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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TERMINAL ESCUELA NORMAL PREESCOLAR “PROFRA. FRANCISCA MADERA MARTÍNEZ” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CLAVE 29DNL0003G PANOTLA, TLAXCALA.

ENSAYO ANÁLISIS DEL ROL DEL DOCENTE DESDE UN ENFOQUE ETNOGRÁFICO SITUADO EN DIVERSOS CONTEXTOS (PREESCOLARPRIMARIA-SECUNDARIA) ESCRITO POR: BELEM YARELI RAMÍREZ MÉNDEZ

GRUPO: “A”

GRADO: 1°

ASESOR: LIC. JUAN CARLOS ESPINOZA PEÑA

PANOTLA, TLAXCALA A; 13 DE ENERO DE 2014 0


ÍNDICE

Páginas Introducción…………………………………………………………………3 Historia de vida ………………………………………………….……4 Base legal de la educación básica en México……………………7 Metodología de la investigación…………………………………12 El contexto y su influencia en la práctica cotidiana…………….18 Dimensión Política……………………………………………19 Dimensión Económica……………………………………….20 Dimensión Social……………………………………………21 Dimensión Cultural – ideológica……………………………22 Análisis y contrastación de las dimensiones de la Práctica Educativa

en

la

1ra.

Y

2da.

Jornada

de

observación

……………………………….........................................................23 Reflexiones

sobre

la

Práctica

Docente

durante

el

proceso

de la investigación…………………………………………………………33 Conclusión…………………………………………………………….……38 Anexos………………………………………………………………………39 1


Bibliografía…………………………………………………………39 Oficios de las jornadas………………………………………….. 40 Reglamentos de la jornada de observación……………………44 Fotografías…………………………………………………..………45 Información documental y evidencias diversas…………………73 Constancia de la jornada de observación…………………………….…74

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Introducción

En éste escrito presento diversas situaciones, inicio con la historia de mi vida, en la cual describiré diferentes situaciones que intervinieron en mi decisión de ser docente, pero también algunos factores y personas que en algún momento me lo impedían o simplemente no me dejaban seguir con mi sueño de ser educadora. También incluyo la base legal de la Educación Básica, hablaré sobre el incumplimiento del Artículo tercero en algunos lugares de la República Mexicana lo que ha provocado un descenso impresionante en la Educación, también sobre algunos artículos importantes de la Ley General de Educación que respaldan gran parte del Artículo 3 constitucional. Incluyo un pequeño análisis del mapa curricular de la Educación Básica (acuerdo 592), donde argumento puntos esenciales del mismo. Tengo que mencionar el ensayo tiene como fin hacer un contraste de dos lugares (urbano y rural- indígena) y también de dos niveles educativos, los cuales son muy diferentes puesto que están influidos por dos contextos totalmente distintos en costumbres tradiciones, religión, gastronomía, etc., lo cual produce que la tarea del docente se haga más compleja, por éste motivo el título de mi ensayo es: ANÁLISIS DEL ROL DEL DOCENTE DESDE UN ENFOQUE ETNOGRÁFICO SITUADO EN DIVERSOS CONTEXTOS (PREESCOLARPRIMARIA-SECUNDARIA).

Por último hago el contraste de San Pablo del Monte, Tlaxcala, y Yaonáhuac, Puebla, lugares donde se realizó la investigación cualitativa con un enfoque en el método etnográfico, cabe mencionar que utilizamos como instrumentos la observación y la entrevista con previos guiones, los cuáles nos permitieron obtener datos de forma más significativa. Nos basamos en las dimensiones de la práctica docente, cómo es que cada una influye de manera

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constante y se hace un círculo de datos. Al final anexaré algunas evidencias de nuestra investigación, misma que culminó con éxito.

Historia de vida Graciela de Garay (2001:5), dice que “la historia oral admite como una práctica importante dentro de su quehacer, la construcción de historias de vida, entendidas como narraciones autobiográficas orales generadas en el diálogo interactivo de la entrevista." Para relatar la historia de mi vida quiero iniciar con una pregunta: ¿Por qué elegí ser docente?, iniciaré platicando un poco acerca de mi infancia, la cual influyó mucho para que pudiera tomar una de las mejores decisiones de mi vida “ser profesora” para ello, comentaré un poco sobre la vocación y sobre algunas experiencias que he tenido a lo largo de mi vida y que de la misma forma fortalecieron mis decisiones, no dejando de lado las cosas que en algún momento también intervinieron para que llegara a pensar en no elegir ésta carrera, por otro lado, también mencionaré las personas (familia, amigos y desconocidos) y acontecimientos que de alguna manera me aportaron lecciones, consejos y que también me inspiraron a estudiar la Licenciatura en Educación Preescolar. Cuando era pequeña me mudé con mi familia al Estado de Tlaxcala, inicialmente no tenía con quien jugar hasta que un día, uno de mis tíos decidió vivir en el mismo Estado junto con su familia, él tiene 4 hijos, de los cuales, dos de ellos serían mis compañeros de juego, con quienes pasaba toda la tarde y mientras íbamos creciendo nuestros juegos cambiaban, lo que más me gustaba era jugar a la escuela, por supuesto siempre quería ser la maestra, pero como era pequeña no siempre lo lograba, pero dentro de mí, imaginaba que algún día, cuando fuera grande, sería la maestra y daría clases en un salón amplio y con muchos niños. Una vez que llegó el día en que tenía que entrar a estudiar, extrañamente era una de esas niñas que ya quería entrar al preescolar y que en lugar de llorar el primer día de clases como la mayoría de los pequeños, me mostré feliz e impaciente por comenzar. Recuerdo que algo que me motivó mucho fue que mis papás (antes de entrar al kínder) me dieron a elegir en qué escuela quería estudiar, y ellos aceptaron mi elección, el apoyo de mis padres desde ese entonces fue constante.

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Desde los primeros días del preescolar empecé a tener gran admiración por mi maestra (quien por cierto se llama Carmen) y como toda niña, algo despertó en mí y ya tenía un sueño, así como muchos querían ser médicos, ingenieros, bailarinas, astronautas, etc., yo quería ser como mi maestra, y desde entonces vivía con la esperanza de que mi sueño algún día se hiciera realidad, pero sobre todo, que ya estaba planeando lo que iba a hacer cuando fuera maestra, a lo cual mis hermanos me decían: tú vas a ser “chilindrina”, yo no entendía a qué se referían pero siempre que veía el programa de televisión llamado “El chavo del 8” observaba a la chilindrina y pensaba ¿Por qué dirán que yo seré como ella?, desde entonces me imaginaba vestida como ella en una escuela, lo cual ahora me da risa pero cuando eres un niño tu imaginación vuela tanto que ningún adulto lo puede entender. A lo largo del tiempo mientras crecía, iba conociendo a otros docentes que me impartían clases en otros niveles educativos, observé las diferencias que ellos tenían y ya pensaba que había cosas que quería cambiar, que no quería tener ciertas cualidades que algunos tenían, pero también quería tener algunas que me parecían buenas. Cuando estaba en la primaria habían maestros que por alguna razón me dejaban a cargo del grupo, en ocasiones me pedían que explicara a mis compañeros ciertas actividades que nos ponían, eso se me facilitaba mucho aunque un maestro me decía: ¡Habla más fuerte! Pero yo nunca podía, siempre me esforzaba pero no lo lograba, al final, creo que el maestro entendió que ese era el tono de mi voz porque dejó de decirme lo mismo cada vez que me veía. Aun así, mis compañeros de clase me prestaban atención cuando hablaba, todo eso que acontecía influyó tanto, que mis compañeros me buscaban más a mí que al maestro para que les explicara o ayudará en algo que ellos no entendían y yo no tenía ningún problema al ayudarlos. Después entré a la secundaría y mi sueño continuaba, yo seguía ayudando a mis amigos con los problemas que ellos tenían, tanto escolares como emocionales, ellos me decían que “sí servía para maestra” y yo, pues, no pensaba igual que ellos, porque, cómo es que puedes servir de maestro, si para ser un docente tienes que prepararte y sobre todo porque se nace para ser maestro. En ese mismo nivel tenía un amigo que me decía, tú vas a darle clases a mis hijos también, y que me dijera eso era una motivación para mí, recuerdo que siempre que nos pedían escribir nuestros planes a futuro siempre decía que iba a ser docente (yo creo que ya tenía aburrida a mis tutores). Más tarde ingresé al bachillerato, y pensaba… debería haber una escuela para maestros desde la preparatoria porque ahorita solo voy a perder el tiempo esperando a terminar la escuela para seguir con mi objetivo, pero a veces se tienen pensamientos erróneos y entendí que siempre tienes que estar formándote 5


para poder crecer tanto intelectual como emocionalmente y con eso logré aprovechar todo lo que mis profesores de la escuela me aportaban otros conocimientos, lo cual fue mucho. Recuerdo que tuve un maestro que me impartía la materia de economía, y cuando le decía que quería ser maestra de preescolar, él se dirigía a mí y me preguntaba: “¿cómo es que serás maestra? Investiga cuánto gana un maestro, recuerda que para tu futuro debes tener una carrera, ahorrar y emprender tu propio negocio, pero si esa es tu decisión puedes hacer muchas cosas, recuerda que para ser docente se necesita vocación, y tú la tienes.” Todo eso que me decía sé que no era con el afán de “matar mi ilusión”, sino, para que a partir de ese sueño que tuviera, pudiera mejorar ciertos aspectos y sobre todo pensar en producir algo que aportara al país. Antes no entendía bien a qué se referían con la vocación pero leyendo encontré que Emilio Tenti en su libro “El arte del buen maestro” (1999: 182) dice que …La vocación es un llamado, (…) que existen dos tipos de vocación: una natural (auténtica y deseable) y otra artificial, que es resultado de un esfuerzo analítico y de una disciplina particular, por ello la elección de ser docente debe responder a un llamado interior.

