Page 1


Валентина Геннадьевна Дмитриева Самые популярные методики раннего развития малыша

Существуют ли стопроцентно эффективные методы, одинаково полезные для всех детишек? Как выбрать систему воспитания, к чему прислушиваться – к голосу разума или к материнскому сердцу? Об этом вы узнаете, прочитав новую книгу В. Дмитриевой.

Вступление. Раннее развитие: мода или необходимость? С рождением ребенка, а все чаще - с момента его зачатия, молодые папы и мамы вступают на путь открытий и ошибок, восторгов и разочарований. Как помочь любимому чаду вырасти здоровым, умным, счастливым? Какова роль взрослых по отношению к детям? Какие задачи мы ставим перед собой? Передать свой опыт или создать условия для приобретения собственного? Оградить от ошибок, стараясь на всякий случай «подстелить соломку», или предоставить возможность выбирать? Наконец, верим ли мы в способности ребенка к саморазвитию и самообучению, готовы ли общаться с маленьким, но свободным человеком? Мы выстраиваем свою жизнь и жизнь своих детей в соответствии с личными вкусами, привычками, семейными традициями, взглядами и принципами. Поэтому в каждой семье формируется свой стиль воспитания. Но поиск единственно верного пути всегда начинается со знакомства с чужим опытом. Родители штудируют книги о воспитании, читают диалоги на Интернет-форумах, слушают воспоминания родных и друзей... И выясняется, что сегодня «принято» растить детей, опираясь не на опыт бабушек и прабабушек, а «по Серзам» или «по Споку», обучать «по Доману» или «по Зайцеву» и т. д. Более того, оказывается, можно достичь невероятных педагогических результатов, о чем подробно рассказывается в «умных» книжках, посвященных раннему развитию. Если верить авторам, воспитать гения элементарно просто: читай и выполняй рекомендации. Но можно ли таким образом воспитать НЕ ЕЕНИЯ, А ЧЕЛОВЕКА? Существуют ли стопроцентно эффективные методы, одинаково полезные для всех детишек? К чему прислушиваться - к голосу разума или к материнскому сердцу? Все мы нуждаемся в информации и, разумеется, хотим, чтобы она была исчерпывающей и достоверной, особенно если дело касается самого важного - благополучия нашего ребенка. Но в воспитании, как и в лечении, главный принцип - НЕ НАВРЕДИ! Для того и написана эта книга, чтобы помочь молодым родителям не захлебнуться в потоке мнений, интерпретаций, а порой и досужих домыслов. Воспитывать ребенка «по старинке» или «по-современному» - решать вам. Читайте, думайте, не противопоставляя доводы рассудка голосу сердца, а стараясь сочетать их, и тогда ваш выбор будет единственно правильным. Елавное - не идти против человеческой природы. И если вы согласны с


этим утверждением, то вам действительно стоит познакомиться с теорией и практикой раннего развития, основное положение которой - помочь ребенку стать самим собой. Термин «раннее развитие» предполагает интенсивное развитие способностей ребенка от рождения до 3 (максимум 6) лет. «Не слишком ли рано?» - скажут многие. Вот и раздаются возмущенные голоса сторонников традиционных методов: куда смотрят эти теоретики-практики, педагоги- новаторы? Детей лишают детства! Негодование усиливается, если напомнить, что воспитывать ребенка сегодня все чаще предлагается еще ДО РОЖДЕНИЯ. Представьте: малыш находится в материнской утробе, а мама учит его читать, беседует с ним, знакомит с иностранными языками, развивает музыкальный слух... Реально ли это? Вполне. А теперь давайте задумаемся, так ли уж нов сам принцип раннего развития. Не в XX веке его сформулировали, как думают многие. Всегда находились энтузиасты, которые проводили более или менее успешные педагогические эксперименты в своих семьях. Например, Чарльз Дарвин, известный всем автор создания теории эволюции, был еще и внимательным отцом. Он занимался домашним образованием детей и вел подробные дневниковые записи их развития («эволюции»), анализируя причины успехов и неудач. Один из выводов, который он сделал: опоздаешь - потом не наверстаешь. А что говорит о воспитании народная мудрость? «Учи ребенка, пока он поперек лавки лежит». (Русская пословица) Наши предки следовали этому правилу задолго до появления таких наук, как педагогика и психология. И были правы. Сегодня всем известно, что именно на первом году жизни у малыша складывается впечатление о мире и формируются основы будущего поведения. Основную массу мозг ребенка набирает в течение первого года жизни. Природные задатки наиболее эффективно (и естественно) развиваются в период от рождения до трех-пяти лет. Вообще именно в период до трех лет малыш интенсивнее всего развивается - такова физиология. Таким образом, ВСЕ ДЕТИ НАЧИНАЮТ УЧИТЬСЯ СРАЗУ ЖЕ ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ - без этой естественной потребности они бы не смогли адаптироваться в жизни, не приобрели бы необходимые навыки. А значит, в этот период мозг требует не только питания, но и стимуляции, ежедневной тренировки. С каждый годом детская потребность к саморазвитию слабеет, и качества, недостаточно раскрытые в дошкольном возрасте, в дальнейшем «довести до совершенства» будет сложно, а быть может, и невозможно. Значит, чем мы взрослее, тем медленнее развиваемся? Именно так: развиваемся, но несравнимо более медленными темпами. Активность головного мозга достигает пика к 22 годам, ас 27 лет скорость мышления, способность ориентироваться в пространстве идут на спад. В то же время системы памяти работают без снижения качества в среднем до 37, а эрудиция и словарный запас накапливаются вплоть до 60 лет (данные из журнала «Neurobiology of Aging»). Однако эти результаты исследований могут считаться оптимистичными для тех людей, кто постоянно находится в интеллектуальном и духовном поиске, не останавливается на достигнутом. Обычный же человек, достигнув определенной жизненной цели, в дальнейшем не использует свои физические и умственные ресурсы. У него просто нет такой необходимости - жизнь устоялась. Можно сказать, что он живет далеко не в меру своих возможностей, впустую растрачивая способности, о которых и не подозревает. А для ребенка, входящего в мир, познание - необходимое условие существования. Чем раньше мы начнем прививать ребенку определенные навыки, жизненные понятия, тем легче и органичнее он их примет.


Чувства и мысли малыша отличаются от чувств и мыслей взрослого человека. К сожалению, некоторые родители полагают, что у ребенка до года существуют лишь физиологические потребности, и видят свою задачу в том, чтобы вовремя его переодеть, накормить, погулять и уложить спать. А когда малыш (вдруг!) становится беспокойным, капризным без видимых на то причин, они искренне удивляются. А ребенок просто единственным доступным ему способом привлекает к себе наше внимание, чтобы мы помогли ему... развиваться. Возможно, именно сейчас ему хочется услышать мамин голос, его интонации, или он пытается понять, почему одно ощущение (приятное тепло) внезапно сменилось другим (холод, сырость и т. д.). Раннее развитие - путь к взаимопониманию с вашим ребенком. Наблюдайте за ним, и он сам вам подскажет, какой опыт ему необходим. И вот что интересно. Если с малышом не просто играть и читать, а заниматься, используя какуюлибо методику раннего развития, то он начнет развиваться быстрее и интенсивнее. Словарный запас станет значительно богаче словарного запаса его сверстников, и ваш ребенок, как известный персонаж сказки К. Булычова, птица-говорун, будет отличаться умом и сообразительностью. Итак, ответ на сформулированный в названии главы вопрос очевиден: раннее развитие - не мода, а необходимость. «Знатное происхождение есть благо, но это - благо предков. Богатство почетно, но это - дело счастья. Слава - желательна, но непостоянна. Красота - прекрасна, но преходяща. Здоровье ценно, но легкоразрушимо. Сила - завидна, но она разрушается страстью и болезнями. «Образование единственное, что божественно и бессмертно в нас; и две вещи - лучшие в человеческой природе: разум и честь». (Плутарх, I в. н. э.)

Теория раннего развития: просто о сложном С тех пор как развитие с раннего возраста вошло в моду, возникла новая, «недетская», проблема. Порой папы и мамы, вдохновленные блестящими перспективами, пытаются реализовать свои упущенные возможности, не считаясь с потребностями и способностями их малыша. Надо же, каждый ребенок, воспитанный по системе, - гений! В три месяца - ползает, в два года - читает, а в три - на скрипке играет!!! Да, к сожалению, в основе благих родительских побуждений нередко лежат тщеславие, желание добиться какого-то внешнего, очевидного, успеха: если ребенок занимается спортом, то для того, чтобы стоять на самой высокой ступени пьедестала, если играет на каком-либо музыкальном инструменте, то он непременно должен стать лауреатом всех возможных конкурсов и т. д. И тогда «воспитание по Доману (Монтессори, Серзам и т. д.)» превращается в самоцель. Конечно, гордиться ребенком и его способностями не только можно, но и нужно. Если малыш к трем годам освоил чтение и счет, да еще умеет петь несколько песен на иностранном языке - прекрасно! Но значит ли это, что он более счастлив, чем его «неграмотные» сверстники? Совсем не обязательно... А между тем главная задача любой методики раннего развития - помочь ребенку вырасти счастливым. «С моей точки зрения, основная цель раннего развития - это предотвратить появление несчастных детей. Ребенку дают слушать хорошую музыку и учат играть на скрипке не для того, чтобы вырастить из него выдающегося музыканта. Его учат иностранному языку не для того, чтобы воспитать гениального лингвиста, и даже не для того, чтобы подготовить его в «хороший» детский сад и начальную школу. Елавное - развить в ребенке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире».


М. Ибука Итак, прежде чем познакомиться с самыми известными методиками раннего развития, давайте забудем о своих обидах и амбициях. Да, кто-то из нас в детстве мечтал ходить в музыкальную школу, но не было возможности. Кто-то не смог перечитать всю родительскую библиотеку, а комуто силенок не хватило постоять за себя. Мы уже выросли, нас уже воспитали. Сводить счеты с собственным детством поздно, и наши дети не должны реализовывать наши неосуществленные мечты. Пусть развиваются в соответствии с их природными наклонностями - в этом суть раннего развития.

Калейдоскоп педагогических открытий: знакомимся, анализируем, выбираем Конечно, ребенок и без нашего участия растет и развивается. Ему просто надо помочь. Собранные по крупицам из разных источников сведения, разумеется, не годятся для серьезного анализа, а скрупулезное изучение особенностей каждой системы требует много времени. Родители с головой погружаются в изучение разных методик и пытаются понять, какая же подходит их малышу. А ребенок тем временем растет. Чтобы помочь занятым папам и мамам, мы и написали эту книгу-презентацию. Сначала мы постараемся дать вам самое общее представление об интересующем вас предмете, а о самых интересных и эффективных подробно расскажем в последующих главах. Попытайтесь определить, что нужно вашему ребенку для гармоничного развития и с каким объемом работы (это очень важный момент!) вы в состоянии справиться. Главное - помните: обучение должно доставлять малышу удовольствие. Это и есть стимул. Терпение и труд, которые все перетрут, пригодятся, но позже. Ну а если идея раннего развития вдохновит вас на родительский подвиг, можно будет приступить к чтению первоисточников - список литературы прилагается. Ниже вы не найдете самые известные имена - признанным мастерам посвящены отдельные главы. Но оставить без внимания опыт этих педагогов было бы несправедливо. Технология раннего развития Вячеслава Воскобовича Характеристика Вячеслав Воскобович, инженер-физик из Ленинграда, создал не просто серию развивающих игр, а целую технологию. В отличие от методик, предполагающих индивидуальный подход, технология предлагает систему, освоить которую может любой человек с любыми способностями, потому что основной принцип - от практики к теории. Игры многофункциональны. С их помощью малыш осваивает азы математики, учится читать, развивает мышление, внимание и воображение. «Геоконт», «Квадрат Воскобовича», «Теремок», «Игровизор», «Конструктор букв» и «Читайки», «Складушки», «Цветовые часы» - вот небольшой список игр, которые обеспечат развитие интеллекта. С каждым годом их становится все больше: «Прозрачный квадрат», «Прозрачная цифра», «Домино», «Планета умножения», серия «Чудоголоволомки», «Математические корзинки». Появились и первые авторские методические сказки. Технология развития Воскобовича быстро вышла за рамки семьи. С просьбами поделиться опытом его стали приглашать на семинары в разные города. «Плюсы»


Она вызовет неподдельный интерес как у совсем маленьких, так и у ребят старшего возраста. Каждая игра - целая сказка, привлекающая внимание своей нестандартностью, необычностью, позволяющая воплощать на практике задумки малыша. «Минусы» Сложность состоит в приобретении полного комплекта игр и в необходимости посещения обучающих семинаров. Технологией Воскобовича можно воспользоваться и в составе другой, более подходящей для вас, системы раннего развития. Использование методов предполагает предварительное посещение семинаров. Методика Павла Тюленева Характеристика С помощью «Метода интеллектуального развития ребенка» (МИРР) можно овладеть чтением, письмом и математикой. Тюленев считает: каждый ребенок гениален. Однако потенциал утрачивается во многом благодаря устаревшей (по его мнению) системе образования. Тюленев предлагает начинать обучение еще до рождения. «Плюсы» Новаторские приемы - печатание на машинке как доступный способ освоения письма, ведение дневника ребенка, в котором рисуется каждое значимое достижение. Девиз Тюленева: «Читать (считать, знать, предпринимать) - раньше, чем ходить!» «Минусы» Одна из самых спорных методик. Требует особого методического оборудования и не приемлет, по словам автора, сочетания с другими системами обучения. Сама технология автором тщательно скрывается. Методика Марии Гмошинской Характеристика С помощью «Метода интеллектуального развития ребенка» (МИРР) можно овладеть чтением, письмом и математикой. Тюленев считает: каждый ребенок гениален. Однако потенциал утрачивается во многом благодаря устаревшей (по его мнению) системе образования. Тюленев предлагает начинать обучение еще до рождения. Благодаря этой системе ваш малыш научится рисовать прежде, чем научится ходить. Рисовать можно с того момента, как кроха начал ползать. Начинать лучше с акварели. Одно условие: сразу помогайте овладевать техникой, ставьте руку, следите, чтобы кисть шла за рукой.


«Плюсы» Рисование помогает развивать внимание, память, мышление, восприятие, воображение. Занятия приносят огромное удовольствие как малышам, так и родителям. Приветствуются любые импровизации с красками, цветной бумагой. Творить можно на больших листах бумаги или обоях. «Минусы» Необходимо хорошо владеть техникой работы с кистью и красками. Требуется предварительная подготовка мам и пап, не умеющих рисовать. Методика Михаила Лазарева Характеристика С помощью «Метода интеллектуального развития ребенка» (МИРР) можно овладеть чтением, письмом и математикой. Тюленев считает: каждый ребенок гениален. Однако потенциал утрачивается во многом благодаря устаревшей (по его мнению) системе образования. Тюленев предлагает начинать обучение еще до рождения. Методика обучения «Сонатал» и музыкальные произведения, созданные Михаилом Лазаревым, позволят вам начать развивать своего малютку еще до рождения. А чуть подросшему крохе придутся по вкусу разнообразные игры: пальчиковые и ролевые, музыкальные, пение, звукоподражание, игра на детских шумовых инструментах, ритмика. «Плюсы»


Методика дородового обучения развивает эмоциональный мир, интеллект; впоследствии ребенок быстрее научится принимать решения и действовать в коллективе. Очень быстро приобретаются навыки общения, развиваются музыкальный слух и чувство ритма, укрепляются мышцы и формируется правильная осанка. «Минусы» Для родителей основную сложность представляет поиск нужных музыкальных произведений. Здесь, конечно, перечислены далеко не все известные имена. И возможно, к моменту выхода этой книги в свет возникнут новые теории, родятся новые гении. Можно подводить под эти идеи разные теоретические основы, приводить убедительные доказательства целесообразности или вреда раннего развития, но весь многовековой опыт человеческого развития убеждает нас в справедливости простой народной мудрости: без труда не выловишь и рыбку из пруда. Сами собой пробудиться могут только врожденные инстинкты. А у человека их не так уж и много. Все остальное, в том числе и одаренность, талант, требуют развития, упражнения, кропотливой работы. Не все педагогические системы одинаково интересны и уж, во всяком случае, все они не бесспорны. Важно то, что сегодня на основе уже существующих методик возникают целые направления в педагогике. Раннее развитие как феномен интересно тем, что создает подходящую почву, из которой «прорастают» различные прикладные теории и практики. А это признак того, что сам принцип заслуживает пристального внимания. Вот один пример. Вероятно, вы уже слышали такое слово - ТРИЗ (Теория Решения Изобретательских Задач). В основе этой весьма практической теории - убежденность в том, что все нормальные дети любознательны и даже гениальны. Так, колоссальная интуиция и способность отыскивать закономерности наблюдается у детей, когда они осваивают речь, не зная никаких законов грамматики. Попробуйте выучить иностранный язык без учебников и словарей! А дети САМИ приходят к пониманию того, что слово может употребляться в разных числах и падежах, склоняться или спрягаться. Но если каждый человек в детстве имеет возможность выйти на самый высокий уровень таланта, то почему же в дальнейшем это далеко не всегда происходит? Борис Злотин, один из основателей ТРИЗа, считает: очень часто творческое начало в ребенке не только не развивается, но и «задавливается» в раннем детстве. А чтобы это начало развить, не нужны особые усилия. Нужно просто правильно выбирать задачки, которые малыш будет решать. Не обязательно математические! Ведь для ребенка понять, чем один похожий предмет отличается от другого, почему тает сахар в горячей воде и т. д., - значит решить очень сложные и интересные задачки! Что же и как надо делать, чтобы избежать необратимых последствий? Тризовцы предлагают такую последовательность действий.


1. Начинать воспитывать с дородового периода. После 7 месяцев беременности родители должны общаться с ребенком - существует специальная разговорная программа, разработанная тризовцами. Еще не родившийся ребенок ждет такого общения! 2. С первых дней рождения очень важно работать с детьми по методикам развивающих игр Б. Никитина, М. Монтессори, Г. Домана, Н. Зайцева и т. д. 3. После того как ребенок заговорит, следует использовать простейшие методики РТВ (Развития Творческого Воображения) и ТРИЗ.

4. К 10-12 годам развивающие игры должны постепенно вытесняться изобретательскими играми и задачами ТРИЗ. Это необходимо потому, что тризовские задачки и игры развивают врожденное стремление ребенка к интуитивному познанию, постепенно вырабатывая механизм перевода интуитивных закономерностей в вербальные, т. е. в слова. Одной интуиции недостаточно: опираясь на нее, можно решить задачу, но без обоснования, без доказательств. Да и гарантии, что озарение придет в подходящий момент, не существует: интуиция может «сработать», а может и не «сработать». Учить ребенка вовсе не значит ограничивать возможности для самовыражения. С первых лет жизни приучать к постоянной работе не значит лишить его счастливого детства.

Если вы считаете, что сегодня - рано, то завтра будет поздно! «Десятимесячный ребенок еще не умеет говорить... Ему приходится узнавать все свойства вещей на собственном опыте и, значит, развивать в себе качества исследователя наивысшими для себя темпами. Это САМОЕ ЛУЧШЕЕ ВРЕМЯ для развития творческих


и исследовательских способностей, больше в жизни оно уже НЕ ПОВТОРИТСЯ. Упустить его значит замедлить не только физическое, но и интеллектуальное развитие ребенка...» Б. Никитин Что же это за время, которое может не повториться? И что изменится, если мы не будем заниматься с малышами с раннего возраста? В таком случае может наступить НУВЭРС - Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Роста Способностей. Необратимое Угасание Возможностей - реальность или «страшилка» для родителей? В нашей стране впервые о проблеме необратимого угасания возможностей заговорили Никитины. Информация об этой семье впервые появилась в конце 50-х годов XX века. Жители подмосковного поселка Большево с любопытством и негодованием наблюдали за тем, как детишки босиком бегают по снегу и выполняют головокружительные гимнастические упражнения, которые не всякий спортсмен осилит. Они росли здоровыми и умными: к трем-четырем годам уже осваивали чтение и азы математики, с увлечением играли в придуманные отцом логические игры, а в школе перескакивали через класс. О Никитиных стали писать, дискуссии об их методах воспитания не прекращались в течение многих лет. Было много сторонников, но еще больше - противников. По мнению Никитина, всех людей можно сделать очень умными, если их очень рано и не так, как было принято, а целенаправленно обучать: «Возможности развития способностей, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если они «не нужны»? то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать - и тем быстрее, чем слабее функционирование» (из статьи «Еипотеза возникновения и развития творческих способностей»). Для каждого вида способностей свой срок НУВЭРСа. Необходимо учитывать, в какой возрастной период развитие того или иного навыка у малыша будет наиболее эффективным. Если упустить время, эффективность резко падает и наступает так называемый асинхронат - разрыв во времени между «моментом» созревания возможностей и началом их развития. Б. Никитин сформулировал пять условий успешного развития творческих способностей детей. 1. Раннее начало (до трех лет). Он рекомендует с полутора - двух лет знакомить малышей с изображением букв и цифр (нарисованных на кубиках или согнутых из проволоки), ненавязчиво знакомить с карандашом и бумагой, с инструментами в мастерской. 2. Разнообразная и доступная развивающая среда (различные игрушки, книги, карты, спортивные снаряды, инструмент и т. д). 3. Стимулирование максимального напряжения сил ребенка. 4. Предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности. 5. Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь взрослых. Сенситивные периоды развития


Никитины не открывали америк. Наблюдая за собственными детьми, они реализовали на российской (а точнее, советской) почве идеи, высказанные задолго до этого Марией Монтессори, женщинойврачом, жившей в Италии в XIX веке. Монтессори первая обосновала необходимость раннего развития и разработала по-настоящему продуманную систему воспитания и обучения, которая выдержала проверку временем и получила всемирное признание. Существуют универсальные законы развития, базисные потребности, реализация которых позволяет человеку выжить и стать личностью. Если какие-либо из них не могут быть удовлетворены, человек либо погибает физически, либо деградирует как личность. Базисными мы считаем потребности: - в пище, тепле, сне; - в безопасности; - в принятии и принадлежности; - в уважении; - в самореализации. По мере взросления и удовлетворения физиологических потребностей на первый план выходят гуманитарные потребности. У ребенка до 3 лет главной потребностью является осознание себя отдельной личностью. Для решения этой возрастной задачи у него есть огромные внутренние силы и предусмотренные природой механизмы развития. В первую очередь это впитывающее сознание и сенситивные периоды (термины М. Монтессори). М. Монтессори много писала об особом сознании ребенка - «впитывающем». До шести лет малыш должен освоить колоссальный объем информации. «Взрослые» механизмы работы с информацией ребенку пока незнакомы - а ведь он не просто «глотает» сведения, но строит из них свою собственную картину мира! Впитывающее сознание - это особый, присущий только детям до 6 лет, механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все воспринятое как губка, без оценки, не затрачивая на это усилий. Благодаря этому ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы. На долгом пути - от рождения до шести лет - происходят «вспышки» особой восприимчивости к тем или иным видам деятельности. Это отрезки в жизни каждого ребенка, когда ему легко удается то, на что в другой момент потребовалось бы немало времени. Поэтому очень важно, чтобы в момент, когда «дверца восприятия» распахивается, рядом с растущей личностью оказалось то, что особенно нужно ей именно сейчас. Тут-то и понадобится «подготовленная среда» Монтессори. Сенситивные периоды - периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования. Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сенситивный период. Сенситивные периоды универсальны и индивидуальны одновременно, поэтому особую роль в отслеживании хода развития ребенка играет искусство наблюдения. Границы их не являются абсолютными, у каждого ребенка они могут быть сдвинуты в ту или иную сторону на несколько


месяцев. Знание сенситивных периодов развития поможет более эффективно общаться, воспитывать, учить и развивать ребенка, а также правильно проводить диагностику уровня его развития. «Если детям приходится делать что-то вне рамок соответствующего сенситивного периода, то есть принудительно учиться читать, писать и проч., то к результату они приходят позже или не приходят совсем». Мария Монтессори Согласно Монтессори, развитие каждого ребенка происходит в 5 областях: родной язык, сенсорика (развитие органов чувств), навыки практической жизни, математика, космическое воспитание. От рождения до 6 лет - период активного развития речи

Всем известны печальные истории детей-маугли. Воспитанные животными с раннего детства, они теряли способность разговаривать и, будучи помещенными в благоприятную среду, так и не «очеловечивались», оставаясь маленькими зверьками. Как говорил Б. Никитин, наступал НУВЭРС. Ваш ребенок окружен людьми, по-волчьи он, конечно, выть не научится, но не стоит уповать только на природу. Нужно знать, когда наиболее успешно развивается тот или иной навык и создавать условия для раскрытия соответствующих способностей. Многие родители до сих пор уверены в том, что учить разговаривать следует после 6 месяцев, а между тем уже к 4,5 месяцам младенец способен по-своему воспринимать речь. Понаблюдайте: он смотрит на губы говорящего, поворачивают голову в ту сторону, откуда слышится звук. В этом же возрасте дети активно учатся подражать звукам. К году нормально развивающийся ребенок начинает говорить первые сознательные слова. Ему очень хочется говорить так же, как это делают взрослые, поэтому словарный запас увеличивается очень быстро. К полутора годам малыш начинает пытаться словами выражать свои чувства, желания. Он говорит пока на своем, «детском», языке, но постепенно начинает осваивать грамматические нормы родного языка. В это время очень важно как можно больше разговаривать с ним, рассказывать, читать.


В возрасте 22,5 лет малыш начинает разговаривать «сам с собой». Послушайте, как он умеет строить логические цепочки, насколько последовательны его мысли. Не упустите момент! Этот этап довольно короткий - монологи постепенно становятся внутренними. В 3-4 года ребенок начинает использовать слова для того, чтобы решить свои проблемы, выразить эмоции и желания. В этом возрасте дети интересуются и буквами - символами звуков, с удовольствием играют с магнитным алфавитом, обводят шершавые буквы и т. д. К 4,5-5 годам ребенок готов учиться читать, причем без принуждения и самостоятельно. Ждать, когда этому научат в школе, - непростительная ошибка! Может наступить НУВЭРС. От рождения до 5,5 лет - период сенсорного развития

В этот период ребенок особенно восприимчив к цвету, форме, размерам предметов, окружающим звукам. Сначала информацию о мире он получает через тактильные ощущения, запахи (прикосновения мамы, запах ее кожи). Затем более главными источниками информации становятся зрение и слух. Ребенок запоминает внешний вид предметов, узнает знакомые ему изображения. Органы чувств ребенка постепенно включаются в активную деятельность: сначала идет накопление информации, затем - ее детальная переработка. Поэтому зону сенсорных материалов стараются располагать в центре игровой комнаты: это база подготовки мозга к логическим операциям и развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. Кстати, именно эти материалы наиболее популярны у производителей «развивающих игрушек»: в любом детском магазине можно встретить и рамки-вкладыши, и многоярусные стаканчики-пирамидки.

Монтессори считала, что активному развитию основных органов чувств малыша можно и нужно способствовать. Взрослый должен предоставить ребенку как можно больше объектов для изучения. Чтобы активно развивались зрение, осязание, вкус, обоняние, слух малыша, придется запастись всевозможными пособиями и предметами различной формы и фактуры.


От 1,5 до 2,5 - период восприятия мелких предметов

Период недолгий - он длится в среднем от 1,5 до 2,5 лет. Его трудно не заметить - слишком много волнений доставляет любопытный малыш папам и мамам. Малыш изучает форму и размер пуговиц, бусинок, пытается их засунуть во всевозможные отверстия, в том числе в нос, уши и глаза. Если родители, опасаясь за его здоровье, исключают мелкие предметы из его «сферы деятельности», произойдет НУВЭРС, ведь малыш лишится возможности овладения адекватными способами реализации этой познавательной потребности. Все, что делает ваш ребенок, полезно и необходимо! Он не просто разглядывает пуговицу, а решает проблему целого и части; он получает удовольствие от того, что на его глазах при падении чашка распадается на несколько частей, которые, в свою очередь, состоят из еще более мелких частей. Занятия с мелкими предметами необходимы для созревания участков коры головного мозга, отвечающих за моторное и речевое развитие. К тому же «пинцетный захват», который малыши осваивают во время таких занятий, нужен для того, чтобы подготовить пальчики к рисованию и письму. И перекрывать ребенку доступ к мелким предметам, запретить играть с ними недопустимо!

создать безопасную среду, организовать занятия с ребенком так, чтобы засовывал их в нос, а занимался осмысленной деятельностью. Ваша малыш задача - не просто От 1 года до 4 лет - период развития мелкой и крупной моторики

Важность этого периода для общего развития ребенка трудно переоценить. Ребенок постоянно в движении, словно в нем спрятан маленький вечный двигатель. Но именно благодаря движению и сопровождающей его усиленной вентиляции легких происходит насыщение крови кислородом, достаточное для снабжения им тех клеток головного мозга, которые участвуют в развитии психических функций. Так что физическое развитие напрямую связано с развитием интеллектуальным. Дети-увальни развиваются позже! Стимулируйте ребенка много двигаться, ползать, вставать на четвереньки, садиться, поворачиваться, ходить. Наблюдайте, как он совершенствует координацию движений, осваивает новые действия и учится точнее ощущать свое тело.


Будьте очень внимательны к ребенку, когда он начинает самостоятельно ходить. В целях безопасности проверьте все возможные маршруты его передвижения и уберите все, что может нанести вред. Играйте с ребенком в жестовые и пальчиковые игры («Сорока-белобока», «Ладушки» и др.). От этих детских забав напрямую зависит уровень развития речи малыша, потому что на кончиках пальцев находятся нервные окончания, которые стимулируют работу мозга.

Начинаются новые игры: пересыпание разных круп, поиск в них мелких игрушек, просеивание крупы через сито, рисование пальцами на подносе с крупой. Занятие хлопотное, особенно для мам: одно неверное движение - и придется убирать. Но опытные мамы знают, что даже уборку можно обыграть и превратить в развивающую игру, если, как писал Д. Карнеги, научиться «превращать лимон в лимонад». Дело в том, что от года до трех-четырех лет ребенок активно осваивает движения и действия. Пусть ваш малыш поможет вам подмести (он сделает это с удовольствием!), собрать крупу в совок с помощью щеточки. Эти и другие занятия (переливание из кувшинчика в кувшинчик, мытье стола, посуды, пола) - необычайно полезные упражнения! От 2 до 3 лет - период восприятия порядка, период активного взаимодействия со взрослыми

Хотите, чтобы малыш рос опрятным, всегда убирал разбросанные игрушки и чтобы эти полезные привычки он с годами не забыл? Тогда приучайте его к порядку именно сейчас. Если к 3 годам ребенок не научится наводить порядок, то, когда он пойдет в школу, собирать книжки и учебники для школы придется вам самим. Да-да, все взрослые неряхи - это люди, родители которых упустили заветное время для развития столь необходимых навыков. Но помните: порядок в понимании ребенка - это не совсем то, что порядок в понимании взрослого. Это не просто бытовое требование: «Убирай все вещи на место!» Это порядок и в пространстве, и в использовании предметов по назначению, а также представление о социальной иерархии людей вокруг малыша, о взаимоотношении между людьми. Требование порядка вовсе не препятствует развитию воображения, не сдерживает фантазию - просто отправная точка, базовая установка. Сначала осваиваем прямое назначение ложки, а уже потом она может быть и корабликом, и экскаватором... В этот период для ребенка особенно важно, чтобы не нарушалась привычная последовательность событий. Он сам требует незыблемости бытовых ритуалов, иначе мир рушится. Каждый день, собираясь на прогулку с мамой, малыш надевает сапоги, а потом куртку. Однажды на прогулку с сыном собрался отец; он сначала надел на мальчика куртку, а потом сапоги. Малыш взбунтовался, устроив недоумевающему отцу грандиозный скандал.


Если вещи лежат на своих местах, каждое утро на стульчике ждет аккуратно сложенная одежда, каждый день проходит по определенному распорядку - это означает, что мир стабилен. Наступит следующий день, но ничто не изменится. А что может быть лучше уверенности в завтрашнем дне? Порой взрослые считают, что дети в 2-2,5 года бывают несносно капризны, требуя определенные брючки для гуляния, любимую тарелку для супа, но для малышей, ищущих свое место в большом мире, это жизненно необходимые условия существования. И если установленный порядок нарушается, дети теряются и чувствуют себя несчастными. От 2,5 до 6 лет - период закрепления социальных навыков

Что сейчас происходит с малышом? Знаний и впечатлений, накопленных в предыдущие годы, ему теперь недостаточно. Он жаден до впечатлений; исследуя окружающий мир, с одинаковым восторгом приобретает как хорошие, так и вредные привычки. Его интересует все! И его можно научить всему - и хорошему, и плохому. Мы с вами, конечно, хотим, чтобы малыш научился воспринимать жизнь позитивно. И стремимся помочь ему в этом. В этот период у малыша возникают и закрепляются социальные навыки, когда дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые впоследствии становятся нормами их жизни. Как будет вести себя малыш с окружающими, зависит от вас. Помните: он все время следит за вами и копирует малейшие нюансы поведения. Для ребенка пока существует единственный критерий нормы - ваш пример. И ссылаясь на него, он будет моделировать свое поведение не только дома. Вы открываете дверь ногой - он будет делать то же самое в детском садике, школе, на работе... Сложившееся в этот период представление о том, что такое хорошо и что такое плохо, будет точкой отсчета в дальнейшей жизни.


С чего начать? Опережающие условия и «подготовленная» (развивающая) среда Понятно, что обучение не принесет пользы, если заниматься насильно и против желания ребенка. Но если мы даем малышу то, что ему требуется в его нежном возрасте, если и он, и взрослый получают удовольствие от занятий, если соблюдаются определенные правила, - ребенок будет развиваться гармонично. Для совмещения процессов развития мышления с воспитанием и обучением с первых месяцев жизни для малыша надо создать такую среду обитания, в которой его способности будут развиваться, а не деградировать. Ни одна из методик не будет действовать, если не продумана соответствующая обстановка «подготовленная» (развивающая) среда, созданная специально для малыша, наполненная интересными и необычными объектами для разглядывания и изучения всеми остальными органами чувств. Убедительнее всех о необходимости создания развивающей среды в нашей стране говорили Никитины. Они не ставили цель научить детей всему и как можно раньше. Просто они были внимательными родителями и заметили, что у ребят раньше развиваются те качества, для которых созданы соответствующие условия. Допустим, ребенок начал говорить, и у него среди игрушек уже появились кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые буквы и цифры. Так создаются условия для развития речи. Несложно ответить на вопрос, кто быстрее и легче освоит иностранный язык - тот, кто впервые услышал незнакомые слова в школе, или тот, в чьей семье родители с самого рождения разговаривали на двух языках. Конечно, во втором случае ребенок начнет свободно владеть двумя языками, потому что для этого были созданы условия. Ведь дети учатся говорить, даже не умея произносить слова, только слыша их. Но когда придет время, то, что было заложено в раннем детстве, обязательно проявится. Создание таких опережающих условий полностью зависит от родителей. Именно они являются частью социальной среды, окружающей ребенка. Кроме безусловной любви и принятия ребенка таким, какой он есть, взрослый является еще и посредником между ребенком и его окружением. Когда ребенок осознает себя как отдельную личность, он уже много чего хочет, но далеко не все может сделать сам. Развивающая среда это:


♦ разнообразные игрушки, дающие множество необходимых тактильных, зрительных, звуковых, обонятельных ощущений; ♦ игрушки и предметы для развития физической активности (желательно - спортивный уголок), дающие возможность раньше овладеть своим телом, хорошо изучить его, стать сильнее, крепче, чувствовать себя безопаснее; ♦ игры и игрушки, сделанные родителями, исходя из интересов малыша и его возрастных возможностей; ♦ книги, написанные для него крупными понятными буквами по складам, с большими картинками, а также книжки-малышки и детские энциклопедии; ♦ математические таблицы Никитина; ♦ буквы печатные и письменные - на плакате и на кубиках; ♦ плакаты, представляющие разные области знания (биология, зоология, история, анатомия и др.) и большая карта полушарий; ♦ для развития кругозора: лупа, компас, микроскоп, измерительные приборы (из опыта Никитиных); ♦ большие деревянные кирпичи, конструкторы; ♦ доска, на которой можно писать мелом; ♦ всевозможные настольные игры, в том числе шахматы, шашки, лото; ♦ специальные развивающие игры; ♦ один или несколько музыкальных инструментов; ♦ предметы для рисования, лепки, ручного труда; ♦ кукольный театр и костюмы; ♦ постоянные прогулки, экскурсии, беседы, чтение книг и т. д. Опыт семьи Никитиных показателен. Они создали своим детям опережающие условия для развития логики, чтения, математики, кругозора, физических способностей, но не смогли организовать на таком же уровне занятия рисованием, биологией, иностранными языками и многим другим. И развитие ребят в этих областях, по их собственному мнению, явно отстает от возможностей. Но нагонять упущенное очень трудно - НУВЭРС! Воспитание - это такое же творчество, как живопись и музыка. Каждый ребенок - шедевр, которому мы можем либо придать завершающие штрихи, либо испортить неумелой рукой. Безусловно, представить все эти вещи сразу в одной комнате трудно и совершенно излишне, потому что малышу они понадобятся не сразу. Годовалому ребенку предложите для игры кубики с буквами, карандаши, картинки с цифрами и книжки. Двухлетнего малыша ознакомьте с географической картой мира. Устройте заочное путешествие по карте, «поднимитесь» на самую высокую гору, «поплавайте на пароходике» по морям и океанам, поищите далекую Африку, куда ездил добрый доктор Айболит, и многое другое. Никитин приводит такой пример. Один профессор, вспоминая свое детство,


удивлялся, с какой живостью и точностью он может представить рисунок на обоях в детской и даже форму трещин на белом потолке. Так почему же, недоумевал он, не дать для запоминания «на всю жизнь» таких сгустков человеческих знаний, какими являются географическая карта или таблица Менделеева? Эти первые впечатления могут непроизвольно возбудить интерес к какой-то области знания и даже развить определенные способности ребенка. При создании развивающей среды нужно учитывать, в каком сенситивном периоде находится ребенок. Развивающая среда помогает создать в нужное время максимально подходящие условия для развития малыша, заранее готовит его к наступлению следующего благоприятного (сенситивного) периода. Ведь дети развиваются не по графику, возможны отступления в ту или иную сторону, а если созданы опережающие условия, то развиваться ваш малыш будет максимально успешно! Взрослый может создать условия, в которых ребенок может действовать спонтанно и произвольно, осуществляя переход от действия к деятельности, развивая мышление, память, волю, органы чувств, крупную и мелкую моторику, получая знания и опыт. Итак, вы убедились в том, что детей нужно развивать с самого раннего возраста, атои до рождения. На какой же методике остановиться? Что важно для вас? А может быть, У самых маленьких - свой способ общения. Если вы научитесь понимать сигналы, которые посылает вам малыш, то легко подберете оптимальную методику, благодаря которой он достигнет всестороннего развития. Методика для ребенка, а не ребенок для методики. Индивидуальные особенности При выборе методики развития следует учитывать индивидуальные особенности ребенка, заложенные в нем от природы. Мы имеем в виду не склонность к рисованию, музицированию и т. д., а особенности личности. Если вы хотите, чтобы ребенок «услышал» вас, постарайтесь говорить на одном с ним языке, научитесь понимать и принимать его природные особенности. Типы восприятия

Все люди, и большие и маленькие, по своему восприятию мира делятся на три типа: - визуалы (те, кому нужно видеть, чтобы понять); - аудиалы (те, кому нужно в первую очередь слышать); - кинестеты (те, кому надо сначала все потрогать). Безусловно, все три разновидности восприятия мира присутствуют в той или иной мере в каждом из нас, но только один вариант является ведущим. Конечно, у ребенка грудного возраста такие особенности личности определить почти невозможно, но у детей после года они вполне заметны. Несоблюдение этих законов в общении с ребенком может в лучшем случае свести все ваши педагогические усилия «на нет». Если вы хотите, чтобы малыш развивался гармонично, выбирайте подходящую ему методику раннего развития, а не ту, которая нравится вам. ♦ Дети-визуалы


На каком языке «говорить» с ребенком-визуалом? На языке образов. Дети-визуалы воспринимают любую информацию прежде всего зрительно, глазами. Если вы читаете им сказку, то они гораздо лучше воспримут текст, если книжка будет с картинками. Они, как правило, учатся читать раньше других детей. Так что кубики и таблицы Николая Зайцева для обучения чтению созданы в первую очередь для них. Для них предназначены и яркие наглядные пособия. Им очень нравятся выставки и музеи, любая прогулка или поход в магазин с таким ребенком превращается в увлекательный процесс разглядывания. Они часто воспринимают людей и все окружающее «в цвете», и каждый цвет имеет свое символическое значение. Они зачастую боятся темноты, потому что черный цвет для них означает страх, красный - раздражительность, агрессию, нервозность, злость, желтый или оранжевый - радость и веселье. Старайтесь использовать больше слов, которые ребенок может представить зрительно, и тогда между вами установится взаимопонимание. ♦ Дети-аудиалы Дети-аудиалы воспринимают любую информацию прежде всего на слух. Слушать сказки им гораздо интереснее, чем их читать, и ребенок не будет стремиться научиться читать самостоятельно. Но с помощью кубиков Николая Зайцева можно заинтересовать даже маленького аудиала, только акцентировать внимание следует на звуках, а не на цвете букв: кубики гремят, шуршат и звенят в зависимости от наполнителя. А когда вы начнете читать и «петь» ему то, что написано на кубиках, малыш придет в неподдельный восторг. Обязательно поместите в детском уголке звучащие книжки, музыкальные центры, игрушечные музыкальные инструменты. Аудиалы реагируют не только на то, что вы им говорите, но и как говорите. Они чувствуют малейшие изменения интонации, все нюансы. Они с радостью слушают музыку, обожают людей с мелодичными голосами, ритмичной речью. Мир для аудиала всегда звучит. И люди тоже звучат, причем одни приятно, а другие - неприятно, и таких людей он старается избегать. Так, людей с избыточным весом малыш будет называть «громкими». Все замечания, пусть даже и сказанные очень тихо, для него равносильны громовым раскатам. Ребенок будет уверен в том, что на него накричали. Если вы не понимаете, что говорит малыш, он возмущенно заявит: «Ты меня не слышишь!» Поскольку аудиалу важнее не увидеть, а услышать, этим следует пользоваться во время занятий. Если голос взрослого ребенку приятен, ему достаточно один раз услышать, чтобы запомнить. Если визуалы учат стихи, многократно просматривая («прочитывая») их, то аудиалу нужно произносить стихи вслух. ♦ Дети-кинестеты Дети-кинестеты воспринимают любую информацию прежде всего через ощущения: им надо все потрогать. С первых дней они более других нуждаются в тесном физическом контакте, прикосновении. Очень важно, чтобы родители обнимали и целовали их, прижимали к себе, как можно дольше держали на руках. Тогда они ощущают всю полноту жизни, мягкость и тепло мира. Как только малыш будет способен удержать в руке карандаш, он начнет «рисовать», причем оставлять следы творческого


присутствия будут на любых более-менее подходящих поверхностях. Они обязательно исследуют содержимое игрушек: «А что там, внутри?» В отличие от визуалов, в музее дети-кинестеты будут скучать, потому что там экспонаты руками трогать нельзя. Во время занятий обязательно давайте возможность малышу трогать пособия, иначе он не сможет сосредоточиться, перестанет вас понимать и начнет отвлекаться. А ругать такого малыша бессмысленно - он таков, какой есть. Среди многих индивидуальных особенностей детей ярче всего проявляет себя темперамент. Следует обратить внимание на основные свойства темперамента: - активность - это интенсивность психической и двигательной деятельности (дети высокоактивные, умеренно активные и медлительные); - преобладающее отношение к новому (положительное, отрицательное, безразличное); - преобладающее настроение (повышенное, хорошее, сниженное); - эмоциональная возбудимость (дети возбудимые, уравновешенные, мало эмоциональные); - гибкость - отражает способность быстро переключаться, приспосабливаться (гибкие, умеренно гибкие и негибкие люди). Темперамент - это совокупность врожденных особенностей личности. От типа темперамента зависит интенсивность эмоциональной, двигательной и психической активности, способность к саморегуляции и самоконтролю. Хотя темперамент с возрастом может заметно меняться, многие его свойства, проявившиеся у ребенка 1-3 лет, остаются удивительно стойкими на протяжении жизни. Каждому присущ от рождения один из четырех типов темперамента, но «идеальных» флегматиков, сангвиников, холериков или меланхоликов в природе почти не встречается - как правило, в нас сочетаются характеристики двух или трех темпераментов. Более того, с годами, под влиянием жизненных событий и силы характера начинают преобладать черты то одного, то другого типа. У детей такого жизненного опыта нет, поэтому родителям следует внимательно присмотреться к крошке, чтобы не сломать его психику, принуждая делать то, к чему он не способен по своей природе. ♦ Дети с преобладанием флегматического темперамента Это самые спокойные детишки. Присмотритесь: они уравновешенны и невозмутимы, изучают и исследуют мир постепенно, медленно и размеренно. Флегматики хорошо справляются с трудностями, более того, им очень нравятся задания, над которыми надо подумать, порассуждать. Уже в четыре года малыш-флегматик может с удовольствием играть в шахматы. Он будет часами рассматривать картинки в книжках и слушать ваши рассказы. Ему очень нравится разговаривать, хотя беседа с ребенком- флегматиком - в большей степени монолог взрослого. Кстати, флегматики могут начать говорить позже сверстников. Это не означает, что ребенок недостаточно развит - просто он не спешит с высказываниями. Сильное беспокойство, даже панику вызывают у флегматиков задания, требующие быстроты выполнения — они нуждаются в достаточном количестве времени и спокойной обстановке. Учитывайте это и никогда не пытайтесь «ускорять» или «подгонять» малыша.


♦ Дети с преобладанием сангвинического темперамента Эти малыши отличаются живостью и оптимизмом. Они очень любят общаться, а оставшись в одиночестве, начинают грустить и даже плакать. Подойдите к нему, возьмите на руки, поговорите, и он успокоится. Самый страшный враг сангвиника - скука. Ему необходимы как воздух новые впечатления, перемены, новые лица, новые места и новые знания. Потому раннее развитие - это в первую очередь для сангвиника. Если ребенок во время занятия начинает отвлекаться, не может сконцентрироваться - возможно, ему стало скучно. В таком случае стоит пересмотреть подход к занятиям. Сангвиники склонны к продуманным действиям, но способны мыслить быстро. ♦ Дети с преобладанием холерического темперамента Эмоционально они крайне неуравновешенны, вспыльчивы. Холерики нуждаются в смене впечатлений, однако слишком сильные впечатления их быстро утомляют. Потому детишки способны раздражаться по пустякам, терпение - не их сильная сторона. Понаблюдайте за малышом: если в его поведении чередуются периоды бурной активности с периодами апатии, то он, несомненно, холерик. Деятельность холериков неровная, пульсирующая. Увлекшись чем-то, они действуют очень энергично и интенсивно, но недолго. Холерики быстро утомляются. Если, например, малышу не удается соорудить задуманную постройку, то он, скорее всего, разбросает этот конструктор по комнате и при этом будет плакать от собственного бессилия. Для холериков очень сложен период раннего детства, когда их умения и возможности далеки от способностей и желаний. Так что перед родителями стоит непростая задача - дозировать занятия так, чтобы малыш мог постоянно узнавать что-то новое, но при этом не переутомлялся. ♦ Дети с преобладанием меланхолического темперамента Меланхолики чрезвычайно ранимы и обидчивы, они обладают повышенной чувствительностью и страдают от неуверенности в себе. Малыш-меланхолик будет плакать по любой самой ничтожной причине. Его способна расстроить и вывести из равновесия любая мелочь. Он быстро утомляется, а для восстановления нервной и физической энергии ему требуется довольно длительное время. А потому участие в протяженных по времени играх, тем более сложных, нежелательно. Вообще постарайтесь исключить любую неожиданную ситуацию, а к любому соревнованию готовить заранее - неожиданность может привести к стрессу. Тогда ребенок постарается уединиться, чтобы переживать в одиночестве. Родителям маленького меланхолика важно быть терпеливыми и понимающими.


Заниматься с ним нужно очень дозированно, тщательно подбирая задания так, чтобы трудности нарастали постепенно и он мог бы с ними справиться. Такой подход повышает самооценку ребенка и усиливает его интерес к занятиям. Родители, осознающие, какие проблемы может «доставить» детский темперамент и ему самому, и окружающим, смогут их вовремя предотвратить, а при необходимости - решить проблему безболезненно. Способности

Каждый ребенок обладает уникальным, присущим только ему комплексом способностей к различным видам деятельности. Если предоставить возможность свободно развиваться и выбирать то, что его интересует, то способности ребенка проявятся и разовьются. С другой стороны, надо отдавать себе отчет, что у ребенка может не быть особых способностей к каким-либо видам деятельности, как бы нам этого ни хотелось. Их придется развивать. Не каждый ребенок - будущий Моцарт или Пушкин, Менделеев или Микеланджело. Но научить слушать музыку или стихи, получать удовольствие от наблюдения за природными явлениями, понимать законы игры света и красок на полотнах великих мастеров можно каждого. Состояние здоровья

При работе с ребенком необходимо учитывать состояние его здоровья и способствовать его сохранению и улучшению. Здоровым можно считать ребенка, который физически, психически и социально благополучен. Темпы психосоматического развития и формирования ЦНС существенно отличаются у разных детей. Навязывание ребенку темпа развития и видов деятельности извне ведет к снижению мотивации саморазвития, нарушениям здоровья, снижению самооценки, и в результате - к задержке развития. Недопустимо сравнение уровня развития ребенка с формальной возрастной нормой без учета темпов его психосоматического развития и созревания ЦНС. Любая нагрузка, умственная или физическая, должна подбираться индивидуально. Посоветуйтесь со специалистом, если ребенок быстро утомляется, капризен, вял или, наоборот, гиперактивен.


Для тех, кто еще сомневается: «За» и «против» Мнения специалистов

♦ То, что дети легко усваивают в 2-4 года, позже усваивается с большим трудом (ибо наступает НУВЭРС). Активно влиять на развитие способностей и характер можно до 3-х лет, когда мозговые клетки интенсивно развиваются. Позже, в детском саду, воспитывать уже поздно, а в школьном возрасте ребенка зачастую не воспитывают, а перевоспитывают. Способность впитывать информацию у детского мозга гораздо выше, чем у взрослого. Дети готовы учиться всегда. Но это их врожденное желание очень часто подавляется примитивными играми и развлечениями. ♦ С раннего детства ребенок наделен прекрасной способностью узнавать предметы по образам. Она не имеет ничего общего с анализом, чему он научится позже. Просто у ребенка замечательная образная память от рождения - используйте эту особенность, занимаясь с малышом. ♦ Ребенок до 3-х лет умнее, чем вы думаете: он хорошо понимает, что предметы можно сортировать в группы по признакам, т. е. умеет классифицировать, находить сходства и различия. ♦ Дети «устроены» иначе, чем мы: ребенку, в отличие от взрослого или даже старшеклассника, алгебра дается проще, чем арифметика. ♦ Одними из самых сложных занятий для взрослого человека являются изучение иностранных языков, чтение и игра на скрипке или на фортепьяно. Взрослые люди не воспринимают классическую музыку потому, что не слушали ее в раннем детстве. А детям это дается легко. То же самое относится к изучению языков. Следовательно, чем раньше начинать обучение, тем лучше. ♦ Принимать решения ребенок начинает с 3-х лет. А это означает, что он умеет использовать информацию. ♦ Не надо бояться перегрузить ребенка новыми сведениями: он сам откажется заниматься, когда потребуется. Ошибка воспитания как раз в том, что информация зачастую не только недостаточна, но и неинтересна и не нужна малышу. Ребенок с жадностью запоминает то, что его привлекает. Однако существуют и сомнения. Некоторые специалисты по раннему развитию считают, что планомерное обучение маленькому ребенку вообще ни к чему и даже вредит: мол, для раскрытия творческих способностей малышу нужно предоставить полную свободу, просто дать ему возможность заниматься чем угодно, а он уж сам выберет дело по душе, и тут-то все его природные таланты расцветут. Эти специалисты ключевое значение придают свободе самовыражения. Они утверждают, что любое педагогическое вмешательство в занятия ребенка потенциально вредно, поскольку ограничивает творческий поиск чада. Специально обучая ребенка чему-либо, взрослые искусственно навязывают ему свои правила, нарушают естественный ход его развития. Так, например, П. Тюленев предлагает класть рядом с кроваткой четырехмесячного младенца синтезатор. Он утверждает, что младенец, поначалу случайно нажимая на клавиши и извлекая звуки, довольно скоро постигнет все тайны композиторского искусства и к двум годам будет не просто играть, но создавать собственные музыкальные произведения. Главное - не мешать ему в этом процессе.


В работах других авторов, пусть не столь категоричных, мы тоже можем найти похожие советы: «Дайте ребенку вдоволь набренчаться, пусть опробует разные инструменты, пусть извлекает звуки из всего, что попадается ему под руку». То есть существует, условно говоря, два мнения. Этой точке зрения противостоит другая: ребенка с самого начала нужно учить играть (рисовать, писать и т. д.) правильно, хаотичное же «бренчанье» не только бесполезно, но и вредно - ведь потом придется переучивать, а это, безусловно, намного труднее (и скучнее!), чем сразу заложить правильные основы. И начинает терзать смутное сомнение, что все разговоры о «свободе самовыражения» - это, пусть и слегка облагороженные, но все же хорошо знакомые мечты о том, чтобы все как-нибудь само собою сделалось, без усилий и напряжения. Глас народа

Zavarka: «Прочитали все, кроме Спока. Может быть, я покажусь кому-то резкой, но своего ребенка надо растить по-своему, придерживаться каких-то собственных ценностей. Если вы личность - у вас будет свое мнение и своя позиция по любому вопросу воспитания. У нас первый ребенок, мы, как прогрессивные родители, пробовали и Уильяма и Марту Серзов читать, и Рожану, и форумы интернетовские посещать - лучше бы мы этого никогда не делали. Наш ребенок гораздо лучше себя чувствовать стал тогда, когда мы решили придерживаться традиционной методики. Кстати, педиатры, у которых есть дети, со мной согласились, что традиционные способы воспитания детей куда эффективнее и полезнее для ребенка. И вообще: мамочки, главное - ни на кого не равнять свое чадо». Наталья В.: «Мы не занимались с ребенком по Гмошинской, потому что сложно оказалось попасть к ней на семинары. А знакомые в восторге от результата. Говорят, если правильно все делать, то занятия музыкой проходят не из-под палки, а как увлекательная игра». Сергей П.: «Мне нравится заниматься со своим сыном играми В. Воскобовича. Они многофункциональны: с помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. С помощью игр малыш, незаметно для себя, осваивает цифры и буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение». Марина К.: «У нас в садике ребята с удовольствием играют с «Нетающими Льдинками Озера Айс» и разноцветными паутинками Паука Юка, разгадывают вместе с Малышом Гео секреты Чудо-Цветика. Отличные игры придумал Воскобович!» Лариса 3.: «Методика Тюленева была прочитана мной последней после методик Домана, Лупан, Монтессори, Никитиных, и в принципе, она мне наиболее близка. Однако занималась я в итоге по своей интуиции и по обстоятельствам, а сейчас - по мере возникновения интереса у ребенка к чемулибо. Некоторые из занятий (не только тюленевских, но и из других методик) ребенку были не интересны или просто не понравились, и я не стала их навязывать». Зоя В.:«Дорогие мои! Тюленев - шарлатан, мошенник и психически нездоровый человек!!!» Андрей: «Я имел опыт заказа методики Тюленева. Все прошло по электронной почте. Вообще говоря, автор делает существенный упор на то, что его методика доступна самым бедным, этакий он благодетель. Но это не мешает ему заряжать цены на обучающие


„комплекты”. Выложил бы свои „книжки” для скачивания, раз так заботится о людях. Если бы я знал, что же действительно я получу за мои денежки, пусть и не большие - я заказывал комплект за 1700 р. На „заботу о бедных” можно было бы списать размещение сайта на бесплатных хостингах, чудовищный дизайн его сайта, кустарность „комплекта” - вот он, стоик, днем и ночью нарезает азбуку и записывает диски, чтобы осчастливить как можно больше неимущих. Лично я не могу назвать психически здоровым человека, который видит везде козни Запада (да и вообще чуть ли не открытый геноцид) и при этом говорит о том, что мол, как здорово, ваши дети уже в 15 лет будут классно играть на Форексе. Да и увлечение Библией в применении к образованию мне кажется чересчур излишним. Понятно, что за любой традицией кроется смысл, но все же...» Николай Б.: «„Теремки” („Кубики Воскобовича”) - это прекрасная учебная модель для подготовки детей к раннему чтению». Галина А., воспитатель: «Я закончила обучающие курсы по играм В. Воскобовича и успешно работаю по ним уже 6 лет. Огромное спасибо создателю этих развивающих игр! Одна и та же игра может быть интересна и трехлетним детям, и семилетним! Это потому, что в ней есть как упражнения в одно-два действия для малышей, так и сложные многоступенчатые задачи для старших детей». Алла К.: «Методика Гмошинской помогла нам воспитать нашу девочку не просто музыкальной, но, что важнее, чуткой и внимательной». Екатерина Т., воспитатель: «В нашем детсадике дети очень любят занятия с играми В. Воскобовича. Мы получаем отличные результаты!» Елена Р.: «Если хотите, чтоб ваша кроха действительно любила музыку, ищите рекомендации Лазарева! По собственному опыту знаю: эффективно, доступно, интересно!» Виктор А.: «Тюленев за свои методики просит перечислить деньги на почтовый ящик, как какой-то Остап Бендер».


Елена 3.: «Нашла кое-что про систему Павла Тюленева. Речь идет о воспитании детей в возрасте от 0 до трех лет. По отношению к этой методике часто используется термин „сверхраннее развитие”. Основной тезис: „Читать, считать, знать ноты, играть в шахматы ит. д... - раньше чем ходить”. Ребенок, по Тюленеву - гений, время которого очень дорого, поэтому его нельзя расходовать впустую. Хорошо, что Тюленев призывает заниматься с ребенком с пеленок и даже раньше, что не устает повторять: „Время ребенка - это его способности”. Мне понравилась периодизация: „смотрунок”, „пластунок” и т. д. Еще мне понравилась идея ламинирования карточек скотчем. Мой ребенок с удовольствием с ними играет, рассматривает, жует - ничего им не делается. Согласна, что чтение и счет должны стоять на первом месте в списке интеллектуальных навыков. Тюленев представил целый набор игр с буквами и слогами, почему бы и не поиграть? Но форма презентации и распространения методики не выносит никакой критики!» Александр С.: «Коробит критика Тюленевым других методик раннего развития. Не то чтобы этого не надо делать, но именно категоричная форма критики. Вот только система МИР - и все тут!» Сергей Р.: «Методика Тюленева - абсолютный развод!!!» Аноним: «Куда гонитесь, родители? Я считаю, прежде чем увлекаться какой-то методикой, надо узнать, как потом развиваются эти дети, действительно ли они умнее и способнее других? Если такой информации нет - увольте: мой ребенок - не подопытный кролик, которого, если эксперимент не получился, можно на другого заменить и заново воспитывать». Марина 3.: «Письмо к дочери, или Запоздалая ода раннему развитию. Дорогая моя, единственная, самая любимая и неповторимая девочка! Хочу рассказать тебе о том, какая я была дура беспросветная, когда тебя родила... Не то чтобы необразованная. Нет, я читала, и немало, но сейчас только поняла: когда собираешься рожать, нужно штудировать Монтессори, Домана и. а не Дрюона и Голсуорси! Нет, конечно, можно и той другое, но это не про меня (если стоит сковородка с котлетами - утюг лучше не включать). Я виновата во многих твоих неудачах и ошибках в жизни. Я душила тебя в объятиях, но не понимала, что любовь свою нужно проявлять не только таким способом. Все свои чувства нужно превращать в действия, причем правильные.» Образование и окружающая среда, в которую попадает младенец сразу после рождения, во многом определяют, кем он станет, как будет развиваться. Дайте вашему ребенку шанс вырасти здоровым, умным и счастливым!

Классические школы раннего развития Мария Монтессори Новатор по необходимости Мария Монтессори родилась в Италии в 1870 году. Будучи незаурядной личностью, не привыкшей отступать перед трудностями, она добилась права стать первой в истории своей страны женщинойврачом. Ей пришлось лечить детей, страдающих слабоумием, учить их адаптироваться к окружающей действительности. Таким образом, изначально система воспитания была создана для детей с ограниченными возможностями. Первая Монтессори-школа открылась в Риме в 1907 году.


Поскольку у многих детей была неразвита речь, с ними занимались развитием мелкой моторики. Опытным путем Монтессори вывела подтвержденную современной наукой закономерность: чем проворнее детские пальчики, тем быстрее дети начинают говорить. Но «особым» детям трудно не только самим произносить слова, но и понимать чужую речь. И тогда Монтессори придумала необычные пособия и игры, с помощью которых малыши изучали окружающий мир доступным им способом - опираясь на чувственный опыт. И вот прошло не так много времени, и выяснилось, что умственно отсталые дети научились читать, писать и считать раньше многих нормально развитых сверстников, которые занимались по традиционной системе образования! И тогда родилась смелая идея: обобщить накопленный практический опыт и создать принципиально новую систему обучения и развития. Это было по-настоящему революционное решение! Воспитывать по системе Марии Монтессори - значит давать свободу действия ребенку, уважать его выбор, интересы и мнение, наблюдать за самостоятельным развитием малыша. Это система без наказаний и поощрений. Главные принципы методики Монтессори - самовоспитание, самообучение и саморазвитие. Воспитатель скорее не обучает ребенка, а руководит его деятельностью. самому» - вот основной девиз методики Монтессори. Не заставлять ребенка делать что- либо, а пытаться заинтересовать его; не «лепить» характер малыша, а помочь ему раскрыть его потенциал, учитывая благоприятные (сенситивные) периоды развития. Достоинства методики Монтессори - простота, доступность, эффективность - признаны всеми. В истории педагогики такие ситуации складываются нечасто. Наверное, дело в том, что ее подход к воспитанию и развитию родился от большой любви к обездоленным детям, лишенным не только книжек и игрушек, но и элементарного человеческого тепла, и нуждавшимся в помощи. Методика Марии Монтессори учитывает потребности, способности и исходит из того, что каждый ребенок уникален, а чтобы раскрыть детские таланты, требуется индивидуальный подход.

«Помоги мне сделать это Не догма, а руководство к действию


В нашей стране у Монтессори-педагогики немало последователей и ничуть не меньше противников. В 1926 году в Советском Союзе Монтессори-группы запретили. Из резолюции Государственного Ученого совета (ГУС): «Помимо совершенно неприемлемой идеологической стороны, система Монтессори страдает также грубыми дефектами и в области биолого-теоретического своего материала. Ряд неправильных представлений о биологическом содержании детской возрастной эволюции, недоучет биологического значения игры и воображения, искажения в понимании моторного фактора, недооценка значения общих процессов в сравнении со специальными навыками - все эти изъяны исключают возможность использования биологической теории Монтессори в качестве педагогической основы советской дошкольной педагогики...» Чем же оказалась опасной эта удивительная женщина и ее система воспитания? Ключевым словом в лексиконе педагога Монтессори было слово «свобода». Целью всей своей жизни она видела воспитание свободных, независимых, самостоятельно мыслящих людей, умеющих принимать решения и нести за них ответственность. Как раз таких людей панически боялись диктаторы всех времен, и идеологи всех тоталитарных режимов прошлого столетия с ненавистью относились к ее методике. Вот почему, едва придя к власти, и Муссолини, и Сталин, и Гитлер сразу же издали указы о закрытии Монтессори- школ и начали гонения на педагогов - сторонников этой системы. В Европу педагогика Монтессори вернулась после Второй мировой войны и получила вторую жизнь, а в Россию только в 1992 году. Мария Монтессори считала главной целью души самореализацию. Каждый человек приходит в этот мир, чтобы прожить свою жизнь; двух одинаковых жизней не бывает. Человек может достичь максимума своего развития только через опыт, через проживание, через опыт мысли, чувства, действия. Если ребенок лишен возможности действовать, он никогда не познает самого себя, свои способности, он никогда не станет тем, кем мог бы стать. Неотъемлемой и очень важной частью опыта является выбор. Так устроен мир, что человек (и не только человек) каждую секунду своей жизни осуществляет выбор. И каждый выбор имеет свои последствия - это неизбежно, это закономерность. Вопрос в том, как к этому относиться и что является мотивом для следующего выбора. Вообще говоря, мотивов всего два - страх и любовь, все остальное - производные. Выбор, продиктованный любовью, ведет к самореализации. Это может быть любовь к себе, к окружающим, к родителям, к миру. Выбор, продиктованный страхом, разрушителен, неэффективен, потому что разрушает любой страх - страх оценки, ошибки, потери любви и уважения близких людей, страх боли, страх утраты каких-либо материальных благ. Умение делать выбор, продиктованный любовью, - кратчайший путь к внутренней свободе. Это осознанный выбор, последствия которого человек готов принять и прожить, естественное следствие готовности принять результат или, если результат не нравится, выбрать другой способ достижения цели. Монтессори воспитывала своих питомцев именно так, и ее открытия достались нам в наследство.


поближе познакомиться с опытом замечательного педагога. Предлагаем вам Ребенок- Гулливер в стране... великанов Каждый человек неповторим. Каждый ребенок одарен от природы. Когда он приходит в этот мир, он нуждается не только в еде, питье, тепле; одной из главных и жизненно необходимых потребностей является потребность познавать окружающий мир. Малыша можно сравнить с Гулливером в стране великанов: большая часть интересующих его вещей ему просто недоступна. Кроме того, он еще не приспособился к огромному, чужому миру, не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими предметами, и поэтому вынужден жить по тем правилам, которые устанавливают взрослые. И задача взрослых - помочь ребенку освоиться, а для этого надо подготовить и вовремя обеспечить необходимые условия: - создать развивающую среду, предоставив объекты для изучения; - не мешать ребенку самостоятельно приобретать знания, помогая только в случае необходимости (или если ребенок сам вас об этом попросит). Вот и все родительские секреты. Как же их воплотить в жизнь? ♦ Презентация Перед тем как малыш начнет самостоятельное изучение игрушки или обучающего пособия, покажите ему, как ими пользоваться. Если ребенок будет уверен в том, что может достичь результата, он не будет расстраиваться в случае неудачи и не потеряет интереса к игрушке. Поддерживать детский интерес - одна из главных задач взрослых. Взрослея, ребенок приобретает необходимые умения и навыки, а с ними приходит чувство независимости, уверенности. Как считают специалисты, метод Монтессори пробуждает и развивает естественное желание учиться, узнавать новое в том объеме, который ребенок в состоянии освоить.


