкальные училища, школы, кон­ серватории и т. д.). Во многих странах есть специальные школы при ассоциациях Сузуки, готовящие преподавателей по методу Сузуки. Набор в эти школы проходит по кон­ курсу. Есть специальные курсы, проводимые по субботам-воскресеньям. Требования к будущему пе­ дагогу: любовь к детям, бескорыстная творческая деятельность, образование на уровне музыкального училища или консерватории. Желателен также опыт работы с детьми и знание иностранных языков. Все


Музыкальная академия доктора Сузуки

87

претенденты проходят прослушивание, где проверя­ ется их исполнительский уровень. Полный курс обу­ чения для педагогов длится пять лет. В конце каждо­ го года проводится экзамен с присвоением уровня, т. е. педагог, сдавший экзамен за первый год, имеет первый уровень, за второй — второй и т. д. Только начиная с третьего уровня педагог имеет право от­ крыть свою школу Сузуки. Ассоциации публикуют список педагогов, сдавших экзамены, с указанием уровня, домашнего адреса и номера телефона. Есть возможность написать любому педагогу и задать интересующий вопрос. В отличие от других распространенных методик му­ зыкальная система японского педагога практически не встречает серьезной критики со стороны оппонен­ тов, возможно, потому что она рассчитана на опреде­ ленный круг семей, хотя доктор Сузуки и настаивал на универсальности своего способа воспитания. При этом надо, конечно, учесть, что далеко не все родители психологически и материально могут по­ ставить в центр обучения развитие музыкальности своего ребенка или овладение им каким-либо ин­ струментом. Но если есть желание гарм онизиро­ вать жизнь малыша, придать ей духовный смысл, то метод доктора Сузуки вполне можно реализовать в повседневной практике.


Система развития Глена Домана Способность усваивать новые факты обратно пропорциональна возрасту. Г. Доман

Пространство неограниченных возможностей Многие годы педагоги разных стран успешно ис­ пользуют уникальную методику американского пе­ диатра Глена Домана, связанную с ранним развитием ребенка. Результаты экспериментов поразительны: маленькие ученики к четырем годам читают и по­ нимают тексты на нескольких иностранных языках, играют на различных музыкальных инструментах, демонстрируют блестящие математические способ­ ности, выполняют гимнастические упражнения, пре­ красно чувствуют себя в воде. Глен Доман предложил свою методику родителям, которые хотят, чтобы их дети с раннего возраста овла­ девали энциклопедическими знаниями. Более того, знаменитый нейрофизиолог считал, что каждая мать или отец способны воспитать гениальных детей. Этому посвящены специальные курсы для беременных, семи­ нарские занятия для родителей, у которых уже есть дети, и, наконец, множество книг самого Домана.


Система развития Глена Домана

89

Возникла эта методика более полувека назад, ког­ да молодой американский врач Глен Доман, работая в филадельфийском институте, позже названном Институтом ускоренного развития ребенка, начал заниматься лечением детей с травмами мозга. Выво­ ды, к которым он пришел, сводились примерно к сле­ дующему: стимулируя один из органов чувств, мож­ но добиться резкого усиления активности мозга в целом. С помощью внешних раздражителей врач попытался стимулировать «резервные» клетки голов­ ного мозга, не пораженные болезнью. Чтобы дети начали фиксировать взгляд, им стали показывать карточки с нарисованными красными точками, постепенно увеличивая их количество и ин­ тенсивность занятий, затем — слова и картинки. За­ нятия длились не более 10 секунд, но регулярно и по нескольку десятков раз в день. Со слепыми детьми работать было намного сложнее, но сотрудники спра­ вились и с этим, обучая незрячих для начала хотя бы воспринимать очертания. По мере освоения чтения добавлялись таблицы с крупными красными точками, обучающие счету, и карточки с рисунками простых объектов, окружа­ ющих малыша. По мере того как дети учились читать и считать, они постепенно начинали и двигаться. Далее была разработана программа совершенство­ вания физических навыков, овладения энциклопе­ дическими знаниями, иностранными языками, игрой на музыкальных инструментах. В результате дети, еще недавно отстававшие в физическом развитии,


90

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

обгоняли своих сверстников, выполняли сложные гимнастические упражнения, демонстрировали твор­ ческие способности и относительно высокий уро­ вень интеллекта. Систему, разработанную для больных, Доман поз­ же применил и в работе со здоровыми детьми. Педа­ гог был уверен, что человеческий потенциал огромен, даже в раннем возрасте детей можно очень многому научить. В его институте дети двух, трех, четырех лет уже начинали читать, превосходно осваивали мате­ матику, становились настоящими эрудитами. Кроме того, они развивались и физически: хорошо плавали, бегали, прыгали. Творческие возможности этих де­ тей оказались настолько широки, что сам Доман на­ зывал их детьми Возрождения. По сути, педагог стал основоположником идей раннего развития детей, совершив так называемую «мягкую революцию», ко­ торая стала применяться во многих семьях. Не менее важно и другое открытие Домана: мозг ре­ бенка с самого рождения запрограммирован на обуче­ ние, и, пока идет его активный рост (после трех лет он существенно замедляется), ребенку не требуется ника­ кой дополнительной мотивации для обучения. Если правильно организовать процесс, любой ребенок с удо­ вольствием будет учиться всему, что ему предложат. И делать это он будет с такой легкостью, которой труд­ но добиться от детей школьного возраста. Чем хороша методика Домана? Тем, что ребенок может усваивать большой объем информации наи­ более приятным для него способом. А для развития


Система развития Глена Домана

91

творческих и исследовательских способностей можно применить и другие методики. Главное, в чем убеж­ ден Доман: чем младше ребенок, тем легче он усваи­ вает новые для него знания. Надо лишь воспользовать­ ся этим детским даром. Кстати, в мире уже немало нобелевских лауреатов, которые в детстве учились по Доману. Работы Домана стали источником вдохновения для многих педагогов-новаторов. В частности, многое из этой системы позаимствовали супруги Никитины, на ней же основаны рассуждения о воспитании другого не менее известного родителя-педагога — францу­ женки Сесиль Лупан. Тем более что система Домана исходит из реальной ситуации: нехватка времени, забота современного родителя о том, что должно остаться время и на семью, и на себя, и, наконец, о том, что общение с ребенком не должно превра­ титься в бесконечные занятия.

Заповеди Глена Домана ♦

Начинайте как можно раньше. Учите с удовольствием. Уважайте своего ребенка и доверяйте ему. Учите лишь тогда, когда процесс обучения нравится вам обоим. Создайте подходящую для обучения обста­ новку. Останавливайтесь прежде, чем ваш ребе­ нок сам этого захочет.


92

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

♦ Почаще вводите новый материал. ♦ Тщательно готовьте учебные материалы и делайте это заранее. ♦ Если вам и вашему ребенку неинтересно, прекратите занятия. Видимо, вы что-то делаете неправильно.

Чтение и математика с пеленок Обучение чтению Доман считал одной из важнейших задач. Научившись читать, малыш становится сво­ бодным, он уже не ограничен тем, что знают и дают ему родители. Обучение чтению, математике и другим общеобра­ зовательным дисциплинам строится в системе Глена Домана по единому принципу. В течение дня ребен­ ку быстро показывают карточки определенного раз­ мера с целыми словами и предложениями, точками от одной до бесконечности, изображениями живот­ ных, планет, исторических деятелей и т. п. При этом четко произносятся названия того, что изображено. Чем раньше начать такое обучение, тем лучше. Ведь, как утверждает Доман, «годовалого ребенка учить легче, чем семилетнего». На вопрос «С какого возраста начинать?» педагог отвечает просто: с самого рождения, К примеру, мы постоянно разговариваем с новорожденным малы­ шом, чтобы развить его слуховой аппарат. Но ведь можно сообщать ему туже информацию в визуальной форме, пользуясь соответствующими карточками.


Система развития Глена Домана

93

Давно замечено, что дети с восторгом рассматри­ вают изображения фруктов, животных, цветов, слов, точек, картин природы, воспринимая это как увлека­ тельную игру. Такое обучение (даже по 5 минут в день) стимулирует развитие различных отделов головного мозга, благодаря чему у ребенка формируется «фото­ графическая память», он развивается быстрее сверст­ ников, открывая для себя мир новых знаний. Не буквы, а слова. В принципе, маленькие дети могут и должны учиться читать слова и предложения точно так же, как они учатся понимать устную речь. И объяснение этому лежит в области как физиоло­ гии, так и психологии. Установлено, что глаз видит, но не понимает того, что он видит; ухо слышит, но не понимает того, что оно слышит. Процесс пони­ мания происходит только в мозгу. Когда ухо улавливает произнесенное слово или предложение, звуки раскладываются им на целый ряд импульсов, посылаемых в мозг, который воссоеди­ няет их и воспринимает в терминах «смысл» или «значение». То же самое происходит и тогда, когда глаз видит написанное слово. Глаз видит, но не по­ нимает, мозг не видит, но понимает. Навык чтения лежит в основе и других видов формального, стан­ дартного обучения и большей части неформального. Такой вывод — основа методики Глена Домана. Для обучения чтению педагог использует старинную англо-германскую систему: предъявление и озвучи­ вание целого слова. Он рекомендует показывать кар­ точки с написанны м и на белом фоне красными


94

С А М Ы Е ПО П УЛ ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

словами. Доман советует начать обучение как можно раньше, лучше — до года. В таком возрасте ребенок знает еще мало названий предметов, и в этом случае он узнает их из карточек, причем узнает только на­ звание — без образа предмета. Даже если у него уже сформировалась взаимосвязь между образом и пред­ метом, он, скорее всего, не представит себе предмет, увидев слово (т. к. слишком быстро показывают и часто меняют слова, он не успевает к ним привык­ нуть). Получается, что с самого раннего возраста ребенка учат мыслить абстрактно, или образно. Доман начинает обучение детей не с букв, а с целых слов. «Читать буквы очень сложно, поскольку «никто и никогда не ел, не ловил, не носил и не открывал букву А. Зато каждый ел банан, ловил мяч, носил шапку и открывал книгу. Буквы, составляющие слово “мяч”, являются абстракциями, зато сам мяч вполне конкретен, поэтому легче выучить слово “мяч”, чем букву М». Разумеется, это противоречит традиционному подходу, когда детей сначала знакомят с буквами, звуками, слогами и складами, а только затем — со словами и предложениями. Доман утверждает, что мозгу, словно компьютеру, необходимо дать набор сведений и фактов, а законы, которым они подчиняют­ ся, он откроет сам. Методика, по которой Доман предлагает учить чи­ тать, основывается на механическом запоминании слов, которые по многу раз в день показывают ма­ лышу. Доман считает, что со временем ребенок на


Система развития Глена Домана

95

основании собственного опыта поймет законы, по которым письмо передает устную речь. Между прочим, для обучения маленьких детей идеально подходит методика Зайцева (с. 131). А па­ раллельно с изучением кубиков со складами можно вводить и слова, но только те, которые ребенку уже хорошо известны и которые он умеет говорить сам. Каждое новое слово, освоенное малышом, желатель­ но записывать на карточку и вставлять в отдельный альбом, который можно регулярно просматривать вместе с ребенком. Когда он начнет проговаривать словосочетания и предложения — записывать и их. Со временем можно будет писать крупными четкими буквами (не менее 2 см высотой) небольшие сказки или рассказики, читать их вместе с малышом. Все это поможет ему освоить письменную речь так же легко и естественно, как устную. М атериалы. Из обычного белого картона нужно нарезать полоски размером 10 х 50 см для написания слов. Писать лучше большим красным фломастером с толстым стержнем. Высота букв — 7,5 см. Исполь­ зовать прописные буквы можно только при написа­ нии имен собственных. Толщина шрифта — пример­ но 1,5 см. Использовать можно только печатные буквы. Размещать слово на полоске картона нужно так, чтобы оно было окаймлено полями в 1,5 см. При написании слов необходимо использовать один и тот же шрифт. Как и во всем остальном, единообразие и определенная система значительно облегчат задачу ребенка.


96

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Первые слова нужно писать большими красными буквами, в дальнейшем можно уменьшать их до нор* мальных размеров, заменив красный цвет черным. Зрительные рецепторы ребенка будут постепенно развиваться. Обучение счету. М ножество точек. Согласно вы­ водам Домана, математику ребенок должен познавать с количества предметов, а не со знаков (цифр), как это принято в традиционной педагогике. В самом деле, естественнее и проще сначала познакомить малыша с понятием количества, и только когда он будет иметь четкое представление, что такое пять машин или де­ сять гусей, ему стоит предлагать цифровой счет. Таким образом, если учить ребенка фактическому материалу в математике (а факты, на которых основы­ вается математика, — это числа 1, 2, 3,4, 5, 6...), то он откроет такие математические действия, как сложение, вычитание, умножение, деление и т. д. Из этого делает­ ся вывод, что математические способности — также неотъемлемая функция человеческого мозга. Обучение математике состоит в том, что ребенку показывают карточки с крупными красными точка­ ми (по пять штук) и громко называют их количество. Доман показывает количество точками, а не цифрой, для того чтобы ребенок мог «почувствовать» реаль­ ное количество, а не абстрактный значок цифры. Когда ребенок освоит первые двадцать цифр, ему кроме цифр начинают показывать примеры. Боль­ шинство детей, которые внимательно просматривают то, что им показывают, примерно через два-три


Система развития Глена Домана

97

месяца могут визуально отличить 56 точек от 57 и ре­ шить несложный пример. Доман полагает, что, если регулярно и с достаточ­ ной частотой показывать детям карточки, на кото­ рых нарисованы точки от одной до бесконечности, они научатся с ходу определять на глаз количество предметов, что поможет им выполнять в уме ариф­ метические действия с большими числами. Правда, такая методика весьма трудоемка. Но До­ ман прав: малыш должен сначала очень хорошо по­ нять, что такое количество, и лишь когда он реально будет представлять себе, что такое девять яблок или шесть собак, его можно знакомить с цифрами. Хоро­ шим подспорьем при обучении счету может стать и пособие Зайцева «Тысяча+», основанное примерно на том же принципе.

Как заниматься? Выберите время, когда ребенок сыт, бодр и в хорошем настроении. Радостно сообщите ему: «Сейчас я покажу тебе красивые фрукты!» — и начинайте показывать карточки, перекладывая задние вперед. Не заглядывай­ те сами на изображение, это отвлекает внимание ре­ бенка. Демонстрируйте карточки быстро, проговари­ вая написанное на обороте слово отчетливо и весело. Отводите всего секунду на одну карточку. Обязательно перемешивайте карточки после каждого показа. В первые дни вы должны говорить: «Этот фрукт называется киви», а потом можете произносить только


98

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

название — «киви». Обучение должно занимать очень короткое время. Начните с показа карточек 1—2 раза в день буквально по нескольку секунд. Заканчивать занятие необходимо до того, как малышу оно наску­ чит. Если вы всегда будете останавливаться рань­ ше, чем этого захочет ребенок, то он сам будет тре­ бовать от вас начать занятия, что только укрепит его врожденную тягу к знаниям. Занимайтесь с ребенком столько раз в день, сколь­ ко получится; важно, чтобы и вы, и кроха получали удовольствие от совместной игры со словами и кар­ тинками. Добавляйте новые наборы и также показы­ вайте их по нескольку раз в день. Изученные карточки постепенно удаляйте из наборов, заменяя их новыми. Проводить занятия можно как на русском, так и на английском или любом другом языке, меняйте толь­ ко подписи к карточкам и правильно произносите написанное слово. Ваш малыш уже в три года может иметь неплохой словарный запас на нескольких языках и без перевода смотреть простой мультик, скажем, на английском языке. Улыбайтесь в процессе обучения, показывайте ма­ лышу, как вы его любите, радуйтесь его успехам! Не стоит просить малыша повторять за вами, демон­ стрировать результат обучения. Верьте в него — и это произойдет в самый неожиданный для вас момент. На показ ребенку каждой карточки должна ухо­ дить одна секунда. Задерживаться дольше нельзя. Доман считает, что медленный показ ослабляет инте­ рес ребенка. Ребенок должен смотреть серию из де-


Система развития Глена Домана

99

Г

л Надо дать детям неограниченные возможно­ сти в жизни. А осуществление этой цели бу­ дет определяться тем, что выберет для себя ребенок, кем он решит стать, что ему понра­ вится из длинного списка возможностей. Г. Доман

\_____________________________________ J сяти карточек три раза каждый день, и таких серий должно быть несколько (до двенадцати в день). Кроме этого, по Доману полагается еще три раза в день смотреть карточки, обучающие ребенка чтению, со словами, написанными большими красными буква­ ми, и столько же раз — карточки с красными точками, дающие ребенку начальное знание математики. Каждую серию карточек следует показывать пять дней, затем одна из карточек откладывается и вместо нее добавляется новая. Начинать занятия Доман рекомендует в 3—6 меся­ цев, но и в год, по его мнению, еще не поздно. После того как ребенок увидел примерно тысячу карточек, начинают их повторный показ. Затем серия откладывается, чтобы снова вернуться после очеред­ ного просмотра имеющейся тысячи карточек.

Энциклопедические знания Спустя несколько недель или месяцев после начала обучения чтению и счету добавляется построенная


100

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

аналогично программа по энциклопедическим зна­ ниям. Серии карточек включают знания из различных областей науки. Здесь даже не важно, чтобы ребенок запомнил большое количество информации, ведь, покупая энциклопедию, мы тоже не прочитываем ее от корки до корки. Учась, малыш развивает свой мозг, анализирует объекты, а также, как настоящий ученый, делает вы­ воды и находит закономерности. Сами «уроки» не за­ нимают много времени, хотя и требуют организован­ ности. Время исчисляется минутами: одну карточку следует показывать одну секунду, и так по 10 штук три серии. Таким образом, даже при 20 подходах это займет всего-навсего 10 минут в день. Однако изготовление карточек — достаточно кро­ потливая работа. Ведь, чтобы завершить, например, усвоение энциклопедических знаний и приступить к интеллектуальной программе, нужно иметь около 1000 карточек. Впрочем, Доман говорит о том, что не обязательно выполнять все и, если родители дадут хоть какую-то часть материала, это будет гораздо лучше, чем ничего. Энциклопедические знания — это, пожалуй, самый сложный аспект системы Домана. С одной стороны, весьма соблазнительно выглядит идея научить ма­ лыша истории и географии, палеонтологии и искус­ ствознанию. С другой — мы можем сообщить малы­ шу сколько угодно важных и интересных сведений, заполнить его головку сотнями байтов информации, но вряд ли это сделает его умнее или образованнее.


Система развития Глена Домана

101

Ведь мало знать те или иные факты, надо уметь их анализировать и правильно в нужный момент ими пользоваться. А для этого уже требуется определен­ ный опыт и интеллектуальная зрелость. Поэтому будет гораздо полезнее знакомить малыша с теми фактами, с которыми он так или иначе сопри­ касается в жизни или встречается в сказках, песнях, играх. К примеру, можно показывать малышу карточ­ ки с изображениями предметов обихода, фруктов и овощей, растений близлежащей местности, домаш­ них и диких животных, которых он может увидеть или о которых рассказывается в его книжках. Очень по­ лезны карточки, на которых изображены дети (идут, сидят, плавают, пьют из бутылочки, улыбаются, спят). Можно сделать серию карточек с изображением представителей различных профессий: маляра, шо­ фера, рыбака, врача, продавца, клоуна и т. д. Все это не только расширяет кругозор малыша, но и разви­ вает его речь. Для удобства карточки можно вста­ вить в фотоальбомы или папки с файлами, а картин­ ки подписать крупными четкими буквами. Тогда малыш не только запомнит картинки, но и будет постепенно учиться читать. Чтобы малопонятные абстрактные факты хоро­ шо усваивались, такие занятия нужно совмещать с чтением любимых книг. Например, для чтения народных сказок подготовить серии карточек с изо­ бражением животных и растений, которые в них упоминаются, старинных предметов (прялки, вере­ тена, коромысла, лаптей и т. д.).


102

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Если малыш просит перечитать «Айболита», то самое время рассказать ему, что такое Африка, и по­ казать ее на географической карте, сделать и рассмот­ реть альбом «Звери жарких стран» с изображениями животных, вылеченных сказочным доктором. Доман рекомендует показывать карточки очень быстро, не дольше чем одну-две секунды каждую: мозг маленького ребенка работает не совсем так, как у взрослого, и малыш как бы «фотографирует» кар­ тинку, а затем в состоянии покоя обрабатывает по­ лученную информацию. Очевидно, для детей перво­ го — начала второго года жизни это действительно справедливо. Но полутора-двухгодовалый малыш сам даст понять, что эта методика его уже не устраи­ вает. Он будет отбирать альбом, подолгу рассматри­ вать картинки, задавать вопросы. Надо постоянно прислушиваться к своему крохе, чтобы понимать, как именно следует с ним заниматься. И положиться на свою интуицию, ведь любая методика — лишь схема, из которой нужно выбрать то, что окажется полезным именно для вашего малыша. Все сведения об окружающем мире, науках Доман предлагает разбить на разделы, например на десять (хотя категорий, по его словам, может быть и больше): биология, история, география, музыка, искусство, ма­ тематика, анатомия человека, общие знания, язык, литература. Эти разделы, в свою очередь, делятся на категории. Например, для биологии категориями могут быть птицы, рыбы, деревья. Можно объединять факты по категориям, например полярные птицы и т. д. Каж-


Система развитии Глена Домана

103

Дети, которые знают больше других, — это уверенные в себе дети. У них меньше причин плакать и больше причин улыбаться. Г. Доман \ __________________________________________________ /

дая категория включает в себя множество элементов — единиц информации, отдельных фактов, которые Глен Доман назвал битами интеллекта.

Двигательные навыки По мнению Домана, очень важно предоставить ре­ бенку возможность двигаться с первых дней жизни. Для этого педагог разработал целую систему физи­ ческого развития ребенка. Рекомендуется учить ма­ лыша делать все, что только возможно, для укрепле­ ния мышц тела. Таким образом, еще на первом году можно сделать очень серьезный задел на всю его будущую жизнь. Это подтверждают и многие спортс­ мены, занявшие лидирующее положение благодаря тому, что они взяли в руки ракетку, вышли на лед или начали плавать не позже двух лет. Кроме того, Глен Доман считает, и это проверено им на больных детях, что физическое развитие сти­ мулирует умственное. Когда ребенку исполнится год, важно параллельно с физическим развитием начать развивать лингвистические, математические и другие способности.


104

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

По мере взросления ребенка Доман предлагает увеличивать продолжительность и количество заня­ тий. К примеру, ребенок в возрасте 1,5—2 лет может изучать японский язык, знакомиться с современным искусством или обучаться игре на скрипке. Кстати сказать, широко популярная у нас динами­ ческая гимнастика для младенцев вполне заменяет упражнения, которые предлагает выполнять Доман, и многие родители интуитивно делают со своими детьми именно то, о чем он пишет. Но есть одно су­ щественное отличие. Доман предлагает закреплять у новорожденных «ползательный» рефлекс, что ведет к стремительному росту нижних отделов мозга. Сделать это совсем не сложно. С самого рождения для малыша желательно оборудовать своеобразный трек для ползания. Он напоминает длинные ящики, стенки которых касаются предплечий и бедер лежа­ щего на животе ребенка. Отталкиваясь ножками, следуя врожденному рефлексу, кроха сможет про­ ползать достаточно большие расстояния. Ползание ничком и на четвереньках играет важную роль в раз­ витии зрения, речи и интеллекта. Поэтому методика Домана рекомендует даже старшим детям принять участие в обучении малыша — ползать вместе с ним! Можно заменить трек двумя книжными полками, поставленными на полу так, чтобы малыш, лежа между ними на животе, касался их бедрами и пред­ плечьями. Благодаря этому будет срабатывать врож­ денный рефлекс, который помог младенцу выкараб­ каться из маминого животика. Можно положить


Система развития Глена Дамана

105

малыша в трек на время дневного сна или давать ему ползать, пока он бодрствует. Если все делать пра­ вильно, ребенок начнет по-настоящему ползать на четвереньках уже к четырем месяцам. Наверняка он будет развит гораздо лучше, чем его сверстники, которые постоянно лежат в кроватках и манежах! Что еще предлагает Доман? Прежде всего — пере­ вернуть новорожденного на живот. Младенцев обыч­ но кладут на спинку — в этом положении они бес­ помощны и не могут нормально двигаться. Положив кроху на животик, мы следуем природе: мягкое под­ брюшье защищено полом, а спина —• естественным каркасом скелета, малыш свободно двигает руками и ногами, пытается держать голову. Перемещение на животе разовьется в 2,5 месяца в осознанное ползание, в 3—4 месяца — в ползание на четвереньках, затем в ходьбу, бег, спринтерский бег и бег на длинные дистанции. Тренируясь по программе Домана, малыш уже в 6 лет будет про­ бегать 20 м вниз, с холма, затем 100 м и т. д. — вплоть до 5 км без остановки. Нежелательно также кутать малышей в теплые одежды, которые мешают им двигаться. В утробе ма­ тери малыш находился при температуре 36,6 °С, и ему не подходит прохладная «взрослая» атмосфера 20 °С. Это значит, что необходимо планировать детскую как комнату для детей, а не для вослитателей-родителей, т. е. делать ее теплее. Для двигательной активности Глен Доман готов поместить ребенка на теплый, ровный, безопасный


106

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

пол хоть на 24 часа в сутки. Конечно, есть множество противников такого подхода. Интеллект никогда не заменит живого эмоционального контакта, скажут они — и будут по-своему правы. Однако они не учи­ тывают, что на полу с ребенком должны быть и его родители! Кроме ползания важно развивать у малыша хвата­ тельный рефлекс, просто поднося 10 раз в день на одну минуту свои пальцы к его ручкам. А программа развития вестибулярных навыков ускорит рост от­ делов мозга, ответственных за равновесие.

Правое полушарие и минусы обучения Система Глена Домана имеет непосредственное от­ ношение к теме, которая в настоящее время широко обсуждается педагогами всего мира. Дело в том, что у большинства людей лучше развито левое полу­ шарие мозга (язык, логическое мышление), кроме того, само образование ориентировано на изучение языка, математики, анализа, логики. Практически мы игнорируем искусство, музыку, творчество, развитие воображения (за это ответственно правое полуша­ рие). При таком подходе левое полушарие развива­ ется активно, а правое в известной степени атрофи­ руется из-за неэффективного использования. Проще говоря, левое полушарие анализирует и рас­ кладывает по полочкам. Запас его памяти ограничен, при избыточной информации «лишняя» стирается.


Система развития Глена Домана

107

В отличие от левого правое полушарие накапливает огромное количество информации, но ее фикси­ рование начинается при выполнении определенных условий: подача информации небольшими порциями, включение воображ ения в игре без какого-либо давления. Доман считает, что идеальное запоминание ин­ формации правым полушарием происходит в три года, но постепенно эта возможность сокращается, и к шести годам верх берет уже левая половина мозга. Это не значит, что после шести лет невозможна преж­ няя скоростная система запоминания, но она требует применения специально разработанных методик ре­ лаксации ученика. Вот почему, как считают некоторые сторонники Домана, большое значение имеет фотографическая память, поскольку тренировать ее относительно лег­ ко. Умение мысленно «фотографировать» серии обра­ зов является не только способом активизировать и развивать правую, творческую половину мозга, но и возможностью попасть в «царство подсознания». В результате дети учатся видеть картину или текст целиком, в цвете и во всех деталях. Когда определенный порог пройден, ребенок привы­ кает, что ему столько-то раз в день показывают одно­ образные карточки, его мозг во время очередного занятия переключается с логического восприятия информации на совершенно иной способ. И в этот момент информация прямиком попадает в правое полушарие, минуя левое — логическое.


108

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Естественно, для привыкания к такому способу получения информации и для продолжения занятий по этой системе каждый день строго по режиму ре­ бенку нужно показывать карточки установленного размера в таком же темпе, как вчера и позавчера (как у Домана). То есть ничего не должно меняться, нельзя пропускать занятия или отступать от рекомендаций автора — только в этом случае после нескольких ме­ сяцев, а то и лет напряженных занятий все начнет усваиваться, причем действительно с большой ско­ ростью и эффективностью. И ребенок не только бу­ дет знать огромное количество фактов из всех от­ раслей человеческих знаний, но и сможет сложить в голове целостную систематизированную картину мира, где все факты взаимосвязаны. Такова методика Глена Домана. С момента своего появления она вызвала бурную полемику среди уче­ ных, психологов и педагогов, которая не утихает до сих пор. Если суммировать скептические взгляды и мнения оппонентов американского врача, то они сведутся к следующему. Во-первых, сама система требует от родителей, в первую очередь от матери, полного самоотречения, ее жизнь посвящается только обучению ребенка. В течение многих лет ей предстоит изготавливать тысячи карточек с точками, словами, изображения­ ми животных, растений и исторических деятелей, а затем загружать головку своего ребенка, словно компьютер, этими «битами информации», как назы­ вает их сам Доман.


Система развития Глена Дома на

109

Во-вторых, в системе Домана ребенок является пассивным объектом обучения: мама показывает ему то одну, то другую серию карточек, сообщая строго определенный набор сведений о каждой. Давать кар­ точки в руки, отвлекаться на посторонние вопросы не рекомендуется. Как таковые отсутствуют диалог и совместное творчество. Оппоненты Глена Домана считают, что обученный таким образом ребенок вырастет пассивным, не спо­ собным применить свои знания на практике ни в одной области, а заложенное в любом малыше от рождения стремление к творчеству и самостоятель­ ному познанию мира будет подавляться в зародыше. В-третьих, если использовать при обучении толь­ ко карточки, т. е. картинки с подписями, у ребенка не формируется текстовое мышление — умение са­ мостоятельно читать (или слушать) и анализировать текст, получать необходимую информацию. Чтобы у малыша была нормально развита речь, вовремя сформировались тонкие функции интерпретации текста, ему необходимо слушать как можно больше сказок, песен, стихов, причем они не всегда должны сопровождаться картинками, чтобы мозг малыша научился самостоятельно достраивать зрительный ряд к тексту. Мама должна обязательно играть с ним в традиционные потешки, пестушки и пальчиковые игры. Увы, для подобных занятий в системе Домана почти не остается времени. Доман постоянно сравнивает человеческий мозг с компьютером, очень совершенным, наделенным


110

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

огромным запасом памяти, но все-таки компьюте­ ром, который для успешной работы необходимо снабдить хорошей базой данных. Но мальчик и де­ вочка отличаются от компьютера тем, что им необ­ ходимо не только получить определенный объем информации. Прежде всего им нужно сделать то, чего не распишешь на карточках: осознать свое место в мире, научиться строить отношения с другими детьми и взрослыми, отработать в ролевых играх различные житейские ситуации. А система Домана предполагает, что мир малыша ограничен рамками семьи. При столь интенсивных занятиях ребенку просто некогда будет общаться со сверстниками; проводить же такие занятия в детских садах невоз­ можно: эта система ориентирована исключительно на обучение в семье. Кроме того, Доман уверен, что детям абсолютно не нужны обычные игры и игрушки. По его мнению, их создали взрослые, чтобы отвязаться от детей, а сами дети хотят только учиться и решать серьезные «взрослые» проблемы. Но на самом деле спонтанная творческая игра абсолютно необходима детям для нормального интеллектуального и эмоционального развития. Лишив малыша «бесполезных» кукол и ма­ шинок, мы превратим его в холодноватого всезнайку. О ппоненты утверждают: детские игры — это не пустая трата времени. В играх ребенок живет. Он проигрывает многие социальные роли, готовя себя ко взрослой жизни, приобретает навыки общения, исследует границы возможного, развивает фантазию.


Система развития Глена Домана

111

Голые факты, сухие знания не научат малыша глав­ ному — адаптироваться к окружающей действи­ тельности. К счастью, у маленьких детей прекрасно развит инстинкт самосохранения и они обычно столь ак­ тивно протестуют против той или иной формы за­ нятий, что родителям приходится искать другие спо­ собы обучения. Например, француженка Сесиль Лупан (с. 112) в книге «Поверь в свое дитя» расска­ зывает, как смогла адаптировать систему Домана для собственных детей. Из нее действительно можно многое позаимствовать. Надо лишь умело сочетать элементы этой системы с другими методиками ран­ него развития.


Сесиль Лупан: «Поверь в свое дитя» Тот, кто с самого рождения своего младенца смотрит на него как на уже сложившееся человеческое су­ щество, много и четко разговари­ вает с ним, кто относится к своему ребенку с уважением, поощряет его малейшее усилие, побуждает малы­ ша задавать вопросы и с энтузиаз­ мом отвечает на них, — такой чело­ век уже сделал главное. С. Лупан

Домашняя педагогика Книги родителей, рассказывающие о воспитании сво­ их детей, — явление уникальное, хотя и вполне есте­ ственное: кто же лучше знает о желаниях и способ­ ностях малыша? Что побуждает любящих мам и пап браться за перо, описывая собственные открытия в се­ мейном обучении? Конечно же, любовь ко всем детям, чувство сопереживания с родителями, которые либо испытывают определенные трудности в воспитании, либо сталкиваются с проблемой впервые. Сегодня таких книг-исповедей написано немало, и лучшие из них стали бестселлерами. В ряду таких изданий и книга Сесиль Лупан «Поверь в свое дитя».


Сесиль Лупан: «Поверь в свое дитя»

113

Молодая мама, используя личный опыт воспитания дочерей, попыталась наилучшим способом развить их интеллект и вместе с тем сделать малышек психо­ логически здоровыми людьми. Основой индивидуального подхода стала для Се­ силь методика американского врача Глена Домана. Однако это не было копирование определенной си­ стемы, пусть и очень популярной. Лупан полностью трансформировала методику американского педаго­ га, хотя вначале точно следовала ее принципам. В отличие от Глена Домана, который наблюдал сра­ зу многих детей и поэтому не мог проникнуть в ду­ шевный мир каждого из них, Сесиль Лупан, наблю­ дая только двух своих дочек, постаралась тонко их почувствовать и дать именно те знания и именно в тот момент, когда они были к этому расположены. И еще одно отличие: у Домана более четко все рас­ писано по возрастам «среднестатистических детей», у Лупан же программы строго индивидуальны, с уче­ том наклонностей малышей и их интереса к тому или иному занятию. Домашний педагог гармонично, более индивидуально подбирала и методы обучения. Она со­ ставила целые программы по изучению истории, гео­ графии, истории искусств, музыки и других областей знаний для малышей и дошкольников. Основная идея, которую предложила Лупан, за­ ключается в том, что дети требуют не вниманияопеки, а внимания-интереса, который могут дать им только родители. Эта модель воспитания ребенка содержит и определенную жизненную философию.


114

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Она адресована прежде всего тем, кто считает, что бо­ гатство человеческой личности должно выражаться не просто в поддержании постоянного и однообразно­ го комфорта, а в том, чтобы «превзойти самих себя». Сесиль Лупан родилась в Монсе (Бельгия) в 1955 го­ ду. Получив в Брюсселе профессию актрисы, она в течение пяти лет с неизменным успехом выступала на бельгийской сцене. В 1981 году Сесиль уехала с кро­ шечной дочерью к мужу в США, где преподавала актерское мастерство. Побывав однажды на семинаре в Институте развития человеческого потенциала (BBI), Лупан начала заниматься с восьмимесячной дочкой по методике, разработанной Гленом Доманом и его коллегами. Так молодая мать открыла для себя завора­ живающий мир раннего обучения и развития детей и с тех пор целиком посвятила себя этой деятельности. Рождение второй дочери выявило, насколько дети бывают не похожи друг на друга и как важно в обуче­ нии быть чутким и гибким. На основе личных наблю­ дений и выводов Сесиль Лупан написала книгу. Вслед за одним из мудрецов она искренне поверила в то, что «ребенок — это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь». Сесиль не ставила экспериментов на детях, не рабо­ тала в детсадах и медучреждениях, а просто с любовью воспитывала своих дочерей, подвергала осмыслен­ ной критике и органично адаптировала существу­ ющие методики развития. Не претендовала она и на формирование каких-то идей, не давала советов по взращиванию «гениев» и не представляла никакой


Сесиль Лупан: «Поверь в свое дитя:

115

школы. Ее книга — это рассказ о жизни, практиче­ ское пособие для родителей, которые хотят открыть для своего ребенка мир с самого раннего детства. По сути, советы Сесиль Лупан — это рекомендации обычной мамы, увлекшейся идеей раннего развития. Однако неожиданно даже для самого автора книга «Практическое руководство "Поверь в свое дитя”» прибрела огромную популярность, и сегодня многие родители и педагоги охотно следуют ее принципам. Большой интерес вызвала книга и на постсо­ ветском пространстве, ведь у нас, кроме супругов Никитиных и их немногих последователей, почти никто не писал о специфических условиях и возмож­ ностях развития детей в семье, а не в детских садах. В своей книге Сесиль Лупан приходит к парадок­ сальному выводу: дети больше всего любят учиться, «даже больше, чем есть конфеты», но учение — это игра, которую следует прекращать, прежде чем ребе­ нок устанет от нее. Главное, чтобы малыш был в опре­ деленном смысле «недокормлен» и вставал из-за «стола знаний» с ощущением постоянного «голода», чтобы ему все время хотелось «еще и еще». В ребенке необходимо воспитывать уверенность в собственных силах. Именно поэтому в книге по­ стоянно повторяются рекомендации — не форсиро­ вать события и заканчивать любой урок с малышом тем упражнением, тем элементом, которые ему хоро­ шо удаются. Сесиль Лупан уверена, что родители — лучшие учи­ теля для своего малыша: «Если я могу дать человеку


116

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

жизнь, почему самая большая радость приобщения моего ребенка к миру знаний должна достаться дру­ гим?» По словам Лупан, «главный недостаток книги состоит в том, что она не может воспроизводить весе­ лый детский смех, не может излучать торжествующих и лукавых взглядов»,

Первый год жизни В первый год жизни, по мнению Сесиль Лупан, не­ обходимо решить четыре основные задачи: > помочь ребенку обрести положительное осозна­ ние самого себя и своего окружения; > стимулировать, насколько это возможно, все его пять чувств; > поощрять ребенка развивать свою двигательную активность; > помочь овладеть основами языка. Это очень важный этап в жизни малыша. То, о чем пишет Лупан, знают многие мамы, но порой недооце­ нивают важность проблемы. Для малыша очень важ­ ны именно проявления чувств: поглаживания, ласко­ вые прикосновения, поцелуи, колыбельные песенки и потешки. Кроху нужно как можно чаще брать на руки, не боясь его избаловать. Именно такой контакт с мамой дает малышу чувство защищенности и уве­ ренности в себе. Следующий момент — общение. Разговаривать с малышом надо с самого рождения и как можно


Сесиль Дугган: «Поверь в свое дитя^

117

больше. Он будет привыкать к родной речи, и вскоре настанет тот день, когда простые звуки приобретут для него конкретный смысл. Общаясь с ребенком, желательно менять интонации, повторять за ним его же звуки. Стимуляции слуха способствуют детские песенки, проигрывание музыки на кассетах или CD, звон колокольчика и постукивание ложкой по раз­ личным предметам и т. д. Вообще, стимуляция органов чувств очень важна в раннем возрасте, ведь именно так малыш получа­ ет сведения об окружающем мире. Для стимуляции зрения Лупан предлагает вешать в поле зрения ре­ бенка кусочки ткани различных цветов, зеркальце, игрушки-мобили, показывать цветные картинки и черно-белые узоры, гримасничать (так как чело­ веческое лицо очень интересует новорожденного) и брать малыша с собой в другие комнаты, чтобы он мог наблюдать за движением различных объек­ тов. Для развития осязания подойдет самодельное одеяльце из кусочков ткани разной фактуры (бар­ хат, атлас, мех, грубое полотно и др.). Его можно дать малышу в качестве игрушки. Хватательный рефлекс стимулируют яркие рукавички на ручках и носочки на ножках малыша. Для развития обо­ няния нужно как можно чаще знакомить ребенка с разными запахами. Можно сшить маленькие ме­ шочки, наполнить их специями и пахучими трава­ ми (ваниль, базилик, анис, лаванда и др.) и давать крохе понюхать, называя то, что в них лежит.