Por lo anterior, las experiencias que tuve con mis compañeros de clase, algunos niños pequeños, y también, que de niña sentía ese llamado interior, puedo decir que en mí se despertó esa vocación natural puesto que siempre lo desee y el ser maestra se convirtió en una de mis mayores metas en la vida. Para conseguir esa meta el primer paso era entrar en la Normal Preescolar, pero habían rumores de que las escuela se cerraría por la falta de plazas para los egresados y por lo tanto mis ganas de ser docente iban desapareciendo tanto que empecé a buscar otras carreras en las que pudiera ejercer, pero no lograba hacerme a la idea de no ser profesora, y tras esta situación recibí un consejo de una extraña que me dijo: “ cuando en verdad quieres algo luchas por conseguirlo”, así que no desistí en mi lucha. Después de tanta información, salió la convocatoria de la escuela y ahora mi reto sería obtener uno de los 30 lugares disponibles de la Licenciatura, claro está que los nervios me invadieron pero alguien me dijo que no estuviera preocupada porque uno de esos lugares ya era mío, y yo pensé, que si yo debía ser maestra no iba tener problema en quedarme en la escuela, la motivación que tenía y sobre todo que las personas creyeran en mí me fortaleció mucho. Logré obtener uno de esos lugares y desde que tuve la oportunidad de prepararme para ser docente, me propuse un nuevo objetivo y es que al ser docente quiero aportar algo en la sociedad, hacer una cambio y lograr que cada niño pueda crecer y formarse con valores (cosa que con el tiempo se ha perdido). 6


Lo primordial es lograr un cambio en mí para así poder transmitir ese mismo cambio en otros. Como ya mencioné, la Educación es importante para mí principalmente, me gusta leer, y cada vez que leo el artículo tercero constitucional me pregunto si de verdad cumple con la finalidad que el mismo propone, y ahora, al tener la oportunidad de realizar éstas investigaciones me he podido dar cuenta de diferentes cuestiones que intervienen en la Práctica Educativa, por eso a continuación analizaré algunos documentos que fundamentan parte de la Educación Básica. Base Legal de la Educación Básica en México

La educación en nuestro país, está fundamentada en el Artículo 3ro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación, además de que está basado en varios acuerdo que permitirán en el acuerdo 592, de los cuales haré un análisis. Abordaré algunos puntos importantes del artículo 3ro. Constitucional, dice inicialmente que todo individuo tiene derecho a recibir Educación y que la enseñanza Preescolar, Primaria, Secundaria y Media Superior deben ser impartidas por cada uno de los lugares que conforma la Federación, se establece que éstos niveles serán obligatorios; una de las interrogantes que planteo es: ¿La Educación es al mismo tiempo un derecho y una obligación?, eso es correcto, precisamente como lo señala el artículo 3ro. La educación es un derecho que a cada mexicano se le es otorgado (la mayoría de las personas deberían tener acceso a la educación básica) y como ciudadanos tenemos la facultad de exigirla. Respondiendo la segunda parte de la pregunta puedo decir que también es una obligación porque los padres de familia están obligados a enviar a sus hijos a Escuelas públicas o privadas (de acuerdo a su decisión) para recibir la Educación Básica como lo establece la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo 31. Ante esta situación mi pregunta es ¿De verdad el Gobierno está haciendo algo para que éste artículo se cumpla?, muchas personas sino es que todas, se han dado cuenta que por lo menos ésta parte de la Constitución no se respeta en su totalidad porque principalmente en zonas indígenas y rurales el acceso a la Educación es muy limitado, lo viví en la segunda jornada de observación que realicé, era un contexto de este tipo, habían pocas escuelas y justamente en el Preescolar donde hice mi investigación tenía dos salones multigrado, aquí los 7


padres de familia y docentes ve los salones dañados, juegos gastados y zonas peligrosas para los niños como la mejor escuela de todas, a veces en esos salones ni siquiera tienen material didáctico para apoyar las clases del docente, simplemente no cuentan con las herramientas necesarias para que la Educación sea la más apropiada. Lo anterior me recuerda nuevamente al artículo tercero, donde dice que “el Estado debe garantizar la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educando”, contradictorio ¿No?, pero no es culpa al 100% de los directivos de las instituciones, regularmente ellos tratan de utilizar los recursos emanados del gobierno como mejor se pueda y para lograr “más con menos”, pero aun así es insuficiente. Otro punto importante es la Educación laica (Artículo 3, fracción I), dice en el mismo artículo que la Educación tiene que ser laica ósea que tiene que estar alejada de las doctrinas religiosas, ésta fracción está respaldada también por el artículo 24 el cual habla sobre la libertad de creencias. Pero mi pregunta sigue siendo la misma, ¿Se cumple la Ley?; éste artículo es tanto para escuelas públicas como para escuelas privadas pero en ambas se logra ver cómo la religión de alguna manera sigue teniendo parte en la Educación, en las instituciones se busca fomentar la práctica de las tradiciones y costumbres del País pero si nos ponemos a analizar veremos que muchas de éstas son prácticas religiosas por ejemplo el día de la candelaria, día de muertos, día de reyes, etc., entonces, ¿un docente que debe hacer?, ¿obedecer a lo que dicta la Ley o debería seguir fomentando parte del patrimonio del País?. Las preguntas planteadas realmente nos ponen a pensar, cómo muchas veces ni siquiera nos damos cuenta de esos pequeños detalles y siendo docentes tratamos de involucrar a los alumnos en éstas prácticas sin tomar en cuenta que varios profesan religiones diferentes que no les permiten participar en este tipo de actividades, pero en mi punto de vista puedo decir que todo es cuestión de valores y el principal en esta ocasión sería el Respeto ante la diversidad ideológica. El último punto que deseo abordar sobre el mismo artículo es el fomento al amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Yo creo que esto es parte principal de nuestra Historia, y también de nuestra identidad como mexicanos, es esencial que a los alumnos (desde pequeños) se les fomente ese amor a su País, enseñarles también a valorar las riquezas que tiene su Patria y relatarles los acontecimientos que a través de los años han permitido que México 8


pudiera ser una nación libre y soberana, pero cabe mencionar que para lograr esto debemos iniciar transmitiéndoles los valores fundamentales que permitirán que cada uno pueda crecer como persona, y así teniéndolos bien fundamentados puedan aprender a respetar los Derechos Humanos, los cuales son para cada individuo sin distinción de edad, género, raza, nacionalidad, etc. Lo importante es que cada alumno desde sus primeros años en la Escuela pueda saber la importancia de amar a su País, de respetar y hacer valer sus derechos y ante todo ser solidarios y respetuosos ante la diversidad de naciones. Se puede observar que varias fracciones del artículo tercero están respaldadas con artículos de la Ley General de Educación, de ésta forma daré paso a analizar y comparar algunos artículos de ésta Ley que regula a la Educación en diferentes cuestiones, al elegir los artículos me basé en el interés que yo misma mostré al leerlos, pero también porque consideré esos como los más relevantes. Quiero iniciar con el Artículo segundo de la Ley General de Educación donde dice que todo individuo tiene derecho a recibir Educación y que precisamente ante esta situación el acceso a esta es el mismo para todos. En este mismo apartado se hace mención que “la Educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura” por lo que ésta se hace permanente, sabemos que el recibir educación permite que nos desarrollemos como individuos lo cual traerá cambios en la sociedad, porque para lograr un cambio en grande este mismo tuvo que haber empezado con una mínima parte. La Educación verdaderamente es importante y cada individuo debería tomarlo en cuenta, pero debemos recordar que en las zonas marginadas del País la Educación no se ve como algo primordial, y regreso a lo que decía el Artículo 3 constitucional, que ésta es un derecho y aun en la Ley General de Educación nos lo remarca, pero el problema sigue siendo el mismo, el acceso limitado en las zonas rurales y la poca validez que le otorgan las personas. Para dar continuidad a mi escrito, haré mención del Artículo 6 de la misma Ley, donde dice que la Educación será gratuita, pero vemos que a veces las Escuelas no reciben el apoyo económico necesario de parte del Gobierno y los directivos tienen que recurrir a establecer cuotas que serán usadas para el mantenimiento de la Escuela mientras transcurre el ciclo escolar, por esa razón la Educación tampoco el gratuita al 100%. El Artículo 7, fracción IV, dice que “la Educación impartida por el Estado deberá promover el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas y que los hablantes de lenguas indígenas tendrán acceso a la Educación obligatoria 9


en su lengua y en español”, afortunadamente es un artículo que yo en visto que se está cumpliendo, cuando fuimos a nuestra segunda jornada, la comunidad otorgada para observar (Mazatonal, perteneciente al municipio de Yaonáhuac), es rural indígena, por lo tanto se promueve la enseñanza del náhuatl que es su lengua materna, en algunas otras zonas indígenas me he podido dar cuenta que las personas que asisten a las escuelas tratan de no olvidar su lengua, aún los maestros se preparan para seguir fomentándola pero también enseñando el español para que éstas personas tengan mejores oportunidades cuando se enfrenten a la sociedad o al conseguir un empleo. Es importante preservar estas lenguas porque son parte muy importante de nuestro patrimonio. En la fracción IX del mismo artículo dice que se tiene que fomentar la nutrición y la práctica de deportes, eso es muy importante porque para que una persona esté completamente bien, además de gozar de una salud intelectual, debe también tener salud física por eso desde los preescolares se ha implementado la Activación Física, de manera que cuando los niños crezcan hagan deporte y tengan una educación física activa. Otra fracción de suma importancia es la XIV Bis, donde dice que se debe promover y fomentar la lectura, leí una vez una frase (no recuerdo el autor) que muy atinadamente afirma que “un niño que lee será un adulto que piense”, y eso es cierto, si los mexicanos no nos acostumbramos a leer simplemente no tendremos un futuro muy prometedor, porque las bases de muchas cosas que obtienen a través de la lectura. Pasaré al artículo 21, el cual menciona que un educador deberá ser un promotor, coordinador, facilitador y agente directo del proceso educativo, y también, recalca que las autoridades educativas deben proporcionar las herramientas necesarias que necesite para llevar a cabo correctamente su labor, es importante saber que los docentes también están respaldados por la Ley y que esta dice claramente lo que es un educador puesto que muchas veces a un docente se le ve como un cuidador de niños y no como una autoridad como lo era antes. Los docentes en su mayoría suelen ser personas pertenecientes a la clase media y el mismo artículo dice que a los docentes se les otorgará un salario que les permita vivir de forma digna con su familia y también que se les otorgará el tiempo necesario para que puedan preparar sus clases y principalmente para prepararse profesionalmente. El Artículo 41 también me pareció muy importante, este habla sobre la educación especial, muchas veces tenemos la idea errónea de que la educación 10


especial es para las personas con discapacidades pero no es así, también es para las personas con aptitudes sobresalientes y ésta Educación es precisamente para que se atiendan correctamente las condiciones de cada individuo, pero ahora tengo entendido que la Educación también deberá ser inclusiva y equitativa, por lo tanto los docentes tienen que capacitarse para atender éstas necesidades especiales. El siguiente artículo del que quiero hablar es del 50, donde principalmente menciona los criterios de evaluación de los educandos los cuales son: -

Medición individual de los conocimientos Habilidades Destrezas Y en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.