Он делает не просто то, что хочет, а то, к чему готов. А в этом случае родителям не стоит бояться перегрузок или потери интереса к учебе. ♦ Учите самостоятельности И делайте это терпеливо и ненавязчиво. А если мама для экономии времени будет отнимать из рук малыша тряпку, которой он попытается вытереть стол, то малыш решит, что любое его начинание бессмысленно, раз не находит поддержки у любимого человека. А значит, быть самостоятельным неинтересно и не нужно. Мы, взрослые, устанавливаем правила игры, а ребенок развивается, соблюдая эти правила, но только в собственном ритме и темпе; фактически он «подстраивает» программу под свои наклонности и потребности. Доверяйте ребенку, и вы убедитесь, что ему любая задача по силам. Сделайте так, чтобы развивающие пособия были доступны малышу (т. е. хранились там, где он может их беспрепятственно достать), и тогда он будет пользоваться ими столько, сколько посчитает нужным. Таким образом ребенок не только приобретает определенную независимость от взрослых, но и берет на себя ответственность за результат своих действий. «Космическое» воспитание «Космическое» воспитание (термин Монтессори) предполагает знакомство с географией, биологией, физикой, химией на доступном ребенку уровне. Под «космическим» воспитанием Монтессори понимала создание таких условий, чтобы он смог расширить свой кругозор, получить представление о том, что существуют законы, на которых основана жизнь, познакомиться с основами ботаники, зоологии, анатомии, географии и других естественных наук. ♦ Повесьте на стену специальные географические карты, изготовленные по принципу рамоквкладышей. Дети «собирают» материки и континенты как кусочки мозаики, вкладывая их в подходящие отверстия, а при этом знакомятся с названиями государств, учатся находить их на карте. ♦ Используйте природные карты Монтессори - это наборы карт для изучения строения листьев, цветов, деревьев. С их помощью ребенок сможет пополнить свой словарный запас и узнать много нового о природе. Не забывайте, что для общего развития ребенку необходимы еще музыка, рисование, танцы, иностранные языки - «зон развития» может быть много. От наблюдения к выводам - вот путь, который проходят маленькие исследователи. ♦ Мария Монтессори придумала звучащие колокольчики: каждый колокольчик, входящий в набор, звучит по-своему, когда вы постучите по нему деревянным молоточком. Пособие пригодится при обучении малыша нотной грамоте. Выучив ноты, можно предложить ребенку придумать простую мелодию. По мере взросления ребенок должен научиться находить ответы на свои многочисленные «почему». Поэтому, по Монтессори, основной целью языковой, математической, естественнонаучной зон развития является умственное. Обучение проходит естественно: малыш просто живет в подготовленной среде.


Так, для усвоения азов математики достаточно окружить ребенка всеми необходимыми материалами для того, чтобы он незаметно для самого себя научился сложению, вычитанию, умножению и делению, освоил порядковый счет и, в конечном итоге, подготовился к школе. Для того чтобы научить малыша читать и писать, Монтессори разработала гениальный по простоте и эффективности обучающий материал. ♦ Буквы, вырезанные из шершавой (бархатной, наждачной) бумаги, которые ребенок обводит пальчиком, помогают запомнить их очертание. ♦ А можно рисовать буквы на крупе, рассыпанной на ярком подносе и составления слов с помощью подвижного алфавита. Все перечисленные приемы развивают мелкую моторику. Монтессори придумала огромное количество развивающих пособий для малышей. ♦ Некоторые из них, такие как коричневая лестница, розовая башня, красные штанги больше подходят для больших помещений и используются в детских садах. С их помощью дети знакомятся с понятиями: - тонкий, тоньше, самый тонкий; толстый, толще, самый толстый, - большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький, - короткий, короче, самый короткий; длинный, длиннее, самый длинный. ♦ А вот хорошо известные блоки цилиндров (или цветные цилиндры) можно приобрести для домашних занятий. Классический Монтессори-материал включает 4 набора с 9 цилиндрами в каждом. Первый набор состоит из цилиндров разной высоты; второй - разного диаметра; два других включают цилиндры, различные одновременно и по высоте и по диаметру. Ребенок учится помещать цилиндры в подходящие отверстия. Это задание помогает ему научиться различать цвета и размер, развивает мелкую моторику рук. ♦ Обязательно купите малышу или сделайте сами тактильный коврик. Монтессори рекомендовала его для развития тактильных ощущений. Такой коврик шьется из кусочков ткани, различных по цвету, фактуре, размеру, материалов. Научите ребенка исследовать их разными способами - гладить, мять, тянуть, растягивать, отстегивать... Фантазируйте, придумывайте сами игрушки на основе игровых пособий Монтессори, предоставляйте ребенку полную свободу для удовлетворения его любопытства. ♦ Еще одно ценное педагогическое наследие Монтессори - рамки-вкладыши. Это различные фигуры (геометрические формы, контурные изображения животных, овощей, фруктов и т. п.) и рамки, соответствующие им. Малыш подбирает к каждой рамке нужную фигурку. А потом и фигурку, и рамку обводит карандашом - получаются самые


настоящие рисунки. И снова потрясает гениальность находки Марии Монтессори - ребенок усваивает знания опытным путем - разглядывая, ощупывая. Принципиальное отличие Монтессори-материалов от других развивающих пособий: ребенок всегда имеет возможность проверить правильность выполнения задания. Треугольник не помещается в круглую рамку - значит, нужно опытным путем искать другое отверстие. ♦ Кроме плоских рамок-вкладышей Монтессори придумала «почтовый ящик» — деревянный ящик с прорезями различных форм, в которые ребенок проталкивает объемные фигуры - куб, шар, цилиндр, пирамиду и др. Играя с ними, дети учатся различать геометрические формы зрительно и на ощупь. Монтессори-садик В большинстве семей рано или поздно возникает «проблема детского садика». И даже если вы сторонники традиционного семейного воспитания, все равно вашему малышу необходимо научиться общаться со сверстниками. Какой же садик выбрать? Ведь он должен быть самым лучшим! Собирая информацию о «хороших» садиках, вы можете услышать о существовании Монтессори-групп или садов. Чем отличаются они от обычных? Давайте устроим заочную экскурсию. Вот группа, где будут заниматься наши малыши. Симпатичные игровые комнаты, развивающие игрушки. Порядок - но очень уютный порядок. Много разнообразных интересных уголков... Сущность метода Монтессори открывается постепенно, словно занавес, который медленно поднимается перед началом спектакля. И действительно, поначалу атмосфера кажется неестественно идеальной, но достигается это впечатление большими усилиями, и здесь и нет ничего случайного. Дети поступают в группы Монтессори-садика обычно в 2,5-3,5 года. Сначала основное внимание уделяется развитию сенсорики, что создает базу для развития других зон, знакомятся с простейшими явлениями окружающей жизни. Это переливание воды, пересыпание песка и мелких предметов, мытье рук, посуды, стирка, глажение, застегивание пуговиц, молний, кнопок. Такие занятия развивают наблюдательность и закрепляют социальные навыки. Непосредственно развитием речи и фонетическими играми начинают заниматься в 2,5-3 года, хотя активный интерес к математике и русскому языку просыпается ближе к 4-м годам. Важно то, что детей никто не дергает, не торопит. Все происходит естественным образом и по желанию ребенка. Ребенок сам выбирает, чем, когда, как и в каком объеме ему заниматься. Такой супериндивидуальный подход ни в какой другой педагогической системе не приветствуется. Большое внимание уделяется физическим упражнениям. В Монтессори-группе для малышей обязательно есть зона крупной моторики: горка, спорткомплекс с кольцами и лесенкой. Помимо того, любые занятия включают множество движений, и не только в младших группах. Вот, например, пятилетний мальчик решает сложный арифметический пример; при этом не сидит на месте, а ходит по маршруту от полки, где стоит «золотой материал» (бусины для счета), к своему коврику - носит «единицы», «десятки», «сотни». И не теряет концентрации - в движении прекрасно думается. Кстати, приходя на занятия в Монтессори-группу, ребенок находит все материалы на том месте, где он их оставил в прошлый раз. Это одна из причин, по которым здесь всегда спокойная атмосфера.


Основные цели практических упражнений - развитие мелкой и крупной моторики, координации движений, самостоятельности, формирование привычки выполнять множество мелких операций в определенной последовательности. Примерно к двум годам начинается лавинообразное нарастание словарного запаса, и следует учесть, что именно те образцы речи, которые слышит малыш, и будут для него подготовительной средой. При этом ребенку очень важно, чтобы его слушали, старались понять и помогали выразить мысли и чувства. Для этого в Монтессори-группе проводятся «круги» - в начале и в конце занятия; тут играют в пальчиковые и речевые игры, обсуждают повседневные события в жизни детей, поют песенки. Такая организация занятия решает сразу несколько проблем: детей учат общаться, гармонично взаимодействовать с окружающими и решать конфликтные ситуации с учетом собственных интересов и интересов других людей. Монтессори-среда - вовсе не волшебная палочка, превращающая ребенка в вундеркинда. Это просто место, где создаются необходимые условия, для развития тех качеств и умений, которые необходимы именно сейчас. И не папа с мамой, а сам ребенок каждый день составляет программу собственного развития. Уникальность Монтессори-групп и в другом. В группе занимаются дети разных возрастов - это один из обязательных принципов. Таким образом прорабатываются многие важные принципы социализации.

Младшие дети учатся у старших, а старшие, помогая маленьким, становятся более ответственными, заботливыми, а значит, привыкают заботиться о близких и быть внимательными к окружающим их людям. Для старших важной частью их обучения становится объяснение младшим того, что они сами уже выучили.


Младшие, наблюдая за старшими, проявляют интерес к более сложным упражнениям. Если ребенок ходит в Монтессори-группу с 3 до 6 лет, он успевает побыть и младшим - ведомым, и старшим ведущим. Важно, чтобы детей в группе было от 15 до 20 человек - оптимальное количество. Почему? Это необходимо для формирования социальных навыков. Если детей меньше 10, при этом мальчиков и девочек в возрасте от 3 до 6 лет поровну, то найти друзей в такой компании сложно. Если всего двое ребят придут в садик в плохом настроении, остальные легко поддадутся их влиянию (сама Монтессори, например, работала одна с ассистентом с группой до 40 детей). Если детей слишком мало, воспитатель будет иметь возможность заниматься с каждым. Это, конечно, хорошо. Но ведь в таком случае не будут созданы условия для воспитания самостоятельности. С другой стороны, учеников должно быть столько, чтобы ребенок мог при необходимости попросить помощи у воспитателя (у которого в это время не выстроится очередь из других детишек). И, наконец, следует учесть, что каждое пособие в группе находится в единственном числе. Это не случайно. Обычно, благодаря разнообразию игр и игрушек, споров, чей черед играть, не возникает. Но если двое захотят использовать один и тот же материал, действует правило: не отнимать, а подождать или предложить работать в группе. Так дети приобретают бесценные навыки общения, умения договариваться и слушать друг друга, а Одно из основных правил в педагогике Марии Монтессори - не мешать другим; поиграл - убери за собой. Основному виду занятий - свободной работе - в Монтессори-группе уделяется 1,5-2 часа в день в зависимости от возраста и от желания ребенка. Цель любой системы раннего развития - воспитать гармонично развитого ребенка. Не только специальные занятия, но и вся организация жизни детей в стенах детского садика подчинена этой цели. Ребенок играет, общается с другими детьми и незаметно для себя развивается в пяти основных, по Монтессори, областях: сенсорика (развитие органов чувств), навыки практической жизни, математика, родной язык, космическое воспитание. По мере возможности и по желанию родителей в группах организуют занятия изобразительным искусством, музыкой, иностранным языком, физкультурой. Все навыки ребенка формируются в процессе игры - от завязывания шнурков до мытья посуды. Ребенок приобретает столь необходимые навыки самообслуживания - шнуровать ботинки; доводить кожаную обувь до блеска, а тряпичную просто содержать в первозданной чистоте; застегивать пуговицы на рубашке; гладить одежду; чистить овощи. Поэтому все Монтессори-пособия (шнуровки, рамки и вкладыши, коробочки с крупой, бусинками и песком и др.) имеют «практическое» происхождение, хотя их можно сделать из подручных средств. Ни для кого не секрет, что все дети любят пересыпать сыпучие продукты из одной тары в другую, играть мамиными кастрюлями или папиными инструментами, возиться в воде. В группах Монтессори дети удовлетворяют свое любопытство. Здесь все настоящее, а не игрушечное, только меньших размеров, и предметы изготовлены из природных материалов. Выбор игрушек, пособий для занятий зависит от желания ребенка. Но, зная закономерности развития, этапы, общие для всех детей, педагоги ненавязчиво могут корректировать процесс.


Предоставьте ребенку возможность чувствовать себя «взрослым» и умелым - детям это очень нравится; у них повышается самооценка. Дети в Монтессори-садиках не сидят за партами - каждый занят своей работой, может расположиться, где хочет, хоть на коврике, хоть за небольшим столиком. И никто (ни товарищ по группе, ни воспитатель) не вправе помешать ему. Это будет его личное пространство, и никто не имеет права вторгнуться в него, не спросив разрешения. Итак, долой парты, неудобные позы, ответы у доски и домашние задания! Ребенку нужно предоставить свободу и развернуть перед ним необъятную картину мира. Пусть учится жить свободным. Сначала он растеряется, но вскоре освоится и сам найдет то, что ему интересно. В каждой группе заново создаются правила, по которым живут дети. Они могут чем-то отличаться, но главный принцип остается неизменным: защита интересов коллектива и каждого отдельного ребенка. «Хочешь работать вместе - договорись об этом». «Можно наблюдать за работой других, не мешая им». «После работы мы приводим материал и рабочее место в порядок». «Когда трудно - попроси о помощи и поблагодари за нее». Правила обязательны для всех, в том числе и для взрослых; таким образом воспитывается внутренняя дисциплина, основанная на признании прав другого человека, на уважении к нему и его работе. В садах Монтессори мебель, материалы - все находится на уровне глаз ребенка. Малыш сам может достать любую вещь, которая ему понадобится, значит, он не зависит от взрослого. Все предметы расставлены в строгом логическом порядке. По системе Монтессори пространство условно делится на несколько зон: - зона, приспосабливающая ребенка к практической жизни (завязывать шнурки, застегивать пуговицы, мыть руки, чистить, рисовать, раскрашивать, вырезать и т. д.); - сенсорная зона; здесь собраны материалы для развития органов чувств. Ребенок учится различать вес, цвет, длину, высоту предметов, т. е. познавать их свойства; - в языковой зоне подобран специальный материал для развития речи. Дети учатся читать, составлять слова, благодаря чему развивается их словарный запас; - в математической зоне ребенок осваивает счет, учится выполнять различные вычисления; - в зоне двигательных упражнений находятся спортивные снаряды и другие предметы,


Никто не может развить ребенка ЗА ребенка. Ребенок может сделать это только сам. Роль педагога заключается в том, чтобы помочь ему в этом и создать среду, в которой малыш сможет найти все необходимые для его возраста материалы для всестороннего развития. Дети, посещавшие Монтессори-группы, как правило, без труда поступают в школу. У них есть желание учиться и умение заниматься самостоятельно, большинство малышей умеет концентрировать внимание, соблюдать установленные правила и без проблем общаться со сверстниками. Всеми этими качествами ребенок одарен природой уже с рождения, а методика Монтессори помогает развивать их и закреплять. В школах, работающих по методике Монтессори, детям также предоставляется свобода. Их не усаживают за парты - ученики сами выбирают, над чем будут работать и в какой группе. Задача педагога состоит в том, чтобы лишь направлять интерес ребенка к нужному занятию, потому что именно учитель знает, на какой стадии развития находится каждый ребенок. Вы захотели, чтобы ваш малыш посещал именно такой садик, а поблизости его нет? Не огорчайтесь. Для ребенка лучшие педагоги - его родители. Вы сможете воспользоваться методикой Марии Монтессори и помочь малышу стать самим собой, проявить свои способности. Семейное воспитание Советы для любящих и внимательных родителей, основанные на идеях Марии Монтессори, касаются самых разных сторон жизни семьи и взаимоотношений с ребенком. Все рекомендации настолько


просты и естественны, что кажутся само собой разумеющимися. Но далеко не во всех семьях совместное существование взрослых и детей так организовано. По возможности поместите в комнате ребенка удобную детскую мебель: низкий стол, зеркало, ящики, которые ребенок мог бы с легкостью открывать, вешалку, на которую он мог бы самостоятельно повесить свои вещи и т. д. Мебель должна быть прочной, легкой и соответствовать росту ребенка. Даже если у малыша нет собственной комнаты, в его ЛИЧНОМ уголке все должно быть организовано так, чтобы находиться там было безопасно и удобно. Предоставьте малышу в личное пользование маленькую губку, тряпку для пыли и веник, чтобы он сам мог убирать свою комнату (свой уголок). Ребенок имеет такое же право на личное пространство, как и взрослый. Он равноправный член семьи. Сделайте комнату малыша яркой и привлекательной, но соблюдайте при этом элементарные нормы гигиены. Все поверхности в ней должны легко мыться. Тщательно подбирайте предметы для детской комнаты. Новые предметы обихода или игрушки предлагайте постепенно, не более двух одновременно. В доме (квартире) выделите необходимые места для его личных вещей: в ванной должны находиться его полотенце, зубная щетка, в прихожей - скамеечка, вешалка и т. д. Старайтесь приобретать ту одежду, которую ребенок может надеть или снять самостоятельно (если малыш не в состоянии справиться со сложными застежками, лучше повременить с их покупкой). Почаще ходите вместе с ребенком в библиотеку, зоопарк, музей, детский театр, парк, на почту, игровую площадку. Обсуждайте увиденное. Предложите ребенку вырезать из журналов интересные картинки, а потом рассмотрите их вместе. Как можно чаще читайте и рассказывайте о том, что его окружает. Никогда не игнорируйте попытки ребенка пообщаться с вами. Малыш должен привыкать к общению с разными людьми. Знакомьте его с миром взрослых. Берите малыша с собой в гости к родственникам или друзьям, но старайтесь, чтобы визит не затягивался надолго. Не препятствуйте бабушке и дедушке заниматься с внуком, даже если их методы воспитания идут вразрез с вашими - учитесь договариваться, находить общий язык. Это отличный пример для вашего ребенка. У ребенка должны быть домашние обязанности. Пусть он участвует в покупке продуктов, приготовлении пищи, уборке квартиры, уходу за животными и растениями и т. д. Чтобы приучить ребенка к самостоятельности, дайте ему задание и подготовьте необходимые для его выполнения материалы.


Например, если вы находитесь на кухне, готовите обед, а ребенок находится рядом с вами и не хочет уходить, предложите ему такую развивающую игру. Дайте небольшой тазик с водой, несколько пластиковых бутылок, воронку, губку, сито и фартук. Предоставьте ему возможность использовать их, плескаться, брызгаться - это не простое баловство. Играя, малыш познакомится с свойствами воды. Покажите, как нужно потом навести порядок, похвалите его. Формочки, пуговицы, крышки привлекают каждого ребенка. С этими предметами он в состоянии заниматься довольно долго. Под вашим присмотром можно провести прекрасные развивающие занятия. Научите малыша сортировать пуговицы по разным признакам (по цвету, размеру, одного вида), подбирать крышки к пластиковым стаканчикам или банкам (чтобы они были более привлекательными, оклейте их разноцветной самоклеящейся пленкой). Игры с тестом кажутся малышу очень «взрослыми». Научите его раскатывать тесто настоящей скалкой, лепить фигурки. ♦ Тесто для детских игр вы можете легко приготовить следующим образом: перемешайте 1 стакан муки, 1 ложку соли, несколько капель пищевого красителя и столько воды, чтобы тесто было густым. Храните в холодильнике. На улицу возьмите с собой ведерко, формочки, сито, воронку, лопатку, лейку для увлажнения песка, а дома дайте ему щетку и совок и попросите очистить предметы от песка. Детям нравится убирать за собой! Родителям остается только закрепить это естественное желание, чтобы привычка к порядку осталась на всю жизнь.


Малыша могут привлекать краски, большие деревянные кубики, книги, камушки и прочие предметы. Не ленитесь напоминать малышу о том, что у каждого предмета должно быть свое место. Объясните, почему надо класть вещи на свои места. Ваши слова будут иметь успех, если вы подкрепите их личным примером. Какая она, «взрослая» жизнь? Малыш рано начинает понимать, что существует особый взрослый мир, в котором другие законы. Например, если мама не работает, а папа приходит с работы поздно, то малышу будет казаться, что папа вообще ничего не делает: приходит домой и отдыхает. Следовательно, очень важно, чтобы малыш видел, что папа и дома тоже что-то делает - «работает». Так малышу легче представить, что означают слова «папа на работе». Расскажите малышу о своих интересах и увлечениях, поделитесь с ним тем, что вам известно о спорте, птицах, марках, растениях, животных, вязании, рисовании, игре на музыкальных инструментах. Создавайте условия для получения новых впечатлений и знаний о «взрослой жизни»: их можно получить во время посещения парикма*ееп80гей*ской, поликлиники, в музее, кафе, магазине и т. п. Предварительно объясните малышу, куда вы идете и зачем. Если вы собрались гулять в парке, можно заранее рассмотреть картинки и фотографии, а потом их найти. Отвечайте честно и просто на все вопросы малыша. Постарайтесь не лгать ему и выполнять данные обещания. Это очень важно, даже если речь идет о мелочах. Вспомните, как часто вы говорите ребенку, который просит вас поиграть с ним: «Попозже!», «Подожди!», «Вот сейчас это сделаю и...» И разве вы всегда выполняете обещанное? ОБЯЗАТЕЛЬНО делитесь с детьми своими чувствами и переживаниями, не стесняйтесь признать свою неправоту и извиниться. Даже перед младенцем. Если у вас возникают трудности в воспитании ребенка, не стесняйтесь обращаться за консультацией к психологу, опытному педагогу или врачу. Азбучные истины Воспитывая ребенка, никогда не забывайте о том, чего вы хотите достичь.


♦ Если вы хотите, чтобы ребенок научился уважать окружающих, хвалите его почаще. Если вы хотите, чтобы ребенок научился критиковать, осуждать других людей, критикуйте каждый его шаг. ♦ Если вы хотите, чтобы ребенок научился находить в этом мире любовь, то создайте вокруг него атмосферу дружбы, пусть он всегда чувствует себя нужным. А если вы хотите, чтобы ваш ребенок научился выяснять отношения с помощью кулаков, проявляйте агрессию, демонстрируйте ему враждебность. ♦ Если вы хотите, чтобы ребенок хорошо относился к себе, почаще одобряйте его. А если вы хотите, чтобы ребенок стал недоверчивым и робким, почаще его высмеивайте. ♦ Если вы хотите, чтобы ребенок рос уверенным в себе, почаще подбадривайте его. А если вы хотите, чтобы ребенок жил с чувством вины, рассказывайте другим о его недостатках и ошибках. ♦ Если вы хотите, чтобы ребенок научился верить, поддерживайте в нем чувство безопасности. Если ребенок живет с чувством безопасности - он учится. А если вы хотите, чтобы ребенок стал недоверчивым, почаще вызывайте в нем чувства опасения и тревоги.


♦ Если вы хотите, чтобы ребенок научился быть честным и справедливым, будьте искренни с ним. А если вы хотите вырастить лицемера, почаще обманывайте его и говорите неправду при нем. ♦ Если вы хотите, чтобы ребенок научился быть терпеливым, будьте к нему снисходительны. А если вы хотите, чтобы около вас рос маленький капризный неуправляемый монстр, постоянно кричите, наказывайте, шлепайте его. Выбор за вами! Главное в методике Марии Монтессори - уверенность в том, что ребенок с самого рождения уже личность, он вам не принадлежит. «За» и «против» Мнение специалистов

Заниматься с малышом можно с 2-2,5 года. Несомненные «плюсы»: развитие логики, аналитического мышления, навыков письма, чтения и счета, а также приучение к порядку, который, по мнению автора, органичен для ребенка. Теперь коснемся отдельных положений методики, которые все же вызывают споры. Монтессори мало внимания уделяет творческому развитию ребенка. Дети почти не играют в классические игры - прятки, дочки-матери, солдатики и пр. Категорически не подходит эта система для непоседливых и чрезмерно активных детей (один из главных принципов Монтессори-школы - «Не мешай другим!»). Родителям детей, склонных к аутизму, нужно заниматься с детьми по этой методике с осторожностью: занятия могут спровоцировать большую замкнутость, отстраненность от коллектива. Если вы выбираете Монтессори-педагогику, обязательно отдайте ребенка в Монтессори- садик: только семейного воспитания будет недостаточно. Опытный педагог по- настоящему «бездеятельный», т. е. он не вмешивается в игру, а лишь наблюдает и при необходимости координирует. Монтессори отрицала положительное влияние волшебных сказок, ролевых игр, игр- подражаний и игр-замещений. Она считала, что малыши одинаково восприимчивы и к плохому, и к хорошему (а сказок без злодеев не бывает) и у них может возникнуть желание подражать отрицательным героям. Скорее всего, эту крайность можно объяснить специфическими условиями, в которых работала Монтессори. Чтобы помочь несчастным детям найти свое место в суровой жизни, они должны были поверить в себя, а не надеяться на чудо. Интересно, что популярный врач-психотерапевт Андрей Курпатов в своей книге «Самые дорогие иллюзии» тоже не очень лестно отзывается о сказках. Он считает, что они играют отрицательную роль в дальнейшей жизни ребенка. Это касается желания всех людей с детства быть понятыми. Вот как он отзывается о роли сказок в иллюзии взаимопонимания:


«В дело, как в случае других иллюзий, подключаются сказки. Там, как вы знаете, не только люди идеальным образом понимают друг друга, но даже и звери способны понимать человека. Собственно, само изложение сказок таково, что иллюзия взаимопонимания вшита, интегрирована внутрь сказки. Сказки буквально пронизаны иллюзией взаимопонимания! Любящие принцы и принцессы понимают здесь друг друга без слов; способны сердцем угадывать друг друга среди сотен иных, закамуфлированных персонажей. В ряде сказок они даже не виделись прежде, но уже любят и понимают друг друга, как будто всю жизнь были единым целым - таковы истории и про Спящую Красавицу, и про Спящую Царевну с богатырями, которые, кстати, тоже все понимали буквально с полуслова. Разумеется, ребенок принимает все эти взрослые мечты (а сказки рассказывают, как правило, именно мечтательные взрослые) за чистую монету и естественным образом ждет, что в реальной жизни подобные чудеса начнут исполняться. Да в сказках подобное „взаимопонимение” даже чудом не называется. Тогда как в реальной жизни, если бы эта иллюзия и могла воплотиться, то ее непременно следовало бы признать чудом. Фактически же - это иллюзия, иллюзия взаимопонимания». Возможно, иллюзия взаимопонимания не так уж страшна, как пугает нас Курпатов. Мы, как известно, рождены, чтоб сказку сделать былью. А если ребенок будет с малых лет воспитываться не на примере взаимопонимания, а на чем-то ином, то у него не выработается привычка стараться понимать других. Наконец, если следовать логике доктора Курпатова, семьи, где царят любовь и доверие, следует лишить права воспитывать детей! А то бедные детки поверят, что и все люди в мире друг друга любят. Вот ужас-то! Ведь разочаруются! И, наконец, если вы воспитываете своего ребенка по методике Монтессори, что может сегодня помешать вам рассказывать малышам сказки? Как говорил другой известный человек, это не догма, а руководство к действию. В XXI веке никому не приходит в голову оспоривать достоинства изобретенной ею системы. В Италии, Японии, Германии детей воспитывают преимущественно по этой методике. И в России сегодня педагогические открытия Монтессори находят своих сторонников, существует даже Российская Ассоциация Монтессори-педагогов. Да, сегодня методика Монтессори актуальна в России как никогда. Но, как ни странно, критикуют примерно за то же, что и 80 лет назад. «Монтессори - это секта какая-то», - так говорят по-прежнему довольно часто. Существует точка зрения, что создание искусственной среды для развития (со всеми баночками, коробочками, бусинками и карточками) изолирует ребенка от окружающего мира, отдаляет от реальности. Надуманное утверждение! Вот, например, является ли обстановка обычного школьного класса естественной? Конечно нет! Возможно, она просто привычнее для нас и только потому воспринимается как норма? Очень популярно и такое мнение: система создавалась для деток старшего возраста с задержкой развития, когда ребенок живет в собственном мире, роль взрослого в его обучении минимальна, и малышу предстоит самому научиться осваиваться в жизни. Современный кроха осилит многие придуманные ею задания уже в два года. И вообще нормальному ребенку не нужна подобная тщательность, внимание к мелочам, разложение каждого действия на этапы. Рано или поздно он сам выучится и посуду мыть, и шнурки завязывать, и считать - без особых ухищрений. Это утверждение просто нелогично. «Да, действительно, сто лет назад Мария Монтессори начинала свои исследования с проблемными детьми. По специальности она была врачом и психологом. А как


известно, многие свои гипотезы люди этих профессий подтверждают, исследуя именно детей с ограниченными возможностями, - яснее виден результат. Если гипотеза подтверждается, то с утроенной силой она может работать у обычных детей, с удесятеренной - у одаренных... Никто не говорит детям об их норме, не выдвигает базовый стандарт. Существует лишь перечень личных достижений ребенка на том или ином этапе жизни». (Елена Хилтунен) При этом даже у специалистов нет абсолютной уверенности в том, что Монтессори- группа является идеальным выбором абсолютно для всех детей. Например, гиперактивному ребенку (речь идет о синдроме СДВЕ, а не просто о непоседливости) будет нелегко в такой среде, хотя многие СДВЕпроблемы именно она и помогает решить. Вы ничему не можете научить человека. Вы только можете помочь ему открыть это в себе. Еалилео Еалилей Глас народа

Оксана С.: «Нам год и 4 месяца. Уже посетили два занятия по методике Монтессори. Понравилось и мне, и сыну. Второй раз даже не ждал, пока я переоденусь, сам пошел в группу. Хотя вообще от меня - ни на шаг. Дома мы тоже занимаемся. Но там преимущество - коллектив и очень большое количество материала. Считаю, что учить детей чтению и счету минимум до трех лет не стоит. Где они будут применять свои знания? Сейчас надо научиться вести себя в коллективе и познакомиться с окружающим миром». Ольга В.: «Эта методика ничем не лучше других. Хороша тем, что в группах занятия платные и регулярные. Это мамочек заставляет больше заниматься с детьми. Отсюда и польза методики». Ольга П.: «Что это за система? Дети предоставлены сами себе. Делают что хотят. Ими никто не руководит. Для чего же нужны взрослые? И вообще, я считаю, эти группы превратились в коммерческий бизнес». Людмила С.: «Если вы так думаете, то вы совсем ничего не знаете о Монтессори. Подробности объяснять не буду. Можете прочитать в любой книге об этой системе. Сами подумайте: зачем же тогда существуют монтессори-педагоги, если, как вы говорите, никто за детьми не смотрит? А руководить детьми и не надо, они не рабы, а полноправные личности, как любой человек. Это и лежит в основе этой системы. Хотя у Монтессори есть и свои правила, которые нельзя нарушать. Преподаватель следит за соблюдением этих правил, а ребенок сам выбирает себе занятие - в этом особенность системы».


Антонина Б.: «Вот мне как раз и нравится суть системы! Дети, как полноценные личности, способны сами делать выбор! А вот древняя коммунистическая форма воспитания, делай только то, что тебе говорят, больше подходит для дрессировки собак... Воспитание так скажем стадом». Алексей В.: «Личность развивать надо самим, анев секте феминисток». Елена Г.: «Сенситивный период порядка, который открыла Мария Монтессори, - самый короткий. Именно в это время ребенка легко, играючи, можно приучить к порядку. В группах Монтессори «Вместе с мамой» родители удивляются, как быстро их крохи приучаются делать это в группе, а затем переносят это замечательное качество и в повседневную жизнь». Маша С.: «Монтессори-материалы - это отдельная песня. Это надо видеть. Они шлифовались в течение почти 100 лет. Меня поразил факт, что сначала Монтессори придумала очень много материала, потом следила, какие детям по тем или иным причинам не нравятся, в результате около 70 % материалов было отбраковано». Мнение педагога-психолога: «Мария Монтессори действительно разработала свою педагогическую школу, но все же она была медиком, а не психологом». Марина П.: «Не стоит бросаться в крайности. Возможно, сочетание традиционных подходов с элементами системы Монтессори - самый лучший вариант». Елена Г.: «Я думаю, такая популярность Монтессори сейчас - это дань моде, ведь всегда кажется, что западное чем-то лучше. Не лучше, тем более все, что относится к образованию. Единственные плюсы, которые я вижу в этой методике, - это действительно большая свобода ребенка (хотя иногда дисциплина бывает очень нужна, иначе как же ребенок потом в школе будет учиться), и еще мне очень нравятся цветные мягкие наборчики, конструкторы для развития сенсорики. Их можно прекрасно сочетать с традиционными системами воспитания».


Ольга: «Не забывайте, пожалуйста, что Монтессори свою методику разрабатывала для детей с диагнозом ЗПР, и для таких детей данная методика работает просто замечательно. А чтобы ребенок поступил в престижную школу, не надо ходить к репетиторам и тратить деньги, а нужно просто как можно чаще общаться с ребенком, причем не на уровне „Здравствуй, дорогой” и „Я пошла на работу”». Елена, бабушка двоих внуков: «На мой взгляд, у методики Монтессори больше минусов, чем у нашей „классической” системы воспитания, применяемой в детском саду. Ее ведь разрабатывали столько специалистов-педагогов, психологов, педиатров, и многие из них были ведущими учеными! Она дает ребенку куда больше, всесторонне развивает его». Марина В.: «Мы дома активно занимаемся по системе Монтессори, то есть я, собственно, не знала, что это какая-то система, а просто давала дочке играть „во все на свете”, чтобы занять. В ход шло все подряд: если мы на кухне, то макароны, крупа, фасоль, баночки, мисочки, крышечки, ложечки. А что с ними делать, дочка сама быстро разобралась». Соловьев В.: «Замечательная методика. Можно использовать, даже не покупая дополнительных материалов. Все есть под рукой».

Глен Доман Как врач стал педагогом В 50-е годы XX века американский военный врач Глен Доман был далек от проблем воспитания и образования. Однако, когда ему пришлось лечить детей с задержкой психического развития, получивших травмы мозга, он задумался, можно ли помочь этим несчастным малышам не только восстановить здоровье, но и не чувствовать себя ущербными? Открытие оказалось настолько простым, а способ решения проблемы очевидным, что поверить в это оказалось непросто ни современникам Домана, ни многим нашим современникам. Если заставить работать один из органов чувств, к работе подключатся и другие. Так начинается процесс реабилитации и выздоровления. По мнению Домана, лингвистические способности - врожденная функция человеческого мозга. Считая, что все младенцы обладают невероятными способностями к языкам, Глен Доман выделял факты, из которых состоят языки. Факты - это слова, числа или ноты, в зависимости от того, о каком языке идет речь. Он считал, что в том, что касается заучивания голых фактов, дети могут выучить все, что мы им дадим. Более того, чем они младше, тем легче они запоминают! Возникает серьезный вопрос: не значит ли это, что сама идея «готовности к чтению» (а также готовность к изучению других «наук»), является полнейшим вздором? А утверждение, что ребенок готов к чтению в пять или шесть лет, не только абсурдно, но и опасно? Так вот, работая над созданием своей методики, Доман доказал, что готовность СОЗДАЕТСЯ в детях, а если не создается, случайно или по какой-то причине, она не появится вообще. Разработанная Гленом Доманом система дала ошеломительные результаты! Безнадежно больные заговорили, проявили интерес к жизни и к миру, научились читать и считать... И одновременно с этим обездвиженные дети постепенно, понемногу начали двигаться. Кроме того, если раньше они отставали в физическом развитии, то спустя некоторое время стали на 20 % превосходить своих здоровых сверстников по всем показателям: весу, росту, окружности головы и грудной клетки. А раз методика помогает поднимать на ноги больных, то почему бы не попробовать применить ее и для воспитания здоровых детей? «Способность усваивать новые факты обратно пропорциональна возрасту».


Глен Доман А что же можно сказать об обучении математике? Давайте для начала представим, что факты, на которых основывается математика, - это числа: один, два, три, четыре, пять и далее. Так вот, Доман считал, что если учить ребенка фактическому материалу в математике, то он САМ откроет такие математические правила, как сложение, вычитание, умножение, деление и т. д. Из этого Доман делает вывод, что математические способности также неотъемлемая функция человеческого мозга. Кроме обучения чтению и математике Глен Доман рекомендовал еще давать и энциклопедические знания. Сегодня институт, где работал этот замечательный врач и прекрасный человек, так и называется Институт ускоренного развития ребенка, или Институт развития человеческого потенциала. Здесь дети с 2-4 лет не только начинают читать, считать, но и становятся настоящими эрудитами. При этом они хорошо плавают, бегают, лазают, а их творческие возможности настолько широки, что сам автор методики называл своих питомцев «детьми Возрождения». Дать детям неограниченные возможности, чтобы они могли выбирать то, что их больше всего привлекает, - вот основная цель Глена Домана. Доман был поставлен в жесткие условия, поэтому и систему он разработал жесткую и четкую, которая обязательно должна дать результаты, если в ней не пытаться что-то изменить или усовершенствовать. Опыт Домана будет полезен тем, кто убежден, что залог успеха любого дела в умении быть последовательным, не отступать от задуманного. Главное - верить в себя и, конечно, в своего ребенка. А теперь давайте ознакомимся с основными принципами одного из самых эффективных способов обучения и развития детей раннего возраста, которые Доман сформулировал на основе собственных наблюдений и ежедневной работы. По этой методике занимаются уже десятки лет. Она действительно эффективна, но требует от родителей определенных усилий. Пожалуй, правильнее эту систему обучения и развития называть не методикой, а технологией. Независимо от ваших способностей и способностей ребенка она всегда дает высокий результат, если не отступать от авторских рекомендаций. Еще раз повторим: не стоит усовершенствовать чужие идеи. Лучше сформулировать свои. Глаза боятся- руки делают! Прежде чем учить других, необходимо научиться самому. Если вы заинтересовались этой методикой, пусть вас не останавливает трудоемкость предстоящего «воспитательного процесса»: ваши усилия будут вознаграждены, когда вы увидите, что ваш малыш умнеет не по дням, а по часам. «Матери и их маленькие дети - самые активные учащиеся в мире». Глен Доман Методика Домана основана на двух утверждениях: ♦ мозг растет и развивается лишь тогда, когда он работает; ♦ мозг ребенка запрограммирован на обучение. До шести лет обучение дается ребенку легко, приносит удовольствие и не требует дополнительной мотивации.


Иными словами, учение особенно эффективно до 7-7,5 лет, а в первые три года жизни, в период активного роста, можно добиться очень хороших и даже гениальных результатов. Исходя из этого, Доман вывел такую формулу: способность усваивать новые факты обратно пропорциональна возрасту. Это значит, что научить годовалого ребенка намного легче, чем шестилетнего, а шестимесячного легче, чем годовалого. Оптимальный возраст маленького ученика - 3-6 месяцев, не поздно начинать и в год, а после трех лет уже возникнут первые проблемы. Родителям учиться гораздо труднее, чем малышу. Это утверждение подтверждено научными исследованиями. Конечно, с возрастом человек не становится глупее, он учится в течение всей жизни, просто для усвоения информации с каждым годом будет требоваться больше усилий. А для ребенка, знакомящегося с жизнью, обучение является совершенно естественным делом и поэтому эффективным. Главное - соблюдать основные принципы: ♦ лучшие преподаватели - родители; ♦ учитесь лишь тогда, когда этого хотите и вы, и ваш малыш; ♦ учение - это игра, которая заканчивается до того, как ребенок устанет; ♦ не устраивайте «проверки знаний»: тестирование выявляет только то, что не усвоено; ♦ материал нужно постоянно обновлять, чтобы ребенку было интересно. Подготовьтесь к тому, что в следующей главе вы познакомитесь с потрясающими фактами. Умственное развитие Ноу-хау Домана - показ карточек. Вообще все начальные стадии предполагают в первую очередь не рассказ, а показ. И при этом никаких комментариев! Мозг ребенка необходимо интенсивно нагружать. Отсюда бесконечные демонстрации карточек, плакатов, слайдов. По мнению Домана, «пичкать» ребенка энциклопедическими знаниями очень полезно - так вы тренируете память и развиваете высокий интеллект. На карточках по математике нарисованы крупные красные точки (по пять штук). Количество точек на карточке не указано цифрой. Это сделано для того, чтоб ребенок мог почувствовать реальное количество, а не абстрактный значок-закорючку. Карточки демонстрируют, громко называя количество точек, и в течение 2-3 секунд. Когда ребенок «пройдет» первые двадцать «цифр», ему кроме точек начинают показывать примеры. Большинство детей, которые внимательно просматривают то, что им показывают, примерно через два месяца могут визуально отличить 56 точек от 57 и решить несложный пример. В основе методики обучения чтению - старинная англо-германская система предъявления и озвучивания целого слова. Карточки по чтению должны выглядеть так: слова, написанные красным цветом на белом фоне. Доман советовал начать обучение как можно раньше, лучше - до года.


Кроме обучения чтению и математике Глен Доман рекомендовал еще давать и энциклопедические знания. Для этого родители делают подборку карточек с изображением растений, животных и многого другого. При работе с энциклопедическими карточками комментарии приветствуются, тогда информация становится менее безликой и более интересной для ребенка. О том, как готовить карточки, вы узнаете, познакомившись с литературой о Домане. Стоит добавить, что следует четко выполнять все инструкции. В продаже готовые карточки бывают редко. Принципиальные требования: ♦ никогда не устраивайте ребенку проверки, не спрашивайте, что он запомнил и правильно ли понял. Просто будьте уверены, что он все усваивает. Тестирование - занятие бесполезное и даже обидное. Проводите его как можно реже; ♦ забудьте о том, что «повторение - мать учения». Маленький ребенок ничего не забудет. К тому же когда вы дойдете с ним до «интеллектуальных программ», «биты знаний» естественным образом будут пересекаться между собой. Физическое развитие Без движения нет развития

Глен Доман разработал не комплекс упражнений, а целую систему физического развития ребенка. Она так же оригинальна, как и система обучения чтению или счету. Одна из основных рекомендаций - учить малыша двигаться всеми возможными способами, чтобы с первых месяцев использовать заложенный природой потенциал. Именно так «получаются» великие спортсмены, занимавшиеся спортом с двух лет. От уровня физического развития зависит и умственное. Каждый новый освоенный двигательный навык дает толчок к развитию следующего, более высокого, отдела мозга. Значит, чем больше малыш двигается, тем выше его «двигательный интеллект». Поэтому ребенок, который гораздо раньше, чем рекомендуется, начнет самостоятельно ползать, сидеть, ходить, будет умнее и сообразительнее. С таким утверждением трудно не согласиться, но Доман развивает мысль дальше и заявляет: без особых усилий уже в первый месяц жизни ребенок может проползать по несколько метров в день! И хотя он добавляет, что для этого должна быть создана психологически комфортная обстановка, утверждение все равно кажется невероятным и опасным. Но если вы когда-нибудь видели, какая радость написана на личике трехмесячного малыша, которому помогают стоять и ходить, то после этого никогда не скажете, что раннее развитие вредно. Так считал Доман. Так считают родители, которым посчастливилось это наблюдать. А что в действительности? Новорожденные и дети грудного возраста проводят большую часть времени лежа - в детской коляске, в колыбели, в кресле-качалке или в манеже. Эти приспособления созданы для удобства родителей: они или совсем не дают малышу двигаться, или очень ограничивают его возможности.


Еще более важным, по мнению Домана, является то, что мы заставляем ребенка находиться в самом беспомощном положении - лежа на спине. Из всех живых созданий только люди допускают такую ошибку в отношении своих детей y*censored* укладывать их не на живот, а на спину. Первое, что начинают делать все живые существа от жучка-паучка до слона, - это двигаться. Если животное ложится на спину, значит, оно уже не в состоянии двигаться. Почему же родители укладывают ребенка именно на спину? В момент рождения дети покидают утробу матери, где провели 9 месяцев при температуре примерно 36,6 °C. Не удивительно, что при комнатной температуре 20 °С они начинают замерзать. Чтобы согреть ребенка, мы начинаем кутать его в пеленки и одеяла. Закутанному ребенку тяжело дышать, поэтому его приходится класть на спину, чтобы он не задохнулся. А теперь снимите пеленки и понаблюдайте за новорожденными: лежа на спине, они совершают беспорядочные, бесцельные и бесполезные движения руками и ногами. Проведите маленький эксперимент: положите малыша лицом вниз, и вы сами увидите, как беспорядочные движения постепенно станут напоминать вполне осмысленную попытку ползать. Положите ребенка животиком на ваши ладони и походите по квартире. Лежа на животе, ребенок вынужден учиться держать голову прямо, чтобы видеть, и развивать мышцы. Неслучайно большинство педиатров рекомендуют родителям выкладывать новорожденных как можно чаще на животик. По их мнению, так он лучше развивается: меньше беспокоят колики, малыш лучше спит. Поэтому не бойтесь выкладывать ребенка на животик. В комнате, где находится ребенок, поддерживайте оптимальную для него температуру - примерно 32 °С. Не забывайте, что атмосфера комнаты должна быть достаточно влажной, чтобы кожа малыша не пересыхала. Будьте внимательны: оставляя малыша в таком положении одного (когда он спит), проследите, чтобы его головка была обязательно повернута на бок! Большинству детей нравится спать, лежать на животике. Если ваш малыш из их числа - прекрасно. Но все-таки ориентируйтесь на потребности своего ребенка. Если его такое положение не устраивает, ни в коем случае не заставляйте лежать на животе. Как бы правильны и хороши ни были советы, прежде всего доверяйте своей интуиции, своему родительскому инстинкту. Не кутайте ребенка! На малыше должно быть минимальное количество одежды, чтобы он мог свободно двигаться, касаться предметов. Он нуждается в тактильных ощущениях. Для этой цели больше всего подойдут боди или короткие штанишки и рубашка с короткими рукавами. Ступни ног, колени и локти должны оставаться обнаженными, чтобы во время ползания он могупираться. Если вы считаете, что в комнате недостаточно тепло, можно надеть шерстяную безрукавку.


«Пол - атлетический манеж для ребенка»

В институте Домана матерей учат класть новорожденных детей себе на живот, как это делают эскимоски. Так ребенок начинает первый путь по теплому маминому животу, постепенно приближаясь к груди. И в этом нет ничего удивительного. В течение последних семи месяцев внутриутробного развития ваш малыш тренировался ползать - УЗИ это прекрасно демонстрирует. Чтобы новорожденный мог больше двигаться, а его мозг развивался, нужны определенные условия. Идеальное место - пол. Пол должен быть безопасным, чистым, теплым, гладким, ровным. Перед тем как выпустить на пол малыша, «опуститесь до его уровня», не поленитесь и пройдите на четвереньках предполагаемый маршрут маленького путешественника. Вы сразу увидите, что нужно изменить, устранить или, наоборот, добавить.

Электрические розетки должны быть недосягаемы для ребенка. Обезопасьте их, используя заглушки. Уберите стоящие на полу электронагревательные приборы и цветы (не забывайте, что малыш и землю, и сам цветок обязательно попробует «на зубок»). Проверьте, нет ли сквозняка. По возможности застелите пол ковролином. Вначале достаточно застелить лишь то место, по которому малыш будет ползать. И, наконец, еще один очень важный момент. Если вы относитесь к полу как к неподходящему и враждебному месту для ребенка, то малыш и сам будет относиться к этому месту как к чему-то странному и опасному. Если вы будете считать это место самым идеальным местом для развития, то и ребенок обязательно почувствует ваш положительный настрой. «С пола упасть нельзя». Закон Мерфи Ешьте, спите, играйте, учитесь - делайте все на полу. Трек для ползания


Ребенок должен с рождения двигаться и обязательно ползать. Доман напрямую связывает движение и развитие мозга: как только малыш освоил новый навык (например, научился переворачиваться или садиться), начинается развитие нового отдела мозга. О знаменитом треке Г лена Домана слышали даже те, кто не интересуется ранним развитием. На треке, считает Доман, малыш должен проводить большую часть дня, ползая вперед-назад, здесь же засыпая от усталости и просыпаясь для новых двигательных подвигов. Это довольно простое приспособление разработали в Институте ускоренного развития ребенка. Трек достаточно широк, чтобы ребенок мог свободно шевелить руками и ногами, и достаточно узок, чтобы позволить ему отталкиваться ногами от стенок. Поскольку трек прямой, то и ребенок не будет тратить время на движения вправо или влево, что свойственно всем новорожденным. Кстати, такие отклонения в «маршруте» не нравятся малышам, поскольку не позволяют предсказывать или контролировать собственные передвижения. Кроме того, трек защищает от сквозняков и случайных столкновений. Поверхность легко чистится и остается чистой длительное время. Чтобы стимулировать желание ползать, оставляйте в дальних углах комнаты яркие игрушки или другие предметы, интересные для ребенка. Можно использовать в качестве трека подставки на пеленальные столики. Они легко снимаются, моются, имеют мягкие бортики, но довольно короткие и скользкие. Некоторые родители приспосабливают для ползания гладильные доски, устанавливая их под небольшим наклоном. Доска длиннее пеленального столика, но у нее нет бортиков, поэтому доску необходимо устанавливать между двумя опорами, например, между диваном и стеной, чтобы малыш не упал. Если вы хотите, чтобы ребенок пораньше начал ползать, слегка наклоните ваше приспособление. Пусть сила гравитации придет на помощь вашему ребенку. Главное - установить правильный угол наклона. Если наклонить трек слишком сильно, то ребенок будет просто скатываться вниз. Наклон трека необходим, если малыш перенес мозговую травму или отстает в физическом развитии. Доман советует сохранять трек наклонным до тех пор, пока ребенок не начнет ползать по полу. В какой-то момент первого года жизни ползающий на животе малыш делает свое первое открытие. Он обнаруживает, что способен встать на четвереньки и двинуться вперед, не задевая животом пол. Это новый этап в развитии! Ползание на животе можно назвать движением ради самого движения, тогда как ползание на четвереньках - это уже целенаправленная деятельность. Теперь придется переодеть малыша: ему понадобятся носки и длинные штанишки, иначе пострадают колени. А одежду жалеть не стоит! Рекомендации Домана достаточно категоричны - многих это отпугивает. Но они и невероятно эффективны - многих это привлекает. Читайте литературу, знакомьтесь, принимайте решение. И помните: главное, ради чего американский врач занялся воспитанием и образованием, - стремление доказать, что каждый родитель способен дать возможность своему ребенку достичь лучших результатов, каких только можно достичь. «За» и «против» Мнения специалистов


Better Baby Institute (Институт Глена Домана) разработал системы обучения не только чтению и счету, но и истории, географии, биологии, физике - можно сказать, готова вся школьная и институтская программа за первые годы жизни. Обучение чтению и счету по системе Домана приносит очень хорошие и быстрые результаты у 75 % детей. Методика дает ребенку энциклопедические знания, развивает память, логику, а система подвижных игр и упражнений укрепляет его физически. Но, как мы уже говорили, система Домана возникла как результат накопленного практического опыта. Жесткие условия требовали жестких решений. В наших условиях не все в его подходе к развитию детей кажется убедительным и оправданным. Итак, остановимся подробнее на некоторых спорных положениях. Система очень ограничивает мир ребенка: он видит только карточки, которые ему демонстрируют, и почти не играет со своими сверстниками, более того, у него не остается времени даже на игры в обычные куклы и машинки. В методике Домана нет «обратной связи» — не говорится об общении родителей и ребенка и не приветствуется какая-либо активность, творчество со стороны малыша. Получается, что воспитание сводится к подаче информации со стороны родителей, а малыш становится пассивным участником, превращаясь в объект обучения. Многих смущает, что маленький человечек получает обширный объем знаний, который пока не способен применить на практике. Полученная информация напоминает огромный архив, работать с которым крохе сложно. Ребенок не активен, «работает» только его зрение. Малыша «нагружают» фактами, при этом эмоционально он развивается недостаточно. А ведь каждый «факт» малышу надо пощупать, потрогать и попробовать «на зубок», т. е. исследовать его с помощью всех органов чувств, и только потом уже решить, какое место он занимает в мире. Поэтому сложности в ходе занятий возникнут у родителей детей-непосед и детей-кинестетиков. Они будут тянуть карточки в рот, пытаться их порвать, смять, - исследовать. А давать карточки в руки и отвлекаться от просмотра Глен Доман настоятельно не рекомендует. Доман рекомендует показывать каждую карточку, вне зависимости от того, что на ней изображено, по 1-2 секунды. Таким образом, весь урок занимает 5-10 секунд. Но не лучше ли показывать медленнее, чтобы ребенок успел охватить взглядом все составляющие образа? Ведь в столь малом возрасте ребенок еще мало знает названий предметов, и в этом случае он узнает их из карточек, причем узнает только название, без образа предмета. И даже если у него уже сформировалась взаимосвязь между образом и предметом, то все равно ему, скорей всего, будет сложно представить себе за словом предмет из-за слишком быстрого показа и меняющегося слова. Он просто не успевает к ним привыкнуть. Не получается ли, что мы с младенчества учим ребенка мыслить абстрактно. А не лучше ли образно? Скорей всего, дети с образным мышлением эту методику плохо воспринимают. Ведь ребенок не электронное считывающее устройство. Глен Доман считает, что единственная потребность ребенка - познавать, а бесполезная, с его точки зрения, игра - это родительский способ «отделаться» от него. Между тем психологи доказали, что игра - это моделирование мира и возможность самовыражения! Методикой Домана не предусмотрено развитие способности чувствовать, сопереживать. Но ведь искусство нужно не столько знать, сколько любить. Чтобы быть эстетически образованным человеком, недостаточно знать только названия картин и фамилии художников и узнавать композитора по его портрету. С другой стороны, ребенок


усваивает большой объем информации. А для развития творческих и исследовательских способностей можно использовать и другие методики. Вызывает сомнение целесообразность механического запоминания содержания карточек, посвященных искусству, - эстетическое воспитание, уровень эмоционального восприятия не могут определяться количеством накопленной информации. Очень трудоемкая методика. Большинство родителей смущает и пугает процесс подготовки и демонстрации пособий. Методика требует от родителей большой самоотдачи, что не всегда возможно при современном темпе жизни, даже при условии приобретения готовых карточек (в основном их придется изготавливать самим). Постепенно количество карточек и показов вырастает почти до бесконечности. Создается впечатление, что в течение дня вы только и делаете, что показываете старые карточки и изготавливаете новые. Ведь чтобы только начать занятия, нужно подготовить 3 блока карточек (по 5 в каждом). Насколько реально 30 раз в день бросать все дела, усаживать ребенка на одном месте и при этом каждый раз сохранять отличное расположение духа и получать от занятий удовольствие? Родители, обучающие детей по методике Домана, действительно «живут для ребенка». Но не стоит забывать, что автор общался с родителями безнадежно больных детей, которые действительно готовы были посвятить свою жизнь только тому, чтобы поставить их на ноги. И тут перед папами и мамами возникают вопросы: нужны ли такие жертвы здоровому малышу? Будут ли счастливы родители, подчинившие свою жизнь целиком его обучению? И принесет ли это счастье самому ребенку? На эти вопросы придется отвечать вам, дорогие родители. Несколько десятков ныне здравствующих нобелевских лауреатов обучались по системе Глена Домана. Глас народа

Татьяна О.: «Еще до рождения малышки увидела рекламу раннего развития; она гласила, что, купив комплект всевозможных карточек и дисков, вы достигнете того, что ваш ребенок к году будет бегло читать. Не купила. Сейчас нам 10 месяцев, а мы еще „мама” плохо говорим; жалею, что, возможно, упустила время и пожалела денег, времени и сил. Поделитесь, пожалуйста, своим опытом, хорошим или плохим, ато я очень переживаю». Алена К.: «Нередко в семье бывает так: с ребенком много разговаривают, поют ему песенки, читают книги. Как будто создаются благоприятные условия для развития речи малыша. Между тем результаты часто бывают неблестящими. Вот один из подобных случаев. Оля (2,4 года) днем на попечении бабушки, которая постоянно рассказывает сказки, поет песенки, вечером мама и папа куклами инсценируют перед ней спектакли. Проверка показала, что девочка знает лишь названия отдельных предметов - около 150 слов вместо 400, которые полагается знать в ее возрасте, и около 20 названий действий. Отсюда очевидно, что большая часть того, что ей рассказывают, для нее остается только шумом». Лариса 3.: «Мне кажется, что было бы лучше, если бы показывали одновременно на одной карточке сверху - картинку, снизу - подпись». Татьяна Б.: «Я тоже педагог-психолог и я очень много вижу детей, с которыми занимались по Доману, а теперь родители плачут: помогите, что делать?!


Были взяты две группы детей в возрасте 1-1,3 года. В первой группе каждому ребенку в течение 2-х месяцев ежедневно по 10 раз на 5 секунд показывали незнакомый ему предмет - книгу, и говорили: „Книга!” Дети каждый раз обращали взгляд и поворачивали голову в сторону показываемого предмета. С детьми второй группы применяли также одну книгу, но с ней производили большое количество действий: „Вот книга!”, „Открой книгу!”, „Закрой книгу!” ит. д. - всего 20 различный действий; в каждое из них входило слово „книга”, и каждое требовало определенной двигательной реакции. Затем в обеих группах были проведены контрольные испытания, заключавшиеся в том, что перед ребенком раскладывалось много различных предметов: кубики, куклы, игрушечные звери, несколько книг, отличающихся по цвету, толщине, обложке и т. д. Взрослый обращался к ребенку со словами: „Дай книгу!” Дети из первой группы брали одну книгу - ту, с которой имели дело в предыдущих опытах, и отдавали ее экспериментатору. Когда их просили взять еще книгу, то они брали первый попавшийся предмет (кукла, заяц и т. д.) или же не давали никакой


двигательной реакции. Значит, для детей этой группы слово „книга” оставалось названием одного конкретного предмета и обобщающего значения не приобрело... (то, на чем строится чистая методика Домана). Все малыши второй группы в этих испытаниях выбирали из лежащих перед ними вещей сначала знакомую книгу, а затем и все остальные. Они не только смогли отличить книги от всех других предметов, но и обобщить их одним словом». Екатерина Т.: «Вначале я была в восторге от методики Домана. Но после того как я начала ее использовать, меня насторожило то, что по этой методике ребенок воспитывается потребителем. Он должен пассивно смотреть. Но это же противоречит самой природе ребенка! Он ведь все хочет потрогать, подвигать, попробовать на вкус. Если мы будем настаивать на пассивном восприятии, то будем заглушать любопытство, исследовательское поведение. Надо действительно хорошо подумать, прежде чем что-то делать с ребенком. Но с другой стороны, ребенок должен научиться видеть, слышать, запоминать. Надо расширять его кругозор. Но как? Помогите.» ТаТа: «Самое смешное, что ребенок смотрел с удовольствием, даже мог «прочитывать» - угадывать карточки. Но когда то же самое слово показывали не на карточке, ребенок его не узнавал (это относится и к методике Николая Зайцева). С энциклопедическими знаниями все проще. Показывай себе! Малышу все интересно! Маме только может надоесть, особенно когда надо будет программы по уровням составлять (это я проходила). Мне, например, стало ясно, что тратить время на составление программы на группу карточек (в письменном виде) я больше не хочу! Я лучше ребенку своими словами расскажу что знаю или в книжке покажу и прочитаю то, что он сможет понять». Борис К.: «Думаю, не стоит начинать заниматься до года по карточкам. Почему? Прочитайте Домана. Если следовать его физической программе, хорошо развитый ребенок начинает ходить примерно в 8-9 месяцев, то есть он достигает пика своего физического интеллекта, остается только отрабатывать бег, прыжки. Значит, к году такой ребенок готов к интеллектуальному развитию (чтению). Но если ваш ребенок начал ходить в год, то созреет он только к 1,3—1,4, а может, и в 1,6-2. Поэтому грудные дети и сбегают с „уроков чтения”, так как им не до этого, им важнее научиться сперва ходить, бегать, а потом садиться за чтение. И они абсолютно правы!!! И совсем не обязательно, как советует Доман, показывать по 5 слов в день, по 3 раза в день. Просто показывайте, когда есть время, 2-3 презентации в течение недели. Как только они надоедят ребенку (а вы это сразу заметите), замените презентацию новой. И вообще: не ставьте себе амбициозных целей обучить ребенка чтению до 2 лет. От этого будете страдать не только вы сами, но и ребенок. Поверьте, есть намного более интересные развивающие занятия, чем просто чтение. Уделите лишнюю минуту ласкам, общению с ребенком, а не показу карточек, это принесет намного больше пользы. Но это мой личный опыт, который я никому не навязываю. Просто думаю, кому-нибудь он пригодится и поможет». Леонид В.: «А зачем бегло читать в год, если ребенок не в состоянии понять смысл прочитанного? Конечно, приятно продемонстрировать это друзьям. Но не больше. Детская психика - вещь хрупкая. Перегрузишь - и сломаешь человеку жизнь. Посмотрите на подросших чудо-детей. Зрелище в основном печальное. Вам это надо? Нельзя отнимать у ребенка детство. Все придет со временем, когда мозг более сформируется. И знания будут намного прочнее, если дать их подготовленному ребенку. Кстати, такие дети быстро догоняют, а потом перегоняют своих сверстников, замученных ранним обучением». «Чудо - в самом ребенке, а не в методике». Глен Доман


МаринаВ.: «Отлично написано! Полностью согласна. У меня есть масса примеров, когда малышей до 3-х лет водят на 3 кружка сразу, совмещая это еще и садом, дергая ребенка туда-сюда, нарушая режим, - отсюда разбитость, усталость, болезни, сменяющиеся гиперактивностью... Приэтом, мамыто, конечно, утверждают, что ребенку это очень нужно, ему очень нравится. А по-моему, это нереализованные родительские амбиции. Заниматься ребенком нужно и важно, но во всем мера нужна и всему свое время. Я сама научилась читать в 4 года, потому что очень хотела, без всяких методик, ав 1 классе мне часто было скучно, когда остальные дети еле-еле учились читать по слогам». Елена 3.: «Все ленивые родители так говорят. Просто не нужно доводить хорошие задумки до их полной противоположности. Я не водила своих детей, как моя подруга, по разным кружкам. Зато и широтой интересов из-за моей лени, нежелания посуетиться и деньги найти на занятия, подросшие дети не страдают. И кто тут прав?» Марина К.: «Вложение больших усилий, энергии в ребенка грозит потом разочарованием. Как же так? мы так много занимались, а он - такой, как все. Ничем не отличается!? А вдруг чуть хуже, чем некоторые? Тогда вообще крах?» Елена 3.: «Да не о себе, не о своих разочарованиях нужно думать, а о ребенке!» Татьяна Б.: «А ян в помине не собираюсь из своего ребенка растить Джимми-нейтрона! Я, сколько себя в детстве помню, всегда была любознательной и хваткой. В итоге к первому классу я умела бегло читать, хорошо писала и считала. Ну и что? Что мне это дало??? А вот и ничего, кроме нелюбви учителя и ненависти к учебному процессу. Так что никаких методик и карточек. Вот как в садике обучат, так и в школу пойдет». Анжела Д.: «Приведу главный довод, почему я за Домана. Большинство не подготовленных к школе детей к концу первого класса не успевают усвоить простой счет и математические действия, а тут уже и второй класс - таблица умножения. Материал усложняется. Дети пытаются понять таблицу умножения, не зная толком счета. И начинает накапливаться снежный ком из проблем: ребенок не усвоил одно, а ему уже другое усваивать надо. И так до выпускного класса. Отшлифованные до идеала начальные знания помогают, а не тормозят усваивание школьной программы. В жизни ребенку легче будет понимать другие простые и сложные вещи». Алена Ф.: «Мы с дочкой стали заниматься по Доману с 3 месяцев. Начали с развития физических способностей. Благодаря этим упражнениям с 3 месяцев ходили с поддержкой и ползали, садиться ребенок стал в 4 месяца, сам ходить - в 6,5 месяцев. Причем противники раннего развития говорят только о том, что такие занятия якобы вредны для позвоночника ребенка. Скажу сразу, что все упражнения Домана для этого периода развития основаны на движении без нагрузки на позвоночник. Благодаря этим упражнениям и укрепляются мышцы и связки позвоночника. А вопрос: „Зачем ребенку в 3 месяца ползать или в 6 месяцев ходить?” - яне понимаю. Может, логичнее будет предположить, что вредно пеленать ребенка и не давать ему двигаться. А если ребенок может ходить или ползать, он получает возможность открывать новые горизонты для познания окружающего мира. По крайней мере, мой ребенок был в восторге. Дальше: с 7 месяцев мы стали учиться читать. Для ребенка это была увлекательная игра. Опять же не понимаю тех, кто спрашивает: „А где же детство? Где необходимые детские игры?” Наше обучение не занимало больше получаса в день, вот вам ответ - целый день на другие игры. С 10 месяцев учились считать. Результатом занятий стало то, что ребенок в 1 год 8 месяцев читал детские книжки сам. Причем, чтобы не было проблем с длинными и неизвестными словами, мы помимо целых слов выучили еще и все известные слоги. Сейчас нам 2 года и 3 месяца, мы считаем до 100, делаем все простые математические действия, начинаем изучать таблицу умножения».


Подведем итоги. Оригинальная система раннего развития детей Глена Домана действительно эффективна. Если вас что-то не устраивает в этой методике, отнеситесь к проблеме творчески - так, как это сделали мамы «со стажем» - Сесиль Лупан, Лена Данилова и многие, многие другие...