118

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Движение, чтение, счет Физическое развитие. Основываясь на рекоменда­ циях Домана, Лупан придает физическому развитию ребенка особое значение, подчеркивая, что это спо­ собствует его мозговой активности. Лупан предлагает самостоятельно изготовить кроватку для новорож­ денного, чтобы ребенок мог «чувствовать любое свое движение»: каждый раз, двигаясь, он будет касаться стенок кроватки и таким образом опознавать свои инстинктивные движения. Как и советовал Доман, самым маленьким реко­ мендуется как можно больше времени проводить на животе, лежа на большой поверхности в окружении внешних стимуляторов, а родителям — поворачи­ вать ребенка на спину только во время игры. Следующий этап: 1—4-й месяцы жизни ребенка, когда малыш начинает ползать. Лупан рекомендует не ограничивать его манежем, а максимально при­ спосабливать комнату к малышу, помогать ему стано­ виться на четвереньки и стимулировать первые шаги. 4— 12 месяцев — период ходьбы. Желательно вы­ делить ребенку максимальную площадь для движе­ ния и обезопасить ее. Гуляя с малышом, давать ему время для самостоятельной ходьбы (держа его за руки), а дома расставить мебель так, чтобы крохе было ин­ тересно ходить, держась за нее (можно расставить яркие кубы, прямоугольники на небольшом рас­ стоянии друг от друга, чтобы малыш делал первые шаги, передвигаясь от одного предмета к друтому).


Сесиль Лупан: «Поверь в свое дитя»

119

Для развития равновесия Лупан предлагает при­ обрести гимнастическое бревно, а для развития груд­ ной клетки — передвигаться по горизонтальной лестнице, расположенной над головой малыша. В 8 месяцев — 2 года малыш начинает ходить. Лу­ пан на практике показывает, как можно помочь ре­ бенку получать удовольствие от длительных прогу­ лок пешком, бега и прыжков. Причем прыжкам она уделяет особое внимание и делит их на две катего­ рии: те, что помогают преодолеть страх высоты, и те, которые просто учат ребенка прыгать. Возраст от 2 до 6 лет Лупан выделяет как особо активный, так как малыш уже очень многое умеет и благодаря этому должен развиваться дальше. Она предлагает совмещать все движения малыша: ходьбу, бег, прыжки и др. Лупан считает, что ребенку в воз­ расте двух лет можно предложить занятия ритмиче­ скими танцами, но отмечает, что не стоит торопить события, лучше подождать до тех пор, когда ребенок будет готов перейти от наблюдения к практическим занятиям. При этом важно, чтобы малыш хотя бы раз в неделю наблюдал за тем, как занимаются дети на год старше его. В такой важный для развития ребенка период Лупан предлагает обучать его любому доступному для ро­ дителей виду спорта при условии, что это не будет для него дискомфортно как в моральном, так и в ф и­ зическом отношении. Большое внимание в своей методике Лупан уделяет плаванию новорожденных (по методике Клэр Тиммермане).


120

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Чтение. Любое обучение малышей должно быть похоже на веселую игру. К такому серьезному про­ цессу, как чтение, тоже можно подойти с выдумкой. Сесиль Лупан предлагает петь названия букв на мо­ тив какой-нибудь подходящей детской песенки — и очень скоро малыш запомнит алфавит. Затем ис­ полняются «песенки согласных и гласных». Обучение чтению лучше начинать, когда малыш за­ говорит. Лупан предлагает каждое новое осмысленное слово малыша писать на листах бумаги крупными бук­ вами. Можно написать на карточках названия пред­ метов и развесить их в комнате. Так, карточка со словом «диван» разместится там, где ей и положено быть по логике вещей, — на спинке дивана, а слово «шкаф» — на дверце шкафа и т. д. Гласные лучше всего выделить красным цветом. Такой способ покажет ребенку, что любое слово имеет графическое отображение. Карточ­ ки желательно периодически обновлять. Сесиль Лупан говорит, что акт созидания лежит в основе мироздания, а открыть мир своему ребен­ ку — самая захватывающая перспектива для матери, ведь дитя — это средоточие любознательности и жаж­ ды знаний. Помимо этого для своих дочерей Лупан придумала азбуку, где каждая буква изображена в виде забавного человечка или зверька. Когда такие буквы выучены, можно переходить к обычному написанию. Когда малыш уже умеет читать отдельные слова, большинство мам сталкиваются с проблемой: а что дальше? А вот дальше вполне легко можно изгото­


Сесиль Лупан: «Поверь в свое дитя»

121

вить простые самодельные книжки. Их лучше всего использовать на начальных этапах чтения, когда ре­ бенок уже довольно легко читает простые слова, но читать тексты в обычных книгах еще не может. Даже буквари с крупным шрифтом, как правило, не под­ ходят для малышей. Во-первых, слова нужно писать очень крупно, во-вторых, чтение должно вызывать у ребенка эмоциональный отклик. Здесь на помощь как раз и приходят самодельные книжки с фотогра­ фиями малыша и его любимых игрушек. Сначала это простые подписи под соответствующими фотогра­ фиями: «Маша спит», «Я играю машинкой» и др. Ну какой малыш откажется прочитать такую книжку о самом себе? Затем можно сделать книжку о походе в зоопарк или праздновании дня рождения и даже придумать сказочную историю о малыше и его игруш­ ках. (Именно так и поступала Сесиль Лупан, сочиняя сказки и фотографируя кукол, которые выполняют какие-либо действия.) Просто наклеить фотографии в альбом, написать увлекательную историю — и мож­ но читать. Такая книга надолго станет самой любимой для малыша. Кроме самодельных книг у Лупан есть немало дру­ гих интересных идей, как разнообразить чтение. Это и записки-сюрпризы, и поочередное чтение, и раз­ личные игры в слова. Сесиль Лупан относится к тем редким личностям, которые тонко почувствовали разницу между раз­ витием врожденной склонности малыша к игре со словами и ранним обучением чтению. Понятие


122

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

обучение несет в себе идею некоторого принуждения и труда, что вызывает как у нас, так и за рубежом естественное возмущение с требованием «оставить малюткам детство». Проблема, однако, состоит в том, что сегодня мы, стремясь не перегружать малышей школьными зна­ ниями, впадаем в другую крайность, не удовлетворяя их раннюю любознательность. Из-за этого маленькие дети скучают, а сверхпрочные, сверхсложные, суперстимулирующие разноцветные пластмассовые игруш­ ки не вызывают у них интереса. Нет, вызывают, ко­ нечно, но ровно на три-четыре минуты. И коробка, в которую упакована дорогая забава, привлекает еще на одну-две минуты. А вот кастрюли в кухонном шка­ фу забавляют детей почему-то гораздо дольше. Есть вещи, которые действительно живо интере­ суют малышей: они прекрасно умеют менять изобра­ жение на маленьком экране с помощью пульта дис­ танционного управления и не устают повторять «алло» в трубку настоящего телефона, нажимая на кнопки. Ни шлепки по рукам, ни роскошный телефон в виде розового Микки, подаренный из-за того, что он вы­ глядит как настоящий, ни в коей мере не заменяют «взрослых» предметов. Многие маленькие дети обожают играть с напи­ санными и произносимыми словами и, не подозре­ вая об этом, приобретают зачаточное умение читать, к сожалению, так и не получающее развития, потому что никто не помогает им в их открытии. Чего же можно требовать от ребенка, который вынужден все


Сесиль Лупан: (Поверь в свое дитя»

123

узнавать самостоятельно? Выхватывая на экране то, что предназначено для взрослых, он подбирает по крохам все, что может... Таков удел любознательности многих детей, кото­ рые умеют прочесть на банке слова «Кока-Кола» за­ долго до того, как учительница обучит их читать скучные тексты. Впрочем, весьма вероятно, что по достижении рокового срока обязательного обучения дети утратят свой энтузиазм. Ведь жажда открытий, присущая детскому мозгу в определенное время, со­ впадает с легкостью усвоения, которая затем исчезает. Вот поэтому-то необходимо удовлетворять любозна­ тельность малыша тогда, когда она у него проявляется. Именно эту задачу поставила перед собой увле­ ченная мать Сесиль Лупан, воспитывая своих ма­ леньких дочек. Они не учились, а забавлялись, узнавая при этом картины Ренуара и распевая песни о вели­ ких королях Франции. Логика и счет. Математику и логику Лупан объеди­ няет, потому что «в конечном итоге математика вос­ ходит к чистой логике». Она предлагает такие игры Г

\ Привить ребенку вкус к чтению — лучший подарок, который мы можем ему сделать, ведь чтение — основа культуры. Поэтому надо пре­ вратить его в увлекательное занятие, в кото­ ром ребенок играет активную роль. С. Лупан

\____________________________________________ ______ J


12 4

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

на развитие логики у детишек 2—6 лет: антонимы, родственные связи, классификация, обобщение и др. Дети с удовольствием участвуют в подобных играх, которые позволяют понять суть непростых кате­ горий и явлений. И всякий раз Лулан доказывает, насколько рано малыши способны понимать многие сложные вещи и какой все-таки удивительный фе­ номен детская логика — наивная и мудрая одно­ временно. Сесиль Лупан убеждает родителей рассказывать малышу обо всем на свете, не переживая, что он чегото не понимает. Она уверена: знание предшествует пониманию. И чем раньше ребенок узнает, тем рань­ ше поймет. Это относится и к счету. Сначала малыша знакомят с первым десятком, пересчиты вая вместе с ним любые подходящие предметы. Он быстро запомнит порядковый счет и очень скоро откроет для себя суть этого процес­ са. С числом 0 малыш знакомится, отвечая на шу­ точные вопросы: «Сколько коров у тебя в кармане? Сколько крокодилов у нас в ванной?» Затем следу­ ют упраж нения на обратны й счет, объяснения в понятной форме, что такое отрицательные числа, деление и умножение, описываются занятные игры с часами. При обучении счету важно помнить главное пра­ вило: переходить к цифрам следует только тогда, ког­ да малыш научится называть числа и считать. Глав­ ное — научить его понимать, «чувствовать» число, а графические символы можно освоить и позже.


Сесиль Лупан: "Поверь в свое дитя»

125

«Лента времени» и понимание пространства Большое внимание Сесиль Лупан уделяет музыке, рисованию, истории искусств, иностранным языкам и, конечно, истории и географии. История — самый непростой для малышей раздел знаний. Дело в том, что они пока с трудом ориентируются во времени. Для них понятия «сто лет назад», «во II веке до н. э.» и «вчера» значат примерно одно и то же. С учетом такого восприятия Сесиль Лупан разработала свой метод объяснения малышам сложных вещей. На первом этапе она предлагает изучать «прошлое ребенка», его собственную историю, располагая фо­ тографии событий в хронологическом порядке (вот только родился, вот научился сидеть, пошел и т. д.). Следующий этап — история родителей, а затем бабушек и дедушек. Когда у малыша сформировано некоторое понятие времени, можно переходить к исто­ рии, например к динозаврам. К слову сказать, Лупан очень верно говорит, что «динозавр» для малыша звучит не сложнее, чем «бегемот». Поэтому не стоит бояться сложных названий и терминов. Главное — дать им правильное и понятное объяснение. Ну а даль­ ше можно уже разбираться в мировой истории. Для этого Лупан сочиняет «исторические» песенки, отображая в каждом куплете какое-то важное со­ бытие таким образом, чтобы детям было интересно и весело. Этим советом вполне могут воспользовать­ ся мамы, склонные к творчеству. Ведь для малыша


126

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

в подобных песенках не важны отточенные рифмы: любые сочинения он воспримет с восторгом, заодно узнавая о тех или иных исторических событиях. В изучении географии на первый план выступает умение ребенка почувствовать пространство. Здесь можно вовлечь малыша в различные географические игры: составление планов каждой из комнат и квар­ тиры, увлекательное знакомство с картой, «путеше­ ствия» по странам и континентам, карты-пазлы и др. Для подобных игр, конечно, понадобится много кар­ тинок, изображающих различные страны, горы, моря и другие географические объекты. Они помогут ма­ лышу лучше представить то, о чем ему рассказывают. Сесиль Яупан и здесь предлагает зарифмовать какую-то информацию, например названия столиц тех или иных стран, и даже приводит свои варианты таких стихов.

Индивидуальность прежде всего Сесиль Лупан утверждает, что ребенку не нужна обяза­ тельная ежедневная программа занятий: если каж­ дый день заниматься всем понемногу, жизнь малыша может превратиться в тяжкую повинность, а желание узнать больше будет пропадать все чаще. Лупан счи­ тает, что наиболее подходящим базовым временным периодом для занятий является неделя. Имеет смысл составить расписание занятий, кото­ рые надо проводить с ребенком. Такая программа будет служить определенным эталоном, которого,


Сесиль Лупан: «Поверь в свое дитя»

127

разумеется, не всегда возможно придерживаться: кому, как не родителям, доподлинно известно, что жизнь с крохой — это сплошные непредвиденные обстоятельства? Так, если в течение одной недели что-нибудь из задуманного не выполняется, всегда есть возмож­ ность сделать это на следующей неделе. Не стоит до­ биваться эффективности любой ценой и требовать от себя и ребенка непременно использовать каждое мгновение «с максимальной пользой». Если посто­ янно думать о том, что необходимо заняться с ребен­ ком чем-то развивающим, это может плохо отра­ зиться на отношениях с ним. Моменты молчания или расслабления не менее благоприятны для общения и единения, чем периоды напряженного внимания. Занятия стоит организовывать таким образом, чтобы, не тратя времени на подготовку, иметь воз­ можность проводить «урок» в любых условиях. По мнению Лупан, различные знания, полученная в повсе­ дневной жизни информация гораздо эффективнее ежедневных «занятий». Уроком для ребенка будет то время, когда он систематизирует полученные знания или использует их на практике. Если малыш утратил интерес к тем или иным занятиям, не получает от них удовольствия и не движется вперед, необходимо пре­ кратить уроки на несколько недель или даже месяцев. В этом нет ничего страшного: необходимо время, чтобы знания «отстоялись», считает Лупан. Когда после перерыва занятия возобновятся, ребенок с лих­ вой восполнит все, что было пропущено.


128

гаи

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Принципы Сесиль Лупан

♦ Самые лучшие преподаватели для малы­ ша — его родители. ♦ Если вы замечаете, что ваш ребенок стре­ мится освоить новое, помогите ему. ♦ Не ограничивайте кругозор вашего ребенка. ♦ Обучение — это игра, которую следует пре­ кращать раньше, чем ребенок устанет. ♦ Никогда не проверяйте своего ребенка. ♦ Любознательность поддерживается быстро­ той и новизной.

Не забывая о душе Занимаясь ускоренным развитием интеллекта, взрос­ лые, по мнению Сесиль Лупан, забывают о том, что у ребенка есть не только мозг, который надо трени­ ровать, но еще сердце и душа, на которые в погоне за знаниями просто не остается времени. Помимо объ­ ема информации важно, в какой атмосфере проходят занятия. Надо аккуратно, ласково и ненавязчиво под­ держивать стремление ребенка к творчеству, а в слу­ чае неудач сочувствовать и никогда не высказывать­ ся неодобрительно о творческих попытках малыша. У ребенка не должно возникнуть ощущение, будто родителям надоели его «почему» и «отчего». Всем сво­ им поведением мама и папа должны показывать, что им нравится его стремление познать мир. Кроме того, необходимо чаще предоставлять ребенка самому себе


Сесиль Лупан: «Поверь в свое дитя»

129

и позволять ему самостоятельно заниматься делами. Чрезмерная опека может заглушить творчество, а на­ вязчивая родительская помощь станет воспринимать­ ся как нарушение границ личного пространства. Как считает Лупан, очень важно учить ребенка уважать точку зрения других, ибо только тогда дру­ гие будут уважать его мнение. Для этого родителям необходимо с пониманием и терпением относиться ко взглядам окружающих, даже если они резко отли­ чаются от их мнения. Поэтому родителям надо вни­ мательно следить за своей речью, не допуская слов осуждения в адрес других, особенно в присутствии маленького человека. Родители должны открыто вы­ ражать свои чувства к ребенку, не бояться лишний раз приголубить, обнять, поцеловать. Дети, уверен­ ные в любви родителей, быстрее развиваются, с удо­ вольствием стремятся узнать больше, с интересом воспринимают окружающий мир. Понятно, что не каждый взрослый готов прово­ дить с малышом целый день. Отдавая ребенка в дет­ ский сад или поручая заботу о нем няне, помните: ваши взгляды на воспитание и развитие крохи долж­ ны совпадать. Иными словами, речь идет не только о воспитании ребенка, но и о педагогическом раз­ витии самих родителей. В домашнем воспитании, по методике Лупан, ро­ дители должны каждую минуту быть готовы цели­ ком и полностью отдаться своему малышу, а не от­ махиваться от него игрушками и нянями. Конечно, далеко не все мамы и папы готовы так самоотвер­


130

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

женно трудиться на благо своего чада, как это сдела­ ла Сесиль Лупан. Тем не менее она преподала хотя бы начальный урок воспитания молодым и будущим мамам, ведь уже давно доказано, что личность фор­ мируется еще в утробе матери. Угасание родительской инициативы — одна из про­ блем сегодняшнего дня, о которой с тревогой говорят специалисты по работе с семьей. Она заключается в том, что современные родители в лучшем случае склонны препоручать образование и воспитание свое­ го ребенка другим людям, пусть и компетентным. Доля времени, посвящаемого семейному общению, слишком мала, из-за чего теряется преемственность традиций домашнего воспитания, а потому вопросы педагогиче­ ской культуры лежат вне сферы интересов родителей. Сесиль Лупан доказала, что раннее развитие дает положительные результаты не только для ребенка. Молодые мамы тоже могут развивать свои творче­ ские способности, что делает семью семьей в полном смысле этого слова. Лупан и сегодня вдохновляет родителей использовать преимущества домашнего воспитания, обратившись к педагогическому потен­ циалу семьи. Сесиль Лупан не просто мать двоих детей, она женщина, которая, написав книгу, открыла новую грань в завораживающем мире детской психологии. Теперь каждая мама может с легкостью и, главное, с удовольствием подготовиться к самому главному в своей жизни — образованию любимого и неповто­ римого малыша.


Волшебные кубики Николая Зайцева В школе идет обучение с губ учителя на ухо ученика, а между тем 80 % информации ребенок усваивает гла­ зом. Я тысячи раз показываю, может быть, десятки тысяч раз. Древней системой преподавания пользовать­ ся больше нельзя: изменилась жизнь, изменился способ восприятия ин­ формации и изменился ее объем. Н. Зайцев

Новое — забытое старое Методика Николая Зайцева занимает особое место в педагогике. Российский учитель и воспитатель од­ ним из первых начал практиковать раннее обучение детей счету, чтению, музыке, иностранным языкам (в частности английскому) и другим познавательным дисциплинам. Более известен Зайцев, конечно, благодаря сво­ им кубикам, которые применяют в работе многие преподаватели и воспитатели детских садов. Но обучение по методике Зайцева — не только табли­ цы слогов, складов и арифметических действий. Это и забавные игрушки, издающие разные звуки, музыкальные инструменты, кубики с разрезными


132

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

картинками, карточки, пазлы, строительные на­ боры и т. д. Николай Александрович Зайцев родился в 1939 го­ ду в Новгородской области в семье сельских учите­ лей. После войны приехал в Ленинград. Окончив школу, два года работал шлифовщиком, формовщи­ ком. Затем поступил в Ленинградский педагогиче­ ский институт им. Герцена (филологический факуль­ тет, специалист со знанием иностранного языка). На пятом курсе побывал на практике в Индонезии. Обучая местных жителей русскому языку, будущий педагог уже тогда задумывался об оригинальной образовательной программе. Вернувшись в СССР, Зайцев начал преподавать, продолжая заниматься собственными разработками. Работал воспитателем в детском доме, колонии для малолетних преступников, интернате для умственно отсталых, преподавателем русского языка и литера­ туры, английского языка, русского как иностранного. За время работы в школе Зайцев определил для себя направление педагогической деятельности — обучающие программы для самых маленьких. В те годы (а это был конец 70-х) официальная педа­ гогика не признавала никаких отклонений от тради­ ционных форм обучения. Прошло более десяти лет, прежде чем пособия Зайцева увидели свет, а его мето­ дика стала применяться воспитателями и учителями, хотя официального одобрения Министерства образо­ вания она не получила до сих пор. Зайцев, между тем, продолжает читать лекции, у него много учеников


Волшебные кубики Николая Зайцева

133

и последователей, по-прежнему выходят его новые пособия и разработки по раннему обучению. Основная идея методики Зайцева заключается в следующем: обучение должно опираться на все формы восприятия ребенка — мышление, активную практическую самостоятельную деятельность, слух и зрительную память, а главное — надо помогать ре­ бенку читать и считать играя, весело, без утомитель­ ного сидения за партой. Здесь уместно вспомнить, что традиционная педа­ гогика располагала учебный материал по неизмен­ ному принципу: правило — упражнение. Кроме того, весь материал не собирался в определенном месте. Не использовался он и по системе «от частного — к общему, от общего — к частному». Вот на эти изъяны и обратил внимание Зайцев. Он предложил новый способ обучения, приняв за еди­ ницу строения языка не слог, а склад, пользуясь ко­ торым малыш начинает составлять отдельные слова. Эти склады расположены на разных сторонах куби­ ков Зайцева. Данная методика используется не толь­ ко для ускоренного обучения детей русскому языку: с ее помощью точно так же быстро можно выучить английский и любой другой язык. Между прочим, складовой метод известен еще со времен Л. Н. Толстого. Складом считается слияние согласной с гласной, отдельно гласная в качестве слога, отдельно согласная {в закрытом слоге), соглас­ ная со знаком. Например, СО-БА-КА, ПА-РО-ВО-3, А-И-С-Т и так далее. Младенец начинает говорить


134

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

МА-МА по складам, а не по буквам или целым словом. По складам же легче и естественнее научить его чи­ тать. Так что Николаю Зайцеву было на что опираться в своей программе. Склады в таблицах и на кубиках различаются по цвету, размеру, объему, звучанию (кубики наполне­ ны разными материалами). Благодаря этому ребенок без труда усваивает разницу между гласными и со­ гласными, твердыми и мягкими, звонкими и глухи­ ми. Другими словами, ребенок не идет от простого к сложному (буква — слог — слово), а получает сра­ зу доступ ко всем складам, которые запоминает через многократное повторение и складовые припевки. Весь материал тоже предъявляется ребенку цели­ ком, т. е. если это кубики — то сразу все, если табли­ цы — то все, которые можно усвоить. Все продумано так, чтобы малыши не испытывали на занятиях напря­ жения и дискомфорта. Таблицы располагаются на высоте 170 см от пола. Ребенок учится стоя, что благо­ творно сказывается на его осанке. Буквы изобра­ жены крупно, не нужно напрягать зрение, ребенок все время в движении, занятие идет в игровой форме, ничего не заучивается и не зазубривается. Однако в таком подходе есть и свои сложности. Первое: складов более 200, а букв, как известно, все­ го 33. Поэтому ребенок, который обучается по Зай­ цеву, получает в 10 раз больше информации, чем тот, которого учат читать как обычно. И наконец, навык чтения по складам не соответствует школьной сис­ теме чтения по буквам. А это значит, что ребенку


Волшебны© кубики Николая Зайцева

135

придется учиться читать заново. И выполнять такие обязательные виды разборов, как фонетический, словообразовательный, по составу, ему вначале будет намного труднее.

Чтение по складам Давно замечено, что малыш, пытающийся сказать первые слова, никогда не произносит раздельно буквы, чтобы затем соединить их в слоги. И даже еще раньше, во время младенческого лепета, мы слышим только слоги. Ученые, занимающиеся этим вопросом, выяснили, что традиционный «вербально­ фонемный» принцип обучения чтению расчленяет неделимый звукоречевой код на искусственно со­ ставленные элементы. Было установлено, что такая методика не только закрепощает речевую свободу, но и формирует некоторые патологические звуко­ речевые комплексы. Все эти положения были учтены Николаем Зай­ цевым, что отразилось в практических разработках. По его методике урок (игра) длится в среднем 25— 30 минут. Детям разрешается бегать, прыгать, такие простые действия в легкой форме даже поощряются. Весь учебный материал дети воспринимают в есте­ ственных для игры позах — лежа на матах, порой в движении. Это в корне отличается от традицион­ ной системы обучения, когда весь материал распола­ гается на стенах, досках и все ответы на поставленные вопросы находятся в одном месте. Такая свобода дает


136

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

возможность ребенку легко находить правильные решения. Данная методика опробована в сотнях дошколь­ ных детских учреждений, ее эффективность доказа­ на на практике. Опыт преподавателей, работающих по методикам Зайцева, позволил даже составить ста­ тистику по срокам обучения детей разного возраста (при условии проведения занятий по 30—60 минут 2 раза в неделю): > двух-трехлетки начинают читать в течение 6—9 ме­ сяцев; > четырехлетки — через 16 занятий; > пятилетки — через 5— 10 занятий; > шестилетки — через 4—6 занятий. Малыш, который с трехлетнего возраста занима­ ется по методике Зайцева, в семилетием возрасте вполне может поступить в 4—5 класс средней школы. Кстати, взрослые иностранцы, не знающие ни одной русской буквы, на первом занятии через 30—40 ми­ нут начинают составлять из кубиков слова, произ­ носимые преподавателем, а через некоторое время уже и читать их. Материал представляет собой набор картонных кубиков разного размера и цвета, на грани которых нанесены склады — пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же одна буква. Например: М-МА-МО-МУ-МЫ-МЭ. Кубики со складами склеивают и наполняют: > деревянными палочками (для кубиков с глухими звуками);


Волшебные кубики Николая Зайцева

137

> металлическими крышечками (для кубиков со звонкими звуками); > бубенчиками или колокольчиками (для кубиков с гласными звуками). По цвету кубики делятся на: > «золотые» (желтые) — для складов с гласными; > «железные» (серые) — для складов со звонкими согласными; > «деревянные» (коричневые) — для складов с глу­ хими согласными; > бело-зеленые — для знаков препинания. По размеру кубики бывают: > большие и большие двойные, как бы склеенные, — для твердых складов; > маленькие и маленькие двойные — для мягких складов. В набор также входят таблицы со складами, аудио­ кассета и методические рекомендации. Таким образом, метод «кубики Зайцева» затраги­ вает три сенсорные области: слуховую, зрительную и тактильную. Другой основополагающий принцип методики Зайцева при обучении чтению заключается в том, чтобы давать ребенку сразу весь объем, который ему предстоит освоить. Весь материал в компактном виде педагог помещает в таблицы, которые висят на стене. Дети на занятиях видят сразу все склады и читают слова целиком, а не по частям. В традиционном обучении программу родного языка преподносят маленькими частями, и ребенок


138

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

воспринимает его как нечто непосильное для осво­ ения. Методика Зайцева знакомит ребенка сразу со всем аппаратом, который ему понадобится для чте­ ния и письма, на первом же занятии, и ребенок, как ни странно, довольно успешно справляется с пред­ ложенным объемом. Еще одна особенность методики Зайцева: ребенка учат писать, а не читать, т. е. писать складами по таблицам (указкой) или по кубикам, пока он не начнет читать традиционным способом. Одно из преимуществ системы Зайцева — просто­ та. Скажем, трудоемкую методику Домана, в которой главный принцип — показывать малышу каждые полчаса карточки со словами, в жизни осуществить бывает непросто. С материалами Монтессори ребе­ нок эффективно работает лишь в специализирован­ ных детских садах, где все подчинено этой системе. Методику же Зайцева легко можно использовать даже в домашних условиях, поскольку пособия по обучению чтению, письму, английскому языку и сче­ ту учитывают особенности индивидуального детско­ го восприятия и психологии. Итак, вместе с ребенком-дошкольником благопо­ лучно пройден большой отрезок пути в направлении обучения чтению по методике Зайцева. Освоены ку­ бики и таблицы к ним. Вскоре ребенок достаточно быстро (часто уже и без родительской помощи) нахо­ дит нужный кубик, а на нем — нужный склад... Все бы хорошо, но вот озвучить этот склад, отве­ тить на вопрос, что же здесь написано, — именно


Волшебные кубики Николая Зайцева

139

прочитать конкретный склад (или короткое слово) — ребенок еще не может. Кто-то будет терпеливо про­ должать игры -занятия, основываясь на интересе своего ребенка, не торопя события. А кто-то по­ старается добиться скорейшего перехода непосред­ ственно к чтению, постоянно задавая вопросы «Что это? Что здесь написано?», — удивляясь при этом, что ребенок почему-то резко теряет интерес к занятиям. Почему это происходит? Не работает методика? Или ребенок такой «непонятливый»? Да нет, ребенок все прекрасно понимает. Надо просто вспомнить одно из основных положений методики Зайцева — «путь к чтению лежит через письмо». Действительно, писать, т. е. переводить звуки в знаки (кубиками, указкой по таблице или каранда­ шом на листе бумаги) ребенку гораздо легче, чем непосредственно читать, то есть озвучивать напи­ санные знаки. Именно поэтому надо писать много слов вместе с малышом, а затем их читать. Почему такой путь легче? Потому что, как считает Зайцев, у ребенка нет психологического барьера, неуверенности в собственных силах — он ведь уже заранее знает, какое это слово, он только что писал его вместе с мамой и неоднократно произносил. А так как письмо и чтение — процессы зеркальные, то и переход непосредственно к чтению будет плав­ ным, естественным, как нечто само собой разумею­ щееся. И это произойдет непременно, когда коли­ чество накопленной информации и практического опыта перейдет в качество.


140

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Очень важно также уметь задавать вопросы в пра­ вильной последовательности. Это вопросы «где?» и «что это?». Вопрос «где?» сродни приему письма (в методике Зайцева), а вот вопрос «что это?» требу­ ет гораздо больших усилий от ребенка, ему необхо­ димо прочитать данный склад или слово. Другими словами, ответить на вопрос «где?» ребенку гораздо проще, только после этого он сможет ответить и на вопрос «что здесь написано?». Вот пример. Ребенок отгадал загадку: «В дупле ж ивет да орешки грызет». Это белка. Н аписали слово кубиками. Прочитали. Слово знакомо. А те­ перь спросим: где КА, где БЕ, где Л? Конечно, ре­ бенок помнит все слово. А вот найти и показать в нем отдельные склады труднее. Придется искать, а значит, читать. Затем спрашиваем: «Что это?», показы вая на любой склад. Такой путь гораздо продуктивнее. Помогает освоить чтение и такой прием. Склейте 4—5 листов бумаги или возьмите рулон обоев. На глазах у ребенка пишите толстым фломастером круп­ ными буквами сначала простые короткие слова, в том числе знакомые имена, и тут же сами читайте, выделяя маркером ударный склад в слове и обращая на это внимание ребенка. Чем меньше возраст ребенка, тем короче слова и тем меньше их количество. Сначала это могут быть любые слова, а затем и слова на определенную тему. Рулоны можно раскатывать на полу, можно повесить на гвоздик, как плакат.


Волшебные кубики Николая Зайцева

141

Читайте ребенку все написанные слова (пусть вна­ чале будет 5—6 слов), «Где слово ЗИМА? В нем МА выделено? Правильно. Что выделено? (МА.) А теперь прочтем все слово». Вариантов игр с написанными словами великое множество. Можно вместе искать и читать только выделенный ударный склад в каждом слове. Ищем второе слово сверху или третье снизу. А где же спря­ талось слово, в котором выделен склад СА (ЛИСА)? Хорошо, нашел! Что же это за слово? Читаем вместе. Можно искать среди слов только имена девочек или только имена мальчиков, названия только цветов или только животных. Все зависит от интересов ребенка на данный момент. Таких плакатов-рулонов может быть несколько в разных местах комнаты или квартиры.

^

Принципы методики Зайцева ♦ От общего к частному и от частного к об­ щему. ♦ От конкретно-образного через наглядно­ действенное к словесно-логическому. ♦ Обеспечение наглядности (не только от слова «глядеть») с использованием различ­ ных каналов восприятия. ♦ Системная подача материала. ♦ Алгоритмизация учебных действий. ♦ Учет физиологии восприятия учебной и н ­ формации. ♦ Охрана здоровья учащихся.


142

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

\ Складовой принцип обучения чтению с помо­ щью звучащих кубиков адекватен нейрофизио­ логической свободе, т. е. свободе, при которой ребенок, как начинающий музыкант, по своей инициативе ведет творческий поиск нужных ему звуков-нот, извлекает их с помощью соб­ ственных усилий, сам себя слышит, сам себя корректирует. Н. Зайцев \ __________________________________________________ )

Играть или учить? Конечно же играть, считает Зайцев. В дошкольном возрасте любой другой путь не дает желаемого ре­ зультата. Ошибка взрослых — в их желании (а порой и в неразумном и необоснованном требовании), что­ бы ребенок читал: «Буквы знаешь, слова из кубиков складываешь — читай скорее!» А если он еще не го­ тов к этому? Хуже того, малыш замкнется в себе, если настаивать на чем-то, что он еще не очень хорошо умеет делать. Понятно разочарование ребенка: разве это игра? А если у него еще недостаточно опыта и уверенности, то прямо поставленный вопрос­ требование отбивает желание продолжать. Ведь тог­ да надо делать это уже не самому, а вместе со взрос­ лым. Да и не игра это, а обычное принуждение. Следовательно, надо набраться терпения и про­ должать писать кубиками, по таблице, на бумаге


Волшебные кубики Николая Зайцева

143

слова, много слов и вместе читать, озвучивать их. Не отказывайте в помощи, если ребенок не уверен в своих силах и нуждается в поддержке. При этом помните: временное отступление — прекрасный так­ тический ход в родительской педагогике. Эффективность занятий во многом зависит от гра­ мотного расположения пособия с учетом особенностей интерьера. Вдоль самой длинной стены выше уровня глаз, но в пределах досягаемости детей прикрепите двойную полку для хранения кубиков. Это очень удоб­ но: кубики долго находятся в рабочем состоянии, всег­ да под рукой и не создают беспорядка в помещении. Таблицы крепятся на стене над полкой, что не создает помех при чтении их с любого расстояния независимо от количества детей и размеров помещения. Нежелательно располагать полку ниже уровня глаз. Ведь если читаемая грань кубиков, лежащих на столе или на полу, располагается вертикально, в поле зрения попадает и верхняя, которая невольно запо­ минается вместо нужной. Чтобы не создавать себе проблем, лучше всего поднять игровое пространство выше уровня глаз ребенка. Как и любые кубики, зайцевские предназначены в первую очередь для игры. Не стоит говорить малы­ шу, что его ждут занятия: речь будет идти всего лишь об этой самой игре. Вот несколько простых игр для занятий с кубиками. С троительны е и сю ж етны е игры . Из кубиков дети всех времен и народов первым делом строят домики. Лучше всего, если играет не один, а несколько


144

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

малышей. В крайнем случае можно подключить домо­ чадцев (только, когда играют взрослые, не надо спе­ циально выстраивать слова — ребенок будет чувство­ вать себя неловко, если у всех слова, а у него какая-то «абракадабра»). Можно попробовать строить выборочно: одна «бригада» возводит дома из маленьких кубиков, дру­ гая — из больших. При строительстве нужно обра­ щать внимание на фасадную часть зданий (не надо бояться пользоваться профессиональными терми­ нами, со временем ребята их осваивают). На фасадной части кубики должны располагаться так, чтобы их можно было прочесть, т. е. не вверх ногами и не боком. После этого можно «погулять» группой по новому городу, почитать, кто, где, на каком этаже живет, сходить друг к другу в гости, а в конце дать детям возможность обыграть постройки само­ стоятельно. «Компьютер». Предложить малышам, собравшим­ ся вокруг стола с кубиками или стоящим у полки, выбрать любой кубик и независимо от его положе­ ния показать пальчиком (нежно нажать на «кнопоч­ ку»). другую руку лучше спрятать за спину. При этом мама или кто-либо из взрослых, изображая компью­ тер, «озвучивает программу»: проходя сзади ребят слева направо и поглаживая каждого по плечам, про­ износит склад, на который «нажимает» ребенок. Тем, кто умеет читать, можно предложить «озву­ чить» программу самостоятельно. Уже «озвученные» программы допустимо менять (т. е. после «озвучива­


Волшебные кубики Николоя Зайцева

145

ния» нажимать другие кнопочки) — в этом случае можно много раз, проходя сзади детей, произносить неповторяющийся смешной текст. Если таблицы висят так, что малыши могут до­ стать их руками, или имеются указки, игру целиком можно проиграть на таблицах, только теперь ребята будут стоять лицом к таблице и нажимать на вы­ бранные клеточки. Действия взрослого те же. Еще более веселый вариант — предложить детям указательными пальчиками обеих рук (или двумя указками) нажимать на две разные «кнопочки». Не­ обходимо соблюдать правило: нельзя перекрещивать руки — ни свои, ни с соседом. Получаемые таким образом тексты вдвое длиннее, ярче, веселее. Кроме того, есть возможность ненавязчиво закрепить гра­ мотное направление чтения. Ведь при прохождении за спинами малышей взрослый, попеременно нажимая то на левое плечико, то на правое, говорит, что имен­ но показывает пальчик левой, а затем правой руки. «Веселые слова». Это самая веселая и «долгоигра­ ющая» игра начального этапа. Она дана в развитии и может служить различным целям. Предложите ребенку найти себе друга или подругу (можно использовать плюшевых друзей). Дайте каж­ дому по три кубика, стараясь, чтобы в каждую трой­ ку входили маленькие и большие, «железные» и «де­ ревянные». Пусть пары выберут место на общей полке и расставят кубики в различных сочетаниях. Получатся слова-бессмыслицы, приводящие детишек в восторг.