Revisando la Ley General de Educación me pude dar cuenta de la gran extensión de artículos que respaldan la Educación, muchas veces se piensa que los docentes siempre están en disputa con los cambios que las autoridades hacen pero realmente se debe valorar el trabajo que cada uno de ellos realiza el cual es muy pesado y debe ser completo para que rinda frutos en un futuro. Se puede observar también que algunos artículos constitucionales van en relación a la Ley General de Educación y ambos se respaldan mutuamente, lo importante es hacer cumplir cada artículo contenido para lograr de verdad un cambio en la Educación. Por último y para dar paso a la metodología de la investigación, quiero hacer el análisis de la transversalidad de las Mallas Curriculares en la Educación Básica (acuerdo 592). Primero, ¿Qué es la transversalidad?, se entiende que es un instrumento de carácter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currículo y de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas, su finalidad es crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mejor formación y uno de sus principales propósitos es el desarrollo de competencias, por consiguiente, ¿qué es una malla curricular?, simplemente es una estructura donde se organiza el contenido de un programa educativo. En la página 33 del acuerdo 592 menciona que “la Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean es que al concluirla, los alumnos sean capaces de resolver, (…) problemas cotidianos”. Tras haber adquirido esas competencias, se desarrollarán diferentes formas de aprendizaje. 11


Como lo menciona el acuerdo, la malla curricular está estructurada por cuatro campos de formación (Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia), y a su vez, los campos se encuentran divididos en espacios curriculares como se puede apreciar en el mapa curricular (véase en anexos, página ) Si la malla curricular se observa de forma horizontal se pueden ver las asignaturas de la Educación Básica y de forma vertical se pueden apreciar los periodos escolares los cuales indican la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: inglés y Habilidades digitales (véase en anexos, página ), cabe mencionar que en los 4 campos que se establecen en la malla curricular, son organizados los campos formativos de preescolar y las asignaturas de los otros niveles. Quiero comentar que los estándares curriculares son como descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir el periodo escolar, éstos reducen los aprendizajes esperados que en la Educación Primaria y Secundaria se organizan por asignatura, grado y bloque, en el preescolar se organizan por campos de formación y aspecto. Teniendo una idea más clara sobre qué es un estándar, malla curricular y transversalidad podemos tener una visión más amplia sobre los componentes del mapa curricular y los cambios que va teniendo de acuerdo a las necesidades educativas y de evolución que va teniendo el País. Como proyecto escolar nos otorgó la tarea de hacer dos investigaciones cualitativas sobre la práctica docente y como es que el contexto influye en ella, al estar en el campo varios docentes nos hablaban sobre el artículo tercero, de cómo es que la educación se fundamenta en el mismo, también nos aportaban algunas obligaciones y derechos que se establecen en la Ley General de Educación, y nos mencionaban sobre la importancia de los Estándares curriculares; ahora quiero dar paso a la metodología con la que pudimos dar seguimiento a nuestras investigaciones y la que nos permitió tener datos más específicos sobre el cumplimiento de ciertas normas, como es la práctica docente, como se percibe al maestro, entre otras situaciones.

Metodología de la investigación

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En este apartado quiero hablar sobre los fundamentos de las diferentes actividades que realicé durante mis jornadas de observación (el tipo de investigación, método, técnicas, instrumento, etc.), incluiré también conceptos relevantes. Empezaré por definir la observación, análisis y la práctica educativa, enfocados en educación. Observación: Dice Bunge (1947) que “es una percepción intencionada (porque se hace con un objetivo determinado) e ilustrada (va guiada de algún modo por el cuerpo del conocimiento)”. Se entiende también como una actividad que tiene como propósito recoger evidencias acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La observación involucra diversas estrategias para la recolección de datos como son: -

Observación mediante registros cualitativos (notas de campo) Entrevistas Croquis Recolección de documentos o evidencias Registros audiovisuales

Análisis: es la una acción que parte de cuestionar todo lo que sucede en el aula y por qué sucede, se puede dar inicio a este cuestionamiento mediante los registros de observación, que son los que nos diferencia entre lo que es práctica docente y práctica educativa. El análisis en la investigación cualitativa, está encaminada a examinar características que no son cuantificables, ósea que se basa en el estudio de elementos más detallados. Práctica educativa: Villoro (1989) dice que “es la acción dirigida con fines conscientes y concretos, por lo tanto debe generar efectos educativos que se observen en la acción”. La reflexión sobre la práctica docente es la que nos permitirá tener una ideas más clara como profesores de lo que entendemos por educar. Momentos de la Práctica Educativa: -

Presentación del tema Explicación del contenido por el docente Interacción docente-alumnos Actividad por parte de los alumnos 13


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Revisión de trabajos Tareas

Quiero continuar con la metodología, ésta es un conjunto de procedimientos que son utilizados para alcanzar un fin en específico. La metodología parte de la teoría para que a continuación de esto puedan escogerse técnicas que permitan desarrollar las actividades encaminadas a la investigación. S.J Taylor y R. Bogdan (1984) afirman que “es la forma en como enfocamos los problemas y buscamos las respuestas”. Cuando hablamos de la metodología, se menciona mucho a la investigación, partamos de ella para poder entender todo este proceso. ¿Qué es la investigación?, la investigación es el estudio de los métodos, procedimientos y técnicas utilizados para la explicación de problemas planteados o para obtener datos de algún fenómeno específico. En pocas palabras, la investigación se encarga de comprender los problemas y fenómenos para que después se pueda dar una solución, todo esto a través de métodos, técnicas e instrumentos. Tengo que distinguir entre los dos tipos de investigación, la cualitativa y la cuantitativa; la Investigación cuantitativa es aquella donde se recolectan y analizan datos cuantitativos, está basada en la inducción probabilística del positivismo lógico, es objetiva, confirmatoria, inferencial, (va más allá de los datos) deductiva, está orientada al resultado y sus datos suelen ser sólidos y repetibles (Reichardt y Cook, 1986). Por consiguiente la investigación cualitativa es aquella que produce datos más descriptivos, aquí el investigador tiene que apartar sus críticas y debe tratar de comprender a las personas; como menciona Juan Luis Álvarez y Gayou Jurgenson la investigación cualitativa es sensible a los efectos que el propio investigador produce en la gente que constituye su objeto de estudio. En nuestras jornadas de observación utilizamos este tipo de investigación porque es la que nos permite recabar muchos datos más explícitos que nos permiten entender ciertos fenómenos del tema a tratar, por ejemplo, nosotros gracias a la investigación cualitativa pudimos comprender como es que influye la sociedad en la práctica educativa del docente, fue también gracias a que tuvimos que apartar nuestras críticas y nuestros prejuicios sobre el tema para poder obtener información veraz. Para LeCompte (1995), la investigación cualitativa podría entenderse como “una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de 14


observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, trascripciones de audio y video cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y artefactos”. Dentro de las observaciones que nosotros realizamos utilizamos estas herramientas para poder lograr una investigación más completa y con más evidencias que permiten tener una idea más clara de lo pretendemos dar a conocer; aplicamos entrevistas a docentes, padres de familia y a la sociedad en general para poder recabar información relevante. Al final de cada jornada de observación realizamos notas de campo donde pudimos rescatar a los actores y lugares principales dentro de nuestro trayecto; nuestras evidencias estuvieron fueron a base de fotografías y transcripciones de audio y video. Dentro de la investigación cualitativa existen métodos denominados como una técnica empleada en la adquisición y elaboración del conocimiento (Juan Luis Álvarez y Gayou Jurgenson). Los métodos que conforman la investigación cualitativa son el estudio de casos y la etnografía. María de la O Toscano Cruz (2005) dice que: El estudio casos es una estrategia de investigación integrada en el marco de la investigación cualitativa cuyo objetivo principal es comprender el significado de un fenómeno o una experiencia, además de para constatar cómo funcionan todas sus partes unidas, para formar un todo en contraposición a lo que defiende la investigación cuantitativa, que no es más que segregar el fenómeno para estudiar sus elementos. El estudio de casos se basa en el razonamiento inductivo, es decir que cada hipótesis planteada surge por medio de estudios minuciosos de los datos, precisamente por eso el estudio de casos busca generar hipótesis para luego tratar de buscar explicaciones o supuestos que respondan a ellas. Según Stake (1994) menciona que el estudio de casos se divide en tres modalidades de estudio (intrínseco, instrumental y colectivo); el Estudio de casos intrínsecos representa un rasgo o problema particular o en concreto, el Estudio de casos instrumentales se caracterizan por “aportar luz” en cuestiones o en el refinamiento de una teoría, y por último, el Estudio de casos colectivos tiene como objetivo estudiar varios casos en conjunto para poder indagar dentro del fenómeno, población y condiciones generales. El siguiente método y el que nosotros utilizamos es el de etnografía, María Bertely (2000:18) en su libro Conociendo nuestras escuelas, afirma que “la etnografía parece funcionar como una técnica de investigación útil para recolectar datos y validar hipótesis”. Dada esta definición puedo decir que la etnografía es un 15


método muy útil en el campo de la educación, por ello a la investigación utilizada para comprender o interpretar los fenómenos educativos se le denomina “etnografía educativa”. En los años sesenta fue cuando se introduce por primera vez la investigación educativa (en Inglaterra) con el respaldo del campo etnográfico cualitativo o interpretativo, el siguiente país donde se introdujo fue en Estados Unidos en los años setenta y en México la etnografía aplicada a la investigación educativa se introdujo de manera sistemática a finales de la década de los setenta (María Bertely, 2000). Como dato importante incluyo que a Bronislaw Malinowski se le considera como el padre de la Etnografía. En la etnografía hay dos técnicas que utilizan los investigadores cualitativos para obtener la información que necesitan en sus estudios, éstos son la observación y la entrevista. Como anteriormente lo mencioné, la observación es una actividad encargada principalmente de la recolección de datos a través de diversos instrumentos, consiste en obtener impresiones del mundo por medio de todas las facultades humanas relevantes (Patricia y Peter Adler, 1998). Hay dos tipos de observación, la participante y la no participante, la observación no participante es donde el observador actúa de forma neutra, ni siquiera se llega conocer al observado. El observador no se dirige al observado, o si lo hace es como si se dirigiera a alguien casualmente. La observación participante es… … el proceso que faculta a los investigadores a aprender acerca de las actividades de las personas en estudio en el escenario natural a través de la observación y participando en sus actividades. Provee el contexto para desarrollar directrices de muestreo y guías de entrevistas. (DeWalt, 2002) En este tipo de observación el investigador debe involucrarse en las actividades de la zona en que está investigando, debe establecer ciertas relaciones con los individuos, pero también debe abstenerse a dar sus propias críticas. Regularmente en los textos cualitativos solamente se habla de la observación participante por lo que es preciso utilizar la subdivisión de los tipos de observador que Bufford Junker (1960) propone:  

Observador completo: los participantes no ven ni notan al observador (es similar con la observación no participante). Observador como participante: investigador que cumple la función de observador durante periodos cortos. 16


 

Participante como observador: consiste en que el investigador se vincule más con la situación que observa. Participante completo: implica que el investigador es ya un miembro del grupo a estudiar.