Сесиль Лупан Главная профессия- мама «Лучшими педагогами для ребенка являются его родители» - эту точку зрения подтверждает уникальный педагогический опыт Сесиль Лупан. Он вдохновит тех молодых мам, которые не хотят педантично следовать чужим рецептам воспитания и предпочитают искать свои пути. Сесиль Лупан родилась в Монсе (Бельгия) в 1955 году. Получив в Брюсселе профессию актрисы, она в течение пяти лет выступала на бельгийской сцене, где имела большой успех. Как актриса известна под своей девичьей фамилией - Бран. В 1981 году Лупан отправляется в США, где долгое время преподает актерское мастерство. Однако главным делом ее жизни стало материнство. Молодая мать пытается наилучшим способом развить интеллект двух своих дочерей, не перегружая их информацией, чтобы девочки росли психологически здоровыми людьми. Она стала изучать существующие методики воспитания, на практике проверяя их достоинства и недостатки. Наибольший интерес вызвала у нее система раннего развитияГлена Домана, семинары которого Лупан посетила в Филадельфии. Его энтузиазм и вера в огромные потенциальные возможности ребенка вдохновили Лупан на создание собственной системы обучения и развития детей. Исходя из основных мыслей Домана, она попыталась переделать эту методику так, как ей показалось наиболее разумным. В отличие от Домана, который наблюдал сразу за большим количеством малышей и поэтому не мог проникнуть в душевный мир каждого, Лупан, наблюдая только за двумя собственными дочками, очень тонко чувствуя их, попыталась дать им именно те знания и именно в тот момент, когда им этого хочется. Методика Глена Домана рассчитана на среднестатистического ребенка, потому отправная точка для него - возраст. Сесиль Лупан более тонко подбирает методы обучения; главное для нее возникновение интереса, учет природных склонностей, индивидуальности малыша. И вот бывшая актриса написала книгу «Поверь в свое дитя!», которая стала настольной для многих молодых мам. Каждый из родителей найдет в ней массу интересного и на основе ее рекомендаций сможет сам составить программу развития своего ребенка, подстраиваясь под его характер и темперамент. Цель книги - дать советы родителям, желающим открыть мир для своего ребенка с самого раннего детства. Книга не является справочником по уходу за ребенком, не содержит рецептов на тему «Как вырастить гения». Ее основная идея в другом: подсказать родителям, как помочь ребенку открывать удивительный окружающий мир. Лупан высказывает интересную мысль: дети требуют не вниманияопеки, а внимания-интереса. На искренний интерес способны только родители. Кроме того, для малышей они самые главные и лучшие педагоги. Лупан расширила и адаптировала к домашним условиям систему развития двигательных навыков Глена Домана, дополнив ее своими упражнениями и системой обучения плаванию новорожденных, разработанную Клэр Тиммермане, составила программы по обучению детей истории, географии, истории искусств, рисованию, музыке и другим областям знаний. Методика Сесиль Лупан - ненавязчивая и, можно сказать, душевная, потому что создавалась с любовью к своим дочерям.


Она не дает конкретных рекомендаций, когда, как и чему учить ребенка, а предлагает советы. Потому ее советы-подсказки правильнее рассматривать именно как опыт, а не как методику. Но опыт эффективный! Ее лекции, теле- и радиопередачи с ее участием до сих пор интересны молодым папам и мамам, а опыт признан во всем мире и используется как родителями, так и педагогами. Основные принципы обучения ♦ Знакомство с миром при помощи слуха и тактильных ощущений. Что бы вы ни делали (меняете пеленки, одеваете на прогулку, смотрите в окно), обязательно разговаривайте с ним и давайте изучать предметы на ощупь. Только сочетая зрительные, слуховые и тактильные ощущения, можно говорить о гармоничном развитии ребенка.

♦ Любые занятия с малышом нужно завершать тем, что у него лучше всего получается. Иначе интерес будет утерян надолго! Никакого насилия, только веселая и увлекательная игра, в которую и взрослый, и ребенок играют с удовольствием. ♦ главные преподаватели для малыша - его родители; ♦ обучение - это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет; ♦ не надо проверять своего ребенка; ♦ любознательность поддерживается быстротой и новизной; ♦ если вы замечаете, что ваш ребенок стремится освоить новое, помогите ему; ♦ не ограничивайте горизонты вашего ребенка;


♦ заниматься нужно с рождения. Обучение по методике Сесиль Лупан - это процесс, при помощи которого ребенок приобретает новые знания. Главное - интерес В отличие от строго расписанной системы обязательных ежедневных занятий Домана, отступать от которой не рекомендуется, Лупан предлагает «свободный» режим. Она считает, что не стоит превращать жизнь малыша в тяжелую работу, и утверждает, что наиболее подходящим базовым временным периодом для занятий является неделя. Для этого имеет смысл составить расписание занятий, которые вы хотели бы проводить с ребенком. И не расстраивайтесь, если в течение одной недели вы что-нибудь из задуманного не выполните - у вас всегда будет возможность сделать это в следующую неделю. Не стоит зря тратить время на подготовку к занятиям - их нужно проводить в любых условиях. По мнению Лупан, гораздо эффективнее ежедневных «занятий» информация, полученная в повседневной жизни. Проводить «урок» можно в любых условиях, без специальной подготовки: на прогулке, в транспорте, в магазине. Если малыш утратил интерес, не получает удовольствия и не движется вперед в своем развитии, прекратите уроки на несколько недель или даже месяцев. Это поможет не растерять интерес. Более того, чтобы знания «отстоялись», считает Лупан, нужно время. Когда вы возобновите занятия, то будете приятно удивлены, увидев, какие успехи делает ваш малыш. И не нужно считать, что вы обязаны использовать каждое мгновение «с максимальной пользой», постоянно занимаясь с ребенком чем-то развивающим. Минуты шумных подвижных игр не менее важны для взаимного общения и понимания друг друга, чем совместные «научные» исследования. Лупан выступает за активную позицию ребенка в процессе обучения. Бесполезно «вталкивать» в ребенка то, к чему у него нет интереса. Предлагать знания нужно с учетом его индивидуальных возможностей. Ребенок - не объект для педагогических экспериментов Воспитание и обучение ребенка - это не соревнования с другими родителями за право назвать своего ребенка самым умным и талантливым. Всегда найдутся дети, которые в чем-то его опередят. Возьмите за правило никогда не оглядываться на то, что скажут или сделают другие. Если вам дороги отношения с малышом и вы не хотите довести его до невроза, вам придется умерить свои амбиции и честолюбие. Не забывайте, что, помимо объема полученной информации, ребенку важно, в какой атмосфере проходят занятия. Ласково и ненавязчиво поддерживайте стремление малыша к творчеству, а в случае неудач сочувствуйте и не высказывайтесь неодобрительно о творческих попытках малыша. Как бы ни были вы заняты, найдите время и постарайтесь терпеливо и доброжелательно ответить на все детские «почему» и «отчего» вашего малыша. У ребенка не должно возникнуть ощущение, будто он вам надоел со своим желанием познать мир. В погоне за знаниями не пренебрегайте развитием творческих способностей. Будьте чуткими к эмоциональному миру малыша.


Необходимо почаще предоставлять ребенка самому себе и позволять ему самостоятельно заниматься делами. Чрезмерная опека может заглушить творческие порывы малыша, и чересчур навязчивая помощь станет восприниматься им как нарушение границ личного пространства. Учите ребенка уважать других людей. По мнению Лупан, для ребенка уроки «человечности» так же важны, как и уроки, развивающие интеллект. Лучшие учителя - родители. Поэтому внимательно следите за своим поведением, речью, не лгите, С малышами не только можно, но и нужно разговаривать с самого рождения. ♦ Объясняйте ребенку все, что он делает, видит, слышит, что происходит или будет происходить непосредственно около него. ♦ Делая массаж, купая малыша, называйте части тела, до которых вы дотрагиваетесь. ♦ Показывайте малышу предметы и называйте их. ♦ Показывайте картинки, называя, что на них изображено. ♦ Рассказывайте малышу короткие истории о нем самом или игрушке, которая сейчас отправится в страну снов, в морское путешествие в ванной и т. п. С двух лет, считает Лупан, можно показывать ребенку мультфильмы. Продолжительность сеанса не более 10-15 минут. Обязательное условие: малыш должен смотреть телевизор вместе с вами! Посадите ребенка к себе на колени и шепотом на ушко рассказывайте ему о том, что происходит на экране. Обращайте внимание ребенка на отдельные эпизоды. После просмотра спросите малыша, что ему понравилось, попросите его вспомнить героев и их действия. Важно, чтобы малыш смог с вашей помощью рассказать об увиденном папе, бабушке или любимой игрушке. Начинать обучение чтению следует с того момента, как младенец начинает говорить. Нужно прежде всего познакомить ребенка с тем, что он позже научится понимать. Иными словами, необходимо «интуитивное» знакомство ребенка с графическими символами (буквами, словами) еще до того, как он может осознать их назначение. Чтение - это способ получить доступ к определенному содержанию, а не упражнение в расшифровке бессмыслицы, то есть необходимо разработать понятный ребенку материал для чтения. Лупан предлагает родителям делать своими руками книги, которые малыш будет с интересом читать. История - самый непростой для малышей раздел знаний: они с трудом ориентируются во времени. Лупан на первом этапе предлагает изучать «прошлое ребенка», его собственную историю, располагая фотографии событий в хронологическом порядке (вот ты только родился, вот ты научился сидеть, пошел и т. д.). Следующий этап - история родителей, а затем бабушек и дедушек. И когда у малыша будет сформировано некоторое понятие времени, можно переходить к изучению истории. Для этого Лупан сочиняет «исторические» песенки, отображая в каждом куплете какое-то важное событие таким образом, чтобы детям было интересно и нескучно.


Кто кого учит - родители ребенка или ребенок родителей, - понять очень трудно. Воспитывая малыша, родители учатся понимать его, учатся быть родителями. «Ребенок не объект, а полноправный субъект обучения, не компьютер, а живой человечек со своими вкусами, способностями, настроением и интересами». Сесиль Лупан Пусть ребенок растет, купаясь в вашей любви Напомним, что сначала Лупан начала заниматься с восьмимесячной дочкой по методике, разработанной Доманом и его коллегами, но впоследствии от нее отказалась, сохранив только те принципы, которые считала абсолютно верными. Рождение второй дочери еще раз убедило, насколько дети бывают непохожими друг на друга и как важно быть чутким и гибким, обучая и воспитывая маленького человека. Лупан формулирует четыре основные задачи первого года жизни малыша, на решении которых должны сосредоточиться родители: ♦ помочь ребенку обрести положительное осознание себя и своего окружения; ♦ активно стимулировать развитие всех пяти органов чувств; ♦ поощрять двигательную активность ребенка; ♦ заложить основы родного языка. Если бы ребенок мог говорить с первого дня жизни, он объяснил бы нам, как ему нужно наше внимание, чтобы постоянно убеждаться, что его любят, ему рады, его никогда не бросят, всегда помогут, что мир интересен и жизнь прекрасна. А поэтому не стоит экономить добрые слова и стесняться своих чувств: радуйтесь детским достижениям не в глубине души, а вслух и восторженно. Ребенок должен услышать от вас похвалу, и, чем радостнее будут ваши слова, тем больше уверенности он обретет. Не оставляйте ребенка надолго плачущим. Принцип «Поплачет и успокоится» - совершенно недопустим. Если ребенок плачет и никто из близких к нему не подходит, считая такое поведение капризом, он чувствует, что никому не нужен, неинтересен, и теряет не только ощущение безопасности, но и доверие к миру. Новорожденные не умеют капризничать. Только представьте, как ему одиноко и, может быть, страшно. Подойдите, возьмите малыша на руки, спойте песню, успокойте. Терпение и любовь совсем скоро помогут вам научиться понимать язык плача; вы безошибочно определите, хочет ли малыш спать или зовет на помощь, голоден или просто скучает. Бросайтесь к нему по первому зову. «Испортить» ребенка вниманием и любовью невозможно. Почаще берите его на руки, потому что ваша поддержка и любовь формируют у него представление о том, что окружающий мир дружелюбен и безопасен. Для малыша очень важны именно проявления чувств: поглаживания, ласковые прикосновения, поцелуи. Для стимуляции слуха важно не создавать вокруг малыша постоянной тишины: надо петь колыбельные песенки и потешки. Разговаривать с малышом нужно с самого рождения и как можно больше. Общаясь с ребенком, надо менять интонации, повторять за ребенком его звуки. Он будет привыкать к родной речи, и не за горами тот день, когда бессмысленные звуки приобретут для него конкретный смысл. Важно заложить в подсознание ребенка уверенность в том, что он нужен и любим, что его опекают и защищают - без этой уверенности он не может полноценно развиваться.


«Нет ничего страшнее для развития младенца, чем белый потолок и белые стены» Малыш познает мир, получая информацию от органов чувств: окружающее можно: - увидеть; - услышать; - потрогать; - попробовать на вкус; - понюхать. А еще он приобретает представление о мире все время двигаясь, когда меняется положение его тела в пространстве. Именно поэтому развивать органы чувств ребенка необходимо, начиная с рождения, ведь именно так малыш получает сведения об окружающем мире. Лупан пишет о необходимости эффекта вашего постоянного присутствия. Чтобы малыш не оставался в кроватке один в то время, когда вы заняты работой по дому, посадите его в креслицележак рядом с собой, чтобы он мог наблюдать за вами, где бы вы ни находились. Ребенку необходимо в течение большей части дня ощущать присутствие любящего его человека. Пойте ребенку колыбельные песенки, а если у вас нет слуха, то лучше включите ему TH*censored* и приятную мелодию. Не создавайте вокруг ребенка атмосферы тишины, даже во время сна, но в то же время следите, чтоб не было постоянного шума. Можно поставить аудиокассеты или диски с записями различных музыкальных произведений. Подбирайте не только тихие, медленные, но и громкие, веселые мелодии, записи с песнями на тех языках, которым вы хотите научить его, - таким образом будет развиваться «языковое чутье» малыша. Для развития вкусовых ощущений громадную роль играет еда. Дайте малышу предметы различной плотности и разного вкуса, которые бы он мог грызть или жевать. Прежде чем дать ребенку попробовать кусочек, предложите ему понюхать, как он пахнет. Называйте все, что он ест и нюхает.


Как и Доман, Лупан подчеркивает, что физическое развитие способствует развитию мозговой активности. Она разработала систему посильных для каждого здорового ребенка игр и упражнений. «За» и «против» Мнения специалистов

К несомненным достоинствам методики относится то, что Лупан исключила практически все «минусы» (спорные моменты) системы Домана. Она упростила методики своего учителя и адаптировала их для жителей Старого Света, которым, по ее мнению, традиционные американские подходы абсолютно не подходили - другой менталитет. Она учла также особенности собственных детей. Программы по обучению (например, истории, логике, географии, музыке) отличаются мягким индивидуальным подходом к каждому ребенку. Однако следует учесть, что система обучения по Лупан требует от матери огромной отдачи и много свободного времени, и если рядом нет помощников, то осуществить задуманное в полном объеме будет сложно. К недостаткам следует отнести и то, что слишком большое внимание Лупан уделяет обучению плаванию с пеленок, а на «проныривание» решаются далеко не все мамы. Глас народа

Ольга К.: «У С. Лупан много неплохих идей... Но методика работала именно с ее детьми, в то время. Зачем же пытаться применить все это на своих детей! Чтоб гениев вырастить? А вот вы бы сами, взрослые уже, положа руку на сердце, хотели бы быть сейчас гениями или знаменитостями? Помоему надо развивать ребенка максимально, НО! не превращая это в его работу, повинность, образ жизни. Короче, выращивать не гения, но развитую, продвинутую личность» Галина 3.: «Знаете, все эти методики. Есть время и деньги - занимайтесь с детьми сами, записывайте в кружки и секции, но как только начинается следование „методике” - пиши пропало. Они хороши на уровне советов и идей для тех родителей, которые хотят чему-то научить своих детей, но не знают, с какого конца браться. И все. А если полностью этим методикам следовать.» Алена Г.: «Если Тюленев опирается на опыт Спока и Монтессори и в тоже время утверждает их неправоту, то Лупан менее категорична, что приятно. Она сгладила некоторые острые углы в методике Домана, взяв ее за основу, и создала свою методику. Следовать ее методике сложно, если учесть, что я работаю, а ребенок в это время находится в детском саду. Но, конечно, всегда можно остановиться на интересных моментах в методике, их там немало». Людмила Р.: «Мне интересен метод Сесиль Лупан в плане расширения знаний, где используются мнемотехнические правила (в начале создается карта образов, а на них потом расширяются знания). В общем это очень полезно и для родителей».

Борис и Лена Никитины Естественное воспитание В начале книги мы уже говорили о том, какое значение имеет опыт семьи Никитиных в формировании концепции раннего развития. А теперь поговорим о том, с чего все началось, как обыкновенные родители стали известными педагогами-новаторами. Все личностные качества ребенка: интеллект, память, психические и эмоциональные реакции, умение адаптироваться к окружающей среде - формируются уже в первый год его жизни.


Никитины считали главным в воспитании и развитии детей первый год жизни - они сравнивали его со «стартовой площадкой». Развитие малыша зависит от того, как пройдет этот «год запуска». Способ общения, избранный взрослыми, влияет не только на развитие способностей, но и на формирование характера ребенка. Поэтому система воспитания Никитиных включает в себя: ♦ активное физическое развитие; ♦ раннее развитие природных способностей; ♦ создание условий для опережающего развития ребенка; ♦ заинтересованность родителей. Такой подход к воспитанию отчасти интуитивный, «естественный», отчасти научный. Если вы хотите научиться слушать и слышать своего ребенка, понимать каждое его движение, познакомьтесь с опытом Никитиных. Сегодня уже не секрет, что роды под наркозом (дабы роженица не чувствовала боли), сначала распространенные только в развитых странах, далеко не безобидны, потому что женщина должна принимать самое активное участие в процессе рождения малыша. Об этом и о том, как важно первое прикладывание к груди, как чрезвычайно полезно для новорожденного молозиво, в нашей стране впервые говорить и писать стали именно Никитины. И еще о том, что, если мать после родов находится в одном помещении с малышом, контакт между ними устанавливается быстрее. Да-да, о таких естественных и понятных сегодня вещах приходилось говорить и говорить. В моду входило искусственное вскармливание - молодые матери стремились поскорее выйти на работу, а значит, ребенка необходимо оторвать от груди. Опираясь на исторические факты и собственный опыт, Никитины утверждали, что каждая женщина при правильной организации кормления может кормить грудью своего ребенка и делать это нужно минимум до двух (а при желании и до трех) лет. Сегодня о необходимости грудного вскармливания говорят и врачи, и ученые. Молоко матери не только защищает малыша от многих инфекций, укрепляет иммунитет, но и способствует физическому, психическому, а впоследствии и интеллектуальному развитию ребенка. Главный источник беспокойства всех родителей - страх, что ребенок заболеет. Сначала Никитины изжили этот страх, потому что были сторонниками естественного, «природного», воспитания. Здоровая пища, закаливание, а если малыш заболеет - минимум лекарств, травы, мед, малиновое варенье и лимоны. Конечно, исключая ситуации, когда необходимо более серьезное лечение. Но никитинские дети в такой помощи не нуждались, потому что в семье царил действительно здоровый образ жизни, а не время от времени включаемые в распорядок дня закаливающие процедуры, как это обычно бывает. Семейный эксперимент Никитиных, разрушивший все существующие стереотипы воспитания, выдержал не одну пристрастную проверку и уже давно признан серьезной развивающей методикой. Конечно, сегодня этот опыт уже не кажется столь необычным, как несколько десятков лет назад, но он по-прежнему «работает», помогая становлению самостоятельной, гармонично развитой личности. Физическое развитие «Движение - всему начало»


У детей Никитиных были не только крепкие мышцы - они были очень ловкими, поэтому легко выполняли такие упражнения, с которыми справится далеко не каждый взрослый. «Движение - всему начало» - таким становится девиз жизни малыша в течение первого года. Не зная о методике Глена Домана (в те времена подобной литературы в стране просто не было), Никитины благодаря своим наблюдениям, а также консультациям с профессором физиологии А. И. Аршавским приходят к аналогичному выводу: физическое Чем активнее малыш двигается (с первых же дней жизни), чем раньше начинает ползать и ходить, тем активнее развивается его мозг, а при создании определенных условий и интеллект. Новорожденный обладает рефлексами, которые примерно через три месяца исчезают. Никитины предложили развивать их, чтобы рефлексы постепенно переходили в умения. Эта идея имеет вполне надежное научное обоснование. Ученые США провели интересный эксперимент. Шесть мам согласились учить своих новорожденных ребятишек ходить. Они «ставили» их на стол, придерживая под мышками, и начинали медленно передвигаться вдоль стола. Сначала малыши «переступали», повинуясь рефлексу, слегка касаясь поверхности. И хотя головка при этом была опущена на грудь, «ходьбе» это не мешало. Первые занятия продолжались в течение 1 минуты трижды в день, а вскоре малышам так понравилось ходить, что мамам оставалось лишь поддерживать их в вертикальном положении. Дети Никитиных пошли самостоятельно уже в 7-8 месяцев, а их сверстники, лежавшие все это время в пеленках, только в 12, как и полагается всем «нормальным» детям. Но больше всего удивило другое: все шестеро детей обгоняли сверстников и в умственном развитии. Теперь уже известно, что так же успешно можно использовать и врожденный плавательный рефлекс. Никитины приводят статистические данные: более 600 детей, научившихся плавать раньше, чем ходить, опережали в умственном развитии своих сверстников, не умевших плавать. Таким образом, если в первые месяцы жизни не заворачивать ребенка в пеленки, а помогать ему учиться ползать, ходить, плавать, то он станет не только крепче физически, но и умнее, ведь для того чтобы научиться двигаться, требуются огромные умственные усилия.


В каждом здоровом ребенке заложен огромный потенциал для развития любых способностей. Чем старше он становится, тем больше усилий требуется для их развития - или возрождения. Поэтому очень важно как можно раньше начать обучение плаванию, ползанию, хождению, чтению. А сроки должны определяться не общими рекомендациями (к ним стоит только прислушиваться), а желанием ребенка, его интересами. Закаливание с пеленок Обычно первая ассоциация, которая возникает при упоминании Никитиных, - «это те, у которых дети раздетые». Никитины не собирались ставить подобные эксперименты: раздеть малышей их заставила необходимость. Старший сын страдал от очень сильного диатеза, а когда находился в тепле, его мучил нестерпимый зуд. Заметив, что сыну без одежды в прохладной комнате становилось легче, родители решили надевать на малыша только трусики, а температуру в комнате поддерживать не выше 16-18 °C. Затем, видя, что ребенок начинает чувствовать себя лучше, они стали выносить его зимой на улицу раздетым. Сначала на несколько секунд, затем и на несколько минут. А что же бедный восьмимесячный малыш? Он прекрасно себя чувствовал и не собирался простужаться. В полтора года ребенок уже бегал босиком по снегу. Младшие дети тоже быстро привыкли к холоду и полюбили его. Позвольте малышу освободиться от одежды, если он сам этого хочет. Как родители могли решиться на такой, мягко говоря, нетрадиционный шаг? Интуиция подсказывала, что если ребенку прохлада приятна, то это не может быть опасным или вредным для него. Человеку природой дан крепкий и выносливый организм. Об этом еще в 1884 году писал Е. А. Покровский в своей книге «Физическое воспитание у разных народов». Если вам удастся найти эту книгу в библиотеке, вас потрясут факты, которые в ней приводятся. Вот некоторые из них: «Нам, цивилизованным людям, новорожденный представляется чрезвычайно нежным, неприспособленным существом, которое вне стерильных помещений роддома, где поддерживается постоянная температура, не проживет и дня. Но на самом деле все совсем не так. В каких только условиях не появлялись на свет дети! У каждого народа свои обычаи. У финнов и русских, например, ребенок рождался (и находился в течение последующей недели) в бане, где температура могла быть +50 °C. Считалось, что в такой жаре, когда все ткани тела становятся мягкими, роды проходят очень легко. А кочующие вместе со своим племенем тунгуски, например, нередко разрешались от бремени в пути, под открытым небом и при сорокаградусном морозе. Рождение ребенка воспринималось как простой физиологический акт, поэтому зачастую матери приходилось обходиться без посторонней помощи». Почему же большинство новорожденных болеет в пять раз чаще, чем взрослые? Никитины ответили на этот вопрос так: начинает действовать «закон свертывания функций за ненадобностью». Представьте себе новорожденного, которого после рождения поместили в стерильные условия, в помещение с постоянной температурой, туго запеленали, да еще и накрыли сверху одеялом. Какова будет ответная реакция организма? Раз колебаний температуры нет, значит, природные механизмы терморегулирования не нужны. Через некоторое время они постепенно исчезают за ненадобностью, и ребенок становится беззащитным: малейший сквозняк представляет для него серьезную угрозу. Видимо, не случайно у многих древних народов новорожденного обтирали снегом или крестили в проруби. Эти действия были сигналом к запуску в организме всех «механизмов» терморегулирования, причем, чем суровее были условия, тем эффективнее была защита. Тело ребенка само по себе инструмент познания.


Не перегруженное лишней одеждой, не отягощенное сверхкалорийной пищей, оно легко и охотно «идет навстречу» требованиям умственного порядка. Повторим: дети Никитиных практически не болели и не ленились учиться. Большинство родителей скептически относятся к экстремальным методам закаливания, и их можно понять. Представьте себе новорожденного, который до появления на свет жил в максимально комфортных условиях - стабильная температура окружающей среды, приглушенные звуки, мягкие тактильные ощущения, беззаботное существование. Роды - выход в новый мир, в новые условия, стрессовая ситуация. А если любящие родители сразу окунают его в холодную воду, экспериментируют с динамической гимнастикой и т. п.? Есть малыши, которые в первый месяц жизни категорически против всевозможных «встрясок», и демонстрируют это всеми доступными им способами: криком, нарушениями сна и др. Приведем мнение педиатра Елены Еаузельман, которая считает, что для физической закалки новорожденных лучше выбирать методы, щадящие его психику: «Жизнь при температуре 16-18 °C, окунание новорожденных в ледяную воду, на мой взгляд, несет в себе психологический дискомфорт. Очевидно, если ребенка поставить в суровые условия, то его организм найдет в себе резервы, чтобы выжить, и такой ребенок будет крепче обычных детей, но что в этот момент происходит с его психикой? Не начинает ли он ощущать этот мир миром, в котором надо ежеминутно бороться за выживание?» Любая закаливающая процедура не должна быть насильственной. Система оздоровления Никитиных носит слишком экстремальный характер, она подойдет не каждому ребенку, и если вы задались целью вырастить из своего ребенка «моржа», не лучше ли сначала подумать о желаниях и психике ребенка? Способ познания - игра, предмет познания - весь окружающий мир Если перефразировать известное выражение: «Я мыслю - значит, я существую!», о роли игры в жизни ребенка можно сказать так: «Я играю, - значит, я развиваюсь!» Никитины считали: если до трех лет вы ничему не научили ребенка, значит, обрекли его на бездарную и скучную жизнь... В дошкольном возрасте игра является ведущей движущей силой интеллектуального развития ребенка; только игра открывает малышу широкие возможности для исследования внешнего мира. С момента рождения ребенок вступает в игру с большим миром, интуитивно, а позже и осмысленно, принимая его правила. И самая первая игра грудного младенца - это пассивное зрительное наблюдение и умение прислушиваться. Малыш подрастает, и Никитины, как и другие педагоги-новаторы, советуют использовать естественный интерес ребенка к определенным действиям для проведения обучающих и развивающих игр. Малышам от 6 месяцев до 6 лет нравится: - захватывать и рассматривать мелкие предметы; - складывать их в емкости и вытаскивать оттуда; - активно действовать с предметами: бросать, шлепать, толкать, хлопать, тянуть, протыкать, нажимать; - играть с водой и сыпучими материалами;


- рассматривать картинки; - пачкаться; - залезать, преодолевать, карабкаться, ползать, бегать. Следовательно, нужно так организовать пространство, чтобы у малыша всегда была возможность реализовать эти весьма полезные желания. Постарайтесь, чтобы у ребенка был свой уголок не только с игрушками, но и со спортивными снарядами, с рабочими инструментами, со строительными материалами. Как только ваш ребенок научится ползать, установите дома небольшой спортивный комплекс: шведскую стенку, кольца, канат, турник. Для малыша занятия на спортивных снарядах - это игра, в которой существуют определенные правила: нужно удержаться от падения, в определенной последовательности выполнить то или иное движение. Чтобы все было «по правилам», приходится думать. Так, играя, дети не только становятся физически крепкими, но и сообразительными. Всем малышам нравится что-нибудь откручивать, выворачивать. У многих любимая и даже вожделенная игрушка - часы: и стрелки крутятся, и тикает что-то внутри, и есть что повертеть, и есть за чем наблюдать. Прекрасная развивающая игрушка! У Никитиных на стене висели часы с большим циферблатом, на которых часовая стрелка передвигается в 12 раз медленнее минутной, как на настоящих часах, но показать они могли любое время, стоило только малышу подкрутить шестеренку сзади. Так дети на несколько лет раньше сверстников научились понимать и определять время. Вот за окном висит маленький термометр. Каждому маленькому члену семьи хотелось посмотреть, какая температура. Тогда малышам установили их собственный термометр - метровой высоты. Крупные деления и подвижная красно-белая ленточка позволяли установить любую температуру, какая только бывает. А теперь представьте себе такую ситуацию: вы купили все, что рекомендуется, развесили, установили - и напрасно: ребенку скучно, он не обращает никакого внимания на выбранные вами пособия и игры. Что же нужно сделать, чтобы заинтересовать малыша? «Главное - создать условия для разнообразных занятий и впустить туда ребенка, предоставив ему максимальную свободу деятельности. А там уж все пойдет само собой». Но это утверждение верно лишь отчасти. Все действительно пойдет само собой, если вы сможете заинтересовать ребенка. А заинтересовать его можно личным примером. Не навязывайте свои решения, будьте равноправным участником, а не руководителем. Многие пособия в те годы приходилось придумывать самим. Сегодня рынок детских развивающих игрушек и пособий просто необъятен. Многие созданы на основе самодельных игрушек, которые готовили в дружной семье Никитиных. Купить, конечно, проще - игрушка будет и ярче, и, возможно, прочнее... Но какое удовольствие - вместе мастерить часики и термометры, шить костюмы для детского представления, подклеивать страницы первой книжки. Это тоже СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ. По мнению Никитиных, в общении с ребенком взрослые традиционно допускают две ошибки. Первая ошибка - гиперопека и перегрузка. Постоянный контроль, непрерывные занятия, развлечения, игры. Времени для самостоятельной деятельности у ребенка не остается. Научитесь не делать ЗА своего малыша то, что малыш может сделать САМ.


Вторая ошибка —недостаток внимания. Это значит, что общение с малышом сводится только к тому, чтобы его накормить, напоить, уложить спать. Чем опасен такой подход? Он ведет к депривации (психологическому голоданию), госпитализму (задержке в эмоциональном и психическом развитии) и, в итоге, к умственной отсталости. Конечно, это крайности, и необходима «золотая середина». Семейное воспитание В семье Никитиных было семеро детей. Ребята часто учились друг у друга. Если в вашей семье хотя бы двое, младший многому может научиться у старшего. Хорошие отношения между детьми в семье во многом зависят от родителей. Учите младшего уважать старшего, пусть они приучаются заботиться друг о друге. Если разница между детьми больше 5-ти лет, не бойтесь иногда оставлять их одних, поощряйте совместные игры и занятия.

Запомните: старший ребенок - это не няня для младшего! Вы ведь рожали ребенка для себя, а не братика или сестренку для него. А ведь как часто старшему приходится забирать малыша из детского сада, брать с собой на прогулку, сидеть с ним дома тогда, когда хочется встретиться с друзьями. Конечно, родителям очень удобно с таким помощником, а каково ему самому? Сначала может пропасть интерес от общения с младшим, потом возникает раздражение, а порой и ревность. Можно ли этого избежать? Важное правило: у вас не старший, средний, младший, а просто двое (трое) детей. И все они имеют равные права на вашу любовь и внимание. Почаще говорите всем своим детям о том, что любите их, что каждый из них - единственный и неповторимый. Это так просто сделать: «Ты у меня единственный любимый старший сын! Ты моя самая любимая средняя дочка! Ты у меня единственная младшая девочка!» Ребенок должен чувствовать свою исключительность, значимость для родителей. Побуждайте интерес старшего к младшему. Конечно, при очень большой разнице в возрасте надеяться на то, что они будут дружить, не стоит, но хуже не будет, если между ними установятся добрые и заботливые отношения. Отмечайте все удачи старшего ребенка в присутствии


младшего, всегда говорите (особенно при посторонних), как малыш слушается старшего и как старший умеет с ним играть, утешать, укладывать спать, научить чему-то и т. д. Повод для похвалы всегда можно найти, было бы желание! Не менее важны совместные семейные праздники и походы, участие братьев и сестер в жизни друг друга. Пусть с каждым из детей у вас будут свои маленькие секреты. Старайтесь не ругать (особенно старшего) в присутствии других детей, если, конечно, речь не идет о конфликте, в котором участвовали все. Малыши, как правило, прекрасно обучаются на примере других детей. Младший будет пытаться копировать те действия, за которые родители похвалили старшего, и добиваться таких же результатов. Вот вам и Монтессори-педагогика. В свою очередь, старший всегда может рассказать что-то интересное и приобрести благодарного, а часто и по-настоящему восхищенного слушателя. Возможно, ему захочется поделиться чем-то еще, чтобы научить «малышню». Из таких «мелочей» складываются отношения, с которыми вашим детям придется жить в будущем. «За» и «против» Мнения специалистов

Сколько специалистов, столько и теорий, сколько родителей, столько и мнений о них. Кто-то стремится любой ценой сделать из ребенка гения, а кто-то испытывает некоторое предубеждение против методик раннего развития. Зачем, мол, с самых первых лет (и даже месяцев) жизни закармливать ребенка знаниями, «мучить» его занятиями музыкой или иностранными языками? Коекто из врачей поддерживает тревожащихся мам и пап: не нужно излишней стимуляции, маленькому ребенку это вредно, он станет нервным и беспокойным! Отличительные черты методики следующие. Ребенок занимается тем, чем хочет, столько, сколько хочет, сочетая физические и интеллектуальные нагрузки. Все в доме должно способствовать движению. Не нужно заставлять малыша слезть со шведской стенки (которую он наверняка освоит к 10-12 месяцам, если будет заниматься по системе Никитиных) и заставлять читать по слогам. Наберитесь терпения, подождите, и он увлечется чтением настолько, что вы будете сами просить его оставить книжку и вернуться к спортивному снаряду! Одежда должна быть легкой (пока за окном достаточно тепло, даже младенцу хватит подгузников), а спорткомплекс - всегда «под рукой». Игры Никитиных действительно очень быстро развивают логику малыша, аналитические способности, пространственное мышление, интеллект. Противники Никитиных обычно приводят один и тот же аргумент: ни один ребенок из детей этой семьи не стал гением, выдающимся ученым, талантливым писателем или артистом. Да, возмущаются они, все дети Никитиных были одарены, талантливы, воспитаны в стремлении достигать цели, но ни один из них не стал в старшей школе ни отличником, ни медалистом. Да, говорят они, дети Никитиных были необыкновенно развиты физически и показывали в раннем детстве удивительные результаты в беге, прыжках, но среди прославивших школу спортсменов Никитиных тоже нет.


Цель раннего развития ребенка - не воспитание гения, а создание условий для того, чтобы развить задатки малыша, воспитать его творческой, интеллектуальной личностью с богатым внутренним миром. Конечно, все дети Никитиных были младше остальных детей в классе (раннее развитие творческих способностей предполагало раннее поступление детей в школу). А кому могло понравиться, что эти дети значительно опережали своих сверстников в развитии? Учителям? Учителя их недолюбливали. Сверстникам? Но разница в возрасте и разница в умственных способностях с одноклассниками сыграла с Никитиными злую шутку. И как следствие - друзей у Никитиных в школе не было. Во все времена в обществе недолюбливали «белых ворон». Противники системы развития Никитиных называют это воспитание «семейным экспериментом», не достигшим какого-то особого результата. А если забыть о родительском тщеславии и честолюбии? Неужели непременно должен получиться гениальный музыкант, спортсмен, художник, математик? Ну, не было у детей Никитиных гениальных способностей. И цели такой - выращивать гениев - не было! Зато ни один из детских талантов не был забыт и забит, никто не стал невротиком. А вот если бы врожденные способности у кого-нибудь были достаточно высокими, противники Никитиных лишились бы своего любимого аргумента. Ребенок, воспитывающийся по системе Никитиных, свободен в выборе. Стимул для развития искренний родительский интерес к тому, что и как у малыша получается, участие взрослых в детских играх, соревнованиях - в жизни детей. У родителей должна быть только одна цель: не мешать ребенку, а помогать ему, не давить, стремясь воплотить собственные педагогические замыслы, а создавать условия для развития, ориентируясь на самочувствие и желание малыша. И этим система Никитиных, 6ecc*censored*, интересна и полезна. Основная цель Никитиных - развитие интеллекта, изобретательских и исследовательских способностей. Методика обучения чтению, обсуждение произведений искусства подробно Б. Никитиным не рассматриваются. Их авторские развивающие игры в основном предназначены для развития логики и памяти, построения образов. Но этого недостаточно! В основе системы физическое и интеллектуальное развитие и очень мало внимания уделяется эмоциональной составляющей. Таким образом, игры Никитиных не обеспечивают всестороннего развития, а оно малышу необходимо. Малышу обязательно нужны и кубики, и куклы, и ролевые игры и т. д. Однозначно доказано, что для нормального развития маленькому ребенку необходимо получать разнообразные впечатления. Стимуляция органов чувств очень благотворно сказывается не только на развитии интеллекта, но и на эмоциональном состоянии малыша. Воспитание, по сути, - набор задач, подобранных по принципу «от простого к сложному». Большая часть никитинских игр - это авторские головоломки, развивающие логическое и образное мышление ребенка. Но если ваш ребенок обожает всякие мудреные задачки, если вы хотите расширить знания малыша о способах подачи информации, то методики Никитиных - как раз то, что вам нужно. Так что, возможно, в некоторых ситуациях такие опасения частично оправданы. Некоторые излишне ретивые родители, например, явно перегружают младенцев столь популярной динамической гимнастикой, игнорируя все рекомендации медиков. Вызывает сомнения и активная стимуляция рефлексов новорожденных (ходьбы, плавания и т. п.). Система оздоровления носит слишком экстремальный характер, если, конечно, вы не задались целью вырастить «моржа». Известно, что в некоторых случаях подобный экстремизм приводит к нежелательным последствиям. Глас народа

Anstor: «Талантливейшие дети Никитиных были в государственных школах изгоями. У учителей не хватило мозгов и желания составить для них индивидуальные учебные планы, позаботиться о социальной адаптации - ведь все эти ребята значительно опережали своих сверстников в развитии, а значит, были всегда младше одноклассников. Да еще умнее. Кому понравится?


Также у чиновников от образования не хватило мозгов и желания использовать научные разработки Б. Никитина в массовом образовании». Анна К.: «Я сама многое беру у Никитиных. Сначала, когда у меня еще не было ребенка, мне казалось, что все физическое развитие совсем не обязательно, важнее игры и т. п. Ну а голые дети на снегу - это практически экстремизм. Но вот родился малыш, и я стала смотреть на него, слушать его, пытаться понять его. И оказалось, что очень многое из прочитанного мне пригодилось, что ребенку не нужны слова и картинки (это я про Домана, пусть в меня кинут помидорами), а вот голеньким поползать, подрыгать ножками, полежать у мамы на животике, прикоснуться, поплавать с мамой здорово. И висеть ему нравится, и многое другое. А позже пришло время кубиков Зайцева». Галина К.: «Игры Никитиных - это действительно что-то уникальное. Но методика воспитания, как показала жизнь, себя не оправдала». Алена Николаевна Г.: «Игры Никитиных многоуровневые. Дают стимул к развитию. Учат преодолевать трудность и главное - учат думать. Ведь в этих играх ребенок должен САМ решить задачу, при поддержке (моральной) со стороны родителей». Олеся 3.: «Мы в полтора было пытались начать заниматься по Никитиным, не пошло, вот и отложили до лучших времен». Ирина 3.: «Главное - заниматься с малышом так, как нравится и маме, и ребенку интересно. Я на закаливание по методике Никитиных тоже не согласилась, хотя бы по причине негигиеничности (бегать по улице босиком и постоянно ходить в одних трусах), а как же наши малипусенькие джинсы и красивенные бодики и юбочки? В принципе такой образ жизни меня вообще не устраивает, даже если он возможен и полезен для здоровья. Но с некоторыми вещами я согласна, например, с тем, что нужно запускать терморегулирующие функции у младенца (для этого я не рискнула окунать в ледяную воду, а просто подмывала прохладной водичкой и легко одевала ребенка, никогда не кутала в 100 одежек, не одевала никаких шапочек после купания, как настойчиво советовала мне мама). Вообще, я тоже считаю, что каждая мамочка должна брать из этого всего то, что приемлемо для нее и ее ребенка». Татьяна Л.: «Я благодарна Никитиным за то, что мой ребенок благодаря их книжкам (именно их я прочитала в 18 лет и была просто потрясена) растет здоровым мальчиком, что о насморке мы впервые узнали в 2-3 года, когда пошли в сад. И за то, что, отходив 2 месяца в сад, не болели. Да, после Никитиных я читала многое, но именно они сломали мои стереотипы, именно они дали мне толчок к размышлениям над тем, что хорошо для ребенка, а что нет. А про интеллектуальное развитие обоснованно сказать пока не могу: мне самой нравятся эти игры, я с удовольствием в них играю, а мой ребенок еще слишком мал, чтобы я могла делать какие-то, даже первые, выводы». «Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но... не опаздывайте и, помогая, думайте сами». Б. Никитин

Николай Зайцев Научиться читать и говорить- одновременно Эта глава будет интересна тем добросовестным родителям, которые понимают, что развитие ребенка нельзя пускать на самотек, потому что тогда не реализуется творческий и интеллектуальный потенциал, заложенный природой.


Мы уже с вами знаем, что до трех лет мозг ребенка очень восприимчив к получению, обработке и запоминанию различной информации. Но каким образом «вкладывать» в него новые знания? Все современные педагоги, несмотря на разные, порой диаметральные, подходы, едины в одном: ребенка надо учить ненавязчиво и в игровой форме. Особенно важно успеть «поиграть» с информацией до начала учебы в школе. Среди множества методик по обучению чтению и счету в игровой форме законное уважение и доверие родителей завоевали методики Николая Зайцева. Николай Александрович Зайцев в течение 40 лет работал с детьми в школах, в детских садах и даже в интернате для умственно отсталых детей. Он учил русскому языку и маленьких россиян, и детей иностранцев. Зайцев не мог не заметить, что в нашей «самой читающей» стране год от года увеличивается число молодых людей, после окончания школы не слишком уверенно владеющих родным языком и имеющих весьма приблизительные представления о математике. В чем же причины такого катастрофического падения общего уровня культуры? Можно ли исправить сложившуюся ситуацию?

Итогом


многолетней работы стала оригинальная система обучения не только чтению на русском и английском языках, но и математике. Система оказалась действительно эффективной: например, обучающие программы Николая Зайцева помогали семилетнему ребенку осваивать материал для 5го класса! Сегодня Николай Зайцев находится в первой пятерке рейтинга педагогов-новаторов XX века, но в конце 70-х годов XX века ни простота методики, ни ее эффективность, ни интерес родителей, воспитателей, учителей не смогли повлиять на решение официальных структур, которые не признавали отклонений от принятых стандартов образования. Однако педагогические находки Николая Зайцева всегда были востребованными, интерес к ним не пропадал. Благодаря изданным уникальным пособиям по обучению чтению, письму, математике, русскому и английскому языкам, методика Николая Зайцева доступна не только специалистам, но, родителям. Более всего известны знаменитые «кубики Зайцева». И это не удивительно: малыши, играя, начинают и говорить, и читать одновременно! Кубики вызывают неподдельный интерес у малышей, не оставляя равнодушными и взрослых; кубики картонные и кубики пластмассовые, разные по цвету, форме, содержанию и звучанию - это целый мир увлекательных игр и занятий. Ребенок рассматривает их, трогает ручками, слушает и запоминает. Дети с 3-3,5 лет буквально после 2-3-х занятий могут читать слова и выстраивать при помощи этих кубиков целые фразы. Николай Зайцев прогнозирует умение читать у двух-, трехлетнего ребенка через 6-9 месяцев! А четырехлетний малыш прочтет название улицы на вашем доме через 16 занятий. Само собой, такие результаты возможны, если вы сами поработаете, познакомитесь с методическими хитростями и будете регулярно заниматься с малышом! Достоинства придуманной Зайцевым системы, безусловно, оценят родители, чьи дети имеют логопедические проблемы, кроме того, они развивают навыки грамотного письма и логику! Зайцев разработал целый комплекс пособий для гармоничного обучения ребенка. Кубики - самое известное его изобретение, брэнд. А ведь есть и другие. Например, марки, таблицы, складовые карточки и др. Все его пособия основаны на естественной потребности любого ребенка в игре, которая приносит только радость, и на продуманной системе подачи материала. Он составил авторские учебники, которые помогут родителям освоить вместе с малышом (а через небольшое время - вслед за малышом) - премудрости английского языка, математики. Для изучения мира животных и растений и одновременно с этим обучения письму Зайцев придумал марки. Это картинки-наклейки с перфорацией по краям. Рассматривая их, наклеивая на нужное место, ребенок не только запоминает внешний вид животного и растения, но и то, как пишется его название. Причем наиболее трудные буквы выделяются цветом. Хотите познакомить малыша с произведениями искусства? Приобретите развивающее пособие, в основе которого - репродукции известных художников. Пособия Николая Зайцева подходят всем детям - сангвиникам и холерикам, флегматикам и меланхоликам, аудиалам, визуалам и кинестетикам, очень умным и пока не очень - с разной подготовкой. В детских садах, работающих по его методике, берут в группу самых слабых детей, и они очень быстро догоняют сверстников. А в этом и заключается смысл и значение теории и практики раннего развития. Учиться играя


Если вы заинтересовались и хотите познакомиться с методикой Николая Зайцева подробнее, запомните Первое правило для родителей: во время занятий ребенок должен чувствовать себя естественно, а самое естественное желание для малыша - поиграть! Второе правило (основное): давайте ребенку «все и сразу». В этом и состоит отличие методики Николая Зайцева от многих других: она основана на качественно новом подходе к обучению. Так, при обучении чтению ребенок знакомится сразу со всеми складами русского языка, при обучении счету - со всеми числами до ста, а потом и до миллиона. Вопреки ожидаемым опасениям, ребенок от обилия информации не теряется и не устает. В его голове сразу устанавливаются необходимые связи и взаимоотношения между складами (или числами), причем у детей этот процесс происходит гораздо быстрее, чем у взрослых. Более того, Зайцев уверен, что дети обычно устают от примитивных развлечений. Поэтому он не предлагает развивающие игры, а превращает их в увлекательные занятия. Играя с кубиками и настенными таблицами, на которых написаны склады, ребенок получает представление о русском языке - можно «поиграть» в русский язык: рассмотреть, повертеть в руках, ощутить его вес, переставить, заменить... А в таблицах для обучения чтению и счету, грамматике русского и английского языков самые сложные правила и законы благодаря оригинальной системе становятся понятными и легко запоминаются. Изучая таблицу, дети совершают небольшое путешествие. Таблица чем-то похожа на географическую карту: даже просто поводив по ней пальцем в поисках нужного ответа, можно сделать много открытий. Кроме того, таблица - своеобразный тренажер для улучшения остроты зрения и осанки. Чтобы найти нужное решение, к ней придется подойти. Поэтому ребенок в течение всего занятия двигается (и это ему очень нравится), а не сидит, сгорбившись, за партой. И, наконец, таблица всегда находится перед глазами, значит, она «работает» каждый раз, когда ребенок смотрит на нее.


«Все и сразу» Поэтапного знакомства с новым материалом по системе Зайцева не бывает! Ребенок сразу получает и кубики для игры, и таблицы для рассматривания. С этого момента начинается обучение. Почему Николай Зайцев предлагает давать малышу сразу все кубики и таблицы? Во-первых, почти все кубики понадобятся для того, чтобы начать писать самые разные слова, и очень возможно, что это произойдет на первом занятии. Во-вторых, что покажется удивительным, ребенку проще играть с большим объемом знаковсимволов, сразу же манипулировать ими и запоминать их. Учить материал «маленькими порциями», которые «выдают» взрослые, для ребенка и скучнее, и труднее, чем усваивать сразу большой объем. Давайте вспомним такое развлечение, как игру в карты. Многие дети четырех-пяти лет с удовольствием играют в «Дурачка», «Тысячу» и другие, успешно манипулируя 36 или даже 52 картами. И если в этом случае взрослых нисколько не удивляет, что им несложно запомнить сразу все карты, то почему должны возникнуть сложности с 33 буквами? Карты, как говорит Зайцев, - «гениальная дизайнерская и методическая разработка»: в них много ярких, мгновенно откладывающихся в памяти отличительных признаков- сигналов. Буквы же кажутся ребенку похожими: маленькие, черненькие, и искать между ними различия скучно и трудно. А между тем материал должен быть легко запоминающимся. Именно такими свойствами обладают кубики Николая Зайцева, поэтому и показывать их ребенку нужно, как карты, - все сразу. Если вы привели ребенка в детский сад и вам пообещали занятия «по Зайцеву», то обратите внимание, соблюдается ли принцип «все и сразу». В случае, когда детям предлагают выучить за одно


занятие склады на 1-2 кубиках, не показывая остальные, - это уже другая методика и «другой Зайцев». И за партами малыши сидеть не должны - все помещение предназначено для детей! На стенах обязательно должны быть развешены таблицы, а для кубиков предназначаются специальные полки. При условии соблюдения двух основных правил вы скоро заметите результат: дети сами играют «в кубики», без взрослых, и при этом повторяют то, что делали вместе со взрослым: сначала из кубиков складываются слова, потом их можно «написать» указкой на таблице. Читаем и поем по складам Многое из того, что изучали в школе, мы с вами уже забыли. Например, фонетический разбор слова. Но хотя бы то, что существуют согласные и гласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие, вы, конечно, помните. Ребенку, правда, о таких тонкостях сообщать не нужно, но вам эти термины встретятся, когда будете знакомиться с описанием кубиков Николая Зайцева. В основе системы обучения чтению по Зайцеву лежит очень простая идея: Элементарной частицей речи, единицей строения языка, является не буква, не слог, а СКЛАД. Склад - это пара, состоящая из согласного и гласного, или из согласного с твердым или мягким знаком, или же из одного звука, на письме обозначаемого буквой. Это аналог прямого слога, т. е. тогда, когда за согласным обязательно следует гласный звук, хотя на письме это не всегда отражается. Соответственно, гласному обязательно предшествует согласный. Младенец, лепечущий первые слова, никогда не произносит каждый звук отдельно, чтобы потом соединить их в удобные для него сочетания звуков. Ребенок ведь не произносит отдельные буквы «м» и «а», он говорит «ма». Поэтому склады, написанные на гранях кубиков, малышу понятны и он воспринимает их легко и просто. Поэтому Зайцев рекомендует отказаться от традиционного принципа овладения чтением «по слогам» как технологии, отрицательно отражающейся на психомоторном развитии и, в конечном счете, на здоровье ребенка. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок и начинает составлять слова. Словно начинающий музыкант, по своей инициативе ведет творческий поиск нужных ему звуков-нот, самостоятельно извлекает их, сам себя слышит, сам себя исправляет. Безусловным достижением является системный подход к такому предмету, как математика. Предлагаемая методика основана на системе таблиц, погружающей ребенка в мир чисел и наглядно показывающей ему, какое число из чего состоит, какими обладает свойствами, и какие действия можно с ним производить. Зайцев в доступной форме рассказывает, откуда взялись дроби и степени и что можно с ними делать. Эта методика рассчитана на детей 3-4 лет, но ее также можно использовать и в начальной школе. И еще одно доказательство правоты Зайцева. Не так уж редко бывает, когда ребенок знает все буквы, но пока не читает. Или «читает» по буквам: «мэ-а-мэ-а», не складывая буквы в слово. Складовый принцип позволяет избежать таких проблем, потому что ребенок сразу видит склад и произносит его. Малыш читает не «мэ-о», а «мо», и ему не придется ломать голову над тем, почему «кэ» и «ю» нужно читать как «кю». Нужно четко соблюдать правила, тогда склад запомнится быстрее, чем буква. Склады прекрасно ложатся почти на любую мелодию. Николай Зайцев воспользовался этим и предложил пропевать склады, а затем выпустил аудиокассету. Она обычно прилагается к учебному комплексу. Послушайте, как склады можно петь, и попробуйте сами придумать несколько мелодий. Возможно, сначала вы будете обескуражены тем, что услышите - такова нормальная реакция взрослого человека на все нетрадиционное. Но дети обожают подобные забавы. Как раз такие песенки и попевки, как правило, больше всего нравятся малышам.


Кроме того произнесение складовых попевок для самых маленьких - прекрасная артикуляционная гимнастика. Малыши с удовольствием повторяют то, что в силах повторить, или просто слушают четкое произнесение складов взрослым. Запомнив попевки, со временем ребенок легко отыщет любой склад, пропевая (проговаривая) его и водя пальчиком по таблице или переворачивая кубики, разыскивая нужную грань. Конечно, правильно поворачивать кубики могут только дети старшего дошкольного возраста и взрослые, а вот искать нужные склады на таблице малыши в состоянии уже в 2-3 года. С помощью попевок названия складов быстро запоминаются, при этом развиваются чувство ритма, память, фонематический и музыкальный слух. Какой же должна быть первая книжка? Прислушаемся к совету Николая Зайцева: «Выбирая для своего ребенка обучающие книжки, внимательно просматривайте их. Большинство состоит из бездарных стихов и примитивных игр-заданий. В конце концов или ребенку становится скучно и он отказывается от занятий, или вы рискуете привить малышу дурной вкус». Чтобы быть уверенным в выборе книги, покупайте произведения классиков детской литературы (Корнея Чуковского, Николая Носова, Даниила Хармса, Агнии Барто, Самуила Маршака и др.). Эти тексты проверены временем и любимы не одним поколением детей. Зайцев является противником «классических» азбук, в которых названия букв «привязаны» к картинкам: абрикос - А, банан - Б, вагон - В, груша - Г ит. п. Получается, что слово ЗОНТ - это 3 (Змея) + О (Осел) + Н (Носорог) + Т (Тигр). Сложили животных, а получили в итоге предмет обихода. Кроме того он подвергает сомнению необходимость раннего знакомства детей с терминами: «Буквы еще ни одной не ввели, а термины уже все выложили: твердые, мягкие, звонкие, глухие, гласные, согласные». В результате обучение идет не от конкретного к абстрактному, а наоборот. Зайцев против всевозможных «методических» сказок. Такая «литература», как «Азбуковедение», «Ошибкоопасное место», «Ошибия», «Таинственная Фонема», «Буквинск», «Складиск», «Числяндия» и т. п. не дает ничего, кроме путаницы в голове и впустую потраченного времени! «Вся эта синтетика далеко не безобидна: выучившись читать, многие дети читать отказываются, не любят, нутром чуя фальшь, подделку, искусственность, сюсюканье и заигрывание. Не введешь их потом в великую литературу, не сделаешь книгу спутницей жизни». С Зайцевым можно спорить. Но недооценивать его - невозможно. «Не бойся математики!» Зайцев считает, что настоящей бедой всех программ по изучению математики, пособий и учебников, созданных специально для дошкольников, является их общая установка сначала научиться разделять понятия «один» и «много», затем в течение продолжительного времени считать в пределах 10, затем так же долго в пределах 20 и т. д. Зайцев решает предложить другой вариант обучения и создает пособие «Тысяча +», с помощью которого дошкольники свободно считают в пределах тысячи! Пособие включает в себя четырехцветную ленту из картона с числами от 0 до 99, обозначенными цифрами, а также кружочками и квадратиками. Четные и нечетные числа различаются по цвету. Таблица дает четкое представление о составе числа: количестве десятков, единиц. Даже трехлетки довольно быстро начинают находить на ленте любое названное число.


Специальные разрезные карточки помогают понять отношение числа к сотне (например, число «54» на карточке, состоящей из 100 клеток, обозначается 54 закрашенными квадратиками, а 46 остаются незакрашенными). Благодаря такому принципу подачи материала дети 4-5 лет легко осваивают сложение и вычитание в пределах ста, а первоклассникам понадобится для этого всего несколько уроков. Переход от числовой ленты к первой таблице помогает быстрее научиться считать и вычитать в пределах ста, довести эти навыки до автоматизма, и перейти к подсчетам в уме. 6 кубиков и вторая таблица помогут детям освоить запись и чтение трехзначных чисел, создадут образные представления об их составе - количестве сотен, десятков, единиц. Третья таблица познакомит детей с тем, как записываются и называются многозначные числа. Поместите на одной из стен квартиры таблицу «Стосчет», и ваш ребенок никогда не будет бояться математики. Он получит реальное представление о количестве. В «Стосчете» каждое число дано в цифровом и количественном выражении. Если это 98, значит, ребенок увидит 98 кружочков или квадратиков, расположенных в определенной системе. И пусть сначала малыш считает, тыкая пальчиком в каждую клетку. Эти действия могут показаться не очень серьезными, но зато они наглядны и понятны. И не забывайте о добавочной пользе: разыскивая и указывая пальчиком, где находится нужная цифра, ребенок развивает мелкую моторику. Третье правило для родителей касается математики: не нужно приставать к ребенку с вопросами (что больше, что меньше, насколько больше, каков состав десятка, каков состав числа и пр.). Самое простое и при этом необходимое, что может делать малыш, - походить вдоль ленты, посчитать, правильно назвать число в клеточке и перевести указку в соседнюю правую клеточку.


«За» и «против» Мнения специалистов

Очевидные преимущества Одно из важных преимуществ системы Зайцева в сравнении с другими брэндовыми методиками состоит в том, что применять ее могут ВСЕ папы и мамы. В отличие от трудоемкой методики Домана (главный принцип - показывать малышу каждые полчаса карточки со словами, а в жизни осуществить это бывает просто невозможно); в отличие от материала Монтессори (с которым ребенок особенно эффективно работает лишь в специальных детских садах, где все организовано согласно этой системе); в отличие от вальдорфской педагогики (она успешна исключительно в детских садах), - методика Зайцева легко применима в домашних условиях. Складовой принцип обучения чтению интересен, эффективен и прост. Малышу не нужно разбивать слово на слоги, а это очень важно, потому что сделать это без ошибок не всегда удается не только детям, но и взрослым. Достоинством методики является и включение в работу всех каналов восприятия информации, кроме обоняния, и ребенок может выбирать любой. Например, визуалы любят рассматривать кубики, буквы, цифры, кинестеты - трогать, крутить в руках, аудиалы - слушать и проговаривать (пропевать). Не забудем и о том, что на занятиях «по Зайцеву» всегда создаются условия для развития двигательных способностей. Ребенок не сидит за столом - он может встать, походить, поползать. А если захотелось посидеть, то он примет удобную для себя позу. Что вызывает сомнения Некоторые учителя считают, что дети, обученные чтению по методике Зайцева, впоследствии испытывают трудности в разборе слов по составу. Скептики утверждают, что вследствие этого, дети затрудняются найти орфограммы, а раз они их не видят, не чувствуют, то и пишут с ошибками. Серьезных исследований, подтверждающих такие высказывания, нет. Насколько серьезны такие опасения, решать придется самим родителям. Глас народа

Наталья В.: «Пособия Николая Зайцева по обучению чтению, письму, английскому языку и счету просты в применении и учитывают особенности детского восприятия и психологии. При помощи их любая мама сможет научить своего ребенка очень многому». Лена М.: «Начинали примерно в год, таблицы не вешали. Дочке очень нравилось, когда я «пропевала» кубики, одновременно показывая склад, который пропеваю. Очень нравилось читать простые книжки („Теремок”, „Репка”) и одновременно „писать” кубиками имена действующих лиц, рассматривать книжки с животными, писать их названия. Когда накопился довольно большой словарный запас, то все слова, которые малышка могла произнести, она узнавала, если они были написаны кубиками (к чтению это не имеет никакого отношения, но развивает память, в том числе и на склады). Сейчас ей 2 года 6 месяцев, свободно все еще не читает. Мы играем только тогда, когда она сама хочет. Кубики - это интересное времяпрепровождение. Если бы занимались более регулярно, то, скорее всего, Настя бы уже читала. А пока она может прочесть любой склад, но составить из этих складов слово не может. Зато слова она умеет писать, и только некоторые с моей подсказкой».


Леонид Некин: «Научить ребенка читать - это просто. Во всяком случае, так было в пору моего детства. Тогда во многих интеллигентных семьях считалось само собой разумеющимся, что дети к моменту поступления в школу уже умеют самостоятельно обращаться с книгами. Никакие специальные методики раннего развития тогда еще не были известны. Родители действовали по собственному наитию, и получалось у них не так уж плохо. Мне не доводилось слышать жалоб от своих сверстников, что их учили читать как-то неправильно или не вовремя. Теперь ситуация значительно усложнилась. Теперь, прежде чем приступить к занятиям с ребенком, родителям приходится проделывать массу хитрых трудоемких операций. Вначале родители знакомятся с книгами Глена Домана, изготовляют по его рецепту несколько сотен карточек, пытаются привлечь к ним внимание ребенка и, рано или поздно, убеждаются в бесполезности этой затеи. Потом родители читают книгу Сесиль Лупан, прикрепляют ко всем предметам в

квартире ярлыки с названиями этих предметов и выясняют, что это тоже не работает. Затем родители покупают большую дорогую коробку с картонными развертками кубиков Николая Зайцева, терпеливо склеивают все 60 кубиков с требуемыми наполнителями (металлические пробки от бутылок, раскромсанные консервные банки, пуговицы, палочки, камушки) и понимают, что методика Николая Зайцева - это большая, сложная наука, которую в одиночку не постигнуть (к примеру, в книге «Письмо. Чтение. Счет» описано, ни много ни мало, 68 базовых методических приемов). Тогда родители обращаются за консультацией к Лене Даниловой и получают у нее дополнительные разъяснения. И только после этого начинается, собственно, обучение ребенка чтению.