146

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Действия взрослого: подходить к каждой паре и громко, для всех, читать полученные слова, при­ говаривая: «Ну надо же, какое интересное слово! На каком языке вы разговариваете?» После прочтения очередного «слова» можно дать добро на составление новой комбинации из этих же кубиков. Творческой вариацией может служить задание на развитие речи: предложить придумать толкование своих слов. Услы­ шать можно много интересного! Бывает, что пары не хотят разрушать первоначаль­ ные слова, а просто сдвигают их. Ну что ж, это их право. Однако чаще малыш и смешивают кубики и составляют совершенно новое слово. Это уже до­ стижение! О звучить кубик. Эта игра может заинтересовать педагогов, занимающихся с детьми ясельного и млад­ шего дошкольного возраста. Она помогает малышам, которые отстают в овладении речью. Суть такова: ребенок из нескольких кубиков на столе выбирает один и показывает его маме. Она называет склад, написанный на какой-то стороне, после чего кубик заменяется следующим («Принеси другой...»). Эта игра приводит в восторг как трехлеток, так и перво­ клашек и даже «умудренных опытом» пятиклассни­ ков. Здесь важно соблюсти определенные условия. Игра должна занимать как можно больше про­ странства. Стол с хаотично разбросанными кубика­ ми нужно расположить в противоположном от мамы конце комнаты. Чем дальше детям придется бегать туда-сюда, тем лучше.


Волшебные кубики Николая Зайцева

147

Маме лучше всего присесть, левой рукой взять за запястья обе детские ручки, сложенные «лодочкой», а правой поворачивать грани кубика к лицу крохи и одновременно петь. Например: БУ-БО-БА-БЭ-БЫ-Б (мелодия, «слова» и ноты в книге — все это есть в на­ боре). А если малыш принес маленький «железный» кубик, нужно исполнить соответствующую «песенку»: «ЙЮ-ЙО-ЙА-ЙЯ-ЙЕ-ЙИ». Все это надо делать бы­ стро, энергично, чтобы постоянно поддерживать интерес ребенка. Пропевание таблиц. В этой игре, как и в преды­ дущей, происходит знакомство сразу со всем много­ образием письменности. Можно предложить малы­ шам совершить путешествие на поезде: вспомнить, как поезд едет — сначала медленно, затем все бы­ стрее, а когда станция близко, ход его замедляется (можно помочь себе притопываниями). Теперь ле­ вой рукой с указкой можно показы вать склады: «У-О-А-Э-Ы-ЫМ; Ю-Ё-Я-Е-И-ИМ (постепенно уско­ ряя). Й Ю -ЙО-ЙА-ЙЕ-ЙИ-Й...» Где есть сочетания согласных с твердым знаком — важно не забыть ис­ полнить. Не пропустим и «БУМ-БОМ-БАМ-БЭМ-БЫМЫМ» и «БЮМ-БЁМ-БЯМ-БЕМ-БИМ-ИМ» в конце, на которых можно похлопать, потопать, присесть и быстро встать и т. д. На складах «...Ж А -Ж Е Ж И-Ж » можно замедлиться («остановка»), затем вновь продолжить путь по глухим складам, начиная с «У-О-А-Э-Ы-ЫМ...», «ПУФ-ПОФ-ПАФ-ПЭФ-ПЫФЫМ» и т. д.


148

> >

> > >

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Эффективность методики работы с кубиками: появляются навыки грамотного письма; исправляются логопедические недостатки; речь становится чище и отчетливее благодаря по­ стоянному проговариванию и пропеванию складов; быстро расширяется словарный запас; формируется логическое мышление; развивается способность работать самостоятель­ но, умение получать нужные знания.

«Первая тысяча», «Стосчет», «Нам в сотне тесно» Математика «по Зайцеву», согласно общей методике, соответствует принципам раннего развития. Ребен­ ку предлагают увидеть сразу все числа от 0 до 99, то есть всю сотню сразу, причем это представлено в виде стройной системы. Ребенок видит, сколько десятков и единиц составляет каждое число, начинает пред­ метно ощущать количество. В таком же темпе и с теми же положительными эмоциями дети осваивают по методике Зайцева счет до ста и дальше. Многие малыши вообще погружа­ ются в математику с головой, они в восторге от раз­ личных операций с числами, приводящих к порази­ тельным результатам. Всех этих математических фокусов в пособиях Николая Александровича предо­ статочно (в школе, к сожалению, на это совсем нет времени, вот и считают ребята математику сухой, неинтересной наукой).


Волшебные кубики Николая Зайцева

149

Е сли посчитать с ребенком пальчики на руках, то сразу же окажемся на границе числового простран­ ства, рекомендуемого для освоения в раннем возрас­ те. И что же теперь — до самой школы так и блуждать среди этих десяти «сосен»? Тут уж никакие ухищре­ ния, никакие игрушки не помогут убедить малыша, что математика — это очень интересно. Сотня — вот тот минимум, в который попадает ребенок на первом же занятии. Может быть, стоит даже расширить его вместе, потому что, досчитав до ста, естественно сказать: «101». Затем можно снова сказать «сто» — и не сомневаться, что малыш тут же добавит «два». Какое-то время счет идет «в два голо­ са», а затем малыш наверняка справится с заданием самое тоятел ьно. Каждое число помещено в отдельное окошко, где кроме цифрового обозначения есть еще и его коли­ чественный образ, который выражается в сгруппи­ рованных маленьких квадратиках и кружочках. На одном варианте числовой ленты десяток — это пи­ рамидка из 10 кружочков, на втором — двухэтажная полочка из 10 квадратиков и т. д. Покажите ребенку два числа, и он сразу же поймет, что, например, 63 гораздо больше 29, ведь в окошке с числом 63 кружочков или квадратиков явно боль­ ше, чем в окошке с числом 29. На слух ребенок этого пока определять не умеет. А если он к тому же успел поучиться по традиционной программе, где все дет­ ство сидят в первом десятке, то для него присутствие девятки во втором числе сразу же представляется


150

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

бблыпим, чем первое, на конце которого стоит ма­ ленькая тройка. Кроме количественной характеристики числа в каж­ дом окошке есть еще одна подсказка, удачно введен­ ная автором: здесь постоянно присутствует гипоте­ тический десяток. Вернемся к десятку, упомянутому выше. Если мы возьмем, к примеру, число 28, то в его окошке под цифровым обозначением стоят две пол­ ностью закрашенные пирамидки (20 кружочков) или две такие же полные полочки (20 квадратиков), а так­ же пирамидка (полочка) с восемью закрашенными элементами. Но очертания-то целого десятка все рав­ но есть! Поэтому мы тут же можем решить малень­ кую арифметическую задачку: сколько 28 не хватает до 30? Конечно, двух. И тогда у нас будет три полных пирамидки (полочки), три целых десятка — 30. Все очень просто и наглядно. По обычной програм­ ме начальной школы тема «Состав числа» дается в контрольной работе при окончании первого класса. Неужели надо ждать так долго, чтобы объяснить прос­ тейшую вещь?! Вот он, состав числа, на каждой кар­ точке, в каждом окошке как на ладони: 34 —- три полных пирамидки (полочки) — 3 десятка, четыре закра­ шенных элемента — 4 единицы. И так о любом числе. Сначала сложение и вычитание осваивается мето­ дом присчета и отсчета по одному. И вот тут ребенок понимает, что он может складывать и вычитать любые числа: просто когда это 2 + 3, то надо найти 2 и при­ считать 3 окошка, а когда 28 + 41, то к окошку 28 при­ считываем 41 и оказываемся на 69.


Волшебные кубики Николая Зайцева

151

А вот когда мы от горизонтальной развески чис­ ловых полос перейдем к вертикальной и сможем уйти от долгого и нерационального способа вычисления путем присчета и отсчета по одному, ребенок станет легко решать любые примеры с двузначными числами. Системный подход к изучению математики — без­ условное достижение Зайцева. Предлагаемая им ме­ тодика, основанная на системе таблиц, погружает ребенка в мир чисел и наглядно показывает ему, ка­ кое число из чего состоит, какими обладает свойства­ ми и какие действия можно с ним совершать. Зайцев в доступной форме рассказывает, откуда взялись дро­ би и степени и что можно с ними делать. Эта мето­ дика рассчитана на детей 3—4 лет, но ее также можно использовать и для учеников начальной школы. Пособия Зайцева подходят всем детям — «быст­ рым» и «медленным», слабым и сильным. В своих детских садах Зайцев предпочитает брать в группу самых слабых детей, и они очень быстро догоняют основной поток. В этом, в принципе, и должна заклю­ чаться суть всех развивающих методик. Таблицы-тренажеры, входящие в учебные комплек­ ты, могут служить примером наглядности, моделиро­ вания и систематизации учебного материала. С их помощью у ребенка формируется точный образ-пред­ ставление, раскрывающий сущность понятия или предмета. Таблицы выполняют роль многофункцио­ нального посредника между ребенком и взрослым: обучают, информируют, ориентируют в учебном мате­ риале, тренируют и формируют необходимые навыки.


152

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Непременным условием работы является разме­ щение сразу всех таблиц комплекта на стенах. Систе­ ма таблиц создает информационное поле предмета, рассчитанное на быстрое в него погружение и ис­ пользование при решении многочисленных и раз­ нообразных задач и примеров. Каждая из них нужна при введении, осмыслении, закреплении и повторе­ нии материала, призвана напоминать о проделывав­ шейся ранее с опорой на нее работе. Появляются возможности для взаимообучения учащихся. Как показывает широкая апробация, через 15— 20 часовых занятий дети 4—5 лет начинают читать, а также складывать и вычитать в пределах ста. В даль­ нейшем идет работа по укреплению навыков чтения, письма и счета. К 6—7 годам, опять же при двух занятиях в неделю, не менее 80—90 % детей способны учиться по нынеш­ ним программам для второго, третьего, четвертого классов. Кроме того, методики Зайцева позволяют экономить учебное время при изучении грамматики, математики и английского языка не только в началь­ ной, но и в средней школе. Свидетельством их доступности являются посто­ янно увеличивающиеся тиражи пособий. Многие вос­ питатели, учителя, в том числе оказывающие гувер­ нер ские и репетиторские услуги, и даже родители успешно пользуются всеми пособиями без предвари­ тельного обучения под руководством специалистов. Косвенным подтверждением популярности мето­ дик является то, что пособия, аналогичные кубикам


Волшебны© кубики Николая Зайцева

153

Зайцева, разработаны (с участием автора) и успешно используются при обучении детей и взрослых чте­ нию на других языках. Раннее обучение чтению и счету по методикам Н и­ колая Зайцева, как утверждают его сторонники, яв­ ляется надежным средством проверки знаний. Дети наиболее полно реализуют себя в интеллектуально­ игровой деятельности, а потому через несколько за­ нятий любому педагогу без специальных тестов ясно, кто есть кто. Определяются как талантливые, чрез­ вычайно способные к обучению дети — «быстрые», — так и «медленные», требующие особого внимания, а некоторые даже специального обследования. Чем раньше это будет выявлено, тем больше будет шансов исправить ситуацию.

Работаем с силуэтными карточками Среди пособий Николая Зайцева есть материалы, которые помогают научиться читать целые слова без запинок и оговорок, распознавать основные типы шрифтов. Они также укрепляют руки благодаря об­ водке элементов букв, надписей, силуэтов, рисова­ нию по клеточкам. На лицевой стороне карточек даны силуэтные изо­ бражения животных, рыб, птиц, насекомых и соот­ ветствующие им надписи заглавными печатными буквами, на оборотной — те же названия прописными и строчными печатными буквами и прописью, чтобы дети быстрее привыкали к разным формам букв.


154

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

В надписях слова разбиты на склады, черным выделен ударный склад. И зображения даны в не­ искаженном, нестилизованном виде и без лишних деталей второго плана. Силуэтные картинки необыч­ ны для восприятия и тем интересны детям. Будучи своеобразным художественным приемом, силуэт со­ держит в себе все признаки графического символа: фронтальную плоскость изображения; мгновенную узнаваемость; простоту; отсутствие второстепенных, отвлекающих внимание деталей; выразительный контур; высокую контрастность, Написание трудных слов проверяется автоматиче­ ски (в наборе есть карточки со словами, которые могут стать проверочными). Совсем не обязательно акценти­ ровать внимание на очевидных вещах, в памяти оста­ ется естественный алгоритм. Когда малыши рассмотрят большие картинки, можно предложить им обратить внимание на над­ писи с обеих сторон. Вот ГУСЬ. ГУ под ударением, протяжно говорится, тянется. А это УТКА. У под ударением. Вот ЛЕБЕДЬ. ЛЕ под ударением, говорит­ ся лебить, а пишется ле-бе-дь, потому что ле-бе-ди, ле-бё-ду-ш-ка, Вот БЫК, БЫ под ударением. Таким образом, достаточно предъявить детям 5—6 карточек несколько раз одной и другой сторо­ ной — и неожиданно обнаружится, что трехлетки, а то и двухлетки начинают находить задаваемые сло­ ва только по надписям. Заглавные, строчные буквы, пропись, разбивка слов на склады, выделение ударных гласных черным цветом ребят нисколько не смуща­


Волшебные кубики Николая Зайцева

155

ют. Обучение чтению по складам проходит намного быстрее, чем по буквам или слогам. Набор игр и упражнений с использованием карто­ чек весьма разнообразен и описан в методическом руководстве. Ребята со временем разберутся, что одно и то же слово на обратной стороне карточки дается в четырех видах, присмотрятся к разным шрифтам, заглавным, строчным буквам, к прописи, научатся их соотносить. На листах с алфавитом можно потренироваться обводить прописные буквы обычной ш ариковой ручкой. Сначала слева направо в указанных направ­ лениях нужно обвести зеленые, затем, в той же по­ следовательности, черные. Выполнив упражнение несколько раз, можно попробовать (сначала каран­ дашом) написать букву на листе бумаги. Цвет печатных букв на алфавитных листах, ко­ нечно же, не случаен: голубые — Г — гласные; синие — С — согласные; зеленые — 3 — знаки (твердый и мягкий). Можно закладывать большие карточки в прозрач­ ную папку-карман и обводить надписи ручкой. Раз­ мер букв таков, что не будет вызывать напряжения зрения даже у дошкольников. Чем же хороши силуэтные картинки? Тем, что они выглядят гораздо правдивее и понятнее. Глядя же на контурный рисунок, не сразу разберешь, что нари­ совано. Бумага внутри контура кажется то темнее, то светлее, чем снаружи.


156

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Чтобы не было путаницы, а рисунок выглядел как настоящий, этот контур надо залить краской. По­ лучается, что верблюд зеленого или голубого цве­ та — это все равно верблюд, а автомобиль или платье для куклы могут быть какого угодно цвета. Яблоко бывает зеленым, желтым, красным или белым с ру­ мяным боком. Поэтому во избежание путаницы ху­ дожники решили: пусть предметы и животные будут черно-белыми, а какого цвета настоящий верблюд либо другие животные, пусть каждый решает сам. Такой черный рисунок на белом фоне именуют силуэтом. Если приложить руку к ярко освещенному оконному стеклу или рассматривать ее против света, легко можно увидеть ее темный силуэт. Слово «силуэт» появилось почти 300 лет назад — по имени француза, который вырезал разные фигур­ ки из бумаги и дарил их знакомым. Силуэты всем нравились, потому что так можно было делать пор­ треты людей в профиль. Такие портреты были на­ много дешевле и изготавливались быстрее. После изобретения фотографии о силуэтах почти забыли. Только некоторые художники делали их для украшения книг и собственного удовольствия. При­ мечательно, что когда дети рисуют кисточкой, то чаще всего у них получается силуэтное изображение. Можно вырезать силуэты разных фигур и предметов из цветной бумаги и наклеивать их — это называется аппликацией. Если рассматривать силуэтные картинки, то многих животных можно узнать сразу, а названия других


Волшебные кубики Николая Зайцева

157

легко читаются. И сразу видно, кто из них большой, а кто маленький, кто где живет, кто кого боится. Ис­ пользование изобразительного материала для обу­ чения, развития и воспитания имеет столь длитель­ ную историю (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов), что невольно появляется желание взглянуть на примель­ кавшиеся вещи по-новому. Так, собственно, и роди­ лась идея сопровождать упражнения в чтении по методике Николая Зайцева рисунками-силуэтами. Сегодня силуэт живет и развивается как коммуни­ кативное средство в виде различных пиктограмм, ука­ зателей и товарных знаков. Символичность силуэта сближает его с детским рисунком, потому что дети рисуют символами или эмблемами. Природа этой бли­ зости позволяет предположить, что силуэт может с успехом использоваться как вспомогательный мате­ риал в процессе обучения: силуэтные картинки таят в себе некоторую загадочность, дают свободу в вы­ боре индивидуальных черт изображенных персона­ жей, развивают воображение и художественный вкус.

Урок по Зайцеву К сожалению, готовые пособия методик Николая Зайцева (кубики, таблицы) достаточно дорогостоя­ щие, поэтому не каждая мама может ими пользовать­ ся. Но выход есть: изготовить своими руками одно из пособий, которое представляет собой карточки с буквами. Это будут домик короля, домик королевы и карточки-согласные.


158

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Домик короля: А, О, У, Ы, Э. Домик королевы: Я, Ё, Ю, И, Е. Карточки из домиков короля и королевы надо вы­ резать и соединить вертикально (т. е. в столбик в том порядке, в котором они напечатаны). Затем (по же­ ланию родителей) эти домики с лицевой стороны оклеиваются скотчем, а сзади наклеиваются на вор­ систую бумагу (другой вариант — приклеить липуч­ ку). Нужно положить их на сутки под пресс — лист фанеры или плотный картон — и обтянуть фланелью. Теперь домики короля и королевы легко можно раз­ местить на фланелевой доске. Как играть с малышом? Придумайте сказку о короле и королеве, о буквах, живущих в домиках. К примеру: «Жили-были король и королева, и было у них множество слуг. Слуги ко­ роля жили в большом домике, слуги королевы — в домике поменьше. Эти слуги были непростыми, все они очень любили петь» и т. д. Пропевайте буквы из домиков (сверху вниз). Петь можно на любой мотив, главное, чтобы ма­ лышу было интересно. Не надо бояться, что у вас нет слуха, малыш все равно считает, что мама поет луч­ ше всех. Когда эти гласные в домиках усвоены, нужно вы­ резать и изготовить карточки-согласные: Б, К, М, П. Можно взять, например, Б и распределить ее по домикам: БА, БО, БУ, БЫ, БЭ — 6я, бё, бю, би, бе. За­ тем так же распределить и остальные буквы: МА, МО, МУ, МЫ, МЭ — мя, мё, мю, ми, ме и т. д.


Волшебные кубики Николая Зайцева

159

После можно подставлять буквы справа и слева от домиков: БАМ, БОМ, БУМ и т. д., то же самое про­ делывать и с остальными согласными буквами (из­ готавливать карточки, «катать» их по домикам, под­ ставлять к другим складам). Это вроде бы на первый взгляд простая, но достаточно эффективная методи­ ка, по которой можно научиться читать за несколько уроков. Малышам, естественно, для усвоения мате­ риала потребуется больше времени.

Творец программ — ребенок Как объяснить ребенку, почему сегодня нужно изу­ чать эту букву, а завтра — другую? Просто: легко, в виде игры или сказочной истории. Во всяком слу­ чае, как считает Зайцев, это наилучший способ опре­ делить направление учебы, поскольку весь объем изучаемого языка предлагается детям сразу: берите, сколько сможете! По его методике, нет трудных слов или легких, нет четко составленной программы и жест­ ких сроков. Учитель работает по программе ребен­ ка — делать то, что хочется, всегда интереснее, чем то, что надо. Он просто спрашивает детей, чем бы они хотели заняться. Если девочке нравится буква Ю, потому что ее зовут Юля, не надо ждать, пока до этой буквы дойдет очередь. Если мальчик интересуется машинами и хо­ чет узнать, как пишется слово «карбюратор», — по­ жалуйста. А может, ребенку сегодня прочитали сказ­ ку и ему запали в душу какие-то причудливые имена?


160

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Учитель с детьми вооружаются кубиками, таблица­ ми, картинками и начинают играть с теми словами, которые они вместе выбрали. Это и есть сотруд­ ничество. Методика совершенно не агрессивна по отношению к детям. В группе нет отстающих и неудачников. Ма­ териал могут освоить даже те, кто, казалось бы, не спо­ собен на это. Занятия построены так, что у ребенка нет страха перед ошибкой, — ведь это игра, в которой каждый занят своим делом. Даже пишут все только карандашом, чтобы всегда оставалась возможность исправить, не испортив красивую тетрадку. Занятия Зайцева вообще невозможно назвать уро­ ком. Дети бегают наперегонки, прыгают, поют, тан­ цуют, возятся на полу, висят на спортивных снарядах и т. д. Так что сколиоза, быстрой утомляемости, ухуд­ шения зрения, стрессов и прочих атрибутов тради­ ционной учебы здесь опасаются меньше всего. В ре­ зультате даже молчаливые дети начинают говорить, расширяется словарный запас, речь становится более правильной, чем у ровесников. А главное — у детей появляется масса интересов. Им хочется иллюстри­ ровать сочинения и подписывать картинки, читать стихи и петь. М етодику Зайцева можно применять разными способами. Можно устроить ребенка в детский сад, где общение строится именно по этой системе. Мож­ но найти и частного преподавателя. Учитель может приходить домой, но лучше все же, чтобы ребенок занимался вне дома. Во-первых, на


Волшебные кубики Николая Зайцева

161

чужой территории ему проще собраться и сосредо­ точиться. Во-вторых, он сможет общаться с другими детьми (в группе и материал усваивается лучше). В-третьих, ребенок привыкнет к процессу сборов, подготовки домашних заданий — всему тому, что ожидает его в школе. Вообще, проверять задания и неотлучно сидеть с ребенком — занятие не очень полезное, другое дело — соучаствовать с ним в учебных делах. В кон­ це концов, можно заниматься развитием ребенка и самостоятельно, воспользовавшись советами «зайчистов», хотя это и не гарантирует более высоких результатов. Конечно, на этом пути трудности неизбежны, тем более что, как уже говорилось, методика до сих пор не утверждена официально (нет нужды напоминать об инертности госучреждений, препятствиях, с ко­ торыми сталкивается все новое, и т. д,), Но это не по­ вод отступать. Как считают последователи Зайцева, его методика — одна из самых прогрессивных, а зна­ чит, за ней будущее.


Принципы воспитания по-никитински Все наши принципы были вырабо­ таны в практике жизни, в общении с детьми. Мы пользовались ими ин­ туитивно, неосознанно, преследуя лишь одну цель: не мешать, а помо­ гать развитию, причем не давить на ребенка в соответствии со своими какими-то замыслами, а наблюдать, сопоставлять и, ориентируясь на самочувствие и желание ребенка, создавать условия для дальнейшего его развития. Б. Н икитин

Прорыв в воспитании Имя супругов Никитиных на слуху не только у психо­ логов, педиатров и воспитателей. В свое время благо­ даря СМИ о новаторах-педагогах знала вся страна, а книги Бориса Павловича становились настольными для миллионов семей во многих странах мира. Про­ шло не одно десятилетие, но Борис Н икитин был и остается признанным основателем новых направ­ лений в науке и практике воспитания, автором ряда педагогических открытий, которые опередили свое время и которые еще предстоит оценить научному и педагогическому сообществу. Его трудами заложены


Принципы воспитания по-никитински

163

принципы родительской, внешкольной педагогики, что особенно важно сейчас. Еще в 1958 году Никитин вместе со своими колле­ гами — молодыми педагогами и воспитателями — выступил с предложением о создании самоокупае­ мых школ нового типа, где образовательные задачи успешно решались бы одновременно с освоением учащимися практических навыков производства, самоуправления и ранней профессиональной ориен­ тацией. Но к сожалению, эти инициативы в то время поддержки не нашли. Борис Павлович Н икитин родился в 1916 году на Северном Кавказе в семье кубанского казака. В 1941 году окончил Военно-воздушную академию им. Н. Е. Жуковского, служил в истребительной авиа­ ции. В 1949 году вышел в отставку и начал научную и педагогическую работу в НИИ М инистерства тру­ довых резервов, затем — в Институте теории и исто­ рии педагогики, НИИ психологии и Институте тру­ дового обучения и профориентации АПН. В 1958 году Никитин организовал группу педаго­ гов с целью повторить опыт знаменитого Антона Семеновича Макаренко. В том же году он встретил свою будущую жену Лену Алексеевну, которая стала его верным другом и соратником. О Никитиных впервые заговорили в конце пятиде­ сятых. Не привыкшие к новшествам жители подмос­ ковного поселка Болшево только и говорили о «стран­ ной» семье. Многие не понимали, как образованные родители могут брать на себя ответственность растить,


164

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

закалять и учить семерых детей вопреки рекоменда­ циям Минздрава и РОНО, по каким-то собственным, никому неведомым программам. Действительно, это казалось невероятным: пышу­ щие здоровьем никитинские дети босиком бегали по снегу; выполняли головокружительные гимнасти­ ческие упражнения на самодельных снарядах; к тремчетырем годам осваивали чтение и азы математики; с увлечением играли в придуманные Борисом Пав­ ловичем самодельные логические игры и сами при­ думывали новые; едва пойдя в школу, сразу одоле­ вали программы старших школьников... Сегодня Никитиных нередко упрекают в том, что их дети, несмотря на ранее развитие, не стали ни великими учеными, ни выдающимися личностями. Мол, стоило ли копья ломать? В ответ сторонники педагогов говорят, что в первую очередь обвинять следует не Никитиных, а систему, которой не нужны были ни вундеркинды, ни просто независимые, са­ мостоятельно мыслящие люди. Никитин был первым — и очень долгое время единственным, — кто писал не о том, как развивает­ ся средний ребенок, а как следует развиваться ре­ бенку, если родители поощряют его активность. Вос­ питатели нашли в себе силу, мудрость и мужество противостоять традиционной практике, при которой детям по годам, часам и минутам расписывался рас­ порядок жизни, где учиться следовало по строго определенным программам и только под руковод­ ством педагогов. Вопреки устоявшимся правилам


Принципы воспитания по-никитински

165

Никитины закладывали вто время основы родитель­ ской педагогики. В работах самого Никитина — неисчерпаемый кладезь идей будущей интегрированной педагогики, физического и интеллектуального развития, воспи­ тания и социальной адаптации ребенка. Еще в 60-е го­ ды XX века он раскрыл огромные дидактические возможности деловых, «производственных» игр в се­ мейном дошкольном воспитании, использовал мето­ дику домашнего театра в решении задач духовного и творческого воспитания, дал множество других приемов и рекомендаций. В книгах Никитиных, особенно ранних, кое-что кажется спорным, да и сами педагоги в конце жизни пересмотрели ряд своих идей. Но именно под влия­ нием этих книг думающие родители начинали осо­ знавать, что они и только они, а не сад, не школа и не районная поликлиника несут ответственность за будущее детей, что только в семье могут по-настоя­ щему развиться интеллектуальные и творческие спо­ собности ребенка, что только домашнее воспитание может сделать его независимым, самостоятельно мыслящим человеком. Сегодня уже нет необходимости снимать картинки с деревянных кубиков, чтобы переделать их в соот­ ветствии с методикой Никитина: их легко можно купить в магазине. Но не менее важно услышать не­ громкий голос самого Бориса Павловича Никитина, всю жизнь бескорыстно проповедовавшего любовь и безмерное уважение к детям. И если хоть что-то


166

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

в педагогической системе начинает сегодня потихонь­ ку меняться, мы обязаны этому человеку и его семье. На основе личного опыта и анализа документов и опубликованных материалов Никитиным был на­ коплен большой фактический материал по раннему развитию интеллекта, влиянию школы на интеллек­ туальные показатели учащихся. В результате много­ летних исследований и наблюдений педагог сформу­ лировал фундаментальный «закон необратимого угасания возможностей эффективного развития спо­ собностей». При этом он не только обосновал су­ ществование этого фундаментального явления, но и разработал и проверил на практике методы пред­ отвращения его негативного влияния на уровень интеллектуального развития будущих поколений. Фактически Никитин был одним из немногих педа­ гогов, кто всегда самоотверженно отстаивал права ребенка, неустанно занимался бескорыстной про­ светительской деятельностью. Руководимый им ав­ торский Центр никитинской педагогики стал для десятков тысяч родителей и педагогов местом на­ стоящего откровения, где открывались новые воз­ можности и перспективы семейного воспитания. Предложенные Никитиным методы естественного развития, а также развивающие игры позволяют на треть сократить время обучения детей в школе. Освобождающееся время автор рекомендует исполь­ зовать для обучения детей практическим навыкам и умениям, творческой деятельности. Он выступал с резкой справедливой критикой школьных про-


Принципы воспитания по-никитински

167

л

Г

На протяжении сорока лет их семейной жизни и творчества Никитины продолжали научные исследования и педагогическую практику в шко­ лах, детских садах и в собственной семье, вос­ питав семерых детей, Я увидел очень сообрази­ тельных «решателей проблем» со свободным и изобретательным мышлением, с хорошо раз­ витым языком. Они обгоняли своих сверстни­ ков по школьным программам кто на два, а кто на четыре года. Н. Амосов \ ______________________________________________ грамм, указывая на необходимость пересмотра до 70 % их содержания, считал планы увеличения сроков школьного обучения недальновидными и губитель­ ными, противоречащими природе ребенка с одной стороны и интересам государства — с другой. Никитиных и сегодня многие называют классика­ ми советской педагогики. На примере собственной многодетной семьи они продемонстрировали, как, ломая устоявшиеся стереотипы в воспитании, по­ мочь ребенку стать самостоятельной, гармонично развитой личностью. У с л о ви я для с а м о стоятельности Опыт Никитиных подтверждает: родители должны постараться окружить детей такой средой и такой


168

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную творческую деятельность и ис­ подволь развивали бы в них именно то, что в данный момент способно наиболее эффективно развиваться. В одной из своих книг Борис Павлович писал: «Когда родился наш первенец, мы просто радовались ему и любили каждую свободную минутку быть с ним: играть, разговаривать, смотреть на него и удив­ ляться всему. Он чихнул? Он нахмурился? Он улыб­ нулся? Но вскоре к этой родительской радости приба­ вилось любопытство. Почему он плачет по-разному? Почему он становится напряженным, когда бе­ решь его прохладными руками? Почему он сопро­ тивляется надеванию чепчиков? И т. д. и т. п. А сы­ нишка рос, и вопросов прибавлялось. Мы стали записывать свои наблюдения, предоставляя малышу свободу действий, давая ему возможность самому определять, например, сколько ему есть, когда спать, как долго гулять, — словом, во многом доверились природе. Мы наблюдали и записывали все, что каза­ лось нам наиболее интересным, а потом сопоставля­ ли записанное с тем, что к тому времени удалось уже прочитать, и обнаруживали интереснейшие вещи. Малыш, оказывается, может гораздо больше, чем об этом пишется в популярной литературе. А когда родился еще один сын, мы стали обращаться с ним так, как научил нас его старший братик: давали ему пальцы, чтобы он мог уцепиться за них своими кро­ шечными пальчиками, и в первую же неделю он мог висеть на них несколько секунд. С первого месяца


Принципы воспитания по-никитински

169

стали его держать над горшочком, избавили его от всяких платков и чепчиков и разрешили ему лежать голеньким сколько захочет...» По мнению Никитиных, традиционно в общении с ребенком взрослые допускают две крайности. Пер­ вая — это заорганизованность, или сверхзаботливый уход, и непрерывные занятия, развлечения, игры. Времени для самостоятельной деятельности у ребен­ ка не остается. Вторая крайность заключается в заброшенности ребенка. Это значит, что общение с малышом сво­ дится только к его обслуживанию (накормить, напо­ ить, спать уложить). Такой подход ведет к так назы­ ваемому «психологическому голоданию», задержке в эмоциональном и психическом развитии и — в ито­ ге — к умственной отсталости. В основе системы Никитиных лежит прежде всего груд, естественность, близость к природе и творче­ ство. Ребята — хозяева себе, своим поступкам и рас­ порядку Родители ни к чему не принуждают их, лишь помогают разбираться в сложных жизненных и фило­ софских проблемах. Взрослые подталкивают, а не опе­ режают детей, вступают с ними в диалог. Главной за­ дачей воспитания, по мнению Никитиных, является максимальное развитие творческих способностей подрастающего человека и его подготовка к жизни. Первый принцип воспитания «по Никитиным»: свобода творчества детей на занятиях. Никаких спе­ циальных тренировок, зарядок, уроков. Дети зани­ маются сколько хотят, сочетая спорт со всеми другими


170

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

видами деятельности. Предлагать что-то новое — действие или знание — ребенку нужно тогда, когда он проявляет к этому интерес. Второй принцип: все, что малыш может сделать сам, он и должен делать самостоятельно. Можно, на­ пример, при выполнении какого-то задания работать с ним, но не за него. Не подсказывать! Только в этом случае ребенок вырастет самостоятельным, любо­ знательным и инициативным. Третий принцип: естественное сочетание как физи­ ческого, так и умственного развития малыша. Благо­ даря этому методика хорошо подходит как раз для физически ослабленных детей. И наконец, четвертый принцип: в процессе обу­ чения и развития ребенка важнейшую роль играет совместная деятельность, общая работа. Девочки помогают по хозяйству матери, мальчики — отцу, осваивая при этом навыки ведения хозяйства. Кро­ ме того, такая совместная деятельность — вид эффек­ тивного общения, на которое порой просто не хва­ тает времени. Также, по Никитиным, важнейший стимул для развития малыша — похвала. Поэтому следует не за­ бывать хвалить ребенка за успехи и не акцентиро­ вать внимание на неудачах. Никитины не ставили целью изначально научить своих малышей всему и как можно раньше. Они за­ метили, что у ребят раньше развиваются те стороны интеллекта, для которых созданы соответствующие «опережающие» условия.


Принципы воспитания по-никитински

171

Главным открытием на этом пути было то, что в таких условиях дети очень многое начинали рань­ ше, чем это им предписывалось по всем нормам: к трем годам они начинали читать, в четыре понима­ ли план и чертеж, в пять решали простейшие урав­ нения, «путешествовали» по карте мира и т. д. При этом они становились самостоятельнее, инициатив­ нее, любознательнее, ответственнее — тоже не по годам. Никитины понимали: знающий человек — это прекрасно, но он должен творчески осмысливать свое дело, свое место в жизни, а для этого необходимо способности и умение применять на практике, в тру­ де, в любой жизненной ситуации.

Побуждение к интересу Гармоничное интеллектуальное развитие достигается, по Никитиным, в соответствии с теми же принципами «спонтанного интереса» и самостоятельной деятель­ ности. К этому следует подготовиться заранее. В какойто момент среди детских игрушек появляются, напри­ мер, кубики с буквами — и это становится первым шагом на пути ребенка к чтению. На стенах детской комнаты — карта полушарий, таблицы сотен и тысяч, печатные и прописные буквы, измерительные при­ боры, книги. Первые впечатления могут непроизволь­ но пробудить интерес ребенка к какой-то области знаний и даже развить определенные способности. Общая работа или работа рядом — это обязатель­ ный интерес и к занятиям, и к результатам, а вместе


172

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

с тем и повод для разговора, обмена мнениями. Здесь следует обратить внимание на один очень важный момент: никогда не стоит делать за малыша то, с нем он способен справиться сам, и решать за него то, что он может решить самостоятельно. В любых занятиях детей взрослые должны ста­ раться поощрять самостоятельность, развивать твор­ ческие способности, не навязывая своего мнения, и не торопиться во что бы то ни стало предотвратить ошибку или сразу указать на нее. В случае неудачи не следует упрекать ребенка, однако успех нужно отмечать обязательно. Главное, чтобы взрослые ни­ когда не оставались равнодушными к тому, что и как делают ребята, что у них получается. Давно замечено, что дети всегда готовы к движе­ нию, посильным физическим нагрузкам, и в этом их необходимо всячески поощрять. Тело ребенка — само по себе инструмент познания. Не перегруженное лишней одеждой, не отягощенное слишком калорий­ ной пищей, оно легко согласуется с умственными занятиями. Спортивные снаряды вошли в жизнь де­ тей семьи Никитиных чуть ли не с младенчества. Особое внимание уделялось закаливанию. В свое время соседи Никитиных были шокирова­ ны тем, что даже в мороз дети бегали босиком по снегу и не болели. Они добились этого с помощью закаливания: с первых дней жизни малыши должны были принимать воздушные ванны, продолжитель­ ность которых постепенно увеличивалась.