En nuestras jornadas de observación utilizamos principalmente ésta técnica porque nos permite obtener datos más concisos de lo que queremos indagar, fue con la observación participante con la que nos enfrentamos a dos contextos totalmente distintos. Como lo marca Bufford Junker (1960), fungimos como observadores participantes puesto que nuestro periodo de observación fue relativamente corto y después de ésta, siguieron entrevistas para recabar datos. La siguiente técnica utilizada en la investigación cualitativa es la Entrevista, ésta es una conversación que tiene una estructura y un propósito (en éste caso nuestro propósito fue obtener datos acerca de la práctica educativa, qué piensan los padres de familia sobre la educación y la influencia del contexto en las escuelas). En la investigación cualitativa, la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado y desmenuzar los significados de sus experiencias. Para realizar entrevistas es necesario hacer una guía, así como tener una actitud reflexiva del conocimiento que se pretende. Se realizan entrevistas estructuradas que tengan preguntas sugeridas y que sean consecuentes en el tema que se está tratando, cabe mencionar que en la entrevista el uso de grabaciones es muy importante puesto que al tener estas evidencias de las entrevistas realizadas, nos permite guardar todos los datos que se nos fueron dados, antes de prender la grabadora es importante que se le pregunte al entrevistado si tiene alguna duda. Un dato relevante es que al realizar entrevistas el entrevistado tiene que hacerle ver al entrevistado que es una persona digna de confianza y que puede ayudarlo, a esto se le llama Rapport, éste está basado en la confianza , el respeto y la aceptación mutuos. Según Sattler, 1992): El rapport es facilitado si el entrevistador mantiene un contacto visual apropiado, si muestra una postura natural, relajada y de atención, si habla de manera lenta, clara y amistosa, con un tono cálido y expresivo; si no juzga al entrevistado , si hace que la entrevista sea una empresa conjunta y si demuestra interés, comprensión y reconocimiento. La observación y la entrevista como técnicas hace uso de guiones, nosotros en nuestras jornadas de observación hicimos guías de observación para registrar nuestros antecedentes sobre el lugar y lo que durante la jornada pudimos apreciar,

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también hicimos guía de entrevista la que nos permitió tener una base para obtener datos relevantes a través de la sociedad. Por último quiero hacer mención sobre la fotografía porque es una herramienta de mucha ayuda en nuestro trabajo de investigación puesto que es una combinación entre el tiempo y el espacio que permite registrar lo observable. La fotografía entendida como representación forma parte del gigantesco y heterogéneo caudal de los estímulos visuales que percibe el ser humano, una fotografía puede ser objeto de tres prácticas, o de tres emociones, o de tres intenciones: hacer, experimentar, mirar (Gabriela Augustowsky) La esencia de la fotografía es precisamente el hecho de “estar siempre allí”, muchos creen que esta debe tener siempre algo o a alguien y también ven a las imágenes fotográficas como una reproducción de la misma realidad. Las primeras cámaras fotográficas y fotografías fueron concebidas por Daguerre y Fox Talbot en 1839, como artículos para la elite (Gabriela Augustowsky :148), después de estos acontecimientos, se desarrolló el proceso de colodión, el cual consistía en obtener copias a través de los negativos. En 1888 se instauró la primera cámara barata. Mientras realizamos nuestra investigación cualitativa me percaté que hay cuatro apartados o dimensiones que intervienen de manera natural en la práctica del docente, éstos son factores principalmente sociales, encaminados a la economía, política, cultura y en la sociedad en general, por eso quiero comentar éstas dimensiones más adelante. El contexto y su influencia en la práctica cotidiana

Nuestra observación del contexto y la práctica educativa la realizamos en dos jornadas de observación, las cuales nos permitieron tener un panorama más amplio de cómo se desarrolla la actividad docente en algunos puntos específicos de México, tuvimos la oportunidad de observar en dos contextos totalmente distintos, uno urbano y otro rural indígena, por lo que pudimos obtener muchos datos relevantes que nos permitieron conocer partes esenciales de la historia de vida de algunos docentes, la manera en que influye la sociedad en la educación y como la misma percibe al docente. La primera jornada de observación la realizamos el 23 y 24 de octubre de 2013, en el Estado de Tlaxcala, nombre que proviene del náhuatl Tlaxcallan, que significa “Lugar de pan o tortilla de maíz”; el Estado fue fundado en el año de 1527 18


cuando el papa Clemente VII ordenó la fundación de la Ciudad Novohispana. Tlaxcala colinda con el Estado de Puebla y México, está dividido en 60 municipios de los cuales, la población total hasta el año 2010 era de 1, 169, 936 (INEGI, 2010). Tiene una extensión territorial de 3, 997 km2. El mismo está gobernado por el Partido Revolucionario Institucional representado por Mariano González Zarur en el periodo comprendido entre el 2011 y 2016. De los 60 municipios del Estado, el lugar de observación fue San Pablo del Monte, nombre que tiene su origen del náhuatl y significa “Agua de pájaro del monte”; la cabecera municipal es Villa Vicente Guerrero, cuenta con 12 barrios dentro de los cuales habitan 69,615 personas aproximadamente (INEGI, 2010), colinda con Teolocholco, Tenancingo, Mazatecochco, Acuamanala y con el Estado de Puebla, su extensión territorial es de 63.760 km2.

La segunda jornada se realizó el 1, 2 y 3 de diciembre del mismo año en el Estado de Puebla, el nombre provine del náhuatl y significa “Lugar donde el agua se tiñe de rojo”, el Estado fue fundado el 16 de abril de 1531, colinda con Hidalgo, Oaxaca, Guerrero, Veracruz, Tlaxcala, Morelos y Estado de México, está conformado por 217 municipios en los cuales vive una población de 5, 779, 829, aquí la población se divide el 28% en zona rural y el 72% en urbana (INEGI, 2010). Su extensión territorial es de 34, 306 km2. El estado está regido por el Partido Acción Nacional (PAN), el representante es Rafael Moreno Valle Rosas durante el periodo comprendido del 2011 al 2017. El municipio elegido fue Yaonáhuac, su nombre proviene del náhuatl, de “huey” grande, agua; “ohtli”, camino, vía, y “náhuac”, junto, cerca. “Junto a la gran vía fluvial”. Su cabecera municipal es también Yaonáhuac, el número de habitantes es de 7, 514 (INEGI, 2010). El municipio colinda con Teziutlán, Tochtepec, Atempan, Hueyapan y Tlatlauquitepec, su extensión territorial es de 54.85 km2. Para continuar hablaré sobre las 4 dimensiones de la práctica docente que están relacionadas con el contexto en el que se desarrolla (dimensiones política, económica, social y cultural- ideológica).

B.1 Dimensión Política a) El presidente municipal de San Pablo de Monte, Tlaxcala se llama José Hilario Salas Galán, es del Partido Revolucionario Institucional (PRI) y su período comprende del 2011 al 2014. La mayoría de las personas que entrevistamos estaban inconformes con el representante del partido, lo acusaban de robar dinero y de no haber invertido en obras del mismo municipio, entrevistando a un señor, 19


mencionaba que éste presidente municipal es maestro de la Secundaria General “Gabriela Mistral” (institución donde hicimos nuestra jornada de observación) y decía: “de que sirve ser maestro si nada más estudian para ser rateros.” A mí me pareció algo alarmante porque me di cuenta como se percibe al docente en ese lugar, y como se dice “por uno pagan todos”. Éste presidente a pesar de no haber invertido en obras públicas como la gente quería, aportó mucho a la Secundaria General en materiales de construcción para nuevos salones, entre otras cosas, cuando entramos a la escuela, habían botes de basura que me llamaron la atención, en cada uno había una noticia de lo que había realizado el presidente dentro de la escuela. En las entrevistas que realizamos a la sociedad, la gente hacía mención que estaban más conformes con los representantes del Partido Revolucionario Democrático (PRD) y que esperaban que a diferencia del PRI “si hiciera algo”. b) En el municipio de Yaonáhuac, Puebla, el actual presidente se llama Humberto Lozada Murillo perteneciente al Partido Revolucionario Institucional (PRI), durante el periodo del 2011 al 2014. La gente que vive en el municipio no ha visto cambios buenos y mencionan que el presidente no ha cumplido sus propuestas sobre sacar adelante al municipio, algunos dicen que están más esperanzados en el próximo presidente que pertenece al Partido Revolucionario Democrático (PRD) y esperan que el representante del mismo logre cumplir sus expectativas. A pesar de que son dos contextos completamente distintos, en cuestión política tienen mucha similitud, el presidente municipal de ambos pertenece al Partido Revolucionario Institucional (PRI) y la mayoría de las personas están en desacuerdo con el representante del partido porque no han visto cambios favorables y las propuestas que les plantearon en un inicio no las han cumplido. El próximo partido que tendrá el poder en los dos lugares será el Partido Revolucionario Democrático (PRD) y la gente espera ver cambios reales.

B.2 Dimensión Económica a) En San Pablo del Monte la economía está regulada por diversas actividades económicas, las que destacan por su mayor auge son: comercio, artesanía, manufactura, ónix y mármol, fundición y costura, hay personas que también se dedican al campo, pero son pocas. El municipio se caracteriza principalmente por la artesanía en talavera, pero me pude percatar que el comercio se ha extendido por gran parte del mismo, las calles principales están llenas de negocios dedicados a diferentes actividades (por ejemplo: estudios fotográficos, panaderías, tiendas de abarrotes, zapaterías, etc.) 20


El municipio cuenta con servicios públicos como agua potable (tomas residenciales, comerciales e industriales), energía eléctrica, drenaje, línea telefónica, entre otras, las cuales contribuyen al desarrollo del municipio y aportan gran parte a la economía del mismo. b) En Yaonáhuac las principales actividades económicas que se desarrollan son: agricultura, ganadería, industria, comercio y la explotación forestal. El municipio de caracteriza por la artesanía en tejidos y bordados, principalmente de chales. La mayoría de las personas se dedican a la artesanía y al campo porque son actividades que han perdurado desde hace años y que los identifica como miembros de ese municipio. El municipio cuenta con varios servicios públicos como son: agua potable, drenaje, pavimentación, recolección de basura, seguridad pública, energía eléctrica, alumbrado público, mercado y parques y jardines, estos servicios públicos generan economía dentro del municipio. Las actividades económicas son el sustento de las personas que viven en el municipio, por eso dentro de un mismo municipio hay mucha diversidad de actividades que producen bienes para que las personas tengan un buen nivel de vida digno. Algo que se puede observar en ambos municipios es el nivel de migración que hay en los habitantes, puesto que gracias a que el trabajo no es muy bien pagado tienen que recurrir a irse a otros lugares para ganar lo suficiente para satisfacer las necesidades económicas de sus familias. La migración se ve más en Mazatonal porque su principal fuente de trabajo es el campo y no es bien pagado. En San Pablo del Monte si hay migración pero no tanta porque el municipio colinda con el estado de Puebla y muchos habitantes tienen un empleo estable.