Несколько лет назад я тоже вступил на этот нелегкий путь. Однако мне не хватило терпения пройти его весь до конца. Однажды я стоял в магазине развивающих игрушек и задумчиво вертел в руках коробку с материалом для изготовления кубиков Николая Зайцева. Как раз накануне я выкинул на помойку две большие стопки домановских карточек собственного изготовления. Перспектива склеивания более полусотни кубиков и освоения инструкции из 68 пунктов навевала на меня тоску. И тогда я сказал себе: - Стоп! Довольно всяких чудесных методик! Неужели ты, взрослый образованный дядя, не в состоянии сообразить сам, как научить своего ребенка читать? Именно в тот момент у меня зародилось подозрение, которое впоследствии переросло в стойкое убеждение: для индивидуального домашнего обучения никакие стандартные методики не нужны. Стандартные методики совершенно необходимы в школе - для того чтобы поддерживать на плаву бездарных учителей и связывать по рукам и ногам учителей талантливых. А дома-то они зачем? Дома я сам себе господин. С какой это стати я буду следовать инструкциям Домана или Николая Зайцева? Потому что они профессионалы и лучше знают, как лучше? Профессиональные интересы Николая Зайцева состоят прежде всего в том, чтобы я купил „Кубики” Николая Зайцева и тем самым пополнил содержимое его кошелька. Если рассматривать „Кубики” Николая Зайцева как коммерческий продукт, то это изобретение действительно гениальное. Оно по праву достойно войти в учебники для начинающих предпринимателей. Ведь в основе „Кубиков” лежит совершенно тривиальная и хорошо известная идея. Эта идея заключается в следующем. Когда ребенок начинает разбирать слова, он не может прочитать все слово сразу целиком, слитно; он вынужден делать паузы между буквами. Однако если он будет останавливаться после каждой буквы, то слово получится слишком „рваным”, и ребенку трудно будет его распознать. Особенно обезображивают слова разрывы на стыках между согласной и последующей гласной (возьмите для сравнения М-АМ-А или МА-МА). Поэтому ребенка мало научить отдельным буквам; он должен еще уметь произносить слитно пары согласная-гласная. Это называется чтением по складам. Таким образом, склад - это, во-первых, каждая буква по отдельности, а, во-вторых, всякое возможное сочетание согласной и гласной (понятно, что твердый и мягкий знаки сами по себе складов не образуют, а становятся таковыми только в паре с предшествующей согласной). Так вот, основополагающая мысль Николая Зайцева: ребенка нужно учить читать по складам. Профессионализм Николая Зайцева состоит в том, что из такой банальной идеи он смог сделать весьма популярный коммерческий проект. Для того чтобы идеей можно было торговать, она должна быть жестко привязана к какому-то материальному объекту, производимому промышленным способом. Зайцев придумал написать все склады русского языка на гранях кубиков и торговать этими кубиками. Но, конечно, для солидного коммерческого продукта это было бы еще слишком примитивно. „Кубики” Николая Зайцева содержат еще массу всяких дополнительных наворотов: они различаются по цвету, по размеру, по весу. И пожалуй, самой блестящей находкой является то, что они издают различные звуки при потряхивании. Кубики внутри полые. При сборке в них вкладываются всякие звенящие, брякающие, гремящие наполнители. Не будь этой меры предосторожности, любой умелец мог бы быстренько напилить сколько угодно „Кубиков” Николая Зайцева из деревянных брусьев квадратного сечения. А так - себестоимость кустарного изготовления продукта оказывается значительно выше магазинной цены. (Показательно, что на сайте Лены Даниловой знакомство читателей с „Кубиками” Николая Зайцева начинается с подробнейшего освещения именно этого момента.) Но „Кубики” Николая Зайцева - это не только кубики, это еще и огромные таблицы, это еще и аудиоматериал с песнями и так называемыми попевками, это еще и мудреное методическое


руководство, растолковываемое на различных лекциях и семинарах. Одним словом, товар получился на славу! За такую продукцию не стыдно брать деньги. Зайцев, в отличие, скажем, от Домана, - не мистификатор. Насколько я могу судить, его методика действительно работает. К сожалению, она построена по принципу «из пушки по воробьям». И это нельзя поставить Николаю Зайцеву в упрек. Законы рынка устроены так, что производить «орудия» меньшего калибра, чем у «пушки», экономически просто не оправдано. Можно ставить под сомнение эффективность зайцевских наворотов для учебного процесса, однако они совершенно необходимы для самого существования „Кубиков” Николая Зайцева как явления. Любопытно отметить, что и в текстах, вышедших из-под пера Николая Зайцева, неизбежно присутствует все та же „навороченность”. Он не пишет: „Мы учим детей читать по складам”. Будь это сформулировано так просто, читатель был бы не особенно заинтригован. Николай Зайцев изъясняется более витиевато: „Как никто и никогда, мы резко отказываемся от фонемного принципа обучения и берем за основу складовой”. Вот это звучит! После этакого оборота Николай Зайцев может смело заявлять: „Хотите понять, что такое складовой принцип и что такое склады? - Тогда извольте ознакомиться во всех подробностях с моими кубиками!” Только напрасно Николай Зайцев так яростно критикует авторов школьных методик. Конечно, ни для кого не секрет, что школьные методики чудовищно неэффективны и страшно перегружены совершенно ненужным материалом. Но это вовсе не потому, что их авторы - какие-то недоумки, а потому, что это особый жанр со своими незыблемыми законами. Перед учительницей начальных классов сидят тридцать малышей, у которых совершенно разный уровень подготовки. Кто-то уже самостоятельно прочел несколько толстых книг, а у кого-то дома книг вообще не водится. Главная задача школы - выровнять всех учеников. Школьные методики пишутся с тем расчетом, чтобы хорошо подготовленные дети не имели явных преимуществ перед неподготовленными. Поэтому учеников загружают в основном бессмысленными заданиями, с которыми раньше не сталкивался даже самый продвинутый из них. Вот и вычерчивают первоклашки какие-то странные графические модели слов, непонятные для их родителей. Вот и зубрят фонетические правила, - отнюдь не потому, что эта фонетика кому-нибудь когда-нибудь пригодится, а потому, что в Министерстве образования могут быть совершенно уверены: ни один нормальный родитель своего малыша-дошкольника этим правилам не учил. Всем ясно, что школьные методики для домашнего обучения не годятся. Но насколько хороши для этой цели коммерческие продукты? Надо отдать справедливость Николаю Зайцеву: по его первоначальному замыслу «кубики» предназначались вовсе не для дома, а для платных детсадовских групп. Лишь впоследствии еще один предприниматель, Лена Данилова, адаптировала зайцевскую методику к домашним условиям. Я думаю так: прежде чем обращаться к стандартным методикам, имеет смысл хотя бы попробовать придумать что-нибудь самому. Это не значит, что мне не следует знакомиться с наработками профессионалов. Однако в чужих книгах меня должны интересовать идеи, а не инструкции. (Идея это, например: „Путь к чтению лежит через письмо”, - а инструкция: „В первую очередь соберите, заполните и склейте пять двойных кубиков”. Инструкцию всегда легко распознать по повелительному наклонению глаголов.) У меня есть все основания рассчитывать на успех. Главный мой козырь - индивидуальный подход. Для профессионального методиста мой сын - это всего-навсего „ребенок в возрастной группе от четырех до шести лет”. А я сам - нечто еще более безликое - „родитель”, „воспитатель”. Но ведь дети-то неодинаковые: у кого-то хороша зрительная память, у кого-то - слуховая; кто-то может сидеть спокойно, а кто-то норовит все время бегать и прыгать. И каждого надо учить по-разному. А


как непохожи друг на друга родители! Не уверен, что на свете существует хотя бы одна профессиональная методика, которая бы учитывала индивидуальные особенности родителей. Пусть уж мои доморощенные придумки отдают дилетантизмом, но зато они хоть как-то подстроены под моего ребенка и идеально соответствуют моим вкусам!» Юля К.: «Кубики Николая Зайцева у нас появились, когда дочке было 5 месяцев. В год она с удовольствием играла ими, гремела, пыталась строить башенки и дорожки, слушала, как я пела ей склады. Но потом наступил момент, когда кубики и все, что было связано с буквами, перестало Машу интересовать. Она категорически отказывалась играть кубиками, мы не прочитали ни одной азбуки в стихах. Естественно, я не настаивала. Убирала все это добро подальше и доставала с периодичностью раз в месяц. Желания играть и собирать слова хватало минут на 10, а потом снова перерыв на месяц. Самым любимым словом почему-то было мое имя. Когда я выкладывала его из кубиков, дочка кидалась меня обнимать. В редкие минуты занятий с кубиками Маша не переставала удивлять меня своей феноменальной способностью понимать самую суть вещей. Не зная практически ни одной буквы, она умудрялась читать незнакомые слова с одинаковыми слогами („ляля”, „баба” и т. д.). Мне достаточно было только показать и назвать один склад, например „дя”, и слово „дядя” тут же было прочитано. Да, она не знала буквы, но при этом знала, как сложить слово! В этом, наверное, и есть уникальность методики Николая Зайцева. Она мне очень нравится. И особенно я доверяю ей потому, что старшая дочь в пять лет научилась читать по зайцевским кубикам за два занятия. А до этого был целый год безуспешных попыток».

Синити Судзуки «Человек- дитя окружения» «Музыка учит чувственности, восприимчивости, дисциплине и настойчивости». Синити Судзуки Имя Синити (в другом переводе - Шиничи) Судзуки связывают, прежде всего, с обучением маленьких детей игре на скрипке. Действительно, этот японский музыкант и педагог прославился на весь мир своей методикой раннего музыкального развития. Судзуки родился в Нагойе 17 октября 1898 года. Его отец был скрипичным мастером, основавшим в 1888 году скрипичную фабрику в Нагойе. После окончания Коммерческой школы в Нагойе, в возрасте 22 лет Синити отправляется в Токио и учится игре на скрипке. Спустя год он покидает Японию и отправляется в путешествие по миру, в течение 8 лет обучается в Германии. В 1928 году возвращается в Японию и вместе со своими братьями создает струнный квартет «Судзуки». Он признается ведущим профессором Императорской музыкальной школы. В 1946 году становится организатором ассоциации «Дошикай» (прообраз Института исследования талантов). В 1949 году в его институте уже 35 отделений и 1500 учеников. В 1955 году в Токио проходит грандиозный концерт, собравший 1200 маленьких скрипачей, играющих в унисон. С тех пор при упоминании имени Синити Судзуки людям, хоть однажды слышавшим о нем, обычно представляется одна и та же картина: трех-, пятилетние малыши, увлеченно играющие на скрипках. С 1964 года начинается победное шествие методики по всему миру. Но это не методика обучения игры на скрипке. Значение открытий, совершенных Судзуки, гораздо шире. Сегодня для многих людей имя Синити Судзуки связано с понятием «система раннего развития и воспитания ребенка». Трудно сказать, так ли это. Скорее, Синити Судзуки предлагает идеи и рекомендации, появившиеся в ходе многолетней и трепетной работы с детьми, особую философию, особое восприятие явления под названием «раннее детство».


Но японцы, стремящиеся вносить порядок и систему во все сферы общественной и частной жизни, так не считают. Поэтому идеи Синити Судзуки лежат в основе государственной дошкольной образовательной системы Японии. А один из самых ярких последователей Синити Судзуки, Масару Ибука, автор бестселлера «После трех уже поздно», концепцию воспитания основал именно на идеях своего великого предшественника, и это действительно тщательно прописанная система развития ребенка. Синити Судзуки хотел обучать детей музыке, потому что верил в ее «исцеляющее» и «гармонизирующее» воздействие. Он мечтал вырастить «хороших граждан» своей страны, не обделенных сердечностью. Он был первым, кто предположил, что дети трех-четырех лет могут свободно обращаться с музыкальным инструментом. Он верил, что каждый ребенок обучаем, музыкальные таланты есть у многих и, как любые другие, их можно развить. Постепенно его представление о том, как воспитывать и обучать детей, вышло далеко за рамки собственно музыкального обучения: «Я разработал новую методику и хочу заняться детьми не для того, чтобы отыскивать среди них гениев, а чтобы раскрыть способности каждого ребенка посредством игры на скрипке». Каковы же основные моменты педагогического подхода Судзуки и насколько они могут быть применимы на российской почве? Выступления учеников Судзуки мгновенно заняли свое место в ряду «японских чудес». Успехи в столь раннем возрасте - что это? Очередная загадкаЯпонии, секрет, новая технология, позволяющая начинать обучение детей так рано и со столь удивительными результатами. Ничуть. Первый и самый важный постулат, на котором основаны все педагогические представления Судзуки, звучит так: «Каждый ребенок талантлив. Талант не передается по наследству, он потенциально заложен в любом ребенке. Раскрытие потенциальных способностей зависит только от среды, в которой ребенок растет и развивается». Скажем проще: при создании подходящих условий талант может проявиться в каждом ребенке! Судзуки был одним из страстных приверженцев этой идеи, и вся его педагогическая работа построена именно на абсолютной вере в безграничность способностей каждого ребенка: «Что касается врожденных задатков или наследственности, то я убежден, наследуются только физиологические особенности организма. С момента рождения все остальное зависит только от психологического влияния, которое оказывает на ребенка окружающая среда. Только этим определяются все его способности и таланты». Основные принципы Судзуки считал, что, если малыша с самого рождения окружить прекрасной музыкой так же, как он «окружен» звуками родной речи, это и будет началом музыкального образования. Вот почему научить ребенка играть на скрипке можно в 3 года, то есть до того момента, как он научится читать. Методики очень похожи. Когда ребенок учится говорить, огромное значение имеют следующие моменты: активное слушание; правильная мотивация, повторение, пошаговый подход, развитие памяти и обогащение словаря, помощь родителей - любовь и внимание. По мнению Синити Судзуки, все эти моменты работают и при обучении игры на любом музыкальном инструменте. Этот подход универсален, он работает также при обучении математике, искусству и поэзии.


Почему же с самого рождения? Потому что от рождения до 6 лет, как вы уже знаете, наступает благоприятный (сенситивный) период в усвоении родного языка, а пик приходится на промежуток от 2 до 4 лет. Слух малыша настроен как раз на то, чтобы впитывать, усваивать, поэтому и учиться музыке лучше в это время. Главная задача на этом этапе - поставить руки, добиться красивого звучания, а с нотами можно познакомиться позже. Но давно известно: ребенок читает лучше, если к этому времени уже бегло разговаривает. Поэтому читать ноты ребенок по методике Синити Судзуки начнет тогда, когда будет к этому готов. Дети учатся говорить, внимательно слушая речь родителей. Синити Судзуки предложил перенести эту идею на музыкальное образование и окружить ребенка качественным музыкальным фоном. Чем чаще они слушают музыку, тем проще им научиться играть на инструменте. Вовлечение родителей играет решающую роль, по мнению Синити Судзуки. Только в гармоничном взаимодействии учителя, родителя и ребенка может выйти что-то стоящее. Роль родителя заключается прежде всего в том, чтобы ходить с малышом на все уроки и заниматься с ребенком дома. Если родители хотят, чтобы ребенок научился говорить, они с ним разговаривают. Если родители хотят, чтобы ребенок научился играть на музыкальном инструменте, они должны сами на нем играть. «Вначале мы учим своих детей. Затем мы сами учимся у них. Кто этого делать не хочет, тот отстает от своего времени». Синити Судзуки По сути, мама или папа становятся домашними учителями маленького скрипача. Родителям необходимо включать записи классической музыки, чтобы вдохновлять ребенка, учить его пониманию и восприятию музыки, создавать тот самый фон. В обязанности родителя входит посещение концертов, летних школ и прочих мероприятий с ребенком. Позитивный настрой создается на уроках музыки и во время домашних занятий. Родители должны сделать все возможное, чтобы вся семья радовалась успехам ребенка. Дети учатся на энтузиазме, и их успехи нуждаются в поддержке. Если вас интересует метод Синити Судзуки, не пытайтесь освоить и применить какие-то отдельные технические приемы обучения ребенка игре на скрипке. Это не приведет к желаемому результату и, скорее всего, вы вскоре пополните ряды тех, что считает подход японского педагога «ненаучным» и «неработающим». В этом методика Судзуки перекликается с методикой Домана: системность, последовательность, пунктуальность.


Из песни слова не выбросишь. Невозможно вырвать отдельные строки из контекста стройной и научно обоснованной системы, чтобы потешить свое самолюбие и тщеславие и действовать, исходя из ложной цели - непременно воспитать гения. Достаточно просто верить в то, что ваш ребенок изначально талантлив, наделен от природы многими способностями и потому вырастет счастливым, если у него будет возможность реализовать этот потенциал. Будьте чуткими, терпеливыми и внимательными. Вместо того чтобы навязать ребенку то занятие, которое вы считаете «подходящим» и «перспективным», постарайтесь создать благоприятные условия для его развития, ориентируйтесь на самого ребенка, а не на свои неосуществленные мечты. Уважайте выбор вашего ребенка и радуйтесь вместе с ним - и вы будете на волне Синити Судзуки. Но ценность подхода великого японца не столько в методике обучения игре на скрипке, сколько в целостном взгляде на ребенка и его возможности. «Каждый ребенок обучаем», а каждый родитель- учитель Давайте подумаем, такой ли уж нечеловеческий труд и огромная нагрузка для неокрепшей детской психики - играть на скрипке с двух-трех лет? Вернемся вновь к тому, как дети усваивают родной язык. Эта способность не приобретенная, а врожденная. Синити Судзуки сравнивал свой метод обучения музыке с усвоением родного языка, имея в виду, что дети легко и без усилий учатся языку, на котором говорит их окружение. Обучение языку начинается с рождения, причем ребенок, который растет и учится в атмосфере любви, с раннего детства будет говорить успешнее, чем малыш, которого до 6 лет (то есть до начала школьного возраста) только любили, холили и лелеяли, оберегая от всяческих умственных нагрузок. Родители чувствуют себя уверенно, обучая малыша говорить. Они делают это не по науке, а по интуиции. Следовательно, считает Синити Судзуки, интуиция - очень важный принцип «выращивания талантов». Без интуиции мы никогда бы не научились нашему родному языку. Синити Судзуки: «Вы не поверите: все японские дети знают японский язык! Эта мысль однажды поразила меня до глубины души. И действительно, все дети в мире свободно говорят на своих


родных языках. Любой японский ребенок без всякого труда говорит по- японски. Разве это не свидетельствует о его удивительном таланте? Каким образом это получается? Мне едва удалось сдержать свою радость, когда я дошел до этой мысли...» Как вы думаете, трудно ли выучить японский язык? Вам - да. А между тем японскому ребенку требуется всего лишь два-три года на выполнение этой титанической задачи. То же самое, разумеется, касается и русских детей, и американских, и всех остальных: за первые два года жизни они успевают сделать то, на что взрослому человеку обычно приходится тратить гораздо больше времени. Детям очень нравится говорить в компании других детей - именно этот принцип Синити Судзуки перенес на музыкальное образование. Причем младшие учатся языку (и игре на скрипке) у старших, вдохновляемые их опытом и успехами. И никакого принуждения! Синити Судзуки предупреждает: «Никогда не заставляйте ребенка играть на скрипке, фортепиано, гитаре. Никакого принуждения, игры из-под палки». И далее: «Дайте ребенку как можно больше возможностей и право выбирать те, которые ему действительно необходимы». Помните: цель раннего развития и обучения - не в быстрых и явных, блестящих успехах вашего ребенка, а в расширении его возможностей, раскрытии способностей, создании благоприятных условий, в которых проявится все лучшее, что заложено в ребенке от природы. В ваших силах сделать жизнь ребенка интересной, обстановку, в которой он растет, духовно богатой. А выполнение этих задач предъявляет высокие требования, прежде всего к родителям, а не к ребенку. И если вы решили учить своего ребенка по методике Синити Судзуки, то первое, с чем придется столкнуться, - необходимость самой учиться играть на скрипке! Хотите учить - учитесь сами. Отнеситесь серьезно к этому требованию - в системе Синити Судзуки оно является одним из самых главных. Об этом писала и Сесиль Лупан: лучшие учителя для ребенка - его родители. Для того чтобы обучение малыша искусству игры на музыкальном инструменте стало возможным, он не должен оставаться один на один со своим инструментом, со своими заданиями. Напомним: по мнению Синити Судзуки, ребенок может учиться играть на музыкальном инструменте так же, как он учится говорить на родном языке. А как малыш учится разговаривать? Только в общении с родителями (и другими взрослыми) - носителями языка. Никто не требует от пап и мам, чтобы вы посвятили всю свою жизнь музыке и учились профессионально играть на скрипке (или другом инструменте). Достаточно освоить хотя бы азы. Таковы законы развития: маленький ребенок учится прежде всего путем подражания. Он хочет все делать, «как мама». И если он будет видеть, что мама учится играть на скрипке, ему наверняка захочется того же. Ну а для того чтобы появились результаты, занятия должны быть постоянными. А постоянно рядом с малышом находится мама, потому что учитель встречается с учеником лишь несколько раз в неделю. Вот и приходится маме разбираться в том, чем занимается ее ребенок, чтобы она могла помочь, подсказать, исправить погрешности и т. д. Вообще значение музыкального образования, хотя бы на уровне «домашнем», переоценить трудно. Большинство людей считает, что музыкальный слух передается по наследству. Про людей, которые не могут попасть в такт музыке и правильно пропеть мелодию, говорят: «Ему медведь на ухо наступил». А Синити Судзуки твердо убежден: развить слух можно у любого ребенка, все зависит от среды, в которой он растет, от того, как и чему его учат. Проблема не в наследственности, а в опыте, который приобрел ребенок. Ведь когда обнаруживается, что у него якобы нет музыкального слуха? Самое раннее - года в три-четыре, но обычно - позже, лет в шесть-семь, когда его приводят на прослушивание в музыкальную школу. Но ведь к этому времени ребенок уже успел многому научиться - в том числе и... немузыкальное™.


Судзуки объясняет это очень просто: с рождения малыш слушает, как поет его мама колыбельную песенку. И если она поет неверно, ребенок запоминает именно фальшивые мелодии. В этом японский педагог, кстати, видит одно из доказательств того, что удивительно точный музыкальный слух присутствует у каждого ребенка! Ведь он способен запомнить, причем удивительно точно, даже фальшиво исполненную мелодию - именно так, как ее исполняла мама. А то, что поет он неверно, так это не его вина. Как слышал, так и поет. Малыш обязательно должен слушать пение, но правильное. Если вам в детстве слух не развивали, включайте аудиозаписи. Это поможет ему сохранить имеющийся у него музыкальный слух, не испортить природных данных. А вообще-то слух можно исправить! Сам Синити Судзуки делал это неоднократно, давая малышам прослушивать записи песенок, которые раньше пели им немузыкальные мамы (только, разумеется, в правильном исполнении). И постепенно дети переучивались! Развивающая музыкальная среда В какой-то момент малышу жестов и звуков становится недостаточно, чтобы выразить свои чувства, поэтому ему приходится осваивать речь для взаимодействия с окружающими. Он учится говорить, потому что без речи ему уже не обойтись. По мнению Синити Судзуки, обучение музыке может (и должно) строиться на тех же естественных принципах, на каких происходит освоение ребенком родной речи. Музыка - такое же средство общения, как и речь, для людей разных возрастов и разных национальностей. Ребенок осваивает родную речь легко, потому что он погружен в языковую среду - попросту говоря, он постоянно слышит эту речь вокруг себя: родители и другие взрослые и дети разговаривают друг с другом, обращаются к самому ребенку. Никто не учит ребенка говорить специально - он просто включается в этот процесс, осваивает речь потому, что она постоянно «на слуху» и нужна ему для общения. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка так же, как ее сопровождает речь. Если ребенок с самого рождения существует в музыкальной среде, впитывает музыку, видит и слышит, как вокруг играют на музыкальных инструментах, он усваивает это искусство так же естественно, как родную речь. Нельзя чему-то научить насильно, против воли. Обучение может быть эффективным только в том случае, если ребенок выразил активное желание учиться, осваивать новые навыки. Непосредственное обучение ребенка игре на музыкальном инструменте начинается только после того, как педагог и родители услышат от малыша: «И я хочу!» Это еще одна отличительная особенность подхода Судзуки. Ребенок с мамой ходят на занятия, но в течение нескольких первых посещений педагоги не занимаются с малышом специально. Он только присутствует на уроках, наблюдает, слушает, как играют другие дети. В это время как раз мама может немножко поучиться, а ребенок пока еще только наблюдатель. Поначалу двух-, трехлетний малыш может вообще не обращать никакого внимания на скрипки, на присутствующих педагогов, на то, как проходят занятия. Это нормально! Родителям, которые настойчиво пытаются заставить своего ребенка немедленно включиться в обучение, мягко, но решительно говорят: «Не надо!» Малышам позволено вести себя совершенно свободно; достаточно, чтобы они просто находились там, где звучит музыка, где игра на музыкальных инструментах приносит радость и удовольствием детям и взрослым.


«Главный принцип метода доктора Синити Судзуки - вызвать интерес, а это лучшее побуждение. По его мнению, принуждение - худший способ обучения. Если у ребенка возникает интерес к скрипке, он делает большие успехи в короткое время, иногда превосходя всякие ожидания учителя. Вызвать интерес ребенка к предмету обучения - это и есть лучший педагогический метод. Поэтому главная задача родителей, если они хотят обучить чему-то ребенка, - пробудить интерес». Масару Ибука Лишь после того как ребенок заинтересуется происходящим, увлечется и заявит: «Я тоже хочу так играть!», ему в руки дают скрипку и начинают учить. К этому времени он уже достаточно хорошо знаком с процессом обучения, с тем, как проходят уроки; он уже изучил и запомнил некоторые простые мелодии, поскольку много раз слышал, как их играют другие дети. Таким образом, начиная учиться, ребенок естественно включается в деятельность, уже ему знакомую, привлекательную, вызывающую интерес. И главное, он делает это по собственному желанию, что, в конечном счете, и обеспечивает эффективность обучения. Но заниматься ребенку и вам вместе с ним придется каждый день, постоянно! Многим родителям почему-то хочется думать, что потрясающие достижения, которые демонстрируют детишки, обучающиеся по тем или иным популярным методикам раннего развития, некий трюк, фокус. Папы и мамы ищут, в чем же секрет превращения обычного ребенка в вундеркинда. Им нужны методики, раскрывающие этот секрет. А когда они обнаруживают, что «легко и быстро» не бывает, разочаровываются... можно просто отвести своего ребенка в обыкновенную музыкальную школу. Но тогда это будет просто музыкальное развитие, а не раннее. Напомним: по Судзуки, главное - создать развивающую среду, предоставить как можно более широкие возможности для проявления ВСЕХ ТАЛАНТОВ ребенка, помочь раскрыть все его способности и научить его наслаждаться ими. Многие родители предпочитают индивидуальные занятия (педагог - ребенок), считая, что результат обучения будет гораздо лучше. Ведь в этом случае все внимание педагога сосредоточено на единственном ученике, никто не отвлекает, не возникает проблем с дисциплиной. Идея группового обучения маленьких детей часто вызывает у родителей возражение: им кажется, что в этом случае эффективность занятий значительно снижается. Синити Судзуки настаивает на том, что именно групповые занятия - наиболее эффективная форма: развитие ребенка идет быстрее, поскольку он постоянно слышит игру более умелых товарищей, тянется за ними, учится взаимодействовать с другими детьми. Это тоже развивающая среда. Но родителям не дает покоя вопрос: почему же именно скрипка? Ведь это достаточно сложный инструмент, может быть, для маленького ребенка больше подойдет что-то другое? Судзуки и его последователи отвечают на вопрос примерно так: «Скрипка хороша для маленьких детей, потому что она может быть очень маленькой - как раз по росту крошечного музыканта. За фортепьяно малыш просто «теряется», тогда, как маленькая скрипочка не будет слишком велика даже двухлетке». Важно, что скрипку (в отличие от того же фортепиано) малыш может держать в руках, носить с собой. По сути дела, скрипка становится продолжением тела музыканта, между исполнителем и его инструментом создается совершенно уникальная связь, чувство близости.


Раннее обучение музыке обогащает духовный мир ребенка. Напомним, что сам Синити Судзуки признавал и даже подчеркивал: обучение по его методу не гарантирует ребенку в будущем огромных успехов в профессиональной музыкальной карьере. Масару Ибука: «Когда мамы спрашивают доктора Синити Судзуки: „Выйдет ли что- нибудь из моего ребенка?”, он обычно отвечает: „Ничего”. Но, увидев разочарование матери, добавляет: „Он станет не чем-то, а прекрасным человеком”». Зачем ребенку учиться музыке? Восприятие музыки обеспечивается обоими полушариями головного мозга; при регулярном прослушивании усиливается взаимодействие между правым и левым полушарием. Обучение чтению, письму, счету «нагружает» преимущественно левое полушарие, что для дошкольника (и даже младшего школьника), в силу возрастных особенностей, не слишком хорошо. Музыка стимулирует развитие мозга, помогает сохранить равновесие и активизирует гармоничную работу обоих полушарий. Занятия музыкой, конечно, прежде всего, развивают слух. Но доказано, что стимуляция одного органа чувств благотворно влияет и на все остальные органы чувств тоже. То есть, развивая слух малыша, мы тем самым стимулируем и развитие всей его чувствительности в целом. Вместе с развитием слуха совершенствуется и зрительное восприятие, улучшается координация движений ребенка, повышается его работоспособность. Обучение музыке улучшает концентрацию внимания. Если ребенка не учить ничему специально, как советуют некоторые сторонники «естественного развития», он - просто в силу возрастных особенностей - будет «перескакивать» с одного занятия на другое, не доводя ни одного из них до конца. Сам ребенок еще не умеет сосредоточиваться на чем-то конкретном. Живость реакций и любопытство ко всему новому - это прекрасно, но без систематического обучения они превращаются в неусидчивость, которая довольно быстро может стать чертой личности. Регулярные занятия (конечно, ненасильственные, построенные с учетом возраста и возможностей ребенка) позволяют приучить его к сосредоточенности, помогают тренировать и совершенствовать внимание и способность малыша к самоконтролю. Когда малыш видит и слышит, как хорошо играют его старшие товарищи, у него возникает желание научиться тому же. Первые успехи в занятиях приносят ему огромную радость, повышается его самооценка. Для трех-, четырех-, пятилетнего ребенка крайне важно получить этот опыт: я сумел, у меня получилось! Конечно, каждый ребенок достоин того, чтобы его любили и ценили просто за то, что он существует. Но безусловная любовь должна подкрепляться и чувством настоящего успеха. У малыша должна быть возможность действительно совершить что-то, чего-то добиться. Опыт успеха, который малыш приобретает в занятиях музыкой, переносится и на другие сферы его жизни. Ребенок становится более уверенным в своих силах и стремится испытать это чувство еще раз. Он с большей охотой берется и за другие дела, поскольку хочет и может справиться с ними. Так, давая ребенку настоящую возможность поработать и достичь успеха, мы закладываем крепкий, надежный фундамент его самооценки. Обучение музыке развивает умение взаимодействовать с людьми и способствует формированию лидерских качеств. Особенно важна роль групповых занятий и концертных выступлений. Дети получают огромное удовольствие от того, что играют в оркестре, но у каждого при этом есть возможность выступить соло, почувствовать успех, признание собственных способностей. Для того чтобы достичь этого, малыш должен


совершенствовать себя и учиться слушать, как играют другие. Он учится быть сосредоточенным на своей партии ивто же время слышать игру остальных детей - только тогда оркестр будет играть слаженно, только тогда можно достичь гармонии. У музыкального произведения свои законы. Ребенок на опыте убеждается, что лишь взаимодействие с другими людьми, умение работать вместе, не вступая в конфликты, приводит к успеху. При этом у каждого есть реальная возможность стать «первой скрипкой» в оркестре. То, что ребенок с раннего детства привыкает к ежедневной работе, наверняка убережет его в будущем от многих проблем: внутренняя дисциплина, привычка заниматься делом, которое доставляет искреннее удовольствие и радость, - все это благотворно повлияет на формирование личности. В первые годы жизни закладывается основа дальнейшего развития. Если ребенок начинает учиться играть в три, четыре, пять лет, то к началу сложного подросткового возраста он уже достигает существенных успехов: музыка для него - любимое занятие, приносящее удовлетворение. При обучении по традиционной программе музыкальной школы к этому же возрасту ребенок успевает достичь немногого; очень часто дети в этом возрасте теряют интерес к занятиям, потому что не видят в них ничего, кроме скучной «принудиловки». Успешность, уверенность в своих силах, усидчивость, привычка работать, развитый вкус и развитые творческие способности - все эти качества ценны не сами по себе, а в своем единстве: все это составляющие здоровой, гармоничной личности. Самое важное, что дает знакомство с методом Синити Судзуки, - это убежденность в том, что каждый ребенок талантлив, а творчество может и должно стать непременной составляющей жизни ребенка, его развития. Любой ребенок способен стать музыкантом, художником, поэтом, причем не обязательно превращать увлечения в профессию. Независимо от того, кем вырастет ваш малыш, его творческая одаренность позволит ему быть счастливым. ♦ Для развития талантов, заложенных в каждом ребенке, нужна соответствующая среда (в педагогической литературе принят термин «развивающая среда»).


♦ Создать развивающую среду можно в любой семье, не обязательно для этого быть последователями Судзуки. ♦ Приучайте ребенка слушать хорошую музыку, читайте ему стихи (не только детские), ходите в музеи и на выставки. Малышу необходимы новые эмоции и впечатления. ♦ Чем больше ребенок увидит, услышит, впитает и чем раньше это произойдет, тем активнее будут развиваться его способности и вкус. «Мы все рождаемся с одинаково высоким потенциалом и при некоторых усилиях можем стать выдающимися, способными и талантливыми людьми. Если мои слова дошли до вашего сердца, то вы не будете откладывать свои замыслы на завтра, а начнете претворять их в жизнь сегодня, прямо сейчас. В результате ваша жизнь станет счастливее. Я мечтаю о том, чтобы это сбылось с каждым человеком». «За» и «против» Для разрешения сомнений предлагаем ответы на самые распространенные вопросы. ♦ Необходимо ли родителям самим профессионально владеть музыкальным инструментом? Таких усилий от родителей не требуется. Можно найти музыкальную школу, в которой педагоги используют методику Судзуки (как правило, не «от и до», а какие-то ее элементы). Результат будет неплохим: ребенок научится играть и наверняка получит удовольствие. Есть педагоги, которые приветствуют вовлечение мам в учебный процесс, и есть мамы, которым хочется в этом процессе участвовать. Если все стороны довольны, то вы вполне можете учиться играть вместе с ребенком - или вообще всей семьей. Есть и другие педагоги, которые предпочитают обходиться без участия родителей. И есть мамы, которым не хочется учиться вместе с ребенком. Значит, ваше чадо будет учиться не совсем «по Судзуки», но это не означает, что результат будет отрицательным. Постарайтесь взять из методики то ценное, что подходит именно к вашей ситуации, к вашим семейным обстоятельствам и соответствует вашим желаниям. Но сам автор методики все-таки настаивает на том, чтобы обучение ребенка начиналось именно с обучения родителей. И в этом действительно заложен очень большой смысл. Музыкально одаренный ребенок может вырасти не только в семье профессиональных музыкантов. Это ничуть не противоречит утверждению Судзуки о том, что ребенок с самого рождения должен существовать в музыкальной среде, видеть и слышать, как вокруг играют на музыкальных инструментах, и тогда он усвоит это искусство так же естественно, как родную речь! Пусть вы не владеете игрой на музыкальных инструментах, но ничто не помешает вам подобрать качественную фонотеку и создать эту самую «музыкальную среду» дома. ♦ Какую музыку слушать? Судзуки подбирал вполне определенные, достаточно простые, мелодии, то есть придерживался «дозированной» тактики. Сложность и количество музыкальных произведений, предлагаемых ребенку для прослушивания, возрастают постепенно и лишь после того, как «усвоена» предыдущая «порция». Сначала предложите одну простую мелодию (можно несколько, но не очень много!) - и пусть ребенок слушает до тех пор, пока она не станет ему абсолютно знакомой.


«Я убежден, что первые звуки, которые должен услышать младенец, явившись на свет, - это ласковый голос мамы и симфоническая музыка. Чтобы маленький человечек знал, что он пришел в мир, полный гармонии и любви. Итогда, став взрослым, он попытается реализовать себя в творчестве и не совершит какую-нибудь пакость по отношению к близким. Особенно это относится ко лжи и сплетням». Многие специалисты - даже те, кто совершенно не признает методику Синити Судзуки, - разделяют эту идею и считают, что маленькому ребенку действительно нужно слушать адаптированную, несложную музыку (и если вам импонирует такой подход, то к вашим услугам - большое разнообразие записей из серии «Классика для малышей» и т. п.). Но не менее распространена и противоположная точка зрения: если уж мы верим в безграничные резервы детской психики, в огромный потенциал развития ребенка, стремимся с самого раннего возраста развивать, обучать, знакомить малыша с миром во всем его многообразии, то почему же мы должны искусственно ограничивать его опыт, предлагая ему какие-то «заменители» вместо настоящей музыки? По мнению сторонников этой точки зрения, рассуждать о какой-то неготовности ребенка к восприятию серьезной музыки просто нелепо! Любые попытки развивать музыкальный (и вообще эстетический) вкус ребенка имеют смысл лишь в том случае, если с самого начала он получает полноценное представление о том, что такое музыка, и никакой опасности «перекормить» ребенка впечатлениями здесь не существует. К какой точке зрения примкнуть - решать вам. Истину каждый находит сам, все зависит от ваших личных предпочтений. Единственное, в чем едины все, - это, разумеется, в том, что музыка должна быть действительно хорошей: идеальны для прослушивания классика, джаз, народная музыка, но уж никак не пресловутая «попса». ♦ Ребенок учится добровольно-принудительно? Многие родители, да и педагоги тоже, относят принцип добровольности обучения к разряду благих пожеланий. И в самом деле, здесь есть очевидные проблемы. Конечно, заинтересовать ребенка новым делом можно и нужно. Но психологические особенности дошкольника таковы, что интерес, легко возникая, так же быстро и угасает - особенно, если занятие не приносит быстрого, легкого и заметного успеха. Синити Судзуки, к сожалению, не дает нам никаких конкретных рекомендаций, как решить эту непростую проблему. Предполагается, что ненавязчивое вовлечение ребенка в мир музыки, доброжелательное и поощрительное отношение педагогов - условия, достаточные для того, чтобы интерес ребенка к занятиям музыкой сохранялся. Поэтому нам приходится решать эту проблему самостоятельно. Задача родителей как раз в том и состоит, чтобы придумать «приманку», сделать занятие настолько интересным, чтобы ребенок готов был погрузиться в него полностью. Психологи не могут дать нам стопроцентно эффективных, подходящих для всех рекомендаций. Но все-таки в каждом конкретном случае можно найти подход к собственному ребенку. И никто лучше вас, родителей, не сумеет подобрать нужный «ключик». Одним детям достаточно постоянной похвалы и поддержки, другие любят преодолевать препятствия (условно говоря, их можно «брать на слабу»); в общем-то, нет ничего дурного и в том, чтобы поощрять занятия ребенка какими-нибудь наградами - важно только следить за тем, чтобы сами занятия доставляли ребенку настоящее удовольствие, а не служили лишь средством «заработать» обещанную награду. Так или иначе, подход найти можно. А в способности ребенка заниматься серьезным делом регулярно и с полной отдачей вы можете не сомневаться. Все-таки секрет успеха


именно в мотивации: если вы сумеете сделать так, чтобы малыш хотел учиться, у него хватит и терпения, и настойчивости. ♦ А как быть с нотной безграмотностью? Едва ли не главная претензия, которую предъявляют методике уже не родители, а педагоги, - это то, что Синити Судзуки, по их мнению, учит детей совершенно неправильно и несерьезно: они играют, но совершенно не изучают теорию музыки, не знакомятся с нотной грамотой, а это означает, что никакого настоящего обучения не происходит! Действительно, в традиционной музыкальной школе обучение начинается с нотной записи и гаммы. Для многих педагогов подход Синити Судзуки представляется вполне диким: как это так - дать скрипку в руки ребенку, ничего не знающему о нотах, и учить его играть «вслепую», без опоры на запись? Разве можно таким путем чему-то научить? можно, доказано наличием огромного числа маленьких скрипачей по всему миру. Кроме того, упрек не совсем справедлив: теория присутствует и в методике Судзуки, но вводится несколько позже. Судзуки следует главной своей идее: ребенок учится владеть музыкальным инструментом так же, как он овладевал родным языком. Ведь дети сначала учатся говорить, а уж потом - читать и писать! Для японского педагога Синити Судзуки между любовью к ребенку и дисциплиной, между восхищением его природной одаренностью и желанием приучить его к ежедневному кропотливому труду, нет никакого противоречия: одно не исключает, а подразумевает другое. У нас же, к сожалению, большей популярностью пользуются идеи, по сути дела, безответственные: «Не вмешивайтесь!», «Оставьте в покое!», «Не перегружайте!», «Дайте свободу!» и т. д. Или, наоборот, сугубо авторитарные: показать ребенку, «как надо», заставить его действовать по готовому шаблону, т. е. воспитать его послушным

Ну, то, что научить исполнителем. И то, и другое - подозрительно легкие способы воспитания малыша. Они требуют от родителей совсем немногого: либо отстраненно наблюдать, как ребенок «свободно развивается», либо, ни о чем особенно не задумываясь, управлять ребенком при помощи готовых рецептов и инструкций. Синити Судзуки предлагает нам иной подход - намного более трудный, требующий от родителей большой внутренней дисциплины. Думать, что творческое развитие ребенка может даваться без


труда, - большая иллюзия. Трудиться придется и самому ребенку, и всем взрослым, занимающимся его воспитанием и обучением. Важно поверить, что труд может быть радостным, обучение, несмотря на дисциплину и довольно большие усилия, - веселым и приносящим удовольствие. Только если вы готовы разделить эту точку зрения, имеет смысл обращаться к методике Судзуки или любой другой методике раннего развития. Глас народа

Марина Б.: «Для меня Синити Судзуки - это большое открытие!» Алла К.: «Какими же неленивыми должны быть родители, чтоб заниматься с малышом по этой методике!» Леонид Г.: «Если вы хотите научить ребенка по методике Судзуки - следуйте ей! И не надо возмущаться, у вас всегда есть возможность все сделать по-другому: выбрать свой путь, придумать свои методы обучения - кто ж мешает?»

Уильям и Марта Серзы «Мы знаем правильный путь» Врач-педиатр Билл (Уильям Серз) и его жена Марта, медсестра по образованию, не были педагогами-теоретиками. Они были просто заботливыми родителями: восемь детей, последний из которых - приемный. На протяжении многих лет Серзы выслушивали других родителей, наблюдали за поведением и развитием собственных и чужих детей, обращали внимание на все мелочи и тщательно отбирали все самое ценное. Таким образом, с одной стороны, все идеи Серзов - не книжные, а живые. С другой стороны, эти идеи проанализированы и «допущены к применению» профессиональными врачами- педиатрами. Вот почему книга «Ваш ребенок: от рождения до двух лет» на протяжении последнего десятилетия занимает особое место, оставаясь одной из наиболее популярных в жанре «родительской» литературы. Дело в том, что Серзы не просто дают советы и профессиональные врачебные рекомендации по уходу за маленьким ребенком, но и делятся собственным опытом: «Быть родителями - значит все время учиться ими быть». У. и М. Серзы И далее: «Не слишком слушайте советы „специалистов” - это мешает развиваться родительской интуиции, способности самообучаться по мере того, как растут ваши дети. Мы собираемся показать вам, как самим стать специалистами». Насколько же полезными и реалистичными в применении к нашим российским условиям оказываются рекомендации американского доктора и американской медсестры? Доктор Серз призывает нас к естественности, к следованию законам природы. А эти законы говорят нам, что новорожденному детенышу вовсе не нужно никакого воспитания; все, что ему пока требуется, - это защита, тепло материнского тела и своевременное удовлетворение жизненных потребностей. Следовательно, новорожденному детенышу (в том числе и человеческому) полагается висеть и сопеть на маме, а вовсе не в кроватке (каковых в природе, понятное дело, не встречается).


В последние годы очень популярным стал так называемый естественный стиль воспитания. Его сторонники опираются на законы природы (в качестве примеров обычно приводят особенности поведения человекообразных обезьян) и уклад жизни первобытных племен. Младенца не нужно воспитывать - задача матери состоит в том, чтобы своевременно удовлетворять потребности ребенка, не вмешиваясь в естественный ход его развития и прислушиваясь к своим материнским инстинктам. Методика Серзов привлекательна уже хотя бы тем, что выгодно отличается от столь радикальных точек зрения. С одной стороны, в ней нет ничего «механического», никаких жестких рекомендаций и указаний, как следует вести себя родителям. С другой - нас не призывают отрываться от современной реальности, отказываясь от всех достижений цивилизации и перестраивая весь свой жизненный уклад на первобытный лад. Несомненно, Серзы склоняются именно к естественному стилю воспитания, но здравый смысл, медицинское образование и богатейший практический опыт позволяют им избегать крайностей. Подобно большинству авторов того или иного подхода, Серзы весьма настойчивы в своих рекомендациях. Со страниц их книг то и дело звучит известный мотив: «Мы знаем правильный путь». Но это неизбежно, когда люди, имеющие определенные убеждения, стремятся донести их до окружающих. Они рассказывают о том, что работает в их семье и во многих семьях, с которыми они имеют дело по роду профессии. Стиль сближения Свой подход к воспитанию детей Серзы определяют как стиль сближения. Три основных правила этого стиля таковы: ♦ Старайтесь как можно лучше узнать своего ребенка. ♦ Помогите ему чувствовать себя хорошо. ♦ Получайте удовольствие от своей роли родителей. Это не просто банальные, «правильные» слова, потому что очень часто вместо того, чтобы лучше узнать ребенка, мы изо всех сил стараемся сделать его хорошим. Серзы с первых страниц напоминают нам: каждый ребенок от рождения хорош сам по себе, и наша задача - показать малышу, что мир приветлив и готов принять его с радостью. Но не приведет ли такой подход к тому, что из вашего малыша вырастет абсолютный эгоист, свято убежденный в том, что он лучше всех на свете, а другие люди не заслуживают никакого внимания? На этот вопрос Серзы отвечают: «Вырастет ли ребенок эгоистом - зависит только от вас и от того, насколько искренне, разумно и гибко вы будете подходить к его воспитанию». Ни один «подход» сам по себе личность ребенка сформировать не может. Вряд ли кто-то всерьез проводил статистические исследования, но можно с уверенностью сказать: среди людей, выращенных «по Споку», эгоистов ничуть не меньше, чем среди тех, кто испытал на себе «стиль сближения». К сожалению, одно из основных условий Уильяма и Марты Серзов - получать удовольствие от роли родителей, как ни странно, далеко не всегда оказывается реализованным. Само собой, в большинстве


своем люди очень радуются, когда у них появляется ребенок. Само собой разумеется, что все мы любим своих детей и, следовательно, рады быть родителями. Но далеко не все родители любят своих детей и положительно относятся к своей родительской роли. Увы, и такое бывает. При этом речь идет не о социально неблагополучных семьях, не о брошенных детях. Родители могут быть очень хорошими и заботливыми, если нужно «накормить, одеть, дать приличное образование». Вот только вместо радости и любви - исключительно «родительский долг». В нашей стране идеи Серзов очень многие воспринимают именно так: растить детей полностью свободными, ни в чем им не отказывая, да еще и получать от этого удовольствие! Одни ценят и хвалят за это доктора Билла, другие за то же самое ругают и критикуют. А он, между прочим, имел в виду совсем другое... Из любого пособия по уходу за ребенком родители могут узнать, сколько граммов молока должен получать младенец и сколько он должен прибавлять в весе каждый месяц; как именно его нужно укладывать спать; какие звуки он издает, когда голоден, когда ему больно, когда он «просто капризничает», что должна делать мать в каждом из этих случаев. Как правило, текст сопровождается подробными схемами и таблицами: в месяц ребенок должен вести себя так, в два вот этак, в три ему полагается научиться тому-то и тому-то... Конечно, если вы совсем ничего не знаете о детях и ваш малыш - первый, которого вы увидели вблизи, такие руководства могут оказаться очень полезными. Инстинкты инстинктами, но каждый день возникают сотни вопросов, на которые неопытным родителям трудно или попросту невозможно ответить. Но вот беда: целиком погрузившись в вопросы «ухода», мы часто упускаем из виду самого ребенка. Вот он заворочался, захныкал в своей кроватке, и молодые родители хватаются за книжку, дабы разобраться: что означает это хныканье? Что сейчас следует делать - кормить или переодевать, брать на руки или трясти погремушкой? Только стоит младенцу напомнить о своем существовании, и тут же со всех сторон сыплются советы. Книги Серзов тоже можно использовать как традиционное пособие по уходу за детьми. Стремление авторов предоставить читателям как можно больше полезной информации порой кажется излишним. Особенно Уильям и Марта Серзы грешат этим в книге, посвященной ожиданию ребенка. Но если воспринимать советы доктора Билла буквально, если видеть в них только инструкции, результат может получиться еще более абсурдным, чем при следовании более традиционным рекомендациям. Противники методики Уильяма и Марты Серзов, судя по всему, читали их книги именно с этой позиции. «Стиль сближения - это интерес к ребенку, готовность увидеть его таким, каков он есть». Будем реалистами. Многие рекомендации Уильяма и Марты Серзов в наших условиях пока что остаются благими пожеланиями. Но Уильям и Марта Серзы постоянно предусматривают возможные варианты и подчеркивают этот важный момент: если вам по каким-то причинам не удалось организовать жизнь с малышом в точности так, как «надо», у вас остается много возможностей восполнить пробелы и сохранить главное - подлинную близость с ребенком. Пять главных рекомендаций ♦ Ранний близкий контакт с ребенком


Если беременность протекает благополучно - с психологической точки зрения, - то такой контакт начинает устанавливаться еще до рождения малыша. Но, разумеется, мир меняется в тот момент, когда малыш появляется на свет! Теория «неразрывной связи» (по-английски это называется bonding, и в некоторых книгах на русском языке это слово так и пишут без перевода - «бондинг») появилась в начале восьмидесятых годов прошлого века и к настоящему времени получила достаточное количество подтверждений, чтобы можно было относиться к ней всерьез. Наверное, трудно сегодня найти родителей, которые не слышали бы о важности общения с новорожденным в первые часы его жизни. В отечественных родильных домах происходит медленная, постепенная революция: врачи уже не стремятся полностью управлять происходящим, но ориентируются на то, чтобы роды проходили естественно, с минимальным вмешательством с их стороны. Они учат молодых мам кормить малышей грудью, упрямо отказываются прикармливать новорожденных искусственными смесями, предлагают и приветствуют совместное пребывание в одной палате мамы и малыша. Конечно, везде есть исключения, не все врачи таковы и не во всех родильных домах дела обстоят одинаково благополучно, но тенденция, безусловно, прослеживается и не может не радовать. Серзы, настаивая на необходимости раннего контакта, честно предупреждают: это лишь начало долгой и кропотливой работы, фундамент, на котором вам еще только предстоит возвести прочное и красивое здание. Тем не менее, многочисленными исследованиями доказано, что мамы, познакомившиеся со своими малышами сразу после родов, те, кто оставался с ребенком в первые часы и дни после рождения, испытывают значительно меньшую тревожность и неуверенность, намного лучше чувствуют и понимают своего ребенка и почти не страдают от этого страха: «Вдруг я что-то сделаю с ним не так?» Мамы, которые с готовностью передоверяют своих новорожденных медсестрам в роддоме, неминуемо испытывают стресс, когда возвращаются с малышом домой. Сколько бы помощников ни оказалось в их распоряжении, сильная тревога остается (а порой именно большое число помощников и советчиков еще больше ее усугубляет - ведь советы, как правило, противоречат один другому!). Крошечного младенца страшно взять в руки, к вечернему купанию начинают готовиться с утра, малейшие изменения в его состоянии вызывают приступы страха - а все потому, что он непонятен, незнаком, и нет никакой «инструкции по применению»... Книжка Уильяма и Марты Серзов имеет несомненное достоинство - это отсутствие авторитарности, непреложного требования следовать только по одному, «единственно верному», пути. Говорить о важности раннего контакта с ребенком сегодня считается правилом хорошего тона - в каком-то смысле это стало модным. Но Уильям и Марта Серзы сохраняют объективность, не забывая о возможных (и не таких уж малочисленных) исключениях из правил. В самом деле, помимо естественного и ничем не осложненного течения родов, нередко встречаются и другие ситуации. Как должна чувствовать себя женщина, которой по медицинским показаниям все-таки предстоит кесарево сечение, под властью господствующей сегодня идеи о раннем контакте? И все остальные женщины, которым по тем или иным причинам не удалось взять малыша на руки немедленно после его появления на свет? А на что рассчитывать родителям, усыновляющим детишек? Все они могут испытывать серьезное беспокойство и чувство вины перед своими малышами. Нет ничего более горького, чем переживания по поводу упущенных возможностей. Но доктор Билл и Марта спокойно и с уверенностью говорят нам: если речь идет о твоем любимом ребенке, никогда нельзя думать - «все потеряно». Да, ранний контакт важен и нужен. Но если условия сложились каким-то особым образом, сделавшим это первое знакомство невозможным, у родителей остается множество способов наладить этот контакт, в их силах создать именно такие отношения с малышом, о каких они мечтают.


Еще одна интересная мысль, высказанная Серзами, - это их отношение к чувству вины. Психологи обычно убеждают нас, что это чувство - негативное, создающее помехи в жизни, и потому от него обязательно надо избавляться. Но Уильям и Марта Серзы придерживаются иной точки зрения: если родители испытывают чувство вины, переживают из-за того, что что-то делают не так, эти переживания нужно рассматривать как здоровый признак, сигнал тревоги, благодаря которому можно вовремя выявить проблему и решить ее! Возьмите малыша на руки и посмотрите ему в глаза. С этого начнется та самая связь, что так нужна и вам, и ему. Сделайте шаг навстречу ребенку, и он немедленно откликнется, и вскоре вы обнаружите, что ничего не было утрачено... ♦ Учиться читать и понимать сигналы, которые подает ребенок, и правильно откликаться на них! Ребенок посылает родителям сигналы - прямое и естественное продолжение той связи, которая была установлена в первые часы после рождения. Если же момент первого контакта сразу после родов по каким-то причинам был пропущен, этот второй постулат приобретает еще большее значение. Доктор Билл не призывает нас целиком и полностью полагаться на пресловутый материнский инстинкт. Это означало бы некое пассивное ожидание. Рассчитывать на это опасно и ненадежно, ведь современная женщина слишком сильно отличается от своих первобытных прародительниц инстинкты скрыты слишком глубоко. Мы не умеем на них полагаться, да это было бы и неоправданно, учитывая условия цивилизованной жизни. Серзы любят припоминать природное начало: «В основе метода сближения лежит, по существу, здравый смысл, которого мы бы все слушались, если бы полагались на заложенные в нас природой инстинкты». Но мы должны не просто «настроиться на волну» ребенка и интуитивно чувствовать его, но и учиться понимать. Никто не отменяет роли материнской интуиции, но мы должны быть готовы именно к работе, к тому, чтобы постоянно поддерживать себя в состоянии активного внимания. Серзы, в отличие от многих авторов, затрагивают такое явление, как послеродовая депрессия. Да, оно существует и достаточно распространено. Нет смысла скрывать тот факт, что не всякая женщина немедленно после рождения ребенка проникается к нему любовью и нежностью. Зато каждая знает, что должна испытывать именно - и только! - эти чувства, а потому терзается, если ощущает себя совсем по-другому. Серзы с полным вниманием относятся к этому факту и дают вполне действенные рекомендации для подобных случаев. Опять-таки, все должно быть направлено на то, чтобы установить связь с ребенком, даже если она не установилась сама собой, и поддержать женщину на ее пути к пониманию собственного малыша. ♦ Необходимость грудного вскармливания Самый первый выбор за ребенка обычно совершает мама. Часто приходится слышать рассказы о том, что ребенок будто бы «решительно отказывался от груди и сразу требовал соску». Но по правде говоря, новорожденные младенцы так не делают. Просто таким образом мамы могут интерпретировать свое нежелание кормить грудью, отсутствие настойчивости или же просто элементарного опыта.


О существовании соски и искусственной молочной смеси новорожденный знать не знает, а знание о том, что мамина грудь - источник необходимой пищи и высшего удовольствия, заложено в психике младенца от природы. Но это вовсе не упрек «некормящим» матерям. Когда женщина совершенно сознательно принимает решение кормить ребенка из бутылочки, а не грудью - она имеет на это полное право: в конце концов, и ребенок - ее, и грудь - тоже. Она выбирает из имеющихся возможностей ту, что подойдет ей больше прочих. Задача лишь в том, чтобы этот выбор был действительно осознанным, и совершала его сама женщина, а не ее родственники или врачи. Наши участковые врачи признают преимущества грудного вскармливания, но они попрежнему, первым делом, рассказывают молодым мамам о режиме, о положенном числе кормлений в сутки, о том, сколько минут положено провести младенцу у груди и т. д. Подобные указания и ограничения - основная причина проблем с лактацией! Тут-то как раз вам и понадобятся подробности и рассуждения о грудном и искусственном вскармливании, которых в книге доктора Билла «Ваш ребенок» хоть отбавляй! А многие мамы нуждаются именно в таком, детальном и исчерпывающем рассмотрении этого вопроса. И можно с уверенностью сказать о том, что книга наверняка окажется для вас более полезной и информативной, чем разговор с патронажной медсестрой. Но любое доброе начинание, как известно, можно довести до абсурда. Не только Серзы, но и большинство современных педиатров (по крайней мере, на Западе) сегодня совершенно официально рекомендуют кормить ребенка грудью как можно дольше. Но насколько буквально нужно понимать эту рекомендацию? К сожалению, многие мамы, окрыленные сообщениями о том, какую пользу приносит детишкам кормление грудью, стараются превзойти сами себя и превращают этот процесс в очередную самоцель: «Ведь это так полезно!» Ничего полезного в затянувшемся на 2-3 года кормлении нет. Известно, что материнская грудь для ребенка - не только источник питания, но и средство утешения, источник удовольствия. Начиная с определенного возраста (в среднем, после года, хотя у каждого малыша свои темпы развития) ребенку необходимо осваивать новые способы получать удовольствие и находить утешение. Попросту говоря, кормить грудью полезно до тех пор, пока это доставляет удовольствие маме. Когда же для мамы это превращается лишь в досадную или даже мучительную обязанность, процесс теряет смысл и для ребенка. Жизненно важный процесс обесценивается до привычки (не слишком полезной), мамина грудь превращается в своеобразную соску-пустышку... Несмотря на всю пропаганду грудного вскармливания, в нашей стране по-прежнему крайне популярна идея о том, что уже примерно с трехмесячного возраста младенец должен получать прикорм. На вопрос: «С какого возраста вводить прикорм?» доктор Билл отвечает очень разумно: «Наблюдайте за ребенком, он даст вам понять, когда это время наступит!» Нужно формировать у малыша здоровое отношение к еде. Советы Уильяма и Марты Серзов помогают родителям занять позицию, которую американцы именуют «здоровым стартом». Подумайте не только о том, чтобы ребенок получил все нужные питательные вещества, ноио том, чтобы он привыкал самостоятельно распознавать собственное чувство голода, а также о том, чтобы он получал удовольствие от еды. Это гораздо полезнее для малыша, чем пристальное «отслеживание» рациона. ♦ Носить ребенка на руках или в перевязи


Причем как можно дольше и больше! Нельзя воспринимать книгу «Ваш ребенок» буквально, механически следуя всем советам, в ней изложенным. Это может принести немало вреда. Четвертый совет Уильяма и Марты Серзов хорош сам по себе и разумен как с «идеологической» точки зрения, так и с бытовой. Но если вы принимаете это как безусловное правило, которое необходимо исполнять всегда и любой ценой, получается ерунда.

общение, та самая близкая связь, о которой говорят Серзы? Далеко не всегда. Порой уставшая мама уже и не обращает внимания на привязанного к ней ребенка, а он, хоть и находится в непосредственной близости от нее, оказывается совершенно одиноким. Не лучше ли в такой ситуации спустить его на пол или в манеж, дав ему возможность заняться игрушками? Сами Серзы вовсе не настаивают на том, чтобы ребенок всегда был привязан (в буквальном, физическом смысле слова!) к матери - они отлично понимают, что это было бы абсурдом. И на тревожные вопросы: «Если я не ношу ребенка на себе постоянно, значит, я - плохая мать?», однозначно отвечают: «Конечно нет! Есть тысяча и один способ создать и поддерживать близкий контакт с ребенком помимо ношения его в перевязи!» Но в силу того, что о пользе ношения они говорят все-таки намного больше и подробнее, у многих складывается впечатление, что внимание нужно обращать только на эти рекомендации. Родители должны сохранять самостоятельность в принятии решений. Можно не таскать на себе младенца двадцать четыре часа в сутки, и все-таки оставаться самыми лучшими в мире родителями внимательными, чуткими, понимающими. ♦ Спать вместе со своим ребенком


Идея о том, что самое подходящее место для маленького ребенка - родительская постель, а вовсе не кроватка в соседней комнате, тоже стала популярной у нас сравнительно недавно и тоже во многом благодаря доктору Биллу. Все больше сторонников приобретает идея «семейной кровати». Ребенок под боком - это совсем не то же самое, что ребенок в соседней комнате. В считанные дни вы можете научиться кормить его, вообще не просыпаясь при этом (разумеется, при условии, что кормите малыша грудью, а не из бутылочки). На Западе продвижение этой идеи началось на волне интереса к первобытным культурам. Этнографы, социологи, антропологи и психологи, изучавшие жизненный уклад индейцев, африканских племен и т. д., совершили открытие: этим людям неизвестно, что такое отдельная кровать для младенца - и точно так же им неизвестно, что такое проблемы со сном! Вопросы вроде: «Как вы укладываете ребенка спать?» вызывают искреннее недоумение. Никак его не укладывают! Он всегда висит у мамы за спиной, привязанный платком. Просит есть - его «перевешивают» к груди. Хочет спать - спит. И в этом плане ночь ничем не отличается от дневного времени: младенец просто всегда рядом с матерью. Европейца такой подход может ужаснуть. Он, выращенный в отдельной детской, вскормленный молочной смесью из рожка, никогда не поймет, как можно спать в одной постели с ребенком. Для него это дикость! Но с другой стороны, очень многим людям, и, заметьте, не только диким, никогда не понять, как можно оставить на ночь своего младенца в отдельной комнате в темноте и одиночестве... «Главное - не общая кровать и платок для ношения ребенка, а стремление видеть в нем человека, со всеми его достоинствами и недостатками, особенностями, желаниями, способностями и возможностями». Можно ли сказать, что «цивилизованные» детишки вырастают в «хороших» людей, а туземные - в «плохих»? Что одни здоровее, умнее, талантливее, чем другие? Нет! Просто все дети - разные, взрослые - тоже. Вне всякого сомнения, грудное вскармливание лучше искусственного, но это вовсе не означает, что малыш-«искусственник», повзрослев, окажется хоть в чем-то хуже, чем люди, которых в младенчестве кормили грудью. Вопрос не в этом. Главное - выбрать тот путь, на котором именно вам и вашему малышу было бы лучше всего. Доктор Билл и его жена Марта - сторонники совместного сна с младенцами - то и дело оговариваются: ориентируйтесь на собственные желания, а не на то, что советуют вам другие. Если ребенок с самого начала спокойно и крепко спит по ночам, а вам совсем не трудно 1-2 раза за ночь встать, чтобы покормить его, - пусть спит отдельно. Если же есть сложности - кладите младенца рядом с собой. В таком подходе есть много положительных моментов, и удобство для родителей лишь один из них, но он очень важный: хорошо родителям - хорошо ребенку. Одна из самых распространенных родительских ошибок - думать исключительно об интересах ребенка, забывая учитывать собственные интересы. А один из главных интересов ребенка - довольные жизнью, спокойные родители. Если вы сомневаетесь в своей чуткости и опасаетесь класть хрупкое дитя к себе в постель, у вас есть простой выход из ситуации - поставьте детскую кроватку вплотную к своей кровати, снимите с нее переднюю стенку - и проблема решена самым удобным для всех образом! Теперь младенец спит рядом с вами, вам не придется вставать, чтобы покормить его или погладить по спинке - и втоже время у него своя, отдельная кровать.


Как у любой хорошей теории, у методики Серзов есть свои исключения и ограничения. Серзы честно предупреждают, что ожидать мгновенных успехов и легкости не стоит. Они стараются придерживаться максимальной реалистичности: при воспитании ребенка обойтись без усилий невозможно, независимо от подхода, которого вы будете придерживаться. Многое из того, что предлагают нам авторы, действительно сразу упрощает жизнь, но это даст результаты лишь годы спустя, а пока придется потрудиться. Каждая глава, посвященная следующему месяцу беременности, содержит длиннейшие описания того, как может чувствовать себя будущая мать: почему тошнит, каковы малейшие нюансы настроения, какие нужны диеты, разговор о режиме, об отношениях с мужем и другими родственниками, плюс подробнейший рассказ о развитии плода, повторяющиеся из главы в главу рассуждения о выборе врача, о том, как общаться с акушеркой, какие бывают лекарства и медицинские процедуры... Флегматичных людей стиль доктора Билла может утомить. А вот на что все-таки стоит обращать внимание, так это на идеологию, предлагаемую Серзами. Никто не требует от нас дословного следования всему, что написано в книге, но идеи доктора Билла заставляют о многом задуматься и, возможно, пересмотреть некоторые свои взгляды. Стиль сближения хорош потому, что позволяет родителям наслаждаться своей ролью, не погрязнув в тысячах бытовых мелочей. По убеждению авторов, стиль сближения не только правилен, но и попросту наиболее удобен. Все тот же прагматизм постоянно заставляет их это подчеркивать. Растите ребенка по велению сердца Многие обвиняют Уильяма и Марту Серзов в том, что рекомендуемый ими стиль сближения есть ничто иное, как способ выращивания бессердечных эгоистов. Мол, все эти связи, постоянное внимание к ребенку, неизменное включение его в жизнь взрослых приводят к тому, что он привыкает считать себя центром семьи, а впоследствии и мира в целом. К тому же дети, выращенные «по Серзам», якобы отличаются повышенной зависимостью от родителей, крайне несамостоятельны и чувствуют себя хорошо только в непосредственной близости от мамы. Попросту говоря, противники теории Уильяма и Марты Серзов опасаются, что стиль сближения «портит» детей вместо того, чтобы воспитывать их. С ответом на такие обвинения неплохо справляются сами Уильям и Марта Серзы: «Наш метод, заключающийся в постоянном поддержании связи с ребенком, воспитывает независимое его поведение. Он предполагает, что родители будут правильно реагировать на подаваемые ребенком знаки, тогда как портит малыша неправильное реагирование. Теория испорченных детей появилась в 20-х годах прошлого века, когда в область воспитания детей хлынули профессионалы. Они отвергали родительскую интуицию и настаивали на применении наказания и необходимости сохранения дистанции между родителями и детьми. Эти педагоги считали, что если подолгу держать малыша на руках, кормить, когда ему захочется и удовлетворять его желания, то вырастет баловень, который всю жизнь будет висеть на шее у родителей. Теория испорченных детей не имеет под собой никакой научной основы, ее породили неоправданные страхи и произвольные мнения». «Ребенок должен пройти через стадию здоровой зависимости, чтобы позднее обрести уверенность и самостоятельность». Синити Судзуки Идея необходимости стадии здоровой зависимости является психологически абсолютно верной, она признана всеми специалистами-психологами. А для того, чтобы эта здоровая зависимость благополучно сменилась стадией самостоятельности, важно, чтобы и сами родители вовремя


выросли, созрели психологически, чтобы отпустить своего малыша в самостоятельное плаванье. И тут не может ни помочь, ни помешать никакой специалист (в том числе и доктор Билл) - все зависит от самих родителей. Только от вас, от родителей, зависит, будет ли ваш ребенок учиться проявлять внимание к другим людям. «Вы не должны превращаться в страдалицу: ребенок затронул струну материнских чувств - и мать вскакивает. Так как любящие родители и находящийся в неразрывной связи с ними ребенок взаимодействуют очень чутко, время ответной реакции родителей на его поведение постепенно увеличивается, мать дает понять подрастающему малышу, что он не нуждается в мгновенном удовлетворении желаний. Метод сближения вовсе не означает всепрощения или чувства собственничества. Мать, ведущая себя подобно наседке, боится позволить ребенку то одно, то другое, в результате излишняя зависимость тормозит развитие малыша. Правильно понятый стиль сближения способствует развитию ребенка и обеспечивает необходимое равновесие». Стиль сближения, как и многие другие современные теории воспитания, многие идеи получил из этнографических исследований образа жизни первобытных племен, а также из данных о поведении высших млекопитающих. В частности, детеныши, всегда висящие на маме, - это как раз из этой области. Но важно понимать, что первобытное племя людей или семейство шимпанзе - не то же самое, что современная семья. Там ребенок, слезший с мамы, естественно переходит в более широкую, но по-прежнему доброжелательную по отношению к нему среду. С самой ранней поры его жизни в его воспитании, так или иначе, принимает участие большое число людей (или, если уж мы вспомнили о приматах, зверей) - другие взрослые, помимо родителей, братья, сестры. В таких условиях невозможно вырасти эгоистом, неспособным замечать и учитывать интересы окружающих, - ничто в окружающей обстановке этому не способствует. У нас ситуация иная. Часто ребенок остается в семье единственным, а бабушек и дедушек видит лишь изредка. В таких условиях большое значение приобретают проблемы независимости и самостоятельности с одной стороны, и умения жить в группе, подчиняться групповым интересам - с другой. Эгоиста можно вырастить безо всяких «:стилей»... Только от вас, от родителей, зависит, будет ли ваш ребенок учиться проявлять внимание к другим людям. «За» и «против» ♦ Безоговорочная любовь Методика Уильяма и Марты Серзов привлекательна и выгодно отличается от радикальных точек зрения на естественный стиль воспитания. Сторонники этого стиля опираются на законы природы, уклад жизни первобытных племен, считая, что задача матери состоит лишь в том, чтобы своевременно удовлетворять потребности ребенка и прислушиваться к своим материнским инстинктам. А Уильям и Марта Серзы не дают жестких рекомендаций и указаний, как следует вести себя родителям, не призывают отрываться от современной реальности, отказываясь от всех достижений цивилизации. Несомненно, Уильям и Марта Серзы тоже склоняются к естественному стилю воспитания, но здравый смысл, медицинское образование и богатейший практический опыт позволяют им избегать крайностей. Именно Уильям и Марта Серзы активно продвинули идею о том, что маленький ребенок должен быть неотрывной частью мамы, и для этого следует сделать все возможное - отсюда идеи слинга, совместного с родителями сна, кормления по требованию. Уильям и Марта Серзы были не первыми, кто стал пропагандировать близкий контакт с ребенком сразу после его рождения. В России задолго до появления книги Уильяма и Марты Серзов о важности активного участия женщины в собственных родах, возможности присутствия рядом отца, о ценности первых часов жизни новорожденного и установлении связи - говорили и писали, например,


Никитины. Но, несмотря на порядочное число последователей, Никитины все-таки оставались в представлении большинства людей некими экстремалами, экспериментаторами, ставящими опыты на собственных детях. По традиции, американские специалисты вызвали в нашей стране гораздо больше доверия... Но не стоит спорить о том, кто же был первым. Важнее другое: благодаря книгам Серзов в сознании родителей стала укореняться мысль о том, что отношения с собственным ребенком можно и нужно взять в свои руки с первых же секунд его жизни. ♦ Родители имеют право выбора Являясь родителями восьмерых детей, Уильям и Марта Серзы стали авторами более 30 книг, в которых на собственном опыте рассказывают об особенностях ухода, развития и воспитания детей с разными характерами. Все рекомендации Уильяма и Марты Серзов прошли испытание временем. Многим читателям Уильям и Марта Серзы нравятся тем, что они не настаивают на каком-нибудь единственно правильном подходе, а советуют и дают возможность выбора поступить так или иначе, исходя из ваших условий и пожеланий, предлагая разные подходы и варианты поведения. Например, одобряя совместный сон, они пишут, что это не всегда и не всем подходит, и ничем мать, не спящая с ребенком, не хуже матери, спящей с ребенком. При этом они напоминают, что полезность совместного сна научно доказана и приводят ссылки на исследования. ♦ Спок или Серзы? Доктор Бенджамин Спок - американский детский врач, педагог и ученый - считал, что приучать малыша засыпать в своей кровати нужно с трех месяцев. После шести месяцев, если есть возможность, следует предоставить ему отдельную комнату. Спок до сих пор очень популярен, и мы не посвятили ему отдельную главу только потому, что, строго говоря, Спок не является воспитателем - он врач, и все его рекомендации имеют отношение только к уходу за ребенком. В отличие от него, Серзы претендуют на большее. Проблема «Где спать ребенку?» в трактовке Серзов перерастает из бытовой в мировоззренческую. Вот какой вариант «укладывания» предлагает Спок: положите малыша в постель, ласково пожелайте спокойной ночи, выйдите из комнаты и не возвращайтесь. Большинство детей в первую ночь кричат минут 20-30, а потом, понимая, что ничего не происходит, засыпают. На следующий день они будут плакать 10 минут, а на третий обычно вообще не плачут. Современные специалисты возражают: не исключено, что после первого опыта малыш заснет через 20-30 минут, а на второй день, вопреки прогнозам доктора Спока, будет кричать дольше. Конечно, рано или поздно он все-таки уснет, но какими усилиями будет достигнут результат? За это время малыш много раз почувствует себя брошенным и одиноким, а сон после таких продолжительных криков не принесет полноценного отдыха. Серзы призывают найти такой вариант, чтобы и малышу спалось хорошо, и родителям было спокойно. Задача - помочь ребенку создать обстановку, располагающую ко сну, выработать определенный ритуал. Главное, чтобы ваш способ «укладывания» малыша был удобен как для родителей, так и для ребенка. Серзы говорят: не обращайте внимания на фразы: «Не нужно приучать ребенка к рукам», «Плач развивает легкие», «Не бери к себе в кровать - задавишь ребенка, и вообще это негигиенично». Вам решать, как вам будет спокойнее: настаивать на своем, выслушивая крики малыша, ходить по комнате, укачивая его на руках, отдавать малыша на ночь папе, бабушкам, спать вместе с


ребенком... Если вы хотите сохранить себе и вашему малышу здоровую нервную систему, то не тратьте силы на споры и оправдания, просто выслушайте и забудьте. Делайте так, как сочтете нужным. Всю жизнь ребенок с вами спать не будет. Самое позднее, когда ребенок переходит в свою кроватку, - 3-4 года. Время от времени предлагайте малышу спать отдельно. Главное, не действуйте насильно, не обижайте и не пугайте его, чтобы он не чувствовал себя, по словам Уильяма и Марты Серзов, заброшенным. По мнению доктора Спока, основная задача родителей - с первых же дней воспитывать ребенка, то есть приучать его к нормам, правилам и стандартам жизни в обществе; в соответствии с этими нормами, ребенок не должен доставлять хлопот другим людям, он должен учиться обуздывать свои сиюминутные желания, его нельзя «баловать» - следовательно, необходимы режим и дисциплина, а сопеть младенцам полагается исключительно в собственной кроватке и, желательно, в отдельной от взрослых комнате. А Серзы призывают нас к естественности, к следованию законам природы. А эти законы говорят нам, что новорожденному малышу пока не нужно никакого воспитания; все, что ему сейчас требуется, - это защита, тепло материнского тела и своевременное удовлетворение жизненных потребностей. Конечно, и доктор Спок, и доктор Билл стараются избегать категоричности. Как же решить, кто из них более прав? Что делать родителям, - оставить ребенка на милость всемогущей МатушкиПрироды, позволить ему развиваться естественно, или с первых дней приучать к выработанным специально для него правилам? Как сделать ребенка счастливым: приспособить к окружающему миру или подстроить этот мир и свое поведение под потребности маленького человека? Истина не так проста.