Принципы воспитания по-никитински

173

С самого раннего возраста дети занимались на раз­ личных спортивных снарядах, первым из которых стал... элементарный турничок-перекладина для кроватки, за которую младенец мог держаться и «под­ тягиваться». Манеж, по этой методике, нежелателен — он сковывает спонтанные движения. Для подраста­ ющих детей можно оборудовать спортивный уголок. Сейчас это легко сделать — в продаже есть домашние спортивные комплексы для любого возраста. Очень важно разглядеть в своем малыше задатки тех или иных способностей и предоставить ему не­ обходимый материал для их развития. С этой целью Н икитины ввели такое понятие, как обогащенная обстановка для детей. Это система целого ряда приспособлений и условий: использование лесенки-«встаньки» Скрипалева; > свободное передвижение по квартире ребенка«ползунка»; > игры «взрослыми» игрушками — кастрюлями, кружками, ложками помимо пластилина, каран­ дашей и бумаги; > свобода познания мира: забыть выражения «Не тро­ гай!», «Не лезь!» и т. п.; > оборудование в квартире спорткомплекса; > развивающие игры; > раннее знакомство с буквами и цифрами (начиная с 2—3-летнего возраста)»; S» раннее знакомство с инструментами и материалами, т. е. с ручным трудом, с ножницами, шилом и т. д.


174

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Что касается отношения родителей к развитию детей, то здесь у Никитиных две позиции: > ребенку надо все объяснить, рассказать; > рассказывать и показывать малышу нужно только то, чего он сам понять не может, — так формиру­ ется самостоятельность. Именно второй вариант дает творческие лично­ сти, а первый развивает лишь исполнительские спо­ собности. Конечно, в системе Никитиных были явные недо­ четы, о которых писали впоследствии они сами: по сути, это была система технократического воспита­ ния; в семье растили будущих инженеров, мастеров «золотые» руки, а гуманитарная, эстетическая сто­ рона практически отсутствовала. Но игры и пособия, которые были разработаны в те годы Никитиным, поистине уникальны, и до сих пор ни у нас, ни за рубежом не создано ничего, что могло бы превзойти по своим дидактическим воз­ можностям знаменитые кубики Никитиных.

Развивающие игры Никитин не без оснований считал, что игрушки, игры так или иначе «моделируют саму жизнь». Именно в игре проявляются разные стороны личности ребен­ ка, реализуются многие интеллектуальные и эм о­ циональные потребности, складывается характер. К примеру, что чаще всего покупают для дочерей? Всевозможных кукол, посуду, игрушечную мебель,


Принципы воспитания по-никитински

175

рукодельные принадлежности, кукольные швейные и стиральные машины — уменьшенные модели того семейного быта, с которым женщине придется иметь дело в будущем. Никто не будет спорить, что такая подготовка — дело хорошее. Плохо то, что чаще всего круг игр для девочек этим и ограничивается. По мнению Никитина, у мальчиков возможностей больше: управляемые и инерционные машины, писто­ леты, ружья, авиатехника, но помимо этого и сбор­ ные модели, всевозможные конструкторы, способ­ ствующие умственному развитию и пр. Конечно же, все игры должны соответствовать возрасту и со временем усложняться. Для этого Ни­ китин и разработал ряд игр, которые могут быть интересны как 2—3-летнему малышу, так и 16-лет­ нему подростку, а некоторые могут оказаться труд­ ными даже для взрослых. Получается, что в эти игры можно играть всю жизнь начиная с пеленок. Чем они хороши? Широким диапазоном трудности (от прос­ того к сложному), разными способами подачи инфор­ мации, что позволяет ребенку идти вперед и совер­ шенствоваться самостоятельно. Помимо опережающих условий развития, о которых шла речь выше, Никитин разработал целый ряд разви­ вающих игр для ребят любого возраста. Никакая опре­ деленная программа обучения ребенку не навязыва­ ется. Он погружается в мир игры, в котором сам волен выбирать сферу деятельности. Никто не объясняет малышу новых правил, он просто вовлекается в игру, подражая старшим, участвуя в коллективных играх.


176

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Как правило, сначала требуется активное участие взрослых или старших братьев и сестер, но затем малыш может заниматься самостоятельно. Так впол­ не естественно кроха выполняет ряд задач, которые постепенно усложняются. При этом не рекомендует­ ся ему подсказывать — лучше, если он будет думать сам. Если ребенок не может справиться с заданием, значит, надо вернуться к уже освоенным заданиям или временно оставить эту игру. Если заметно, что малыш достиг предела своих возможностей или утра­ тил интерес к игре, лучше ее на время отложить. Такая методика позволяет ребенку самостоятельно искать решения неизвестных ему задач, создавать новое, что способствует развитию творческих способностей. Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков,

Игрушки, игры — одно из самых сильных вос­ питательных средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятель­ ности ребенка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывает­ ся характер. Вы думаете, что просто поку­ паете игрушку? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность! Б. Никитин

\______________________________________ J


Принципы воспитания по-никитински

177

кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора и т. д. Задания даются в различной фор­ ме — в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изо­ метрии, чертежа, письменной или устной инструкции и т. п. — и таким образом знакомят ребенка со всеми возможными способами передачи информации. Во всех этих задачах широкий диапазон трудно­ стей: от доступных иногда 2—3-летнему малышу до сверхсложных. Постепенное возрастание трудности задач в играх Никитина позволяет ребенку развивать творческие способности, в отличие от традиционно­ го обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские качества в ребенке. Нельзя поэтому объяснять ему способ и порядок решения задач и подсказывать — словом, жестом, взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится самостоятельно все брать из реаль­ ности. Нельзя требовать и того, чтобы ребенок с первой попытки решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, и лучше подождать день, неделю, месяц или даже больше. Решение предстает перед ребенком не в абстракт­ ной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпи­ чиков, деталей конструктора, т. е. видимых и осязае­ мых вещей. Это позволяет наглядно сопоставлять задание с решением и самому проверять точность его выполнения. Большинство творческих развивающих игр Ники­ тина не исчерпываются предлагаемыми заданиями,


178

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

а позволяют детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые раз­ вивающие игры, т. е. заниматься творческой деятель­ ностью более высокого порядка. Все это позволяет решить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих спо­ собностей: > игры Никитина могут стимулировать развитие твор­ ческих способностей с самого раннего возраста; > задания-«ступеньки» игр всегда создают условия, опережающие развитие способностей; > ребенок развивается наиболее успешно, если он каждый раз самостоятельно пытается решить мак­ симально сложные для него задачи; > игры Никитина могут быть очень разнообразны по своему содержанию, и, кроме того, как любые игры, они не терпят принуждения и создают атмо­ сферу свободного и радостного творчества; > играя с ребенком, мамы и папы незаметно для себя приобретают очень важное умение — сдерживать­ ся, не мешать малышу самостоятельно размыш­ лять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам. Эти пять пунктов соответствуют всем пяти основ­ ным условиям развития способностей. Именно бла­ годаря этому игры Никитина создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон чело­ века. При этом разные игры развивают разные интел­ лектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную, умение находить зависимости и законо­


Принципы воспитания по-никитински

179

мерности, классифицировать и систематизировать материал, способность к комбинированию. Кроме того, они позволяют создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов, формиру­ ют умение находить ошибки и недостатки, развивают пространственное представление и воображение, спо­ собность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества, видимо, и составля­ ют то, что называется сообразительностью, изобре­ тательностью, творческим складом мышления. Главное, чем отличаются развивающие игры Ники­ тиных от многочисленных подделок и игр, именуе­ мых «развивающими», — их многофункциональ­ ность и безграничный простор для творчества. «Эти игры, — писал Никитин, — игры для всей семьи». В них может играть и взрослый, и юный. Возраст определяется только степенью сложности заданий. Рамки и вкладыши Монтессори. Цель этих игр, которые Никитин предлагает для самых маленьких, формулируется так: «развитие техники владения карандашом, умения обводить и раскрашивать, зна­ комство с геометрическими фигурами». Игра пред­ ставляет собой 16 рамочек одного цвета и столько же вкладышей к ним другого. В набор входят простые геометрические фигуры: круг, квадрат и т. д. Но прежде чем перейти к заданиям, надо познако­ мить и заинтересовать детей самой игрой. Знаком­ ство следует начинать с двух-трех рамочек, приго­ товленных заранее. Для начала подойдут круг, эллипс и квадрат — как самые просты е фигуры. Перед


180

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

ребенком выкладываются рамочки с вкладышами к ним и одновременно рассказывается придуманная сказка, например: «Жили-были крут, эллипс и квад­ рат (попутно ребенку показываются фигурки). У квад­ рата в домике окошки были квадратные. Пошел ква­ драт гулять и заблудился. Что же ему делать? Давай поможем квадрату найти его домик. Раз — и мы пы­ таемся вложить квадрат в круглое отверстие... но не тут-то было: это не его домик. Пойдем дальше ис­ кать его домик... А вот и он! Смотри, как ему хорошо в своем домике». Сначала все действия и комментарии делает взрос­ лый, привлекая внимание малыша, а тот в это время может перебирать предложенные детальки, играть ими и т. д. После нескольких демонстраций можно проделать эти действия ручкой малыша и обязатель­ но похвалить его, чтобы закрепить в нем положи­ тельный эмоциональный настрой на игру. М ожно играть наоборот: вкладыш вставляется в соответствующее отверстие, а ребенок его выни­ мает. Взрослый комментирует: «Это крут, это квад­ рат. Молодец! Достал кружок! Хорошо! Открыл квад­ рат!» Это и знакомство с геометрическими фигурами, геометрической терминологией, и взаимное удоволь­ ствие от игры. После этого можно добавить еще один комплект или заменить им один из имеющихся. Так постепен­ но осваивается игра со всеми геометрическими фи­ гурками. Возможно, что на каком-то этапе ребенок утратит интерес к игре. Тогда можно убрать ее на


Принципы воспитания по-никитински

181

хорошо видное, но недоступное для ребенка место и вернуться к ней через месяц-два. А далее можно уже и разнообразить занятия: обво­ дить контуры фигур по рамкам, усложняя задание, делать это по вкладышам, создавать двойной контур, заштриховывать и раскрашивать полученное изо­ бражение, рисовать фигурки на счет (три кружка, два квадратика), дорисовывать их, создавать сюжетные рисунки (например, из трех равнобедренных треуголь­ ников можно нарисовать елочку, из кружка — солнце и т. д.). Или выкладывать орнаменты, играть в вол­ шебный мешочек (сложить несколько фигурок в ме­ шочек и на ощупь определять, какая фигурка попа­ лась). Можно играть в игры на внимание (положить 3—4 фигурки на стол, затем либо убрать одну из них, либо поменять местами и спросить, что изменилось). Если начинать с небольшого количества фигур, при­ влечь ребенка к игре можно уже в 10—12 месяцев. Сложи узор. Игра состоит из 16 одинаковых куби­ ков. Все шесть граней каждого кубика окрашены в четыре цвета. Это позволяет составлять из них одно-, двух-, трех- и даже четырехцветные узоры в любом количестве вариантов. Сами узоры напо­ минают контуры различных предметов, картин, кото­ рым дети любят давать названия. В игре с кубиками дети выполняют три разных вида заданий. Сначала учатся по узорам ^заданиям складывать точно такой же узор из кубиков. Затем ставится обратная задача: глядя на кубики, сделать рисунок узора, который они образуют. И наконец,


182

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

третье — придумывать новые узоры из девяти или 16 кубиков, каких еще нет в книге, т. е. выполнять уже творческую работу. Используя разное число ку­ биков и разную не только по цвету, но и по форме (квадраты и треугольники) окраску кубиков, можно изменять сложность заданий в достаточно широком диапазоне. В этой игре хорошо развивается способность детей к мыслительным операциям и умению комбиниро­ вать. Самые простые узоры-задания складываются из четырех кубиков, их можно давать малышам на­ чиная с 1—1,5 лет. Усложнение узоров происходит постепенно, но эта постепенность, конечно, относи­ тельна, и переход от одноцветных граней к двуцвет­ ным — очередная ступень в уровне сложности. «Уникуб». Эти универсальные кубики вводят ма­ лыша в мир трехмерного пространства. Развитие пространственного мышления позволит ребенку в будущем овладевать черчением, стереометрией, на­ чертательной геометрией. Широкий диапазон заданий «Уникуба» может увле­ кать детей 2— 15 лет. Игра дает огромные возмож­ ности для развития ребенка, в частности способности к анализу закономерностей окраски кубиков. П ер­ вое впечатление — нет одинаково окрашенных ку­ биков, все 27 — разные, хотя использованы всего три цвета, а граней у кубика шесть. Затем оказывается, что есть и восемь триад, по числу граней каждого цвета, но есть ли они и по взаимному располо­ жению?


Принципы воспитания по-никитински

183

Игра учит четкости, внимательности, точности, аккуратности. Чтобы предлагать ребенку эту игру, родителям надо представлять себе, различает ли ма­ лыш цвета, может ли найти кубик с двумя гранями одинакового цвета, складывает ли из кубиков «поезд» и «башню», может ли уложить «площадку», построить «дом» или «лесенку». Задания в «Уникубе» весьма трудны и требуют больших затрат времени и сил, поэтому надо рассчи­ тывать умственные и физические возможности ребен­ ка. Иногда достаточно одного задания, реже — двух­ трех, в зависимости от возможностей малыша. Задания детям можно давать как с помощью рисун­ ка, так и устно. Рисунок дети понимают сначала луч­ ше, чем словесное объяснение, но это не означает, что надо соглашаться с такой односторонностью. Там, где задание можно дать словесно, этим надо пользоваться. Только когда мы убедимся, что малыш может сложить и «малый куб синего цвета» (из восьми «синих трешек»), и «большой куб красного цвета» (из 27 кубиков) по одному словесному заданию, мож­ но определиться, как его задавать: устно или графи­ чески. Иначе говоря, надо подводить ребенка к такому положению, когда он одинаково хорошо воспринима­ ет задания как в устной форме, так и в форме рисунка. И как всегда в развивающих играх, мы главным об­ разом наблюдаем, как малыш строит из кубиков мо­ дель, как он сравнивает рисунок и свою постройку, как считает, сколько кубиков надо взять для модели, и как решает, годится этот кубик для нее или нет. Вся


184

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

работа у него идет самостоятельно, без объяснения со стороны старших. Но взрослый тоже заинтересован в успехе, как и малыш. Правда, трудно ждать, когда ребенок сам найдет решение, но надо набраться терпе­ ния и обязательно похвалить его. И помнить: иногда подсказка взрослого равносильна разочарованию. Желательно также вести запись достижений ребенка: какие выполнял задания и сколько затратил на них времени, какие задания вызвали трудности. «Сложи квадрат». Эта игра возникла из голово­ ломки, в которой требовалось из нескольких кусоч­ ков различной формы сложить квадрат. Это доста­ точно трудная головоломка, поэтому Никитин решил сделать ряд более простых заданий, которые посте­ пенно подводят к решению сложного. Получилась игра для детей от двух лет. 1

2

3

Количество составных частей квадрата

2—3

3—5

4—7

Рекомендуемый возраст

3—4 года

4 -5 лет

6—7 лет

Уровни сложности

Кубики для всех. Игра учит мыслить пространствен­ ными образами, уметь их комбинировать и является значительно более сложной, чем игры с обычными кубиками. Она также развивает навыки комбинатори­ ки и пространственного мышления, учит мыслить объемными фигурами. Игра помогает овладеть графи­ ческой грамотностью, понимать уже до школы план,


Принципы воспитания по-никитински

185

В игре «Сложи квадрат» нет строго ограничен­ ных и законченных заданий} как в других играх. Главная задача взрослых — исходить из уровня развития ребенка. Начинать надо обязательно с заведомо легких и посильных задач, чтобы ма­ лыша можно было похвалить и одобрить. На­ чало новой игры обязательно должно быть свя­ зано с приятными переживаниями для ребенка, если мы хотим, чтобы игры его увлекали. Б. Н икит ин \ ______________________________________________ карту, чертеж. Фигурки для игры предоставляют почти неисчерпаемые возможности разнообразных сочета­ ний и позволяют составлять огромное количество раз­ личных моделей или разных вариантов одной и той же модели. Например, уложить все семь фигурок в куб можно несколькими десятками способов! Этим пра­ вила игры похожи на правила игры в «Уникуб». Занятия начинаются с того, что, положив перед малышом рисунок-задание, взрослый предлагает ему построить из фигурок изображенную модель. По­ строив одну, он переходит к следующей, более слож­ ной. По сути, малышу приходится решать две задачи одновременно: во-первых, выбрать из семи фигурок только две-три (или более, если модель сложна), которые необходимы для построения модели, вовторых, придать этим фигуркам то положение, какое они занимают в модели, т. е. соединить их и уложить


186

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

в модель. Первая часть представляет собой, таким образом, мысленный анализ рисунка-задания — на какие фигурки его можно расчленить, а вторая — синтез, сначала мысленный, а потом предметный. Но основная творческая работа начинается с того момента, когда ребенок начинает придумывать и скла­ дывать новые модели, каких нет в книге. Кстати, по заверениям многих родителей, эта игра слишком сложна для детей. Однако ребенок постепенно увле­ кается придумыванием новых моделей, а затем и со­ ставлением заданий для взрослых. Дроби. Дети постоянно сталкиваются с понятиями целое/часть в повседневной жизни, с самого рожде­ ния. Мы режем пироги, делим пиццу и яблоки, смо­ трим на часы, наливаем в мерную чашку определенное количество жидкости. Чем не повод рассказать малы­ шу, что такое дроби?! Познакомить ребенка с дробями можно также с помощью специальных пособий. Для разминки можно взять апельсин и поделить его, со­ провождая процесс известным стишком: Мы делили апельсин. Много нас, а он один! Эта долька — для ежа! Эта долька — для чижа! Эта долька — для утят! Эта долька — для котят! Эта долька — для бобра! А для волка — кожура! Он сердит на нас — беда! Разбегайтесь кто куда!


Принципы воспитания по-никитински

187

Игра «Дроби Никитина» состоит из двенадцати разноцветных кругов. Один крут — целый, остальные поделены на части: на две, на три, на четыре, на пять, на шесть и так до двенадцати. «Пользуясь в игре це­ лым кругом и его частями, — писал Никитин, — ма­ лыши приобретают и многие представления о дробях, об их соотношениях, хотя школа отодвигает почемуто их усвоение на 5—6 лет — к 3—4 классу». Здесь нет четкого чередования заданий, как в дру­ гих играх. Каждый раз все 78 частей надо высыпать на стол или на пол, а затем снова уложить кружками в коробку, если в игре, конечно, пользуются деревян­ ным пособием «Оксва». В этом случае Никитин опре­ деляет первую задачу: высыпать дроби на стол или на пол; > перевернуть их окрашенной стороной вверх; > разложить дроби кучками так, чтобы собрать вме­ сте одинаково окрашенные; > сложить из каждой кучки кружок одного цвета; > уложить кружки в рамки. Как называются части кружков? Для маленьких эта задача может растянуться на дни, недели и даже месяцы, считал Н икитин. Не надо ф орсировать события, можно только обрадоваться, если какието ребенок назовет сразу: «зеленая четвертушка», «желтая половинка» и т. д. Дети, умеющие считать до 100, эту задачу решают довольно легко. Названия частям надо давать не только бытовые, но и мате­ матические: одна вторая, одна треть, одна четвер­ тая, одна пятая.


188

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Уложи в ряд по одной части всех цветов: > по порядку: первой положи самую большую часть, затем поменьше, меньше — и так до самой ма­ ленькой, чтобы каждая следующая была меньше предыдущих; > уложи рядом такие же части, но стопкой. Внизу положи самую большую, а вверху — самую ма­ ленькую. Какая часть больше? Одна пятая или одна четвер­ тая? Как это проверить? Да просто наложить мень­ шую на большую, и все будет «оче-видно», как любит говорить Николай Зайцев. Задачи подобного рода можно давать до тех пор, пока не станет ясно, что малыш понял принцип опре­ деления: «чем на большее число частей делится крут, тем меньше части». Кстати, а как записать, что 1/4 больше 1/5 математически? Тут-то и всплывут знаки «больше» и «меньше». Сколько частей помещается? Примерные вопросы задания: сколько четвертых частей помещается на одной половине? сколько шестых, восьмых, десятых, двенадцатых частей? во сколько раз одна вторая больше одной четвертой? одной шестой? какие части и сколько поместится точно на одной трети? а на половине? во сколько раз одна шестая меньше одной третьей? можно ли из частей разного цвета сложить целый круг? какие части надо для этого взять? сколько разноцветных кругов можно сложить из игры «Дроби Никитина»? Своими руками. В книге Никитина дается подроб­ ная инструкция, как сделать пособие самостоятельно,


Принципы воспитания по-никитински

189

например из пенополистирола. Листы необходимо разметить с помощью циркуля, поделить на части и разрезать ножницами или острым ножом для бу­ маги, а затем переходить к собственно играм. В целом они похожи на классические игры с фанерным по­ купным пособием. Но есть и отличия, связанные с отсутствием деревянных рамок. Для начала достанем целый круг, покажем, что это целое. Спросим, на что похоже: на яблоко, на луну, на колесо? Затем возьмем второй круг, покажем, что он разламывается на две половинки. Попросим дать половинку второго круга, приложим ее к целому кругу и т. д. Круги можно обводить фломастером, затем дори­ совывать цветные рожицы. Из половинки, если ее об­ вести, можно сделать зонтик или гриб. С помощью частей круга можно рассказывать о таких понятиях, как одинаковый, разный, такой же, не такой же. Задавать неожиданные вопросы: что больше — одна вторая или одна третья? А потом показывать, давать детям воз­ можность подбирать части самостоятельно. Выстроить детали в ряд от самой маленькой до самой большой. Пройтись по каждому кругу, назы­ вая части. Если частей две, то одна будет называться одна вторая или половина. Если частей три — то одна третья, а если двенадцать — то одна двенадцатая. Пусть у ребенка будет весь набор игры «Дроби Ни­ китина», т. е. все 78 деталей. Теперь попросить дать одну шестую, две шестых, шесть шестых. Из каких разных частей можно составить целое? Можно ли


190

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

поделить круг на две части? А на три? Как составить круг, используя только красные и желтые части? Воз­ можно ли это в принципе? Дроби — сложная тема, к ней лучше подходить с разных сторон, придумывая все новые задания. Вы­ ложить четыре дольки зеленого круга, состоящего из восьми частей. Спросить, сколько не хватает. Пройти с этим вопросом по всем кругам. Играя, акцентиро­ вать внимание на следующих определениях: разде­ лить наравные части, целое, половина, пополам, одна из двух, одна вторая, одна двенадцатая, часть, Желательно сделать так, чтобы знакомство с этими играми запомнилось ребенку навсегда, чтобы отно­ шение к ним было особенным и ребенок хотел играть на протяжении долгого времени. Очень важно первое впечатление от игры. Совсем не безразлично, как пер­ вый раз выложить кубики на стол. Если на глазах у ребенка сразу была открыта крышка, с грохотом вы­ сыпались все кубики и разлетелись в стороны, неуди­ вительно, что самым любимым занятием ребенка ста­ ло точно такое же вынимание кубиков из коробки, а не складывание из них поездов и башен. Стоит еще раз повторить: никитинские игры рас­ считаны на совместную игру детей и родителей. Сте­ пень их вариабельности высока, т. е. их можно под­ страивать под себя, под свой уровень и интересы. Каждая игра, по словам автора, предоставляет воз­ можность подумать над тем, как ее расширить, какие новые задания к ней добавить, как ее усовершенство­ вать. Такая вариативность заданий заранее преду­


Принципы воспитания по-никитински

191

смотрена, и переход к творческой работе над самими играми будет тем успешнее, чем выше стал уровень творческих способностей ребенка.

Принципы обучения по Никитину Ребенку не навязывается определенная про­ грамма обучения. Он погружается в мир игры, в котором волен выбирать сферу дея­ тельности. + Ребенку не объясняется новая игра, он в о ­ влекается в нее с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх. ♦ Освоение новой игры, как правило, требу­ ет активного участия старших; в дальней­ шем ребенок может заниматься самостоя­ тельно. ♦ Перед ребенком ставится ряд задач, кото­ рые постепенно усложняются. Г

Л Супругам Никитиным присущи чрезвы чай­ ная от вет ст венност ь, удивит ельная н а­ блюдательность и поразит ельная инт уи­ ция. Эти качества позволяли и позволяют им находить верные решения даже там, где ученые-специалисты беспомощно разводят руками. И. Аршавский

\_________________________________________________ /


192

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

♦ Ребенку нельзя подсказывать. Он должен иметь возможность думать самостоятельно. ♦ Если ребенок не может справиться с зада­ нием, нужно вернуться к легким, уже сде­ ланным заданиям или временно оставить эту игру. ♦ Еслиребенокдостигпредела своих возмож ностей или утратил интерес к игре, нужно ее на время отложить. Такая методика по­ зволяет ребенку самостоятельно искать ре­ шение неизвестных ему задач, создавать новое, то есть ведет к развитию его творче­ ских способностей.


Масару Ибука: «После трех уже поздно» Способность впитывать инфор­ мацию гораздо выше у детского мозга, чем у взрослого. Нас должно беспокоить не то, что мы даем ре­ бенку слишком много информации, а то, что ее порой слишком мало, чтобы полноценно развивать ма­ лыша. Многие навыки невозможно приобрести, если они не усвоены в детстве. М. Ибука

Богатство раннего опыта Методика Масару Ибуки отнюдь не является какимто революционным открытием в области педагогики. Ее автор, используя свой собственный, кстати, от­ нюдь не профессиональный опыт, однажды пришел к удивительному выводу: маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно. Более того, то, что они усваивают без каких-либо усилий в два, три или четыре года, в дальнейшем дается им с трудом или вообще не поддается усвоению. В отличие от взрослых, которые иногда ленятся овладевать новыми знаниями, дети готовы учиться всегда. Этот свой постулат педагог отстаивает нена­ вязчиво и тактично, благодаря чему его единственная,


194

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

однако невероятно популярная книга «После трех уже поздно» проста и кристально ясна, как и все японские сентенции. Чтобы понять направление педагогики Масару Ибуки, необходимо иметь хотя бы общее представ­ ление о жизни этого талантливого японца. Начав свою деятельность в 1947 году, молодой ин­ женер Масару с тремя компаньонами и 700 доллара­ ми в кармане основал фирму «Сони», а затем стал президентом этой всемирно известной компании. Обратиться к методике раннего воспитания Ибуку заставили непростые жизненные обстоятельства. Его маленький сын серьезно заболел, в результате чего стал резко отставать в развитии. Обеспокоен­ ный отец применил собственную систему обучения, которая удивительным образом помогла восстано­ вить умственные и физические силы малыша. Мето­ дика оказалась настолько эффективной, что вскоре привлекла к себе внимание многих японских педаго­ гов и родителей. В 1969 году Масару Ибука создал уникальную ор­ ганизацию под названием «Японская ассоциация раннего развития». Под руководством крупнейших ученых в экспериментальных классах изучалось, ана­ лизировалось и расширялось применение известно­ го метода доктора Шиничи Сузуки обучения малы­ шей игре на скрипке, привлекшее тогда внимание всего мира. На посту директора организации «Обучение та­ лантов» в Мацумото Ибука дал возможность тысячам


Масару Ибука: «После трех уже поздно»

195

японских детей учиться по программе, которая пред­ ложила изменить не содержание, а способ обучения. Так крупнейший японский предприниматель стал автором новаторских концепций воспитания и обуче­ ния детей в раннем возрасте. Известно, что специалисты по обучению относят к наиболее сложным образовательным программам иностранные языки, чтение, игру на скрипке или фортепиано. Такими навыками взрослые овладевают с трудом, а для детей это почти не осознанное усилие. Как считает Ибука, «чтобы дети, подрастая, свобод­ но говорили на нескольких языках, умели плавать, ездить верхом, писать маслом, играть на скрипке — и все это на высоком уровне, — надо, чтобы их лю­ били (что мы и делаем), уважали (что мы делаем редко) и предоставляли в их распоряжение все то, чему мы бы хотели их научить». Нетрудно представить себе, говорит Масару Ибу­ ка, насколько лучше был бы мир, если бы голод по­ знания трехлетнего ребенка удовлетворялся не толь­ ко Микки-Маусом и цирком, но и произведениями Микеланджело, Мане, Рембрандта, Ренуара, Леонардо да Винчи. Основная цель теории — дать детям больше зна­ ний и свободной информации. При этом ребенку дают слушать хорошую музыку и учат играть на скрипке не для того, чтобы он стал выдающимся му­ зыкантом; его учат иностранному языку не для того, чтобы воспитать гениального лингвиста; главное — развить в ребенке безграничные потенциальные


196

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

^

Г

Если за добротой и благожелательностью, с которой написана эт а книга, вы почувству­ ете и важность того, о чем она повествует, то, возможно, вместе с другими подобными книжками она совершит в ваших представле­ ниях одну из самых великих и добрых револю­ ций в мире. И я искренне желаю, чтобы эта цель была достигнута. Г. Доман о книге «После трех уже поздно»

\ _________________________________ J возможности, сделать его жизнь счастливой и пол­ ноценной. Ибука считает, что главное — введение нового опыта вовремя. Но только тот, кто ухаживает за ре­ бенком изо дня в день (а обычно это мама), может уловить этот момент: «Матери должны больше по­ лагаться на себя и быть более последовательными в выборе системы воспитания. Уверенность в себе, твердость характера очень важны для воспитания ребенка. Поэтому необходимо вырабатывать соб­ ственный подход к воспитанию, свободный от мод­ ных течений, штампов и облегченных методов».

Советы по раннему воспитанию Прежде всего, считает Ибука, маме необходимо ис­ пользовать все свое воображение и изобретатель­


Мосару Ибука: «После трех уже поздно»

197

ность, при этом учитывая, конечно, на какой стадии развития находится ребенок. Ж елательно также с первых же месяцев окружать его хорошей музы­ кой, учить воспринимать произведения изобрази­ тельного искусства. Почаще брать ребенка на руки. Для младенца, ко­ торый не знает другого пути самовыражения, плач — единственное средство привлечь к себе внимание. Когда ребенок плачет, он о чем-то просит, и оставить его просьбу без ответа — значит лишить его общения. Здравый смысл доказывает, что общение ребенка с ма­ терью, и особенно тактильное общение, очень важно для его умственного развития. Не бояться брать ребен ка с собой в постель. В том, что кто-то из родителей ложится рядом с ре­ бенком, можно найти новый смысл, если подумать о его психическом и умственном развитии. Н апри­ мер, мама, у которой слишком много забот и не хва­ тает времени на общение с ребенком, может по край­ ней мере полежать с ним рядом, пока он не уснет. В течение этого короткого времени малыш совер­ шенно спокоен и очень восприимчив. Поэтому, если не просто лежать рядом с ним, а спеть ему песенку, это окажет развивающее влияние на ребенка. Можно также предложить использовать возможность по­ общаться с ребенком не маме, а папе, который весь день был на работе. Ребенок, воспитанны й мамой, у которой нет му­ зы кального слуха, тоже вы растет без слуха. Пред­ положим, что у мамы нет слуха, а ребенок каждый


198

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

день слушает ее колыбельную песенку с неверной мелодией. Он запомнит ее, используя как образец, и тоже будет петь неправильно. А когда мама это услышит, она скажет, что слух — это Божий дар или особый талант. Если бы М оцарта и Бетховена так воспиты вали, плохой слух был бы им гаран­ тирован. Ни в коем случае не игнорировать плач ребенка. Это еще хуже, чем баловать его. По статистическим данным, чем более свободно воспитывают родители своего ребенка, тем более неуверенным в себе он вы­ растает. Такому малышу обычно не хватает любви, он все время ищет внимания взрослых. Под «свободным» воспитанием понимается не­ регулярный уход за ребенком, кормление только тогда, когда он сам просит, обилие игрушек и в то же время отсутствие должного внимания, когда ему забывают сменить пеленки, уложить вовремя спать и т. п. И хотя мы знаем немало примеров, когда чрезмерная забота может сделать ребенка нервным и застенчивым, тем не менее, как правило, малыш, выросший в любви, скорее адаптируется к обще­ ству, когда вырастет, и будет более уравновешен­ ным и добрым. Следить за своими действиями при ребенке. Примерно в возрасте 2—3 месяцев малыш начинает улыбаться, лепетать и запоминает все, что происхо­ дит вокруг. Мы иногда даже не подозреваем, что в его мозгу уже отпечатываются все самые обычные слова и действия мамы. Матери, много разговаривающие


Масару Ибука: «После грех уже поздно»

199

с ребенком, оказывают огромное влияние на его ин­ теллектуальное развитие. Не сюсюкать с ребенком. Когда он начинает гово­ рить, то лепечет что-то похожее на слова: его органы речи еще не совсем развиты, а потому артикуляци­ онный аппарат не успевает за желанием говорить. И если взрослые говорят с ним на таком же «дет­ ском» языке, считая, что ребенок другого не поймет, правильные языковые навыки никогда не сформи­ руются. Более того, в процессе освоения языка ма­ лыш всегда будет опираться не на свою речь, а на то, как говорят взрослые. Новорожденный чувствует, когда родители в ссо­ ре. По лицу малыша очень легко определить, когда его родители ссорятся, конфликтуют: выражение его подавленное и беспокойное. Конечно, ребенок не по­ нимает значения всех пререканий, но злоба и ругань обязательно отразятся на его чувствах, может быть, и на психике. Неудивительно, что у ребенка, вы­ росшего в обстановке неприязни, напряженное лицо. А ребенок, воспитанный неразговорчивым угрюмым человеком, будет всегда не в духе. Глаза или нос пере­ даются ребенку по наследству, а вы ражение его лица — это зеркало, в котором отражаются отноше­ ния в семье. Отец должен как можно чаще общаться со своим ребенком. Быть настоящим другом и помощником жене — разве не это роль мужа в домашнем вос­ питании? Гармоничной атмосферы в доме нельзя достичь только материнскими усилиями. Нельзя


200

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

воспитать по-настоящему хорошего человека в семье, где работа по воспитанию и развитию полностью лежит на маме, а отец только иногда по ее просьбе включается в эти заботы. Нехватка времени и уста­ лость после работы не должны мешать папам как можно больше общаться со своими детьми. Общение детей между собой всегда необходимо поощрять. Малыш, лишенный общения, вырастет с менее развитым интеллектом и с трудным характе­ ром. Сейчас люди стали меньше общаться друг с дру­ гом, и это не может не сказаться на воспитании де­ тей. Учитывая это, было бы неплохо, если бы хоть ради своих детей мамы старались почаще собирать­ ся вместе. Ссоры — это первый урок жизни в коллективе. У детей свое мышление, и общаются они друг с дру­ гом по-своему. Здесь нет места взрослой логике. Если родители будут рассматривать детские ссоры с точки зрения взрослых, пытаться уговорить их, что драться нельзя и что тот, кто ссорится с други­ ми, — плохой, ребенок только замкнется в себе и обозлится. Шлепать ребенка можно, только пока он еще мал. Однако к 2—3 годам он может стать эгоистич­ ным и почти неуправляемым. И тогда родители на­ чинают одергивать свое чадо. Они его ругают, на­ казывают, когда он делает что-то «неправильное», и превращаются вдруг из обожателей в строгих ня­ нек, хотя на данной стадии развития это уже не дает ощутимых результатов.


Масару Ибука: «После трех уже поздно:

201

Примерно в 2—3 года у ребенка развивается чув­ ство собственного достоинства, его Я, и тогда он готов его отстаивать. Он больше не слушается, и чем больше его ругают и наказывают, тем чаще он ста­ новится непослушным и капризным и тем сильнее раздражаются его родители. Есть только один вы­ ход — воспитывать и приучать ребенка к дисципли­ не, пока ему еще нет года, до того как в нем проявит­ ся его Я. Злоба и зависть у ребенка — это выражение бес­ силия. Родителям может казаться, что они прекрас­ но понимают эмоциональное состояние своего ре­ бенка, а тот уверен, что они его не понимают, и это его раздражает. Родителям необходима твердость характера, которая поможет им отличить обоснован­ ное требование от каприза, — недостаток такой разумной твердости портит характер ребенка. Цель родителей должна быть в том, чтобы устранить при­ чину расстройства ребенка, а не подавлять ее. Не высмеивать своего ребенка в присутствии других. Многие родители обсуждают недостатки своих детей в присутствии посторонних, думая, что дети ничего не понимают. Однако каким бы незна­ чительным ни был проступок, никогда нельзя пред­ угадать, какой вред это нанесет, если рассказать о нем публично. Ребенка лучше похвалить, чем отругать. Из двух методов — поощрения и наказания — последнее иногда кажется более действенным, но это не совсем так. Наказание может вызвать у ребенка противо­


202

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

положную реакцию — открытого неповиновения. Дело в том, что и похвалой, и наказанием нужно пользоваться очень осторожно. Ребенку легче п о н я ть алгебру, чем ариф м ети ­ ку, Одна из фундаментальных идей математики — теория рядов. Взрослому, изучавшему сначала по­ нятие числа, а потом геометрию и алгебру, понять ее довольно трудно. А ребенку логику теории р я ­ дов или теории множества понять легко. Масару Ибука пишет: «Мадам Ришени Феликс, признан­ ный авторитет по обучению математике, утверж ­ дает, что ребенка можно начать учить математике в любом возрасте». «Ряд» или «множество» — это просто совокупности предметов с общими каче­ ствами. Ребенок знакомится с ними, когда начина­ ет играть с кубиками. Он берет их один за другим, различая по форме: квадратные, треугольные и т. д. Уже в раннем возрасте малыш хорошо понимает, что каждый кубик — это элемент «ряда» и что куч­ ка кубиков — это один ряд, а треугольников — другой. Простая идея, что предметы можно группировать по определенным характеристикам, является глав­ ным принципом, который лежит в основе теории рядов. Простую и логичную теорию множеств ребе­ нок понимает лучше, чем сложную и замысловатую логику арифметики. Поэтому традиционное пред­ ставление, что арифметика проста, а алгебра труд­ на, — это просто заблуждение взрослых относитель­ но возможностей детей.