B.3 Dimensión Social a) En el municipio donde se realizó la primera jornada de observación (San Pablo del Monte) ésta ubicado en la parte sur del Estado de Tlaxcala, aquí ven al Docente como un guía, apoyo o coordinador; la docente a la que tuve la oportunidad se realizarle la entrevista me comentó que ella en la escuela donde labora puede observar que las necesidades principales en el municipio son la nutrición y la integración, son factores que influyen en el desarrollo de los estudiantes. El municipio cuenta con dos Hospitales (IMSS y SESA), además de contar con éste servicio, se hacen algunas campañas de salud (vacunación, vista, salud 21


bucal, etc.), donde personas recurren para ser asistidos y beneficiarse de esas oportunidades que el gobierno les brinda. San Pablo del Monte cuenta con 96 escuelas repartidas en particulares y públicas, hay 37 de nivel preescolar, 39 de educación primaria, 12 de secundaria, 1 de profesional técnico, 3 bachilleratos y 4 escuelas en formación para el trabajo. b) Yaonáhuac está ubicado en la zona norte del Estado de Puebla, el municipio cuenta con 2 clínicas del IMSS donde se atienden aproximadamente a 5,000 personas, hay también 11 casa de salud ubicadas principalmente en las zonas indígenas más alejadas. Se distingue el municipio porque no hay hospitales, sino clínicas. Hay 27 escuelas de varios niveles educativos repartidas de la siguiente manera: 12 escuelas de nivel preescolar, 9 de Educación primaria, 3 de secundaria, 2 de nivel medio superior y 1 de nivel superior.

B.4 Dimensión Cultural – Ideológica a) El municipio se caracteriza por sus tradiciones, costumbres, religión y lenguas. Las tradiciones más sobresalientes están enfocadas a la religión, dentro de las principales se encuentran: el carnaval, festejos a los patronos de San Pablo, la fiesta en honor al señor del Monte, festividades de semana Santa y algunas festividades que sobresalen en san Isidro Buensuceso. Las costumbres que tienen son en cuestión de fiestas, comidas, lenguas y artesanías; las fiestas que acostumbran son las de todos santos, las dedicadas al señor del Monte, semana Santa, etc. Dentro de las comidas, las más acostumbradas es el mole de guajolote, la barbacoa de conejo y mixiotes de carnero. La lengua que los caracteriza es el náhuatl pero ahorita la gente ya no la habla tanto, solo hay algunas zonas indígenas donde aún se preserva, según INEGI (2010) establece que las lenguas maternas se clasifican de acuerdo a sus porcentajes:   

Náhuatl: 97 % Totonaco: 1% Otras: 2%

Se distinguen también principalmente por su artesanía en talavera. 22


Dentro de la religión, puedo decir que predomina la religión católica, muchos entrevistados mencionan que son “creyentes de la religión católica”, también hay iglesias pentecostales (segunda religión predominante); según algunos datos de INEGI (2010), la religión se muestra de acuerdo a los siguientes porcentajes.   

Religión católica: 93.7 % Pentecostales, evangélicas, cristianas: 2.9% Otras: 3.4 %

b) Yaonáhuac también se caracteriza por sus costumbres, tradiciones, religión y lenguas. Dentro de sus principales costumbres están: festividades del templo en honor a Santiago apóstol, semana Santa, día de muertos, fiestas decembrinas, sus comidas típicas como el mole poblano y el mole de oro. Su artesanía se caracteriza por los tejidos y la talla de madera. Sus tradiciones más representativas son la danza de los santiaguitos, de los negros, de los quetzales y los voladores. La religión que distingue al municipio es la católica, la cual la profesa el 90% de la población aproximadamente y el 10% restante lo ocupa la religión cristiana o evangélica (INEGI, 2010). En el municipio se habla el náhuatl, hay muchas personas que aún la hablan y como es una zona rural, hay escuelas donde aún se imparten clases en náhuatl y las demás escuelas en su mayoría tratan de fomentarla. Así como intervinieron éstas dimensiones, hay 6 más encaminadas a la Práctica Educativa, las cuales pudimos apreciar durante nuestra jornada de observación y sobre todo que los docentes estuvieron dispuestos a colaborar con datos que nos permitieron tener información más concisa sobre lo que queríamos saber en ese momento, continuo ahora contrastando esas 6 dimensiones con los docentes, cada una de un contexto y nivel distintos. Análisis y contrastación de las dimensiones de la Práctica Educativa en la 1ra y 2da jornada de observación (contexto y nivel (es) educativo (s)

En mi análisis incluiré las 6 dimensiones de la Práctica Docente las cuales son: dimensión personal, dimensión institucional, dimensión interpersonal, dimensión social, dimensión didáctica y la dimensión valoral, éstas sirven como base para el 23


análisis que emprenderemos de la práctica docente, antes de iniciar mi contrastación me permitiré resumir lo que se refiere a cada una de las dimensiones de acuerdo a lo que nos dice Cecilia Fierro en su libro Transformando la práctica docente. Dimensión personal: La práctica docente es esencialmente una práctica humana, en ella la persona del maestro como individuo es una referencia fundamental. Aquí se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional; se invita al maestro a reconocerse como ser histórico y a recordar las circunstancias que lo llevaron a elegir el magisterio como actividad profesional, los ideales y proyectos, el aprecio que siente ahora por su profesión y el grado de satisfacción que experimenta cuando mira su trayectoria docente. Dimensión institucional: La práctica docente se desarrolla en el seno de una organización. El quehacer del maestro es también una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente, la institución escolar representa para el maestro, el espacio privilegiado de socialización profesional. A través de ella entra en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácitas propias de la cultura magisterial. Él análisis de esta dimensión centra la atención en los asuntos que ponen de manifiesto el tamiz que la institución escolar representa en la práctica de cada maestro, y que imprime una dimensión colectiva al quehacer individual: las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades que en cada escuela se construyen y que a su vez forman parte de una cultura profesional. Dimensión interpersonal: La función del maestro como profesional que trabaja en una institución está cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Su importancia para la práctica docente y para la experiencia educativa en su conjunto es enorme en muy diversos sentidos. Cuando se habla, por ejemplo, del “clima institucional”, se hace alusión a la manera en que se entretejen las relaciones interpersonales, que dan por resultado un ambiente relativamente estable de trabajo. Dimensión social: El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico particular, que le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia más inmediato de su labor. El contenido general de análisis de esta dimensión se basa en reflexionar, junto con el maestro, sobre el sentido de su quehacer en el momento histórico que vive y desde el entorno particular en el que 24


se desempeña, así como sobre las expectativas que pesan sobre él y las presiones que recibe tanto por parte del sistema como de los destinatarios de sus tareas. Dimensión didáctica: Hace referencia al papel del maestro como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento. La tarea específica del maestro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de él y lo recreen hasta que logren “decir su palabra frente al mundo”. Cada maestro tiene oportunidad de analizar la forma en que se acerca el conocimiento para recrearlo frente a sus alumnos. Se invita a los docentes a recuperar y analizar cuestiones como los métodos de enseñanza que utiliza. Dimensión valoral: La práctica docente, en cuanto acción intencionalmente dirigida hacia el logro de determinados fines educativos, contienen siempre una referencia axiológica, es decir, a un conjunto de valores. La práctica de cada maestro da cuenta de sus valores personales a través de sus preferencias conscientes e inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor, todos los cuales definen una orientación acorde a su actuación cotidiana, que le demanda de manera continua la necesidad de hacer frente a situaciones diversas y tomar decisiones. Invitamos a los maestros a hacer un análisis de sus valores, esencialmente a través de sus actos, ya que éstos manifiestan los valores con mucha más fuerza que palabras. Relación pedagógica: se designa a la forma en que se expresan de manera conjunta las relaciones contenidas en las dimensiones anteriores, las cuales caracterizan específicamente la práctica educativa de casa maestro le imprimen una orientación particular a la relación que establece con sus alumnos. Aquí se evidencia la forma en la que el maestro vive su función como educador en el marco de la institución escolar. Después de tener un panorama más amplio sobre lo que se refiere a cada dimensión, daré paso a contrastar mis vivencias en las dos jornadas de observación, la primera en el municipio de San Pablo del Monte, Tlaxcala y la segunda en Yaonáhuac, Puebla. En la primera jornada de observación le tocó a mi equipo de trabajo ir a observar la práctica docente en la Escuela Secundaria General “Gabriela Mistral” donde tuvimos la oportunidad de conocer a distintos maestros y algunos de ellos nos compartieron algunas experiencias que han tenido durante su trayecto como docentes (ésta escuela se ubicaba en un contexto urbano). La segunda jornada de observación pero ahora correspondiente a un contexto indígena la llevamos a cabo en la comunidad de Mazatonal, en el Centro 25


de Educación “Carmen Serdán”, aquí fue distinto puesto que observamos en un Nivel Educativo diferente al anterior y por consiguiente solo pudimos interactuar con una docente, misma que desempeña el papel de directora en la misma institución. Dimensión Personal Contrastaré a dos docentes, de cómo eligieron el magisterio como actividad profesional, obstáculos, satisfacciones, entre otras cosas. Muchas de las personas tienden a elegir su carrera profesional de acuerdo a sus habilidades, capacidades y sobre todo por vocación, entre las docentes entrevistadas no hubo una similitud con respecto al por qué eligieron ser docentes. Quiero empezar con la profesora de la Secundaria General, ella afirmó que su elección por ser docente fue por gusto y por sentir ese llamado interior del que habla Emilio Tenti (1999:182), al platicar con ella mencionó que al estudiar la carrera tenía familiares en el Sistema Educativo lo cual le permitió solicitar una plaza con más facilidad y de éste modo no tuvo obstáculos al ingresar a la docencia. Pregunté también acerca de las satisfacciones durante su trayecto como docente y sin duda alguna ella respondió que lo principal es que ha podido aportar algo a los alumnos pero esto lo logró dando lo mejor de sí para que sus alumnos pudieran apreciar su trabajo, otra satisfacción es que se ha encontrado con ex alumnos que la recuerdan a ella y a su trabajo que día con día realiza. Lo que ésta maestra aprecia más de su trabajo es el contacto que tiene con sus alumnos, el poder generar ambientes de convivencia, darse cuenta de las situaciones problemáticas en las que viven sus alumnos y el poder ayudarles a resolver las mismas, dentro de ésta misma dimensión (dimensión personal) entra la parte de la remuneración del trabajo docente, menciona la misma profesora que la docencia no es bien pagada y que además la profesión no es muy reconocida ni valorada por los padres de familia y por la sociedad en general. En el caso de la siguiente profesora, eligió ser docente por una oportunidad que se le presentó en algún momento de su vida. Estudió la Licenciatura en Educación Preescolar, imparte clases en el mismo nivel pero en Educación indígena y tiene 48 años de edad, ella afirma que es una satisfacción que a pesar de que no fue tanto la vocación lo que la llevo a ser docente, ahora o “al final de cuentas” (como ella lo dijo) le gusta trabajar con niños, menciona también que ha tenido algunos obstáculos al desempeñar su tarea como docente puesto que a los padres de familia muchas veces no les gusta participar en las actividades con sus hijos y tampoco apoyan con los materiales que necesitan. Ella afirma que no es bien remunerada la tarea del docente y que en Educación indígena es mucho el trabajo que se les otorga, desde ser directores hasta atender a los grupos y ser 26