Большинство современных ученых сходятся на следующей точке зрения: воспитывать ребенка (т. е. приучать его к общественным правилам) необходимо, но необходимо учитывать и естественные законы развития. Глас народа

Елена Г.: «Ребеночку сразу после рождения очень неуютно в большой родительской кровати. И детская кроватка гораздо уютней.» Ирина: «Никакие Серзы не заменят живого опыта и материнской интуиции». Марина К.: «Ходить весь день с ребенком на перевязи - ив туалет тоже? А готовить как? А есть? Ну нельзя же все доводить до абсурда. » Арина Е.: «Невозможно выработать „правильный” стереотип поведения, который воодушевляет всех. Такие системы, лишенные индивидуальности, можно назвать бесчувственными. Для Серзов любовь к ребенку - главное. Вот и все ее достоинства. Но с другой стороны - разве этого мало?» Евгения О.: «Ищите те способы, которые помогут решить проблему детского сна, что называется, «без жертв» - вот и весь секрет Серзов. А мне так хотелось спать в первые месяцы! Положу сопящего сыночка под бок - и наступает счастье.»

Вальдорфская педагогика, или Педагогика Штайнера Мы уже знаем, что развитие ребенка в период раннего детства есть основа всего дальнейшего жизненного пути человека. Познакомившись со многими системами раннего развития, мы поняли, что у каждого педагога своя методика работы, своя философия образования, своя теория развития, своя теория игры и т. д. Давайте познакомимся с еще одной педагогической системой, совершенно не похожей на традиционные методики воспитания, предполагающие, что детство только подготовка к взрослой жизни. И главное, что делает эту систему по-своему уникальной, - это активное неприятие интеллектуального развития дошкольников как цели образования и воспитания: «Понятия должны органически вырасти в человеке, как и все остальное. Тогда они приобретают глубину, силу убеждения и оригинальность. Понятия, усвоенные лишь памятью, приходится часто как тяжелый груз волочить через всю жизнь». (Э. М. Грюнелиус) В вальдорфской системе детство - это полноценная жизнь, которая прекрасна! По своей природе и в кругу своих интересов ребенок добр. Недобрым и сложным он становится тогда, когда его оттуда вырывают, и прежде всего подталкиванием к ранней интеллектуализации. «Педагогика равных возможностей» Вальдорфская педагогика возникла как часть духовной науки - антропософии, созданной Рудольфом Штайнером (1861-1925). Антропософия рассматривает мир и человека в их материальном и духовном единообразии, используя научный метод познания. В результате деятельности Р. Штайнера и его соратников появляются многочисленные духовнопрактические инициативы (практическая реализация): ♦ вальдорфская педагогика; ♦ антропософская медицина;


♦ биодинамическое экологическое сельское хозяйство; ♦ формы социального самоуправления; ♦ новые стили в архитектуре, живописи, музыке, поэзии, театре, искусстве движения (эвритмия). Около ста лет назад, в 1919 году, в Германии были сформулированы идеи новой системы образования. В местечке Вальдорф, при сигаретно-табачной фабрике «Вальдорф- Астория» Рудольф Штайнер открыл первую школу, в которой использовал свои принципы воспитания малышей (так появилось и наиболее распространенное наименование педагогики - по месту «рождения»; другое распространенное название: педагогика Штайнера). А в 1925 году в Штутгарте Элизабет фон Грюнелиус открыла первый вальдорфский детский сад. «Против чего ребенок инстинктивно протестует, так это против формы порядка, которая сообщается ему в виде правил и понятий. Протест детей относится в первую очередь не к содержанию наших мероприятий как таковых, ак их форме в виде правил и понятий, относящихся к миру интеллектуального, к которому у ребенка доступа пока нет. Э. М. Грюнелиус Как же представляли вальдорфские педагоги главную суть своей работы? В чем была их педагогическая философия? Прежде всего вальдорфская система образования основана на уважении к детству, к индивидуальности каждого человека, к его свободе и творческим возможностям. Педагоги, которые придерживались этой системы воспитания, считали, что ребенка до семи лет не следует обучать чтению, письму, другим дисциплинам, требующим логического и абстрактного мышления. Не следует загружать его знаниями. Они были твердо убеждены, что в детском возрасте необходимо наиболее полно раскрыть и развить духовный, творческий потенциал и природные способности каждого ребенка, т. е. научить его творить, чувствовать, слушать музыку, рисовать, научиться жить в гармонии с природой. Именно это даст возможность ребенку укрепить веру в собственные силы, которые понадобятся ему во взрослой жизни. Вот что говорит Рудольф Штайнер - основатель вальдорфского движения: «Следует как можно дольше оставлять ребенка в его нежном образно-сказочном мире, в котором он приспосабливается к жизни, дать ему возможность как можно дольше не расставаться с воображением, образностью, „безынтеллектуальностью”. Ибо, если предоставить его организму возможность окрепнуть в „безынтеллектуальности”, он сможет позже правильным образом освоиться и интеллектуальности, необходимой современной цивилизации». Давайте вспомним, на фоне каких исторических событий зародилась эта удивительная, сверхгуманная система. Начало XX века в Европе было отмечено рядом грандиозных социальных катастроф: мировая война, революции, кровопролитие, глубочайший экономический кризис, голод, разруха ... Великий немецкий философ Ф. Ницше отмечал, что одной из важнейших причин поразившей человечество трагедии было несовершенство системы образования, которая явно не отвечала требованиям времени: дети из малообеспеченных семей могли учиться только в так называемой народной школе, где давали лишь основы элементарных знаний; в классических гимназиях основное время уделяли изучению латыни, греческого, гуманитарных дисциплин, программа была крайне насыщенная, требовала невероятной усидчивости, отличной памяти, но при этом в гимназии


практически не изучали ничего из того, что могло бы понадобиться выпускнику в реальной жизни. В реальных училищах готовили «технарей», будущих инженеров, но здесь, наоборот, дети фактически не изучали гуманитарных дисциплин. Рудольф Штайнер и его последователи решили в корне изменить систему школьного обучения создать такую школу, где ребенок бы развивался гармонично, и такую систему, в которой сочетались бы и знания об окружающем мире, и эстетическое воспитание, и обучение практическим навыкам. Хотя первая школа нового типа была открыта для детей рабочих фирмы «Вальдорф Астория», заниматься в ней стали дети и из других слоев общества. То есть с самого начала в вальдорфской школе был устранен отбор по социальному и материальному признаку. Вальдорфская педагогическая школа изначально ориентирована на личность ребенка независимо от его интеллекта, возраста, национальности. Именно поэтому вальдорфскую педагогику нередко называют «педагогикой равных возможностей». Вальдорфский детский сад Играть - всегда! Сегодня в мире работают примерно 900 вальдорфских школ, 2000 вальдорфских детских садов, 500 лечебно-педагогических учреждений - на всех континентах. В России вальдорфская педагогика начала развиваться позже, с конца 80-х годов XX века. В 1989 году открылся первый вальдорфский детский сад. В 1992 году - первые вальдорфские школы. А в наши дни зарегистрированы в России 70 вальдорфских групп и инициатив и 25 школ. Вальдорфские детские сады, в отличие от школ, в России прижились лучше, и с каждым годом их становится все больше. Возможно, пришло время нового взгляда на воспитание? Но прежде чем отдать малыша в вальдорфский детский сад, стоит тщательно взвесить все «за» и «против». Безусловно, раз и навсегда отвергать уникальные возможности вальдорфской педагогики не стоит. Есть в ней очень важное зерно - бесконечное уважение к личности малыша, бережное, святое отношение к Детству.


Мы уже уяснили, что условия, созданные для развития ребенка в дошкольный период, имеют наиважнейшее значение для всей его будущей жизни. Человек переживает ряд кризисных периодов, связанных как с физиологическими возрастными изменениями, так и с качественными изменениями восприятия окружающего мира и себя в нем. Самый запоминающийся для молодых родителей кризисный период начинается примерно к трем годам, когда ребенок начинает говорить о себе «я», т. е. в нем появляется и укрепляется сознание собственного «Я», ощущение своей индивидуальности. И к этому есть предпосылки. Словарный запас увеличивается, ребенок говорит более сложными предложениями, понимает практически всю обиходную речь, сказки, стихи и песни. Как только ребенок начинает ощущать свою индивидуальность, так начинаются проблемы. Осознав себя отдельным от нас человечком, ребенок пытается, подчас и неосознанно, отстаивать свою самостоятельность и независимость. И вот спокойный и послушный ребенок становится капризным, упрямым, а порой и неуправляемым. Из-за этого дома он часто находится в обстановке недопонимания раздраженных его непослушанием родителей. Если родители предпочитают злиться и сердиться, а не попытаться понять малыша, лучшим решением для всех будет отдать ребенка в детский сад - при этом его психика не пострадает. Чем же отличается вальдорфский детский сад от других детских учреждений? Здесь все подчинено одной цели: организовать работу так, чтобы развитие детей было полноценным и разносторонним, но при этом радостным и естественным. Для нормального развития личности ребенка необходимо, чтобы он с самого раннего детства испытывал чувство защищенности и заботу взрослых о себе. В детских садах, работающих по вальдорфской системе, создание психологического комфорта для детей - условие непременное. Поэтому вальдорфские педагоги имеют прекрасную психологическую подготовку, благодаря чему способны разобраться в мотивах поведения малыша, его потребностях, оказать необходимую помощь и поддержку. Они не управляют детским коллективом методом проб и ошибок - в каждой ситуации действуют не интуитивно, а исходя из опыта и опираясь на профессиональные знания. Детей до трех лет отдавать в любой детский сад вальдорфские педагоги не рекомендуют. В вальдорфском детском саду группы разновозрастные, а поэтому, попадая в такую группу и видя, как ведут себя более старшие дети, малыш быстрее проходит процесс адаптации. Он непременно подключается к занятиям всего коллектива, следуя естественному в этом возрасте процессу подражания. Теперь он более спокойно и с меньшими нервными затратами проходит первый кризисный этап своей жизни, а упрямство и капризность не закрепляются и не становятся чертами характера. Главным содержанием работы в вальдорфском детском саду является освоение народной культуры и разнообразных видов художественной деятельности. Сказки, песни, танцы, мифы пронизывают жизнь детей. Одним из наиболее распространенных занятий является рисование. Дети постепенно начинают познавать мир через образы и связанные с ними переживания. Для малышей сказки часто сопровождают показом кукольных инсценировок, ритмичной музыкой и движениями. Кроме того проводятся такие занятия, как лепка, пение, танец, ритмика, театрализованные представления и др. Дети в вальдорфском детском саду живут как в семье, обучаются работам по дому, ухаживают за растениями (за «своим» садом), играют с игрушками, изготовленными из природных материалов (дерева, глины, воска, шерсти). Их учат понимать и чувствовать природу цветы, деревья, животных, камни и т. д.


Дети активно готовятся к праздникам, как традиционным (Пасха, Масленица, Рождество), так и своим, «вальдорфским». Одним из таких загадочных праздников является «День Фонариков». Участники праздника ищут сокровища гномов, освещая путь самодельными фонариками. Свободная сюжетно-ролевая игра является самым важным видом деятельности детей и рассматривается как специфическая для дошкольников форма подражания, в которой каждый ребенок постигает мир и выражает себя. Все поведение взрослых, соответственно, и оборудование детского сада должны способствовать организации такой свободной игровой деятельности. Игра - великолепный способ пробудить и развить природные способности ребенка. Подчинение правилам игры учит ребенка управлять своим поведением, формирует творческое воображение, способствует становлению произвольной памяти и стимулирует познавательную деятельность. «Вдох» и «выдох» Организационной основой жизни вальдорфского детского сада являются ритмичность и повторяемость. Ритм дня представляет собой чередование «выдоха» и «вдоха», т. е. самостоятельных форм детской активности, когда ребенок выражает и проявляет себя («выдох»), и занятий с воспитательницей, когда ребенок впитывает, вбирает в себя что-то новое («вдох»). Вальдорфская педагогика основана на таких принципах: ♦ все дети имеют право на воспитание и обучение; ♦ каждый ребенок является личностью; ♦ воспитание и обучение строятся сообразно возрасту и индивидуальным особенностям детей; ♦ воспитание дошкольников опирается на пример и подражание, обучение в младшей школе - на авторитет учителя, а обучение в старшей школе вырабатывает внутреннюю самостоятельность; ♦ воспитание и обучение создают здоровую телесную и душевную основу для развития личности в течение всей жизни. Воспитатели в детском саду стремятся проводить день в правильном ритме, поскольку важнейший педагогический принцип примера и подражания получит свое развитие только благодаря ритмичности и повторяемости. Самое важное в дневном ритме - свободная игра, то время, когда дети свободно общаются в маленьких группах, используя игровые материалы, а взрослые заняты деятельностью, необходимой для жизни группы. Взрослые занимаются одним и тем же делом (например, хозяйственными работами или рукоделием) в течение нескольких дней. Главное, чтобы дети видели взрослых работающими, могли поработать вместе с ними и перенести в свою игру элементы взрослой трудовой жизни. Таким образом через действие, через собственный опыт дети «учатся жизни», приобретают необходимые социальные навыки. За свободной игрой следует уборка, после нее - подвижная музыкально-ритмическая игра с определенным сюжетом, затем - прогулка. По возвращении детям рассказывается сказка, и они садятся обедать. Пообедав, все идут спать. Вторая половина дня в детских садах проходит поразному, в зависимости от того, когда родители забирают детей.


Этот выработанный ритм повторяется каждый день, немного изменяясь в зависимости от дня недели: в один из дней дети лепят из воска, в другой - пекут печенье или рисуют и т. д. В природе все подчиняется естественному ритму: следуют одна за другой времена года, зимние праздники сменяются весенними. Так и в детском саду жизнь определяется временем года с характерным набором игр, песен, сказок. Что запрещено и что разрешено Вальдорфские детские сады во многом отличаются от обычного детского сада. В них существуют несколько своеобразных запретов: ♦ запрет на раннюю интеллектуализацию и обучение (воспитание не предполагает развитие интеллекта и раннее обучение; до 7 лет воспитатели избегают давать нагрузки на память и на мышление; следует как можно дольше оставлять ребенка в его образносказочном мире; значительно важнее обращаться не к мыслям, а к воле ребенка, вызывая его желания к различным действиям); ♦ запрет на радио, кино и телевидение (СМИ для маленького ребенка - источник слишком сильных впечатлений, которые оказывают внушающее воздействие; они действуют на ребенка разрушительно, он не в силах отстоять свой собственный мир и попадает в зависимость от технических средств); ♦ запрет на всякую оценку ребенка (ребенок, ожидающий оценки, действует под внешним давлением взрослого, при этом он лишается возможности действовать исходя из своей сущности, из любви к самому делу). Маленький ребенок постигает мир опытным, а не рассудочным путем. Существуют только три причины, по которым можно отказать или запретить что-то делать: ♦ если выполнение желания ребенка может причинить вред ему самому (например, выход на улицу в холодную погоду без пальто); ♦ если его действия могут повредить другим (например, нельзя шуметь, когда другие спят); ♦ если могут пострадать какие-либо вещи (например, нельзя рисовать на стене). Чем реже воспитатель использует слово «нет», тем больший вес он имеет для ребенка. При этом запрет взрослого должен быть четким, лаконичным и не допускающим возражений. Тогда он будет действенным и ребенок поймет, что все в жизни происходит не по произволу взрослого, а подчиняется необходимым законам. Следует беречь и поддерживать любую инициативу ребенка и как можно реже говорить ему «нет». Регина Хекк, руководитель дошкольного вальдорфского центра: «Когда ребенок приходит в мир, он полностью зависит от взрослых; или можно сказать: он приходит с доверием, надеясь встретить помощь, любовь и заботу. И мы видим, как это необходимо для его здорового развития!» Слишком большое количество запретов подавляет личность, тормозит, а иногда и блокирует ее развитие и становление. Чему учим, что развиваем? Вальдорфская педагогика не ставит своей целью, но все же создает условия для развития интеллекта, уделяя первоочередное внимание его творческой составляющей.


Во-первых, чтобы иметь желание творить, ребенок должен испытывать чувство свободы, радости, вдохновения, а это создается атмосферой группы и содержанием занятий. Во-вторых, в детском саду ребенка напрямую ничему не обучают. Он обучается сам, подражая взрослому и в результате своих собственных экспериментов и открытий, что дает ему возможность проявлять активность и инициативу в познании, полагаться в своем исследовании на свои собственные силы. Рисование в детском саду - игра с красками — это самостоятельное получение дополнительных цветов всего из 3 основных - синего, красного и желтого. Рисование учит детей находить собственные решения, не привязывая их воображение к заданному шаблону. Огромное значение для развития психики и интеллектуальных способностей имеют в жизни ребенка окружающие его цвета и краски. Лепка - это собственные попытки придания формы воску, не ограниченные требованием следовать образцу. Важно то, что такое творчество не может быть оценено как хорошее или плохое; собственное произведение всегда нравится ребенку, это дает ему желание продолжать творить, не оглядываясь на то, похож его результат на образец или нет (а следовательно, хорош он или плох). Важен не результат, а активное участие ребенка в процессе созидания. Занятия в вальдорфской группе побуждают ребенка экспериментировать с предметами, что дает больше пищи для развития интеллекта и воображения, чем простое следование указаниям взрослого. Материалы, с которыми творит ребенок, более близкие к своему природному происхождению и дают больше возможностей для фантазии и познания. Сталкиваясь с трудностями в игре, малыш развивает волю, желание достигнуть успеха, довести до конца свой замысел - а это и есть ненавязчивый способ подготовки его к будущей жизни. Игры с предметами развивают конкретно-образное мышление ребенка, которое не получит должного развития в дошкольном возрасте, если ребенок будет заниматься абстрактными упражнениями. Малыш, имеющий возможность наблюдать, как растет пшеница и изготавливается хлеб, как прядут нитки и ткут, как происходит процесс обработки дерева и ухода за животными, получит гораздо более полное представление о мире, в котором он живет, и его законах, чем ребенок, который сидит за компьютером или обучается по изготовленным для него пособиям. Сторонники вальдорфской педагогики придают большое значение развитию речи. Причем происходит это в естественной и увлекательной для детей форме. Поскольку детишки имеют повышенную двигательную активность и потребность в движении, занимательные речевые упражнения (которые на самом деле являются играми) сопровождаются соответствующими тексту движениями. При этом текст легко запоминается, и речь ребенка подчиняется ритму естественных движений тела. Для детей это и не упражнение вовсе, а увлекательная игра. Сравните это с обычной практикой заучивания наизусть стихов и принудительному декламированию их, стоя на табуретке. В вальдорфском детском саду каждую неделю дети знакомятся с новой сказкой. Сказки им рассказываются или показываются воспитателем в форме мини-театра. Дети подражают взрослому, сами начинают рассказывать и даже придумывать сказки, что тоже стимулирует развитие речи. В группе ежедневно и много поют. Благодаря этому музыкальные способности, слух и чувство ритма развиваются естественным образом. Воспитатель обычно сопровождает пение игрой на ксилофоне, лире, флейте или народных инструментах, которые доступны детям и предоставляются для


самостоятельной свободной игры. Сравните: в обычном детском садике музыкальные занятия - это пение хором под аккомпанемент музыкального руководителя, и, как правило, такие занятия проходят раз в неделю. Подведем итоги. Самое важное в вальдорфской педагогике - это сохранить и развить духовность каждого отдельного человека, уважительное отношение к другим людям, к чужой природе и чужой национальной культуре, приоритет общечеловеческих ценностей. В этом ее ценнейшая социальная функция. А детям, посещающим вальдорфские группы, даже самым маленьким, свойственны чувства коллективизма и взаимопомощи. Монтессори-педагогика или «вальдорфская» педагогика? Самые известные и востребованные нетрадиционные педагогические системы дошкольного образования «спорят» между собой с момента их «появления на свет». ♦ «Бесполезные» сказки Вот, например, мама одного пятилетнего малыша, обладающего явной склонностью к точным наукам, считает, что ее сыну больше подойдет вальдорфский садик с погружением в сказку, поэтизацией повседневного. Наверное, это логично, если основной целью является воспитание гармоничной личности. Действительно, Мария Монтессори сказки не любила, потому что не считала их полезными, и рассказывала вместо них «полезные» истории из области естествознания. Именно в этом - основная точка расхождения между вальдорфской и Монтессори-педагогикой. Впрочем, сегодня справедливость восторжествовала: почти во всех Монтессори-группах сказки все же рассказывают, ставят по ним спектакли и вообще всячески приветствуют. ♦ Разновозрастные группы Такой принцип формирования детских коллективов объединяет и «вальдорфцев», и «монтессорцев». И вновь - вопросы беспокойных родителей. «Как такой садик может подготовить ребенка к школе?» - волнуются родители пяти-, шестилеток. А у родителей малышей - другие опасения: не обидят ли трехлетку «большие» дети? Иными словами, не будет ли «дедовщины»? Но давайте задумаемся: традиционная многодетная семья - это как раз разновозрастные дети; в такой семье старшие опекают младших, младшие учатся у старших. Что может быть более естественным? Дело педагога - создать уважительные, теплые отношения между старшими и младшими. А это проще как раз в разновозрастной группе: тут меньше ссор и драк, дети меньше заняты выстраиванием иерархии ведь не будет же всерьез шестилетний обижать трехлетнего, показывая, кто тут главный? Он и так знает, что старше и сильнее; он лидирует, но он и опекает. Если ребенок проходит все три ступеньки (младший - средний - старший), ему легче прожить все возрастные кризисы. ♦ Подготовка к обучению в школе Многие родители, столкнувшись с вальдорфской педагогикой, толком не вникнув в содержание и не разобравшись, отворачиваются от нее. Их смущают высказывания о том, что эта методика не загружает интеллект и память ребенка, а следовательно, не развивает их. Одним словом, родители волнуются, сможет ли ребенок, привыкший к вольной жизни вальдорфского детского сада, адаптироваться к учебным и дисциплинарным требованиям обычной школы.


Интеллект ребенка вальдорфская педагогика действительно не отягощает, рассматривая ребенка как целостного человека и стремясь создать гармонию во всех его проявлениях - интеллектуальных, эмоциональных, духовных, социальных, физических. Монтессори-педагогика прекрасно учит учиться, то есть самостоятельно добывать знания, прививает интерес и вкус к добыче этих знаний. А вот существующему

школьному стандарту соответствует не слишком. Эта проблема особенно остро встает в начальной Монтессори-школе. Она обычно похожа на лабораторию: дети мало сидят за партами, зато часто ставят опыты, проводят исследования, фиксируют их результаты. У каждого ученика индивидуальная программа (скорее, даже «график роста», очень ветвистый и неравномерный). Если, положим, человек отучился два года в такой обстановке, а потом по тем или иным обстоятельствам ушел в обычную школу с классноурочной системой, ему придется нелегко. Выбор за вами. «За» и «против» Мнения специалистов

Спустя десятилетия после открытия Рудольфом Штайнером маленькой школы для детей рабочих, вальдорфская педагогика завоевала сердца многих тысяч родителей, педагогов и детей во всем мире. Но в то же время, ни об одной педагогической системе за последнее столетие не высказывалось столько противоречивых мнений. С самого ее зарождения и вплоть до сегодняшнего дня не умолкают голоса противников этой системы. Кто же против? 1. Радикально настроенные представители традиционных религиозных конфессий утверждают, что вальдорфская педагогика связана с антропософией (эзотерическим религиозно-мистическим течением, популярным в начале двадцатого столетия) и противоречит как христианству, так и другим традиционным мировым религиям. Некоторые особенности педагогики вступают в противоречие с российским менталитетом и воспринимаются как некое подобие религиозности, сектантства и т. п. Но, во-первых, вальдорфские детские учреждения посещают и дети из нерелигиозных семей, и дети из семей, принадлежащих к разным конфессиям.


Приведем пример: во всех вальдорфских детских садах Праги наряду с чешскими детьми можно встретить детей из других стран Европы, из азиатских и африканских стран, Америки и России. Если бы такой детский сад проповедовал католическую или протестантскую религии, которые более свойственны этой стране, вряд ли бы он мог стать столь интернациональным. Народные праздники, которые отмечаются в детском саду и школе, имеют в первую очередь культурно-историческую основу. Кстати, во всех странах Европы отмечаются практически все народные праздники, многие из которых в России были забыты. Причем отмечаются эти праздники и дома, и в детских садах, и в школах. 2. Педагоги возмущены ключевыми принципами вальдорфской системы: очень позднее, по меркам классической педагогики, начало обучения чтению, письму, математике; отсутствие оценок, экзаменов, контрольных работ. 3. Ученые восстают против ненаучных мистических принципов, лежащих в основе вальдорфской педагогики. Безусловные достоинства ♦ Как правило, сами дети обожают такой садик и посещают его с огромным удовольствием. Это не удивительно: один из главных принципов вальдорфской педагогики - отсутствие любого принуждения. ♦ Малышу, посещающему вальдорфский садик, гораздо легче адаптироваться к жизни в коллективе. Там все как в семье: группы разновозрастные, маленькие дети легко и естественно учатся здесь, подражая старшим. А воспитательница выполняет роль мамы, которая занимается повседневными домашними делами. ♦ Дети вырастают вполне самостоятельными, потому что очень большое внимание уделяется ручному труду, занятиям изобразительным искусством, ритмическим играм. ♦ Существует религиозный оттенок воспитания, но в современных садиках празднуются не только религиозные праздники, но и праздники, придуманные самими детьми. «Мышление как таковое, внутренняя жизнь в отвлеченных понятиях в эти годы (до 7 лет) было бы преждевременным. Чем меньше педагог непосредственно воздействует на развитие способности суждения, чем больше он укрепляет ее опосредованно, тем лучше это скажется на всей последующей жизни человека». Р. Штайнер Очевидные недостатки ♦ С детьми не занимаются чтением, письмом, математикой, не дают им энциклопедических знаний о мире. То есть упускается тот уникальный возраст, когда малыш с легкостью, играючи мог бы научиться и читать, и писать, и считать. Родители должны наверстывать упущенное дома. Но если вы будете заниматься с ребенком дома, отдадите его в музыкальную или спортивную школу, то узнав об этом, вам, скорее всего, порекомендуют или прекратить занятия, или забрать ребенка из сада. ♦ Не имея подготовки по вышеперечисленным дисциплинам, ребенок будет испытывать трудности при поступлении в обычную, не вальдорфскую школу, которых очень мало. ♦ Педагоги-вальдорфцы считают, что готовая фабричная игрушка может стать лишь объектом для манипуляций, но не для творчества, поэтому в вальдорфских детских садах необычные для современного человека игрушки: самодельные куклы из натуральных материалов, некрашеные


игрушки из дерева и глины. Даже самые простые «магазинные» куклы, машинки, конструкторы находятся под запретом. ♦ Круг чтения очень ограничен: это или волшебные сказки (по большей части - братьев Гримм), или легенды из жизни средневековых рыцарей, или германские мифы, иногда - отрывки из Библии. К литературной сказке, рассказам о жизни детей и т. д. вальдорфские педагоги относятся крайне негативно. Глас народа

Екатерина Т.: «Вальдорфская педагогика помогает детям приобрести представления об истоках своей национальной культуры». Геннадий К.: «Вальдорфская методика не имеет никакого отношения к методикам раннего развития. Скорее, дети в этой системе развиваются исходя из своего личного потенциала, в соответствии с индивидуальными особенностями, этому способствует и повседневная жизнь в детском саду и праздники, отмечаемые в духе народных традиций».

Практика: классические игры и упражнения Правила игры для взрослых Все папы и мамы мечтают, чтобы их ребенок рос здоровым и счастливым, а заложенные в нем от природы способности полностью раскрылись. Как помочь маленькому человечку? Очень просто. С ним нужно играть. С какого возраста? С самого рождения. Любая игра с младенцем - это уже развитие и познание окружающего мира. Многие удивятся: способен ли принимать участие в игре грудной малыш? Ведь его основные занятия - хорошо есть и крепко спать. Давайте подумаем: насколько верно подобное утверждение? Вот ребенок поел, выспался, лежит в кроватке и... скучает. Смотреть в белый потолок явно недостаточно для того, чтобы малыш гармонично развивался. Он пришел в новый мир, где уже познакомился с новыми ощущениями (тепло - холодно, сухо - мокро). Теперь ему необходимы новые впечатления. Какие? Самые разные. Например, свет может быть ярким и резким, теплым и приятным. А звуки бывают громкими и тихими, ласковыми и пугающими. Вот мама поет колыбельную песенку. Малыш доволен и хочет дать понять, как ему нравятся этот голос и эта мелодия. Он улыбается, затихает - играет в свою первую игру: «Мама поет – а я засыпаю». Напевая колыбельную песню, мама общается с ребенком. Пеленая его, делая массаж, она объясняет ему, почему нужно сгибать и разгибать ручки и ножки; раскрывая ладошку, называет каждый пальчик. Малыш привыкает к этой игре и вскоре запоминает привычные, повторяющиеся звуки, которые позже сами сложатся в слоги и слова. В игру можно превратить любое занятие, любую процедуру по уходу за ребенком, если вы не боитесь фантазировать. Как этому научиться, рассказывается на страницах книги, которую вы держите в руках. Все самые лучшие игры уже придуманы. Многие игры вам знакомы с детства, но забылись. Попробуйте, следуя нашим советам, играть по новым правилам, помня, что игра для ребенка исследовательская деятельность в полном смысле этого слова, потому что малыш в процессе игры


получает представление об окружающем мире, знакомится с разными предметами, прежде всего - с игрушками. Интерес легко погасить не только принуждением или небольшим нажимом, но и надоедливым повторением. Заканчивайте игру, как только промелькнет первый признак потери интереса. Не обязательно пассивно дожидаться, когда у ребенка возникнет желание играть. Начните играть сами. Скорее всего, малыш вскоре присоединится к вам. Правила игры для взрослых (из опыта Б. и Л. Никитиных)

♦ Не объясняйте ребенку способ и порядок решения задач и старайтесь не подсказывать ему ни словом, ни жестом, ни взглядом. Лучше ограничиться репликами: «Интересно!», «Попробуй, посмотрим, что получится» и т. п. ♦ Не требуйте и не добивайтесь того, чтобы ребенок решил задачу с первой попытки. ♦ Не допускайте подобных высказываний: «Ну и бестолковый же ты! Хуже всех!» Подобные слова не только не способствуют творчеству и развитию, но и губительны для них. ♦ Для поддержания интереса развивающие игры нельзя превращать в обычные, всегда доступные. Игра лишится своей привлекательности, необычности. Именно поэтому сразу после окончания игры надо все предметы аккуратно сложить и убрать. ♦ Многое зависит от того, как малыш впервые познакомится с новой игрой. Если вы на его глазах открываете коробку и с грохотом выбрасываете на стол все кубики, будет естественно ожидать, что самым любимым занятием ребенка станет разбрасывание кубиков, а не складывание «поездов», «башен» и узоров. ♦ Впервые показывая малышу игру, придумайте какой-нибудь сказочный сюжет, в котором участвуют его любимые игрушки. Пусть они «познакомят» его с новым занятием. Не бойтесь фантазировать!

«Помоги мне это сделать самому». Игры Марии Монтессори


Колючее ведерко / Для детей 1,5-5 лет.  Вместе с ребенком подготовьте пластиковое детское ведерко и бельевые прищепки, лучше разноцветные.  Предложите малышу вынуть прищепки из ведерка одну за другой и прицепить их на ободок ведра, держа каждую большим, средним и указательным пальцем.  Можно вырезать из плотной бумаги или картона различные фигуры (например, ежика, зайку, елку и т. д.) и предложить ребенку нацепить на них прищепки. Фигурки животных можно использовать в качестве елочных игрушек.  Пальчики должны легко и уверенно удерживать карандаш или ручку. Игра с прищепками - это своеобразная пальчиковая тренировка. При выборе игры учитывайте, в каком сенситивном периоде находится ваш ребенок. Стежки-дорожки / Для детей 3-5 лет.  Подготовьте листы картона с нарисованными на них линиями, составляющими узор, клубок шерстяных ниток и 1-2 толстые иголки. Точками отметьте места, где будет начинаться первый стежок.  Ребенок выбирает узор, который ему нравится, берет иглу и вставляет нитку в ушко иголки. Концы нити можно завязать в узелок.  Покажите, как нужно делать стежки по нанесенным точкам - вышивать.  Работа с иглой, особенно вдевание нитки и завязывание узелка, очень сложна для малыша. Поэтому вначале вам придется вышивать вместе с ним - «рука в руке». Когда ребенок станет действовать увереннее, предложите ему поработать самостоятельно.  Игра развивает мелкую моторику, чувствительность, координацию. Ягодки для мишки / Для детей 3-5 лет.  Насыпьте в тарелку бусинки двух цветов (примерно по 5-7 бусинок каждого цвета), рядом поставьте пустую мисочку.  Скажите малышу: «Давай в одну мисочку сложим все красные бусинки. А зеленые бусинки пусть останутся в другой». Это будет «угощение» для мишки и куклы. Мишка любит красную смородину (красные бусинки), а кукла - только крыжовник (зеленые бусинки).  Перекладывать бусинки надо по одной, беря их тремя пальцами. Вначале обязательно покажите ребенку, как правильно это сделать.  Если какие-то бусинки упадут на стол, попросите подобрать их с помощью совочка.  Игра развивает мелкую моторику, чувствительность, тактильные ощущения. Непослушные бусинки / Для детей 3-5 лет.  Приготовьте форму из-под ячеек для льда, пинцет, разноцветные бусинки.  Дайте малышу пинцет.  Покажите, как нужно, аккуратно захватывая бусинки, переносить их из чашки в ячейки. Когда все ячейки будут заполнены, бусинки таким же образом нужно переложить обратно в чашку.


 Трехлетнему ребенку можно предложить вместо бусинок кусочки поролона или шарики пенопласта.  Можно предложить перекладывать бусинки, считая их: «Одна, две, три. И еще одна, две, три» и т. д.  Игра развивает мелкую моторику, чувствительность, тактильные ощущения. Волшебные узоры / Для детей 3-5 лет.  Подготовьте ножницы (лучше с тупыми концами), несколько листов плотной цветной бумаги. На листах должны быть обозначены линии отреза.  Покажите малышу, как нужно правильно держать ножницы.  Предложите ему разрезать лист по указанным линиям, а затем вырезать узоры.  Пусть это будет подарком для его любимой бабушки.  Игра развивает мелкую моторику, чувствительность, тактильные ощущения. Мамин помощник / Для детей 3-5 лет.  Если малыш уже знает сказку про Золушку, вы можете попробовать выполнить с ним ее работу.  Вариант 1. Скажите: «В этой чашке перемешаны рис и манная крупа (покажите, как выглядят эти крупинки). Как выбрать отсюда все рисовые зернышки? Это трудно сделать даже твоими маленькими и ловкими пальцами. Но тебе поможет сито!»  Вариант 2. Насыпьте немного мелкой крупы в миску и перемешайте с фасолью. Ребенок должен пальчиками вытащить фасоль.  Когда крупы перемешаны, смесь кажется однородной, поэтому результат просеивания кажется ребенку фокусом и даже чудом. Объяснить, в чем секрет, можно, насыпав в сито сначала манную крупу, а потом рис. Просеянный рис надо пересыпать в приготовленную тарелку.  Обязательно порадуйтесь вместе с малышом достигнутому результату, похвалите его.  Игра развивает чувствительность, тактильные ощущения, глазомер, ловкость и гибкость пальчиков. Игры для развития речи и органов чувств Это кто? Это что?  Для детей от 3 лет.  Дома обычно накапливается солидный запас мелких предметов, которым трудно найти применение. Например, игрушки из «киндер-сюрпризов», коллекция желудей, собранных на прогулке и т. д. Все это можно использовать для развивающих игр.  Приготовьте три одинаковые по размеру коробочки разных цветов: красного, желтого, зеленого или др.  В красную коробочку положите маленькие фигурки животных, в зеленую - фигурки людей, в желтую - любые предметы, которые связаны с бытом человека (наперсток, расческа, ключи и т. д.).  Вариант 1. Ребенок один за другим вынимает предметы и расставляет их на столе.  Попросите малыша назвать известные ему предметы. Если какой-то предмет ему незнаком, подскажите сами.  Вариант 2. Если малыш знает названия предметов, лежащих в коробочках, условия игры следует усложнить.  Попросите его открыть все коробочки и вынуть их содержимое.  Предложите ребенку рассортировать предметы - назвать каждый и разложить по коробочкам: животных - в красную, растения - в зеленую, мелкие предметы быта - в желтую.


 Игра помогает увеличить словарный запас, учит классифицировать предметы и слова, расширяет кругозор.

Картонные слова  Для детей от 3 лет.  Приготовьте коробку с вырезанными из картона фигурками, изображающими животных, растения, предметы быта.  Очень важный момент: в отличие от игры «Кто это? Что это?», в этой игре используются не объемные предметы, а их изображения на плоскости.  Можно использовать карточки лото или открытки.  Ребенок вынимает фигурки по одной и распределяет их на три группы:


- животные; - растения; - предметы быта.  Взрослым игра кажется очень простой, на самом деле ребенку сделать выбор достаточно сложно, так он учится мыслить логически.  Игра дает представление о конкретном и абстрактном. Сам факт, что чайник, кровать или собачку можно вырезать из картона и положить на стол, а не поставить, вызывает у малыша удивление и интерес.  Ребенок понимает, что и объемную фигурка, и картинку с ее изображением можно назвать одним словом. / Игра дает представление о том, как предметы изображаются на плоскости, развивает пространственное мышление, увеличивает словарный запас, развивает умение анализировать и делать выводы. Шершавые буквы  Для детей от трех лет. Игра придумана известным педагогом М. Монтессори.  Перед тем как сесть за стол, вместе с ребенком помойте руки теплой водой и вытрите их насухо.  Можно потереть кончики пальцев друг о друга или воспользоваться маленькой жесткой щеточкой, чтобы они стали чувствительнее.  Вырежьте буквы из шершавой (например, бархатной или наждачной) бумаги и наклейте их на картонные таблички.  Фон для согласных звуков должен быть голубым, для гласных - розовым.  Пусть ребенок сначала рассмотрит эти необычные карточки.  Возьмите одну карточку, обведите букву двумя пальцами (средним и указательным), как будто вы ее пишете.  Предложите ребенку повторить это движение.  Если малыш уже знает буквы, то он сможет их назвать.  Если не знает, назовите каждую букву сами.  Если вы хотите усложнить условия игры, попросите ребенка закрыть глаза (или завяжите их платком). Пусть малыш попытается на ощупь догадаться, какая буква изображена на карточке.  Игра развивает мелкую моторику, тактильные ощущения, помогает выучить алфавит и подготовить руку к письму. Воздушные буквы и волшебная палочка / Для детей 4-6 лет.    

Если ребенок уже знаком с алфавитом, обязательно поиграйте с ним. Сядьте рядом с ребенком. Скажите ему, что у вас в руке волшебная палочка («волшебный карандаш» и т. д.). «Напишите» букву в воздухе.

/ Попросите малыша угадать, что это за буква.  Предложите ему самому «написать» букву.  Игра развивает воображение, внимание, помогает выучить алфавит. Шершавые слова


 Для детей от четырех лет.  Вырежьте буквы из шершавой бумаги и наклейте их на картонные таблички.  Завяжите ребенку глаза платком и предложите на ощупь составить слово из «шершавых» букв.  «Чтение» пальцами требует внимания и сосредоточенности.  Дети мысленно соединяют буквы в слова, и таким образом происходит плавный переход к осознанному чтению.  Игра развивает навыки чтения, логику, внимание и мелкую моторику. Письмо на крупе / Для детей от трех лет.  Приготовьте набор табличек с шершавыми буквами, плоский поднос с насыпанной на него крупой, тонкую палочку или деревянную спицу.  Вариант 1. Вначале малыш обводит двумя пальцами шершавую букву на дощечке.  Затем он повторяет это же движение на подносе с крупой.  Писать буквы на крупе можно много раз, встряхивая поднос после каждого написания.  Вариант 2. То же самое упражнение можно выполнить с помощью палочки.  Ребенок сначала обводит ею шершавую букву, а потом пишет букву на крупе.  Вариант 3. Если малыш не хочет «писать» буквы, пусть рисует то, что считает нужным.  Дети всегда с удовольствием «пишут» пальцем на песке или прутиком на земле - пусть играют!  Игра помогает развить мелкую моторику, подготовить руку к письму. Г оворящее лото  Для детей от четырех лет.  Подберите картинки по темам: одежда, посуда, животные и др. в двух экземплярах.  Положите 1-й экземпляр картинок в конверт.  Напишите на небольших табличках подписи к ним. Важно, чтобы слова были написаны крупным шрифтом.  2-й экземпляр картинок - контрольные карты, поэтому на них должны быть подписи.  Можно использовать картинки из лото.  Дайте ребенку конверт с картинками.  Предложите ему разложить картинки, а затем подобрать к ним таблички со словами.  Контрольные карты помогут малышу проверить, правильно ли он выполнил задание.  Игра помогает развить способность к интуитивному чтению. Что вокруг тебя?  Для детей от четырех лет.  Приготовьте таблички, на которых написаны названия предметов, окружающих ребенка. Например: стул, кресло, лампа, кукла и т. д.  Таблички положите в конверт или в коробку.  Ребенок берет одну за другой таблички, читает написанное слово и кладет табличку на названный им предмет.  Детям очень нравится эта игра. Они украшают табличками с названиями предметов всю комнату.  Ребенок во время игры делает важное открытие: все, что его окружает, можно записать и потом прочитать.  Для того чтобы малыш мог насладиться результатами своего труда, пришейте к табличкам тесемки - тогда табличку можно будет, например, привязать к стулу.  Игра помогает научиться сопоставлять предмет и слово, его обозначающее. Предложение-задание  Для детей от четырех лет.


 Приготовьте небольшие полоски бумаги с заданиями, напечатанными или написанными от руки печатными буквами.  Задания могут быть самыми разными, но обязательно интересными: - найти сюрприз; - накормить куклу; - подготовиться к приходу гостей и т. п.  Ребенок читает задания и выполняет их.  Игра помогает научиться связному чтению, осмыслению прочитанного. Ребенку Домино из букв  Для детей от четырех лет.  Напишите на карточках слова.  Выделите красным цветом первую и последнюю буквы в каждом слове. На обратную сторону карточки приклейте картинку-иллюстрацию.  Вариант 1. Ребенок высыпает перед собой карточки и переворачивает их так, чтобы подпись была сверху.  Покажите малышу, как складывать цепочку слов, подбирая их так, чтобы первые и последние буквы совпадали. Например: МАМА - АБРИКОС - СОК.  Вариант 2. Если ребенок еще не готов различать буквы, он может играть с картинками, воспринимая их названия на слух.  Положите перед малышом карточки, рассмотрите вместе с ним картинки.  Четко произнесите, что именно на них нарисовано.  Помогите малышу подобрать таблички со словами так, чтобы в получившейся цепочке совпадали первые и последние звуки.


 Подбирая одинаковые буквы, малыш запоминает написанные слова. В этом случае картинка на обороте таблички служит для него подсказкой.  Игра помогает научиться распознавать буквы как символы звуков, научиться интуитивному чтению. Я сочиняю слова!  Для детей от четырех лет.  Приготовьте карточки с буквами.  На каждой карточке должно быть по две буквы, причем одну напишите черным карандашом, другую - красным. / Буквенные пары: б - п, в - ф, г - к, д - т, ж - з, з - с, к - т, с - т, с - ц, т - ц, фт, х - г, ц - ч, а - я, ы - и, у ю, о - е, э - е, и - й.  Можно использовать голубой фон для согласных и розовый для гласных.  Ребенок вынимает из коробки одну за другой карточки и придумывает слова, начинающиеся с букв, которые на них написаны. / Например: банка - палка, вода - филин, апельсин - ягода.  Эта игра довольно сложная. Малышу приходится вспоминать подходящие слова. Иногда дети придумывают самые фантастические слова и даже пытаются объяснить их значение. / Игра расширяет словарный запас. Закрой окошко! / Для детей 3-5 лет.  Это игра с рамками-вкладышами. Рамки-вкладыши могут быть с изображением геометрических фигур, фруктов, овощей, животных, транспорта и т. п.  Предложите «закрыть окошечки» или найти «домик» для каждой фигурки.  Рамка кладется на лист бумаги и обводится цветным карандашом изнутри.  Затем с нарисованной на бумаге фигурой совмещается соответствующий вкладыш (например, квадрат) и обводится еще раз, но теперь карандашом другого цвета.  Появившаяся на бумаге фигура заштриховывается сначала широкими большими линиями, потом все более узкими. / Штриховка делается всегда слева направо. / Не выкладывайте на стол все рамки сразу!  Игра развивает мелкую моторику, внимание. Рамки-вкладыши  Для детей от 1,5-5 лет.  Эта игра доступна самым маленьким. Она представляет собой 16 рамок с вкладышами в виде геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, эллипс (овал), прямоугольник и т. д. / Начать лучше с показа вкладышей. Возьмите круг, овал, квадрат, равносторонний треугольник и, называя их, покажите малышу. Положите фигуры на однотонную поверхность (лучше всего на лист бумаги). Можно дать их малышу: пусть внимательно рассмотрит и поиграет. Предложите ему заодно


коробочку, в которую он сможет все это сложить, а затем высыпать. Постепенно малыш познакомится со всеми фигурами комплекта.  Если начинать с небольшого количества фигур, то начать игру можно с 10-12 месяцев.  Когда ребенок станет постарше, задания можно усложнить: обведите контуры карандашом сначала обведите рамки, потом вкладыши, сделайте двойной контур, заштри*сешогей*те полученное изображение, нарисуйте определенное количество фигурок (три кружка, два квадратика), создайте сюжетные рисунки (елочку из трех равнобедренных треугольников).  Игра помогает развить мелкую моторику, ребенок учится соотносить плоскостное изображение и его контур, обводить плоские фигуры, штриховать. Игры для развития кругозора Круглый год / Для детей 5-6 лет.  Разрежьте картонный круг на 12 секторов. / В каждом секторе напишите название одного из месяцев года.  Раскрасьте сектора разными цветами. Например, пусть сектора с весенними месяцами будут зелеными, с летними - красными, с осенними - желтыми, с зимними - белыми или голубыми.  Перемешайте сектора.  Предложите ребенку взять любой сектор и прочитать название месяца. / Помогите разложить все сектора по порядку: с января по декабрь. / Поговорите с малышом о том, какое сейчас время года, что происходит в другие месяцы, почему каждому времени года соответствует определенный цвет (зиме - белый, осени - желтый), какие праздники бывают летом или зимой, когда бывает холодно, жарко, прохладно, сыро и т. п. / Игра помогает научиться читать, знакомит с понятиями «времена года», «сектор», «центр круга». Классификация животного мира / Для детей с четырех лет. / Приготовьте открытки или фотографии, на которых изображены самые разные представители животного мира. / Раскладывайте вместе с малышом картинки, называя изображенных животных и распределяя их по группам. / Например, вы говорите: «Здесь живут птицы», и выкладываете картинки этой категории в ряд. / Время от времени допускайте ошибки, чтобы ребенок научился их находить и исправлять. Почти все дети с удовольствием играют роль «строгого учителя». / Игра приучает анализировать, систематизировать, делать логические выводы, развивает любознательность, память, знакомит с разными видами животных. Наблюдайте, какой рукой ребенок предпочитает действовать, чтобы определить, левша он или правша. Ни в коем случае не пытайтесь переучить левшу! Животный мир континентов


/ Для детей от четырех лет. / Приготовьте карту с изображением континентов, маленькие карточки с изображениями диких животных, контрольную карту, на которой изображен континент и животные, его населяющие. Все это можно купить в магазине или изготовить самостоятельно. / Перед тем как начать игру, расскажите ребенку о том, что разные животные живут в разных частях света. / Покажите континенты на карте, назовите их. / Когда малыш познакомится с этими понятиями, предложите ему вместе с вами «заселить» пустую карту. Скажите: «Давай поможем найти каждому животному его дом». / Позже, сравнивая полученный вариант с контрольной картой, ребенок сможет сам проверить, правильный ли выбор он сделал. / Впоследствии правила игры можно усложнить. Например, вы показываете картинку с изображением животного, а малыш называет континент, где оно обитает. / Игра приучает анализировать, систематизировать, делать логические выводы, развивает любознательность, память, знакомит с частями света и животными, их населяющими.

Игры с водой В эти игры следует играть с детьми старше одного года. Игры больше похожи на опыты, потому что учат наблюдать и делать выводы. Детишкам такие игры доставляют немало удовольствия. Подумайте, на что обратить внимание ребенка, как заинтересовать его, какие игрушки могут «принять участие» в ваших играх.


Конечно, чем старше ребенок, чем сложнее будет задание. Кап-кап / Для детей от двух лет. / Проведите вместе с малышом этот нехитрый физический опыт. Подготовьте форму для льда из 12 ячеек, 3 маркера основных цветов, 3 пузырька с подкрашенной пищевыми красителями водой, 3 пипетки, маленькую губку, поднос или кусок клеенки. / Расположите формочки в 3 ряда, раскрасьте донышки маркерами. / Суть занятия: малыш с помощью пипеток капля за каплей переносит окрашенную воду из каждого пузырька в ячейки соответствующего цвета. Затем воду таким же способом нужно перелить в пузырьки. Покажите малышу, как нужно пользоваться губкой. Ребенок научится убирать за собой и заодно узнает о впитывающих свойствах губки. / Воду в формочках можно заморозить и, рассматривая ледяные кубики, рассказать о том, что произошло с водой. / Игра развивает внимание и любознательность. Круг за кругом / Приготовьте большую посуду, наполненную водой. / Дождитесь, чтобы поверхность успокоилась. Если вы дотронетесь до поверхности воды пальцем (то же самое может сделать и ваш ребенок), по воде пойдут круги. Понаблюдайте, как это происходит. Впоследствии малыш увидит, что такие же круги появляются на лужах, когда идет дождь. / Если размеры посуды позволяют, покажите, как образуются волны. / Игра развивает внимание и любознательность. Налей чаю! / Приготовьте небольшой чайник, маленькую чашку, тряпку. Тряпка понадобится для того, чтобы вытереть пролившуюся воду. / Малыш переливает воду из чайника в чашку. Двух-, трехлетним детям это сделать не так-то просто. / Игра развивает координацию, внимание и любознательность. Переливание воды до нужного уровня / Приготовьте три пластиковых бутылки или стакана, кувшин (чайник), тряпку. На все бутылки (стаканы) нанесите разные отметки уровня воды (для этого можно использовать маркер). / Ребенок наливает воду из кувшина (чайника) до нужной отметки. То же упражнение выполняется и с другими бутылками (стаканами). Можно окрасить воду, добавив в нее немного акварельной краски. / Игра развивает координацию, внимание и любознательность.


Вода, лед, пар / Приготовьте свечку в подсвечнике, миску со снегом, ложку, чашку для воды, тряпку, чтобы собрать пролившуюся воду. / Ребенок набирает в ложку немного снега и держит ее над пламенем свечи. Когда снег растает, он сливает воду в чашку. Пока малыш наблюдает, как тает снег, и вода нагревается, расскажите ему о трех состояниях воды (вода, лед, пар). В конце занятия малыш гасит свечку, вытирает воду на столе. Обратите внимание ребенка на то, что вода впитывается в материю. / Игра развивает внимание и любознательность. Монтессори считала, что ребенок вполне может самостоятельно зажечь свечу. Если малыш еще не готов к этому, можете зажечь свечу сами. Объясняйте свои действия. Смешивание красок / Приготовьте три небольшие баночки. Разведите в каждой немного акварельной краски трех основных цветов - красной, синей, желтой. Кроме того, вам понадобится еще одна пустая баночка, пипетка, губка. / Ребенок берет пипетку, набирает несколько капель любой краски и капает их в пустую баночку. Затем добавляет туда несколько капель другой краски. Встряхните баночку и понаблюдайте, как меняется цвет. / Игра развивает внимание и любознательность. Шарики в ситечке / Приготовьте две маленькие миски (в одной из них вода), ситечко с ручкой, тряпку. Опустите в воду 3-4 пластмассовых шарика. / Ребенок перекладывает шарики в пустую миску с помощью ситечка. Обратите его внимание на то, что вода вытекает из дырочек, а пластмассовые шарики не тонут в воде. / Игра развивает внимание и любознательность. Звенящая вода / Для детей от трех лет. / Вам понадобятся несколько бокалов разной формы, величины и объема, палочка с шариком на конце (можно использовать игрушечную барабанную палочку или палочку от ксилофона). /Наполните бокалы водой до середины. / Ребенок ударяет по краю одного из бокалов и слушает, как он звенит. / Не забудьте предупредить, что движения должны быть очень осторожными, ведь инструменты такие хрупкие. / Понаблюдайте, как изменится звучание, если добавить воды или, наоборот, часть ее слить. / Малыш догадается, что количество воды влияет на характер звука.


/ Прорепетируйте, и вам удастся сыграть простую мелодию. / Игра развивает музыкальный слух, наблюдательность. Вода принимает разную форму / Для детей от трех лет. / Приготовьте следующие предметы: резиновую перчатку, надувной шарик, бокал, колбу, целлофановый мешочек, кувшин с водой, полотенце, губку. / Ребенок осторожно заполняет резиновую перчатку водой из кувшина и наблюдает, как вода принимает форму перчатки. / Затем он выливает воду в кувшин и повторяет опыт с остальными предметами. /В конце игры малыш вытирает со стола лишнюю воду, а затем и свои ручки. / Игра развивает наблюдательность, аналитическое мышление. Тонет - не тонет / Для детей от четырех лет. / Вам понадобятся прозрачная миска, наполненная водой, и миска с мелкими предметами: гвоздиками, камешками, бусинками, кубиками. Первый вариант. / Приготовьте тряпочку, губку, полотенце. / Перед началом игры предложите малышу подумать, какие предметы не утонут. Зачастую интуиция подсказывает детям правильные ответы. / Ребенок по очереди опускает в миску с водой один за другим все предметы. Он наблюдает, тонет предмет или нет, правильными ли были его догадки. / Вынимая предметы из воды, распределяйте их на 2 группы по принципу «тонет» - «не тонет». Обратите внимание, из каких материалов они изготовлены. / Такую игру можно проводить во время купания. Второй вариант. / Приготовьте два стакана с водой, два яйца, четыре ложки поваренной соли. / Ребенок наполняет один стакан доверху водой и опускает туда яйцо. Оно тонет. Другой стакан он наполняет водой до половины, кладет туда четыре ложки соли и размешивает. Когда основная часть соли растворится, ребенок опускает яйцо в стакан и видит, что оно плавает на поверхности. Так малыш получает представление о выталкивающей силе соленой воды.


развивает наблюдательность, аналитические способности. /Игра Соленая вода / Для детей от четырех лет. / Приготовьте 2 стакана с водой, 2 яйца, 4 ложки поваренной соли. / Ребенок наполняет один стакан доверху водой и опускает туда яйцо. Оно тонет. / Другой стакан он наполняет водой до половины, кладет туда четыре ложки соли и размешивает. / Когда основная часть соли растворится, ребенок опускает яйцо в стакан и видит, что оно плавает на поверхности. /Так малыш получает представление о выталкивающей силе соленой воды. / Если вы поедете на море, ему не будет страшно учиться плавать. / Игра развивает наблюдательность, аналитические способности. Упражнения-игры на основе методики М. Монтессори Радуга на коробке / Для детей от трех лет. / Положите в коробку из-под обуви бельевые прищепки и попросите ребенка прицепить прищепки на края коробки. Особенно хорошо, если прищепки разного цвета, тогда можно дать задание прицепить красные прищепки на одну сторону, синие - на другую, зеленые - на третью, и черные - на четвертую. / Точно так же можно работать с прищепками, отличающимися друг от друга по форме


и материалу. / Если у вас есть деревянные и пластмассовые прищепки, попросите ребенка прицепить их на разные стороны коробки. / Это упражнение учит концентрации на предмете и анализу, а заодно знакомит с цветом, материалом и формой. Разноцветная вода / Для детей от трех лет. / Возьмите три пластиковые чашечки разных цветов, например, красную, синюю и зеленую. Налейте в три баночки из-под детского питания воду и подкрасьте ее пищевыми красителями или акварельными красками в цвета чашек. / Попросите ребенка налить воду в чашку того же цвета. / Приготовьте губку и тряпку, так как в процессе вода обязательно окажется на столе. Когда ребенок научится правильно и аккуратно переливать воду, в виде поощрения доверьте ему налить соки: апельсиновый - в желтую чашку, вишневый или томатный - в красную, напиток «Тархун» в зеленую. / Упражнение можно усложнить: попросить ребенка перелить воду из баночек в чашки с помощью пипетки (в этом случае воды должно быть не так много, чтобы ребенок не устал). / Игра развивает мелкую моторику, координацию, наблюдательность. Три качества: обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств - необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. Н. Г.Чернышевский Бусинки и крышки


/ Для детей от трех лет. / Наверняка у вас есть рассыпавшиеся бусы или крупный бисер. Возьмите коробку от конфет, или изпод красок, или форму для льда - словом, любую коробку, имеющую ячейки. / Перед ребенком ставится задача: положить бисер или бусинки так, чтобы в каждой ячейке оказалось по одной бусинке (бусинок или бисеринок должно быть точно по количеству ячеек). Когда упражнение перестанет вызывать затруднения, его можно усложнить, попросив ребенка перекладывать бусинки с помощью пинцета. / Как вариант упражнения: можно взять несколько баночек, бутылочек и коробочек с крышками, и попросить ребенка открыть их, а затем закрыть. Для усложнения задачи попросите ребенка еще раз открыть все баночки-коробочки, а затем перемешайте крышки. Пусть малыш подберет соответствующую крышку к каждой емкости, и снова все закроет. / Игра развивает мелкую моторику, координацию, логику. Вырезаем аппликации / Для детей от трех лет. / Дайте ребенку ножницы с закругленными концами и лист плотной цветной бумаги, разлинованный для разрезания. / Для начала лучше всего подходят квадратики, прямоугольники, треугольники. Потом можно перейти к вырезанию многоугольников, кругов и овалов, а затем - более сложных узоров. Вырезанные фигурки можно использовать для клеевых аппликаций, что очень нравится детям. / Игра развивает мелкую моторику, координацию, логику.


Информационные игры Глена Домана Давайте вспомним недавно ушедший XX век - 70-80-е годы... На каждом крупном (и не очень) предприятии имелся большой машинный зал, в котором размещалась огромная электронно-вычислительная машина - ЭВМ (это сегодня весь этот машинный зал «помещается» в одном компьютере, а тогда .). Так вот, принцип ее работы был таков: сначала ЭВМ считывала информацию, а уж потом обрабатывала ее и выдавала результат. Каким же образом информация для расчетов вводилась в ЭВМ? Очень просто! Данные подготавливались на перфолентах и перфокартах - картах и лентах с дырочками. Методика Глена Домана напоминает чем-то компьютерную программу, да и терминология, которую он использует, соответствующая: каждую частицу знаний Глен Доман называл «битом информации». Источником информации может стать практически все: портреты великих людей, картины, открытки с видами городов, окружающие предметы, животные ит. д., подготовленные на карточках. А «загружать» программу вы будете сами, и для этого вам придется потрудиться - сделать очень много специальных карточек с «битами информации». Вы уже догадались, куда будете «вводить» эти карточки? Как готовить карточки Возьмите лист белого картона, вырежьте из него полосы размером 10 *50 см и толстым красным фломастером напишите печатными буквами нужное слово, например «МАМА». Можно использовать трафарет или компьютер. Оставьте поля шириной примерно 1,5 см, чтобы карточку было удобно держать. А чтобы быть уверенными, что вы держите карточку правильно, а не «вверх ногами», сделайте пометки на оборотной стороне в левом верхнем углу. Буквы должны быть очень четкими. Высота - 7,5 см. Толщина шрифта - примерно 1,5 см. Прописные буквы используйте только в именах собственных. Все эти условия необходимы для того, чтобы ребенку было легче воспринимать написанное. Исходя из опыта родителей, успешно занимающихся по системе Домана, небольшое уменьшение размера карточки не влияет на эффективность обучения. Главное, чтобы буквы были четкими, яркими, «не поджимали» друг друга. Просто для игры давать карточки ребенку не рекомендуется. Он может держать в руках карточки только при решении задач или крайне редкой проверке усвоенной информации. И цифры, и буквы должны быть красного цвета. Карточки нужно распределить по темам (категориям): биология, история, география, музыка, искусство, математика, физиология человека, прикладные науки, языки, литература. Каждая широкая тема, в свою очередь, включает в себя более узкие подтемы. Например, в теме биология можно выделить подтемы птицы, рыбы, деревья... А птицы, рыбы и деревья тоже бывают разные. Так что карточек вам понадобится очень много! Как показывать карточки Принцип обучения очень простой: вы просто показываете ребенку карточки, а он смотрит на них и. умнеет.