Масару Ибука: «После трех уже поздно'

203

Д аже п яти м еся ч н ы й м алы ш мож ет о ц ен и ть Баха. На одном из предприятий фирмы «Сони» был организован детский сад. Там провели исследование, чтобы выяснить, какую музыку любят дети. Резуль­ таты были неожиданными. Самой захватывающей музыкой для малышей оказалась Пятая симфония Бетховена! Популярные песни, которые передают с утра до вечера по телевизору, заняли второе место, и на последнем месте оказались детские песенки. Малыши нашли самой интересной классическую музыку, которую взрослые редко дают слушать де­ тям. По наблюдениям доктора Шиничи Сузуки, уже пятимесячным младенцам нравятся концерты Ви­ вальди. Ш естимесячный младенец может даже плавать. Многие взрослые не умеют плавать или плавают плохо. А вот крошечные малыши могут свободно держаться на воде, если учить их этому в раннем возрасте. Ребенок, который еще не начал ходить, пробует держаться на воде, так же как ползать по земле. Такой способ развития предлагает и Масару Ибука, ссылаясь на исследования известных вос­ питателей. В августе 1965 года Ризе Дим, председатель Между­ народной конференции женщин-атлетов, проходив­ шей в Токио, рассказывала об обучении плаванию детей до 1 года, что стало сенсацией. Миссис Дим первый раз окунула пятимесячного младенца в бас­ сейн с температурой воды 32 °С, и через три месяца он уже мог плавать.


204

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

На пресс-конференции миссис Дим сказала: «Ре­ бенок знает, как держаться на воде, гораздо лучше, чем как стоять на земле. Во-первых, вы поддержи­ ваете его в воде до тех пор, пока он не привыкнет и не начнет держаться на воде сам. Погружаясь в воду, он задерживает дыхание и закрывает глаза, пока не всплывет на поверхность. Вот так он и учит­ ся плавать, работая руками и ногами». То, что младенец может плавать, — всего лишь один факт, подтверждающий безграничные возмож­ ности ребенка. Малыш, который делает первые шаги, может в то же самое время легко научиться кататься на роликах. Ходьба, плавание, скольжение — все это он осваивает играючи, если правильно направлять и поощрять его. Физические упраж нения стимулируют развитие интеллекта. В результате исследований профессора Куньо Акуцу, проводившихся по заданию «Ассоциа­ ции раннего развития» Масару Ибуки, было установ­ лено, что плохая осанка — это результат недостаточ­ ных физических тренировок в младенчестве. Дети начинают ходить примерно в восемь месяцев. Если их не учить в этом возрасте основным движениям, они никогда не будут выполнять их правильно. В этом смысле ранняя тренировка в ходьбе играет ту же самую роль, что и ранние уроки музыки или ино­ странного языка. П равильная физическая подготовка прекрасно стимулирует умственное развитие малыша. В мла­ денчестве мозг ребенка не развивается отдельно от


Масару Ибука: «После трех уже поздно'

205

тела: умственное развитие происходит параллельно с физическим и сенсорным. Например, плавание развивает не только мышцы, но и рефлексы. Профессор Ацуку пишет: «Физиче­ ские упражнения улучшают работу всех органов и повышают сопротивляемость ребенка к внешним стрессам». Конечно, ребенок вырастет, даже если просто кормить его и заботиться о нем. Но если боль­ ше ничего не давать, тот набор способностей, с ко­ торыми он родился, останется неразвитым. Физи­ ческие упражнения стимулируют развитие мышц, костей, внутренних органов и мозга. Подмечено, что ребенок, который начинает рано ходить, вырастает очень смышленым и с хорошей реакцией. — Представьте себе маму, несущую к столу ста­ кан сока. Малыш, которому уже хочется во всем ей подражать, пытается сделать то же самое. А мама говорит: «Нельзя», — и бросает­ ся к нему в ужасе, что он прольет сок. Это не­ правильно. Она же и упрекнет потом ребенка, когда он подрастет, что он ей не помогает. Даже если ребенок хочет сделать что-то, что ему еще трудно, лучше похвалить его: «Какой ты у меня большой стал», затем отлить не­ много сока и дать ему донести стакан. Такой подход очень важен. М. Ибука

\__________________________________________ J


206

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Интерес — лучший стимул Окружающая среда. Ибука считал, что интерес яв­ ляется лучшим педагогическим методом и пробудить его — главная задача родителей. Например, прежде чем учить ребенка считать, надо заинтересовать его цифрами, самим процессом письма. Другими слова­ ми, задача родителей — подготовить ребенка к обу­ чению. Чтобы вызвать этот интерес, важно создать и не­ обходимые условия. Например, для того чтобы у ре­ бенка появилось желание рисовать, вокруг него должно быть достаточно карандашей и бумаги. Бес­ полезно ждать, что у малыша появится желание учиться, если условия для этого не созданы. Многие взрослые, равнодушные к музыке или живописи, могут подтвердить, что причиной их нелюбви было принуждение в раннем детстве или отсутствие усло­ вий для возникновения интереса. Например, двух- и трехлетних детей, часто против их воли, каждый день приводят за руку на уроки скрипки к доктору Сузуки. Они с любопытством оглядываются, прыгают и резвятся в коридоре и со­ всем не интересуются скрипкой. Если родители пы­ таются заставить их учиться музыке, все попытки кончаются слезами и истерикой. Дети начинают не­ навидеть скрипку. Их бурная реакция объясняется тем, что в этом возрасте у них просыпается самосо­ знание, которое не терпит никакого насилия. П о­ этому вначале доктор Сузуки позволяет детям делать


Масару Ибуко: «После трех уже поздно»

207

все, что они захотят, но не допускает их к скрипке. Очень скоро маленький ученик успокаивается и с удо­ вольствием наблюдает, как играют другие дети. В течение двух-трех месяцев ребенок хорошо запо­ минает всю пьесу, которую играет его товарищ , и вот уже ему тоже хочется попробовать. Учитель ждет, чтобы нетерпение достигло апогея, и только тогда дает первый урок. Ребенку нравится все ритмичное. Большинство из нас отрицательно реагируют на слово «учиться». Мы заранее так настроены, поскольку учеба в на­ шем сознании прочно ассоциируется с насилием над волей. А между тем учеба должна сочетаться с удовольствием, и тогда мы делаем большие успехи, Так, сын одного монаха без труда выучил все сутры, которые каждое утро распевал его отец. Сутры рас­ певают под звуки гонга, поэтому мальчику нетруд­ но было их запомнить. Но если бы его просто за­ ставляли учить их наизусть, это была бы для него очень трудная задача. Интересное дети считают правильным, а неин­ тересное — неправильным. Предположим, ребенка ругают за испорченные обои. Но как ему объяснить, что это нехорошо? Для взрослого «хорошо» или «плохо» зависит от личного опыта, от общепринятых моральных норм. Но у малыша нет опыта, ему не на что опереться, чтобы решить, хорошо или плохо то, что он делает. Если его отругают, он, возможно, в дальнейшем воздержится от таких действий, чтобы избежать неприятных последствий. В то же время


208

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

этот эпизод может ослабить в ребенке зарождаю­ щееся стремление к творчеству. Соединение понятий «хорошо» и «приятно» ха­ рактерно только для раннего возраста. Постепенно ребенок приобретает опыт, и теперь он уже считает, что «хорошо» — это то, за что хвалят. Если он вы­ полняет поручение и его за это хвалят, он думает, что поступил правильно, хорошо. И наоборот, если его ругают или наказывают, значит, он поступил плохо. Неприятные ощущения ассоциируются с понятием «плохо». Например, ребенка постоянно укоряют за плохую игру на скрипке или за недостаточно беглое чтение. В результате он начинает воспринимать весь процесс обучения как нечто, доставляющее одни неприят­ ности, и, соответственно, как нечто плохое. Многие из нас с детства не любят музыку или уроки англий­ ского языка только потому, что они ассоциируются с неприятными ощущениями. Поэтому вместо того, чтобы навязывать ребенку свое понимание, что такое «хорошо» и что такое «плохо», гораздо результативнее обеспечить ему приятные эмоции, когда он делает что-то хорошо, и неприятные — когда плохо. Способности ребенка будут развиваться настолько эффективно, насколь­ ко успешно родители будут пользоваться методами похвалы и порицания. И нтерес нуж дается в подкреплении. Конечно, интерес — это лучший стимулятор в воспитании. Но здесь есть проблема: интерес к чему-то одному


Масору Ибука: «После трех уже поздно»

209

быстро пропадает, поскольку любопытство малыша безгранично. Если предоставить его самому себе, то внимание будет перескакивать с одного предмета на другой. Конечно, это свойственно раннему возрасту, и попытки насильно удержать внимание на чем-то одном могут иметь обратный эффект. Любопытство ребенка — важное условие познания мира и совер­ шенно необходимо для его умственного и интеллек­ туального развития. Ибука не рекомендует предоставлять ребенку пол­ ную свободу. Для него одинаково опасно замыкаться на одном предмете (крайняя форма этого состояния называется аутизмом) и быть не способным сосре­ доточиться на чем-либо долго. Среди множества интересных вещей в окружаю­ щем мире ребенок находит увлечения вполне само­ стоятельно. Но обычно ему все же необходима по­ мощь взрослого. Часто от того, насколько быстро родители заметят возникший интерес и отреагируют на него, зависит, сохранится он или нет, разовьется во что-то серьезное или быстро угаснет. Очень важ­ но не упустить этот момент. Повторение — лучший способ стимулировать интерес ребенка. Если взрослого заставить слушать одну и ту же историю несколько раз в день, она ему смертельно наскучит. А вот дети могут заставлять своих родителей рассказывать сказки бесконечно долго и от этого не устают. Повторение, считает Ибука, очень важно для тех связей, которые формируются в мозгу ребенка. Оно


210

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

желательно потому, что младенчество не знает ску­ ки; это лучшее время для формирования правиль­ ных и логичных схем в мозгу ребенка, определя­ ющих всю его последующую интеллектуальную жизнь. Трехмесячный ребенок может запомнить сложное музыкальное произведение всего после не­ скольких исполнений, чем подтверждается вывод Ибуки: способность младенца к усвоению информа­ ции огромна. Дать ребенку карандаши и материал как можно раньше. Избыток игрушек рассеивает внимание ре­ бенка. Таким образом, чтобы развить нестандартное мышление и изобретательность, не стоит покупать малышу все, что он просит, — это будет иметь прямо противоположный эффект. Готовые игрушки редко нравятся детям, поскольку они имеют мало общего с окружающим их миром. Помимо стандартных покупных игрушек суще­ ствует множество подручных средств, которые ис­ пользовались веками. Это глина, бумага для выре­ зания, цветная бумага для складывания фигур. Эти материалы имеют общую ценность — у них нет опре­ деленной формы или назначения, именно поэтому они являются идеальными игрушками для ребенка раннего возраста, когда интеллект развивается быст­ рее всего. Предположим, мы даем глину и бумагу малышу, которому еще нет и года. Он их трогает без всякой цели, не намереваясь что-то сделать из них, а только рассматривает и держит в руках. Но вот малыш пы­


Масару Ибука: «После трех уже поздно»

211

тается изменить форму материала и с удивлением наблюдает за волшебными превращениями. И это уже само по себе ценный опыт. В раннем возрасте ребенок будет просто еще и еще раз мять и трогать глину и бумагу, получая удовольствие от этого процесса. Подсознательно он начинает понимать причинно-следственны е связи между действием и результатом. Ребенок, начавший лепить в раннем возрасте, су­ щественно опережает своих сверстников в освое­ нии различных навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал практиковаться в лепке, а в том, что лепка будит его интеллектуальные и творческие задатки.

Правила общения Развивать интуицию (шестое чувство). Мы знаем, что у человека есть пять чувств: зрение, слух, обо­ няние, вкус и осязание. Но у него есть и шестое чув­ ство — интуиция. Она, как полагал Ибука, — важное условие любого серьезного достижения. Все вели­ кие изобретатели полагались на интуицию, несмотря на огромные знания и опыт. Интуиция «перекрыва­ ет» все пять чувств и, таким образом, является самым древним и фундаментальным чувством. Интуицию также называют животным инстинктом, выходящим за рамки логики и здравого смысла. До трех лет малыш очень близок к животному, то есть еще не способен логически мыслить и по­


212

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

лагается на свои инстинкты. Очень важно помнить об этом, поощ рять их развитие и уж тем более не подавлять, прививая ребенку навыки и пытаясь воздействовать на него логикой и доводами разума. Более того, поскольку интуиция — это совокуп­ ность всех пяти чувств, она развивает и обостряет все чувства. Говорить правду на половы е темы. Последнее время половое воспитание активно обсуждается во всех средствах массовой информации. Главный во­ прос — когда начинать такое воспитание: в началь­ ной школе или в средней? Ибука находил этот вопрос неуместным. Половая жизнь — это сфера инстинк­ тов, почему же надо скрывать от ребенка правду до определенного возраста, а затем вдруг начинать гово­ рить об этом? Хотя маленький ребенок ощущает себя существом среднего рода, уже в два или три года он начинает за­ давать вопросы, касающиеся половых проблем. Сна­ чала он открывает для себя, что папа и мама устроены по-разному. Естественно, он спрашивает. Если в се­ мье рождается еще один ребенок, малыша интересует, как братик или сестренка появились на свет. На такие вопросы дитя должно получить ясный ответ. Не надо отшучиваться или лгать. Смущение и недомолвки родителей действительно сделают ще­ котливую тему запретным плодом и только возбудят любопытство, породят неверные фантазии. Интуиция двух-трехлетнего ребенка подскажет, что ему говорят неправду. Он может не подать виду,


Масару Ибука: «После трех уже поздно»

213

но его любопытство будет только подогрето стран­ ным поведением родителей. Тот аргумент, что ребе­ нок якобы слишком мал, чтобы знать правду, неверен и в этом случае. Темы, касающиеся половой жизни, следует обсуждать спокойно, в дружелюбном тоне, чтобы с самого начала ребенок относился естествен­ но к этому вопросу. Те взрослые, которые считают секс запрещенной темой, скорее всего, получили не­ верное воспитание в детстве. Неправильное питание вырабатывает плохие привычки на всю последующую жизнь. Проблемы питания рано или поздно возникают в каждой семье. Женские журналы и пособия по воспитанию детей полны статей на тему «Как убедить ребенка есть то, что ему не нравится?». Однако не лучше ли задаться вопросом, как устра­ нить причину, чем думать, как исправить то, что уже сформировалось? Неправильные привычки очень трудно искоренять. Если ребенка заставлять есть против его желания, у него может выработаться отвра­ щение к определенной еде. Ибука уверен, что, кроме аллергии на те или иные виды пищи, проблемы с кормлением возникают в ре­ зультате неправильного питания в младенчестве. Если предлагать ребенку одну и ту же еду изо дня в день, его вкусы не разовьются и он будет отказы­ ваться от всякой новой пищи. Вкусы ребенка, так же как и другие чувства, фор­ мируются почти полностью между годом и тремя. Не следует кормить его только тем, что полезно, как


214

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

кормят животных. Ребенок никогда не скажет: «Это вкусно!» или «Отлично приготовлено!» Тем не менее очень важно, чтобы он получал удовольствие от еды и чтобы пища была как можно более разнообразной. Детям вообще надо давать самое вкусное, чтобы у них вырабатывалось правильное отношение к еде. Особое внимание следует уделять разным специям и добавкам к пище, чтобы малыш испытал как можно больше вкусовых ощущений. Распорядок дня развивает чувство времени. Счи­ тается, что маленький ребенок живет только сего­ дняшним днем и для него не существует понятий «прошлое» и «будущее». Приблизительно к двум с половиной годам он начинает понимать, что такое «до», «после», «вчера» и «завтра». Однако практика показывает, что младенец все же понимает, что такое настоящее, будущее и прошлое, благодаря, например, повторяющимся телевизион­ ным программам. Они бывают более регулярными, чем события семейной жизни, такие как завтрак, обед, приход отца с работы. Телевизор может сослужить хорошую службу в ор­ ганизации распорядка дня ребенка. Необходимо со­ блюдать строгий режим не только для того, чтобы привить малышу хорошие манеры, но и для того, чтобы развить у него чувство времени. Некоторые матери учат детей узнавать время по часам, прежде чем дети научатся считать. Ребенок не понимает зна­ чения стрелок, поэтому бесполезно показывать ему на стрелки и говорить: «Восемь часов, пора идти


Масару Ибука: «После трех уже поздно»

215

спать». Ребенок идет спать не потому, что восемь часов, а потому, что стало темно, и потому, что ему хочется спать. Регулярный распорядок дня позволя­ ет выработать у ребенка абстрактное чувство време­ ни. Сам этот распорядок заменяет ему часы. Телевизионные и радиопрограммы помогают ребенку правильно говорить. Конечно, нет смысла давать ребенку слушать то, чего он не понимает. Но ему совершенно не обязательно все понимать, глав­ ное, чтобы он усваивал слова с правильными ударе­ ниями, интонацией и произношением. Неграмотная речь и плохое произношение — продукты среды, в которой растет малыш. Если взрослому присущи какие-то особенности речи, в том числе искажения и неправильные обороты, он непременно передаст их ребенку, который затем передаст их своим детям. Если правильная речь прочно войдет в сознание ре­ бенка, он сможет впоследствии избежать влияния жаргонных выражений или неверных ударений.

Тезисы Масару Ибуки ♦ Способности и характер не присущи че­ ловеку от рождения, а большей частью формируются в определенный период его жизни. Исследования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии — с другой показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка — это его личный опыт познания в первые три


216

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

года жизни, т. е. в период развития мозго­ вых клеток. ♦ Современное воспитание делает ошибку, меняя местами период «строгости» и пе­ риод «все можно». Именно в первые годы ж изни ребенка необходимо быть с ним и строгим, ласковым, а когда он начинает развиваться сам, важно постепенно на­ учиться уважать его волю, его Я. Строгое родительское влияние должно прекратиться до детского сада. Невмешательство в ран­ нем возрасте, а затем давление на ребенка в более позднем может погубить в нем та­ лант и вызвать сопротивление. ♦ Понятия «трудно» и «легко» не подходят для детей. Для ребенка, у которого нет чет­ ких, устоявшихся представлений о том, что «трудно» или «легко» — английский или японский язык, музыка Баха или детские песенки, однозвучная, однообразная музы­ ка или гармония звуков, — все должно на­ чинаться одновременно, для него все оди­ наково внове. ♦ Главное — окружение, а не гены. В Япо­ нии проводился целый ряд экспериментов с близнецами, которых с рождения вос­ питывали в разных семьях. Исследования показали, что даже близнецы, если они растут в разных условиях и воспитывают­ ся разными людьми, будут очень отличаться


Масару Ибука: «После трех уже поздно»

друг от друга и по характеру, и по спо­ собностям. ♦ Дети — не собственность родителей. Уди­ вительно, что многие родители долго не рас­ стаются с иллюзией, что, пока ребенок на­ ходится на их попечении, они могут делать с ним все, что им заблагорассудится. Они могут сказать: «Я хочу сделать из него ин­ женера» или «Хочу, чтобы он стал музы­ кантом», как будто заказы ваю т костюм у портного. Это чувство собственности по отношению к своему ребенку очень рас­ пространено и является причиной того, что волю самого ребенка игнорируют. Если ребенок усвоит такое отношение к себе, прежде чем разовьется его собст­ венная воля, он может потом всю жизнь сомневаться в своих силах. Вместо того чтобы планировать будущее ребенка, луч­ ше повнимательнее присмотреться к нему. Долг родителей — предоставлять ребенку возможно более широкий выбор, чтобы он сам принял решение, кем хочет стать. Не родители, а сам ребенок — хозяин свое­ го будущего. ♦ Пусть дети будут лучше нас. «Ученик пре­ взошел учителя» — это должно быть основ­ ной целью воспитания. Таланты не рожда­ ются, а воспитываются. Даже если принять как аксиому, что способности человека на

217


218

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

100 % врожденные, это значит, что ребе­ нок должен достичь хотя бы уровня своих родителей. Если родителям не удалось вос­ питать своего ребенка так, чтобы он пре­ взошел их хоть немного, значит, они были ленивы. Ученик должен превосходить учителя — иначе прогресс невозможен. Разумеется, все родители хотят, чтобы ребенок был лучше, успешнее их. Даже если способ­ ности родителей невелики, их дети могут сделать успехи в любой области челове­ ческой деятельности.


Семейные уроки доктора Спока Ребенок рождается, чтобы стать разумным и добрым человеческим существом. Не бойтесь любить его и наслаждаться им. Каждому ребен­ ку жизненно необходимо, чтобы его ласкали, улыбались ему, любили его и были с ним нежны. Не бойтесь выполнять желания своего ребенка, если они кажутся вам разумными и не делают вас его рабом. В. Спок

Революционная педагогика американского ученого, детского врача и педагога Бенджамина Спока часто называют его гуру, учителем и добрым советчиком для всех моло­ дых родителей. Не одно поколение выросло на его книгах, с тех пор как в 1946 году появилась и самая знаменитая из них — «Ребенок и уход за ним». Эта настоящая «библия» воспитания выдержала множество переизданий, была переведена на 42 язы ­ ка, став настольной книгой для родителей всего мира и самым раскупаемым изданием после Библии. Ее общий тираж превысил 50 миллионов экземпляров. С простотой и изяществом, с юмором и тактом автор сумел донести до родителей идеи, которые к тому П оклонники


220

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

времени были известны лишь узкому кругу психоло­ гов и психиатров. С именем доктора Спока связан настоящий пере­ ворот в семейном воспитании, обозначивш ий ре­ шительный переход от авторитаризма в общении с детьми к гуманизму, к демократической педаго­ гике. Спок не столько теоретик, сколько практикэкспериментатор, гарантирующий педагогический успех, заботливо оберегающий родителей от не­ оправданного риска, неумелого новаторства и оши­ бок. Особой популярностью пользуются рекомен­ дации Спока у молодых матерей. А выражение «воспитание по Споку» уже стало крылатым. Это воспитание гуманистическое, творческое, опираю­ щееся на две силы — на научное знание и народную мудрость. Сегодня вряд ли найдется мама, которая не знает, что ребенка не следует туго пеленать и не обяза­ тельно кормить по расписанию. Но в середине XX века эти «странные» советы доктора Спока стали настоя­ щей сенсацией. Какие еще тайны открыл родителям американский педиатр, ставший авторитетным семей­ ным воспитателем? Бенджамин Спок родился в 1903 году в Нью-Хей­ вене (штат Коннектикут, США) в семье преуспеваю­ щего юриста. Мать Бенджамина, Милдред-Луиз, женщина строгая и властная, привыкшая скрывать свои чувства, была воплощением пуританства. Од­ ним из главных авторитетов по «детским» вопросам в Америке считался тогда доктор Джон Уотсон.


Семейные уроки доктора Спока

221

«Никогда, ни за что не целуйте своего ребенка, — строго-настрого наказывал он папам и мамам в кни­ ге «Психологическое воспитание младенца и р е ­ бенка», — никогда не берите его на руки. Никогда не качайте колыбель». Похоже, Милдред-Луиз была прилежной ученицей Уотсона, а педагогический арсенал в ту пору состоял, по определению одного из журналистов, из «закос­ нелых пособий, суждений, унаследованных от вик­ торианской эры, поучений бабок и доброж ела­ тельных, но не всегда грамотных советов соседок, свекровей и тещ». Вполне вероятно, что в знак про­ теста против методов воспитания, практиковавших­ ся, в частности, и в его семье, Бенджамин Спок и на­ писал свою книгу. Для большинства американских пап и мам новое пособие было подобно глотку свежего воздуха. Даже М илдред-Луиз, прочтя сочинение сына, сказала: «Что ж, Бенни, на мой взгляд, весьма недурно». А мо­ лодые мамы читали книгу как увлекательный роман. «У меня такое чувство, — признавалась в письме ав­ тору одна из читательниц, — будто вы разговаривае­ те со мной, а главное, считаете меня разумным суще­ ством...» Наибольшее влияние оказали на Спока идеи Зиг­ мунда Фрейда. Молодой медик решил пройти курс дидактического анализа. С аналитиком ему повез­ ло — им оказался Дональд Винникотт, гуманист в не меньшей мере, чем фрейдист. Результаты анали­ за воодушевили Спока, позволили ему пересмотреть


222

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

свое мироощущение, по-новому взглянуть на соб­ ственные эмоциональные проблемы с опорой на ран­ ний детский опыт. Спок был увлечен настолько, что решил сам стать практикующим психоаналитиком. По его убежде­ нию, решение детских проблем следовало начинать с проблем родительских. Некоторое время он рабо­ тал с молодыми семьями, стремясь предостеречь бу­ дущих родителей от предстоящих проблем. Свои размышления, предназначенные родителям, он обоб­ щил в первой книге «Психологические аспекты пе­ диатрической практики». Фактически книга явилась приложением теории Фрейда к практике ухода за ребенком: кормлению, отлучению от груди, приучению к горшку, дисципли­ не и многим другим поведенческим и эмоциональ­ ным проблемам. Избегая теоретических рассужде­ ний, — Спок, по существу, пытался вложить основы психоанализа в умы американского среднего класса. Опираясь на еще одно положение Фрейда — что подавление детских поведенческих реакций может в будущем вызвать серьезные невротические нару­ шения, — Спок предлагал родителям быть терпели­ выми, терпимыми и спокойно пережить определен­ ные стадии детского развития. Через несколько лет материал этой первой и наименее известной книги доктора Спока лег в основу другой книги — той, что принесла ему всемирную славу. Сам Бенджамин Спок не раз говорил, что поста­ рался воплотить в жизнь идеи крупнейших мысли­


Семейные уроки доктора Спока

223

телей-гуманистов начала X X столетия, полагая, что «вовсе не обязательно загонять детей во взрослую ж изнь с помощью дисциплинарных методов — они вполне могут стать взрослыми по собственной воле». Британский психолог Пенелопа Лич, считающаяся одним из ведущих в мире специалистов по пробле­ мам развития ребенка, называла Спока «первым, кто взглянул на маленького ребенка, даже младенца, как на полноправного человека. Детская душа интересо­ вала его так же, как и тело, что не было характерно для большинства врачей того времени».

Принцип здравого смысла Понятно, что с точки зрения современности к неко­ торым положениям доктора Спока можно относиться не столь восторженно. Но присущие его рекоменда­ циям практичность и универсальность так же акту­ альны, как и 60 лет назад. Здравый смысл — и только им необходимо руководствоваться в общении с малы­ шом! При этом Спок рекомендовал не слишком при­ слушиваться к советам чужих людей или увлекаться какой-то определенной системой воспитания. Глав­ ное, что необходимо ребенку, — любовь и забота ро­ дителей. В случае затруднений стоит посоветоваться с врачом-педиатром, — а в остальном опираться лишь на собственные ощущения и интуицию. В то же время, замечает доктор Спок, «родители тоже люди». Большая часть литературы того времени по уходу за детьми была посвящена исключительно


224

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

ребенку, в то время как родителям уделялось мало внимания. Между тем, по мнению Спока, они имеют полное право испытывать по отношению к малышу негативные чувства — например, сердиться на него. Кроме того, не стоит приносить ему в жертву все свое время и силы. В конечном итоге это сделает несчаст­ ными и родителей, и ребенка. Серьезная роль в методике Спока отводится дис­ циплине, В любом возрасте, будь ребенку год или двенадцать лет, он должен знать, что есть определен­ ные границы допустимого поведения, которые долж­ ны быть раз и навсегда установлены взрослыми. Внимание и уважение к ребенку не означают вседоз­ воленности. При этом строгость не должна превра­ щаться в грубость, а мягкость — исходить из бесприн­ ципности. Необходимо последовательно прививать ребенку определенные правила, не унижая его, но и не заискивая перед ним. Первый год жизни. В любой семье с появлением ребенка формируется определенная система отноше­ ний с ним. Каждый родитель целенаправленно стре­ мится воспитать малыша в соответствии со своими представлениями о его будущем. Основные задачи сводятся к нескольким пунктам: > что можно и чего нельзя моему ребенку; > как научить малыша доверять мне; > когда и в каком объеме предоставлять крохе свободу; > как привить ребенку те или иные черты характера и привычки.


Семейные уроки доктора Спока

225

Для реализации этих принципов взрослые обра­ щаются к собственному жизненному опыту, к на­ блюдению за воспитательным процессом в других семьях, знакомятся со специализированной литера­ турой и т. д. Особенно важен в этом отношении первый год жизни ребенка. В этот период он производит впечат­ ление такого хрупкого и беззащитного существа, что некоторые мамы боятся даже полноценно ухаживать за ним из-за ложного опасения причинить ему боль. Однако на самом деле младенец гораздо крепче, чем кажется на первый взгляд! Поэтому можно смело брать его на руки, купать, общаться без боязни при­ чинить ему беспокойство. До трех месяцев, по мнению доктора Спока, ре­ бенка практически невозможно избаловать. Он еще очень мал, и ему действительно необходимо чув­ ствовать тепло материнского тела. Поэтому без вся­ ких опасений его можно брать из кроватки на руки, если он заплакал, и укачивать до тех пор, пока не успокоится. Однако когда малышу около трех месяцев, на это обстоятельство надо обратить особое внимание. К этому моменту работа нервной системы ребенка стабилизируется и он уже не такой беспокойный, как раньше. Однако дети, которых первые три месяца не спускали с рук, могут избаловаться. Они привык­ ли к постоянному вниманию со стороны матери, к тому, что их все время носят на руках и занимают­ ся ими. Сейчас разумнее сократить время, которое


226

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

ребенок проводит на руках. Например, если малышу пора спать — сказать ему об этом с улыбкой, но твер­ до и идти заниматься своими делами, даже если он проявляет недовольство. Иногда мать (или другие родственники) так при­ вязаны к малышу, что развлекают его все время, ког­ да он не спит: носят на руках, играют или смешат его. В дальнейшем это приведет к тому, что ребенок от­ выкнет развлекаться самостоятельно. Родные не смо­ гут проводить все свое время с малышом бесконечно долго, и, когда он останется один, ему будет скучно и одиноко. Поэтому с самого начала не стоит при­ учать малыша к тому, чтобы рядом с ним постоянно был кто-то из взрослых. Опасности избаловать ребенка с первых месяцев жизни доктор Спок вообще уделяет особое внима­ ние. По его наблюдениям, обычно детей балуют ро­ дители, которые: > долго ждали своего ребенка и теперь уделяют ему повышенное внимание, так как боятся, что у них уже не будет второго малыша; > не уверены в своих силах и поэтому превращают себя в добровольных рабов ребенка, при этом воз­ лагая на него свои не сбывшиеся надежды; > получили психологическое или педагогическое об­ разование и теперь считают, что обязаны доказать свою компетентность; > испытывают неприязнь к ребенку и стараются за­ гладить это чувство, позволяя ему делать все, что он пожелает.


Семейные уроки доктора Спока

227

Кроме того, чаще других избалованными вырас­ тают первенцы, так как со вторым ребенком родите­ ли уже более опытны и уверены в своих силах. В любом случае, балующие ребенка родители слиш­ ком охотно жертвуют своими удобствами и правами, стараясь удовлетворить все его желания. Проблема в том, что сам ребенок ожидает от родителей уверен­ ного руководства, при котором он чувствует себя в безопасности. Если родители не могут принять решение, малыш тоже начинает беспокоиться. Чем больше родители потакают капризам ребенка, тем требовательнее он становится. Понятно, что это не приводит к воспитанию самостоятельного, уве­ ренного в своих силах и спокойного малыша. Чтобы ребенок не рос избалованным, использу­ ют разные воспитательные методы. Как советует Спок, можно вовлекать его в работы по дому или же дружелюбно, но твердо объяснять, что сейчас взрослые заняты и уделить ему внимания не могут. Конечно, он пока не поймет слов, но уловит инто­ нацию. После домашних дел можно располож ить­ ся вместе на кровати или на полу, чтобы поиграть и пообщаться. Постоянное нежелание ложиться спать — тоже про­ явление избалованности. Как же поступать в этом случае? Доктор Спок советует проявить терпение и настойчивость: уложить малыша в постель в поло­ женное время, пожелать ему спокойной ночи, выйти из комнаты и не возвращаться. (Кроватка ребенка, в идеале, должна стоять в отдельном помещении. Если


228

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

это невозможно, нужно отгородить его кровать шир­ мой или занавеской.) Возможно, ребенок будет пла­ кать, но, увидев, что никто не реагирует, успокоится. Важно удержаться от искушения войти в детскую, чтобы проверить, все ли с ним в порядке. Тогда в те­ чение нескольких дней малыш будет плакать все мень­ ше и постепенно привыкнет ложиться спать в опреде­ ленное время. От года до трех лет: самостоятельность и актив­ ность. Годовалый малыш уже начинает осознавать себя, свои желания и устремления. Он чаще начина­ ет говорить «нет» на предложения взрослых. Не надо раздражаться и подавлять волю малыша — в буду­ щем умение говорить «нет» наверняка пригодится ему в жизни. Самостоятельность проявляется и в том, как ребенок питается, в частности он становится более разборчи­ вым в еде. Сейчас мать может позволить ему самому решить, что есть, предлагая, разумеется, разнообраз­ ную и здоровую пищу. Необходимое количество еды ребенок тоже вполне в состоянии определить сам. Годовалые дети — увлеченные исследователи. В этот важнейший для них период они открывают для себя мир окружающих предметов и форм. Надо набраться терпения и не мешать своему ребенку, од­ нако не забывать следить за его безопасностью, что особенно актуально. Кроме того, в этом возрасте дети часто пугаются незнакомых предметов, которые внезапно начинают двигаться или издают громкий звук, — например, раскрытого зонтика или включен­


Семейные уроки доктора Спока

229

ного пылесоса. Лучше всего оградить малыша от та­ ких неожиданных впечатлений. В возрасте одного года ребенок несколько недо­ верчив и подозрителен по отношению к незнакомым людям. Лишь присмотревшись, он, возможно, пой­ дет на контакт с новым человеком. Не стоит давить на него, требуя непременно подойти и поздоровать­ ся с кем-то. Лучше дать ему время освоиться. В общем, годик — время формирования у малыша зачатков самостоятельности и общительности. Важ­ но не мешать ему неразумными ограничениям и и лишней опекой; ребенок не должен производить впечатление «привязанного к маминой юбке». В 1—1,5 года малыш с увлечением засовывает один предмет в другой или толкает и тащит его по комна­ те. Когда встанет вопрос о выборе игрушек, помните, убеждает Спок, что простые игрушки — самые луч­ шие. Например, не нужно спешить покупать малышу игрушечную железную дорогу с рельсами и поезда­ ми — для него намного интереснее набор из деревян­ ных блоков с колесиками, из которого можно сделать и поезд, и грузовик с прицепом, — ведь так играть гораздо веселее. Конечно, никто не говорит, что до­ рогие игрушки не нужны, просто для них еще не при­ шло время. Лучше сначала обеспечить ребенка такими игрушками, которые смогут пробудить его интерес и фантазию, а затем добавлять более сложные исходя из своих возможностей. Кроме правильного подбора игрушек важно еще и не мешать ребенку играть с ними по-своему, даже


230

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

если это кажется неправильным. Пусть он раскраши­ вает картинку или одевает кукол так, как хочется только ему. В этом возрасте дети не стремятся к реа­ лизму, поэтому желательно не мешать, не объяснять, «как надо», и не торопить его: со временем игры бу­ дут все больше отражать и имитировать реальную жизнь. Два года — возраст, когда детям очень нравится наблюдать за играми или просто быть рядом с дру­ гими детьми. Такое общение следует всячески по­ ощрять. В то же время двухлетние малыши часто ис­ пытывают страх разлуки с родителями, Надо все же стараться избегать значительных изменений в жизни двухлетнего ребенка — не планировать на это время, скажем, длительный отъезд или выход на работу. Но если возникла такая необходимость, нужно дать ма­ лышу возможность привыкнуть к тому человеку, с которым он будет оставаться, освоиться в общении с ним. Нужно постараться уходить сначала не на весь день, увеличивать время своего отсутствия посте­ пенно. Важно помнить, что ребенку требуется опре­ деленное время, чтобы привыкнуть к любому изме­ нению в жизни семьи. В возрасте 2—3 лет у ребенка может развиться удивительное упрямство, переходящее в негативизм. Порой в своих решениях он противоречит сам себе, и это вполне способно довести взрослых до отчая­ ния. В таких ситуациях необходимо прежде всего проявлять чуткость; главное — как можно меньше вмешиваться в дела малыша и никогда не торопить


Семейные уроки доктора Спока

231

его. Лучше не спорить с ним и особенно не уговари­ вать, если ему чего-то не хочется. О т трех до шести: лю бознательность и общ и­ тельность. Примерно в три года дети осознают свою половую принадлежность. Мальчик обращает особое внимание на поведение отца и других мужчин, при этом старается подражать им во внешности и пове­ дении. Девочка понимает, что вырастет взрослой женщиной, и стремится походить на мать и других женщин. Примерно в это же время дети задаются вопросом о том, чем мальчики отличаются от де­ вочек. Лучше сразу сказать правду, чем придумы ­ вать версии, которые затем придется неизбежно опровергать. Доктор Спок советует просто сказать нечто вроде «ребенок растет в специальном месте внутри мамы». Возможно, такой ответ удовлетворит воображение малыша. Если нет, можно ответить на все вопросы, учитывая уровень развития ребенка и не вдаваясь в детали. Например, о родах можно сказать, что ре­ бенок выходит из специального отверстия, предна­ значенного для этой цели. Вообще, безграничная любознательность — ха­ рактерная черта ребенка в этом возрасте. Он задает вопросы буквально обо всем вокруг. Некоторые из них могут быть весьма неожиданны, тем не менее не надо отмахиваться, нужно найти ответ, доступ­ ный пониманию малыша. Например, он может спро­ сить о смерти. Ответ, прежде всего, не должен напу­ гать ребенка — можно просто сказать, что все люди


232

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

когда-то умирают, но вам предстоит еще очень мно­ го счастливых лет прожить вместе. В три-четыре года у малыша активно развиваются воображ ение и способность к ф антазированию . Не следует ругать его за ложь, даже если слышите явно выдуманные истории. Однако это не должно происходить постоянно — если ребенок все время говорит о своих выдуманных друзьях и приключе­ ниях, это повод насторожиться: возможно, в реаль­ ности ему как раз и недостает общества других детей. По этой же причине не стоит бесконечно рассказы­ вать ему волшебные сказки об удивительных стра­ нах — малыш не должен считать свою жизнь тусклой и испытывать постоянное желание пребывать в ил­ люзорном мире. Примерно в четыре года у детей бывает период, когда им нравится повторять бранные слова. Можно не сомневаться: ребенку хорошо известно, что эти выражения неприличны, и употребляет он их для того, чтобы показать, что он уже взрослый. Лучше всего строго сказать, что большинству людей, в том числе и маме, не нравится слушать такие слова и по­ этому произносить их не стоит. Отдавать ли ребенка в детский сад? Безусловно, считает Спок. Особенно это необходимо единствен­ ному ребенку в семье, так как у него появятся не толь­ ко друзья для игр и развлечений, но и возможность учиться жить в коллективе. Кроме того, к пяти-шести годам ребенок уже должен уметь выполнять некото­ рые обязанности — например, убирать за собой


Семейные уроки доктора Спока

233

игрушки. Сначала это делают вместе с ним, но по­ степенно малышу надо дать понять, что у него тоже есть обязанности. Полезно давать ребенку такие по­ ручения, которые он может выполнять вместе с дру­ гими членами семьи. Например, работая на кухне вместе со взрослыми, он будет испытывать гордость за то, что занят «настоящим» делом. От шести до одиннадцати: независимость и от­ ветственность. В этот период ребенок становится гораздо более независимым от родителей и ответ­ ственным за свои поступки. Чувство собственного достоинства, которое формируется именно сейчас, больше не позволяет, чтобы его любили как соб­ ственность или «малышку». Стремление немного отделиться от родителей и их опеки проявляется в том, что ребенок все чаще обращается за идеями и знаниями ко взрослым вне семьи — но только к тем, кому он действительно доверяет (часто авто­ ритетной фигурой становится учитель). В этом возрасте у детей становятся очень попу­ лярны разнообразные группировки и «тайные об­ щества». Ребята изобретают всякие ритуалы, при­ думывают приветствия и особые места встречи, чтобы доказать таким образом свою независимость, умение управлять собой, обходясь без контроля старших. Не стоит препятствовать таким играм! Наоборот, лучше помочь сыну или дочери — обору­ довать для них «секретный штаб» или рассказать, как можно создать свой собственный шифр для тай­ ной переписки.