administrativos, y a pesar de que ellos realizan varias tareas aún hacen falta personas que impartan por ejemplo la educación artística y física. En contraste puedo obtener que las personas pueden optar por ser docentes tanto por vocación natural como por la artificial, muchas veces aunque no quisieran ser docentes desde un principio, durante su trayecto adquieren ciertas cualidades físicas y de autorepresentación, pero lo correcto es elegir el magisterio por medio del llamado interior del que hablaba con anterioridad y no escogerse entre oficios (Emilio Tenti, 1999). Es claro el ejemplo de éstas dos profesoras, una escogió el magisterio por vocación natural y la otra docente por vocación artificial. También quiero contrastar que un docente que trabaja en una escuela ubicada en un contexto urbano tiene quizá menos presiones que uno que desempeña su labor en un contexto rural indígena, puesto que como lo mencionaba la maestra de Yaonáhuac, tienen que ser maestros, directores, administrativos y aún están encargados de hacer la limpieza de la escuela y bueno, su trabajo no es bien remunerado tras haber realizado cada una de éstas actividades. Para terminar este contraste quiero decir que se debe valorar el trabajo docente porque cada uno tiene una historia y un trayecto distinto, sabe también cuánto le costó llegar al magisterio y lo principal, cada docente tiene sus propias experiencias, satisfacciones y obstáculos con los cuales lidia día con día. Dimensión social: Debo recordar que el trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno específico –histórico, político, cultural, social y familiar- que plantea al maestro determinadas condiciones y demandas a través de sus alumnos (Cecilia Fierro, 1999:107). En esta dimensión podremos observar la relación que establece el profesor con los padres de familia y el cómo percibe la sociedad al docente. Muchas veces la zona en que esté la institución influye de manera directa en la relación de padres-docente, quizá por falta de tiempo o simplemente porque no hay disposición, pero aquí el docente es el que tiene que buscar estrategias para poder involucrar a los padres de familia en las actividades académicas. En el municipio de Sal Pablo del monte es muy difícil la comunicación con los padres de familia porque muchas veces malinterpretan las cosas. El subdirector de la escuela mencionó que tienden a ser muy desconfiados tanto que han tratado de demandar a la escuela por pedir el CURP del alumno, vinculando esta misma situación, la mayoría de los padres de familia se cierran a las invitaciones a diversos eventos dentro de la escuela. Como lo dije anteriormente, es una zona difícil es muchos aspectos y debido a que los niños tienden a trabajar, ya no ven a la educación como algo principal y por ello los padres tampoco quieren involucrarse tanto en las necesidades educativas del alumno. Ante ésta situación 27


la escuela prefiere no hacer tantos festivales en que se tengan que involucrar los padres de familia. El docente es ésta zona urbana ya no es percibido con tanto respeto ni valor como lo era antes en la mayoría de las comunidades, ahora simplemente el maestro se ve como un profesionista más que debe cumplir con su trabajo, en algunos casos todavía ven al docente como un educador y un guía el cuál se encargará de transmitir conocimientos al alumnado. En Mazatonal la situación es un poco distinta, en la institución no es tan difícil que los padres se relacionen con los maestros, en su gran mayoría las mamás y las abuelitas de los niños son las que están al pendiente de lo que hacen y de las actividades que estén próximas, no se ve con mucha frecuencia la participación de los papás porque como en su mayoría se dedican al campo, ello prefieren seguir ganando dinero para poder sostener a su familia. La docente entrevistada mencionó que los padres de familia participan de manera más activa en las investigaciones de las tareas de los niños y en la realización de faenas. En este caso al docente se le percibe de una mejor manera, se le considera un guía, coordinador, apoyo y educador, de cierta forma se tiene una mejor concepción del docente y los padres de familia en su mayoría lo reconocen. Es importante observar que ambos son contextos completamente distintos y por esto resulta un poco difícil regresar a la concepción que se tenía de un maestro, se le consideraba un sabio, ésta labor era muy reconocida y respetada. Algo que influye también, es la relación entre padres y maestros porque muchas veces al no estar de acuerdo en algo perdemos el respeto con el que iniciamos hacia esa persona(s). Dimensión institucional: Dentro de ésta dimensión contrastaré como se desarrollan los docentes dentro de una organización (escuela), como s su ambiente de trabajo, las reglas que se le imponen, los recursos y proyectos de la escuela. En la Secundaria General no se vieron establecidas la misión y la visión en un punto fijo, de hecho pocos maestros la conocen ni saben por lo menos parte de su contenido, la docente entrevistada mencionó que no hay misión y visión en concreto pero están basadas en “la puntualidad y en hacer bien las cosas”. Hablando sobre los ambientes de trabajo, dijo que cada quien se va a su área de trabajo lo que me produjo pensar que no hay tan buena relación entre los mismos compañeros de trabajo. Dentro de la institución en que se desarrolla esta profesora si hay reglamentos que regulan las acciones y comportamientos de las 28


personas que componen esta organización, lo aplica la Dirección de la Escuela de acuerdo a las circunstancias; dentro de ésta también hay proyectos institucionales que gestiona el mismo director de la escuela, actualmente hay dos, la escuela forma parte de “Escuelas de calidad” y está en proceso la construcción de un taller de carpintería, el cual se sumará a los otros talleres que imparte la institución. La Escuela cuenta con buena infraestructura, está constituida por 18 aulas, los espacios son amplios, además cuenta con biblioteca, sala audiovisual, laboratorios, salones destinados para los talleres, cafetería, consultorio médico y oficinas administrativas. El organigrama establecido en la escuela inicia con la participación del Director, le sigue el subdirector académico, en el siguiente nivel se encuentran los alumnos y la sociedad de padres de familia, y en el último rango están maestros, administrativos, médico escolar y los encargados de las áreas de prefectura, contraloría y trabajo social. Mientras tanto, en el centro escolar indígena, la misión y la visión están claramente escritas en una de las paredes principales de la escuela, pero la docente nos comentó que éstas se cambian cada año de acuerdo al proyecto escolar, en cuestión de su ambiente de trabajo dijo que ella pone de su parte para que los niños puedan sentirse a gusto en la escuela. Existe también un reglamento escolar el cual se respeta y es aplicado por todos los integrantes de la escuela. A pesar de que la escuela no está en las mejores condiciones, los padres de familia y aun la docente afirman con seguridad que la institución cuenta con los recursos necesarios tanto económicos como materiales. La escuela tiene gran amplitud, pero solamente cuenta con dos salones en los que se imparten clases a niños de diferentes edades, tiene dos baños (uno para los niños y el otro para los docentes), un desayunador, un cuarto anexo que sirve como bodega y un área de juegos (no están en las mejores condiciones). La institución elabora también proyectos institucionales, el último fue hecho por el director anterior y la directora actual. Lo que me pude percatar es que muchas veces las escuelas rurales cuentan con menos herramientas para que según nosotros puedan lograr una “Educación de calidad”, pero cada docente se adapta a los recursos que tiene llegando al punto en el que se acostumbran, sin en cambio las zonas urbanas siempre buscas más recursos económicos para dotarse de los materiales necesarios para brindar una mejor Educación, esto que comento lo noté en ambas escuelas donde realicé mi observación. Dimensión interpersonal: Como lo mencioné antes, la dimensión interpersonal hace referencia a la función del maestro como profesional y está cimentada en las relaciones que 29


establece con los alumnos, maestros, directores y padres de familia. Intervienen aquí el trabajo colaborativo y la resolución de problemas. En la Secundaria establecida en el Estado de Tlaxcala las relaciones entre padres de familia y docentes no están muy fortalecidas, pero entre los alumnos, directores y los demás maestros que conforman la escuela hay una mejor comunicación y hay menos conflictos. La docente entrevistada hacía mención que algunos agentes que influyen de manera directa en su trabajo es la relación con sus alumnos, el medio social de ubicación y el medio cultural porque son las características que diferencian un lugar de otro. La profesora argumenta que la mejor manera de resolver los problemas que puedan presentarse con alumnos, padres y docentes es platicando la situación y después de esto llegar a un acuerdo. Ella nos habla sobre el trabajo en equipo, y a su parecer, depende de la actividad a realizar pero regularmente combina el trabajo individual y en equipo en función del tema. Es interesante observar que en el Centro de Educación Preescolar los padres se relacionan un poquito más con las docentes y según comenta la directora, casi no hay conflictos escolares y afirma que en otras escuelas en las que ha trabajado estaba sola, y ahora que son dos las profesoras encargadas de dar clases, se mantiene una buena relación lo que les ha permitido compartir sus experiencias. Hablando de las formas de trabajar, la profesora menciona que utiliza tanto el trabajo colaborativo así como el individual para poder reforzar algunas actividades que se realizaron. De manera breve quiero decir que no hay escuela que no tenga conflictos en ningún momento, de alguna forma los conflictos surgen y me es interesante la forma en que la maestra de San Pablo resuelve los problemas, afirma que platicando se pueden llegar a acuerdos, lo cual me parece muy importante. De acuerdo a las relaciones de convivencia es como las docentes también pueden verificar la forma de trabajo colaborativo, cada una diseñará la estrategia que crea necesaria para mejorar los ambientes de relación de padres de familia, alumnos y profesores. Dimensión pedagógica: La dimensión didáctica hace referencia al papel del maestro como agente que orienta, dirige y guía, a través de los procesos de enseñanza, la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que construyan su propio conocimiento (Cecilia Fierro, 1999:121). Dentro de esta dimensión podré contrastar las formas de trabajo que tienen los docentes en su tarea educativa, las estrategias didácticas y los recursos didácticos con los que cuentan, métodos de 30