Конечно, необходимо соблюдать некоторые «условия», иначе не добьетесь результата: ♦ поддерживайте очень быстрый темп демонстрации: 1 карточка - 1 секунда; ♦ не ждите и не требуйте от ребенка ответной реакции; ♦ начинайте обучение как можно раньше, почти с рождения. «Если вы в течение десяти секунд покажете ребенку не просто 10 случайных карточек, а 10 карточек, относящихся к одной категории, то тем самым предоставите ему возможность составить 3 628 800 комбинаций. Теперь он не просто запомнит на всю жизнь десять бит информации, а овладеет целой системой знаний». (Глен Доман) Детям нужны только факты, а объяснение им они найдут сами. Допустим, ваш ребенок разглядывает картинку, на которой нарисована собака, и спрашивает: «Что это?» Ответ: «Это - гав-гав» не годится, потому что, по Доману, не содержит информации и убивает желание узнавать новое. Ответ правильный, но неполный: «Это собака». «Это собака породы такса» - вот точный ответ, на который вы потратите несколько секунд. А в дальнейшем, если вы будете работать по системе Домана, ваш ребенок сам найдет ответы на свои вопросы. Обязательно соблюдайте эти правила, иначе система обучения будет давать сбои - «зависнет». ♦ Ничто не должно отвлекать внимание (выключите телевизор, радиоприемник, спрячьте новые игрушки и т. д.). ♦ Настройте ребенка на радостное восприятие. Например, малышу можно сказать: «А сейчас мы посмотрим домашних животных!» или «Теперь будем учиться читать!» и т. п. ♦ Занятие проходит следующим образом: вы сидите напротив ребенка и показываете ему карточки, громко и четко проговаривая их названия. ♦ Начните с демонстрации трех различных категорий по 10 карточек в каждой. Показывайте каждую категорию по 3 раза. Постепенно вы сможете добавлять новые категории - до 12 в один день. ♦ Скорость показа: 1 секунда - 1 карточка. Медленные занятия, считает Доман, - это бесполезные занятия. Поначалу за одно занятие вы сможете показать не более 5 карточек. ♦ Если ребенок начинает отвлекаться, отложите занятие. Лучше всего сделать это до того, как ребенок начнет уставать. Внимательный родитель всегда почувствует приближение такой минуты. ♦ Если ребенок не хочет смотреть на карточки, то, возможно, ему скучно, т. к. вы медленно показываете или слишком долго повторяете уже хорошо знакомый материал. Демонстрируйте карточки быстрее и вводите новую информацию. Попробуйте уменьшить количество карточек, чтобы удержать внимание ребенка. ♦ Искренне, радостно и очень эмоционально сообщайте ребенку о начале занятий и обязательно хвалите его в конце занятия. Чем младше ребенок, тем ярче должны быть выражены ваши эмоции.


Общая продолжительность занятий в течение дня: 12 категорий х 3 раза х 10 сек = 6 минут Через десять дней, когда количество категорий достигнет десяти, ежедневно меняйте 1 карточку из каждой категории на новую. На обороте карандашом записывайте дату демонстрации, чтобы знать, когда понадобится замена. Скоро вы будете заменять по десять карточек в день - и это минимум! Представляете, какой объем знаний усвоит ваш малыш?!

В среднем каждая карточка «работает» в течение 30 занятий, или 10 дней. На самом деле ребенку достаточно 15 занятий, чтобы запомнить ее. Всего одна секунда - и такой результат! Учение будет успешным, если вы будете соблюдать несложные правила. ♦ Выбирайте время, когда ребенок сыт и бодр. ♦ Улыбайтесь! ♦ Не забывайте хвалить ребенка. Скажите, что вы гордитесь его успехами и очень его любите. Обязательно погладьте или поцелуйте малыша. Не стесняйтесь выражать свои чувства. ♦ Не просите малыша сразу повторять слова, которые он должен запомнить. Школа для детей Уроки чтения

«Маленькие дети могут и должны учиться читать слова и предложения точно так же, как они учатся понимать устную речь». Глен Доман


Попробуйте ответить на очень легкий вопрос: чему дети раньше учатся - говорить или читать? Ответ кажется очевидным, однако Глен Доман доказал, что обучить чтению (про себя) можно раньше, чем малыш начнет говорить! Секрет простой: занимайтесь регулярно, и вы поможете ребенку совершить это маленькое чудо. Учить читать нужно в такой последовательности: ♦ отдельные слова; ♦ словосочетания; ♦ простые предложения; ♦ распространенные предложения; ♦ тексты (чтение книг). Покажите малышу карточки со словами. Почему именно с целыми словами, ане с буквами и слогами? Потому что читать буквы очень сложно. Буквы, составляющие слово «мяч», ни о чем не говорят, зато сам мяч можно потрогать, подбросить. Поэтому ребенку легче выучить целое слово «мяч», чем одну букву «м». Каждый ел банан, носил шапку и открывал книгу, но никто и никогда не ел, не носил и не открывал, к примеру, «а» или «б». Именно поэтому слова читать легче, чем буквы. Первые 15 слов должны быть самыми знакомыми и приятными для малыша. Это могут быть имена членов семьи и родственников, клички домашних животных, названия его любимых продуктов, видов деятельности, предметов домашнего обихода. Дети узнают мир с помощью зрения, слуха, обоняния и осязания. Поэтому не забывайте не только называть предметы, но и прикасаться к ним, чтобы ребенок прочувствовал слово. Называйте предметы и тогда, когда малыш сам будет дотрагиваться до них. Дети очень любят изучать глаголы, потому что каждое слово нужно обыгрывать, и занятие превращается в веселое развлечение. Например, если на карточке написано «прыгать», значит, вам придется попрыгать! При этом обязательно скажите: «Мама прыгает». Затем с вашей помощью «попрыгает» ребенок. Не забудьте сказать: «Ты прыгаешь». Потом покажите карточку с написанным словом и скажите: «Это слово означает „прыгать”». Приготовьтесь к тому, что вам придется петь, смеяться, есть, а вместе с вами это будет делать и ваш малыш. ♦ Читаем слова Первый день. Покажите карточку со словом «МАМА» и отчетливо произнесите это слово. Объяснять ничего не надо. Затем покажите карточку с надписью «ПАПА». После этого в том же темпе покажите следующие три карточки. А теперь приласкайте малыша, поцелуйте, проявите внимание. В течение первого дня занятие проводится еще 3 раза, с перерывами не менее получаса. В день вы потратите на учебу не более 3 минут.


Второй день. Повторите предыдущее занятие 3 раза. Теперь добавьте новый набор, из 5 слов, и покажите его ребенку 3 раза. Таким образом, во второй день вы проведете 6 занятий. Третий день. Добавьте третий набор из 5 новых слов. Теперь у вас 3 набора по 5 слов, и каждый, как и прежде, демонстрируется 3 раза. Общее количество занятий возрастет до 9, но каждое будет длиться всего несколько минут, и ребенок не устанет. ♦ Читаем словосочетания Приступайте к этому этапу, когда ребенок узнает достаточное количество слов, чтобы быть готовым объединять их в словосочетания. Подумайте, какие словосочетания можно составить из тех слов, которые малыш уже выучил. Например: папин нос, красная чашка. Принцип обучения прежний. ♦ Читаем нераспространенные предложения Теперь вам предстоит совершить еще один несложный шаг и перейти от словосочетаний к простым предложениям. Например: Мама прыгает. Маша читает. Папа ест. Вариантов даже при словарном запасе от 50 до 75 слов очень много. Первый способ обучения. Используя карточки размером 10 х 45 см, составьте набор из 5-ти предложений. Вам придется уменьшить размер шрифта, чтобы на карточке поместились 2-3 слова. Поэтому высота букв теперь должна быть не 7,5, а 5 см. Не «прижимайте» слова друг к другу, между ними должны быть пробелы. Три раза в день на протяжении 5 (атои меньше) дней показывайте карточки ребенку. Затем замените 2 карточки новыми. Ребенок будет настолько быстро усваивать материал, что вам придется заранее заготовить карточки, чтобы успевать за ним! Второй способ обучения. Вам придется стать книгоиздателем и подготовить Книгу предложений с иллюстрациями. Размер - примерно 20 х 45 см, высота красного шрифта - 5 см. Сначала должна быть страница с текстом, а потом - иллюстрация к ней. Можно использовать подходящие по смыслу фотографии вашего малыша - тогда у вас получится дневник жизни вашего ребенка. Дети очень любят такие книги. Первые 10 страниц вы будете читать малышу два-три раза в день. ♦ Читаем распространенные предложения Увеличить количество слов в предложении очень просто: «Мама ест» - «Мама ест банан». Очень скоро вам потребуются наречия и прилагательные, а предложения будут состоять из 3-4 слов. Поэтому придется уменьшить шрифт: высота букв теперь должна быть 4 см. Чтобы слова на карточке размещались свободно, можно увеличить ее размер до 45 см. Нельзя уменьшать размер шрифта одновременно с увеличением количества слов! Сначала уменьшите высоту букв, а через некоторое время можете увеличить количество слов. Придумывая предложения, обратите внимание на то, что детям нравятся абсурдные и смешные фразы, например:


Слон пьет сок. Папа обнимает клубнику. Маша сидит на спине. Чем веселее проходят занятия, тем больше пользы они принесут. Не надо специально объяснять значение предлогов, хотя для них и придется сделать отдельные карточки. Дети все равно научатся говорить правильно задолго до того, как усвоят правила грамматики. ♦ Читаем тексты Наконец-то малыш готов читать настоящие книги! Скорее всего, он уже прочитал несколько книг, написанных вами. Теперь ему предстоит более сложная работа: в настоящих книгах текст гораздо мельче, а слов на каждой странице гораздо больше! Знакомые слова становится трудно читать. Значит, понадобится ваша помощь. Если ребенку еще нет и 2 лет, то вам придется сделать самим или приобрести книги со шрифтом высотой от 2,5 до 5 см. К трем годам дети обычно уже свободно читают книги, напечатанные шрифтом высотой 1 см. Вот какой должна быть первая книга: ♦ содержать знакомые слова и предложения; ♦ количество слов - от 50 до 100; ♦ на 1 странице должно быть не более 1-го предложения; ♦ высота печатного шрифта - не менее 1 см; текст должен находиться перед иллюстрациями. Первая книга должна стать любимой, тогда чтение станет для ребенка удовольствием. Но как угадать, что понравится маленькому читателю? Доман считает, что если книга нравится вам, то, скорее всего, она понравится и вашему малышу. Если вы согласны с этим утверждением, тогда смело выбирайте книги по своему вкусу. И обязательно те, которые напечатаны крупным шрифтом! Прежде чем предложить ребенку книгу, познакомьте его с новыми словами, которые в ней встречаются. Приучайте его сначала прочитать текст, а затем рассматривать иллюстрации. Книг понадобится много. А что делать, если книга интересная, а текст мелкий? Доман предлагает переписывать их крупными, четкими буквами. Конечно, придется подклеивать и новые страницы с иллюстрациями. Можно и самим сочинять маленькие рассказы или сказки. Родители часто задают такой вопрос: нужно ли предлагать ребенку трудные для чтения и понимания, но интересные и познавательные книги? Конечно, если он сам хочет! Это намного лучше, чем читать примитивные тексты, которые быстро наскучат. Ведь вы всегда сможете объяснить малышу то, что ему непонятно. Ребенок - неутомимый исследователь. Не бойтесь дать ему слишком много информации. Зачастую мы даем ее слишком мало для полноценного развития ребенка.


Уроки развития интеллекта

Доман считает, что использование карточек - самый эффективный способ развития интеллекта. Интеллектуальная программа рассчитана на углубленное изучение каждой категории. К этому уже готовы и вы, и ваш ребенок. Систематизированный материал - не менее 1000 карточек - уже накопился. Значит, можно начинать занятия, и обязательно с самой простой информации (1-й уровень), постепенно ее усложняя. Со временем между разными категориями будут устанавливаться связи (например, кроме сведений о том, как выглядит животное, ребенок получит сведения, где оно обитает - так «пересекутся» биология и география). В конце концов любая новая информация будет обязательно углублять и уточнять то, что уже малышу известно, и вы обнаружите, что, чем больше он узнает, тем больше способен усвоить. ♦ Как изготовить энциклопедические карточки Вам понадобятся особые карточки, с картинками. Причем «битом интеллекта» может считаться только та картинка, которая соответствует следующим требованиям: - отчетливо видны все детали; - изображен только один предмет (например, ворона не должна сидеть на ветке или в компании других ворон, и это должна быть именно ворона, а не «большая черная птица»); - есть специальное название; - предмет незнаком вашему ребенку, а потому интересен; - карточка должна быть не меньше альбомного листа. Приготовьте фотографии, рисунки, почтовые открытки, канцелярский клей, белый картон, фломастер, ручку и ножницы. Если вам не нравится фон рисунка (например, слишком мрачный), вырежьте изображение и наклейте на более подходящий фон. Не забудьте оставить поля! Если на картинке изображены несколько объектов, вырежьте их и наклейте каждый на отдельную карточку, карточки подпишите. Если у вас есть компьютер и цветной принтер, вы можете находить картинки в Интернете и распечатывать их. Конечно же, такой способ создания пособий значительно упрощает жизнь родителей. На обороте сделайте надпись карандашом (для себя), на лицевой стороне - фломастером (для ребенка). Все карточки должны быть систематизированы и разложены по разделам («птицы», «музыкальные символы», «картины», «части тела», «орудия труда», «писатели» и т. п.). Пройдет полтора года, и вы убедитесь, что количество категорий, с которыми знаком ребенок, значительно увеличилось, а в некоторых даже появились подразделы («птицы водоплавающие», «хищные птицы», «домашние птицы» и т. п.).


В каждой категории должно быть не менее 10 карточек. Количество зависит от того, насколько интересна ребенку тема. Ну и наконец, прежде чем выбрасывать уже «отработанный» материал, просмотрите его внимательно - вдруг в будущем вам что-то понадобится. ♦ Сортировка карточек Раздел: биология. Категория: птицы. Набор карточек: обычная ворона, малиновка, соловей, зяблик, орел, страус, курица, воробей, тетерев, цапля и т. д. Раздел: география. Категория: города России. Набор карточек (открытки с видами этих городов): Санкт-Петербург, Екатеринбург, Москва, Самара, Нижний Новгород, Ярославль, Красноярск, Новосибирск, Суздаль, Сочи ит. д. Раздел: искусство. Категория: картины Ван Гога. Набор карточек (репродукции картин): «Школьник», «Подсолнухи», «Мадам Рулин со своим ребенком», «Почтальон Рулин», «Печальный старик», «Терраса кафе ночью», «Автопортрет», «Цыганские телеги», «Церковь в Оверне», «Поля с персиковыми деревьями в цвету» и т. д. ♦ Как показывать карточки Выберите категорию, с которой вы хотите начать. Сядьте напротив ребенка и весело скажите: «Я хочу показать тебе очень интересных птиц!» Карточки должны находиться на расстоянии примерно 35 см от ребенка. Общее время работы с карточкой - 10-15 секунд. Время показа - 1 секунда. Удобнее всего начинать показ с последних карточек: это даст вам возможность прочитать название птицы, написанное на обороте. Первые несколько дней вы должны говорить: «Эта птица называется соловьем», а потом можете произносить только название - «соловей». Доман рекомендует перемешивать карточки после каждого занятия, чтобы на следующей демонстрации их порядок уже был иным. Через десять дней, когда количество категорий достигнет 10, начните ежедневно удалять по одной карточке и заменять их новыми. В среднем учебный цикл каждой карточки - 30 занятий, так как каждая новая карточка будет демонстрироваться вами на протяжении 10 дней по три раза. Учтите, что теперь время, которое вы потратите на чтение, увеличится вдвое, поэтому одно занятие должно включать не больше пяти программ.


♦ Примерный урок биологии («интеллектуальная программа») Раздел: биология. Категория: птицы. Набор карточек: обычная ворона. Уровни: 1. Вороны вьют свои гнезда на деревьях или в кустарниках. 2. Вороньи гнезда сделаны из веточек, переложенных травой или шерстью. 3. Вороны питаются насекомыми, семенами, фруктами и орехами. 4. Вороны едят моллюсков, падаль, мышей, яйца, рыбу, отбросы, шпатлевку, резину, изоляционный материал. 5. Самка вороны выводит птенцов один раз в год. 6. Голос у вороны громкий, хриплый, совершенно не музыкальный. 7. Вороны относятся к семейству вороньих. 8. В семейство вороньих входят вороны, сойки и сороки. 9. Большинство птиц семейства вороньих создают семейные пары на всю жизнь. 10. Большинство птиц семейства вороньих живут стаями и гнездятся крупными колониями. 11. Только в Новой Зеландии и на большинстве островов Тихого океана нет представителей семейства вороньих. 12. Семейство вороньих насчитывает 103 вида, объединенных в 26 родов. Когда вы изучите все интеллектуальные программы первого уровня, переходите к программам второго уровня. Она должна содержать новые сведения, но в знакомом контексте. Сначала используйте известные ребенку слова и выражения, а затем добавляйте новые. Уроки математики

♦ Почему дети легко учатся считать Умение считать необходимо в жизни так же, как умение читать, и начинать обучение нужно как можно раньше, с 4-6 месяцев. Всего за 5-6 месяцев ваш малыш усвоит то, что обычно изучается в течение 1-2 классов начальной школы! Он научится быстро производить в уме математические действия и даже решать уравнения. Секрет детской гениальности прост. Дети, в отличие от взрослых, видят вещи такими, какими они являются на самом деле; а взрослые такими, какими они, по их мнению, должны быть.


Вот и весь секрет гениальности детей. Любое число для взрослого представляется в виде его цифрового символа (например, 79), а дети видят 79 точек, то есть 79 предметов. Чтобы ребенок воспринял, что такое один (1), вам нужно показать ему один предмет (например, нарисованную точку) и сказать: «Это называется один». Затем вы показываете ему два предмета (по Доману, «два факта») и говорите: «Это два». Покажите три предмета и скажите: «Это три». И так далее. Занятия проходят в быстром темпе: ребенок прекрасно все поймет и запомнит. На каждое занятие потребуется меньше 30 минут в день. Вы можете научить ребенка математике, даже если сами не обладаете математическими способностями. И конечно, оба получите удовольствие! ♦ Готовим математические карточки Вам понадобится не меньше 100 карточек, изготовленных из белого картона. Это не так много, как кажется, потому что использовать их вы будете многократно. Размер - примерно 27 х 27 см. Красным фломастером в произвольном порядке нанесите на карточку точки - от 1 до 100. Обычно родителям хочется проверить, что ребенок запомнил. Желание понятное. Запомните: «Дети любят учиться и ненавидят, когда их проверяют». Глен Доман ♦ Поэтапное обучение Знакомство с цифрами Приготовьте новые карточки, на которых будут написаны цифры от 0 до 100. Размер прежний - 27 х27 см. Вам потребуется 2 набора карточек с цифрами, по 5 цифр в каждом наборе. Как и раньше, начните с набора от 1 до 5 ис 6 до 10. Первый раз покажите их в порядке возрастания, а потом перемешайте, чтобы изменить порядок. Демонстрируйте каждый набор по 3 раза в день.


На изучение всех цифр от 0 до 100 вам потребуется не больше месяца. Далее можно переходить к более крупным цифрам - 200, 300, 400, 500 и 1000. Когда вы изучите цифры от 1 до 20, можно начать сопоставлять цифры и количество - точки. Один из самых простых способов - использование равенств, неравенств, понятий «больше» и «меньше», карточек с цифрами и точками. Итак, возьмите карточку с 10 точками, положите ее на пол, рядом с ней положите карточку со знаком неравенства, а затем карточку с цифрой 35. После этого скажите: «10 не равно 35». Решение примеров После того как ребенок освоится с числами от 1 до 20, он будет готов к тому, чтобы их складывать и получать результат. Другими словами - к сложению чисел. Напишите уравнения на оборотных сторонах карточек от 1 до 20. Например, оборотная сторона карточки с десятью точками может выглядеть так: 9 + 1 = 10 5 + 5 = 10 8 + 2 = 10 2 х 5 = 10 7 + 3 = 10 5 х 2 = 10 6 + 4 = 10 1 + 2 + 3+ 4 = 10 20: 2 = 10 19 - 9 = 10


30: 3 = 10 18 - 8 = 10 40: 4 = 10 17 - 7 = 10 50: 5 = 10 16 - 6 = 10 Перед началом занятия положите три карточки себе на колени лицевой стороной вниз, одну на другую. Скажите: «Один плюс два равняется трем». Поэтапно это происходит так. Возьмите карточку, на которой нарисована одна точка, и скажите: «Один». Затем отложите ее и скажите: «Плюс». Покажите карточку с двумя точками, скажите: «Два». Отложите ее, скажите: «Равняется». А теперь покажите карточку с тремя точками и подведите итог: «Три». По такой же системе вы будете учить малыша другим математическим действиям - вычитанию, умножению, делению. Постепенно занятия станут совсем короткими. Вы просто говорите ребенку: «Двадцать два разделить на одиннадцать равняется двум», - и показываете ему карточку «Два» (две точки). Решение уравнений с цифрами Вот и достигнут последний этап - повторение, который включает в себя все уже известные арифметические действия и математические отношения. Вам потребуются карточки из белого картона размером 45 х 10 см. На них вы напишете цифровые уравнения. Цифры должны быть более мелкими: высота - 5 см в высоту, шириной - 2,5 см. Уравнения лучше писать не красным, а черным фломастером. Ваша первая карточка будет выглядеть примерно так: 25 + 5 = 30 Показывайте карточки по уже известной вам системе. Ребенок освоился с понятием «количество». Он научился складывать, вычитать, умножать и делить, понял, как символы (цифры) используются для обозначения различных количеств. Он узнал, что для обозначения определенного количества необходимо выбирать нужный символ. На этом завершается последний этап, на котором ребенку необходима была ваша помощь. Система физических упражнений Глена Домана Простые советы

Вы хотите, чтобы ваш ребенок вырос здоровым, жизнерадостным и умным. Чем вы можете ему помочь? Вот основные рекомендации Глена Домана. ♦ С первых дней жизни ребенка развивайте его двигательные способности, вестибулярный аппарат. ♦ С 2-3 недель начинайте закаливать малыша и обучать его плаванию. Внимание! Прежде чем учить ребенка плаванию, предварительно получите разрешение врача. Обратитесь за помощью или консультацией к специалисту, с которым желательно провести первые занятия. ♦ С 3-4 недель начинайте массаж, а с 1,5-2 месяцев - занятия гимнастикой.


♦ Когда малыш научится хорошо сидеть, начните обучать его ловить и бросать большой мяч. Сначала ребенок будет прижимать его к животу, затем научится ловить двумя ладонями. После этого можно бросать мяч не прямо в руки, а немного в стороны или чуть выше. ♦ Когда ребенок научится хорошо бросать мяч, учите его попадать в цель. ♦ После 6 месяцев начинайте обучать ребенка элементам акробатики. Начните с выполнения кувырков. Как показал опыт Института Домана, дети успешно могут освоить такие упражнения уже в раннем возрасте. ♦ Как только малыш научится хорошо ходить, учите его ударять мячом о пол, бить по мячу ногами. ♦ Обучайте ребенка приемам игры в волейбол, баскетбол, футбол, бадминтон, большой и настольный теннис. Любой вид спорта полезен для развития (конечно, если нет противопоказаний). ♦ Прежде чем обучать малыша какому-либо техническому приему или движению, сначала сами попытайтесь их освоить, чтобы не научить ребенка заведомо неправильному исполнению. Ведь переучиваться значительно труднее! ♦ Все занятия должны проходить как веселая игра. ♦ Понаблюдайте, какие спортивные игры вашему ребенку особенно нравятся, и играйте вместе с ним в эти игры. ♦ С самого рождения ребенка приобретите различные мячи: самый маленький, чтобы малыш мог зажимать его в ладошке; среднего размера, чтобы захватывать его пальцами; и большого размера чтобы брать и бросать двумя руками. Первый мячик должен быть мягким (например, из поролона), чтобы ребенок мог сжимать его пальцами. Стоит отметить, что сжатие мячика пальчиками - очень полезное упражнение и для тактильной стимуляции, и для развития речи. Другие мячи должны быть легкими и упругими. Игры от рождения

Вис на пальцах / Благодаря врожденным рефлексам малыши крепко хватаются за вложенный им в руку предмет. / Дайте ребенку ухватиться за свою руку и поднимите его так, чтобы он сначала сел, а затем и встал. Если вы чувствуете, что хватка слабеет, плавно, но быстро опустите его на спину. Когда он встанет, убедитесь, что какую-то часть своего веса ребенок удерживает с помощью ног. / Когда малыш сможет некоторое время удерживать себя, начните приподнимать его с кровати. Выполняя это упражнение, ни на секунду не отвлекайтесь и будьте готовы тут же опустить ребенка, как только его хватка начнет слабеть. / Когда малыш висит на пальцах, у него не только улучшается координация. Когда он старается уцепиться за ваши пальцы или руку покрепче, его грудная клетка напрягается, увеличивается в объеме, и мозг лучше снабжается кислородом.


Самый надежный тренажер - ваши руки. Вы всегда сможете проконтролировать, насколько крепко держится ребенок, и предупредить его падение. Поэтому лучше не использовать вспомогательные предметы - кольца, штыри. Доман предлагает несколько способов развития вестибулярного аппарата. Вы можете воспользоваться его опытом или придумать свои упражнения. По кругу / Носите ребенка не просто на руках, а ходите при этом по кругу. Аккуратно поддерживайте одной ладонью снизу, другой - за затылок. Совершайте при этом плавные движения вверх-вниз. Покачайте его вверх-вниз, вперед-назад, из стороны в сторону. Походите с ребенком по всему дому, рассказывая, где он находится и какие вещи его окружают. Поднесите его к окну, дайте ему «выглянуть» на улицу. / Игра укрепляет вестибулярный аппарат, развивает зрение. Покачивание на руках / Вы садитесь на пол и покачиваете ребенка над собой. Плотно обхватите малыша за бока под мышками. Поднимите над собой и посмотрите в глаза друг другу. Вы можете сказать ему, например: «Давай полетаем!» Осторожно наклоните его вправо, потом влево, опустите себе на грудь и снова поднимите. Покачивание на подушке / Первый вариант. Положите малыша на большую подушку. Затем осторожно приподнимите край подушки левой рукой так, чтобы ребенок скатился на противоположную сторону. Потом приподнимите другой конец подушки - и ребенок скатится в обратную сторону. Со стороны такое упражнение напоминает перекатывание полешка. / Второй вариант. Малыш по-прежнему находится на подушке. Поверните ребенка на 90 °С так, чтобы его лицо находилось напротив одной вашей руки, а ноги - напротив другой. Продолжайте приподнимать подушку за разные концы, чтобы все тело малыша раскачивалось.


/ Игра укрепляет вестибулярный аппарат. Покачивание в «гамаке» / Для этого потребуется помощь еще одного взрослого. Положите малыша на одеяло, возьмитесь за концы и покачивайте его вперед и назад. / Игра укрепляет вестибулярный аппарат. Горизонтальное вращение / Положите ребенка вдоль мата. Возьмите за уголок мата и начните вращать его по часовой стрелке. / Повторите движения, изменив направление вращения. / Игра укрепляет вестибулярный аппарат. Горизонтальное кружение /Положите малыша себе на плечо. Начните кружиться, но делайте это осторожно, чтобы не закружилась голова, иначе можно потерять равновесие. Время от времени изменяйте направление движения - по часовой, против часовой стрелки. / Игра укрепляет вестибулярный аппарат. Покачивание вверх-вниз / Встаньте на колени, держа ребенка вертикально перед собой. Осторожно поднимите его до уровня глаз, а затем так же осторожно опустите. Переведите малыша в горизонтальное положение. Опустите его голову так, чтобы она ненадолго оказалась ниже ножек. Поднимите ребенка и повторите упражнение. / Игра укрепляет вестибулярный аппарат. Перекатывание / Это прекрасное упражнение для развития вестибулярного аппарата. Положите ребенка спиной на пол. Опуститесь перед ним на колени так, чтобы его ступни касались ваших колен. Дайте ему схватиться правой рукой за указательный палец вашей левой руки. Аккуратно потяните его вправо так, чтобы он перекатился сначала на левый бок, а затем и на живот. / А теперь дайте ему схватиться левой рукой за указательный палец вашей правой руки. Держите его руку над его головой и тяните так, чтобы он перекатился сначала на правый бок, а потом и на спину. Будьте осторожны, поскольку при этом его левая рука может попасть в неудобное положение. / Игра укрепляет вестибулярный аппарат и мышцы малыша. «Скачки» с ребенком Возьмите малыша, поверните его лицом к себе, осторожно прижмите и плавно «поскачите» по всему дому. Он будет чувствовать, как движется ваше тело вверх-вниз. Когда ребенок уже сможет контролировать положение своей головы и спины, вы можете ускорить «скачку». Пусть «наездник» меняет положение. Ему будет интересно и полезно увидеть мир с новой высоты. / Игра укрепляет вестибулярный аппарат, тренирует зрение.


Самолетик / Возьмите малыша, поддерживая его за живот и под грудку. Покружитесь вместе с ним в разные стороны, приподнимая и опуская его. Можно использовать гимнастический мяч. На нем удобно катать и качать малыша как на животике, так и на спинке. / Игра укрепляет вестибулярный аппарат. Игры от 4 месяцев

Бросаем горизонтально / Поверните малыша лицом к себе. Вы берете его за правое запястье и правую лодыжку, а папа держит его с левой стороны. После этого начинайте раскачивать его вперед-назад, как на качелях. / Игра укрепляет вестибулярный аппарат. Будьте очень осторожны! Выполняйте упражнение над мягкой поверхностью (например, над диваном или кроватью). Ускорение / Это упражнение больше всего нравится папам. / Поверните ребенка лицом к себе и возьмите его под мышки. А теперь начинайте подбрасывать малыша в воздух и ловить. Будьте очень осторожны! /Если малыш пуглив, выполняйте упражнение медленно. Если малышу не нравится - прекратите занятие. /Игра укрепляет вестибулярный аппарат, укрепляет мышцы, развивает координацию. Вертикальное покачивание (вниз головой) / Положите ребенка спиной на ковер. Взяв малыша за лодыжки, поднимите. Он должен находиться лицом к вам. Когда вы займете удобное положение, начните осторожно, как маятник, покачивать его из стороны в сторону. Можно покачивать и взад-вперед, расставив ноги пошире. Когда вы снова опустите ребенка на пол, будьте внимательны и опускайте его на спину, а не на живот. Эта предосторожность необходима, чтобы избежать травмы шеи. / Игра укрепляет вестибулярный аппарат, развивает координацию. Внимание! Упражнение противопоказано легковозбудимым детям и детям с повышенным внутричерепным давлением.


«С любовью к ребенку». Программа развития и воспитания Сесиль Лупан Хотя методика Лупан сформировалась на основе опыта Домана, но, в отличие от последнего, ее подход более тонкий. А главное отличие состоит в том, что Лупан является принципиальным противником всяческого насилия, в т. ч. «с благими намерениями». Применение той или иной методики раннего развития должно быть обусловлено интересом малыша. Развитие органов чувств Рожицы / От рождения. / Самый интересный зрительный объект для новорожденного - человеческое лицо. Удерживая младенца лицом к себе, покажите ему несколько мимических движений: откройте и закройте рот, высуньте язык, поднимите брови, закройте и откройте глаза. Сопровождайте все это смешными звуками. Эти действия должны возбудить любопытство у вашего малыша. / Игра развивает зрение. Контрастные игрушки / От рождения. / Проснувшийся ребенок должен видеть около себя яркие предметы, которыми вы должны украсить его кроватку, прикрепив к ее стенкам кусочки ткани, красивой бумаги или разноцветные картинки. Посадите в кроватку большую мягкую игрушку, чтобы ребенок мог разглядывать ее. / Игра развивает зрение. Все игрушки должны быть безопасными! Зеркало / От рождения.


/ Прикрепите зеркала по бокам и в изголовье кроватки. Через какое-то время он будет с интересом разглядывать свое отражение и улыбаться ему. / Игра развивает зрение. Мобиль / От рождения. / Вращающиеся разноцветные игрушки развивают умение фокусировать взгляд, следить за движущимся предметом, стимулируют формирование целенаправленных хватательных движений рук малыша. Мобили нравятся малышам и надолго занимают их внимание. Когда игрушки наскучат ребенку, их можно заменить другими. Вы можете подвесить к мобилю различные бытовые предметы или погремушки. / Игра развивает зрение. Все предметы должны находиться на безопасном расстоянии! Подвески / От рождения. Протяните длинную резинку от одной стенки кроватки до другой. На резинку подвесьте предметы или игрушки, которые малыш может трогать, поднимая ручки. В продаже имеются специальные дуги для подвешивания игрушек в кроватки и напольные коврики с дугами. / Игра развивает зрение, мелкую моторику, осязание. «Шахматная доска» / От рождения. В этом возрасте малыши подолгу разглядывают объекты с контрастными линиями, идущими в разных направлениях. Найдите подходящую по расцветке ткань, обшейте ею картонные квадраты. Такие тканевые фигуры можно давать малышу в ручки. Эти игрушки помогают научиться фокусировать взгляд, стимулируют не только зрение, но и тактильные ощущения, потому что ребенок будет ощупывать разные по фактуре ткани. / Игра развивает зрение, тактильные ощущения. Картинки для рассматривания / От рождения. Нарисуйте от руки или распечатайте на цветном принтере картинки и наклейте их на лист формата А5 или А4: яркие круги (15 см в диаметре), черные геометрические фигуры, изображения животных и предметов. Сажайте ребенка к себе на колени и показывайте ему по 3-6 карточек одной тематики, называя ему изображения, которые он рассматривает. / Игра развивает зрение.


Контрастные звуки / От рождения. Знакомьте малыша с разными контрастными звуками: громкими, тихими, короткими, протяженными, высокими, низкими. Разговаривая с малышом, почаще меняйте интонацию, произносите звукоподражания. Позвоните сначала в маленький колокольчик, а затем в колокольчик побольше; ударьте по хрустальному бокалу, а потом стукните по кастрюле. Объясните малышу, какой звук называется высоким, а какой низким. Слово «высокий» произнесите высоким голосом, а слово «низкий» - низким. / Игра развивает слух. Повторялки / От двух месяцев. Очень важно дать понять малышу, что он и сам может что-то сказать. Попробуйте воспроизвести все звуки, которые он производит (включая зевание, чихание, кашель и т. п.), а потом попробуйте его повторить. Таким образом он интуитивно поймет, что у вас с ним устанавливается диалог. Ребенку очень скоро захочется самому повторять то, что он слышит. Произойдет это, если раньше он уже слышал эти слова много раз и был обучен произносить звуки. / Игра развивает слух, речь. Волшебные лоскутки / От двух месяцев. Дотрагивайтесь до ручек, ножек и животика малыша различными по фактуре тканями (бархат, атлас, шелк, хлопок и т. д.). Вырежьте из этих тканей полоски или квадратики и вкладывайте их в ручку ребенка. Называйте малышу те части тела, до которых вы дотрагиваетесь. Детям старше года можно дать поиграть с целым ворохом лоскутков. Обычно им нравится перебирать кусочки тканей, вынимать и складывать их в сумочку или косметичку. / Игра развивает тактильные ощущения. Лоскутное одеяло / От двух месяцев. Не поленитесь сшить из кусочков ткани разной фактуры одеяло или коврик и выкладывать на него малыша, чтобы он «тренировал» свое осязание. / Игра развивает тактильные ощущения. Мягкие кубики и игрушки с наполнителями / От 2-3 месяцев. Ощупывание таких игрушек не только полезно, но и приятно. Игрушки сшиты из приятных на ощупь материалов, а при потряхивании и надавливании они звенят и шуршат. / Игра развивает тактильные ощущения, мелкую моторику.


Яркие рукавички и носочки на ручки и ножки / От двух месяцев. Сшейте малышу яркие рукавички. Это нужно для того, чтобы развить хватательный рефлекс. Вам понадобятся также маленькие носочки. Отрежьте носок, а на месте пятки сделайте отверстие для большого пальца. Наденьте рукавички на ручки ребенка. Зеркала, установленные в кроватке, усилят эффект. Покажите малышу его ручки в зеркале. Чтобы малыш следил за движением своих ножек, надевайте на них яркие полосатые носочки. Можно купить браслетики, которые издают звенящий звук, который привлекает внимание младенца и побуждает его рассматривать свои конечности и наблюдать за их движениями. / Игра развивает тактильные ощущения, мелкую моторику. Тяни - хватай - отдай / Оттрех месяцев. / Побуждайте ребенка тянуться за игрушкой и хватать ее, а затем осторожно тяните игрушку на себя. Важно, чтобы малыш как следует вцепился в такой предмет. Такая игра формирует хватательный рефлекс. Затем учите малыша брать и отдавать предмет. / Игра развивает тактильные ощущения, мелкую моторику, мышление. Запахи растений и пряностей / От шести месяцев. / Лупан предлагает сшить маленькие мешочки из ткани и наполнить их высушенными травами, листьями растений или пряностями, можно положить ваниль, кофе, валериану, цветки лаванды, липы, базилик и т. п. Дайте ребенку понюхать мешочек и назовите то, что в нем лежит. Не бойтесь подбирать запахи, которые вам кажутся неприятными. Малышам нравятся запахи молока, фруктов, вареных овощей. А вот запахи уксуса или дрожжей, скорее всего, заставят его поморщиться. /Игра развивает обоняние, мышление, речь. Всегда следите за состоянием ребенка. Громкие звуки могут его напугать, а резкие запахи - вызвать аллергию. Физическое развитие От рождения до года

Выкладывание на живот / От рождения. / Сесиль Лупан предлагает самостоятельно изготовить кроватку, чтоб ребенок мог «чувствовать каждое свое движение». Двигаясь, он будет касаться стенок кроватки и таким образом опознавать, для чего нужны инстинктивные движения. Самым маленьким нужно как можно больше времени проводить на животе, а поворачивать ребенка на спину нужно только во время игры. В этом положении малыш изучает свои руки и игрушки. / Кладите ребенка на спину, когда вы хотите с ним


поиграть. / Упражнение укрепляет мышечную систему. Ежедневный гимнастический комплекс упражнений / От рождения. /Последовательность: скрещивание рук на груди, скрещивание ног, приподнимание в положение полусидя, раскачивание на большом резиновом мяче в положении на животе. / Упражнение укрепляет мышечную систему. Ползание на четвереньках / С первого по четвертый месяцы. / Когда малыш начинает ползать, Лупан рекомендует не ограничиваться манежем, а максимально приспосабливать к малышу комнату, помогать ему встать на четвереньки и стимулировать первые шаги. / К концу 4-го месяца нужно помогать ребенку вставать на коленки, поддерживая его ноги руками. /Упражнение укрепляет крупную моторику, координацию. Фаза ходьбы / С 4-го по 12-й месяцы. / Нужно постараться выделить ребенку максимальную площадь для движения и сделать ее безопасной. Продумайте, какие предметы мебели или приспособления могут служить малышу опорой и помогут ему научиться стоять. В качестве опоры могут быть использованы диван или устойчивые низкие табуретки. Поставьте табуретки на небольшом расстоянии друг от друга, тогда ребенок будет учиться делать первые шаги, переходя от одного предмета к другому.


/ Для развития равновесия Лупан предлагает приобрести гимнастическое бревно. А обычный стул может стать прекрасным спортивным снарядом для развития мышц и координации движений малыша. / Поощряйте ребенка взбираться на лестницу, а затем спускаться. / Упражнение развивает координацию, крупную моторику. Брахиация / После года. /Так называется способ передвижения по горизонтальной лестнице, укрепленной над головой, с помощью рук. К этому упражнению можно приступать только тогда, когда малыш научится висеть на руках, крепко держась за палочку. Если делать это упражнение ежедневно, то уже примерно в 3 года ребенок сможет выполнить его самостоятельно. /Упражнение развивает координацию, крупную моторику. Учимся бегать и прыгать / От года. / Малышу нужно помочь получать удовольствие от длительных прогулок пешком, бега и прыжков. Прыжкам Лупан уделяет особое внимание, разделяя их на две категории: одни помогают преодолеть страх высоты, другие просто учат ребенка прыгать. / Чтобы научить ребенка бегать, нужно заставлять его ходить все быстрее и быстрее, пока он не побежит сам и не обрадуется этому новому ощущению. Устраивайте во время прогулок одну или две небольшие пробежки. / Научиться прыгать не так-то просто. Чтобы сделать это в первый раз, сначала нужно победить свой страх. Например, малышу непросто спрыгнуть с небольшой высоты к вам в руки. После этого уже можно учиться прыгать, отрываясь от пола. Учите малыша прыгать, придерживая за руки. Когда малыш научится отрывать ноги от земли самостоятельно, покажите ему, как можно подпрыгивать на одной ножке. /Упражнения-игры укрепляют мышцы, координацию. Ходьба на руках / От 1,5 лет. / Упражнение укрепляет мышцы рук, спины, пресса. Кувырки / От 1,5 лет. /Научите ребенка делать кувырки вперед и назад. Обязательно подстраховывайте малыша. /Упражнения-игры укрепляют мышцы, координацию. Качели


/ От 1,5 лет. / Крепко возьмите малыша за кисти рук, приподнимите над полом и медленно покачайте вправовлево, вперед-назад. Наклоны / От 1,5 лет. / В этом возрасте многие дети любят наклонять голову вниз, чтобы она оказалась между ног. Мир «вверх ногами» необычен и интересен. / Такое забавное упражнение очень полезно для развития вестибулярного аппарата, укрепления мышц живота. С 2 до 6 лет

Танцы и ритмическая гимнастика. В группы ритмики принимают обычно с 3 лет; важно, чтоб малыш наблюдал хотя бы раз в неделю за тем, как занимаются дети на год старше него. Можно начинать обучение отдельным видам спорта. Развитие речи Разговаривая с малышом, внимательно следите за своей речью, избегайте жаргонизмов и вульгаризмов. Расширение словарного запаса ребенка должно стать повседневной задачей. ♦ Кто как говорит Рассказывая ребенку о каком-нибудь животном или птице, не забудьте упомянуть о том, как они «разговаривают». Пчела - жужжит, осел - ревет и т. д. Когда малыш выучит весь составленный вами список слов, можете поиграть с ним в игру: «Как поет петушок?», «Как разговаривает собачка?» и т. д. ♦ Синонимы Знакомьте ребенка с синонимами слов, значение которых он уже знает. Например, рассказывая ему про то, какие вкусные пирожки испекла бабушка, сознательно употребляйте в рассказе новые слова: пышные, воздушные, тающие во рту. Объясняйте ребенку значение слов, которые ему пока неизвестны. ♦ Считалки и потешки Разучивайте вместе с ребенком считалки, потешки. Если вы станете рассказывать малышу короткие стишки нараспев, делая паузу перед последним словом в строчке, он очень скоро научится заканчивать фразу. Этот прием полезно применять в том случае, когда ребенок знает стихотворение, но еще не может самостоятельно рассказать его. ♦ Сказки Читайте книги вслух, рассматривайте вместе с ребенком картинки.


Дети любят слушать одни и те же сказки и истории несколько раз подряд. Используйте этот прием, чтобы помочь ребенку запомнить сюжет. Обязательно пересказывайте и комментируйте ребенку то, что вы только что прочитали. ♦ Басни С полутора-двух лет (в зависимости от уровня развития вашего ребенка) можно знакомить малышей с настоящей поэзией, например с творчеством Лафонтена (в русском варианте в переводах И. А. Крылова). В баснях о животных содержится мораль - простые поучения, понятные детям. Басни развивают его интеллект, поскольку знакомят с новыми, сложными и тонкими понятиями. Перед чтением басни С. Лупан советует сделать рисунки к тексту. Можно показать маленькое театральное представление с помощью игрушек или разыграть басню по ролям, нарядившись в костюмы героев. Объясните сложные для понимания выражения. Огромную роль в развитии ребенка играет первая книга. Чем примитивнее она, тем меньше вызывает у любопытного малыша желание слушать и читать. ♦ Стихи После того как ваш малыш познакомится с баснями, можно начинать знакомство с поэзией XIX века. Гуляя по парку, саду, читайте малышу строчки Александра Пушкина, Сергея Есенина, Федора Тютчева или Афанасия Фета о природе. Малыш подошел к зеркалу, а вы говорите: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи...» Детям очень нравятся такие комментарии. ♦ Мифы С трехлетнего возраста, когда у ребенка уже, как правило, достаточно развита речь, в программу занятий можно включить изучение мифов народов мира. Знание мифов пригодится при знакомстве с живописью. Обучение чтению Карточки для чтения

Сесиль Лупан предложила следующие принципы обучению малышей чтению: 1. Нужно прежде всего познакомить ребенка с тем, что он позже научится понимать. Иными словами, необходимо «интуитивное» знакомство ребенка с графическими символами (буквами, словами) еще до того, как он может осознать их назначение. 2. Чтение - это способ получить доступ к определенному содержанию, а не упражнение в расшифровке бессмыслицы, то есть необходимо разработать понятный ребенку материал для чтения. Сесиль Лупан предлагает родителям делать своими руками книги, которые малыш будет с интересом читать.


«Привить ребенку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать, ведь чтение это основа культуры. Поэтому нужно превратить его в увлекательное занятие, в котором ребенок играет активную роль». Сесиль Лупан Любое обучение должно быть похоже на веселую игру. Сесиль Лупан предлагает петь названия букв на мотив какой-нибудь подходящей детской песенки. И малыш очень скоро запомнит алфавит. Затем поются «песенки согласных и гласных». Обучение чтению лучше начинать тогда, когда малыш заговорит. Сесиль Лупан предлагает каждое новое осмысленное слово малыша писать на листах бумаги крупными буквами. Можно написать на карточках названия предметов и разместить их в комнате в соответствующих местах. Сесиль Лупан рекомендует писать в словах согласные буквы черным цветом, а гласные - красным. Буквы, которые не произносятся при чтении (например, буква «т» в слове «лестница»), надо подчеркнуть зеленым цветом, чтобы ребенку было ясно, что для письма они важны, но при чтении на них не надо обращать внимания: лЕсТнИцА. Лупан считает, что такие приемы позволят ребенку инстинктивно подготовиться к аналитическому чтению и осознать, какую роль играют согласные и гласные буквы.


Пишите карточки по мере появления в его лексиконе новых слов. Регулярно обращайте внимание малыша на эти таблички и читайте ему то, что на них написано. Ребенок скоро запомнит, что такое-то слово означает «шкаф», а такое-то - «стол». Произойдет это, конечно, потому, что табличка, на которой оно написано, прикреплена к шкафу или столу, а не потому, что он сумел прочесть это слово. Пусть это вас не смущает. Карточки нужны не для того, чтобы ребенок научился их читать, а для того, чтобы подготовить ребенка к чтению. Как только малыш начнет произносить свое имя, напишите его на карточке и прикрепите ее с внутренней стороны кроватки так, чтобы он мог видеть ее лежа. Не забывайте напоминать ребенку о том, что написано на табличке, когда он просыпается или ложится спать. Для своих дочерей Лупан придумала азбуку, где каждая буква изображена в виде забавного человечка или зверька. Когда такие буквы будут выучены, можно переходить к обычному написанию. Первые книги - своими руками

Чтение должно вызывать эмоциональный отклик у ребенка. Для этой цели изготавливаются самодельные книжки с фотографиями малыша и его любимых игрушек. Сначала это простые подписи под соответствующими фотографиями: «Катя ест», «Катя спит» и др. Ну разве малыш сможет отказаться прочитать книгу о себе? Потом можно сделать книгу о прогулке на улице, о


походе в цирк или придумать сказку об игрушках малыша. Теперь надо наклеить фотографии в альбом, написать историю и готово! Кроме самодельных книг, можно использовать запискисюрпризы, и поочередное чтение, и игры в слова. Первая книга должна состоять не более чем из 10 страниц. Материалом для чтения будет слово (например, название предмета, животного) или предложение из двух слов, комментирующее знакомую ребенку ситуацию: Алла (имя ребенка) спит. Папа ест. Мама смеется. Бабушка идет. Дедушка читает. Слова и предложения должны быть проиллюстрированы яркими картинками или фотографиями из семейного архива. Книга прослужит вам долго, если вы сделаете ее на основе небольшого фотоальбома. Вставьте фотографию (картинку) в левый кармашек разворота, а карточку для чтения в правый. На каждом развороте у вас окажутся фотография и соответствующее ей предложение. Такая книжка уникальна, ведь второй такой книги нет ни у кого в мире! Во второй книге может быть помещен сюжет небольшого рассказа. Предложения для чтения тоже могут быть более длинные, состоящие из 3-5 слов. Третья книга должна иметь еще более сложное содержание. Это может быть рассказ о празднике или событии, которое хорошо запомнилось ребенку: Новый год, день рождения ребенка, поездка в зоопарк. Сфотографируйте заранее самые интересные моменты. Ребенок с удовольствием восстановит в памяти это событие, перелистывая страницы. Количество слов в предложениях должно напрямую зависеть от успехов малыша в чтении. Четвертая книга должна быть, конечно же, волшебной сказкой! Это может быть хорошо известная сказка или придуманная вами история про любимую игрушку малыша или про него самого, обязательно проиллюстрированная фотографиями или картинками. Вот игры, которые помогут вашему малышу быстро и без особого труда освоить технику чтения. Следопыт ♦ От 2-3 лет. ♦ В эту игру можно играть, как только ребенок начнет читать. С таинственным видом дайте малышу записку с надписью: «Подойди к кровати» или: «Загляни в шкаф». Он должен прочесть записку и подойти к месту, которое вы указали, чтобы обнаружить там сюрприз! Когда ребенок начнет читать по-настоящему, оставляйте ему записки-сюрпризы, которые он прочтет в ваше отсутствие. Можно написать несколько записок: выполнив одно задание, ребенок находит другое и так до конечной цели. ♦ Игра развивает любознательность, речь, развивает навыки чтения. Чтение по очереди ♦ От 2-3 лет. ♦ По мнению Лупан, наилучший способ поддержать интерес ребенка, начинающего читать. Взрослый читает первое слово, малыш - второе, взрослый - третье ит. д. А теперь поменяйтесь ролями: те слова, которые читали вы, будет читать ребенок, а его слова будете читать вы. Хитрите: специально допускайте ошибки, чтобы ребенок, заметив их, поправлял вас. Дети обожают быть в роли учителей!


♦ Игра развивает любознательность, речь, развивает навыки чтения, укрепляет эмоциональный контакт. Развитие логики, воображения, мышления Базовые знания, которые ребенок приобретет в дошкольном возрасте, несомненно, повлияют на то, насколько успешно он будет учиться в школе. Но не менее важной задачей для родителей можно считать развитие мыслительных способностей ребенка - умения логически мыслить, собирать и анализировать информацию, «умения учиться». Вот некоторые советы, упражнения и игры, рекомендуемые Сесиль Лупан для развития логики и кругозора малыша. Ребенок должен научиться понимать причину своих заблуждений. Когда малыш говорит что-либо неправильно, не ограничивайтесь простой констатацией его ошибки. Объясните, что привело к ней. Чтобы понять причину ошибки, ребенку приходится логически рассуждать. Не бойтесь показать, что вы тоже чего-то не знаете. Ребенок должен понять, что взрослым в течение жизни тоже приходится учиться и узнавать новое. Не стесняйтесь говорить: «Я этого не знаю! Давай посмотрим в энциклопедии». Ищите ответ вместе. Покажите, как нужно искать нужную информацию. Прочтите статью про себя и расскажите малышу ее содержание, не упуская самых интересных фактов. Учите давать полные, исчерпывающие ответы на вопросы. Разговаривая с ребенком, не принимайте от него односложных, коротких ответов на ваши вопросы. Так вы научите малыша рассуждать. Например, попросите его ответить на вопрос, чем корова отличается от курицы. Скорее всего, самый полный ответ, который даст ребенок, будет звучать так: «Корова дает молоко. А курица - нет». Покажите малышу, как полнее и точнее можно ответить, например: Корова покрыта шерстью, она дает молоко, у нее есть рога, четыре ноги... Курица покрыта перьями, она несет яйца, у нее есть крылья, две ноги. Продолжайте рассуждать вместе, пока все различия не будут исчерпаны. «Для чего нужен. ?» Игра, похожая на предыдущее упражнение. Теперь попросите ребенка ответить на вопрос, начинающийся с формулировки: «Для чего нужен ...» Например: «Для чего нужен рот?» Возможные ответы: «Для того чтобы есть, пить, говорить, смеяться, улыбаться, кусать». Научите малыша ориентироваться в пространстве. Познакомьте его с понятиями слева, справа, наверху, внизу, над, под, на, в. Используйте их во время одевания, прогулки, за обедом. Например: «Посмотри: ложка лежит справа от тарелки, а кусочек хлеба - слева». Можно объяснить расположение предметов в пространстве в игровой форме. Возьмите небольшую игрушку, которая нравится ребенку, и положите ее на стол, под стол, в коробку и т. д. Называйте ребенку свои действия, голосом выделяя слова, на которые хотите обратить внимание малыша. Объединение двух или нескольких признаков предметов в группы. Разложите перед ребенком 25 геометрических фигур 5 различных цветов (5 квадратов, 5 треугольников и т. д.). Попросите его подать вам красный квадрат, синий круг, зеленый треугольник и т. д. Таким образом вы предлагаете ему отобрать фигуры, ориентируясь на два признака: форму и цвет. Усложните задание, попросите малыша положить зеленый круг справа от себя, красный квадрат - слева, а коричневый треугольник пусть бросит в коробку. Теперь ему придется учитывать уже 3 признака: форму, цвет и расположение в пространстве.


Подбор антонимов. Предложите ребенку подобрать к называемому вами слову парное слово, противоположное по значению. Например: большой - маленький; хорошо - плохо; мужчина женщина; поднимать - опускать. Календарь. Познакомьте ребенка с днями недели. Повесьте на стене в детской комнате таблицу с названиями дней недели. Каждое утро называйте малышу, какой сегодня день. Можно сделать бумажный циферблат с названиями дней недели и стрелкой, которую малыш будет переводить на нужный день. Выделение общего признака у ряда предметов Назовите ребенку 3 слова и попросите его подобрать слово, общее для них: Кукла, мячик, кубики ИГРУШКИ. Желтый, оранжевый, фиолетовый - ЦВЕТА. Стул, шкаф, стол - МЕБЕЛЬ. Молоко, вода, кофе - НАПИТКИ. Апельсин, яблоко, банан - ФРУКТЫ. Исключение лишнего понятия


Назовите ребенку пять слов, четыре из которых принадлежат к одному классу понятий, а пятое - к другому. Спросите у ребенка, какое слово здесь лишнее и почему: Кошка, собака, курица, лошадь, баран (курица). Груша, яблоко, ромашка, арбуз, вишня (ромашка). Стол, стул, кот, кресло, диван (кот). Розовый, зеленый, синий, машина, желтый (машина). Если ребенок не понимает смысла задания, терпеливо объясните ему ход рассуждений. Используйте для игры картинки из лото. «Почему? - Потому что...» Дети часто задают вопросы, которые начинаются со слова «Почему?» Обычно ребенок знает ответ на свой вопрос и задает его только для того, чтобы тут же самому ответить на него. Дайте малышу такую возможность, и вера ребенка в себя возрастет. Обязательно похвалите малыша за правильный ответ. Развиваем воображение. Попросите ребенка придумать, что можно нарисовать, используя в качестве основы любую геометрическую фигуру. Например, на основе круга можно нарисовать рожицу, яблоко, тарелку и т. д. Обучение счету «.в конечном итоге математика восходит к чистой логике». Сесиль Лупан В своей книге Лупан описывает игры на развитие логики у детишек от 2 до 6 лет: антонимы, родственные связи, классификация, обобщение и др. Дети с удовольствием играют в подобные игры, которые позволяют докопаться до сути непростых понятий и явлений. При обучении счету сначала малыша знакомят с первым десятком, пересчитывая вместе с ним любые предметы. Он очень скоро запомнит порядковый счет и быстро откроет для себя суть этого процесса. С числом «ноль» малыша можно ознакомить, задавая ему шуточные вопросы: «Сколько коров у тебя в кармане? Сколько крокодилов у нас в ванной?» Дальше идут упражнения на обратный счет, объяснения в понятной форме, что такое отрицательные числа, деление и умножение, описываются занятные игры с часами. При обучении счету важно помнить главное правило: переходить к цифрам следует только тогда, когда малыш научился называть числа и считать. Главное - научить ребенка понимать, «чувствовать» число, а уж графические символы можно освоить гораздо позднее. Запоминаем числовой ряд от 1 до 10. Лучший способ запомнить числовой ряд - пересчитывание предметов. Считайте тарелки, конфетки, кусочки сосиски, ложки каши, ступеньки на лестнице... Считайте вслух (громко и четко), прежде чем что-либо сделать - потушить свет, включить телевизор, открыть дверь. Малыш обязательно захочет последовать вашему примеру. Поощряйте его попытки считать вместе с вами. Чтобы ребенок понял, что счет не просто забавная абракадабра, поиграйте в такую игру. Поставьте перед ребенком тарелку и положите рядом с ней 3 одинаковых предмета. Попросите класть


предметы по одному в тарелку и одновременно считать их. Постепенно увеличивайте количество предметов. Вскоре ребенок сможет назвать весь числовой ряд. Обратный счет - очень важное упражнение, необходимое для того, чтобы позднее ребенок мог освоить вычитание. Обратному счету учат так же, как и прямому. Когда малыш научится считать в обратном порядке от 10 до 1, начинайте учить ребенка считать, постепенно увеличивая ряд на одно число - сначала с 11, потом с 12 ит. д. Обратный счет от 20 до 10 представляет для ребенка наибольшую трудность. Цифры понадобятся только тогда, когда ребенок научится называть числа и считать! Развитие кругозора Первое знакомство: история

Перед тем как познакомить ребенка с историческими событиями, нужно познакомить его с понятием времени. Легче всего начать с формирования понятий вчера, сегодня, завтра. Например, укладывая ребенка спать, можно рассказать ему о том, что будет завтра: «Ты поспишь, а завтра мы пойдем с тобой в парк кататься на качелях». Психологи считают, что умение ориентироваться в хронологии событий окончательно формируется у ребенка к пяти годам. Сесиль Лупан предлагает простые приемы, которые помогут ребенку научиться делить время на определенные отрезки. Первый этап - прошлое самого ребенка. Покажите малышу его фотографии, расположенные в хронологическом порядке. Объясните, что он не всегда был таким большим, как сейчас. Вначале, когда он был совсем маленький, он не мог передвигаться без помощи мамы и папы и большую часть времени спал. Рассматривая фотографии, покажите ребенку, как он взрослел, отмечайте знаменательные этапы его развития. Вот он начал садиться, а вот уже самостоятельно ест, вот научился ползать, вставать, ходить. Вспомните, когда он начал говорить, какими были его первые слова, какие смешные звуки ему нравилось произносить. Дети очень любят, когда им рассказывают истории про них самих.


вы тоже когда-то были совсем маленькими, а его дедушки и бабушки в те времена были совсем молодыми. Обратите внимание малыша на детали, которые помогают понять, чем отличается прошлая жизнь от нынешней: фасон одежды, марки машин, модели игрушек. Расскажите малышу о наиболее ярких эпизодах вашего детства. Это поможет ребенку поверить, что его родители тоже были детьми. Третий этап - история дедушек и бабушек. Объясните малышу, что хотя вы тоже никогда не видели своих родителей детьми (так как вас в то время не существовало), но его дедушка и бабушка тоже когда-то были маленькими. Рассказывайте об их детстве по той же схеме, что и о своем. Если у вас есть фотографии дедушек и бабушек, покажите их ребенку и объясните, что все люди сначала были детьми и имели родителей, которые, в свою очередь, до того как стать взрослыми, тоже были детьми. Четвертый этап - история цивилизации. Сесиль Лупан предлагает начинать знакомство с историей с того периода, когда на Земле жили динозавры, т. к. эти древние животные у многих малышей пользуются популярностью. Вы можете начать свой рассказ так: «Очень, очень, очень давно на Земле совсем не было людей!!! Вте времена жили очень странные животные - динозавры!» Купите книгу с хорошими иллюстрациями, покажите малышу различных динозавров, скажите, как они называются. Можно купить пластмассовые фигурки этих животных. Они помогут ребенку запомнить названия. Постепенно, шаг за шагом, переходите от одного исторического периода к другому, останавливаясь на наиболее интересных для малыша событиях. Основная задача - научить понимать и чувствовать пространство. В какие игры можно играть? Распределение предметов в пространстве. Двухлетний малыш уже может вспомнить и представить предмет, который не находится непосредственно перед его глазами. Научите ребенка ориентироваться в квартире, выучите с ним названия комнат: ванная, гостиная, кухня, спальня.


Назовите ребенку наиболее типичный для каждой комнаты предмет. Например, умывальник, холодильник, кровать, кресло и т. д. Попросите назвать, в какой комнате находятся эти предметы. Если ребенок еще не умеет говорить, он может показать вам эти комнаты. План квартиры. На листе бумаги начертите план квартиры, раскрасьте каждую комнату особым цветом. Обойдите с малышом квартиру, показывая ему на плане расположение комнаты, в которой вы находитесь. Когда ребенок научится «читать» план, дайте ему небольшой предмет (например, фасолинку). Объясните задание: «Представь себе, что фасолинка - это ты. Положи фасолинку туда, где ты сейчас находишься». Перспектива: чем больше расстояние, тем меньше кажутся предметы. Обратите внимание малыша на то, что люди, машины, деревья очень большие, когда он находится с ними рядом. Потом поднимитесь вместе на верхний этаж и покажите ребенку, что все предметы стали маленькими! Объясните: чем больше удаляешься от предмета, тем меньше он тебе кажется. А если отойти от предмета на очень большое расстояние, то его совсем не разглядеть, таким маленьким он станет. Однако на самом деле размеры предмета при этом не меняются! Например, машина по-прежнему останется такой же большой. Город, страна и континент. Расскажите малышу о том, в каком городе он живет, в какой стране и на каком континенте находится этот город. Вашим верным помощником будет географическая карта мира, благодаря которой ребенку будет проще понять, что такое город, страна, материк, океан. Чем раньше вы повесите карту в детской комнате, тем лучше. Говоря о каком-либо знакомом, уехавшем в путешествие, показывайте ребенку на карте точку, где он сейчас находится. Отметьте этот пункт маленьким флажком. Попросите ваших знакомых, чтобы каждый раз, уезжая в какую-либо поездку, они присылали вашему ребенку почтовые открытки. Торжественно отмечайте с ребенком место на карте, откуда он получил открытку. Игрушки или конфеты, привезенные из другой страны, могут быть поводом для того, чтобы посмотреть на карте, где делают такие замечательные вещи. Первое знакомство: астрономия

Наблюдение за ночным небом. Вечером, когда на улице темно, покажите малышу звезды. Объясните, что на самом деле каждая звезда такая же большая, как наша Земля или Солнце. Она кажется маленькой оттого, что находится на очень далеком расстоянии от нашей планеты. Вспомните с малышом, как выглядели люди и машины, когда он смотрел на них из окна высокого дома. Карта звездного неба. В продаже есть карта звездного неба и фосфоресцирующие наклейкизвездочки. Их можно приклеить к потолку, по возможности повторив карту звездного неба. Когда вы выключите свет в комнате, на потолке у вас засияет настоящее звездное небо. Увлекательное и красивое зрелище для ребенка! Посещение планетария. Если в вашем городе есть планетарий, обязательно посетите его вместе с ребенком. Перед экскурсией расскажите малышу о том, что он увидит. Найдите в энциклопедии телескоп, покажите ребенку, расскажите про его устройство. Вспомните сказки, в которых встречались звездочеты. Сшейте ребенку костюм звездочета, который можно будет использовать для домашних спектаклей или новогоднего праздника. Первое знакомство: зоология


В гости к животным. Перед тем как посетить зоопарк, покажите малышу картинки с изображениями животных или их фотографии. Если вы идете в зоопарк впервые, не ставьте себе задачу показать ему всех животных сразу. Выберите только тех, о которых вы уже рассказали своему ребенку. Наблюдение за животными. Если у вас дома есть животное, понаблюдайте за ним вместе с ребенком. Почитайте малышу книги о вашем питомце - его повадках, правилах ухода за ним. Такие занятия не только дают новую информацию, но и учат внимательно и с любовью относиться к животным. Учим названия животных и их детенышей. Будьте точны, когда называете малышу животных. Познакомьте малыша с названиями каждого «члена звериной семьи». Например, рассматривая кошек, скажите: «Папа - это кот, мама - это кошка, а дети - котята. Один детеныш - котенок». Классификация. Выберите десять наиболее известных представителей фауны, чтобы объяснить ребенку принятую классификацию: млекопитающие, птицы, рыбы, пресмыкающиеся, насекомые, земноводные и моллюски. Расскажите о каждом классе отдельно. Затем предложите поиграть в игру. Дайте ему картинки с изображением различных представителей фауны, чтобы он объяснил, к какому классу они относятся.

Объясните ребенку, по каким критериям можно проводить различия между какими-либо животными или птицами. В качестве таких критериев можно выделить: - поведение зимой (миграция, зимняя спячка, пища, охота); - гнездование (типы гнезд - на земле, на деревьях, в воде); - размножение (сколько детенышей рождается в течение года, как они появляются на свет, время вынашивания, время взросления).


Придумывайте интересные истории о разных животных и птицах. Эти рассказы помогут малышу лучше узнать повадки зверей и птиц. Выходим на природу! Совершайте с ребенком прогулки и путешествия в лес, в горы, на берег реки или моря. Пусть он почувствует красоту природы и увидит тех животных или те растения, о которых узнал из книг и ваших рассказов. Первое знакомство: ботаника

Сама садик я садила... Дайте малышу небольшой ящик с землей, в который он с вашей помощью посадит семена растений или цветов. Покупать семена нужно вместе с ребенком. Научите малыша ухаживать за всходами растений. Если у вас есть лупа, научите ребенка рассматривать семена и листья растений через нее. Исследование растений. Объясните ребенку, как растут и развиваются растения. Расскажите, как называются отдельные части цветов, деревьев. Используйте большие цветные иллюстрации. Интересные истории. Расскажите малышу о том, что растения служат кормом для многих животных. Приведите несколько понятных ребенку примеров: корова питается травой, зайцы - корой деревьев, обезьяны - плодами фруктовых деревьев. Прочитайте малышу сказки, в которых растения олицетворяются. Примером может служить русская народная сказка «Гуси-лебеди», в которой встречается такой персонаж, как яблонька. Придумывайте сказки и истории про цветы и растения, за приключениями которых малыш с интересом будет следить.