234

С А М Ы Е ПО П УЛ ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

В этом возрасте дети обычно довольно общитель­ ны. Если с самого рождения следовать принципам, о которых было сказано выше (не создавать лишней суеты вокруг ребенка и обеспечивать для него по­ стоянную возможность находиться в обществе дру­ гих детей), то у него не должно возникнуть сложно­ стей в установлении контакта с другими детьми. Можно и помочь своему ребенку: разрешать одевать­ ся, как ему хочется, иметь примерно столько же кар­ манных денег, сколько получают другие (соседские) дети в его компании, даже если вам не совсем нра­ вится, как они воспитаны (если, конечно, это не явно неблагополучные ребята). Очень важно, чтобы у ребенка появилась ком­ пания друзей его возраста. Нужно постараться быть дружелюбными и гостеприимными в отноше­ нии товарищей своего ребенка: угостить их, когда они придут в гости, или организовать совместный пикник. Когда ребенок становится первоклассником, не­ обходимо сразу установить распорядок дня — такой, который устраивал бы и его, и родителей. Опреде­ ленное время должно быть отведено для еды, сна, прогулок, приготовления уроков и просмотра теле­ передач. Относительно последних лучше сразу до­ говориться вместе — обвести в телепрограмме те, которые ребенок хотел бы посмотреть, и сделать это пунктом распорядка дня. По окончании такой пере­ дачи ребенок не должен задерживаться у телевизора, так как его ждут другие дела и развлечения.


Семейные уроки доктора Спока

235

Кроме того, не рекомендуется водить в кинотеатр детей младше семи лет, так как в любом фильме есть несколько эпизодов или героев (даже сказочных), которые могут напугать его. Если у школьника нелады с учебой, не следует ру­ гать его и наказывать, не разобравшись как следует. Обязательно нужно посоветоваться с учителем и про­ верить состояние здоровья ребенка. Ни в коем случае нельзя делать за него уроки — он должен понять и выполнить задания самостоятельно. Но не нужно возлагать на него слишком больших неоправданных надежд! Важно радоваться каждой маленькой по­ беде вместе. Проблемой в этом возрасте может стать воров­ ство. Когда маленькие дети берут чужую вещь, это происходит лишь потому, что им очень хочется ее иметь и они плохо различают, что им принадлежит, а что нет. Если же так поступают дети в возрасте 6—11 лет, это, скорее всего, говорит о том, что ребе­ нок чувствует себя несчастным и одиноким. Вероят­ но, ему не хватает общества друзей или родительской ласки. Если стало известно, что ребенок что-то украл, необходимо немедленно (но не унижая его) дать по­ нять, что это недопустимо и делать это в будущем ему не позволят. Взрослея и вступая в период полового созрева­ ния — обычно это происходит в 11 — 12 лет, ребе­ нок продолжает нуждаться в заботе и контроле. П одростку одинаково нужны, с одной стороны, родительское доверие и уважительное отношение,


236

С А М Ы Е ПО П УЛ ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

\ Некоторые молодые родители считают, что они должны отказаться от всех удовольствий просто из принципа, а не из практических со­ ображений. Но слишком большое самопожерт­ вование не принесет пользы ни вам, ни ребен­ ку. Если родители слишком заняты только своим ребенком, постоянно беспокоятся толь­ ко о нем, они становятся неинтересны для окружающих и даже друг для друга... Необхо­ димо честно выполнять свои родительские обязанности, но и не лишать себя таких удо­ вольствий, которые не повредят вашему р е ­ бенку. Тогда вы сможете больше любить своего ребенка и с большим удовольствием прояв­ лять к нему свою любовь. Б. Спок \ __________________________________________________ )

с другой — определенные правила и руководство, которое поможет ему накопить собственный ж из­ ненный опыт.

Парадоксы воспитания Доктор Спок — личность, безусловно, выдающаяся, но в то же время и достаточно противоречивая, о чем не раз говорили и его критики, и сторонники. Но удручает то, что «гуру либералов от просвещения», настаивавший на воспитании детей без стрессов,


Семейные уроки доктора Спока

237

в любви и радости, с собственными детьми вел себя совсем иначе. Несколько лет назад сыновья доктора Спока, Майкл и Джон, устав от легенды об «апостоле мягкости», впервые нарушили молчание, выступив в программе ВВС с исповедью о своем «счастливом детстве». «Портрет Б. Спока в семейном интерьере» не имел ничего общего с расхожим имиджем. Добрейший «доктор Айболит», весь жар души отдававший чу­ жим детям, с домашними был холоден, суров и де­ спотичен. Скупой на ласку, улыбки, задушевные беседы, т. е. на все то, к чему сам рьяно призывал каждого родителя, Спок своим отчуждением доста­ вил немало страданий сыновьям и жене, которая в конце жизни впала в глубокую депрессию. Неосознанно копируя собственных родителей, знаменитый доктор воспитывал своих детей метода­ ми предшественника, Джона Уотсона, слывшего глав­ ным авторитетом по этой части в так называемый доспоковский период. Мрачный и педантичный Уот­ сон, считавший ребенка аморфной массой, из которой можно вылепить что угодно, указывал родителям на необходимость формировать отпрысков холодно и точно, как гончар глину, дабы не испортить челове­ ческий материал (не целовать, не обнимать, не реагиро­ вать на капризы, кормить по часам и по схеме и т. д.). Выпустив книг)', быстро превратившуюся в бест­ селлер, Уотсон апробировал изобретенную систему на двух своих сыновьях. В итоге один из них покончил жизнь самоубийством, а второй стал психоаналитиком.


238

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Сраженный результатом, «гуру» публично отказался от принесшего ему известность сочинения, признав, что «слишком мало знал то, о чем решил написать». Но было поздно. «Гуруманы» уже воспитывали детей по-уотсоновски, мучая их и страдая сами. С появлением Спока, резко качнувшего систему воспитания в противоположную сторону, многие об­ легченно вздохнули. Его рецепт счастья для родите­ лей с детьми был сказочно прост и приятен: максимум любви, минимум запретов и никаких конфликтов. Миллионы энтузиастов пошли по жизни с книгой нового гуру в руках. Прошли годы, прежде чем по­ явились первые тревожные сигналы: методика по­ пулярного педиатра давала сбои. Чтобы избавиться от возникших сомнений, одна из последовательниц Спока, психолог М. Гриббин, провела исследование: несколько лет подряд она изучала и сравнивала детей из обычного садика (где требуют соблюдать дисциплину, ставят в угол, за­ ставляют есть полезный, но нелюбимый шпинат) и, так сказать, «эксклюзивного», с богатым арсеналом всевозможного развивающего оборудования, где дети делают все, что хотят, а персонал в случае «не­ вежливого поведения» обласкивает каждого малень­ кого забияку, интерпретируя его выходки как «по­ требность обратить на себя внимание окружающих, сигнал того, что он обделен заботой и любовью». Результаты оказались неутешительными. Дети из «традиционного» садика не только выглядели, но и чувствовали себя гораздо счастливее тех, кого вое-


Семейные уроки доктора Спока

239

питывали по-новому. Неограниченная свобода ли­ шала малышей необходимых ориентиров в сложных ситуациях, что делало их нервными, агрессивными и вело к той или иной патологии. В то время как обычные дети увлеченно играли в групповые игры (по 3—4 человека), легко осваивая азы социализа­ ции, «споковцы» поодиночке без конца ссорились друг с другом, постоянно выясняли отношения. Разо­ чарованному «отцу вседозволенности» пришлось в конечном счете признать, что его методы воспита­ ния не сделали подросшие поколения молодежи более счастливыми и психически крепкими. Однако Спок хорошо понимал проблему слишком буквального восприятия своей системы воспитания. Ухаживая за ребенком «по Споку», родители теряли свое ведущее положение, так как верили, что ребенок лучше знает, что ему нужно, а свою роль видели лишь в том, чтобы следовать за его побуждениями. Уже в 50-е годы Спок начал предостерегать от крайностей. Во втором издании своей знаменитой книги (1957) он акцентировал роль родительского авторитета, в третьем (1968) значительно расширил главу «Дисциплина», где, оставаясь на своих преж­ них позициях относительно определяющей роли ро­ дительской любви в воспитании ребенка, подчерки­ вал также обязанность родителей ставить перед детьми разумные ограничения, учить их на примерах и наставлениях, что правильно и что прилично. Авторитет скончавшегося в 1998 году Спока про­ должает оставаться очень высоким. Однако свято


240

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

место пусто не бывает, и сегодня «гуруманы» от воспи­ тания уже поклоняются новому кумиру — семейно­ му доктору Стиву Биддалфу. Выросший в Австралии англичанин, психолог по образованию, написал оче­ редной бестселлер — «Секрет счастливых детей», который был переведен на 15 языков и издан милли­ онным тиражом. Помимо Великобритании особую популярность эта книга приобрела в Китае и Германии. Ее адресат универсален (родитель с любым уровнем образова­ ния, стоящий на любой ступеньке социальной лест­ ницы, имеющий детей от грудничка до подростка), язык прост, картинки похожи на комиксы, мысли — здравые, советы — максимум практичности. Автор призывает родителей избегать двух основных ошибок: не становиться тиранами самим и не позво­ лять превращаться в них детям. Ведь родители — тоже люди, только взрослые. Действовать методом убежде­ ния «по Споку» хорошо, считает Биддалф, но трудно и долго. Не у каждого родителя в наши дни хватит на это времени и энергии. Поэтому смоделировать пра­ вильный стереотип поведения малыша лучше четкой и ясной подсказкой в утвердительной форме. Например, вместо того чтобы увещевать неуемное чадо фразой «Не выбегай на проезжую часть!», лучше коротко, не вдаваясь в подробности, скомандовать ему: «Стой на тротуаре рядом со мной!» — и точка. Биддалф привлек родителей здравомыслием: детям необходимы интеллектуальные и эмоциональные стимулы, без них они устают и скучают; занимаясь


Семейные уроки доктора Спока

241

с ребенком, не следует предъявлять к нему завышен­ ных требований, ибо совместная деятельность, ко­ торая сближает и творчески обогащает, — уже сама по себе польза; важно выслушивать и поддерживать ребенка в решении его проблем; будь последователен в своих действиях, за плохое поведение наказывай, но плохое настроение на детях не срывай и т. д. Впрочем, нынешние родители не так доверчивы, как предыдущее поколение. Их пытливый ум, щепе­ тильность, а также доступ к большим объемам инфор­ мации, в том числе и благодаря Интернету, позволяет не вдаваться в крайности, а рассчитывать на свою ин­ туицию. Они прислушиваются к советам, но не пере­ кладывают ответственность за ребенка на авторов многочисленных воспитательных программ. Доступ­ ность специальной психологической литературы, многочисленные журналы, посвященные развитию малышей, расширяющиеся возможности общения на форумах с другими мамами и папами повышают уро­ вень самосознания современных молодых родителей. Не так давно был проведен опрос 200 мам, имею­ щих детей в возрасте от 3 месяцев до 7 лет. Было интересно, прислушиваются ли они к советам док­ тора Спока или же вообще отказываются от какихлибо «внешних влияний» и ориентируются на свою интуицию. Оказалось, что: > лишь 3 % молодых мам используют в уходе и обще­ нии с ребенком советы доктора Спока; > 50 % опрошенных, хотя и не читали его книг, категорически против данных доктором Споком


242

С А М Ы Е ПО П УЛ ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

рекомендаций, о которых они слышали от зн а­ комых. Именно поэтому они либо обращаются к другим авторам, либо при необходимости сове­ туются со своими знакомыми, родственниками, друзьями; > 30 % мам читали его книгу, но не согласны со мно­ гими описанными в ней советами, хотя и призна­ ются, что периодически открывают ее, в случае если возникают трудности и необходимо срочно их преодолеть; > 17 % респондентов пытались следовать советам Спока после прочтения статей, посвященных иде­ ям знаменитого доктора, или понаблюдав за дру­ гими семьями, где активно используют его советы, но не получили ожидаемого эффекта, поэтому больше ориентируются на свой опыт и собствен­ ные принципы воспитания. Что ж, воспитание «по Споку» критикуют давно и постоянно, но при этом иногда забывают; Спок ведь не педагог! Он и не собирался создавать це­ лостную педагогическую систему с методиками, пособиями, конкретными программами и разра­ ботками. Педагогика Спока — это просто коммен­ тарии к ответам на медицинские вопросы. Добрый доктор учит юную маму, что делать, если у ребенка болит животик, а заодно рассказывает, как малыш видит мир. «Ребенок не готовится жить, он уже живет!» — вот суть споковского учения. В то же время его гуманистические идеи с годами не теря­ ют актуальности.


Семейные уроки доктора Спока

243

Споку более чем кому-либо подходит определение «сын своего века». Его рождение пришлось на на­ чало, а смерть — на последние мгновения ушедшего столетия, когда взоры человечества устремились уже в грядущий век. Спок не обогнал свое время, он шел в ногу с ним, проживал его шаг за шагом, чутко впи­ тывая научные идеи и общественные настроения и сам создавая ту идейную атмосферу, которую с го­ товностью приняли современники. Конечно, и сегодня Спока следует читать, но толь­ ко внимательно. И чем более позднего — тем более внимательно, обратив особое внимание на ключевой завет молодым родителям: «Поверьте в себя. Вы зна­ ете больше, чем вам кажется».


Простые истины павлышского учителя (В. Сухомлинский) Имея доступ в сказочный дворец, имя которому — Детство, я всегда считал необходимым стать в какойто мере ребенком. Только при этом условии дети не будут смотреть на вас как на человека, случайно про­ никшего за ворота их сказочного мира, как на сторожа, охраняющего этот мир, сторожа, которому без­ различно, что делается внутри это­ го мира. В. Сухомлинский

Путь к профессии У Василия Александровича Сухомлинского удиви­ тельная судьба. Признанный общественностью и вла­ стями бывшего СССР, коммунист, атеист, академик, удостоенный высших наград, павлышский учитель вряд ли трудился исключительно ради коммунисти­ ческой идеи. Впрочем, еще несколько лет назад в твор­ честве Сухомлинского искали и находили истоки марксистско-ленинского мировоззрения в воспита­ нии школьников и будущих учителей. Но та эпоха ушла в прошлое, изменились и темы научных иссле­


Простыв истины павлышского учителя (В. Сухомлинский)

245

дований: у Сухомлинского черпают идеи гуманизма, воспитания любви к родной земле, родному языку и слову, обращения к национальным источникам. Надо признать: сегодня с методами воспитания Василия Александровича мало знакомы и учителя, и родители. В лучшем случае студенты изучали тру­ ды Сухомлинского в курсе истории педагогики, из которых разве что помнят: «труд во имя Родины и ради победы над империализмом», еще, может быть, «любовь к природе, воспитание коллективиз­ ма»... Мало кто раскрывает его книги и увлекается истинными идеями педагога. Вот почему сегодня практически никто из учителей не вспоминает Су­ хомлинского (как того же Макаренко). Срабатыва­ ет простой стереотип: о своих мы и так знаем, а вот почитать о педагогике Монтессори, познакомиться с идеями Домана, Спока или Ибуки гораздо инте­ реснее. Разумеется, прекрасно, когда каждый учитель может интересоваться различными методиками, про­ бовать внедрить то, что ему по душе. Сегодня открыто широчайшее поле возможностей для внедрения педа­ гогических образовательно-воспитательных концеп­ ций. Но почему-то многие творят кумиров из знаме­ нитых зарубежных педагогов, а своих, доступных, мудрых и прогрессивных, уже не замечают. В центре воспитательной системы, созданной Василием Сухомлинским, находится ребенок с его активностью, интересами, индивидуальными твор­ ческими способностями. Главная задача педагогиче­


246

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

ского коллектива школы — создать благоприятные условия для формирования и развития Личности. Воспитание, по Сухом пинскому, — это не устранение недостатков ребенка, а развитие всего самого хоро­ шего. Не власть и подчинение, а уважение и любовь должны быть в основе учебы. То есть суть не в том, чтобы ученик получил в школе определенный набор знаний, а в том, как эти знания в дальнейшем будут жить в нем. Мало кто из учителей знает и другое: к концу жизни Сухомлинский от интернационального воспитания обратился к национальному, от атеизма — к народной культурной основе, к пониманию многоплановости проявлений личности ученика, к тому, что в форми­ ровании всесторонне развитого человека главную роль играет духовность. Что же касается восхваления идеалов коммуниз­ ма, то этого действительно не отнять. Но! Для Сухомлинского это были не ритуал и обязанность, а вера, искренняя и чистая. «Надо со всей определен­ ностью сказать, — писал Василий Александрович, — что первой и важнейшей целью воспитания являет­ ся человек, его всестороннее развитие, ясный ум, высокие идеалы, чистое благородное сердце, золотые руки, его личное счастье». Вполне очевидно, что речь идет об истинных гу­ манистических ценностях. Просто в свое время дру­ гими понятиями Сухомлинский оперировать не мог. Его понимание задач воспитания весьма отличалось от того, что было в учебниках, его взгляд на роль


Простые истины павлышского учителя (В. Сухомлинский)

247

и место учителя не вписывался в постулаты офици­ альной педагогики. Родился будущий педагог-новатор в 1918 году в селе Васильевка (ныне Кировоградская область) в бед­ ной крестьянской семье. Здесь прошли его детство и юность. Летом 1933 года мать проводила Василия в Кременчуг. После окончания рабфака он поступил в педагогический институт; в 17 лет стал учителем в заочной школе недалеко от родного села. Перевел­ ся в Полтавский педагогический институт и окончил его в 1938 году, затем возвратился в родные места, где стал преподавать украинский язык и литературу в онуфриевской средней школе. В 1941 году Сухомлинский добровольцем ушел на фронт. В январе 1942 года он, младший политрук, был тяжело ранен, защищая Москву, и лишь чудом остался жив. Осколок снаряда остался в его груди навсегда. После лечения в госпитале на Урале про­ сился на фронт, однако комиссия не могла признать его даже ограниченно годным. Как только родные места были освобождены, Сухомлинский вернулся на родину. В 1948 году он стал директором павлышской средней школы, которой бессменно руководил до конца своей жизни. Василий Александрович Сухомлинский — автор 40 монографий и брошюр, более 600 статей, 1200 рас­ сказов и сказок. Общий тираж его книг составил око­ ло 4 миллионов экземпляров на различных языках. Сегодня, когда творчество выдающегося педагога обрело черты заверш енного логического целого,


248

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

особенно отчетливо видно значение его книг «Серд­ це отдаю детям», «Рождение гражданина», «Письма к сыну», подготовленных к изданию как своеобраз­ ная трилогия. Каждая из этих работ — отдельное, самостоятельное и законченное произведение. Пред­ ставленные же как трилогия, они раскрывают весь комплекс проблем воспитания подрастающего по­ коления. Написанные в последний период жизни Василия Александровича, эти книги принадлежат к главным, во многих отношениях программным его трудам и в совокупности дают представление и о педагоги­ ческой системе Сухомлинского, и о его личности как педагога — теоретика и практика.

Воспитание через любовь «Что самое главное было в моей жизни? Без разду­ мий отвечаю: любовь к детям» — это главный ответ Сухомлинского на поставленный себе же вопрос. Ответ абсолютно искренний, поскольку любовь к де­ тям и подлинная педагогическая культура, по Сухомлинскому, — понятия неразделимые. Он считал, что учитель обязан дорожить детским доверием, щадить беззащитность детей, быть для них воплощением добра и справедливости. Без этих качеств не может быть учителя. В павлышской средней школе воспитание без на­ казаний было педагогическим принципом всего кол­ лектива. Хотя и в этом тонком подходе была опреде-


Простые истины павлышского учителя (В. Сухомлинский)

249

Если учитель стал другом для ребенка, если эт а дружба озарена благородным влечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в серд­ це ребенка никогда не появится зло. И если в школах есть насторожившиеся, ощетинив­ шиеся, недоверчивые, а иногда и злые дети, то лишь потому, что учителя не узнали их, не на­ шли подхода к ним, не сумели стать их това­ рищами. Воспитание без дружбы с ребенком можно сравнить с блужданием в потемках. В. Сухомлинский

\ ___________________________________ J ленная эволюция взглядов Сухомлинского. Вначале он признавал целесообразность наказаний, считал, что в определенных случаях они могут быть эф ф ек­ тивным методом воздействия. Но в последние годы своей деятельности Сухомлинский решительно от­ стаивал тезис: воспитание учащихся несовместимо с наказанием. Он имел в виду грубое отчитывание, высмеивание, выставление из класса, оставление про­ винившегося после уроков для выполнения какойлибо работы, записывание жалоб в дневник. Наказание Сухомлинский понял несколько рань­ ше и глубже своих предшественников: «В среде пе­ дагогов можно нередко услышать разговоры о по­ ощрении и наказании. А между тем самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогиче­ ском труде — это оценкам.


250

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Г

Л Беда многих учителей в том, что они измеря­ ют и оценивают духовный мир ребенка толь­ ко оценками и баллами, делят всех учащихся на две категории в зависимости от того, учат или не учат дети уроки. В. Сухомлинский

V_____________________________________

)

Сухомлинский считал, что правом пользоваться «острым инструментом оценки» имеет только тот педагог, который любит детей. Учитель должен быть для ребенка таким же дорогим человеком, как мать. Вера школьника в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и доброта — вот то, что необхо­ димо воспитателю, то, что хотят видеть дети в своем наставнике. Одно из самых ценных его качеств — человечность, когда доброта сочетается с мудрой строгостью. Говоря об отметке как об инструменте наказания, Сухомлинский считал допустимым ее применение только для школьников старших классов, поскольку в начальных классах наказание неудовлетворитель­ ной оценкой больно ранит, оскорбляет и унижает достоинство ребенка. Нельзя допускать, чтобы ребе­ нок в самом начале своего пути с «помощью» учите­ ля, поставившего плохую отметку, потерял веру в себя. Дети приходят в школу самые разные: собранные и несобранные, внимательные и рассеянные, быстро схватывающие и тугодумы, неряшливые и акку­


Простые истины павлышского учителя (В. Сухомлинский)

251

ратные. Однако все дети без исключения идут в пер­ вый класс с искренним желанием хорошо учиться. Это красивое человеческое желание озаряет весь смысл школьной жизни детей. Оценка у Сухомлинского всегда оптимистична, это вознаграждение за труд, а не наказание за лень. Он уважал детское не­ знание. Месяц, полгода, год у ребенка «может что-то не получаться, но придет время — научится». Сознание ребенка — могучая, но медленная река, и у каждого она имеет свою скорость. Сухомлинский настойчиво рекомендовал родителям не требовать от детей непременно высоких оценок, чтобы отлич­ ники «не чувствовали себя счастливчиками, а не­ успевающих не угнетало чувство неполноценности». Сухомлинский рекомендовал педагогам вызывать в школу родителей не по поводу плохой успеваемости или дисциплины их ребенка, а тогда, когда он совер­ шает что-то хорошее, пусть незначительный на пер­ вый взгляд, но добрый поступок. В их присутствии ребенка важно похвалить, поддержать и непременно сделать соответствующую запись в дневнике. Такая система воспитания, в основе которой лежит оценка только положительных результатов, чрезвы­ чайно редко приводит к психическим срывам, к по­ явлению «трудных» подростков. И еще один актуальный вывод, касающийся со­ знательной дисциплины. Для Сухомлинского не было дилеммы: личность или коллектив. «Это две грани, две стороны единого человеческого бытия. Нет и не мо­ жет быть воспитания личности вне коллектива,


252

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

точно так же как не может быть абстрактного кол­ лектива без личностей».

К прекрасному через прекрасное «В мире есть не только нужное, полезное, но и краси­ вое. С тех пор как человек стал человеком, с того мгно­ вения, когда он засмотрелся на лепестки цветка и ве­ чернюю зарю, он стал всматриваться в самого себя. Человек постиг красоту... Красота существует неза­ висимо от нашего сознания и воли, но она открыва­ ется человеком, им постигается, живет в его душе...» Среди многообразных средств воспитания вос­ питание красотой стоит у Сухомлинского на первом месте. Именно обращение к красоте, облагоражи­ вание души, переживание прекрасного снимает так называемую толстокожесть, утончает чувства ре­ бенка настолько, что он становится восприимчив к слову, а значит, легче поддается воспитанию. Сухомлинский сначала учит чувствовать красоту природы, затем красоту искусства и наконец под­ водит воспитанников к пониманию высшей кра­ соты — красоты человека, его труда, его поступков и жизни. Ни в чем учителю не приходится быть таким терпеливым, как в воспитании чувства кра­ соты. Воспитание чувств — самое трудное в работе педагога. Сухомлинский считал, что повести детей на луг, сказать им: «Посмотрите, как красиво!» — вовсе не означает, что их сразу же тронет эта красота. Педа­


Простые истины павлышского учителя (В. Сухомлинский)

253

гог рассказывал, что иногда приходится ждать годами, пока вдруг, в какой-то день, в какой-то миг, при опре­ деленном стечении обстоятельств и настроений сердце ребенка дрогнет, преисполнится счастьем... Значит, надо ждать, верить в ребенка — и тогда он полюбит прекрасное. От красоты природы — к красоте слова, музыки и живописи. Слово и книга — главные средства эсте­ тического воспитания в школе. Сухомлинский не аги­ тировал за эстетическое воспитание — но показывал, что без эстетического воспитания вообще никакого воспитания нет. Свой идеал педагог усматривал в том, чтобы каждый ребенок, увидев прекрасное, остано­ вился перед ним в изумлении, сделал его частицей своей жизни. ----------------------------------------------------------------------------^

С детьми мы путешествовали к источникам родного слова. М ы шли смотреть утреннюю зарю, слушать песню жаворонка и гудение пчел, чтобы проникнуть в богатейший до­ ступный мир — мир слова. И тогда слово ста­ новилось в моих руках орудием, с помощью которого я открывал детям глаза на богат­ ство окружающего мира. Чувствуя, пережи­ вая красоту увиденного и услышанного, дети воспринимали тончайшие оттенки слова, и че­ рез слово красота входила в их душу. В. Сухомлинский


254

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

Познание прекрасного, переживание радости в свя­ зи с его созданием обогащают человека, умножают его силы, во многом определяют мировоззрение. Ведь мировоззрение базируется не только на сумме знаний, но и на нравственно-эстетическом, эм о­ циональном мире человека, в том числе и на чувстве прекрасного. Красота слова, по убеждению педагога, ярче всего воплощена в поэзии. Восхищаясь стихотворением или песней, дети как бы слышат музыку слова. В луч­ ших стихотворениях поэтическое слово раскрывает тончайшие эмоциональные оттенки родного языка. Дать ребенку радость вдохновения, пробудить в его сердце живой родник поэтического творче­ ства — такое же важное дело, как научить его читать и решать задачи. Василий Сухомлинский разделял мнение о том, что успех воспитания во многом определяется раз­ витием эмоционально-чувственной сферы. Столь же важное значение в эстетическом воспитании Сухом­ линский придавал живописи и музыке. Музыке в школе Сухомлинского уделялось особое внимание. Учитель ставил перед собой задачу вы­ звать эмоциональную реакцию на мелодию и убедить детей, что источник красоты музыки — красота окружающего мира. Музыка словно призывала: оста­ новись, прислушайся к музыке природы, наслаждай­ ся красотой мира, бери эту красоту и умножай ее. Искусство открывает глаза на мир родной при­ роды, как бы настраивает струны души на ту волну,


Простые истины павлышского учителя (В. Сухомлинский)

255

\

М узыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Слушая музыку, чело­ век познает себя и познает прежде всего, что он, человек, прекрасен, рожден для того, что­ бы быть прекрасным, и если в нем есть чтото плохое, то это плохое надо преодолеть; почувствовать плохое в самом себе и помогает музыка. В. Сухомлинский V______________________________________________________

J

которая передает звучание красоты мира, пробуж ­ дая чувство прекрасного и доброго. «Как в живом, трепетном слове родной речи, так и в музыкальной мелодии перед ребенком открывается красота окру­ жающего мира». Но мелодия, по мнению Сухомлинского, доносит до детской души не только красоту мира — она открывает перед людьми человеческое достоинство и величие. При этом Сухомлинский рекомендовал придержи­ ваться четких педагогических заповедей. Прежде всего воспитание прекрасным должно основываться на положительных эмоциях. Там, где начинается хоть малейшее принуждение детской души, об эстетиче­ ском воспитании не может быть и речи. Заплакан­ ный или расстроенный чем-то ребенок не воспри­ нимает уже ничего, даже самого прекрасного. Оно только тогда может быть воспринято, когда ребенок


256

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

эмоционально подготовлен к этому и с замиранием сердца, с трепетом души ждет встречи с ним. Мир прекрасного для ребенка начинается в семье. Тонкость ощущений человека, эмоциональная вос­ приимчивость, впечатлительность, чуткость, сопере­ живание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье. Красота — средство воспитания чуткой совести, Уже в детстве — и особенно в отрочестве — человек должен научиться самостоятельно осваивать эстети­ ческие ценности. Важно, чтобы это освоение про­ должалось всю жизнь. С ло во воспитателя Ребенок, считал Сухомлинский, не может быть счаст­ лив, если в школе ему скучно и плохо, если он не чув­ ствует себя достаточно способным, чтобы овладеть школьной наукой. Сделать ребенка счастливым — значит прежде всего помочь ему учиться. Обучение не дает желаемых результатов, если учи­ тель ставит перед учеником на первое место цель «Выучить, запомнить!». Вред зубрежки очевиден — она вольно или невольно упраздняет основные идеи учебного предмета. Учитель должен точно разграни­ чить, что надо запомнить на всю жизнь, а что — по­ нять и усвоить без зубрежки, выполняя упражнения. Сухомлинский настаивал на том, что каждый учи­ тель, какой бы предмет он ни преподавал, должен стать прежде всего преподавателем словесности.


Простыв истины павлышского учителя (В, Сухомлинский)

257

Слово — первый шаг к мысли ученика. «Большая беда, — говорил педагог, — если воспитатель не уме­ ет выбирать из сокровищницы языка как раз те сло­ ва, которые необходимы, чтобы найти путь к сердцу ребенка. Слово должно быть емким, иметь глубокий смысл, эмоциональную окраску, оно должно остав­ лять след в мыслях и душе воспитанника». В воспитательной работе важно все: и содержание материала, и тон, и время разговора, и внешний вид учителя, и манера его поведения. Слово учителя на­ ходит отклик в сердцах учеников и становится их личным достоянием лишь тогда, когда «мудрость воспитателя привлекает, одухотворяет воспитан­ ников цельностью, красотой жизненных взглядов, морально-этических принципов». Дети очень хоро­ шо чувствуют фальшь слов, если они не соответст­ вуют поведению воспитателя. Десятки, сотни нитей, духовно связывающих учите­ ля и ученика, — это те тропинки, которые ведут к че­ ловеческому сердцу; они являются важнейшим усло­ вием их дружбы и товарищества. Учителя и учеников -------------------------------------------------------------------Интерес поддерживается успехом, к успеху ведет интерес. А без успеха, без радостного переживания победы над трудностями нет интереса, нет развит ия способностей, нет обучения, нет знания. В. Сухомлинский

V______________________________________ J


258

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

должна объединять духовная общ ность, при к о ­ торой забывается, что педагог — руководитель и на­ ставник. Таким образом, Сухомлинский доказывал: дети должны постоянно переживать радость успеха, пре­ одоления трудностей. Нельзя дать ребенку почувство­ вать, будто он хуже других, не способен, отстает, нель­ зя унижать его достоинство: он не виноват в том, что думает медленнее других. Постоянно поддерживать ребенка, не ставить ему плохих оценок, не ставить ему никаких отметок, пока он не добьется успеха. Оцени­ вать не знание само по себе и не старательность, а именно продвижение вперед как результат соедине­ ния знания со старательностью. «Учение — труд, се­ рьезный труд ребенка, следовательно, оно должно быть радостью, потому что труд, успех в труде, пре­ одоление препятствий в труде, его результат — все это надежные источники человеческой радости», — писал Сухомлинский. Василий Александрович неизменно подчеркивал, что с первых дней пребы вания в школе ребенок должен уважительно относиться к труду. «Детство не должно быть постоянным праздником; если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка остается недоступным и счастье труда... в труде раскрывается богатство человеческих от­ ношений». Детский труд таит в себе огромную силу. Если ре­ бенок приложил усилия, трудясь для других людей,


Простыв истины ггавлышского учителя {В. Сухомлинский)

259

и это принесло ему радость, считал Сухомлинский, он не может стать недобрым человеком. Очень важным моментом в системе трудового вос­ питания Сухомлинского является положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализи­ руя его готовность к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать обществу, но и о том, что труд дает лично ему. У каждого ребенка есть задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра. Жизнь павлышской школы невозможно было пред­ ставить без каждодневного многопланового, необхо­ димого и привычного труда детей, в котором эф ф ек­ тивно решались интеллектуальные, нравственные, эстетические, эмоциональные воспитательные за­ дачи, прежде всего потому, что труд был личностно значимым делом, нравственным, красивым, творче­ ским. Возможность гармоничного развития лично­ сти Сухомлинский видел в неразрывной связи тру­ дового воспитания с нравственным, эстетическим, интеллектуальным, физическим. Чувствовать, понимать, ценить и творить... На­ учиться любить можно только в деятельности, в по­ ступке. Любоваться природой — значит поддержи­ вать ее красоту. Любоваться поступком — значит стремиться к такому же красивому поступку. Труд, люди и красота сливаются в одно целое, и это до­ ставляет детям радость, потому что их работа кому-то


260

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

приносит радость. Творение добра входит в духов­ ный мир ребенка: только вместе — труд, ум, добро, красота. По отдельности им в душу ребенка не про­ никнуть.

Педагогическая религия «Доброта должна стать таким же обычным состоя­ нием человека, как мышление» — это строки из глав­ ной книги Василия Сухомлинского «Сердце отдаю детям». Но вот парадокс: такая прекрасная гуманная система воспитания, созданная Сухомлинским, мог­ ла родиться только в реалиях той эпохи, когда он жил и творил. Во всяком случае, в полном объеме сегодня ее практиковать весьма проблематично. Настали дру­ гие времена, отторгающие основные постулаты этой системы. Сухомлинский работал с детьми, в сознании ко­ торых «как-то не укладывался тот факт, что ф абри­ ки, заводы, железные дороги, корабли, самолеты могут принадлежать одному человеку». Нынешние дети это уже хорошо понимают, поскольку измени­ лось все: социальный строй, ученики, педагоги, шко­ ла. И в сознании современных детей с трудом укла­ дываются именно понятия, которые лежат в основе методики Сухомлинского, — романтика, коллекти­ визм и т. д. Удивительный факт: в эпоху атеизма родился ис­ полненный духовности феномен Сухомлинского.