enseñanza, las formas de organizar su trabajo, normas del aula, tipos de evaluación y aprendizajes esperados. Como ya lo había dicho, muchas veces depende el contexto y los recursos que tengan para que los docentes puedan desarrollar su práctica educativa con los elementos que tienen y no con los que requieren. En la Secundaria General la docente de biología aplica diversas técnicas de aprendizaje donde interviene la lectura, el repaso y en subrayar, también trata de verificar o reafirmar, lo que le interesa es buscar la forma en que el joven aprenda. La profesora en su práctica Educativa trata de crear un ambiente de aprendizaje, ella dice que para cumplir con éste requisito es importante que las aulas estén en buen estado, que el mobiliario este completo, que los alumnos lleguen alimentados y en paz a la escuela y lo fundamental, que gocen de estabilidad familiar. En algún momento, a la escuela llegan alumnos con necesidades educativas especiales, la docente dice que ha tenido experiencia con un alumno nada más, y lo que ella hizo fue tener paciencia (primer paso), ver sus alcances y sus limitantes para poder crear estrategias que permitan un avance correcto en su desarrollo, cuando las didácticas que la maestra emplea no funcionan, ella cita a los alumnos a horas extra clase, son de manera individual y permite que las dudas sean disipadas y hace posible un avance en el desarrollo del grupo en general pero principalmente, logra un avance individual en sus alumnos. En el Jardín de Niños la maestra emplea técnicas muy variadas, en este momento afirma la docente que trabaja con los campos formativos y en base a los aprendizajes esperados y las competencias es como se busca una relación para poder buscar las técnicas necesarias, cuando se desarrollan este tipo de actividades la maestra se da cuenta cómo adquieren los alumnos éstas competencias en base a lo que planeó, en los campos formativos y en los aprendizajes esperado, después de esto se buscan reforzar las habilidades de los niños. Actualmente ella trabaja con 3 competencias que elige dependiendo la actividad que va a realizar, para poder llevar a cabo estas actividades, antes la docente hace una planeación, inicia con una general (dependiendo la modalidad que trabaje), ella menciona que utiliza planeaciones didácticas, y después de la planeación general, recurre a una diaria. Cuando una de sus didácticas no funcionaron, recurre a retomar las actividades pero buscando ahora nuevas estrategias para continuar y para poder valorar una vez más el aprendizaje esperado. Es importante reconocer que en algún momento nos tenemos que enfrentar a niños con necesidades educativas especiales que como mencionaba la docente anterior, debemos tenerles paciencia. La maestra encargada del Centro de 31


Educación Preescolar tuvo una niña con problemas de lenguaje, ella trató de ayudar a que ese problema disminuyera pero argumenta que muchas veces los apoyos de Educación Especial no llegan por lo tanto ella trató de ayudarla y logró un avance que verificó en base al propio desarrollo de la niña. La dimensión pedagógica o didáctica varía mucho en cada docente porque cada uno elige como generar su ambiente de aprendizaje, escoje también las técnicas de aprendizaje que regularmente tienen que estar basadas en las necesidades que tenga su grupo, también utilizan diferentes didácticas donde emplean diversas estrategias y eligen las competencias a desarrollar para tener un producto en los aprendizajes esperados. También es muy diferente la forma en que cada docente ayuda de alguna forma a los niños con necesidades educativas especiales, porque ahora la Educación tiene que ser inclusiva y el docente tiene que buscar la manera de como involucrar a estos niños con sus demás compañeros. Es diferente la forma en que la maestra de educación indígena promueve el aprendizaje a como la maestra encargada de una zona urbana lo realiza. Dimensión valoral: Menciono que el maestro se dirige explícitamente a la formación de personas. Como toda actividad educativa, está esencialmente referida a una dimensión ética (Cecilia Fierro, 1999:140). Cada maestro en su práctica educativa manifiesta sus valores y promueve los valores que el considere, dentro de ésta dimensión se incluye la normatividad de la escuela, las sanciones, e interviene también como se reflexionan los valores y la forma de resolver conflictos. Los docentes regularmente promueven los valores en sus grupos, utilizan diferentes estrategias o métodos pero con un mismo fin, si algo es importante en la práctica educativa, es la promoción de los valores, pero precisamente los docentes tienen que iniciar mostrando sus valores para que sus alumnos puedan imitar eso de una forma sana para que así, en un futuro, los niño estén dotados de valores que les permitirán vivir de una manera pacífica en la sociedad en la que se desenvuelven. La profesora de biología considera que los valores son un parámetro para que el individuo salga adelante, afirma que todos los valores son esenciales pero los que considera más relevantes es la responsabilidad, constancia, respeto y la dignidad, también dice que es importante que se fomenten todos los valores y ella lo hace, su método es ser respetuosa con sus alumnos y compañeros de trabajo, da las gracia, saluda, entre otras cosas que forman parte de su identidad como docente. Los valores influyen en el comportamiento y disciplina de los alumnos, en la forma de hacer y decir las cosas y en la constancia en el trabajo.

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Esta docente trata de transmitir todos los valores que puede a sus alumnos, pero lo importante es que empieza por sí misma, para generar una cultura de cambio así se empieza, consigo mismo por eso quise recalcar esta parte porque los valores que tiene cada individuo van a formar parte de su identidad como persona y sobre todo que los valores lo ayudarán a crecer como persona. La maestra de Educación Preescolar afirma que el valor que ella considera más importante es el Respeto, valor que con el tiempo se ha perdido y ella intenta fomentarlo aún más, los valores que ella cree que deben ser fomentados en las escuelas son el respeto, la tolerancia y la puntualidad porque como lo dijo anteriormente, son valores que se han ido perdiendo. Para fomentar los valores ella realiza pláticas con las madres de familia y con los niños, a manera de que los padres se involucren en la transmisión de valores a sus hijos, precisamente por eso la profesora dice que de acuerdo a la educación en cada es como los valores influirán en el comportamiento de los alumnos. Ambas docentes concuerdan en que todos los valores son muy importantes, pero el respeto que es uno de los principales, se ha ido perdiendo durante el transcurso de tiempo, por eso es importante que los docentes se den a la tarea de fomentar los valores con sus alumnos para que en un futuro, esas generaciones puedan establecer mejor su identidad propia, es interesante ver como cada maestra fomenta los valores, ambas de manera distinta pero con un mismo fin. La participación de los padres de familia en este tipo de actividades es muy importante porque como bien sabemos, la Educación inicia en casa con la familia, por lo tanto sería bueno que se prepara a los padres dando conferencias sobre los valores para que desde casa los valores ser transmitan y así el niño los tenga bien cimentados.

Reflexiones sobre la práctica docente durante el proceso de la investigación

El docente El docente siempre ha jugado un papel muy importante en la sociedad, comprendo también que éste ha tenido muchos cambios a lo largo del tiempo, tuvo que actualizarse de acuerdo a las necesidades educativas que se le presentaban en su momento, y hasta la fecha tiene que estar en constante formación.

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Un profesor debe tener ciertas competencias que le permitirán realizar su trabajo y así obtener mejores resultados reflejados tanto en él como en sus alumnos, por ejemplo, debe tener la capacidad de transmitir los conocimientos a los educandos, de fomentar valores y buenos actos, etcétera, por ello los maestros siempre deben estar en constante preparación y actualización. Un buen docente siempre buscará la manera de poder adquirir nuevas competencias y habilidades que le permitan hacer sus clases más dinámicas y de acuerdo a las necesidades que presente su grupo. El docente tiene que ser una persona preparada, que se actualice, sea respetuoso, honesto, que tenga vocación y sobre todo que ame su carrera, porque si no lo hace, tendrá problemas en un futuro al dar sus clases y lo único que logrará será acostumbrarse a lo que hace y adquirir una vocación artificial como lo menciona Emilio Tenti.

Retos, desafíos y dilemas del docente Identidad profesional

Como lo mencioné antes, es importante que los profesores fomenten la práctica de los valores, éstos son la base de cada ser humano y por lo tanto, permiten crear una identidad profesional, está claro que los valores deben practicarse en su mayoría (para no ser tan exigentes), pero yo creo que los principales que debería tener un profesor son: 

Respeto: ante la diversidad de credos, géneros, en la forma de pensar de cada alumno, entre muchas otras situaciones que se presentan en su vida laboral diaria. Honestidad: es un valor fundamental porque un docente es muchas veces un ejemplo a seguir para los estudiantes, y si él no es honesto, lo único que logrará es que sus alumnos no lo sean tampoco y no producirá buenos ciudadanos. Sin honestidad, simplemente el país no avanza en ningún sentido. Tolerancia: como lo indica, el docente tiene que ser tolerante porque en su trayecto encontrará niños con diferentes capacidades o discapacidades, con los cuales tendrá que “lidiar” y deberá tener un trato especial para que logren lo mismos aprendizajes que los demás estudiantes.

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Éstos son valores que a mi parecer no deberían faltar en un maestro, porque con ellos se pueden establecer principalmente lazos de maestro- alumnos, y aún los padres intervienen, según el trato de maestros a padres de familia y viceversa.

Formación La formación del docente es personal, si un docente quiere estar preparado para cualquier circunstancia que se le presente, entonces el estará dispuesto a capacitarse, es importante mencionar que para ser un buen docente se necesita una verdadera formación, Gilles Ferry, la formación tiene que ser inicial, continua y permanente. Si un profesor cumple con esto entonces adquirirá nuevas capacidades que lo ayuden a enfrentarse en su tarea diaria, también mejorará las capacidades, habilidades y aptitudes que en algún momento de su vida desarrolló y en esto, ¿En qué favorece?, principalmente favorecerá en la Educación de sus alumnos, porque ésta podrá ser una Educación de Calidad (lo que se busca en éste tiempo). Formarse no es un trabajo que cada persona realiza, sino que tiene que asistir con personas preparadas que lo puedan orientar al docente para que así pueda obtener principalmente bases para después ponerlas en práctica, por ello es que se han creado “cursos” para que los profesores puedan asistir y certificar su formación.

Tiempo El tiempo, dilema de todos los profesores. Andy Hargreaves considera al tiempo como “el enemigo de la libertad” porque es algo no renovable, el tiempo simplemente pasa y si no es aprovechado simplemente se queda perdido. ¿El tiempo se mide en Calidad o Cantidad?, de acuerdo a cada persona, la respuesta sería diferente, así como el tiempo se usa de manera distinta por uno, por ejemplo, a los maestros difícilmente les alcanza el tiempo, siempre están con la preocupación de qué hacer, como aprovechar el tiempo que se les es otorgado, mencionan que no tienen tiempo o les hace falta tiempo, por ello se constituye uno de los principales problemas del profesorado. El tiempo se clasifica en cuatro dimensiones, las cuales se llevan a cabo de maneras diferentes por sus funcionalidades, el primero, el tiempo técnico racional, se caracteriza por ser finito, por lo tanto se agota, éste puede variar al disminuir o

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aumentarse, lo cual produce relación con la Educación. Campbell señala cuatro tipos de tiempo, los cuales se usan en las escuelas principalmente, éstos son: 

Tiempo de trabajo en grupo

Tiempo robado en clase

Tiempo de dedicación personal

Tiempo de contacto programado

El siguiente, es el tiempo Micropolítico, aquí el docente tiene la programado su tiempo, su currículo está organizado por asignaturas, donde ellos tendrán que planear, preparar y evaluar las actividades a realizar durante el tiempo otorgado para dar clase. Otro es el tiempo Fenomenológico, éste varía de persona a persona, el tiempo se puede alargar o reducir, éste varía según las ocupaciones y las preocupaciones, regularmente el docente se ve presionado al no poder culminar sus actividades en el tiempo programado, por lo tanto sienten culpa. Por último, menciono el tiempo Sociopolítico, éste se relaciona con las empresas, puesto que aquí se “coloniza” el tiempo de los docentes, es decir, otras personas se encargan de medular las actividades a realizar y en qué tiempo se determinaran. EL tiempo es uno de los factores principales en la Práctica Educativa, porque de el depende que las actividades planeadas por el profesor e cumplan o no, por eso el tiempo se convierte en un problema, pero es necesario aprender a administrar el tiempo que se es otorgado.