Играем вместе: авторские игры Б. и Л. Никитиных Использование с раннего возраста развивающих игр, дающих возможность активно мыслить, решать постепенно усложняющиеся задачи самостоятельно, расширять творческие способности в решении задач, - необходимые условия развития способностей, заложенных в ребенке от природы. Никитины настаивают на необходимости совместных игр детей и родителей: такая система «предоставляет возможность подумать над тем, как ее расширить, какие новые задания к ней добавить, как ее усовершенствовать; такая вариантность заданий заранее предусмотрена, и переход к творческой работе над самими играми будет тем успешнее, чем выше стал уровень творческих способностей ребенка». Большинство игр - головоломки, предполагающие распознавание и достраивание образов, т. е. развитие логического и образного мышления. Но начинать нужно с физической нагрузки: массажа и гимнастики. Упражнения для развития силы, выносливости, координации, крупной моторики Вис на руках Это упражнение, пропагандируемое Никитиными, аналогично упражнению «Вис на пальцах», которое придумал Доман. Такие переклички между людьми, которые сначала интуитивно ищут оптимальные способы решения той или иной проблемы, неслучайны. Никитины подчеркивают, что правильно выполненное упражнение позволяет определить возможности ребенка и дать ему оптимальную нагрузку, при этом не представляет опасности, даже если головка у него отклоняется назад. «Обучение плаванию, лазанию, ходьбе в первые месяцы жизни дает сильнейший толчок развитию интеллекта...» Б. Никитин


Попрыгунчик ♦ От рождения. ♦ Если положить малыша головкой себе на плечо, одной рукой держать его под грудью, а другую подставить под пяточки, то он сразу же упрется ножками в ладонь. Так проявляется врожденный опорный рефлекс. ♦ А если упражнения «Вис на руках» и «Попрыгунчик» можно объединить, получится замечательный физический комплекс для развития мышц. Первый турничок ♦ От 1 месяца. ♦ Ручки малыша быстро крепнут, и ему хочется снова и снова хвататься за пальцы мамы или папы, посидеть, постоять. Никитины придумали замену маминым пальцам: можно прикрепить деревянную палочку в кроватке так, чтобы малыш, лежа в кроватке, мог до нее дотянуться. Сначала вам придется помочь ему нащупать палочку, подставляя ладонь к ножкам, чтобы он мог упереться, а затем сесть и встать. Когда ребенок освоит эти движения, он сможет садиться и вставать по своему желанию. ♦ Не искривятся ли ножки ребенка от такой нагрузки? Никитины утверждают, что нет: ручки и спинка ведь тоже «работают», и на все мышцы тела вес распределяется равномерно. А это, в свою очередь, способствует правильному развитию скелетномышечной системы. Упражнения «между делом» ♦ От 3-5 месяцев. ♦ Подсчитайте, сколько раз за день приходится вынимать из кроватки ребенка и вновь класть его? Превратите эту процедуру в эффективную тренировку. ♦ Стараясь приподняться, малыш будет напрягать мышцы не только рук, но и спины, живота, груди. Ползком Во время ползания развиваются и крепнут руки; это хорошая гимнастика для всесторонней тренировки ребенка и подготовка к будущей ходьбе. Чем раньше малыш станет ползать, тем быстрее он сможет самостоятельно преодолевать доступные ему расстояния, обследовать окружающий его мир, узнавать новое, а значит, развиваться. Все дети ползают по-разному. Классический вариант - ползать «на шестереньках», т. е. опираться на пол шестью точками: руками, коленками и пальцами ног. Самый сложный способ - «на четвереньках», не касаясь пола коленями. Этот способ позволяет передвигаться намного быстрее, но при этом требует и большей ловкости, силы, выносливости. Так ползают, по мнению Никитиных, только подвижные, крепкие дети с хорошей координацией движений, умеющие уверенно и быстро ориентироваться в пространстве. «Период ползания - весьма благодатное время для развития творческих способностей и общей одаренности ребенка». Б. Никитин Учимся падать


По мнению Никитиных, самое главное - не мешать ребенку. Позвольте ему путешествовать по всей квартире самостоятельно, и он обязательно найдет какую-нибудь опору, чтобы встать с пола. Такие попытки встать, держась за что-нибудь, дети предпринимают много раз. И многие кончаются неудачей - падением. Не стоит паниковать: каждый из нас учился ходить, и никому не удалось избежать падений. Задача родителей - обеспечить безопасность малыша: закрыть острые углы, убрать тяжелые предметы, которые могут упасть на ребенка. А при необходимости - поддержать, утешить и улыбнуться маленькому исследователю. Опоры Для того чтобы дети научились ходить, Никитины оборудовали спортивную комнату. Здесь находились специально разработанные опоры, помогающие вставать и передвигаться. Кроме этого, малышу давали возможность ходить, держась за пальцы взрослого. С такой опорой не страшно и весь дом обойти. Обучая малыша ходить, не водите его за руку. Пусть он сам держится за ваши пальцы. Так у ребенка тренируются мышцы рук, а вы получаете возможность чувствовать, насколько уверенно он ходит, можно ли идти быстрее или малыш устал и пора взять его на ручки. Многие дети никак не могут решиться сделать первый шаг. Можно посоветовать дать малышу в руки какойнибудь предмет. Часто дети воспринимают этот предмет как опору и, держа его в руках, делают свои первые самостоятельные шаги.

Упражнения для развития мелкой моторики Узелки ♦ Для детей от 2 лет.


♦ Прекрасная развивающая игрушка - обыкновенная деревянная рамка, на верхней перекладине которой находятся образцы 14 различных узлов, от простых до сложных (придется родителям научиться эти узлы завязывать! Например, у Никитиных на рамке был очень сложный альпинистский «узел укорачивания»), ♦ На нижней перекладине - 14 шнуров: ребенок берет любой и пробует завязать узел по образцу, ♦ Незаменимая игрушка для развития мелкой моторики и логики, Упражнения для развития кругозора, мышления, логики Развивающие игры, которыми Никитины окружили своих детей, были названы ими «ступеньками творчества», Главное отличие развивающих игр - их многофункциональность и безграничный простор для творчества, Каждая игра - это набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов, деталей конструктора, Для решения задачи малышу предлагается модель, плоский рисунок, рисунок в изометрии, чертеж, а инструкция может быть в письменной или устной форме, Так ребенок знакомится с разными способами передачи информации, Никитины воспользовались чуткостью и восприимчивостью детского ума и обучили детей грамоте, счету, познакомили с мерами длины, веса, времени, малыши узнали, что такое чертеж и план, Родители не проводили специальные «уроки», а просто играли в те игры, которые нравились детям, но немного изменив правила, Уровней сложности несколько: от доступных двух-, трехлетнему ребенку до сложных и даже непосильных для взрослого, поэтому интерес к игре не теряется в течение многих лет, А постепенное возрастание сложности задачи способствует развитию творческих способностей, Результат (правильное решение) всегда видимый и осязаемый: в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, Это позволяет ребенку самому проверять точность выполнения задания, Большинство развивающих игр рассчитано на то, чтобы дети и родители сами составляли новые варианты и даже придумывали новые игры, Разработанные Борисом Никитиным развивающие игры подробно описаны им в книге «Ступеньки творчества, или развивающие игры», Сложи узор ♦ Для детей от 1,5 лет, ♦ Эта игра представляет собой 16 деревянных кубиков, Каждая грань имеет определенную окраску, Кубики должны быть уложены в деревянную или картонную коробку (это обязательно), ♦ Вначале (особенно с самыми маленькими игроками) нужно сесть рядышком и вместе рассмотреть кубики: «Смотри, какие красивые кубики! Вот я взяла 4 кубика: один, два, три, четыре, Смотри, это синяя сторона, а это - желтая, Какая красивая синяя дорожка у меня получилась! А вот и наш заяц прыгает по дорожке! А теперь дорожка стала разноцветной: синий, желтый, синий, желтый», ♦ Игра развивает логику, пространственное мышление, учит различать цвета,


Эти кубики помогают развить пространственное воображение, внимание, графические способности, умение анализировать, синтезировать и комбинировать, приучают к аккуратности, Сложи квадрат ♦ Для детей от 2 лет. ♦ В комплект входит 12 разноцветных квадратов. Для детей 2 лет и младше понадобятся 4 самых простых. Это может быть целый квадрат, квадрат из двух прямоугольников, из двух треугольников или квадрат, разрезанный на две части по ломаной линии. ♦ Детали нужно либо разложить по кучкам (в каждой - части одного цвета), либо показать, как из двух половинок получается целый квадрат. Дальше ребенку предоставляется возможность действовать самому. Постепенно малыш освоит этот уровень и перейдет на более сложный. ♦ Игра развивает пространственное мышление, навыки конструирования. Уникуб ♦ Для детей от 1,5 лет. ♦ Это универсальные кубики, с помощью которых малыш знакомится с миром трехмерного пространства. Развитие пространственного мышления позволит ребенку в будущем овладеть черчением, стереометрией, начертательной геометрией. ♦ «Уникуб» представляет собой 27 небольших деревянных кубиков с гранями трех цветов. Сочетание граней редкое, если не уникальное. Именно поэтому так непросто выполнить задания по предложенным схемам. ♦ Никитин предлагает для «уникуба» 60 заданий. ♦ Игра учит четкости, внимательности, точности, аккуратности. Дроби ♦ Для детей от 3 до 5 лет. ♦ Это комплект из трех фанерок размером с альбомный лист. На каждой из них расположены по 4 круга одинакового размера, но разного цвета. Первый круг целый, второй разрезан на две равные части, третий на три и так далее, вплоть до 12-ти «долек». ♦ Сначала для игры оставляют только первую фанерку с четырьмя кругами. С их помощью можно повторить цвета, посчитать вкладываемые кусочки, сравнить их между собой. Можно попробовать сделать разноцветный кружок. Очень интересно строить лесенку: внизу - целый круг, дальше половинка, затем треть. Собирая кружок из отдельных долей, ребенок понимает, почему 1/2 больше, чем 1/3.


♦ Игра развивает логику, умение различать цвета. Представление о пространстве ♦ Для детей от 5 лет. ♦ Чтобы малыши познакомились с картой и планом, необходимы глобус, план дома, физическая карта мира и учебная школьная. Пяти-, шестилетние ребятишки с удовольствием показывают, где на плане находятся дорога, лес или село, изображенные на рисунке той же местности, или наоборот. ♦ Игра развивает пространственное мышление. Обучение чтению и счету Слова-поезда ♦ Для детей от двух лет. ♦ Вам понадобится касса больших (60 мм) письменных букв, согнутых из проволоки. Из них можно составлять слова-поезда, а значит, обучать «составителя поездов» письму. ♦ Составив «поезд», ребенок должен обязательно «проверить все вагоны», обводя пальчиком все буквы по порядку и называя их. ♦ Игра развивает навыки чтения. Первые уроки геометрии ♦ Для детей от двух лет. ♦ Малыши очень рано начинают отличать угол от треугольника, квадрат от ромба и т. п. ♦ Первый вариант. Вам понадобятся разнообразные геометрические фигуры, вырезанные из цветной бумаги и приклеенные к стене. Укажите основные линии фигур и их названия: высоту, медиану, диаметр, радиус...


♦ Второй вариант. Купите строительный набор («конструктор»), в котором есть шары и цилиндры, конусы и пирамиды. Возводите любые сооружения и обязательно при этом называйте все геометрические тела, чтобы ребенок их запомнил. ♦ Игра развивает мелкую моторику, конструктивные навыки, логику, память. Таблица «Сотня» ♦ Для детей от трех лет. ♦ Сначала вместе с малышом вы просто указываете пальцем на числа, расположенные по порядку, и по очереди называете их. Дети быстро понимают, что после «двадцать девять» идет не «двадцать десять», а «тридцать», то есть усваивают порядок чисел, а потом начинают считать разные предметы. Когда числа будут знакомы, можно начинать решать задачки: кто быстрее найдет число 50? 61? Ит. д. ♦ С помощью этой же таблицы легко овладеть сложением, находя, например, сумму чисел, расположенных по вертикали, горизонтали или диагонали. При этом дети изобретают разные способы сложения и быстро привыкают к математической терминологии. ♦ Игра развивает возможность формулировать задачи и находить пути их решения. «Нет тайны рождения, есть тайна развития». Б. Никитин Точечки ♦ Для детей от 3-4 лет. ♦ Игра состоит из 44 квадратов четырех видов: красных, желтых, зеленых - с черными точками (от 0 до 10 точек на каждом) и белых - с черными цифрами (от 0 до 10). ♦ Вы раскладываете на столе все квадраты по порядку. Это исходное положение, которое должен выполнить ребенок. ♦ Далее он выполняет ваши задания, группируя карточки так. Он будет вынужден подсчитывать количество точек. А если точки расположены по кругу, то посчитать их не очень легко. ♦ Никитин советует начинать игру «Точечки» с 1,5-2 лет. ♦ Игра развивает умение различать цвета и считать до 10. Игры для развития творческих способностей Именно так называется одна из глав книги Никитиных «Мы и наши дети». Искусство делает внутренний мир человека богаче, развивает фантазию, помогает научиться понимать свои чувства и чувства других людей, уметь сопереживать. Поэтому так важно помочь ребенку развить свой творческий потенциал. Дети Никитиных часто устраивали домашние концерты и спектакли, сами делали декорации, сочиняли стихи, пьесы и песни.


Если у вас двое или несколько детей, вы можете помочь им организовать спектакль или небольшой концерт, например, к какому-нибудь празднику или к приходу гостей. Возможно, вначале вам придется участвовать в представлении вместе с детьми. Для начала достаточно, чтобы в постановке участвовали три-четыре человека. Можно показать кукольный спектакль, используя любые имеющиеся в доме игрушки. Костюмы для представления можно купить, а можно сделать их самостоятельно.

Волшебные пособия Николая Зайцева Играю и читаю! Звучащие кубики

Кубики Николая Зайцева - это оригинальное пособие по обучению чтению. В комплект игры входят: - кубики (точнее, их картонная развертка, которую надо сложить в кубик); - наполнители для кубиков; - таблицы; - книга для родителей; - аудиокассета с песенками, которые используются при обучении. Эти необычные кубики различаются по 46 признакам, в том числе и по весу: большие и маленькие, «железные» и «деревянные» и два «золотых» кубика с гласными. Большие - с «твердыми» складами. Маленькие - с «мягкими» складами. «Железные» - со «звонкими» складами.


«Деревянные» - с «глухими» складами. 5 двойных кубиков - это склады с теми согласными, которые сочетаются не со всеми гласными (например: «ч», «ш», «ж»). Наполнители: - для «золотых» - монетки или колокольчики; - для «железных» кубиков - металлические наполнители (чаще всего это крышечки- пробки от бутылок). В маленьких «железных» - по 4 крышечки, в больших - по 6; - самый тяжелый - «весь железный» - кубик со складом «й»: в нем 8 крышечек; - наполнители для «деревянных» кубиков - кусочки дерева, пластиковые крышечки, горох или фасоль. «Золотые» кубики будут звенеть, «железные» - греметь, а «деревянные» - глухо постукивать. Учтите, что кубики Николая Зайцева выпускались в трех модификациях, поэтому вы можете встретиться с небольшими отличиями. Все объяснения найдете в инструкции. Склады могут совпадать со слогами, но это не обязательно. Например: в слове «МАМА» - два склада и два слога, а в слове «СТОЛ» - один слог, но три склада - С-ТО-Л. Или слово «СТРИЖ» - один слог, но четыре склада - С-Т-РИ-Ж. Итак, склад может состоять: - из согласного и гласного (БА, ВУ, РЕ, МА и т. п.); - из согласного и мягкого или твердого знаков (РЬ, ДЬ, ВЪ, СЪ и т. п.); - только из согласного (Н. П, Си т..); - только из гласного (А, О, У и. т.). Два согласных или два гласных звука СД, ОУ, ВД ит. п.) склады не образуют! А теперь попрактикуйтесь: разбейте самостоятельно на склады слова: ОН, САДИК, ЛИСТ, ДЕТИ, КНИГА, КОТ, АИСТ, МЕТЛА. (Родителям для проверки: о-н, са-ди-к, ли-с-т, де-ти, к-ни-га, ко-т, а-и-с-т, ме-т-ла.) Как научиться читать

Как правило, дети любят рассматривать свои фотографии, слушать, какими они были маленькими, что делали когда-то и т. д. Поэтому первым словом, которое ребенок «прочтет», должно быть его имя. Начните игру со знакомства ребенка с тем, как составляется его имя. Найдите нужные склады, и составьте из кубиков имя ребенка, покажите ему, что у вас получилось. Затем переверните кубики, чтобы грани поменялись местами и получилось новое слово. Вот так может проходить первое занятие с двухлетним ребенком. «Как тебя зовут? КА-ТЯ. Всего два кубика. А теперь кубики перевернули-перевернули, переставилипереставили. Где твое имя? Вот оно. КА-ТЯ. Опять перепутали-переставили. Где? Нет, это ТЮКА,


ты ТЮКА. Может, ты ТИКА? Ты ТЕК. А вот и опять - КА-ТЯ. Снова перевернули кубики, переставили. Где ты? Ужас какой! Ты КЫТЬ. Ты ТЬКА. КЭТЯ. КУТЯ».

После этого можно составить из кубиков и «прописать» указкой на таблице МА-МА, ПА-ПА, БА-БУ-Ш-КА, КО-Т, КУК-ЛА, имена мамы и папы, бабушек и дедушек, кота и куклы. Теперь пусть малыш сам выбирает слово, которое вы «напишете» с помощью кубиков, а потом - на таблице. Занятие проходит быстро, аккуратно: для его проведения не требуется ни доски, ни мела, ни карандашей, ни бумаги. И самое главное - кубики сами «пишут» слова! Какие «сюрпризы» могут вас поджидать? Например, вы можете узнать, что в сознании вашего ребенка «дядя Слава» и «бабушка Маня» обозначаются одним словом! А может встретиться и целое предложение, которое ребенок будет осознавать как одно слово. Не стоит волноваться по этому поводу. Просто покажите малышу, как правильно надо поставить кубики, посчитайте слова. Чем больше ребенок «пишет» кубиками, тем быстрее он начнет понимать и чувствовать границы слов. Будьте готовы и к другим «подводным камням». Например, как быть с безударными гласными и сомнительными согласными в слове? Объяснять ребенку орфограммы и правила, мягко говоря, пока рановато. Николай Зайцев предлагает ограничиться такими ответами: говорится «ЛЕФ», а пишется ЛЕ-В, потому что - ЛЬ-ВЫ (это слово тоже надо написать); говорится «катенак», а пишется КО-ТЕНО-К, потому что КО-Т (напишите слово). Постепенно, благодаря постоянному проговариванию и показу, ребенок освоит механизм проверки. Конечно же, встречаются слова с непроверяемыми гласными, но заострять на этом внимание пока не нужно. Дошкольнику достаточно сказать, как произносится и как пишется слово, и обязательно показать правильное написание. Таким образом, малыш приобретает умение грамотно писать и тренирует свою зрительную память.


Вот пример того, как весело и интересно проходят занятия у Николая Зайцева: Что бы вы хотели съесть? И начинаем писать: бананы, торт, пельмени, яблоки и т. д. «А мороженого хотите?» Сейчас сделаем. Несите МО, теперь РО и т. д.». Из кубиков можно готовить целый обед! ЩИ, КА-ША, ПЕ-ЛЬ-МЕ-НИ, МА-С-ЛО, РЫ-БА, КО-М-ПО-Т, ЧА-Й. Ребенок сам составляет слова, а взрослый только немного помогает. Поезд Поставьте паровозик, за ним вагончики из кубиков. Каждое слово - вагончик. Спросите малыша, кто в этом вагончике поедет? СА-ША поедет. А маму возьмем? МА-МА. «Прицепите» другие словавагончики: ПА-ПА, СО-БА-КА, ДЕ-ДУ-Ш-КА и т. д. Не забудьте отправить поезд - обязательно дать гудок и показать, как едет поезд с вагончиками. Тем для таких игр очень много. Можно «ходить» в магазин за покупками, в гости, в зоопарк, «гулять» на площадке и т. д. Ребенок в восторге от машин - «пишите» кубиками все, что связано с машинами, техникой. Любит животных - вспоминаем и придумываем истории о зверюшках. Будьте чуткими к интересам и настроению ребенка! Играю и считаю Числовая лента ♦ Для детей 4-6 лет. ♦ На длинном листе бумаги напишите цифры (от 1 до 10). ♦ Знакомство с миром цифр должно быть очень ненавязчивым. ♦ Покажите малышу цифры. Пусть ребенок запоминает их написание, ежедневно проходя мимо числовой ленты. ♦ Когда малыш будет находиться рядом с лентой, привлеките его внимание и попросите показать какое-нибудь число. ♦ Игра развивает память, помогает легко запомнить числа и научиться считать. Вот еще несколько полезных упражнений, которые помогут малышу освоиться с числовой лентой. ♦ Просчитай, переводя указку из клетки в клетку и громко называя числа, от начала до конца ленты. ♦ Просчитай в порядке 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90. Можно показать и 100, если под цифрой «0» расположить нужную карточку с цифрой 10. Пройдет не так много времени, и малыш может попробовать считать в обратном порядке: 100, 90, 80, 70... 10, 0. А еще через какое-то время он справится и с полным обратным счетом от ста: 100, 99, 98, 97. 3, 2, 1, 0. ♦ Покажи, сколько тебе лет. Обычно дети любят «раскрывать» тайну своего возраста. А


сколько лет твоему брату? сестре? маме? папе? бабушке? дедушке? (Не забудьте поинтересоваться возрастом друзей, любимых игрушек и домашних любимцев.) ♦ Можно показать на ленте номер дома, квартиры, телефона, а заодно и выучить домашний адрес. А название улицы можно показать по складовой таблице. Что делать, если номер вашего дома обозначен трехзначным числом? Николай Зайцев предлагает запастись небольшим количеством карточек с цифрами (они пригодятся и для других упражнений). Если номер телефона, к примеру, 123-45-67, приставьте карточку с цифрой 1 слева от 23 и скажите: «123». ♦ Игра «Кто знает, где... 67?» на первый взгляд кажется простой. Нужно как можно быстрее найти заданное число (кстати, не обязательно 67)! Дети любят соревноваться даже сами с собой, а если еще и «конкуренты» рядом (друг или подруга, любимый кот или кукла, машинка, заяц и т. п.), игра становится азартнее. К тому же первому, кто правильно найдет число, вручается награда. И в качестве награды вовсе не обязательно использовать сладости или что-нибудь материальное. Например, мама может крепко-крепко, звонкозвонко поцеловать (не так, как всегда) или покачать на руках, как на качелях, а папа - поднять высоко-высоко, чтобы можно было потрогать потолок. Вы не представляете, сколько радости (и пользы) такие награды приносят малышу! ♦ Постепенно начинайте решать задачки. «Папе 34 года, а маме 27 (Зайцев советует пользоваться двумя указками, одна из которых задерживается в клетке 34, другая в клетке 27). На сколько лет папа старше мамы?» Только не спрашивайте, кто старше и младше - слишком легкий вопрос. По таблице сразу видно: если число слева, то меньше; справа - больше. Иногда малыши начинают «гадать». Предложите посмотреть на таблицу. Ведите указку или палец из клетки 27 в соседнюю правую - 1, в следующую клетку - 2 ит. д., пока не прибудете в клетку 34. Насчитали 7 - вот и решение задачи! А если дедушке 63, а бабушке 55, и надо узнать, на сколько лет бабушка моложе, начните двигаться, отсчитывая клетки от шестидесяти трех к пятидесяти пяти. ♦ Придумывайте «жизненные» задачки. Сколько у тебя машин? А мячиков? На сколько больше? Вы лучше знаете своего ребенка, подумайте, что ему было бы интересно посчитать? Кто-то «подсчитывает» елочные шары на елке и другие игрушки, картинки в книгах, сколько детей было в садике сегодня и сколько вчера и т. п. Неважно, что считать, главное - правильно и с интересом! ♦ Постарайтесь не задавать такие задачи: «Один мальчик вырезал 6 палочек, другой мальчик вырезал 9 палочек, но 2 палочки у него сломались. Сколько палочек осталось у двух мальчиков?» Что за палочки, кому они нужны? Это неинтересные задачи - во всех смыслах. Решайте побольше задач, советует автор методики. Не «сидите» долго в первом десятке: на этом уровне мало возможностей для фантазии. С помощью математических таблиц Николая Зайцева можно легко запомнить и понять таблицу умножения уже в 5-6 лет. Как исправлять ошибки Ошибки могут быть разные. Очень часто дети «зеркалят», т. е. показывают 76 вместо 67, 46 вместо 64. Что делать? Просто спокойно сказать: «У тебя 48, а нужно 67». Найдите клетку с цифрой 67, остановитесь и предложите проверить: «Ну-ка, проверим... 10, 20 (пересчитывайте десятки), 30, 40, 50, 60. А здесь - единицы. 4 да 3 (или 5 да 2, если на ленте изображены квадратики) - 7. 60 да 7 - как называют такое число? Правильно, 67». Важно всегда называть даже неправильно показанное число. Фактически, исправляя свою ошибку, малыш еще раз повторит число, запомнит его - а значит, обучение продолжается.


Раннее развитие в XXI веке Как научиться понимать своего ребенка. Методика О. Жуковой Олеся Жукова - ведущий специалист Санкт-Петербургского научно-исследовательского института уха, носа, горла и речи. В течение многих лет она ежедневно общается не только со здоровыми детьми, ной с детьми с задержкой психического и умственного развития. Разработанная ею методика обучения и развития помогает победить болезни, преодолевать трудности. Таких разных педагогов, как Б. и Л. Никитины и Олеся Жукова, сближает уверенность в том, что при воспитании ребенка необходимо учитывать его природные способности, личный потенциал и нив коем случае не пытаться искусственно ускорять темп развития. Творчество - ключевое слово, без которого знакомство с опытом Олеси Жуковой будет неполным, потому что основной принцип ее работы - творческое взаимодействие педагога и родителей. Роскошь человеческого общения Первый год жизни ребенка - самый важный: вся последующая жизнь зависит от того, как в этот период будет формироваться и развиваться детский организм. Поэтому Жукова предлагает начинать заниматься с малышом с первых дней жизни. Такой взгляд на воспитание полностью соответствует понятию «раннее развитие». В чем же отличие новой системы? ♦ Вам не придется изготавливать огромное количество наглядного материала, покупать дорогие игрушки и штудировать научные фолианты. Вы будете делать то, что приятно и естественно, к чему вы и сами стремитесь, - общаться со своим ребенком. К сожалению, многие думают, что они общаются с детьми, покупая им красивую одежду, задаривая игрушками, требуя неукоснительного выполнения всех родительских «нельзя», раздавая шлепки и подзатыльники, отсылая «на воспитание» к телевизору. Общение должно быть развивающим и эмоциональным. Общению с ребенком тоже нужно учиться. При этом не обязательно организовывать специальные занятия: воспитывать и заниматься с младенцем вы можете «между делом»: во время кормлений, переодеваний, купаний и прочих повседневных забот, как это делали ваши мамы и бабушки. ♦ Основой вашей методики будет ваш детский опыт, все лучшее, что вам дали родители, бабушки и прабабушки. На Востоке о плохом человеке говорят: «Ему мать не пела колыбельных песен». От того, какие песни пела ребенку мать и пела ли она их вообще, зависит характер маленького человека, его физическое здоровье, степень развития. «Нет слов, какими бы можно было передать материнские чувства, выраженные в прекрасной мелодии колыбельной песни. Они играют, волнуют сердца подростков. При помощи музыки мальчики и девочки познают глубину, тонкость, сердечность отношения человека к человеку. Нежность, ласковость, сердечность, задушевность - именно эти чувства я старался пробудить музыкой, которая, «чудесно прикасаясь к глубине души» (М.


Горький), открывает самое дорогое, что есть в человеке, - любовь к людям, готовность творить и утверждать красоту. Чувство сердечной нежности, утонченной ласковости пробуждает в юных сердцах музыка, которая раскрывает тонкую красоту природы, любви, восхищения, удивления, благоговения перед женщиной» (Сухомлинский В. А. «Сердце отдаю детям»). Колыбельные - первые уроки родного языка для ребенка. Песни помогают малышу запоминать слова, их значения, порядок слов в предложении. С колыбельной песней ребенок получает первые представления об окружающем мире: животных, птицах, предметах. Когда мамы поют колыбельные песни, дети быстрее засыпают. Ребенку становится спокойнее, и ему снятся хорошие сны. Колыбельные снимают тревожность, возбуждение,

действуют на ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое сочетание слова и легкое покачивание. Дети, которым поют в детстве песни, вырастают более нежными, добрыми. Ну а если у вас нет музыкального слуха, возможны три варианта: - его можно развить (вспомните, что говорил С. Судзуки); - пусть непоющую маму заменит близкий родственник; - включайте музыкальные записи. Примерно с годовалого возраста колыбельные, народные песенки-потешки и пестушки (от слова «пестовать» - «лелеять») помогают организации жизни малыша - установлению режима дня. Пробуждение Вот проснулись, Потянулись, С боку на бок Повернулись. Потягушечки-потягушечки!


Где игрушечки-погремушечки? Вы, игрушки, погремите! Нашу детку поднимите! Умывание - Лапки? - Мыли. - Ушки? - Мыли. - Хвостик? - Мыли. - Все помыли! И теперь мы - чистые Зайчики пушистые. Зарядка Токи-токи-тошки, Кую, кую ножки. Ножки у Антошки Едут по дорожке, Дорожка кривая, Ни конца, ни края, Грязь по колено, Лошадь охромела. Топ, топ, топ, топ, Приехали! Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду... Потерял пастух дуду. А я дудочку нашла, Пастушку я отдала. - На-ка, милый пастушок, Ты спеши-ка на лужок.


Там Буренка лежит, На теляток глядит, А домой не идет, Молочка не несет. Надо кашку варить, Сашу (имя ребенка) кашкой кормить. Перед сном Уж как сон ходил по лавке, Дрема по полу брела, Дрема по полу брела — К Маше нашей забрела К ней в кроватку забрела — На подушку прилегла. На подушку прилегла — Машу ручкой обняла. Понимаем без слов На первом году жизни малыш полностью зависит от взрослых. О своих потребностях он может «сигнализировать» только плачем, гримасами, улыбкой, хаотичными движениями рук. Это единственная доступная для него форма общения. Но научиться понимать ребенка может каждая мама. Как можно чаще будьте вместе с ребенком. Носите его на руках, встречайтесь с ним взглядом, и малыш будет чувствовать себя в безопасности. Есть у малыша и «специфические» способы получения информации. ♦ Контакт взглядов Новорожденный умеет выделять среди других предметов человеческое лицо. Поэтому как можно чаще общайтесь с ребенком «глаза в глаза». Уже через месяц ребенок начнет узнавать ваше лицо и радоваться вашему появлению. ♦ Рассматривание У новорожденных зрение несовершенно. Но в течение нескольких секунд он все-таки может наблюдать за крупным объектом, попавшим в поле его зрения. Оптимальное расстояние для рассматривания - 25-30 см. ♦ Слушание


Уже через 12 часов после рождения ребенок может отличать человеческую речь от других звуков. Поэтому, ухаживая за малышом, разговаривайте с ним, и как можно больше. Так вы создадите условия для развития речи. ♦ Подражание Младенцы появляются на свет, обладая способностью подражать движениям матери и ее мимике. Через 14 дней малыш уже способен подражать даже движению пальца, а еще через несколько недель он начинает имитировать речь взрослого, шевеля губами. ♦ Чувствительность С самого рождения здоровый малыш слышит, видит, чувствует прикосновения, различает вкус продуктов и воспринимает запахи. ♦ Улыбка Многие малыши начинают улыбаться уже к концу 2-й недели своей жизни, хотя осознанная улыбка появляется значительно позже - к 1,5-2 месяцам. Улыбка ребенка - отражение того, о чем он думает, что ему нравится. ♦ Плач Плач принято считать реакцией на негативные ощущения. Кроме того, плач - это и основной способ привлечения к себе внимания. Следите за любыми сигналами малыша - плачем, взглядом, движениями. Если ребенок требует вашего внимания, возьмите его на руки. Это будет, в свою очередь, ответным сигналом для него: мама рядом, она его любит и обязательно поможет. Общаемся - значит, развиваемся После года ваш ребенок научится играть самостоятельно. Продолжительность самостоятельной игры зависит как от возраста, так и от опыта малыша. Педагоги и детские психологи советуют родителям ориентироваться на такие нормативные показатели продолжительности игры, соответствующие возрасту: От 1 года до 1 года 6 мес. 5-10 минут От 1 года 6 мес. до 2 лет 10-20 минут От 2 лет до 2 лет 6 мес. 20-30 минут От 2 лет 6 мес. до 3 лет 30 минут и более Большинство детей предпочитают играть вместе с мамой или хотя бы в ее присутствии. Секрет такой привязанности очень прост: ребенок младше трех лет чувствует себя безопасно и комфортно только в присутствии мамы или другого близкого человека. Для того чтобы малыш постепенно научился играть самостоятельно, нужно использовать следующие приемы: ♦ учите ребенка играть, показывая разные способы действия с одной и той же игрушкой. Например: мячик можно катать по полу, скатывать с наклонной поверхности, кидать в стенку, забрасывать в корзинку, прокатывать под стулом или столом. На него можно клеить наклейки, его можно нарисовать ит. д.;


♦ не забывайте хвалить малыша, поощряя любые непродолжительные попытки самостоятельной игры ребенка. Например, малыш сам взял книжку, сел ее рассматривать. Он пролистал всего несколько страниц, а затем попросил вас почитать ему. Обязательно скажите ему: «Мне очень понравилось, как ты сам «читал» книжку! У тебя это очень здорово получилось! Какой ты молодец!» Если вы будете поощрять малыша, он постарается чаще играть самостоятельно. Пройдет не так много времени, и вашему ребенку будет недостаточно общения только в кругу родных. На прогулке вы подводите малыша к другим детям, ожидая, что он сразу же найдет в этой песочнице новых друзей. Но ребенок или играет в одиночку, или никак не желает отпускать маму от себя. Как помочь малышу? Общительность ребенка напрямую зависит от того, как часто он бывает в обществе других детей того же возраста. Нормальным считается, если малыш до трех лет не испытывает особого желания играть со своими сверстниками, так как он не научился пока воспринимать их как партнеров по играм. Понаблюдайте: дети играют, находясь рядом, сами по себе, смотрят, что делают остальные, - это параллельная, а не совместная игра. Со временем дети научатся воспринимать своих сверстников как партнеров по играм. Это очень важный этап в развитии навыков социализации. Для того чтобы ребенок заинтересовался совместной игрой с другими детьми, требуется помощь

родителей: ♦ не заставляйте ребенка играть вместе с другими детьми; ♦ обращайте его внимание на то, как играют другие дети; ♦ поощряйте любую попытку ребенка пообщаться со сверстником; ♦ помогайте ему разрешать конфликтные ситуации с другими детьми (например, когда у него пытаются отобрать игрушку и т. д.), если он не в состоянии справиться сам;


♦ чаще ходите в гости и приглашайте к себе других детей, но не более 2-3 человек сразу. Чтение без мучения Чтение развивает мышление, речь и память. Олеся Жукова предлагает свою систему обучения чтению, специально созданную для любопытных детей и терпеливых, любящих родителей и педагогов. Обычно при составлении букваря составители используют принцип «частотности» букв. В основе системы обучения чтению О. Жуковой - последовательность формирования звуков речи в процессе освоения ребенком родного языка. Вспомните, какие звуки составляют звуковую основу речи малыша, - это гласные и так называемые звуки «видимой, простой» артикуляции - [м], [п], [б], [д] и т. д. Именно они составляют первые слова малыша: «мама», «папа», «баба», «деда», «дать». Такой принцип позволяет начать обучение чтению в младшем дошкольном возрасте. Вопрос о том, в каком возрасте нужно начинать учить ребенка, стал в наше время дискуссионным. Одни считают, что начинать учить читать нужно только в школьном возрасте. Другие, напротив, стоят на более «прогрессивной» позиции и считают, что учить ребенка читать нужно задолго до школы. Чтение - сложный процесс, который зависит от темпов созревания головного мозга. Поэтому Олеся Жукова предупреждает: у каждого ребенка - индивидуальный темп развития и обучения. Буквы и звуки

1. Называя ребенку букву, нужно произносить звук, а не название буквы. Всем буквам (кроме мягкого и твердого звука) соответствуют определенные звуки: букве А - звук [а], букве М - звук [м]. Изучая с ребенком новую букву, произносите не [бэ], а [б], не [пэ], а [п], ит. д. 2. Обращайте внимание ребенка на то, что, читая буквы, мы меняем положение губ, нижней челюсти, языка. Многие малыши испытывают сложности при знакомстве с буквами и часто путают их между собой при чтении. Олеся Жукова советует использовать ассоциативные сравнения, которые помогут ребенку запомнить буквы. ♦ Буква А - открываем широко рот, широко разводим руки в стороны. Подойдите с ребенком к зеркалу и покажите ему, что при произнесении звука [а] рот открывается максимально широко. Радуемся: «А! Это ты? Привет!» ♦ Буква О - губы «о-кругляются», руки сводим над головой, имитируя букву О. Удивляемся: «О! Что это у тебя?» ♦ Буква У - вытяните губы трубочкой, рука движется вперед. Проведите сравнение: «У- у-у! Паровозик едет и гудит». ♦ Буква И - губы растягиваются в улыбку. Проведите сравнение - буква И - самая дружелюбная буква, всем улыбается. При произнесении звука [и] голос поднимается, поэтому поднимаем указательный пальчик кверху. ♦ Буква Ы - нижняя челюсть опускается. Буква Ы - сердитый пузатый старичок с палочкой. Сжимаем ладошки в кулак, движение руками сверху вниз. Старичок сердится: «Ы-ы-ы! Вот я вам покажу, проказники!»


♦ Буква Э - рот открыть, высунуть язык. Ладошку повернуть кверху, руку вытянуть перед собой. Буква дразнится: «Э-э-э!» ♦ Буква М - «М-м-мамина буква». Ручку положить на щечку. Звук [м] - носовой. Удерживая ладошку на щеке, ощущаем, как она вибрирует. ♦ Буква П - «Папина буква!» Губы сомкнуть, а затем разомкнуть, как будто сдуваем перышко с ладошки. ♦ Буква Б - громкая буква! Надуваем щеки, имитируем руками удары по барабану: «Б-б- б!» ♦ Буква Н - живет в носу (звук [н] носовой). Положите пальчик на нос, для того чтобы почувствовать его вибрацию во время произнесения. ♦ Буква Т — напоминает короткие удары молоточка. Зажмите в руке «воображаемый» молоток и постучите: «Т-т-т!» ♦ Буква В - верхними зубами прикусить нижнюю губу. Покажите, как самолет летит и гудит: «В-вв!», движением руки вверх и вперед имитируйте взлет самолета. ♦ Буква Я - хвастушка! Показывая пальчиком на себя, несколько раз повторите: «Я-я-я!» ♦ Буква Д — дрова рубим! Сопровождайте рубящие движения ладони сверху вниз громким отчетливым произнесением: «Д-д-д!» ♦ Буква Ф - фыркнул ежик. Верхними зубами прикусить нижнюю губу, а затем вытолкнуть потоком воздуха на выдохе. В отличие от парного звонкого [в], звук [ф] произносится без участия голоса. ♦ Буква С - «С-с-студеная», холодная. Губы растянуть, между зубами небольшая щель. Язычок прячется за нижними зубами. Держим ладошку параллельно рту, дуем холодным потоком воздуха: «С-с-с!» ♦ Буква Е - рисуем ель указательными пальчиками от макушки - к основанию. Произнесите звуки [йэ] несколько раз - возникает ощущение, что основание (корень) языка сначала поднимается, а потом опускается. ♦ Буква К - курочку кормим! Соединяйте указательный и большой пальчик правой руки, имитируя клюв курочки. Произнесите несколько раз подряд: «К-к-к!» ♦ Буква Г — гусь гогочет. «Грозите» указательным пальчиком, наклоняя его вниз: «Г-г- г!» ♦ Буква X — «Х-холодно, ручки погреем!» Выдохните горячий поток воздуха на ладошки, произносится без участия голоса: «Х-х-х!» ♦ Буква 3 - звенит злой комар. Потрясите указательным пальчиком над собой, затем «пощекочите» бочок ребенка: «З-з-з!» Малыш обязательно рассмеется и начнет щекотать вас. Благодаря такому сравнению, буква 3 очень быстро запоминается. ♦ Буква Ш - шипит змея. Согните руку в локте, подвигайте из стороны в сторону, имитируя качание кобры: «Ш-ш-ш!» ♦ Буква Ж - жужжит жук. Сожмите кулачок и энергично потрясите им из стороны в сторону. В отличие от парного глухого [ш], звук [ж] произносите при участии голоса, с более сильным выдохом.


♦ Буква Л - бол-л-л-лтушка! Энергично потряхивая поднятыми ладошками и двигая языком из стороны в сторону, произносите: «Л-л-л!» ♦ Буква Р - рокочет мотор мотоцикла. Вращайте кулачками перед собой, имитируя звук работающего мотора: «Р-р-р!» ♦ Буква Ё - при произнесении последовательно чередуем звуки [йо]. ♦ Буква Й — «АЙ! укололся!» Резко дергаем вытянутым указательным пальчиком в сторону. ♦ Буква Ч - прижать указательный пальчик к губам: «Ч-ч-ч! Не шуми!» ♦ Буква Щ - резко взмахиваем руками. Движение напоминает взмах волшебной палочки. Чтобы заинтриговать малыша, спрячьте под платочком сладости и наколдуйте: «Щ-щ-щ! Получай сокровищ-щ-ща!» ♦ Буква Ц — «Цыц!» Резко опустите указательный палец вниз: «Ц-ц-ц!» ♦ Буква Ю - вытянув указательный палец, наклоните руку вниз и имитируйте вращение волчка. Пропойте: «Ю-ю-ю!» ♦ Буква Ь - молчит, когда одна! Впереди стоящую букву делает добрее, заставляя их звучать «мягче». Покажите малышу: «Было [б], стало [бь], было [т], стало [ть]». ♦ Буква Ъ - тверда, как стена! Спотыкаемся о Ъ, когда читаем, останавливаемся и «объезжаем». Слоги и слова

После знакомства с гласными и чтения цепочек, состоящих из двух гласных, переходите к чтению слоговых конструкций «согласный - гласный», например МА, МУ и «гласный - согласный», например AM, УМ. Проведя пальчиком малыша по буквам, прочитайте: МА, МО, МУ, МИ, МЫ, МЭ. Попросите его повторить. Некоторые дети не сразу усваивают правило слияния букв. Чтобы помочь ему услышать слог, пропевайте их, протягивая: «М- м-м-а». А слоги со взрывными согласными читайте «залпом»: ПА, ПО, ПУ, ПИ, ПЫ, ПЭ. Многие слова состоят из слогов «повышенной» сложности. Это слоговые конструкции «согласный гласный - согласный» (например, БОМ, БИМ) и слоги со стечением нескольких согласных (например, ТВА, ТВО). Для удобства чтения в слоговых таблицах используется прерывистая линия (БА | М). Поддерживайте в малыше желание заниматься. Кроме букваря нужно запастись игровыми пособиями, готовыми или сделанными своими руками, которые позволят вам разнообразить занятия. Вам пригодятся: - магнитные буквы, которые крепятся к холодильнику; - рамка-вкладыш «Алфавит»; - «волшебный» (магнитный) экран, на котором можно писать пластмассовой палочкой; - слоговые таблицы. Если ваш ребенок может читать только очень крупный шрифт, вы можете писать слова и Считаем все!


Числительные и простейшие математические понятия органично входят в жизнь ребенка с первых дней его жизни. «Сегодня тебе уже десять дней!» - гордо говорит малышу мама. Незаметно для самих себя малыши запоминают словесные обозначения чисел и даже используют их в своих играх. Протягивая игрушечному медвежонку кубики, ребенок с серьезным видом «пересчитывает»: «Вот тебе кубик... три... семь!» Многие родители хотят научить малышей правильно считать, и Олеся Жукова предлагает свой способ обучения, эффективный и интересный. ♦ «Большой» и «маленький» Для знакомства с понятиями «больше», «меньше», «одинаковый», придумывайте игры и занятия, в которых требуется сравнивать предметы. Например, большие и маленькие конфетки, пуговицы, камешки, ракушки, мягкие игрушки, фрукты. Рисование и лепка также помогают закрепить представления о размерах предметов. Попросите малыша нарисовать большой и маленький круги. Несколько штрихов - и вы превратите их в разные по размеру яблоки. Научите малыша лепить большие и маленькие шарики и колечки. ♦ Разные объемы Научить малыша соотносить объемы различных емкостей вам помогут игры с водой и сыпучими материалами (крупой и песком). Например, покажите, как с помощью воронки и пластмассовой кружки можно наливать воду в пластиковую бутылку. Затем предложите проверить, сколько стаканов воды помещается в бутылку. А во время купания покажите малышу, что губка впитывает воду. Научите малыша отжимать губку. Предложите сосчитать, сколько раз придется отжать губку, чтобы наполнить водой пластмассовую мыльницу или игрушечный кораблик. ♦ Длина и высота Можно научить измерять длину предметов и расстояние шагами, ладошками, пальцами. Помните мультфильм про тридцать восемь попугаев? Сравнивая предметы между собой, ребенок должен освоить следующие понятия: - высокий - низкий (выше - ниже); - длинный - короткий (длиннее - короче). Предложите малышу сосчитать, сколько маленьких шажков и сколько больших шагов нужно сделать, чтобы измерить длину комнаты или ковра на полу. ♦ Формы предметов Учите малыша узнавать изображения геометрических форм на картинках, находить предметы, похожие по форме. Покажите и объясните, что тарелка, дно стакана и апельсин округлой формы, крыша деревянного дома и парус - треугольной, а сиденье табуретки и бумажная салфетка - квадратной. И, конечно, начинайте рисовать геометрические фигуры. ♦ Разные количества Прежде чем запомнить числа, ребенок должен научиться различать понятия «один» и «много ». Положите на одну тарелку один предмет (например, банан), а на другую - несколько предметов (связку бананов). Выделяя голосом, произнесите: «Посмотри, здесь один, а здесь много...»


Постепенно понятие «больше - меньше» станет для него более конкретным. «У тебя три конфетки, а у меня - две. У меня меньше». Учите малыша выбирать один предмет из нескольких, показывать по аналогии нужное количество предметов, пересчитывать предметы по порядку. Например, поднимаясь по лестнице, не ленитесь считать ступеньки: «Один, два, три, четыре, пять.» А вскоре он сможет считать в прямом и обратном порядке. Когда будете знакомить малыша с цифрами, на большом листе бумаге крупно напишите цифры от 1 до 5. Прикрепите лист на стенку рядом с кроваткой малыша. Показывая на число, назовите его, выделяя громким голосом и интонацией. Учите ребенка показывать цифру, которую вы называете. Играйте в такую игру каждый день перед сном и после пробуждения. Для занятий можно купить счетные палочки, математический набор из одинаковых фишек для счета, математические планшеты, игрушечные счеты, волшебный экран, на котором можно писать палочкой, игрушки с прорезями и рамки-вкладыши. И последний совет: не забывайте об огромном количестве детских стихов, в которых перечисляется числовой ряд. Не секрет, что ритм стихотворений помогает научиться считать гораздо быстрее. Олеся Жукова предлагает очень простые, понятные и конкретные рекомендации, для выполнения которых не потребуется больших денежных затрат, потому что развивающие игрушки можно легко и быстро сделать из подручных материалов. Вам придется выкраивать свободное время и искать помещение для специальных занятий. Заниматься с малышом можно в течение дня, дома, на улице, в поликлинике, ведь на самом деле вы будете просто играть с ним, а это одна из форм общения. Методика Олеси Жуковой будет особенно близка тем родителям, кто убежден: главное в воспитании детей - любовь, доверие и взаимопонимание. Маленький человек тоже личность. Пусть ваше общение с ним будет искренним и радостным. За» и «против» Мнения специалистов

Для того чтобы помочь родителям лучше понять малыша, Олеся Жукова использовала интересный прием - «погружение в мир младенца». Это монологи, написанные от лица самого ребенка. Вот пример одного из таких трогательных детских монологов: «Мои дорогие, любящие и заботливые родители! Вы заботитесь о том, чтобы мне было тепло и уютно. Вы даже думаете о том, как скоро я научусь понимать вас, реагировать и отвечать на ваши действия и слова. Я пока не могу рассказать вам словами о своих потребностях и чувствах. Но я внимательно наблюдаю.


Разговаривайте со мной, показывайте и давайте мне разные игрушки и предметы, предоставьте мне возможность слушать разные звуки и слова и обязательно хвалите! Делайте это как можно чаще. Я буду стараться повторять понравившиеся вам звуки и действия, чтобы вы испытывали удовольствие и радость от нашего общения». Глас народа

МаринаВ.: «Олеся Жукова - прекрасный логопед. Наверное, потому ее система обучения чтению такая действенная, ведь она умеет „разговорить” самого молчаливого малыша. Ей знакомы все „подводные течения”». Алексей И.: «Мой сын плохо разговаривал, ряд звуков вообще не хотел произносить. Мы стали с ним играть в слова, в звуки, как предлагает О. Жукова. И он перестал бояться разговаривать!» Оля П.: «Все новое - хорошо забытое старое. А ведь я думала, что петь песенки малышу - пыль веков, а оказывается, это развивающая методика. Ай да наши бабушки и прабабушки!»

Идеи - в жизнь! Опыт Лены Даниловой В основе методики Лены Даниловой - в первую очередь ее собственный материнский опыт. Это педагог-практик. Опыт Лены Даниловой - классический пример того, как можно успешно реализовать идеи системы раннего развития. Многие родители относятся к ним настороженно, потому что авторы методик обещают слишком быстрые и невероятные результаты. Но любая теория заслуживает внимания лишь в том случае, если подтверждается практикой. Лена Данилова, как и многие молодые мамы, задумалась: подойдут ли общие рекомендации каждому ребенку, под силу ли овладеть премудростями педагогики каждому


родителю? Чтобы ответить на эти вопросы, пришлось заняться изучением проблемы, и вскоре она стала настоящим специалистом в этой области. Подобно Сесиль Лупан, она «ставила эксперименты» на собственных троих детях. Познакомившись с опытом Н. Зайцева, а также М. Монтессори, Г. Домана, С. Лупан, Б. и Л. Никитиных, она использовала те рекомендации, которые подходили именно ее детям, и, опираясь на классические методические разработки, придумала новые игры, изобрела новые формы занятий. Постепенно на основе личного опыта сформировалась настоящая методическая система. Сегодня Данилова - специалист по раннему развитию детей, автор обучающих плакатов, развивающих игр и книг для детей и родителей, разработчик серии спорткомплексов для малышей. Многие пособия созданы для развития мелкой моторики, памяти и внимания, начальных навыков счета, ориентирования в пространстве. Разработанные ею игровые пособия дают необходимые ребенку тактильные, зрительные, звуковые, обонятельные ощущения. Книги, написанные для детей, занимательны, поучительны, просты для понимания, они помогают развивать речь и интеллект. Серия «Моя первая книга о...» необходима для развития кругозора ребенка. Одни знакомят с шедеврами мирового изобразительного искусства, учат разглядывать репродукции, всматриваться в каждую деталь, другие знакомят с животным миром (разными породами собак, кошек и других животных). Серия «Уроки для малышей» предназначена для рассматривания, чтения и игр с детьми от 1 до 3 лет. Предлагаемые задания направлены на расширение и активизацию словарного запаса, развитие мышления, памяти и сенсорных способностей детей. Каждый раздел книги освещает одну из тем, необходимых для общего развития. Книги о детях предназначены родителям, они не содержат никаких теоретических премудростей, в каждой - множество примеров «на все случаи жизни»: от питания, купания, одевания, закаливания до развития самостоятельности, физических и интеллектуальных способностей. Данилова проводит практические семинары, на которых делится своим опытом развития детей с самого раннего возраста. Если какие-то идеи великих педагогов кажутся вам сложными, а методы трудоемкими, почитайте работы Даниловой. Вы убедитесь, что достичь высоких результатов действительно можно, и это процесс увлекательный, легкий и доступный не только для ребенка, но и для его родителей. Для того чтобы воспользоваться ее советами и рекомендациями, от вас не потребуется больших финансовых вложений и временных затрат, главное условие - это ваше желание заниматься с малышом. С первых минут жизни дарите ребенку возможность жить интересно, и он вырастет гармонично развитым человеком. Как работать по системе Николая Зайцева Данилова предлагает свои варианты работы с кубиками Зайцева от рождения малыша до трех-шести лет, подробно описывает, как, когда и что нужно делать. Главное, чтобы занятия проходили легко, весело, без напряжения и меньше всего напоминали бы уроки в школе. От рождения до 6 месяцев

Сначала поем, потом читаем Пока вашему малышу еще не исполнилось 6 месяцев, найдите время, чтобы приготовить кубики, развесить таблицы, прослушать кассету.


Прослушивая кассету, смотрите на таблицу: так проще запомнить «текст» попевки для каждого кубика. Сначала выберите самые простые мелодии, прорепетируйте, напевая (проговаривая в определенном ритме) попевки и «алфавиты». Когда вы решите, что пришло время заниматься, начните именно с попевок. Лена Данилова считает: показывать 6-месячному малышу соответствующие им тексты в таблице или склады на кубиках не обязательно! Напевайте в любой удобный момент: когда собираетесь на прогулку, играете, купаете малыша, делаете массаж и т. д. Некоторые родители даже напевают склады на мелодии колыбельных песен. Постепенно ребенок начнет их запоминать. Очень полезно проговаривать попевки так, чтобы малыш видел, как вы произносите звуки. Сначала он будет с интересом смотреть на вас, а затем попытается повторить губами ваши движения. Порадуйтесь вместе с ним, делайте все весело, меняйте интонацию. Погремушка или кубик? Какую игрушку первой вложить в руки любопытному малышу? Конечно же, погремушка необходима для того, чтобы потянуть в рот, помять, погрызть, зато кубик (пластмассовый!) можно и нужно рассматривать и слушать, как он звенит. Покажите кубик с одной стороны, встряхните, чтобы он «зазвучал». Когда ребенок обратит на него внимание, назовите склад, который написан на этой стороне. Вначале выбирайте наиболее простые склады: Г-ГУ-ГО-ГА-ГЭ-ГЫ, М-МУ-МО-МА- МЭ-МЫ, ЛЬЛЮ-ЛЕ-ЛЯ-ЛЕ-ЛИ, У-О-А-Э-Ы, П-ПУ-ПО-ПА-ПЭ-ПЫ. Самыми последними показывайте склады на Ж, Ц, Ч, Ш, Щ. Играть с кубиками можно столько, сколько захочется вашему малышу. Ориентируйтесь на его настроение и самочувствие. В какой-то день вы сможете поиграть несколько раз в течение одного бодрствования, а в другой - пропустить занятия вообще. Ничего страшного! Время от времени меняйте кубики, но не очень часто и не все сразу, по одному или по два. Если вы уже играете с несколькими кубиками, можете через 1-2 дня произвести замену. Делайте так, как вам подсказывает интуиция. Первые слова Найдите в квартире постоянное место, где вы сможете демонстрировать ребенку слова, составленные из кубиков. Например, освободите книжную полку, часть стола и т. п. Лучше, если это будет место, предназначенное специально для этой цели. Кстати, сделать ее можно из обычной картонной коробки и прикрепить к двери или стене. Такое «особенное» место необходимо, чтобы никакие посторонние предметы не отвлекали малыша от «чтения». Возьмите ребенка на руки. Кубики должны находиться на уровне его глаз - так, чтобы верхние грани кубика не попадали в поле зрения малыша. Первые слова должны быть наиболее значимыми для ребенка. Это его имя, МАМА и ПАПА, AM, АГУ. Постепенно вводите другие близкие и знакомые слова. Как показывать слова?


Если малыш не спит и находится в хорошем настроении, возьмите его на ручки и подойдите к полке с составленным словом. А теперь выбирайте, что вам больше нравится. Вы можете:

- ласково назвать это слово; - назвать слово и показать его на кубиках; - провести рукой слева направо вдоль написанного слова (малыш будет учиться следить глазами в нужном направлении); - показать каждый склад, а потом прочитать все слово целиком. Обязательно меняйте способы демонстрации! Смотреть (читать) слова Лена Данилова советует несколько раз в день, но не очень часто. Каждое слово показывается 5-10 раз, а потом заменяется. Внимание ребенка обычно привлекают подписи из кубиков. Поставьте на полку любой выбранный мелкий предмет, а рядом или под ним - подпись к нему. Менять такую выставку лучше всего через несколько дней, а показывать два-три раза в день. Для начала используйте хорошо знакомые предметы или игрушки. Наиболее удачное время для получения информации - перед вечерним сном. Если, конечно, занятие будет тихим и спокойным. С этим согласны современные детские психологи. Первые мини-таблицы Основные таблицы из комплекта использовать в таком возрасте, считает Лена Данилова, еще рано. Она советует сделать мини-таблицы для одного кубика. Готовятся они довольно просто. Если у вас есть принтер, распечатайте склады, а затем склейте полоски со складами; если принтера нет напишите сами. Длину полоски определите по своему усмотрению. Склады для самодельной таблицы выбирайте такие, которые встречаются в имени ребенка, в хорошо знакомых ему словах или те, которые он сам может непроизвольно произнести (например, «ГУ», «ЛЯ»).


Например, полоски могут быть такими: М-МУ-МО-МА-МЭ-МЫ П-ПУ-ПО-ПА-ПЭ-ПЫ Н-НУ-НО-НА-НЭ-НЫ Д-ДУ-ДО-ДА-ДЭ-ДЫ Развесьте эти полоски на стенах комнаты (а лучше всей квартиры) на уровне ваших глаз. Проходя мимо с ребенком на руках, остановитесь, укажите на них рукой, прочитайте, пропойте. Обязательно потормошите малыша, поцелуйте его. Ваш положительный эмоциональный настрой очень важен. Лена Данилова не устает обращаться к молодым мамам: Ни одна, пусть даже самая лучшая, методика не будет «работать», если мама будет ссылаться на то, что у нее не хватает времени. Вспомните, сколько раз в день вы проходите, держа ребенка на руках, например, мимо шкафа в комнате и обратно? Чтобы показать ребенку полоску со складами, прикрепленную к этому шкафу, вам потребуется меньше минуты! Это не то время, которое нужно специально «выкраивать». Как видите, все делается легко, быстро и весело. Новые слова Теперь от кубика, который вы использовали в качестве погремушки, придется отказаться. В этот период малыш активно трогает, хватает, мнет и пробует «на зубок» все, что попадает ему в руки. Вы же не хотите обидеть малыша, отбирая у него любимый предмет? Именно поэтому кубики придется на время поставить на недосягаемое для него место. Главное, чтобы ребенок их видел. Подумайте, где в вашем доме есть такие открытые, но недоступные для любознательного малыша места. Продолжайте показывать слова. Или начинайте, если вы решили, что для вашего ребенка время «учебы» наступило именно сейчас. Теперь уже можно задавать ему вопросы: «Где М-МУ-МО-МАМЭ-МЫ?» Ближе к году ребенок сам сможет показать вам нужный склад, а пока придется самим отвечать на свои вопросы, например, так: «Где? Да вот же, нашелся!» При этом обязательно показывайте, где же он «нашелся». На некоторые предметы мебели, бытовой техники и т. д. можно поместить слова из кубиков, называющие их: ШКАФ, ПОЛКА, КНИГА. Данилова советует сделать небольшие картонные полочки, на которые вы будете ставить кубики. Полочки можно будет прикреплять к предмету или рядом с ним обычной канцелярской кнопкой или оконным скотчем (он легко отклеивается, не оставляя липких следов). Составляйте из кубиков слова, которые обозначают предметы, окружающие малыша, хорошо ему знакомые. Что он больше всего любит есть? Кашу? Пюре? Печенье? Составляйте из кубиков названия блюд, любимых игрушек и т. п. Постепенно вводите в игру новые слова. Если через какое-то время малыш начнет отвечать правильно - хорошо, если нет - продолжайте «театр одного актера». Сами задавайте вопрос, сами отвечайте, помогая ребенку ручкой «показывать» слова. Это не пустое развлечение. Малыш активно наблюдает за вами и учится.


Если малыш правильно выбрал слово, дайте ему возможность подползти к кубикам и сделать с ними все, что хочется - поломать, потрясти, раскидать. Пусть порадуется. После такого бурного веселья отвлеките ребенка другой игрушкой и уберите кубики. Дорожки из кубиков Восьмимесячному малышу попробуйте предложить «помочь» вам выстраивать дорожки из кубиков. Поверните кубики стороной, на которой есть один гласный. Кубики должны размещаться так, чтобы все грани были обращены «лицом» к ребенку. Вот, например, какие дорожки у вас могут получиться: ЛА-БА-НА-ГА-ДА; ПЯ-ЛЯ-ДЯ-ЗЯ-НЯ и т. д. Пропойте получившуюся дорожку на любой простой мотив, показывая склады. Пусть любимая игрушка малыша «поможет» показывать склады на кубиках. Привлечение игрушек, особенно любимых, - очень удачный прием. Как правило, малыши быстро реагируют на «действия» своего приятеля и включаются в игру. Кроме больших дорожек, стройте и маленькие. Для этого просто подберите парные кубики на один гласный и два парных согласных или один согласный и два гласных. Например: МА-МЯ, ВА-ВЯ, БА-ПА, ДУ-ТУ ит. д. Домик для кубиков Продолжайте выполнять упражнения, описанные выше, но постепенно заменяйте их более сложными. А если вы только еще начинаете «учебу», можете воспользоваться перечисленными советами, но учтите: период «кубика-погремушки» уже закончился. От года до трех, по мнению Даниловой, наступает время активной игры в кубики. Ребенок уже способен понимать, что от кубиков можно получить удовольствие, даже если их не дают грызть или мять. Если ваш малыш с этим еще не согласен, убирайте кубики после каждой игры в недоступное место, а слова составляйте на полках, до которых малыш не сможет дотянуться. Приготовьте в вашей квартире место для кубиков. Данилова советует использовать этажерку с неширокими полочками. Внизу - самая высокая и вместительная полка, там будут храниться кубики. Вверху - полочки поменьше, на них вы будете «писать» слова. Хорошо, если вам удастся расположить кубики не слишком высоко, чтобы малыш мог в любой момент подойти и взять любой кубик. Оцените свою квартиру с точки зрения создания такой конструкции. Возможно, вы придумаете что-то более удобное. Как играть Сядьте на пол, посадите ребенка на колени или поставьте рядом с собой. «Напишите» слова. Называйте кубик, который берете в руки (не надо показывать каждый склад на кубике, лучше пропеть попевку, пока ищете нужный склад), или называйте конкретный склад, который вам нужен. Когда слово будет готово, прочитайте его. За одно занятие можно составить от 5 до 10 слов. Прочитывайте и показывайте каждое слово несколько раз. Вслед за вами малыш может тоже показать одно-два, атои три слова. Данилова советует такую игру проводить хотя бы один раз в день и, по возможности, в одно и то же время. Слова остаются на полках до следующей игры. В течение всего дня можно несколько раз о них вспомнить, подойти и посмотреть. Если малыш разобрал, то есть разломал, все слова сразу после игры, ничего страшного: соберите потом их снова и поставьте на полки. Пусть они еще и еще раз попадутся ему на глаза. Можете в течение дня переставлять слова на другие места.


Как только ребенок начнет говорить, ставьте на полку хотя бы одно-два слова из его активного словаря (делайте это в течение нескольких дней). Дождитесь, чтобы малыш сам показал слово и произнес его. Это и будет началом чтения. Неважно, что он, скорее всего, запомнил, как выглядит все слово, а не прочитал! Елавное, что малыш не побоялся произнести написанное вслух. Но поскольку он видит, из каких именно складов состоит это слово, то, скорее всего, вскоре будет узнавать их ив других словах и попытается прочитать. Очень важно не показывать ребенку, что вы ждете, когда он произнесет написанное слово. Не торопите его - пусть подумает! А вот на похвалу скупиться не стоит. Ведь она принадлежит малышу по праву! Один-два раза в день просите малыша принести вам какое-нибудь из слов, стоящих на полке для кубиков и которое вы читали сегодня. Будьте готовы к тому, что юный читатель в ответ принесет любое другое слово. Поставьте кубики на стол, скажите: «Спасибо! Только ты принес мне слово «НОС», а теперь принеси, пожалуйста, слово «КОТ», как я тебя просила!» Если малыш опять ошибается, вы опять прочитываете ему слово, которое он принес, и просите принести нужное. Избегайте произносить такие слова, как «ошибка», «неправильно», «нет, не так». Только положительные эмоции! Если малыш принес нужное слово, спросите его: «Что ты принес?» и подтвердите: «Да, конечно, это же слово КОТ!» Проверять или нет?

Узнать, каких успехов добился ребенок, хочется каждому родителю. Как же иначе убедиться, что время не прошло даром? Не считайте бесполезным время, потраченное на обучающие игры с малышом, даже если ребенок не даст ни одного правильного ответа. В конце концов, цель ваших занятий с ним в таком возрасте - это не обучение чтению, а более сложный и длительный процесс развития. А при полноценном общении ребенок узнает много нового, совершает удивительные открытия. Результаты проявятся позже. Просто поверьте, что со временем они обязательно будут. Игра для ребенка - это серьезная работа. Будущие жизненные успехи малыша напрямую связаны с теми нехитрыми играми, которыми вы сейчас его «развлекаете». Если вам все же не терпится узнать, что же малыш умеет и знает, что он смог запомнить, проведите небольшую проверку, но обязательно в виде игры. Напишите два слова: МАМА и имя ребенка - и попросите малыша показать их: «Еде написано САША?» Если малыш показал правильно, не стесняйтесь проявлять радость и восторг. Пусть у ребенка останется яркое впечатление от этой игры, чтобы было желание повторить ее. Ну, а если ребенок не отвечает или ошибается? Не огорчайтесь. Совсем не обязательно, что он не знает правильный ответ. Во-первых, малыш мог просто не понять, что вы от него хотите, а вовторых, и это происходит со многими детьми, он может не хотеть отвечать. Не акцентируйте на этом свое внимание. Не замечайте ошибку и аккуратно переведите пальчик ребенка на правильный ответ. И все равно порадуйтесь совместному успеху! «Стихи на табуретке» и аналогичные детские выступления приносят удовольствие не маленькому артисту, а тем, кто его на нее водрузил.