Простые истины павлышского учителя (В. Сухомлинский)

261

Система выдающегося педагога построена на основ­ ной идее христианского учения — идее добра. Он был Учителем с большой буквы. И вел за собой учеников: вместе с ними слушал музыку природы, чи­ тал стихи, путешествовал в «мир труда», рассказывал о героях войны, мечтал о будущем. И то разумное, доб­ рое, вечное, что он сеял, попадало в благодатную почву. «Любить человечество легче, чем сделать добро родной матери», — цитировал Сухомлинский С ко­ вороду. М ожно сказать также, что любить челове­ чество легче, чем два десятка детей, которые сидят за партами. Сухомлинский любил детей и «работал сердцем». Любовь и самопожертвование были его религией. И он, необыкновенно скромный человек, имел право сказать своим выпускникам: «Я вел вас за руку, отдавал вам свое сердце. Были минуты, когда оно уставало. Когда в нем исчерпывались силы, я спешил к вам, дети. Веселое щ ебетание вливало новые силы в мое сердце, улыбки рождали новую энергию, ваш пы тливы й взор будил мою мы сль...» Разумеется, в чем-то система Сухомлинского дей­ ствительно выглядит инородной по отношению к се­ годняшнему дню. Но если говорить, например, о млад­ шей школе, о дошкольном воспитании, то до сих пор специалисты весьма успешно работают по этой систе­ ме. Кроме того, опыт педагога активно используется в православной педагогике, в воскресных школах. Сегодня школа стремительно превращается в сугу­ бо образовательную структуру. Воспитание отходит


262

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

на второй план. А ведь именно воспитательная часть, моральное наполнение наследия Сухомлинского представляет наибольшую ценность. Измени­ лась не только школа — изменились учителя. Не сек­ рет, что в школу идут работать далеко не лучшие студенты педагогических вузов. М ногие не знают ни методики преподавания, ни психологии, ни пе­ дагогики и становятся не учителями, а равнодуш ­ ными лекторами. Но, вероятно, и это пройдет и во все учебные классы когда-нибудь войдут учителя новой ф о р ­ мации, обогащенные новыми знаниями и новыми педагогическими системами. Они войдут в каби­ неты, оснащ енные новейш ей техникой, которая поможет реализовать и умения, и способности, и необычайные таланты. И вот тогда опыт павлыш ского учителя, многим сегодня каж ущ ийся устаревш им, наверняка будет востребован. Ибо воспитание как таковое никто и никогда не сможет упразднить, какими бы знаниями ни обладали те, кто учит детей с младенчества и до их выхода в са­ мостоятельную жизнь. ...В своем последнем напутствии юношам и де­ вушкам, вступающим в жизнь, Василий Сухомлинский, уже смертельно больной, говорил: «Чело­ веческой силе духа нет предела. Нет трудностей и лишений, которых бы не мог одолеть человек. Не молчаливо перетерпеть, перестрадать, но одо­ леть, выйти победителем, стать сильнее. Больше все­ го бойтесь минуты, когда трудность покажется вам


Простые истины павлышского учителя (В. Сухомлинский}

263

непреодолимой, когда появится мысль отступить, пойти по легкому пути». В этих словах весь Сухомлинский — гуманист и педагог.

Цитаты и афоризмы В семейной жизни, храня свое достоинство, надо уметь уступать друг другу. ♦ Дети с угнетенными чувствами — это, как правило, дети с угнетенным интеллектом, обедненной мыслью. ♦ В браке ни на минуту не прекращается вза­ имное воспитание и самовоспитание. ♦ Годы детства — это прежде всего воспита­ ние сердца. ♦ Для того чтобы воспитать настоящ их мужчин, нужно воспиты вать настоящ их женщин. ♦ Семья — это та первичная среда, где чело­ век должен учиться творить добро. ♦ Если люди говорят плохое о твоих детях — это значит, они говорят плохое о тебе. ♦ Там, где у женщин не развито чувство чести и достоинства, процветает нравственное невежество мужчин. ♦ Есть три вещи, которые необходимо утверж­ дать в мальчиках и юношах: долг мужчи­ ны, ответственность мужчины, достоин­ ство мужчины.


264

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

♦ Пусть ваш воспитанник будет непокорным, своевольным — это несравненно лучше, чем безмолвная покорность, безволие. ♦ Воспитывая своего ребенка, ты воспитыва­ ешь себя, утверждаешь свое человеческое достоинство. ♦ Три бедствия есть у человека: смерть, ста­ рость и плохие дети. От старости и смерти никто не может закры ть двери своего дома, но от плохих детей дом могут убе­ речь сами дети.


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серз Воспитать ребенка — значит создать для него необходимую базу для до­ стижения успеха в жизни, помочь стать гармоничной личностью, под­ готовить к самостоятельному суще­ ствованию в современном мире, научить принятию правильных ре­ шений в сложных и разнообразных ситуациях. У. Серз

Стиль сближения Одна из наиболее популярных книг американских медиков Уильяма и Марты Серз известна под не­ сколькими названиями, из которых самое распро­ страненное звучит достаточно актуально: «Ваш ребенок. Все, что вам нужно знать о ребенке с рожде­ ния до двух лет». Эту полезную энциклопедию пере­ издаю т ежегодно, а во всех списках рекомендо­ ванной для молодых мам литературы методика Серзов указана почти как обязательная программа воспитания. Причина легко объяснима: доктор Уильям (Билл) и его жена Марта, по сути, перевернули представления


266

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

о воспитании ребенка. Они выдвинули идею о том, что маленький ребенок должен быть неразрывно свя­ зан с мамой и для этого следует сделать все возмож­ ное, — отсюда идеи совместного с родителями сна, ношения ребенка на перевязи, кормления по тр е­ бованию и т. д. Для старшего поколения матерей, ставших уже бабушками и вырастивших своих де­ тей скорее на идеях Спока и Зайцева, концепция постоянной близости матери и ребенка представ­ ляется поистине революционной, что может даже спровоцировать конфликт между бабушкой и мо­ лодой мамой. Однако доктор Билл, как он сам любит называть себя в своих книгах, — ровесник скорее бабушкам, чем мамам. Уильям Серз родился в 1940 году в Алто­ не, штат Иллинойс (США). Его собственный отец рано покинул семью — возможно, именно это об­ стоятельство по принципу «не делай, как я» и заста­ вило молодого человека заняться педиатрией. Супруги Серз вырастили и воспитали — ни много ни мало — восьмерых детей. Один из ребятишек родился с синдромом Дауна, одна из девочек — приемный ребенок. Словом, Серзы, исходя из соб­ ственного опыта, имели полное право рассказать об особенностях ухода, развития и воспитания детей с разными судьбами и характерами. Понятно, что судьба таких родителей не могла не повлиять на детей. Трое младших Серзов уже стали врачами, и теперь доктор Джим, доктор Боб и доктор Пит со­ вместно с отцом имеют частную медицинскую прак­


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серз

267

тику в Калифорнии. Еще один сын, Мэттью, тоже учится на врача. По сути, популярные книги супругов — резуль­ тат их многолетней практики. Имея привычку под­ мечать особенности поведения детей и родителей, Серзы смогли заранее представить, что именно «сработает» у большинства мам и пап в том или ином случае. Каждый день в своем кабинете они собирали «по зернышку» удачные находки родите­ лей, маленькие хитрости, помогающие воспитанию. Дети, как считают супруги, — слишком ценный ма­ териал, а родители слишком доверчивы, чтобы было позволительно предлагать им недостаточно изучен­ ные приемы. Серзы хорошо понимали, сколь вели­ ка их ответственность, а потому каждая рекоменда­ ция тщательно выверялась и проходила испытание временем. В итоге Серзы пришли к убеждению, что наилуч­ шее взаимопонимание между ребенком и родителя­ ми устанавливается при таком методе воспитания, который они назвали «стилем сближения». Именно такой метод способствует возникновению тесных, неразрывных связей с ребенком. При этом авторы замечают, что их подход к воспитанию не является открытием. Они лишь дали название методу, в осно­ ве которого лежат здравый смысл и заложенные в де­ тях природные инстинкты. На страницах книги «Ваш ребенок» доктор Билл вспоминает: «Двадцать лет назад, когда я начал практиковать в качестве врача-педиатра, я уже


268

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

поработал в двух детских больницах, одних из луч­ ших в мире, и думал, что знаю о детях все. Однако в первую же неделю практики я был просто оше­ ломлен. Матери задавали мне совсем не медицин­ ские вопросы: «Можно ли позволять ребенку пла­ кать; не испортим ли мы девочку, если будем все время брать ее на руки; можно ли нам спать вместе с ребенком?» Я не знал ответов на все эти вопросы, поскольку они относились не к медицине, а к ме­ тодам воспитания. Правда, я знал, как поступаем мы в таких случаях с собственными двумя детьми, но не был уверен, что могу считать себя специалис­ том по воспитанию детей. Поэтому я прочел массу книг о воспитании. Книги обескураживали. С оз­ давалось впечатление, что авторы основывались на собственных взглядах, а не на серьезных иссле­ дованиях. Большинству из них не хватало здраво­ го смысла, а многие проповедовали только то, что было модно в момент написания книги, незави­ симо от результатов, к которым приводили эти теории». Серзы обратились к родителям, у которых было полное взаимопонимание с детьми и которые интуи­ тивно поступали единственно правильным образом. Эти родители и их дети стали учителями молодых врачей. Практика давала материал для исследований, а дома была своя растущая «лаборатория». Вскоре появились собственные наработки и определенные выводы.


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серз

269

Быть родителями, по убеждению доктора Билла и Марты, — это профессия, которую постигают шаг за шагом. На основе рекомендаций воспитателей приобретается собственный опыт и вырабатывается определенный стиль общения, который соответству­ ет личностным свойствам ребенка. Невозможно за­ ранее выбрать линию поведения — появившись на свет, ребенок может совершенно изменить представ­ ления о воспитании. Допустим, родители продумали, каков будет ре­ жим у малыша, когда его надо кормить и т. д. А что делать, если он возьмет за правило просыпаться в 3 часа ночи и требовать молока? Да и длитель­ ность кормления грудью можно установить только опытным путем. Поэтому лучше всего отложить принятие такого рода решений на будущее, когда определятся особенности поведения ребенка. Тем не менее есть вещи, которые важно решить для себя заранее. Некоторые идеи, предупреждают Серзы, могут показаться странными и решительно отличать­ ся от привычных рекомендаций. Не стоит отвергать их сразу. Первые шаги на пути к успеху в роли роди­ телей важно осуществлять без груза предубежде­ ний — это поможет избежать многих разочарований. Некоторым родителям вначале кажется, что ухажи­ вать за малышом будет легко и просто. Однако ребе­ нок может оказаться грудным в воспитании. Поэтому желательно быть открытыми для новых идей и вы­ бирать то, что больше всего подходит вашей семье.


27D

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Связь с ребенком Супруги Серз считают, что родители должны: > узнать своего ребенка; > помочь ему чувствовать себя хорошо; > получать удовольствие от своей роли родителей. Предлагаемая модель поведения, как считают вос­ питатели, поможет достичь этих целей. Вот несколь­ ко составляющих «стиля сближения» — концепции создания неразрывных связей по методике Уильяма и Марты Серз. Готовьте себя к раннему контакту с ребенком. На­ чало общения ребенка и родителей зачастую опреде­ ляет их дальнейшие отношения. Будьте деятельным организатором именно таких родов, какие вы хотели бы иметь. Осознайте свою ответственность перед бу­ дущим ребенком, почитайте книги и совместно с вра­ чом продумайте сценарий будущих родов. Хирургическое вмешательство, проведенное без особой необходимости, или родовая травма разлу­ чает мать и ребенка. Это не лучшее начало. В такой ситуации часть энергии, которая могла бы пойти на установление раннего контакта с появившимся су­ ществом, расходуется на восстановление собствен­ ного здоровья. Если вы спокойны за роды, будете спокойны и за новорожденного. Первые недели и месяцы — ответственный период, когда матери и малышу важнее всего быть вместе. Возникшая с момента рождения близость помогает сложиться таким отношениям, при которых поведе­


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серз

271

ние ребенка усиливает чувство любви и привязан­ ности у матери и ее интуитивное стремление рас­ крыться. Близость к малышу с момента появления его на свет обеспечивает хорошее начало: в это время ре­ бенок больше всего нуждается в заботе, а мать ощу­ щает неодолимую потребность нянчить его. Учитесь понимать сигналы, подаваемые ребен­ ком, и правильно откликаться на них. С первых дней придется учиться узнавать, чего хочет малыш в той или иной конкретной ситуации. Конечно, будет нелегко, вы можете запаниковать и решить, что вы плохая мать. Не волнуйтесь! Ребенок поможет вам. Раньше специалисты считали, что дети играют пас­ сивную роль в общении с родителями. Теперь из­ вестно: ребенок активно формирует ответное пове­ дение родителей, и вот каким образом. Реакции детей стимулируют родительские чув­ ства, родителей неодолимо тянет к малышу; язык сигналов, подаваемых ребенком, так понятен, что его нельзя не усвоить. Одни сигналы невозможно не за­ метить (если малыш плачет, улыбается, тянется к ма­ тери), другие едва различимы (поза, взгляд ребенка). Все родители, а особенно матери, обладают интуи­ цией, которая помогает распознать сигнал, подавае­ мый ребенком, и откликнуться на него. Подобно схеме, состоящей из передатчика и при­ емника, мать и ребенок опытным путем настраива­ ются на связь до тех пор, пока прием не станет отчет­ ливым. Время установления хорошей связи у разных


272

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

пар существенно отличается. Некоторые дети пода­ ют вполне отчетливые сигналы, и родители прекрас­ но их распознают. Так или иначе, хорошая связь уста­ навливается. Это произойдет быстрее, если быть открытыми и готовыми откликаться на любую реак­ цию ребенка. Даже случайная «неправильная» реак­ ция (например, вы начинаете кормить ребенка, ко­ торый хотел только, чтобы его взяли на руки) лучше, чем отсутствие реакции, потому что побуждает ре­ бенка к продолжению общения. Берите малыша на руки, когда он плачет. Как ни просто это звучит, многих родителей уверили, что они должны оставлять детей плакать, потому что нельзя поощрять капризы. Но новорожденные не мо­ гут вести себя капризно, они просто выходят на связь единственно возможным для них способом. Ребенок, плача которого не замечают, не становится лучше (хотя он может быть тихим); он лишается желания проявлять инициативу и привыкает к тому, чего бы вам совсем не хотелось: смиряется с тем, что его не понимают. Человеку постороннему легко советовать не обра­ щать внимания на плачущего ребенка. Если только такой советчик не обладает повышенной чувстви­ тельностью, его собственное самочувствие не п о ­ страдает. Давайте немного поэкспериментируем. Плач малыша в прямом смысле раздражает. Если к груди кормящей матери прикрепить датчики для измерения кровотока, мы увидим следующее: заплакал малыш — и кровоток в груди матери усилился, она


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серз

273

чувствует непреодолимое желание взять ребенка на руки и успокоить его. Плач ребенка — важнейшее средство связи, предназначенное для обеспечения его выживания и развития. Если вы незамедлительно откликаетесь на при­ зывы вашего ребенка в первые месяцы его жизни, значит, между вами образовались прочные связи. Через какое-то время вы начнете реагировать с не­ которым промедлением, и постепенно малыш на­ учится ждать и перестанет пользоваться плачем как средством связи, начиная помогать себе само­ стоятельно. Важность установивш егося взаи м о­ понимания проявится в будущем, когда ребенок под­ растет и появятся более сложные проблемы, чем кормление и укладывание спать. Грудное вскарм л и ван и е. Наибольшую пользу вскармливание грудью приносит и матери, и ребен­ ку в семьях, где муж и отец — хороший помощник. Преимущества грудного вскармливания для здоро­ вья и развития ребенка огромны, однако благотвор­ ное его воздействие пока не получило должной оценки. А между тем во время кормления высвобож­ даются гормоны пролактин и окситоцин. Эти «мате­ ринские» гормоны способствуют формированию того, что мы называем интуицией матери. Гормоны, ответственные за образование молока, облегчают бремя материнства. Носите ребенка с собой. Эта рекомендация в свое время вызвала немало дискуссий среди педагогиче­ ской общ ественности. Однако Серзы знали, что


274

С А М Ы Е ПО П УЛ ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

матери из стран с иными культурными традициями постоянно носят детей на себе. Дети при этом вы­ глядят совершенно довольными, а их матери забот­ ливы и внимательны. На вопрос, почему они повсю­ ду носят своих детей, мамы отвечают: «Это хорошо для ребенка, и так легче матери». А ведь именно это­ го хотят все родители — приносить пользу ребенку и немного облегчить жизнь себе. Приспособление для ношения ребенка (своеобраз­ ная перевязь из ткани — так называемый лоскутный держатель) должно стать, по убеждению Серзов, од­ ним из незаменимых предметов ухода. Это не значит, что мать должна таскать малыша с собой все время, но ее внутренние установки совершенно изменятся. Большинство людей мысленно видят детей спокойно лежащими в кроватках и взирающими на подвешен­ ные игрушки. Малышей вынимают, чтобы накор­ мить, перепеленать, немного поиграть с ними, а затем снова помещают на прежнее место, в привычную, по мнению многих, среду обитания. Ношение ребенка меняет всю картину, всю кон­ цепцию общения. Детей постоянно носят родители или подменяющие их члены семьи, а в кроватку кла­ дут, только когда дети засыпают или если родителям необходимо заняться своими делами. И детям, которых носят в лоскутном держателе, и родителям, которые их носят, спокойно и хорошо. Такие дети меньше плачут, перестают вести себя бес­ покойно. Они не только лучше себя чувствуют, но и лучше развиваются, возможно, по той причине, что


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серз

275

энергия не растрачивается в плаче, а идет на рост. Кроме того, ребенок многому учится, находясь на руках у ведущих активный образ жизни родителей. Малышу нравится атмосфера деятельной жизни, а значит, есть возможность брать его с собой куда угодно. При этом не возникает чувство привязан­ ности к домашнему быту. Что касается ребенка, то его дом всегда там, где находится мать. Спите вместе с вашим ребенком. Известно, что дети, которые хорошо спят ночью, бывают лишь в книжках или у других родителей. Поэтому надо приготовиться к необходимости подниматься ночью, пока не выяснится, где и как удобнее спать и маме, и малышу. Одни дети лучше всего спят в собствен­ ной комнате, другие — в комнате родителей, третьи — уютно устроившись рядом с матерью. Правильный тот вариант, который обеспечивает хороший сон самому малышу. Не стоит останавли­ ваться на каком-то одном варианте, испробуйте все и не бойтесь брать ребенка к себе в постель. Марта Серз рекомендует ночной совместный сон как один из приемов в системе воспитания. Этот совет, кажется, вызывает наибольший про­ тест из всех предлагаемых правил поведения роди­ телей, способствующих созданию атмосферы нераз­ рывной связи с малышом. Почему этот прекрасный обычай, бытовавший веками, вдруг стал вредным в глазах общества? Во всем мире большинство детей спят с родителями, но просто не говорят об этом докторам или родственникам. Если сказать знакомым


276

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

молодым родителям, что вы собираетесь спать вместе с ребенком, то окажется, что многие из них поступают именно так (по крайней мере часто). Малышу при­ ятно чувствовать ночью, что мама рядом. Время, ког­ да он будет спать в маминой постели, продлится не­ долго, а воспоминания останутся на всю жизнь. Ребенок, окруженный заботой родителей, связан­ ный с ними прочными узами, — вот идеал, к кото­ рому надо стремиться. Только осложнения со здоро­ вьем или просто временные трудности в семье могут помешать следовать этому совету. Правила, обеспечивающие контакт с ребенком, приносят больше пользы, когда и отец охотно при­ нимает участие в воспитании. Хотя в первые годы ж изни малыш отдает предпочтение матери, роль отца очень велика. Им обеспечивается поддержка, позволяющая матери больше энергии расходовать на заботу о ребенке.

Вопросы, витающие в воздухе Даже родители, с энтузиазмом принимающие метод Серзов, порой бывают смущены тем, что он расхо­ дится с привычными установками типа «нельзя пор­ тить детей». Вот некоторые из вопросов, которые Уильяму и Марте задают чаще всего. — Стиль сближения, по-видимому, отнимает много сил. Так ли это? — Предлагаемая модель воспитания может пока­ заться сложной, но на самом деле это наиболее есте­


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серз

277

ственный и простой стиль жизни семьи, в которой появился новорожденный. Разумеется, удел родите­ лей — отдавать, чтобы дети брали и воспринимали. Но одаривание должно быть взаимным. Чем больше мы отдаем ребенку, тем больше он отдает нам. Мы радуемся общению с малышом и постепенно наби­ раемся опыта. Ведь ребенок вовсе не пассивный партнер — он активно формирует наше отношение к себе, помогает принимать мудрые решения, по мере того как мы учимся распознавать подаваемые им сигналы. Существует и биологическое объяснение взаимо­ действия матери и ребенка. Когда мать кормит мла­ денца грудью, он насыщается и чувствует себя ком­ фортно. Акт сосания, в свою очередь, приводит к высвобождению гормонов, влияющих на поведение матери. Причина, по которой ребенок засыпает после кормления, установлена совсем недавно. Оказалось, что молоко содержит вещество, вызывающее сон. Когда малыш сосет грудь, у матери вырабатывается больше гормона пролактина, который оказывает успокаивающее действие на обоих. Получается, что мама усыпляет малыша, а он — маму. Самое сложное чувство, нередко возникающее у родителей: «я не понимаю, чего он хочет» или «я уж и не знаю, что еще попробовать». Если вы чувствуе­ те, что понимаете своего ребенка и умеете строить свои отношения с ним, вы легче несете груз роди­ тельских забот и можете расслабиться. Ощущение свя­ зи с малышом приносит огромное удовлетворение.


278

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Наш метод сближения помогает наилучшим об­ разом добиться желаемого. Действительно, он тре­ бует терпения и выдержки, но результаты стоят того! Если правильно начать, то дальше пойдет легче; это относится не только к периоду младенчества, но и к годам детства и даже к подростковому возрасту. Способность «читать» желания ребенка и откликать­ ся на них перерастает в способность как бы «про­ никать внутрь его» и смотреть на вещи его глазами. Если действительно знать своего ребенка, он доста­ вит меньше хлопот в любом возрасте. — Не вырастет ли ребенок избалованным, если часто держать его на руках, не давать плакать, кор­ мить, когда он захочет, и даже спать вместе с ним? — Нет! Опыт свидетельствует об обратном. Наш метод, заключающийся в постоянном поддержании связи с ребенком, воспитывает его независимое по­ ведение. Он предполагает, что родители будут пра­ вильно реагировать на подаваемые ребенком знаки, тогда как «портит» малыша неправильное реагиро­ вание. Теория «испорченных» детей появилась, когда педагоги решили, что если подолгу держать малыша на руках, кормить, когда ему захочется, и удовлетво­ рять его желания, то вырастет баловень, который будто бы всю жизнь будет висеть на шее у родителей. Такая теория не имеет под собой никакой научной основы, ее породили неоправданные страхи и лич­ ные мнения. В одном из экспериментов наблюдались две груп­ пы родителей и их детей. В одной группе постоянно


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серз

279

поддерживалась тесная связь родителей с детьми, вдумчивое, внимательное отношение к их нуждам. В другой группе были дети, которых воспитывали в строгости: соблюдали режим, меньше внимания обращали на сигналы, подаваемые детьми, реакция на них не была интуитивной, естественной. Экспе­ римент проводили в течение года. В какой же группе к концу срока наблюдения дети оказались более са­ мостоятельными? В первой, где их контакт с родите­ лями был более тесным. Ученые, наблюдавшие детей старшего возраста, также заключают, что теория «ис­ порченных» детей абсурдна. Ребенок должен пройти через стадию здоровой зависимости, чтобы позднее обрести уверенность и самостоятельность. — Как взаимная привязанность способствует развитию самостоятельности? — Исследования показали, что младенцы, посто­ янно поддерживающие связь со своими мамами в течение первого года жизни, легче переносят раз­ луку с ними, когда становятся старше. Сначала ребе­ нок ощущает себя неразрывно связанным с матерью, затем он отдаляется от нее, становится самостоя­ тельнее, начинает изучать окружающий мир, но при этом он по-прежнему хочет чувствовать себя в без­ опасности. В непривычной ситуации ребенок, сохраняющий контакт с матерью, смотрит на нее и ждет знака, по­ ощряющего его к активным действиям, к исследова­ нию нового. В следующий раз, когда начинающий ходить ребенок окажется в сходной ситуации, он


280

С А М Ы Е ПО П УЛ ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

почувствует себя способным обойтись без поддерж­ ки матери. То, что мать всегда рядом и готова помочь, придает уверенность и помогает малыш у пола­ гаться на свои силы, что в итоге и приводит к р аз­ витию самостоятельности. Короче говоря, ребенок, поддерживающий связь с матерью, привыкает до­ верять, а чувство доверия способствует самостоя­ тельности. — Если следовать методу сближения, не начнет ли ребенок командовать родителями? — Дело в том, что ребенку необходимо внимание, а не контроль. Все просто: дитя, взывающее к роди­ телю, которому оно доверяет, получает помощь. Взрослый отвечает ему. Это связь, а не управление. Реагируя на призывы малыша, родители учат его до­ верять им. Впоследствии это облегчает воспитание ребенка. Если младенец плачет, надо поступать так, как подсказывает сердце. Не мудрствуйте лукаво: «Должна ли я брать малыша на руки? Не испорчу ли я его? Не станет ли он командовать мной?» Просто берите его на руки. Со временем мы начнем лучше понимать, почему малыш плачет и что нужно для него сделать. Мать не должна превращаться в страдалицу: ре­ бенок затронул струну материнских чувств — и она тут же вскакивает. Так как любящие родители и на­ ходящийся в неразрывной связи с ними ребенок взаимодействуют очень чутко, время ответной реак­ ции родителей на его поведение постепенно увели­ чивается. Мать дает понять подрастающему малышу,


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серз

281

что он не нуждается в мгновенном удовлетворении желаний. Метод сближения вовсе не означает всепрощения или чувства собственничества. Мать, которая ведет себя подобно наседке, боясь позволить ребенку то одно, то другое, тормозит его развитие. Правильно понятый стиль сближения способствует развитию ребенка и обеспечивает необходимое равновесие. — Как стиль сближения влияет на отношения с ребенком? — Матери, воспитывающие детей по нашей систе­ ме, говорят об энергии, которая возникает между ними и ребенком, — энергии мыслей и чувств. Она помогает найти верное решение в нужное время и правильно ответить на вечный вопрос; «Что мне теперь делать?» Гибкость подхода к воспитанию помогает приспосабливаться к изменяющемуся по­ ведению растущего ребенка. Важно постоянно корректировать свое поведе­ ние. К примеру, восьмимесячный ребенок вовсе не нуждается в том, чтобы на его плач реагировали так же, как на плач младенца восьми дней от роду (конечно, если только он не поранился или не ис­ пугался). Взаимодействующая пара зеркально отраж ает чувства друг друга. Малыш видит себя глазами своей матери. Мать возвращает ребенку тот поток чувств, которые он посылает ей — и значит, самому себе. Та­ кое общение помогает лучше воспринимать ребенка. Еще одно преимущество — взаимная обостренность


282

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

чувств, обращенных друт к другу. Мать лучше чув­ ствует своего ребенка, а он — ее. — А что дает метод сближения детям? — Стиль сближения улучшает поведение. Дети меньше плачут, они менее раздражительны и бес­ покойны. Это и понятно: ребенок, которому комфорт­ но, и ведет себя хорошо. Сигналы, которые он по­ дает, находят отклик. Он ощущает постоянную связь с родителями. Он чувствует их любовь. Он доверяет. Стиль сближения ускоряет развитие. Если ребенок не плачет, у него больше времени для развития и по­ знания нового. В течение последних 20 лет мы наблю­ дали матерей и детей в действии и взаимодействии. И постоянно поражались, как уравновешенны дети, которых носят в лоскутном держателе, кормят грудью не по графику, а сообразуясь с их желаниями. Они лучше себя ведут, чувствуют и развиваются. Мы считаем, что неразрывная связь с родителями вызывает у малыша состояние спокойной готов­ ности к взаимодействию или познанию окружаю­ щей действительности. В таком состоянии он лучше способен впитывать новое, не раздражается. Это благотворно влияет на физиологические процессы, протекающие в организме. Энергия, не растрачен­ ная на хныканье, используется для роста, развития и взаимодействия с окружающим миром. Можно сказать, что такие дети полностью раскрывают свои возможности. Стиль сближения развивает интеллект. Воспита­ ние по этому методу дает пищу для развития ума.


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серэ

283

Многие современные исследования подтверждают, что мощным усилителем развития мозга является система «родители—ребенок» и правильная реакция взрослых на подаваемые ребенком сигналы. Уско­ ренное развитие умственных способностей проис­ ходит из-за поступления в мозг правильной инфор­ мации на том этапе жизни ребенка, когда его мозг особенно нуждается в пище. Одобряя поведение ре­ бенка, когда он спокоен, внимателен и готов откли­ каться на явления окружающего мира, родители соз­ дают условия, которые помогают ему развиваться более интенсивно. Таким образом, решающее влияние на интеллек­ туальное развитие ребенка оказывает единственный фактор — насколько мать восприимчива к сигналам, которые подает малыш. И еще одно: ребенка делает хорошим отношение к нему, а не вещи, приобретае­ мые для него. — Как ж е тогда быть с режимом? — Лучше использовать вместо жесткого слова «ре­ жим» более гибкую концепцию заведенного порядка или даже нечто еще более расплывчатое, передавае­ мое словом «гармония». Чем больше мы прислуши­ ваемся к своему ребенку и откликаемся на его нуж­ ды, тем прощ е перейти к привы чному порядку, удобному для обоих. — Не утомительно пи для матери постоянно нян­ читься с ребенком? — Матерям необходимо время от времени отды­ хать от малыша. Поэтому так нужна помощь отца


284

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

и других членов семьи, которым можно доверить свое чадо. Но при воспитании, предусматривающем стиль сближения, матери ощущают не безмерную усталость, а неразрывную связь с ребенком. Матери, следующие нашим рекомендациям, так описывали свои чувства: «Я чувствую себя все время на связи со своим ребенком»; «Мне хорошо, когда я с ним, и плохо, если мы не вместе»; «Я чувствую такую на­ полненность!» — Метод сближения предъявляет высокие тре­ бования к матери. Но здесь возможны и ошибки... — Мы все делаем ошибки, но метод сближения сводит их влияние к минимуму, потому что связь между родителями и детьми все время сохраняется. Кроме того, дети, постоянно поддерживающие связь с родителями, жизнерадостны, и это облегчает бремя материнства, ослабляет чувство сомнения родите­ лей: «Все ли я делаю, что могу?» Здоровое чувство вины надо использовать для принятия правильных решений. Метод сближения развивает интуицию, чуткость к внутренним сигналам, которые помогают делать правильный выбор. — Должна ли мать, воспитывающая ребенка по методу сближения, оставить работу? — Воспитание по методу сближения, конечно, лег­ че для неработающей матери, но это не является обя­ зательным условием. На практике такой стиль вос­ питания больше пользы приносит матерям, которые на несколько часов в день должны покидать своих малышей. Он позволяет проводить с ребенком боль­


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серэ

285

шую часть свободного от работы времени и быстро восстанавливать связь с ним после разлуки. — Существуют ли семейные обстоятельства, при которых стиль сближения особенно желателен? — Этот метод воспитания детей грудного и ран­ него возраста помогает, когда малыши нуждаются в особой заботе или когда семейные обстоятельства требуют минимума родительской интуиции. Лучше всего он помогает родителю, вынужденному воспи­ тывать детей в одиночку, так как этот метод решает проблему дисциплины. Наш метод воспитания позволяет соизмерять уро­ вень родительской самоотдачи с тем, что нужно ре­ бенку. В результате каждая сторона оказывается в выигрыше. Родителям капризного ребенка, не су­ мевшим наладить тесный контакт, приходится очень и очень нелегко. — Какими вырастают дети, воспитанные по ме­ тоду сближения? Какие личностные качества они приобретают? — Не стоит делать скоропалительных выводов о своей вине или своих заслугах, оценивая достоин­ ства и недостатки выросш их детей. Становление личности происходит под влиянием множества фак­ торов. Воспитание по методу сближения в первые годы жизни играет большую роль в формировании личности и увеличивает шансы на успех. С течением времени не только дети, воспитанные по методу сближения, достигают успехов, но и их родители меняются в лучшую сторону. Прежде всего,


286

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

они быстрее обретают уверенность в себе, мыслят независимо, ищут новые подходы, пока не находят то, что работает на них, на детей, на их образ жизни. Время от времени желательно проводить «инвен­ таризацию» методов воспитания, сохраняя то, что помогает, и отказываясь от приемов, которые не дают результатов. Кроме того, приемы, срабатывавшие на одной ступени развития, могут не подходить для дру­ гой. Например, некоторые дети вначале лучше спят в постели с родителями, но позднее становятся бес­ покойными, и тогда их следует укладывать отдельно. Другие малыши вначале лучше спят одни, но позже у них появляется потребность спать с родителями. Для внимательных родителей сами дети служат барометром, показывающим, что им нужно делать, над ними не довлеют стереотипы. Родители, испове­ дующие стиль сближения, получают больше радости от воспитания детей. Они организуют свою жизнь, как им удобнее, и естественным образом включают в нее воспитание ребенка. Можно обратить внимание еще на одно качество, которое отличает родителей, принимающих метод сближения, и их детей, — это повышенная воспри­ имчивость. Она пронизывает все стороны жизни, будь то профессиональная деятельность, семейные торжества, общественные обязанности или игры. Воспитанные по этой системе дети, подрастая, стано­ вятся внимательными к окружающим. В подростко­ вом возрасте они болезненно воспринимают социаль­ ную несправедливость и пытаются что-то изменить.


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серз

267

Такие дети вырастают деятельными людьми, стремя­ щимися сделать мир лучше. Способность на глубокие чувства — еще одно ка­ чество, отличающее этих детей. Их научили привя­ зываться к людям, а не к вещам. В нашем мире, среди машин и техники, они остаются тонко чувствующи­ ми людьми. Малыши, выросшие «на руках», привы­ кают к общению. Подрастая, они многое берут из межличностных отношений; больше шансов, что они и в дальнейшем будут способны на полноценное общение, а став взрослыми, будут хорошими супру­ гами, способными сопереживать. Ребенок, вы рос­ ший в атмосфере неразрывных связей с родителями, умеет любить и ценить любовь других. — Легче пи приучить к дисциплине детей, все время находящихся в контакте с родителями? — Дисциплина легче дается родителям и детям, находящимся в тесном контакте. Чуткое отношение к детям позволяет родителям проникать в их души и видеть мир их глазами. Вот пример. Одна из рас­ пространенных проблем, с которой сталкиваются родители подрастающих малышей, — это вспышки раздражительности в моменты, когда ребенку гово­ рят, что надо заканчивать игру. Самый лучший метод в таких случаях — предложить малышу сказать каж ­ дой игрушке «до свидания». Приучать к дисциплине — не значит навязывать что-то, это значит менять ребенка изнутри, другими словами, создать такие отношения, которые можно выразить одним словом — доверие. Ребенка, который


288

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

доверяет лицу, имеющему на него влияние, легче приучить к дисциплине. Человеку, хорошо знающему малыша и являющемуся для него авторитетом, про­ ще добиться от него дисциплинированности. Роди­ тели, которых связывают с ребенком близкие отно­ шения, лучше отдают себе отчет в том, чего хотят они, и способны представить себе, какими хочет их видеть малыш. Ребенку в этом случае легче вести себя правильно. Плохо, когда между родителями и детьми устанав­ ливается дистанция. Родителей раздражает, что их усилия не дают результатов, они начинают действо­ вать методом проб и ошибок, хватаясь за рекомен­ дации самых разных авторов, а это приводит к еще большему отдалению. Дети при этом сопротивля­ ются, они не доверяют взрослым, у них портится настроение. Постарайтесь установить доверитель­ ные отношения с ребенком — в этом истоки его дис­ циплинированного поведения. Один из наиболее важных отдаленных во времени результатов воспитания по методу сближения связан с моделированием поведения. Важно помнить, что мы растим чьих-то будущих мужа или жену, отца или мать, Вероятнее всего, наши дети, став взрослыми, будут поступать так, как их воспитали.

Укрепление мелкой моторики Кроме основополагающих принципов воспитания Уильям и Марта Серз предлагают множество раз-


Методика домашнего воспитании Уильяма и Марты Серз

289

вивающих игр, способствующих укреплению мелкой моторики и координации движений, — к примеру, формированию так называемого «пинцетного за­ хвата», который заключается в том, чтобы ребенок из кучки мелких предметов выбирал один, а не сгре­ бал их обеими руками. После полугода ребенок начинает брать предметы одной рукой, а не двумя: глаза, носы и волосы любя­ щих родителей — все поле его зрения и хватательных движений. Родное дитя подходит к делу с исследова­ тельским задором: сначала осторожно ощупывает кончиком пальца предмет или часть лица, а затем бьет ручкой — моторика еще слабая, ребенок не мо­ жет координировать точечные усилия. С наибольшим интересом во втором полугодии жизни дети выясняют взаимоотношения предметов друг с другом: как большие игрушки соотносятся с маленькими и как маленькие предметы можно положить в большие. Совершенствование навыков рук и пальцев позволяет ребенку выдумывать раз­ личные комбинационные игры с игрушками — сту­ чать одной по другой, нагромождать их в кучу и (са­ мое любимое занятие) наполнять и опустошать те или иные емкости. Умение манипулировать одновременно двумя иг­ рушками открывает для малыша практически бес­ конечные игровые возможности. Можно дать ре­ бенку большое пластиковое ведерко или обувную коробку и посмотреть, как он постарается напол­ нить эти контейнеры всем, что попадется под руку.


290

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Теперь посмотрим, как малыш совмещ ает кубик и контейнер. Его разум и руки работаю т вместе, придумывая, как положить кубик в коробку и, ко­ нечно же, как его оттуда вынуть. Поиграв таким образом, ребенок начнет трясти кубик в контейнере, получая огромное удовольствие от раздающегося при этом звука. Выражение его лица при этом внимательное и сосредоточенное, ему не­ обычайно интересно все, что делается руками. Любопытное наблюдение: ребенок переживает оди­ ночество особенно остро, когда двигается. Некото­ рые дети, научившись ползать, поминутно огляды­ ваются: следит ли за ними мать? Освоив очередной навык, они могут ощутить смутную тревогу: вдруг я убегу, а мамы не будет? Как будто разум догоняет тело — непоседливое тельце уже убежало, а голова сомневается: правильно ли я делаю, не исчезнет ли привычный мир за спиной? Серзы рекомендуют не беспокоиться о перспек­ тиве воспитать ребенка чрезмерно зависимым от родителей. Наоборот, зная, что они рядом, малыш не будет испытывать страх одиночества, сможет уве­ реннее чувствовать себя в окружающей обстановке и вести себя независимо. Книги Уильяма и Марты Серз в основном адапти­ рованы для американского читателя, а потому, ве­ роятно, не все советы подходят к нашей действи­ тельности. Да это и не так важно: пусть подобных методик будет как можно больше — хороших и раз­ ных. К сожалению или к счастью, их не бывает


Методика домашнего воспитания Уильяма и Марты Серз

291

Нет и не может быть одного-единственного рецепта, как растить ребенка, тонна так же как нет идеальных детей, и, поверьте, нет идеальных родителей, есть только люди, ко­ торые хорошо изучили особенности поведе­ ния детей и стали более опытными, чем вы. Быть родителями — значит все время учиться ими быть. У.иМ . Серз \ _______________________________________________________ )

много, да и читают их далеко не все молодые мамы. Этот пробел легко восполнить, если пробудить у родителей желание следовать разумным советам, которые наверняка принесут пользу и взрослым, и детям.