Иногда некоторые тщеславные мамы требуют от своего ребенка, чтобы он непременно продемонстрировал свои знания перед другими. Но дети чувствуют, когда их проверяют, и в таких ситуациях показывают результаты значительно ниже действительных. Умерьте свое тщеславие и воздержитесь. Не устраивайте соревнования, кто лучше и быстрее что- то сделает. В конце концов, настанет время, и ваш малыш сам проявит себя. Игры, придуманные Леной Даниловой Игрушки на кубиках ♦ Из кубиков (6-8 штук) делается дорожка или они расставляются отдельно («домики» или «кочки»). Склады должны быть повернуты «лицом» к ребенку. ♦ Возьмите несколько маленьких игрушек (по количеству кубиков). Дальше дело за вашей фантазией. Вместе с малышом ставьте игрушки на кубики: «ходите» по «дорожкам», «прыгайте» по «кочкам». ♦ Попросите ребенка поставить игрушку на тот или иной кубик (поселить в домик). Например, заяц может жить в домике ПО (или другой склад). Можно подобрать первый склад в слове, обозначающем эту игрушку: заяц - ЗА, лошадь - ЛО, кот - КО и т. д. Спросите малыша, кто поселился в домиках. Игрушки пишут слова ♦ Игрушки могут «приносить» (конечно, вашими руками) кубики и писать слова. Заяц принес ЛА, кот - М, утенок - ПА. ♦ Ставьте кубики рядом, а сверху (или рядом с ними) - игрушки. ♦ Игрушки, «написавшие» слово, прыгают по кубикам по очереди, называя свой кубик, и получается слово ЛАМПА. Так можно играть с любыми недлинными словами. Детский словарик ♦ В жизни каждого ребенка наступает момент, когда его речь начинает активно развиваться. Новые слова словно бьют фонтаном, и вы уже не успеваете записывать или запоминать, когда они появляются. ♦ Прислушайтесь, что говорит ваш ребенок, какие слова чаще всего он повторяет. Выпишите активно употребляемые слова на отдельном листе бумаги, а затем каждое слово напишите на отдельном листе. Эти листы вставьте в обычный фотоальбом. Один разворот - одно слово. На следующем развороте поместите картинку, иллюстрирующую это слово. У вас получится первый словарик ребенка.


♦ Просматривайте словарик каждый день, называйте малышу слова, показывайте картинки. Через некоторое время, когда малыш просмотрит словарь несколько раз, перед тем как произнести следующее написанное слово, сделайте небольшую паузу. Возможно, он сам произнесет его, ведь оно будет у него перед глазами. Конечно, это еще не чтение. Он просто запоминает порядок слов и как бы ждет следующее слово. ♦ А еще через несколько дней переставьте местами все слова и картинки в альбоме. Малыш поначалу будет ошибаться, но постепенно запомнит, как выглядит слово, и будет называть его правильно. Главное - научить малыша не бояться произносить вслух написанное слово. Коробка-погремушка О пользе контрастных черно-белых рисунков наверняка знают большинство мам: новорожденному можно предлагать их для разглядывания, малышу постарше - для более детального изучения и пробы «на вкус» и на ощупь. Можно, конечно, обойтись карточками, но их нужно как-то закреплять или подвешивать, поэтому проще использовать обычную коробку. Возьмите любую коробку (лучше картонную, средних размеров), вложите внутрь крышку от пластиковой бутылки. Потрясите игрушку. Она уже зазвучала! Оклейте коробку белой бумагой. Черным маркером разрисуйте коробку в меру своих художественных способностей (можно ограничиться кружочками, полосками, треугольниками). Отличная идея - предложить сделать такую игрушку кому-то из старших детей. Такая игрушка развивает не только зрение, но и мышление малыша. Игрушка-выключатель Для этой игрушки понадобятся обычный кнопочный выключатель, короткий шнурок и две крупные цветные бусины. Детали выключателя развинтите, внутрь положите шнурок - так, чтобы его кончики


выходили в отверстия для провода, и снова соберите выключатель. На шнурок наденьте бусины, закрепите их узелками. Малыш может тянуть за кончики шнурка и попеременно притягивать бусины к выключателю, нажимать кнопку и щелкать ею. Игрушка отлично развивает пальчики крохи. Игрушки из перчаток В каждой семье есть склад «потеряшек» - одиноких носочков, перчаток и проч. Одинокая перчатка перевоплотится в отличную игрушку для развития тактильных ощущений, если каждый пальчик набить различными наполнителями - бусинками, кусочками шуршащего пакета, бубенчиками, фасолью и пр. Основание каждого пальчика и ладошку перчатки набейте синтепоном и стяните прочной ниткой. Такие перчатки прекрасно развивают тактильные ощущения и мелкую моторику. Первая фотогалерея Возьмите любую коробку среднего размера (из-под детской обуви или мобильного телефона), внутрь насыпьте любой «звучащий» наполнитель (пригоршню гороха, пробки от бутылок, колпачки от фломастеров, бубенчики), оклейте коробку цветной бумагой или самоклеящейся пленкой. На каждую грань коробки наклейте фотографии членов вашей семьи. Не забудьте и о фото самого малыша! На белой бумаге крупными буквами напишите, кто есть кто, и приклейте фотографии и подписи на коробку. Сверху можно укрепить конструкцию прозрачной пленкой и скотчем.

Игрушка развивает зрение, ручки ребенка, знакомит его с миром, заменяет первые книжки или карточки.


От 3 до 6 лет Если вы начали заниматься в более раннем возрасте, постепенно добавляйте новые игры. Если же у вашего ребенка никогда раньше не было кубиков Зайцева, Данилова советует их появление в доме сделать сюрпризом. Ребенок уже достаточно большой, чтобы оценить появление подарка, но еще достаточно маленький, поэтому верит в чудо. Можно подарить их к какому-нибудь празднику (правда, предварительно вы должны будете их собрать). Но можно и не дожидаться праздников, а подарить «просто так». Если ребенок с легкостью и удовольствием знакомится со всем новым, начинайте сразу писать слова. Только не превращайте игру в серьезное учебное занятие. Все должно проходить весело и непринужденно. В первый раз напишите минимум слов: имя ребенка, «мама», «папа», их имена, кличку домашнего любимца и т. д. Если ваш малыш с осторожностью относится ко всему новому, сначала предложите поиграть с кубиками Н. Зайцева «по обычным правилам»: стройте башни, дома, возите их в кузове грузовика и т. п. Когда ребенок привыкнет к необычным игрушкам, можно обратить его внимание на грани кубиков. Там что-то написано (как это мы раньше не замечали?). Поставьте рядом два-три кубика, прочитайте, что получилось. Пусть сначала это будут смешные слова «абракадабры», то есть случайные комбинации складов. Попросите ребенка самостоятельно написать смешное слово, прочитайте его. Пофантазируйте вместе, что может означать такое слово. Постепенно переходите к написанию настоящих слов, играм с кубиками и таблицами. «Самиздат», или Первые книжки

Лупан, Доман, Зайцев и многие другие специалисты по раннему развитию детей пришли к выводу, что первые книжки для самостоятельного чтения ребенка должны быть самодельными. Свой вариант «самиздата» предложила и Данилова. Большие альбомы

Эти альбомы очень удобны тем, что их можно использовать в качестве дополнительного пособия по обучению чтению. Кроме того, даже простое рассматривание картинок расширяет кругозор малыша, систематизирует его знания. Альбомы активно используются на занятиях с детьми первых двух лет жизни. В настоящее время в продаже начинают появляться тематические альбомы, подобные предложенным Даниловой. Вы можете купить их и использовать целиком или частично, выбирая нужные вам иллюстрации. Если готовая книга-альбом вас полностью устраивает, обратите внимание на подписи к картинкам. Они должны быть сделаны по складовому принципу. Скорее всего, вам придется сделать подписи самостоятельно, закрыв или замазав корректирующим средством напечатанный вариант. ♦ Заготовка для альбома Используйте для основы имеющиеся в продаже товары.


Первый вариант - магнитные фотоальбомы формата А4. В них картонные страницы покрыты специальной липкой прозрачной пленкой, которая отклеивается, под нее кладутся картинки и подписи и опять заклеиваются той же пленкой. Отклеивать и приклеивать пленку можно много раз. Такие альбомы очень удобны тем, что позволяют легко менять картинки и подписи, картонные страницы не мнутся и не отрываются. Их можно давать ребенку для самостоятельного рассматривания. Второй вариант - папки со скоросшивателем и прозрачные папки-кармашки. Вставляете картинку в кармашек и прикрепляете скоросшивателем. Этот вариант удобен тем, что количество вставляемых кармашков не ограничено, их легко можно поменять местами, добавить новые, удалить старые и т. д. Картинки и подписи надежно защищены. Основные папки и папки-«кармашки» стоят недорого и продаются в каждом канцелярском магазине. Недостаток таких альбомов в том, что листы в них не очень плотные, поэтому, если ребенок еще не умеет аккуратно переворачивать страницы, в руки юному читателю его давать не стоит, придется показывать самим. Третий вариант - готовые папки для документов с прозрачными кармашками. В альбоме может быть 10, 20 и более страниц. Оптимальное количество - 10 страниц, так как довольно сложно подобрать большее количество картинок на одну тему, а кроме того, ребенок в этом возрасте еще не готов внимательно рассматривать слишком много иллюстраций. Недостаток этого варианта - не очень плотные листы, невозможность переставить местами картинки, не вынимания их из «кармашка». Вам думать, решать и выбирать тот вариант, который покажется вам наиболее удобным. ♦ Картинки для альбома Какими должны быть картинки? Лена Данилова рекомендует использовать такие иллюстрации: - животные (домашние и дикие), птицы, рыбы; - садовые цветы, дикорастущие растения; - овощи, фрукты, ягоды; - мебель; - посуда, предметы домашнего обихода; - фотографии близких людей; - изображения детей (особенно в действии); - виды транспорта, но не марки машин. Не стоит показывать малышам в таком возрасте разных насекомых, паукообразных, земноводных и пресмыкающихся, так как для малыша все жуки или змеи кажутся похожими, и он будет скучать. Достаточно изображения одного представителя каждого вида. Подбирайте растения из разных семейств, различных по внешнему виду. Не рекомендуется в этом возрасте показывать грибы, так как для малыша все они кажутся очень похожими.


Вы можете подобрать картинки на другие темы - главное, чтобы они были крупными, яркими, понятными, интересными малышу. Где найти картинки? - если у вас есть доступ в Интернет, можно «скачать» большое количество тематических картинок с разных сайтов и распечатать на принтере; - поищите диски-галереи, на которых есть огромный выбор качественных изображений. Их тоже придется распечатать на принтере; - пригодятся старые журналы, календари, которые найдете дома, у друзей и родственников; - используйте картинки из готовых тематических лото. В продаже таких игр сейчас много, большинство печатается на хорошем картоне разного формата. ♦ Как сделать альбом? На каждом развороте справа поместите картинку, слева - подпись к ней. Если вы выбрали магнитный альбом, страницы должны располагаться горизонтально. Слова можно написать фломастерами или набрать на компьютере (шрифтом Arial, большим кеглем, заглавными буквами, без переносов). Склады нужно выделить - например, оттенками зеленого цвета (темный и светлый), а ударный склад выделить черным цветом. Цвета и их оттенки вы можете выбрать по своему усмотрению. Главное, чтобы ударный склад был выделен не оттенком, а именно другим цветом (на схеме ударные склады обозначены прописными буквами). КОт ЗА я ц ли СА КУ ри ца Можно использовать и более простой вариант. На одном листе вы размещаете и картинку, и подпись к ней. Таким образом, на развороте у вас будут две картинки с подписями. Такой альбом лучше предложить ребенку старше года. ♦ Как показывать альбом? Если ребенок уже умеет сидеть сам, можно посадить его в высокое креслице за столом или просто на пол. Если же малыш еще не сидит, можно положить его на животик или попросить кого-нибудь из взрослых сесть и подержать его у себя на коленях. Неплохой вариант - кресло-лежак, в котором ребенок может находиться полулежа. Сядьте напротив. Расскажите ребенку, что вы сейчас будете делать, и начинайте показывать картинки. Показывать нужно достаточно быстро, но так, чтобы ребенок смог увидеть картинки. Малыш не смотрит? Тогда предложите другой альбом или попробуйте показывать по одной картинке перед едой. Если и это не заинтересовало ваше чадо, прервите на время занятия.


Если ребенок требует смотреть еще и еще, не отказывайте ему в этом удовольствии. Но учтите, что дети могут просить бесконечно. Поэтому лучше всего честно предупредить, что вы покажете альбом, но только один раз. Ненавязчиво обращайте внимание ребенка на слова. Просто проведите пальцем вдоль слова, называя его. После этого покажите картинку. Смотреть альбомы можно, пока это приносит удовольствие малышу и вам. Если альбомы не очень привлекают ребенка, показывайте раз в два дня. Будьте внимательны к малышу. Если вы заметили, что он уже не с таким интересом, как раньше, смотрит альбомы, значит, пора срочно менять картинки или вообще на время прекратить просмотр. Маленькие альбомы

После года можно использовать не только большие альбомы (формата А 4), но и альбомы меньшего размера. Подойдут обычные фотоальбомы для фотографий размером 10 х 15 см с мягкой обложкой. Они представляют собой маленькую книжечку с прозрачными кармашками и стоят очень дешево. Принцип размещения картинок и подписей к ним такой же, как и в больших альбомах. Так же нужно и показывать их. Менять картинки в этих альбомах не очень удобно, так как кармашки быстро рвутся, поэтому Данилова советует при необходимости просто делать новый альбом. Темы для маленьких альбомов могут быть самыми разными. Вы можете воспользоваться подборкой из методики Домана в категории «Энциклопедические знания», делать альбомы-путешествия и изучать географию. Лена Данилова предлагает включать: - виды городов; - интерьеры музеев; - наиболее известные (узнаваемые) произведения искусства; - традиционные виды народных промыслов; - изображения людей в традиционной одежде; - изображения известных людей; - изображения людей экзотических профессий; - изображения животных, растений, пейзажей; - флаги, гербы, деньги; - фотографии традиционных блюд, посуды; - фотографии людей во время каких-либо национальных праздников и т. п. Плакаты-«объяснялки» нужны для создания ситуации вынужденного чтения.


Плакат рисуется на бумаге для черчения формата A3 или больше. Чем удобны плакаты? Представьте себя в роли ребенка. Перед вами висит большая картинка, на ней все изображенные предметы подписаны. Такую картинку можно долго рассматривать. Если мама несколько раз прочитала подписи, то постепенно слова становятся знакомыми. Смотришь на текст и понимаешь смысл написанного. Это уже чтение «про себя». Плакаты отличаются от книг крупным размером рисунков и шрифта и тем, что они все время на виду: хочешь - не хочешь, а читаешь и заодно запоминаешь. Кроме того, плакаты удобно использовать для изучения отдельных частей какого-то предмета или объекта. Например, если малыш учится играть на скрипке, повесьте картинку с изображением скрипки и подпишите все ее части. Ребенку нравятся кошки? Поместите картинку с изображением этого животного и подпишите: лапы, хвост, усы и т. д. Посередине, сверху или снизу крупными буквами пишется название изображенного предмета. Все надписи лучше всего делать так же, как и в альбомах, - двумя оттенками любого цвета, а ударные склады выделять черным. Темы для плакатов подбирайте, исходя из потребностей и интересов вашего ребенка. Делать такие книги можно из обычных тетрадей, блокнотов, альбомов для рисования, фотоальбомов, вставлять в папку с файлами. Главное условие - чтобы бумага не просвечивала, тогда текст с одной страницы не будет виден на другой. Принцип такой же, как и при изготовлении плакатов. Первую книгу-«объяснялку» можно показать тогда, когда малыш будет в состоянии четко произнести несколько слов, содержание которых можно изобразить. Если же ваш малыш произносит уже довольно много слов, выберите те, которые ему наиболее интересны. Все слова желательно писать по складам, так как это облегчает переход к сознательному чтению. Итак, напишите слово, переверните страницу. Здесь будет картинка. Вокруг картинки напишите слова (тоже, конечно, по складам), называющие части этой картинки. Например, нарисован ДОМ, а его части - это окна, дверь, крыша, дорожки вокруг дома. На каждом следующем развороте будет слово, а за ним - картинка. Можно использовать и несколько картинок, объединенных одной темой. Например, ЯГОДЫ - изображения нескольких ягод; ФРУКТЫ - изображения нескольких фруктов и т. д. Вот какие странички сделала Лена Данилова своим детям. Ягоды: рябина, красная смородина, сливы, виноград. Волк: лапы, хвост, голова, уши, живот, спина. Стул: ножки, спинка, сиденье, пол. Жук: крылья, усы, лапы. Цвета: семь цветов радуги - пятнами. Еда: молоко, кефир (пакеты), каша, суп (тарелка), яблоки, хлеб, ягоды.


Игрушки: кубик, кукла, машинка, мячик. Одежда: майка, шорты, варежки, юбка. И т. д. Игры с водой Вода льется из крана ♦ Сначала согрейте стенки ванны струей горячей воды из душа. На дно ванны можно что-нибудь положить - кусок поролона или пеноплена (вырежьте основу по форме дна ванны из туристического коврика). ♦ С ребенком от полугода до трех - пяти лет можно играть так. Посадите ребенка в пустую ванну, откройте кран. Под кран поставьте таз, чтобы в него набиралась вода. Это удобно: воду можно будет брать и из таза, и из-под крана. ♦ Во время игр обязательно комментируйте все, что делает и видит ребенок: вот вода льется, вот пробка плавает, вот вода замерзла. Обращайте его внимание на то, как ведут себя в воде предметы из разных материалов, разного размера и веса, с отверстиями или без них. Малышам от года до трех лет не надо давать объяснения процессов и называть сложные термины. Они должны в основном играть и наблюдать.

♦ Детям пяти - семи


лет для игр с водой не обязательно залезать в ванну: достаточно небольшого подноса, поставленного на подставку. ♦ Теперь можно проводить эксперименты, вести более серьезные беседы, знакомить с некоторыми терминами, вести дневник записи наблюдений. Некоторые опыты стоит время от времени повторять и сравнивать записи результатов, полученных в разное время. Они подтвердят случайность или закономерность результатов. ♦ Возможно, вам придется заглянуть в энциклопедию и более подробно познакомиться с предметом исследования. Наливаем - выливаем - измеряем ♦ Воду можно наливать в различные пластмассовые емкости (можно использовать баночки и бутылочки разного размера, фактуры, объема). ♦ С детьми младшего школьного возраста можно играть так. Сравнивайте количество воды в сосудах похожей формы, но разного размера, близких по размеру, но разной формы. ♦ Обратите внимание ребенка на то, что вода может принимать какую угодно форму и количество воды не зависит от формы емкости. ♦ Попробуйте сосчитать, сколько маленьких стаканчиков «поместится» в большую бутылку (для заполнения бутылки используйте воронку), делая на ней отметки маркером, налив каждую следующую порцию. А если потом вылить обратно в стаканчики? Будут ли они все заполнены? Или вода в бутылке останется? ♦ Ребенка старшего дошкольного возраста познакомьте с единицами измерения объема - литрами, миллилитрами, декалитрами. Купите в хозяйственном магазине мерный стакан, научите ребенка отмерять нужное количество жидкости. Выясните, сколько миллилитров содержит чайная, десертная, столовая ложки, любимая чашка ребенка, суповая тарелка, кастрюля или чайник. ♦ Если у вас есть весы, взвесьте один литр воды. Его масса будет равна ровно одному килограмму. А сколько будет весить литр сока? Литр масла? Вода и воздух ♦ Спросите у ребенка, что будет, если опускать пустую незакрытую бутылку целиком под воду. Она заполнится или останется пустой? Бутылку можно погружать под воду, держа разными способами: горизонтально, под наклоном или вертикально (вверх горлышком или вниз). Обратите внимание на то, что в бутылке есть воздух и по мере заполнения бутылки водой он постепенно выходит. ♦ А если бутылку закрыть и опускать в воду? Возьмите пустую пластмассовую бутылку, завинтите крышку и бросьте в воду. Она будет плавать горизонтально на поверхности воды. Пусть ребенок попробует опустить ее ко дну и удержать там. Воздух легче воды и поднимается вверх. ♦ Потом откройте крышку, наполните бутылку водой до половины, закройте и пустите в воду. Она будет плавать под наклоном. Та часть, которая заполнена, будет под водой. ♦ Наконец наполните бутылку до верха, закройте крышкой. Она будет тонуть в воде. Если вы заполните бутылку не до самого верха, то над водой останется самый кончик бутылки, где нет воды. ♦ Тотже самый опыт проделайте с коробочками от киндер-сюрпризов.


Давление ♦ В стенках любой пластмассовой бутылки (лучше брать бутылки из плотного пластика) можно сделать ножницами дырки: одну (любого размера, а лучше, если несколько) - наверху, внизу или посередине. Если дырок будет несколько, то они могут быть расположены по-разному: - горизонтально, то есть по кругу, на любой высоте, на любом расстоянии друг от друга; в ряд вертикально; - по спирали; - если дырок будет много (их лучше проткнуть гвоздем), то расположите их снизу доверху, хаотично; - можно делать отверстия на дне (одну или несколько, одинакового или разного размера). ♦ Поэкспериментируйте с новыми игрушками: наливайте в них воду из-под крана (попробуйте делать это под разным напором), погружайте их под воду (можно попробовать заткнуть рукой горлышко), а потом доставайте и смотрите, как вода выливается через дырки и в какой момент она перестает выливаться. ♦ Обратите внимание ребенка: чем выше уровень воды в бутылке, чем сильнее напор воды, выливающейся из отверстия, тем длиннее и прямее струя. Чем больше глубина воды, тем больше давление (давлением называется сила, давящая на определенную плоскость). Сила выталкивания ♦ Попробуйте выяснить, какие предметы тонут в воде, а какие нет. Кидайте в таз с водой предметы из разных материалов: дерева, металла, пластика, резины, ткани, бумаги. Кидайте поролоновые губки, пробки, камушки, шишки, палочки и многое другое. ♦ Понаблюдайте, что тонет сразу, а что по мере намокания, что не тонет вообще. Кусок пробки плавает в воде, а кусок железа такой же величины тонет. Пробка плавает, потому что при одинаковых размерах она гораздо легче железа. Если плотность какого-то материала меньше плотности воды, он будет плавать. (Плотностью принято называть то, насколько плотным и тяжелым является данный материал или тело.) Это объясняется тем, что выталкивающая сила воды будет достаточной, для того чтобы держать его на плаву. ♦ Выберите несколько предметов разного размера и формы, которые тонут в воде. Налейте воды в прозрачную обрезанную пластиковую бутыль. Отметьте уровень воды маркером. Опустите один из предметов в воду, обратите внимание на то, что вода поднялась, и отметьте получившийся уровень воды. Затем проделайте то же самое с другими предметами. Сделайте вывод: чем больше объем погружаемого предмета, тем выше поднимается вода. (Объемом называется часть пространства, занятая каким-либо предметом.) ♦ Возьмите хозяйственные весы «безмен». Повесьте на веревку тяжелый предмет, например, гантель или старый чугунный утюг. Веревку привяжите к крючку на весах. Постепенно погружайте предмет, висящий на веревке, в наполненную ванну, и наблюдайте, как изменяются показания весов. Вес предмета в воде уменьшится. Это происходит потому, что сила тяготения Земли действует на все предметы и направлена к ее центру. Благодаря этому у них есть вес. На предмет, погруженный в жидкость, действует также выталкивающая сила, которая уменьшает силу тяжести, притягивающую предмет к Земле. Растворы


♦ Попробуйте подкрасить воду акварельными красками, делая растворы разной концентрации в прозрачных пластиковых бутылках. Сравнивайте результат: чем больше краски растворено в воде, тем темнее получается раствор. (Однородная смесь двух и более веществ называется раствором., а вещества, которые растворяются в воде, называются растворимыми.) ♦ Можно попытаться выяснить, что еще растворится в воде, кроме красок. Пусть малыш наливает в воду (теплую или холодную) ложкой разные жидкости: сок, молоко, кефир, сироп, мед, варенье. ♦ Спросите, что будет, если влить в воду несколько ложек подсолнечного масла и хорошенько размешать? Сначала может показаться, что жидкости перемешались. Но если поставить сосуд на стол и немного подождать, будет видно, как содержимое банки расслаивается и во всех слоях присутствуют шарики масла. На дне останется вода (она более тяжелая) с шариками масла. В среднем слое будет поровну масла и воды, а часть масла поднимется наверх. Если оставить банку на несколько часов, вся вода опустится вниз, а масло будет наверху. Смесь несмешиваемых жидкостей называется эмульсией. ♦ А если насыпать в воду разные порошки - сахар, соль, муку, крахмал, растворимый или нерастворимый кофе? Или бросать в воду твердые предметы? Например, кусочек мыла или сахара? Пусть малыш предположит, что происходит с водой. Меняется ли ее цвет? Прозрачность? Растворяется ли то, что мы бросаем в воду, сразу же после размешивания или через некоторое время? ♦ Детям старшего дошкольного возраста можете сказать, что процесс растворения молекул вещества в жидкости называется диффузия (объясните на доступном уровне, что такое молекулы). ♦ Можно провести опыт, показывающий изменение плотности воды при изменении концентрации раствора. Возьмите высокую двухлитровую бутыль, срежьте верхнюю часть, наполните водой. В коробочку от киндер-сюрприза положите немного пластилина так, чтобы она смогла затонуть, и бросьте коробочку в бутыль. ♦ Возьмите пачку поваренной соли и по одной ложке засыпайте в бутыль (пять-семь ложек), всякий раз размешивая соль. Наблюдайте за поведением плавающей коробочки после каждой ложки соли. По мере увеличения содержания соли плотность воды возрастает, коробочка поднимается. (На тело, плавающее в воде, действует выталкивающая сила, которая тем больше, чем больше плотность воды.) ♦ А можно ли вновь получить растворенное вещество в прежнем виде? Попробуйте отфильтровать получившийся раствор. Заодно выясните, какие вещества и материалы пропускают воду, а какие нет. Агрегатные состояния вещества

Объясните ребенку, что вещества могут принимать различное состояние - быть твердыми, жидкими и газообразными. Проще всего показать это с помощью все той же воды, но сказать ребенку, что другие вещества ведут себя точно так же, все зависит только от температуры, до которой нагревают или охлаждают то или иное вещество. Вода, например, закипает при температуре 100 градусов, а масло - при температуре 200 градусов.


♦ Познакомьте ребенка до трех лет с понятием «температура». Возьмите несколько пластиковых бутылок от лимонада, разрежьте поперек на две половины (получатся большие тонкостенные стаканы). Налейте в один из них холодную воду, в другие - слегка потеплее, теплую, погорячей, горячую. Дайте ребенку потрогать бутылки. Назовите его ощущения словами, научите сравнивать - расставлять от самой холодной к самой горячей. Можно попробовать погружать пальчик в воду или выливать воду из бутылки на руку и сравнивать. ♦ С детьми среднего и старшего дошкольного возраста можно проводить эксперименты с термометром (купите в аптеке термометр для воды). Опускайте его в воду разной температуры, сравнивайте показатели. В теплую воду кидайте лед, а в холодную подливайте горячую воду и наблюдайте за движением столбика. Сделайте вывод: при нагревании температура увеличивается, столбик термометра поднимается, и наоборот. ♦ Можно вместе с ребенком замораживать лед в сосудах разной формы. Это могут быть традиционные подставки для льда, в которых получаются одинаковые кубики, стаканчики, формочки для теста, кружки, тарелки, формочки для песка, любые пластмассовые емкости разного размера. ♦ Оставьте один стакан с кубиками льда в холодильнике, другой поставьте в комнате, третий - на полке в ванной. Или положите по льдинке в стакан с горячей, с теплой и холодной водой. Понаблюдайте, где лед быстрее растает. Что будет с теплой водой, когда в ней растворятся кубики льда? Как изменится ее температура? (Проверьте с помощью термометра.) ♦ А что, если один стаканчик со льдом обернуть теплой кофтой, а другой оставить просто на столе? Сделайте вывод: теплая одежда не греет, а помогает сохранять исходную температуру. ♦ Попробуйте замораживать не только воду, но и другие жидкости, например сок. Проследите, замерзнут ли сок и вода одинаково быстро. Будут ли они одинаково твердыми? Будет ли их одинаково легко разгрызть? Объясните: сок состоит не только из воды. Замерзший сок - это смесь замерзшей воды и незамерзших веществ, поэтому он не такой твердый, как кубик из воды, и его легко раскусить.


♦ Спросите у ребенка, может ли лед сам двигать предметы. Проведите такой опыт: - опустите в воду соломинку для коктейля; - наберите в соломинку воды; - закрыв языком верхнее отверстие соломинки (чтоб не вылилась вода), выньте ее из воды и закройте внизу кусочком пластилина; - вынув соломинку изо рта, закройте пластилином верхнее отверстие; - положите соломинку в морозильник на несколько часов; - достав соломинку, убедитесь, что одна из пластилиновых пробок выскочила и из соломинки виден лед. Вывод: лед занимает больше места, чем вода, правда, не намного - всего на одну десятую. ♦ Подышите зимой на стекло в троллейбусе. Откуда появился лед? В воздухе, который вы выдыхаете, есть водяной пар. Оказавшись на стекле, он мгновенно превратился в воду и так же мгновенно замерз, так как стекло очень холодное. ♦ Снимите крышку с закипевшего чайника. Откуда на ней капельки воды? Как она поднялась вверх? Вверх поднялся пар и конденсировался, так как крышка холоднее самого чайника. Пар превращается в воду, если его охладить ниже 100 градусов. Это явление называется конденсацией. ♦ Придумайте другие опыты и игры с водой, используя сосуды разной формы, мельницы для воды, соломинки, воронки, сообщающиеся сосуды и многое другое. Сделайте макет BOflOHa*censored*M башни, водяных часов или водяной мельницы (особенно хорошо такие постройки получаются на дачном участке). Песок и вода ♦ Очень интересно играть с песком и водой одновременно (если, конечно, вы играете на даче, анев городе). ♦ Принесите полведра воды и, если песок сухой, полейте из леечки одну половину песочницы, а вторую половину оставьте сухой. Из леечки поливать удобнее, чем из ведра, потому что песок промокает равномерно. ♦ Можно принести воду в тазике и поставить в песочницу, чтобы ребенок насыпал песок прямо в тазик или брал из тазика воду, смешивал это все в тазике или прямо в песочнице. ♦ Сделайте посередине песочницы холм или замок на холме, а вокруг него выройте ров и налейте туда воды. Будет еще интереснее, если вы сделаете откидной мост из небольшой дощечки и пары кусочков веревки. ♦ Расскажите, что так в старину люди защищали себя от вражеских набегов. Доверяйте себе и своему ребенку Самое главное - индивидуальный подход к своему малышу, потому что дети наши неодинаковые: тихони и бунтари, аудиалы и визуалы, холерики и меланхолики... Существует много


профессиональных методик, интересных и эффективных приемов, но не каждый из них обязательно «сработает». Вспомним еще раз, как говорила С. Лупан: лучшие педагоги - это родители. Выберите единственно правильный путь, подходящий вам и вашему малышу. Не насилуйте ни себя, ни ребенка. Только те знания полезны, которые приобретаются с удовольствием. Опыт Лены Даниловой - прекрасный пример того, как можно адаптировать интересующие вас идеи к условиям современной жизни и к индивидуальным особенностям вашего ребенка. Доверяйте себе и своему ребенку, и все у вас получится! «За» и «против» Мнения специалистов

Лена Данилова - наша соотечественница и современница. «Все, о чем я пишу, основано на родительском опыте. Всему, что я умею, научили меня мои дети», - заявляет она. Очень важен и значим призыв дать возможность ребенку свободно двигаться. А также не позволять угасать тем рефлексам, с которыми он появляется на свет, поощрять рефлекторное ползание, ходьбу, попытки все схватить, потрогать и удержать. Занимайтесь не столько ранним, сколько своевременным развитием. А значит, не форсируйте события и не заставляйте ребенка делать то, к чему он еще не готов. Вовсе не обязательно с пеленок учиться читать - вы вместе освоите эту науку, как только малыш проявит к ней интерес. Достоинства системы воспитания следующие. Все элементы методики разбиты по месяцам жизни малыша и усложняются по мере взросления. Новые «уроки» вводятся постепенно, поэтому и ребенок, и родители успевают приспособиться к ним. Система совмещает как новые оригинальные подходы, так и их упрощенные варианты. Используется масса самодельных игрушек для малыша (и приводятся советы по их изготовлению), а следовательно, методика не очень затратная. чем задуматься. Так, родителям придется пересмотреть свои взгляды на обустройство детской (никаких пологов, оборочек, а вместо - кроватка с турничком, вертикальными поручнями). И, конечно, воспитание «по Даниловой» требует много времени и полной отдачи от родителей. С осторожностью следует относиться к рекомендациям по раннему обучению плаванию и тем более к их реализации! Обучать плаванию следует только под присмотром специалистов в специализированном детском учреждении. Методика изложена доступным каждому родителю языком, содержит множество советов и рекомендаций, касающихся самих мам и пап, может быть использована только в


Однако есть и над качестве основы индивидуальной программы для вашего малыша. Если вы не рискуете попробовать себя в качестве методиста для собственного ребенка, стоит обратить внимание на другую схему обучения. Глас народа

Юля П.: «Идея альбомов была очень интересна для нас, но, честно говоря, не хотелось возиться с бумагой. Нашли картинки на диске, в Интернете, а печатать не было возможности. И мы сделали несколько презентаций в PowerPoint. Делаются они очень легко (даже начинающий пользователь ПК вполне может разобраться в этом сам). Потом нашли много готовых презентаций в Интернете и воспользовались ими. Показывали ребенку на компьютере - малыш был в восторге, смотрели часто, но недолго. Ребенок мог смотреть часами. В итоге у нас набралось более сотни презентаций на самые разные темы: животные (дикие, домашние, разных континентов), растения, породы кошек и собак, в лесу, на море, что делают из теста и т. д. Все подписи мы сделали по складовому принципу. Некоторые презентации мы все-таки распечатали и сделали так, как советует Данилова, альбомы. Компьютер - это хорошо, но ребенок должен привыкать читать книги. Мне кажется, важен даже сам процесс: открыть, перевернуть страничку, потрогать картинку». Екатерина Б.: «Книга Л. Даниловой „Энциклопедия развивающих игр” просто кладезь идей! Очень долго я ее искала, и теперь нет предела восторгу! Выкладываю вариант без картинок, поэтому „весит” очень мало». Надежда В.: «Я испытываю чувство собственной родительской неполноценности при посещении сайта Лены Даниловой... Ну где найти столько времени, чтобы этим всем заниматься?! Всев свое время само придет, нечего слишком надрываться, особенно, если никто не помогает».

После трех уже поздно». «Генератор идей» Масару Ибука Бетховен против «попсы»


Сто лет назад родился один из основателей компании «Сони» Масару Ибука (19081997), которого по праву считали генератором идей электронного промышленного гиганта. Будучи президентом всемирно известной фирмы, Ибука-сан ко всему прочему стал еще и автором новаторских концепций воспитания и обучения детей раннего возраста, директором Ассоциации раннего развития и организации «Обучение талантов». Именно его лозунг - «После трех уже поздно» - несколько десятилетий назад потряс мир. Автор отмечал, что, «согласно последним исследованиям, к возрасту трех лет развитие клеток головного мозга уже завершено на 70-80 процентов». Все усилия по образованию детей нужно сосредоточить на тех, кто еще не отпраздновал третий день рождения. «Ни один ребенок не рождается гением, и ни один - дураком. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Это годы с рождения до трехлетнего возраста. В детском саду воспитывать уже поздно». Масару Ибука Что же это была за теория и что подвигло Ибуку заняться проблемами дошкольного воспитания? Популярная во всем мире книга «После трех уже поздно», написанная Ибукой, была выстрадана автором: его первенец страдал аутизмом, и отец посвятил много времени корректирующему воспитанию. Он постоянно консультировался у знаменитого японского скрипача Синити Судзуки, увлекавшегося педагогикой и создавшего свой знаменитый метод воспитания маленьких детей. Став одним из самых ярких его последователей, воодушевленный опытом своего великого предшественника, Ибука создал свою концепцию воспитания ребенка, основанную на идеях С. Судзуки. В 1969 году Ибука занялся созданием организации «Японская ассоциация раннего развития» и школы «Обучение талантов». Ученые собрались, чтобы в экспериментальных классах изучить, проанализировать и расширить применение метода доктора С. Судзуки обучению малышей игре на скрипке, который привлекал тогда неподдельное внимание всего мира. А на одном из предприятий фирмы «Сони» даже был организован детский сад, где было проведено исследование, целью которого было выяснить, какую музыку любят дети. Результаты получились совершенно неожиданные. Самой захватывающей музыкой для малышей оказалась 5-я симфония Бетховена! Популярные песни, которые передают с утра до вечера по телевизору, заняли 2-е место, и на самом последнем месте оказались детские песенки. Дети оказались намного умнее детей. А уж спорить о том, у кого более развит вкус, совершенно бессмысленно. «Образование - это то, что остается после забывания всего, чему вас учили. Но отличается от разума тем, что вторым вы себя обеспечиваете». Масару Ибука Законы и закономерности раннего развития Младенчество - чрезвычайно восприимчивый период в жизни человека. То, что родителям кажется неважным и бессмысленным, ребенок может воспринимать с такой чувствительностью и силой, что этот опыт может стать основой всей его дальнейшей жизни. Он может прочесть по картинкам в книжке совсем другую историю, чем та, которую читает взрослый. Впечатления раннего детства определяют дальнейший образ мыслей и действий ребенка. Раннее детство с точки зрения взрослых - волшебная, безмятежная пора, когда ребенок удивительно восприимчив ко всему, что его окружает. Вот потому, писал М. Ибука, очень часто домашнее воспитание обходится без «ложки дегтя в бочке меда». Это означает, что


любое влияние, оказываемое на ребенка в таком возрасте, оставляет неизгладимое впечатление на всю жизнь. Поэтому именно родители должны заботиться о том, чтобы это влияние было благотворным. Вот какие аксиомы формулирует японский педагог. ♦ В детском саду воспитывать уже поздно. ♦ Каждый ребенок может учиться хорошо - все зависит от метода обучения. ♦ Все люди, если они не имеют физических недостатков, рождаются приблизительно одинаковыми. ♦ Структуры мозга формируются к трем годам. ♦ Современное воспитание делает ошибку, меняя местами период «строгости» и период «все можно». ♦ «Взрослые» понятия «трудно» и «легко» не годятся для детей. ♦ Мозг ребенка может вместить безграничный объем информации. ♦ Ребенок запоминает только то, что ему интересно. ♦ Многие навыки невозможно приобрести, если их не усвоил в детстве. ♦ Можно развить слух у ребенка с нарушениями слуха. ♦ Главное - окружение, а не гены. ♦ Ребенок, рожденный от отца-ученого, не обязательно станет ученым. ♦ Комната, лишенная стимуляторов, - вредна для малыша. Отличительные черты методики Способности ребенка к переработке информации неисчерпаемы. Ему можно транслировать любые знания, чтобы дитя впитывало нужные сведения о мире. Способы подачи информации неограниченны.


«Конечно, ребенок вырастет, даже если вы просто кормите его и заботитесь о нем, но если вы больше ничего не даете ему, то тот набор задатков, с которыми он родился, останется неразвитым». Мусару Ибука Ибука писал, что ребенка стоит учить всему, аонв более старшем возрасте проявит свои таланты. Так как младенчество - это период повышенной восприимчивости к окружающему миру, то у каждого малыша прочно отпечатывается в мозгу опыт раннего детства, который может быть востребован гораздо позже. М. Ибука считает, что главное - это своевременное введение нового опыта. Но только тот, кто ухаживает за ребенком изо дня в день (а обычно это мама), может вовремя распознать, когда наступает следующий этап: «Матери должны больше полагаться на себя и быть более последовательными в выборе системы воспитания. Уверенность в себе, твердость характера очень важны для воспитания ребенка. Вырабатывайте свой собственный подход к воспитанию, свободный от модных течений, штампов и облегченных методов». «Гении падают с неба» Эти слова французского просветителя Д. Дидро отражают позицию М. Ибуки в отношении целей раннего развития. «Воспитание гения» - именно так считают многие, понаслышке знакомые с модным термином. Это заблуждение столь же неверно, сколь удивительно живуче. «Меня часто спрашивают, - писал М. Ибука, - помогает ли раннее развитие воспитывать гениев? Я отвечаю: нет. Единственная цель раннего развития - дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым». Или - другими словами: «предотвратить появление несчастных детей». Ребенку дают слушать хорошую музыку и учат играть на скрипке не для того, чтобы вырастить из него выдающегося музыканта; его учат иностранному языку не для того, чтобы воспитать гениального лингвиста;


главное - развить в ребенке максимальные потенциальные возможности во всем, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире. По этой же причине М. Ибука уделял особое внимание физическому развитию ребенка, убеждая родителей в том, что основные двигательные навыки надо тренировать в младенчестве и что правильная физическая подготовка стимулирует умственное развитие малыша. Готовых «рецептов» обучения младенцев нет! Советы и рекомендации Масару Ибуки ♦ Прежде чем воспитывать детей, нужно сначала воспитать родителей. ♦ Детям полезна ходьба. Из 639 мышц нашего тела 400 участвуют в ходьбе. Не случайно многие писатели говорят, что, когда работа у них стопорится, они совершают прогулку, в процессе которой появляются новые идеи. По всей вероятности, ходьба стимулирует мыслительный процесс. ♦ Лепка, вырезание узоров из бумаги и складывание бумажных фигур развивают творческие задатки ребенка. Ребенок, начавший лепить в раннем возрасте, существенно опережает своих собратьев в освоении различных навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал практиковаться в лепке, а в том, что лепка рано разбудила его интеллектуальные и творческие задатки. Ловкость рук и самовыражение - это первые, но далеко не единственные качества, приобретаемые ребенком благодаря лепке. Малыш с любопытством изучает окружающие его предметы и особенно реагирует на те, которые дают ему, «радость достижения» и удовлетворяют его потребность в творчестве. ♦ Дайте своему ребенку карандаши как можно раньше. Все, что ребенок делает руками - рисует, разбрасывает игрушки, рвет бумагу, - развивает его интеллект и творческие задатки. ♦ Мне кажется, в Японии детям дарят слишком много игрушек. Когда вокруг ребенка слишком много игрушек, это его подавляет и ему трудно сосредоточиться на чем-то одном. Ребенок лучше всего играет с одной игрушкой, придумывая разнообразные игры с ней. Готовые игрушки редко нравятся детям, поскольку они имеют мало общего с окружающим их миром. Лучше, если ребенок сделает себе игрушку сам. ♦ Когда ребенку дают стандартный лист бумаги, его тут же лишают возможности выбора. Ребенок видит огромный мир (гораздо больший, чем родители могут себе представить), когда он впервые берет в руки карандаш и обнаруживает, что он может оставлять следы на чистой бумаге. Этот огромный мир гораздо больше, чем стандартный лист бумаги. Я бы давал ребенку огромный лист бумаги, чтобы он ползал по нему, рисуя. «Масару Ибука предлагает изменить не содержание, а способ обучения ребенка». Глен Доман «За» и «против» Мнения специалистов

Взгляд Ибуки на детство уникален. Он ничего общего не имеет с обычными умилительными возгласами по поводу «счастливого детства». К малышу следует относиться с самого рождения всерьез. Он обладает особым талантом, которого лишен взрослый: видит мир таким, какой он есть на самом деле, безоценочно, т. е. без всяких «хорошо» и «плохо». Ибука предупреждает родителей об ответственности и советует, как не поломать эту удивительную способность «видения».


Новорожденный - это чистый лист. И на нем можно писать все, что вздумается родителям. Жажда исследований вашего малыша ничем не ограничена. Это и «плюс», и «минус» одновременно (но только для взрослых, а для него - однозначно плюс!). Ибука не приветствует обычные детские игрушки, зато подталкивает родителей давать детям всякие «жизненные» игрушки (от вилок-ложек до ящиков комодов, от батареек до системных блоков компьютера). Но следует учесть, что система все же рассчитана на японский менталитет (послушание, склонность к созерцанию), который подходит не всем европейским детям.

могут не совпадать с вашими представлениями о воспитании. Глас народа

Олег К.: «Раз уж по системе японца работает крупнейшая развивающая ассоциация в Японии и ее работа приносит однозначно положительные плоды, следует прислушаться к его рекомендациям. И вообще, уважаемые родители, вы видели когда-нибудь какой- нибудь продукт японского производства невысокого качества? Уже само то, что Ибука имеет прямое отношение к знаменитой на весь мир фирме, говорит в пользу японской системы воспитания. Японцы научились выращивать гениев! Это универсальная методика!» Елена Ж.: «Ради того чтобы мой ребенок стал директором всемирно известной корпорации, стоит изменить свой менталитет! Почему я не родилась в Японии?» Вера Д.: «Богу богово, а кесарю кесарево. И нечего со свиным рылом в японский ряд! Не получится! Мы не послушные японцы. Мы же всегда стремимся устраивать праздники непослушания. Вспомните свое детство! И дети наши этому у нас учатся».

«Играть с малышами - интересно и весело!» Игротека Джеки Силберг


Мы предлагаем вам познакомиться с опытом Джеки Силберг. Не так давно на российском книжном рынке появились книги этого американского автора, сразу ставшие бестселлерами: «125 развивающих игр для детей до года», «125 развивающих игр для детей от года до трех», «500 пятиминутных развивающих игр для детей от 3 до 6 лет», «300 трехминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет» и т. п. Книги раскупались быстро - тема вызвала живейший интерес. Дж. Силберг - не теоретик, а практик. Собранная ею игротека развивающих игр позволяет развивать ребенка гармонично, воспитывать с любовью. Развивающее общение Книги Джеки Силберг представляют собой сборники игр и занятий, которые рассчитаны на определенный возраст. Предлагаемые упражнения и занятия названы развивающими, или, как уточняет Джеки Силберг, «простыми играми для ускоренного развития мозга малыша». И это действительно так. При помощи забавных игр и коротких песенок родители смогут развлечь детей и научить новым полезным умениям, развить у них наблюдательность, внимание, координацию движений, необходимые навыки. Благодаря играм Джеки Силберг, многие родители поняли, что для развития малыша вовсе не требуются дорогостоящие игрушки, огромное количество времени, приглашенные специалисты. Повседневное общение родителей с ребенком уже само по себе развивающее занятие, а игры сделают его более разнообразным. Идея такого развивающего общения активно поддерживается многими специалистами по раннему развитию, педагогами и детскими психологами не только в России, но и за ее пределами. Система развивающих игр, предложенная Джеки Силберг, - это стартовая площадка для вашей фантазии. Все игры настолько просты, что заботливому родителю не составит никакого труда что- то изменить в них по своему усмотрению, учитывая особенности развития вашего малыша. А о том, какое значение имеет игра для развития малыша, что происходит в его организме, как он меняется день ото дня, подробно рассказывается в специальных комментариях. В подборе игр Силберг использует 2 принципа: «От простого к сложному» и «Новые друзья - это старые знакомые». Это значит, что многие игры с незначительными изменениями рекомендуются для разных возрастных групп, то есть будут полезны вашему малышу от трех месяцев до года. Сомнения некоторых родителей по поводу того, есть ли смысл «повторять пройденное», лишены смысла. «Старые знакомые», если играть с ними по новым правилам, еще долгие годы будут любимыми для вашего ребенка. Младенец сначала приобретает один навык, а через полгода другой. И вскоре ребенок будет сам придумывать правила игры со своими «новыми старыми друзьями». Я занят... Я играю! Изобилие игрушек в магазинах позволяет без труда выбрать что-нибудь для вашего малыша. К тому же каждый гость стремится принести очередную куклу, погремушку, «пищалку» или мягкую игрушку. Но что на самом деле нужно ребенку? Когда и как начинать играть с ним, а самое главное? «К тому времени как ребенку исполняется три года, в его мозгу сформировано 100 триллионов связей - почти в 2 раза больше, чем у взрослого человека». Джеки Силберг


И далее: «Некоторые клетки мозга, называемые нейронами, уже до рождения прочно связаны с другими клетками. Они контролируют сердцебиение малыша, его дыхание, рефлексы и регулируют множество других функций, необходимых для нормальной жизнедеятельности. Остальные связи ждут своего подключения». Мозг малыша развивается только благодаря взаимодействию с окружающим миром. Например, если ребенок с самого рождения слышит, как разговаривают окружающие, то он, скорее всего, научится рано, хорошо и правильно говорить, а малыш, на чей лепет взрослые с готовностью отзываются улыбкой, скорее всего, вырастет эмоционально отзывчивым человеком. Как лучше всего развивать связи в мозгу ребенка? Джеки Силберг предлагает самый простой, но действенный способ: малышу необходимо давать именно то, в чем он нуждается - заботу, родительское внимание и ласку. Дети испытывают потребность в интересной для исследования, безопасной обстановке и в людях, которые реагировали бы на их эмоциональные и интеллектуальные потребности, пели бы им и читали, обнимали, разговаривали с ними, укачивали их, а не отделывались пустыми фразами и обещаниями. Игра - это основное занятие ребенка и непременное условие для его здорового и полноценного развития. Это деятельность, которая завладевает всем существом маленького человека. С самого раннего возраста игра становится для него и способом устанавливать контакт с близкими, и средством познания окружающего мира, и формой обучения. Именно в игре малыш активно учится, каждый день совершая большие и маленькие открытия.

Совместные игры укрепляют связи между ребенком и родителями, дают детям ощущение эмоциональной защищенности, которое просто необходимо для дальнейшего успешного развития малыша.


Не считайте время, потраченное вами на игру с ребенком, проведенным впустую, «выброшенным на развлекалки». Цените эту драгоценную возможность пообщаться и вместе с тем лучше узнать его, понять, что он уже умеет, а что пока еще нет, каковы его склонности, способности и предпочтения. Для того чтобы весело и с пользой провести время с малышом, а затем и с ребенком постарше, не нужно особых талантов, уникальных способностей или больших денежных расходов. От вас потребуется фантазия и, конечно, как можно больше нежности и любви. Уроки игры Каждый взрослый, играющий с ребенком, должен делать это с удовольствием. Психологи утверждают: когда ребенок видит, что мама или папа играют с ним неохотно, он думает, что «игра это не так интересно, раз родители не любят играть», или, что еще хуже, «со мной играть неинтересно». Не самые хорошие выводы, не правда ли? Не старайтесь казаться слишком умными и правильными. Если ребенок, построив нечто похожее, утверждает, что это кран, не поправляйте его, не требуйте максимального реализма. Постройте свой «правильный» кран и восхищенно скажите, что теперь у вас их целых два. Так ребенку будет понятнее, каким должен быть кран. Не экзаменуйте малыша, не стоит постоянно спрашивать, какого цвета тот или иной предмет, сколько здесь карандашей и т. п. Рано или поздно малышу надоест отвечать вам. Если же вам не терпится «проэкзаменовать» своего вундеркинда, сделайте вид, что разговариваете сами с собой. Вы можете сказать: «Я катаю машинку. А какого она цвета? Да она же зеленого цвета!» Постепенно малыш станет поддерживать диалог. Не бойтесь менять правила! Фантазируйте! Ребенок собирает мозаику, а узор никак не складывается. Еще чуть-чуть, и малыш бросит это занятие, не добившись успеха. В такой ситуации очень многих родителей выручает быстро придуманная история: «Идет зеленый кусочек (квадратик, кружочек) и плачет. Он потерял свой домик: „Где же мой домик? Может быть, ты поможешь мне его отыскать?”» Большинство детей радостно реагируют на такой поворот событий, и интерес к игре появляется вновь. Учите ребенка фантазировать. Какое бы изобилие готовых игрушек ни окружало вашего малыша, научите его разным манипуляциям даже с самыми простыми из них. Вот как это делает одна мама: «По-моему, лучшая игрушка - это кубики. С ними можно делать все, что угодно. Вы можете сказать ребенку: „Смотри, красные метеориты падают в гигантский кратер”, а затем опустить кубик в коробку. Ребенок тут же берет кубик, и со словами: „Метеорит падает!” вслед за вами опускает его в коробку. „Так у нас же красные метеориты падают, а этот голубой!”» Подумайте, сколько пользы от такой простой игры: малыш запоминает цвета, расширяет кругозор, если вы можете доступно рассказать, что такое метеориты и почему они падают, развивает фантазию, а также приучается наводить порядок - кубики-то в итоге будут сложены в коробку! Чаще хвалите ребенка, и особенно тогда, когда он это заслужил. Дети рассуждают так: «Ах, какой я молодец, я сделал это! Попробую еще сделать это. И маме нравится, она даже хлопает мне!» Не существует игр только для девочек или только для мальчиков. «С машинкой у девочки смириться можно, - скажут многие родители, - но куклы у мальчиков?.. Это неправильно!» Психологи утверждают как раз обратное. Нельзя отгораживать мальчика от «девчоночьих» игрушек, особенно от кукол. Кукла позволяет ребенку условно идентифицировать себя с ней. Вот она едет на машине, катается с горки, куклу можно укладывать спать, купать ит. п. С двумя куклами можно разыгрывать целые спектакли.


Но самое главное - куклу можно и нужно жалеть! Такая игра научит ребенка быть добрым и отзывчивым, заботиться о других. Давайте ребенку ту игрушку, которая в данный момент интересует его больше всего. Есть дети, самозабвенно играющие только с машинками, например, или с поездами, мишками или пупсами. Как это ни странно, но большинство родителей такая «зацикленность» детей очень утомляет. Все в ваших руках! Скажем, ребенок не признает никаких других игрушек, кроме машинок. Пусть все ваши игры и занятия будут посвящены машинам. «Как много бывает машин: ездящие по дороге, летающие, а какие ты еще знаешь? Правильно, плавающие. А где у нашей легковой машины топливный бак? Без чего машина не поедет? Давай прокатим обезьянку из Африки прямо в Европу, она привезет нам бананов. Положим в кузов 5 бананов (счетные палочки) и поедем». Все легко, весело и познавательно. Приучайте малыша аккуратно хранить игрушки. Если в ящике с игрушками или на полках царит настоящий хаос, малышу просто не захочется играть. Наводите порядок вместе со своим чадом. Договоритесь с ним, где лежат настольные игры, сидят мягкие игрушки и «ночуют» машинки. Если у каждой вещи есть свое место, малышу проще научиться поддерживать порядок. Хорошее отношение к вещам начинается с хорошего отношения к игрушкам. Регулярно проводите ревизию в уголке для игрушек. Если вы заметили, что какая-то игра ребенку дается совсем легко и он перестал ею интересоваться, значит, с ней пришло время расстаться. Малыш «вырос» из нее. Ситуация может быть и противоположной: вы купили игру, а она оказалась слишком сложной для ребенка. Уберите ее в такое место, куда малыш заглядывает редко. В какой-то момент она окажется ему по силам. Ребенку необходима возможность развиваться всесторонне, поэтому приобретайте разнообразный игровой материал. Игры и игрушки должны способствовать развитию музыкальных и математических способностей, позволять узнать что-то из области искусства и географии и т. п. Однако не стоит вешать в детской комнате географическую


карту, если малышу пока еще интересно только отклеивать ее от стены. Игры и занятия от рождения до года Все дети - маленькие исследователи. Поддерживайте это замечательное врожденное качество любознательность. С самого рождения они начинают познавать и исследовать мир, благодаря чему учатся и развиваются. Ориентируйтесь на те возрастные нормы, которые указаны ниже, но имейте в виду, что ваш ребенок может ненамного отставать или опережать своих сверстников в развитии. Это нормально. Каждый малыш развивается по собственным биологическим часам. От 0 до 3 месяцев

К концу 3-го месяца ваш малыш: ♦ пытается держать головку; ♦ рассматривает свои ручки и ножки, активно работает ими, играет пальчиками, тянет ручки в рот, сосет кулачки; ♦ легко распрямляет ручки и ножки; ♦ двигая ручками и ножками, радостно смеется, когда вы с ним ласково разговариваете («комплекс оживления»); ♦ удерживает в ручках погремушку и гремит ею; ♦ может самостоятельно переворачиваться с живота на спину и со спины на бок; ♦ различает лица близких людей; ♦ сводит ручки перед собой и трогает подвешенные в кроватке игрушки; ♦ впервые «пробует» свой голос, и собственный голос доставляет ей нескрываемое удовольствие. Голосом она выражает свои эмоции: голод, боль, скуку. ♦ Слушаем речь и другие звуки Даже новорожденный в состоянии отличать музыку и речь от беспорядочных шумов. К звукам человеческой речи у младенцев отношение особое. Малышу гораздо больше нравится связная речь, чем повторение бессмысленного набора слогов. Также новорожденный безошибочно отличает голос своей матери от голосов других людей. Слева или справа на расстоянии 25-50 см от малыша ударьте 2-3 раза в бубен, подудите в дудку, потрясите погремушкой, хлопните в ладоши ит. п. Главное - чтобы звуки были разными. Разумеется, они должны быть негромкими и приятными. Расстояние и громкость для каждого ребенка следует подбирать индивидуально. Когда малыш начнет искать глазами источник звука, вы показываете ему звучащий предмет. Большинство младенцев любят классическую музыку. Подберите своему малышу произведения, в которых несколько раз меняется ритм, плавные вальсы. Можно дать послушать не слишком драматичные оперные арии: ребенок с удовольствием послушает


мужские и женские голоса. Громкость музыки должна быть такова, чтобы не мешать обычному разговору. Длительность «музыкальной паузы» индивидуальна - пусть музыка звучит до тех пор, пока малыш получает от этого удовольствие. ♦ Разговоры и ласки Новорожденные реагируют на прикосновения и звуки. Не скупитесь на ласки и разговоры с малышом. Каждый раз, когда вы берете малыша и разговариваете с ним, вы устанавливаете между вами доверительную связь. Ребенок привыкает к вашему голосу и вашим сильным рукам. Будьте последовательны и постоянны в обращении с ребенком, в том, что вы ему говорите, в интонациях вашего голоса, тогда вскоре ваш малыш начнет ворковать и улыбаться вам. Так он будет выражать свою любовь и научится доверию, в то же время чувствуя защищенность и безопасность. От ранних ощущений и взаимоотношений зависит в дальнейшем способность ребенка контролировать эмоции. Постоянно говорите малышу что-нибудь ласковое, вроде: «Ты у меня такой славный!», «Чьи это маленькие ножки, пальчики?» и т. п. Возьмите ребенка на руки и качайте его вперед-назад. Во время качания приговаривайте: «Баюбаюшки-баю, я тебя люблю!» При слове «тебя» целуйте какую- нибудь часть тельца малыша - носик, ручку, пальчики и т. д. При кормлении малышу важно ощущать тепло ваших рук и ваши объятия. Во время еды ручки ребенка должны быть свободны, чтобы он мог ими касаться и «исследовать» вас. Положите ручки малыша себе на лицо, проведите ими по носу, рту, волосам и глазам. Мягко придерживайте и массируйте, и поглаживайте его ручки от пальчиков до самых плечиков, и тихо говорите ему ласковые слова. С американскими специалистами по развитию детей согласны и российские: следует как можно чаще быть вместе с ребенком. Носите малыша на руках (забудьте мифы об избалованных детях), чаще встречайтесь с ним взглядом. Благодаря этому у крохи появляется ощущение безопасности. А это уже основа познавательной активности. ♦ Давай посмотрим Забудьте одно из самых распространенных высказываний-мифов, будто новорожденный видит все вверх ногами, не различает отдельные предметы и воспринимает только черные и белые цвета. Конечно, зрительный аппарат ребенка еще не совершенен. Новорожденный видит окружающее как бы сквозь пелену, не замечая деталей и перехода неконтрастных цветов. Однако он в состоянии сфокусировать свой взгляд на предмете, удаленном от него на расстояние 20-30 см (именно на таком расстоянии, как правило, находится лицо матери, когда она кормит ребенка грудью). Более далекие или близкие предметы младенец пока не различает. Крупные и контрастные детали. Малыш видит крупные и контрастные детали. Покажите ему два рисунка (например, два квадрата) - однотонное изображение и полосатое (чередование черных и белых полос). Ребенок выберет второе изображение. С двух недель ребенок может различать контрастные цвета: белый - черный, желтый - синий, красный - зеленый. Новорожденный может следить взглядом за движущимся объектом.


Американский психолог Р. Франц установил, что малыши 5-7 дней от роду уже различают объемные предметы. Лица людей. Маленькие дети очень любят смотреть на лица людей. Попробуйте, установив зрительный контакт с ребенком, менять выражение лица и издавать разнообразные звуки: петь песни, широко раскрывая рот; моргать; высовывать язык; делать различные движения ртом; производить губами различные звуки; кашлять или зевать. Передвижные картинки. Малышам нравятся передвижные картинки. Найдите цветную картинку, изображающую какое-нибудь животное, и наклейте ее на картонку. Сделайте в картонке отверстие и проденьте через него яркую ленточку. Привяжите этой ленточкой картонку с картинкой на боковой стороне кроватки так, чтобы ребенок мог ее видеть. Передвигайте картинку каждые несколько дней на новое место, что будет снова и снова возбуждать интерес ребенка. Забава с зеркалом. Закрепите небьющееся зеркальце на одной из сторон кроватки. Положите ребенка в кроватку и разговаривайте с ним. Когда вы удостоверитесь, что он слышит ваш голос, легонько стукните пальцем по зеркалу, чтобы привлечь его внимание. Малыш будет учиться созерцать. Кукла-непоседа. Наденьте себе на указательный палец специальную куклу. Перемещайте ее перед ребенком, называя его при этом по имени. Двигайте куклу вверх и вниз, наблюдая, следует ли взгляд малыша за ее движением. Старайтесь сделать так, чтобы кукла совершала круговые движения. Каждый раз, когда малыш сумеет проследить за тем или иным движением куклы полностью, начинайте передвигать ее на новый манер. Малыш будет учиться следить за предметом. Игра с воздушным шаром. Подвесьте к потолку большой надувной шар. Толкните шар, чтобы он медленно раскачивался. Когда малыш насладится зрелищем, поднесите шар к нему и дайте потрогать. Разноцветные игрушки. Возьмите яркое ожерелье или нанижите на нитку разноцветные бусинки. Надевайте бусы, когда кормите или нянчите малыша. Отдыхая, ребенок сможет смотреть на нечто цветное. Вы еще больше его заинтересуете, если будете покачивать ожерелье. Малыш будет учиться созерцать. Также вы можете подвешивать над кроваткой маленькую блестящую ложечку, небольшие картонные фигурки, погремушки и т. п. Не забудьте только оценить все предметы с точки зрения безопасности. Выбирая игрушку, обратите внимание на цвет подвесок (он должен быть ярким), на материал (он должен хорошо мыться или стираться) и на музыку (звуки должны быть негромкими, приятными, а мелодия гармоничной и красивой). Когда игрушки наскучат ребенку, их можно будет заменить любыми другими. Помните, что мозг ребенка вдвое активнее, чем мозг студента университета, и способен усваивать и сортировать информацию намного быстрее, чем мозг взрослого человека. Дж. Силберг ♦ Осязание и хватание Поглаживания. Подберите ряд предметов, которыми можно было бы поглаживать ребенка. Хороши для этого шерстяное одеяльце, кусочек шелка, перышко или комочек ваты. Тихо напевайте, поглаживая своего малыша. Напевая, растирайте малышу один за другим пальчики на руках и ногах. Рукавички. Для развития хватательного рефлекса, скоординированного с движением глаз, малышу нужно осознать, что у него есть руки. И помогут ему в этом яркие рукавички. Сделать их просто. Возьмите маленькие носочки, отрежьте переднюю часть, а сбоку сделайте отверстие для большого


пальца. Наденьте рукавички на ребенка. В продаже есть специальные погремушки, которые можно надевать на ручку и ножку ребенка. Эти игрушки яркие и издают звенящий звук, который привлекает внимание младенца и побуждает рассматривать и осознавать свои части тела. Отдай! Предлагайте ребенку хватать предметы, а затем потихоньку отбирайте их у него, осторожно вытягивая из рук. Важно, чтобы малыш научился как следует хвататься за предмет. Затем учите малыша брать и отдавать предмет. Российские мамы давно уже научились изготавливать развивающие игрушки своими руками. Действительно, подобные игрушки можно сделать и самостоятельно. Возьмите обычную махровую резинку для волос, по размеру подходящую для ручки или ножки ребенка. Пришейте к этому «браслету» колокольчик (маленькие колокольчики продаются в магазинах для рукоделия), яркий искусственный цветок или звенящую часть от погремушки. ♦ Гимнастика для самых маленьких Повороты. Положите ребенка на спину. Сядьте позади его головки, держа при этом над его лицом маленькую игрушку. Когда вы убедитесь, что привлекли внимание малыша, начните передвигать игрушку в одну из сторон. Делайте это очень медленно, чтобы у малыша возникло желание ухватить ее. Если он повернется, дайте ему поиграть с игрушкой. Если ребенок повернется лишь частично и будет нуждаться в небольшой помощи, то легонько подтолкните его. Повторите упражнение, передвигая игрушку в другую сторону. Чем чаще вы будете играть с ребенком в эту игру, тем быстрее он обнаружит, что может поворачивать свое тело, преследуя какую-нибудь цель. Перекатывание на мяче. Положите ребенка животиком вниз на большой надувной мяч. Надежно придерживая малыша обеими руками, медленно перекатывайте его на мяче вперед-назад. Дотянись ножками. Чтобы у ребенка возникло желание подвигать ножками, положите ему чтонибудь в ноги, например мягкую зверюшку, пищащую игрушку или вашу собственную руку. Каждый раз используйте что-нибудь одно. Поместите в кроватку подушку таким образом, чтобы малыш ударял по ней ножками. У мамы на животике. Лягте на спину и положите малыша себе на живот. Назовите ребенка по имени и слегка приподнимите, поощряя его таким образом поднять головку, чтобы увидеть вас. Снова и снова повторяйте игру, каждый раз высказывая одобрение ребенку, когда он поднимет голову чуть выше. Проделайте то же самое, уложив малыша животиком на пол и расположив перед ним какойнибудь ярко раскрашенный предмет, что также заставит его приподнять головку. Каждый раз, когда он немножко приподнимет головку, хвалите его. Держись за пальчик. Положите ребенка спинкой себе на колени. Вложите в детские ладошки свои указательные пальцы. Скорее всего, малыш тотчас же ухватится за них. Каждый раз, когда младенцу удается схватить ваш палец, хвалите его. Игра учит малыша следить за объектами.


его к себе, пока малыш не «сядет». Через 1-2 секунды опустите кроху, опять потяните и опустите. Почаще обнимайте своего малыша. Эти простые действия укрепляют доверие между вами, успокаивают ребенка, а также стимулируют его интеллектуальное и психическое развитие.