Практика для одаренных (Павел Тюленев) Будет ли ваш ребенок талантлив и умен, зависит от того, правильно ли вы выбрали кроватку, пеленки, погремушки и прочее — все, что будет вокруг младенца в период от О до 2 лет, какие игрушки до 5 лет вы ему дадите... П. Тюленев

«Раньше, чем ходить...» Вторая половина XX века — время удивительных открытий, которые позволяют сделать практически любого обычного ребенка особенно развитым и ода­ ренным. Ученые заявили о том, что возможности детей гораздо шире, чем принято считать. Однако эти утверждения казались слишком преувеличенны­ ми. Да и сейчас противники такого подхода сомне­ ваются в том, что назрела необходимость в столь интенсивном развитии, к тому же, говорят оппонен­ ты, эта система существует совсем недавно и гово­ рить о результатах еще очень рано. Тем не менее некоторые исследователи продол­ жают утверждать, что в каждом ребенке скрыт под­ линный талант. Один из них — социолог и педагог, президент Ассоциации педагогов-новаторов Павел


Практика для одаренных (Павел Тюленев)

293

Тюленев. Еще в 1969 году он приступил к разработ­ ке и проверке на практике системы максимально возможного развития способностей и талантов. Тю­ леневым разработан Метод интеллектуального раз­ вития ребенка (МИРР, или МИР), который включает систему ускоренного обучения. Педагог предлагает использовать ее во всех областях, от чтения до вос­ питания в ребенке качеств руководителя, предпри­ нимателя. О направлении такого развития говорят названия книг Тюленева: «Читать раньше, чем хо­ дить», «Считать раньше, чем ходить», «Знать ноты раньше, чем ходить», «Предпринимать раньше, чем ходить» и т. д. Павел Т)оленев считает, что для достижения таких результатов необходимо просто создать малышу соответствующую развивающую среду — начиная с рождения. Особенностью методики является ее динамический характер — все применяемые реко­ мендации постепенно усложняются с первых недель жизни до совершеннолетия. Система Тюленева не является чем-то совершенно новым в области педагогики. Различными авторами (Б. Никитин, М. Ибука, Г. Доман и др.) было доказа­ но, что все дети обладают огромным потенциалом, но только с помощью целенаправленных и своевре­ менных занятий они могут научиться этот потенциал использовать, иначе врожденные способности без­ возвратно утрачиваются. Тюленев предложил систему рекомендаций и упраж­ нений для развития ребенка с самого раннего возраста,


294

С А М Ы Е ПО П УЛ ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

буквально с рождения. Например, пока малыш еще не научился передвигаться и даже действовать рука­ ми, над его кроваткой помещают карточки с про­ стейшими фигурами. И делается это даже не для того, чтобы научить ребенка основам геометрии, просто разглядывать узоры, картинки малышу еще сложно и неинтересно, но он с удовольствием «путешеству­ ет» глазками по простым линиям, учится направлять взгляд в нужную точку и переходить от одного эле­ мента изображения к другому. Таким образом, по Тюленеву, мозг активно работает и начинает посте­ пенно готовиться к другим, более сложным видам деятельности. Задача родителей, по мнению педагога, состоит в том, чтобы формировать «развивающую среду», т. е. окружать ребенка предметами, которые позволят наиболее полно, а точнее своевременно, использо­ вать возможности, которыми обладает ребенок на каждом этапе своего развития. Занятия проходят непринужденно, поскольку дети от природы любознательны и стремятся познать но­ вое. Тюленев уверен, что при последовательном вы-

>

(

Основная идея системы МИР — вовремя успеть сформировать способности, раскрыть интел­ лектуальный и физический потенциал ребенка и сделать его одаренным. П. Тюленев \ ______________________________________________________ )


Практика для одаренных (Павел Тюленев)

295

полнении всех рекомендаций обыкновенный ре­ бенок может к 5 годам легко освоить программу начальной школы, а в 11 лет — поступить в вуз. На основании собственных наблюдений, резуль­ татов, полученных последователями, исследований биографий выдающихся людей Тюленев доказы ва­ ет, что вундеркиндами и гениями становятся не люди с выдающимися способностями, а те, кому родители обеспечили раннее развитие. И еще одно достоинство методики: она не тр е­ бует приобретения большого количества дорого­ стоящих развивающих пособий и материалов и опла­ ты труда многочисленных репетиторов. Родители, а также бабушки и дедушки сами станут лучшими педагогами и воспитателями, причем это потре­ бует от них времени не больше, чем при обычном подходе. Если последователи методики Зайцева говорят, что она хорошо работает для детей 1—2 лет, но не менее, а даже более эффективно используется для 3—4—5-леток (и даже взрослых); если Доман просто ограничивает самый «обучаемый» возраст 6 годами и советует не затягивать с обучением, то Павел Тюле­ нев в своих работах «ранним развитием» называет развитие детей от 0 до 1,5 лет, с 1,5 до 2 — это уже среднее раннее развитие, а с 2 до 3 — позднее раннее развитие. Складывается впечатление, что дети по­ старше Тюленева не очень-то интересуют. Об их раз­ витии он упоминает вскользь, как об исключении из правил. Дети старше 3 лет интересны, только если


296

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

это подопечные самого Тюленева: к 10 годам они должны заканчивать школу.

га Обязательные компоненты и методики: ♦ строгие правила создания развивающей, максимально полезной среды, отбора игру­ шек и пособий; ♦ система геометрических, физических, со­ циальных и других «опорных» образов, реализованных в специальных «М ИР-кар­ точках» и «М ИР-книжках»; ♦ правила развивающего общения с ребенком; ♦ принцип минимума потерь времени мла­ денцем, к которому мы подходим как к ге­ нию, время которого стоит невероятно до­ рого, и его нельзя расходовать впустую. Главная составляющая названий всех методик Тю­ ленева — «раньше, чем ходить». Раньше, чем хо­ дить, он предлагает обучить чтению, счету, нотам, рисованию и даже предпринимательству и умению руководить. Собственно, ничего радикально нового, кроме воз­ раста детей, в этой методике нет. Описания в основ­ ном сводятся к рассказу о достижениях других, уже прошедших эту школу ребятишек (обычно о них нет никаких точных данных, например имени и фами­ лии). В год они якобы читают, в два — пишут рассказы


Практика для одаренных (Павел Тюленев)

297

собственного сочинения. Сама технология представ­ лена крайне скудно. Из новаторских приемов Тюленев выделяет печа­ тание на машинке как доступный способ освоения письма и ведение дневника ребенком, в котором каж­ дое мало-мальски значимое событие превращается в картинку с подписью. Так впечатление превраща­ ется в слово, а слово становится эмоционально окра­ шенным впечатлением. Остальные приемы — ран­ ний (с рождения) показ карточек с буквами, нотами и другой информацией, ознакомление с 3 месяцев с «опорными образами» (изображения птиц, рыб, предметов домашнего обихода), игры с магнитной азбукой с 5 месяцев, использование карт, химических формул, китайских иероглифов для создания рабочей среды вокруг ребенка, система игр и «игрозанятий». Чем объясняет Павел Тюленев необходимость внед­ рения своей системы? Аргументы таковы: несмотря на то что во многих странах традиционные образова­ тельные структуры противились новым методам раннего развития и обучения и не выделяли на них средств, в мире началась невидимая гонка, целью ко­ торой было создание массовой, доступной для каждой семьи методики развития одаренных детей. Б XX веке, по убеждению Тюленева, новый им­ пульс методам раннего развития был дан выдаю­ щимся педагогом-новатором В. Сухомлинским, а уже в конце 60-х годов того же столетия педагог и вос­ питатель Б. Н икитин придумал систему развития детей, в результате которой любой ребенок становится


298

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

способным и легко осваивает программу начальной школы уже к 8—9 годам. В начале 70-х годов замеча­ тельный педагог В. Шаталов предложил великолеп­ ную методику школьного развития и обучения детей, в результате внедрения которой все ученики класса осваивали программы в три раза быстрее, чем обыч­ но. Отстаивать ранний период развития детей начал и Н. Зайцев, который сконцентрировал внимание на использовании кубиков и таблиц. Приступили к ра­ ботам по освобождению интеллекта детей и в других странах: Ш. Сузуки, М. Ибука в Японии, Г. Доман в США, где были предложены методики и програм­ мы раскрытия потенциала отдельных способностей и граней интеллекта. Окончательно лед неприятия и непонимания был сломлен в 1995 году, когда были опубликованы ре­ зультаты методики «Читать, считать, знать ноты раньше, чем ходить», после которой хлынул поток книг по устаревшим методам раннего развития, прак­ тиковавшимся еще с 50-х годов. Сегодня все больше родителей обретают надежду, что проблемы обучения их детей будут решены, но органы образования в растерянности: нужны новые программы, отвечающие потребностям страны, тре­ буется срочно начинать заниматься переподготовкой учителей. Для родителей не создавать вовремя свое­ му ребенку условий для развития и ждать милостей от системы образования — значит оставить ребенка без талантов. Ведь если помогать развитию ребенка в период до 12—14 лет, то произойдет качественное


Практика для одаренных (Павел Тюленев)

299

Г

>1 Способности — это навыки, которыми сумел овладеть ребенок до 4 лет.

П. Тюленев V______________________________________________________

)

многократное усиление всех способностей, кото­ рое будет расцениваться всеми окружающими как проявление феноменальной одаренности, гениаль­ ности и т. п.

Глазами малыша Давно известно, что, если закрепить на стенах в дет­ ской комнатке формулы курса математики, ребенок их запомнит и математика впоследствии будет для него любимым предметом. После таких «занятий», убеждает Павел Тюленев, многие дети к 8 годам само­ стоятельно, с игрушками, могут решить все задачки из учебников по математике до... 9 класса. В принципе, ранний показ картинок, изображений объектов из будущей области деятельности ребенка приводит к успешному овладению профессией, к раз­ витию талантов и феноменальных способностей. И родителям это почти ничего не стоит: при пол­ ном отсутствии средств многие пособия можно из­ готовить самим, а развивающими играми можно за­ няться во время обычных прогулок или в домашней обстановке. Желающим потратиться, конечно, тоже раздолье, однако если покупать лишние игрушки,


300

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

то темпы развития ребенка, естественно, снизятся и в будущем придется тратить во много раз больше для исправления последствий этих ненужных при­ обретений, Все очень просто, утверждает Тюленев, ведь роди­ тели не могут постоянно заниматься с ребенком, а кроватка и стены комнаты всегда с ним. Поэтому важно организовать самостоятельное развитие ре­ бенка с первых дней, месяцев жизни, повесив на стены полезные картинки... Каких-либо больших дополни­ тельных затрат в это время практически не будет, а эффект окажется неоценимым. Кроме того, Тюленев пришел к выводу, что совер­ шенно неразумно использовать почти 95 % детских кроваток, продающихся сейчас в магазинах: они об­ рекают ребенка на самый низкий уровень развития. Одни кроватки, чрезмерно и бездумно украшенные, постоянно отвлекают внимание малыша, другие ограничивают пространство. Особенно этим грешат импортные кроватки. Важную роль играет толщина перил, величина просвета между прутьями и другие элементы конструкции. Исследования показали, что более всего подходят для развития ребенка россий­ ские и украинские серийные кроватки. Не рекомендуются также невыразительные обои, бесформенные накидки, шторы в комнате ребенка. Задерживают развитие пеленки, одежда с абстракт­ ными рисунками и даже многие типы ковров. Интел­ лект — дело тонкое, и все эти вещи являются, по сути, первыми пособиями для развития малыша.


Практика для одаренных (Павел Тюленев)

301

Покупая любую игрушку или вещь, родители всег­ да должны задавать себе вопрос: а что она даст для развития ребенка? Лишняя игрушка может нару­ шить процесс развития, отвлечь от развивающих игр. Если к игрушке не прилагается соответствующая инструкция и доказательства будущих результатов, лучше не приобретать ее — скорее всего, это будут зря потраченные деньги. Излишек игрушек вреден, многие из них представляют собой своеобразные «игровые наркотики». Обычно в разряд малополезных попадает более половины игрушек. Не рекомендуется также давать одновременно некоторые виды игрушек. Например, те из них, которые развивают умственные способ­ ности, следует давать малышу до обеда, а яркие и красочные — после дневного сна или к концу оче­ редного периода бодрствования малыша. Опыт родителей показал, что дети развиваются быстрее всего в той семье, где к каждому кубику, картине на стене, открытке или рисунку на пеленках относятся как к специальному развивающему посо­ бию. Именно так относится ребенок ко всему, что его окружает. Надо просто попытаться увидеть домаш­ нюю обстановку глазами малыша.

Система МИР Такова общая концепция Павла Тюленева. Теперь можно перейти непосредственно к некоторым ее по­ ложениям.


302

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М ЕТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Для создания максимально благоприятных усло­ вий р азви ти я ребенка организовать путеш ествия младенца глазами по правильны м маршрутам пу­ тем показа простых изображений, диаграмм и пр. С первых дней в течение двух месяцев надо мак­ симально упростить окружающую обстановку и дать возможность ребенку в то время, когда он не спит, рассматривать основные геометрические фигуры: линии, треугольники, четырехугольники, окружности, а также простые орнаменты, буквы. Эти простейшие фигуры относятся к «опорным образам». Опорных образов насчитывается несколько типов (графические, звуковые, тактильные и т. д.) Далее они подразделяются на фундаментальные, которые должен освоить ребенок до того, как ему исполнится год, и специальные, которые он освоит позднее. Изображения можно нарисовать на обычном лис­ те бумаги, распечатать на компьютере, пользуясь схемами. Надо прикреплять их в поле зрения малыша, что­ бы перед ним были четкие простые изображения, а не замысловатые узоры ковров или обоев. Карточ­ ки следует показывать, как демонстрируют моду. Количество образов должно быть достаточно боль­ шим, а состав определяется планами родителей от­ носительно ребенка, рекомендуемыми программами и заменяется родителями в довольно энергичном темпе, который зависит от реакции ребенка. М алышу необходимы простые и оптимальные «маршруты» для движений глаз, чтобы приобрести


Практика для одаренных (Павел Тюленев)

303

опыт, научиться как можно быстрее распознавать образы. Не нужно задерживаться надолго. Ожидаемый результат: ребенку впоследствии будет легче овладеть математическими понятиями. Для дальнейшего развития логических и мате­ матических способностей начиная со второго, третьего месяца младенцу надо дать возможность привыкать к более сложным изображениям живот­ ных, цветов, растений. Необходимо прикрепить к стенкам кроватки от­ крытки. Так же надо поступить и с изображениями букв различных алфавитов, иероглифов, математических символов и т. п. Не нужно мешать ребенку разглядывать изобра­ жения. Каждый образ должен быть «озвучен», иметь свое название. Карточки будут использоваться много­ кратно и должны быть приспособлены для «манипу­ лирования» в старшем возрасте. Ожидаемый результат: не будет проблем с успе­ ваемостью в школе. Малыш запомнит эти символы навсегда и встретит их в будущем в книгах и в школе как старых любимых знакомых. С целью заложить основу для деятельного ха­ рактера постараться с 4—5 месяцев организовать любимую развивающую игру малыша «Игрушко­ бол» — сбрасывание и наблюдение малышом падения различных предметов — кубиков, мячиков и других игрушек из разных материалов — с края, а в дальней­ шем с перил кроватки.


304

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

Желательно, чтобы самостоятельно переворачи­ ваться на животик ребенок стал из любопытства: что это там гремит, после того как кубик куда-то делся от прикосновения? Ожидаемый результат: избавление от будущих проблем инфантильности ребенка в школе, от от­ сутствия интереса к учебе и т. д. Малыш станет не­ утомимым исследователем, деятельным и любозна­ тельным. С целью оптимального развития слуха и музы­ кальных способностей с 4—5 месяцев рекоменду­ ется создать малышу условия для самостоятель­ ного извлечения звуков. Слева от ребенка за стенкой кроватки надо уста­ новить рекомендуемый музыкальный инструмент или синтезатор, дотрагиваясь до которого ребенок сможет извлекать мелодичные звуки. Однажды об­ наружив такую возможность, он будет делать это систематически. Нужно показать, как извлекать звуки, и называть их: это медведь, это волк, это заяц... Постепенно ребенок запомнит эти опорные звуковые образы. Можно создать домашний язык звуковых образов. Или нарисовать изображения этих образов двумятремя нотами на нотном стане в виде карточек и под­ писать крупными буквами, показать малышу одну карточку с нотам и-образом , попросить сыграть «медведя» и т. д. Зайдя к малышу и услышав, что он играет «медве­ дя», можно изобразить его своими движениями.


Практика для одаренных (Павел Тюленев)

305

Ожидаемый результат: через год-полтора малыш уже сумеет многим удивить и, возможно, будет к 3—4 годам обладать задатками композитора. Если создавать малышу постоянную активную аудиторию и устраивать домашние концерты за ужи­ ном, ребенок вырастет музыкантом, и это значитель­ но расширит его возможности в выборе профессии или бизнеса. Ребенок будет отлично учиться в школе, если с возраста 5—7 месяцев организовать ежедневное рассматривание, перебирание большого числа ре­ комендуемых открыток, которые надо давать ребен­ ку в кроватку после пробуждения или после еды. К тому времени как малышу исполнится год, откры­ ток должно быть не менее ста, к двум годам — не ме­ нее пятисот. Ожидаемый результат: избавление от всех проб­ лем, связанных с работоспособностью детей, напри­ мер в начальных классах школы и при выполнении домашних заданий. Малыш сам сможет научиться читать к 2—2,5 го­ дам, если с 6—7 месяцев дать ему возможность еже­ дневно самостоятельно играть со специальными комплектами карточной и магнитной азбуки с опи­ санием развивающих игр, подробными рекомен­ дациями. Азбуку надо ежедневно ставить ребенку в кроват­ ку во время его пробуждения, убирая из нее все остальные игрушки на два-три часа. Кубики не под­ ходят — их лучше давать во второй половине дня для


306

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

других целей: «Игрушкобола» и т. д. Через неделю после знакомства с азбукой можно вручить ребенку одну букву, несколько раз громко произнеся звук, который она обозначает. Это относится и к латин­ ским, и арабским буквам, и к китайским иероглифам. Словарный запас ребенка будет пополняться в несколько раз быстрее, если с 6 месяцев начинать ежедневно во время докармливания называть кар­ тинки, карточки и книги — своеобразное «чтение» во время еды. Рекомендуется показывать словари с картинками с надписями и карточки с буквами, цифрами или рисунками. Темп показа индивидуаль­ ный, по 5—10 слов на одно кормление. Кроме этого нужно использовать аудиокассеты, где записаны слова, демонстрируемые изображениями. Ожидаемый результат: без каких-либо дополни­ тельных затрат времени словарный запас вашего ма­ лыша составит много больше тысячи слов еще до того, как ему исполнится год, что во много раз пре­ высит обычный запас слов ребенка. Можно одно­ временно осваивать несколько языков. Дело в том, что зрительная, слуховая и тактильная память у младенца феноменальная, если его не отвле­ кают посторонние звуки и прочие впечатления. На время кормления нужно выключить телевизор, ра­ дио и попросить удалиться слишком шумных членов семьи. Очень важно, чтобы после кормления про­ смотренная книжка или карточки оказались у малы­ ша «под рукой», на месте его игр. Он сам будет их просматривать как старых знакомых.


Практика для одаренных (Павел Тюленев)

307

С целью подготовить ребенка к чтению в возрас­ те около 8—9 месяцев можно ежедневно играть с ре­ бенком в игру «Принеси букву». Малыш приносит из соседней комнаты сначала одну, затем две буквы, составляющие слоги, и т. д. Эта игра кроме закрепле­ ния знания букв развивает физически: такая нагруз­ ка ребенку просто необходима! Наилучшие условия развития творческих спо­ собностей ребенка будут созданы при наличии электрической пишущей машинки или компью­ тера. Малыш должен иметь к ним доступ по 15— 20 минут в день с 1,5—2 лет. В этот период ребенок вполне способен начать перепечатывать и печатать отдельные буквы, слова, к изображению которых он привык. Опыт родителей показал, что дети с удо­ вольствием с 1,5—2 лет ведут дневники на компью­ тере и пишущей машинке, а к 9 годам могут стать экспертами по компьютерным системам. Все это, разумеется, возможно, если исключить компьютерные игры, кроме тех, которые рекоменду­ ются с 5 лет. Талантливого шахматиста легче всего начинать обучать с 1,5 лет. С ребенком можно играть в шах­ маты, поначалу ставя на доску по одной фигуре с целью «догнать» или поймать одной фигурой дру­ гую. Игра в такие шахматы осваивается очень быст­ ро, и к трем годам малыш сможет неплохо разби­ раться в игре. Воспитание качеств будущ его руководителя можно начинать еще до 2 лет. Можно «руководить»,


308

С А М Ы Е ПО П УЛ ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

например, пальчиком, указывая, куда идти во время закупок продуктов, какие предметы используются во время приготовления блюд, от заваривания чая или кофе до борща, запоминая эти процедуры. Сначала это комментируется и объясняется, а затем малыш молча показывает, что делать, а мама спрашивает и выполняет. В 2 года малыш может складывать не только сло­ ва, но и предложения под диктовку из букв азбуки или печатать их на пишущей машинке или компью­ тере, начиная с самых простых: «мама», «папа», «дом», «каша» и т. д. Одну из касс для картонных букв рекомендуется разместить на кухне — тогда малыш будет ежеднев­ но радовать новыми сложенными из букв словами и предложениями. Можно научить своего ребенка делать «заказы» на лакомства и новые игрушки путем складывания их из букв. Для того чтобы в будущем облегчить овладение естественными дисциплинами, в 2,5 года реко­ мендуются игры с пособием на основе периодиче­ ской системы Д. И. Менделеева. Дети очень любят рисовать кружочки, но ведь в химии так изобра­ жают модели атомов. Их рисование позволит р е ­ бенку задолго до школы привыкнуть к химической и физической символике, позволит освоить многие новые слова и понятия. Применение им найдется сразу: в доме всегда есть предметы и вещи из р а з­ личных химических элементов, и малышу будет что сортировать.


Практика для одаренных (Павел Тюленее)

309

К примеру, можно разрешить ребенку ежедневно стелить периодическую таблицу на кухне — пусть малыш ползает по ней и задает вопросы, сортирует мелкие вещи, используя магнит для поиска железа. Если в семье всего три человека, можно рекомендо­ вать веселую игру: «На прогулке кислород встретил атом водород. В результате, как всегда, получается...» Малыш любит играть роль «кислорода» и ловит папу и маму, исполняющих движение атомов водорода, держа в руке по яблоку — «электрону». Когда он пой­ мает яблоко, все весело кричат: «Вода!» Таким образом обычная игра в догонялки превра­ щается в новую современную игру, способствующую развитию интеллекта уже с 2,5 лет. Кстати, химия — самая развивающая наука, неисчерпаемый источник детских игр. Она поможет закрепить счет, грамоту и навыки рисования. Научившиеся рано читать малыши с 2—3 лет могут вести дневник. На это у них уходит около 10 минут в день, поэтому лучше всего для этих целей подходит какой-нибудь простенький компьютер. Чтобы поддерживать интерес ребенка к такому за­ нятию, родителям стоит использовать определенные приемы, в том числе предлагать писать письма — на­ пример, родственникам или героям сказок, которые прочел малыш. Все его желания могут быть выражены в письменной форме — например, в виде «заказов волшебнику» на лакомства, новые игрушки. В этом возрасте малыши с удовольствием начина­ ют осваивать профессии звуко- и видеооператоров,


310

САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

любят снимать себя на пленку не меньше, чем п о ­ пулярные артисты эстрады. Если начинать рано, они прекрасно осваивают эти профессии уже к поступле­ нию в школу. В 4 года ребенок обнаружит потребность что-то сочинять, придумывать сказки, а родители могут стать их заказчиками и даже организовать в игровой форме домашнее «издание» произведений малыша. Примерно каждые два-три дня будет появляться но­ вая история, которую все заслушают на домашнем литературном вечере. К 5—6 годам дети могут самостоятельно осваи­ вать программу начальной школы по имеющимся учебникам. Любопытно, что почти всех малышей увлекает математика: они к 7 годам самостоятельно проходят ее в объеме примерно до 5—7 класса. В школе такие дети становятся незаменимыми помощниками учителей: они помогают более слабым ученикам, организуют конкурсы, олимпиады, редак­ тируют школьные газеты, создают детские научные общества, словом, превращают школу в своеобраз­ ный детский научно-исследовательский институт по получению и применению новых знаний. Но что еще более важно, они прекрасно владеют основами предпринимательства, вопросами форм и методов управления обществом. Развитые дети легко осваи­ вают различные системы самоуправления в классе и школах. Павел Тюленев советует поощрять и всячески под­ держивать такие устремления детей. Сегодня каждый


Практика для одаренных (Павел Тюленев)

311

из них имеет право сдать экзамены экстерном и осво­ бодить время для получения дополнительного обра­ зования: музыкального, художественного и др. Если бы в системе образования, считает Тюленев, платили не за количество часов, затраченных на обучение, а за качество и уровень развития ребенка, за количество дополнительных навыков и умений, полученных им с целью повышения способности к адаптации в обществе, то ситуация мгновенно из­ менилась бы: педагоги превратились бы в специали­ стов, помогающих развитию интеллекта, заинтере­ сованных в развитии одаренных детей.


Вместо заключения Познакомившись с той или иной системой воспи­ тания, родители всегда сумеют найти наиболее инте­ ресные способы обучения и самое необходимое, в чем нуждается малыш. Главное — не забыть о самом ре­ бенке, о том, что, едва появившись на свет, он уже является личностью, причем такой, какую взрослые, может быть, и не ожидали увидеть, со своим харак­ тером, привычками, симпатиями и антипатиями. В любом случае, нравится вам это или нет, необхо­ димо уважительно относиться ко всем еще не сфор­ мировавшимся качествам, даже тем, которые сначала покажутся не совсем обычными. Это означает лишь одно: взрослые не имеют пра­ ва посягать на свободу пусть еще и несмышленого человечка, внушать ему страх перед родительским авторитетом. Ребенок неизбежно обратится за по­ мощью ко взрослому, естественным образом признав его умственное и физическое превосходство. Такое естественное доверие к старшим является лучшей заменой пассивного послушания и страха перед силой. Чтобы заслужить доверие ребенка, важно с первых самостоятельных шагов внушать ему одну простую истину: «Ты свободен! Делай так, как считаешь нуж­


Вместо заключения

313

ным. Я тебе верю». Только почувствовав собственную свободу и самостоятельность, ребенок научится це­ нить и признавать свободу окружающих. Разумеется, это не упраздняет возможность четко следовать установкам тех или иных классических методик воспитания, которых сегодня достаточно много, чтобы выбрать оптимальную. Единственное условие: путь этот должен быть осторожным, щадя­ щим и непременно гуманным. Выбор, каким бы он ни был, всегда за главными педагогами и воспита­ телями — родителями. Они никогда не должны забы­ вать, что в их руках самый совершенный и универ­ сальный метод воспитания — здравый смысл и любовь к своему ребенку.


Литература 1. Фребель Ф. Будем жить для наших детей. — У-Фактория, 2006. 2. Образцова Л. Н. Академия раннего развития. Ме­ тодика Синити Сузуки. Воспитание творчеством. — ACT, Сова, 2007. 3. Дмитриева В. Г. Академия раннего развития. Ме­ тодика Глена Домана, или Как вырастить гения. — ACT, Сова, 2007. 4. Никитин Б. Н., Никитина Л. А. Мы и наши дети. — Молодая гвардия, 1989. 5. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Радянська школа, 1974. 6. Спок Б. Ребенок и уход за ним. — Попурри, 2008. 7. Ибука М. После трех уже поздно. — РУССЛИТ, 1991. 8. Лупан С. Поверь в свое дитя. — Эллис Лак, 2000. 9. Монтессори М. Мой метод. — Астрель, 2006. 10. Серз У, Серз. М. Ваш ребенок от рождения до двух лет. — Эксмо, 2009.


Содержание Введение.................................................................................................... 6 «KINDERGARTEN» ФРИДРИХА Ф Р Е Б Е Л Я .................................................. 9 Жизнь для детей........................................................................................ 9 «Дары» развития.................................................................................... 20 Внимание, восприятие, память.......................................................... 2ft Работа с материалом.......................................................................... 28 МЕТОД М О НТЕССО РИ...................................................

33

Самовоспитание, самообучение, саморазвитие.....................33 Центр системы — р е б е н о к................................................................ 38 Периоды развития................................................................................41 Самостоятельность и творчества .....................................................49 Развивающие материалы, действия, упраж нения.....................61 Советы родителям................................................................................ 64 «Дети— другие»......................................................................................69 МУЗЫКАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ДОКТОРА С У З У К И .................................71 «Рождение таланта».............................................................................. 71 Обучающая среда................................................................................ 76 «Донотный» п е р и о д .............................................................................. 78 Домашнее воспитание........................................................................ 83 Школа Суэуки.......................................................................................... 86 СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ГЛЕНА Д О М А НА .................................................. 88 Пространство неограниченных возможностей.......................... 88 Чтение и математика с пеленок........................................................92 Как заниматься?....................................................................................97 Энциклопедические зн а н и я..............................................................99 Двигательные навыки.......................................................................... 103 Правое полушарие и минусы обучения...................................... 106


316

С А М Ы Е П О П У Л ЯРН Ы Е М Е ТО Д И К И В О С П И ТА Н И Я

СЕСИЛЬ ЛУПАН: «ПОВЕРЬ В СВОЕ Д И Т Я » ...........................................112 Домашняя педагогика.........................................................................112 Первый год ж и зн и .................................................................................116 Движение, чтение, счет.......................................................................118 «Лента времени» и понимание пространства............................. 125 Индивидуальность прежде вс е го ...................................................126 Не забывая о душ е...............................................................................128 ВОЛШЕБНЫЕ КУБИКИ НИКОЛАЯ ЗА Й Ц ЕВА .........................................131 Новое — забытое старое...................................................................131 Чтение по складам...............................................................................135 Играть или учить?...................................................................................142 «Первая тысяча», «Стосчет», «Нам в сотне те с н о »..................... 148 Работаем с силуэтными карточками.............................................153 Урок по За йц еву...................................................................................157 Творец программ — ребенок...........................................................159 ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ПО-НИКИТИНСКИ.....................................162 Прорыв в воспитании...........................................................................162 Условия для самостоятельности.....................................................167 Побуждение к интересу.....................................................................171 Развивающие игры...............................................................................174 МАСАРУ ИБУКА: «ПОСЛЕ ТРЕХ УЖЕ П О ЗД Н О ».................................193 Богатство раннего опыта...................................................................193 Советы по раннему воспитанию.....................................................196 Интерес — лучший стимул................................................................ 206 Правила общения................................................................................ 211 СЕМЕЙНЫЕ УРОКИ ДОКТОРА С П О К А ................................................ 219 Революционная педагогика............................................................ 219 Принцип здравого с м ы с ла .............................................................. 223 Парадоксы воспитания.................................................................... 236 ПРОСТЫЕ ИСТИНЫ ПАВЛЫШСКОГО УЧИТЕЛЯ (В. С УХО М Л И Н С КИ Й ).............................................................................. 244 Путь к профессии................................................................................ 244 Воспитание через любовь................................................................ 248 К прекрасному через прекрасное.............................................. 252 Слово воспитателя.............................................................................. 256 Педагогическая р е л и ги я.................................................................. 260


Содержание

317

МЕТОДИКА ДОМАШНЕГО ВОСПИТАНИЯ УИЛЬЯМА И МАРТЫ С Е Р З ............................................................................................265 Стиль сближения.................................................................................. 265 Связь с ребенком................................................................................ 270 Вопросы, витающие в воздухе........................................................ 276 Укрепление мелкой моторики........................................................ 288 ПРАКТИКА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ (ПАВЕЛ ТЮЛЕНЕ В ) .............................. 292 «Раньше, чем ходить,..» ...................................................................... 292 Глазами малыша.................................................................................. 299 Система М И Р ........................................................................................ 301 Вместо заклю чения............................................................................ 312 Литература............................................................................................ 314


П о п у л яр н е в и д ан н я

Сер1я «Турботливим батькам»

Найпопулярниш методики виховання ipociticbnon) мовою)

Укладач ПЕРОВ Володимир

Головний редактор С. С. С к л я р В|дпов1дальний за вштуск Г В. С о ло гу б Редактор Г. В. Ф урса ХудожнШ редактор И. В. В ел и ч к о Техн1чний редактор А . Г В е р ь о в к т Коректор /. Г. В ер ем ш

Пщписано до друку 22.12-2009. Формат 84x108/32. Друк офсетний. Гарштура оMinion». Ум. друк. арк. 16,8. Наклад 27000 пр. Зам. № 389.

Ккижковий Клуб «Клуб Омейного ДоэвЬтля» Св. № ДК65 B ifl 26.05.2000 61140, XapKtB-140, оросп. Гагарина, 20а E-mail: cop@bookclub.ua

Вщдруковано з орипналу-макету замов ника у ДП «Видавництво i друкарня «Таврида» 95040, Украша, АРК, м. Симферополь, вул. Ген. Васильева, 44


Популярное издание

Серия «Заботливым родителям»

Самые популярные методики воспитания

Составитель ПЕРОВ Владимир

Главный редактор С. С Скляр Ответственный за выпуск Г. В. С о ло гу б Редактор Г. В. Ф урса Художественный редактор Н . В. В е л и ч к о Технический редактор А . Г. В ер е в к и н Корректор И . Г. В ер ем ей

Подписано в печать 22.12.2009. Формат 84х10В/32. Печать офсетная. Гарнитура «Minion». Уел. пея. я. 16,8. Тираж 27 000 эхз. Зак. № 389.

ООО «Книжный клуб “Клуб семейного досуга”» 308025, г. Белгород, ул. Сумская, 168

Отпечатано с оригинал-макета заказчика в ГП «Издательство и типография «Таврида» 95040, Украина, А.РК, г. Симферополь, ул. Ген. Васильева, 44


Издательство Книжный Клуб «Клуб Семейного Досуга»

www.trade.bookdub.ua ОПТОВАЯ ТОРГОВЛЯ КНИГАМИ ИЗДАТЕЛЬСТВА МОСКВА ХАРЬКОВ Бертельсманн Медиа Москау АО 141008, Мкхоеоия оби, г. Мытищи, ул. Кмпэтш, 26. к. 2 тел.+7 (495) 993-01 29,(498) 720-36-34, {498) 720-56-35

6Т140, г. Харьков-140. лр. Гагарина, 2Q-A

тсл/фанс +38 (0571703-44-57

com m erce@ bm m .rtj w w w .b m m .ru

e-mail: irQde@bookcfub.ua www. trade-bookdub.ua, и/vv w.ейro-best.info

e-m arf;

КИ ЕВ

Д О Н ЕЦ К

ЛЬВОВ

ЧП «буж М едиа Тойо> 04073. г Кмв, пр Мк«0М<*1.106,<4 33 П Я. Н8 (044)151-14-J9, - J 8 10671577-W-34. +1810671572-63-15 e-mail: baoksmt<@ramblerru

ДП с иностранными инвестициями «Книжный Клуб "Клуб Семейного Досуга"»

ООО «И КЦ 'Кредо1’»

ООО «Книжное! джерелап 790)5, г Льме, ул. Ьум ы я . 7 i « +И ЮН] 245-М 25

e+nad Кп1дфЬл v. farlep. лef

63094. ГДомик, >1. КуиОышш,111 тел. +1810621145-61-08,413 (М2) 143-37-92. +18 («2} 148-17-46 е- mill: fenlxQ к redo, net.ua

www. ktedo. net. ш

Книжный Клуб «Клуб Семейного Досуга» РОССИЯ

УКРАИНА

служба работы с клиентами: тел. +38 (057) 783-88-48

support@bookclub.ua Интернет-магазин: www.bookdub.uo «Книжный клуб», а/я 34. Кальки. 61001

служба работы с клиентами: тел.+7 (4722) 78-25-25 e-mail; order@flc~bookdub.ru Интернет-магазин: www.ksdbook.ru «Книжный клуб», а/я 4 Белгооал. 108037

Самые популярные методики воспитания [Текст] / сост. С17 Владимир Перов. — Харьков: Книжный Клуб «Клуб Семейного Досугам ; Белгород : ООО «Книжный клуб “Клуб семейного досуга”», 2010. — 320 с. ISBN 978-966-14-0557-7 (серия). ISBN 978-966-14-0657-4 (Украина). ISBN 978-5-9910-0968-3 (серия). ISBN 978-5-9910-1054-2 (Россия). Как самостоятельно развить интеллект малыша и укрепить его здоровье? В кните представлены методики воспитания признанных в мире педагогов — М. Монтессори, Г. Домана, Н. Зайцева, Б. Никитина и других. Их ценные нара­ ботки по раннему развитию детей по-прежнему широко используются во многих детских садах и школах, и их легко применить дома. Як самотужки роэвинути штелекз малюка i змщнити йогоздоров'я? У книз1 подано методики виховання визнаних у свел педагопв — М. MoHTeccopi, Г. Домана, М. Зайцева, Б. Ш к тн а та жших. Тхшй цшний доробок i3 раннього роэвитку детей дос! широко застосовуеться у багатьох дитячих садках i школах, та ix легко використовувати вдома. УДК 373.2 ББК 74.1

Самые популярные методики воспитания  

Как самостоятельно развить интеллект малыша и укрепить его здоровье? В книге представлены методики воспитания признанных в мире педагогов -...

Самые популярные методики воспитания  

Как самостоятельно развить интеллект малыша и укрепить его здоровье? В книге представлены методики воспитания признанных в мире педагогов -...

Advertisement