Culpa La culpa se relaciona con preocupaciones, frustraciones y ansiedad. Ésta es una emoción que llega a transformar a las personas, la culpa trae como consecuencia “trampas” con las cuales los docente tratan de crear estrategias para poder soportar la culpa que los invade, esto provoca que los profesores se inmiscuyan en diversos estados emocionales que con el paso del tiempo se hacen dañinos para ellos mismos, por ello, Taylor (1985) dice que “el reconocimiento es el primer paso para la salvación.

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La influencia del contexto para la práctica docente En la práctica docente influyen diversas dimensiones, las cuales provocan cambios y maneras de ser en las personas, por ello los docentes tienen que realizar algunas estrategias de acuerdo a éstas dimensiones, que permitirán que ellos entiendan a los alumnos para así tener una mejor convivencia y lograr un mejor nivel académico.

 

Social

La sociedad influye de manera consistente en la Educación, desde como se ve al docente en la actualidad y como la sociedad apoya a los mismos para que su tarea pueda ser realizada con éxito. El docente tiene que involucrarse en la sociedad para que pueda entender los problemas que se susciten en sus alumnos, y por consiguiente, poder ayudarlos, pero muchas veces la sociedad ve al maestro como un enemigo y por lo tanto no es apoyado, por eso tu labor se torna difícil. 

Económico

El factor económico es uno de los principales que intervienen en el proceso educativo, cuando una familia no cuenta con una buena economía, simplemente los hijos ya no estudian y comienzan a trabajar para poder ayudar a sus familias y cuando se regula su situación difícilmente retoman sus estudios porque ahora ya no lo ven como algo importante. Esto pasa con frecuencia en las zonas rurales porque ahí se ven más necesidades en las familias y ahí regularmente los niños desde una edad muy temprana comienzan a trabajar en el campo para poder ayudar a sus familias.

 Político La política es importante también, inicia con el representante del partido que rige al lugar, es tarea de él (ella) aportar capital a la Educación para que ésta pueda ser de Calidad y de verdad los estudiantes puedan aprovechar esas oportunidades que se les son brindadas en algún momento. 

Cultural- Ideológico

La cultura es importante, puesto que las tradiciones y costumbres son fomentadas en las escuelas y la religión varía en cada lugar y en cada

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persona, por lo cual aquí existe una gran diversidad de acuerdo a cada individuo. Conclusión

Es mi primera experiencia escribiendo una producción literaria, al inicio me costó mucho porque no sabía cómo empezar a redactar, pero una vez que me concentraba, raramente me detenía. Me doy cuenta ahora que la tarea del docente es verdaderamente difícil, prácticamente debe ser un “todólogo”, tiene que ser educador, psicólogo y aún escritor. Debo admitir que escribir un ensayo con ésta extensión es algo tedioso inicialmente y llegas al grado de no querer hacer nada y dejar el esfuerzo que pusiste de lado para olvidar tus metas y tratar de abandonar tus sueños. Ahora que pude concluir mi escrito puedo decir que me siento orgullosa de mi trabajo, aunque sé que no es el mejor en ningún sentido, pero sé que aquí están mis ganas de continuar persiguiendo mi sueño que en algún momento de mi vida se formó en mí. Una ventaja que tengo es que me gusta leer, por lo tanto la redacción en su momento no se me dificulta tanto a menos que mi conocimiento sobre el tema no sea tan profundo, pero esto también tiene su beneficio, puesto que al no conocer algo, recurro a investigar y eso me ayuda a ampliar mi vocabulario. Tengo mis debilidades y es un poco la gramática, me confundo algunas veces y no sé cómo corregir, pero gracias a mi asesor pude recordar algunas reglas gramaticales que en su momento me ayudaron. Culmino mi ensayo con una frase, la cual me produjo fuerza y me ayudó a recordar que todo lo que se hace con ganas se realiza, ésta es:

“Cuantas más piedras halla en el camino, el fuerte se torna más fuerte”

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Anexos

Bibliografía Acuerdo 592. (s.f.). Obtenido de http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf Cecilia Fierro, B. F. (1999). Transformando la práctica docente. En B. F. Cecilia Fierro, Transformando la práctica docente. Paidós. CPEUM. (s.f.). Artículo 3. Obtenido de http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s CPEUM. (s.f.). Artículo 31. Obtenido de http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/32.htm?s= Diputados, C. d. (s.f.). Ley General de Educación. Obtenido de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf Fisterra. (s.f.). Investigación Cuantitativa. Obtenido de http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp Mercado, E. (2002). El oficio de ser maestro. En E. Mercado, El oficio de ser maestro. Observación no participante. (s.f.). Obtenido de http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&sqi=2&ved= 0CGMQFjAK&url=http%3A%2F%2Fcomunicacionmodelo.wikispaces.com%2Ffile%2Fview% 2Fobservacion%2Bparticipante.ppt&ei=5PDNUvjNM6Wl2AW8mYDIBQ&usg=AFQjCNHX5H CI-ToEzl1nfE-tW8VDRBru0g&bvm=b Observación participante. (s.f.). Obtenido de http://www.qualitativeresearch.net/index.php/fqs/article/view/466/998 S.J Taylor, R. B. (s.f.). Introducción a los métodos cualitativos. En R. B. S.J Taylor, Introducción a los métodos cualitativos. Paidós. Silva, L. A. (2002). Fundamentos teóricos de la evaluación psicológica. En L. A. Silva, Fundamentos teóricos de la evaluación psicológica. Pax México. Tenti, E. (s.f.). El arte del buen maestro . En E. Tenti, El arte del buen maestro . Pax México . Transversalidad. (s.f.). Obtenido de http://www.slideshare.net/idiomaspoli/transversalidad

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Oficios

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REGLAMENTO DE LA JORNADA DE OBSERVACION LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA JORNADA DE OBSERVACIÓN 1.- Portar el uniforme  

Del diario para el contexto escolar (INSTITUCION EDUCATIVA) Deportivo para el contexto sociocultural (MUNICIPIO)

2.- Portar su credencial de la institución. 3.- Llegada al campo de estudio:  

Al contexto escolar minutos 30 minutos antes de la entrada a clases dependiendo del nivel educativo y de cada institución. Al contexto del municipio 8:30 a 13:30

4.-Por ningún motivo se acepta que el alumno practicante realice su actividad pedagógica sin previa autorización de su guía de observación y entrevista por parte del responsable del curso de observación y análisis de la práctica educativa y de su asesor en turno. 5.- Debe ser respetuoso y atento con el personal de la institución educativa y padres de familia del mismo, así como también, con sus propios compañeros. 6.- Debe ser respetuoso y tolerante de la diversidad cultural del contexto en cada uno de las instituciones educativas. 7.- El estudiante debe reflejar hábitos de higiene apropiados a su formación docente: aseo personal, ropa y calzado limpios. 8.- Durante la observación y acercamiento a la práctica docente no se permite la presencia de personas ajenas (novio, novia, esposo, esposa, etc.). 9.- El asesor del alumno, esta facultado para suspender la jornada de observación y acercamiento a la práctica, si así lo requiere por incumplimiento de los lineamientos establecidos. 10.- El alumno debe cumplir al 100 % con la jornada de observación y acercamiento a la práctica docente, de no ser así, pierde el derecho (automáticamente) a su evaluación correspondiente al Curso Observación y Análisis de la Practica Educativa. 11.- El alumno debe respetar la asignación de las instituciones educativas designadas, no se permite hacer permutas entre alumnas sin la respectiva autorización del responsable del curso de observación y análisis de la práctica educativa o su respectivo asesor.

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12.- La alumna está obligada a cumplir con el material necesario para realizar su jornada.

Fotografías 1ra. Jornada de Observación, San Pablo del Monte, Tlaxcala

Llegada a San Pablo del Monte

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La talavera es una de las actividades m谩s sobresalientes en el municipio

En el municipio hay muchos comercios que forman parte de las Actividades Econ贸micas principales

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En San Pablo del Monte hay muchos artesanos

San Pablo del Monte se distingue por ser la “Cuna de Artesanos� principalmente en la talavera

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Realizando entrevistas a personas que pertenecen al municipio

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Hay pocas Iglesias evang茅licas en la regi贸n

La religi贸n cat贸lica es la que predomina en el municipio (hay una iglesia por barrio) 49


El municipio cuenta con 2 hospitales (IMSS y SESA)

El transporte comĂşn para llegar a San Pablo del Monte, es la combi 50


CONTEXTO ESCOLAR

Llegada del equipo a la Secundaria General “Gabriela Mistral”

Belem Yareli Ramírez Méndez 51


Cada sal贸n tiene el nombre de un valor

En el sal贸n de clases

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Observando el contexto escolar

Con la docente entrevistada: Alicia Palma Coyotl

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Durante el receso

Cancha de futbol

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Taller de Ofimรกtica

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2da. Jornada de Observaciรณn, Yaonรกhuac, Puebla

Todo el equipo en el municipio de Tlatlauquitepec

Presidencia municipal de Yaonรกhuac 56


Kiosco del municipio de Yaonรกhuac

Oficinas anexas al municipio

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El municipio se ve muy contaminado, hay basura tirada en muchos lugares

Iglesia de Yonáhuac dedicada al señor Santiago apóstol

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Auditorio Municipal

Elaboraci贸n de chales en el municipio

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Iglesia de la comunidad de Mazatonal

Llegada del equipo al Jardín de Niños “Carmen Serdán”

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Entrada al Jardín de Niños

Presentándonos con la directora, la Lic. Alejandra Salvador Lara 61


La maestra dando indicaciones para el homenaje a realizar

De salida hacia el patio cĂ­vico para realizar el homenaje correspondiente

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Escolta del Preescolar

Niños del Jardín entonando el Himno Nacional Mexicano

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Misi贸n y Visi贸n de la Instituci贸n

Iniciando las actividades

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Niños cantando

Material didáctico, números en náhuatl 65


Material didรกctico, los colores en Nรกhuatl

Dibujando objetos de higiene personal

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Dibujando

Maestra repartiendo fichas para el desayunador escolar

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Comedor escolar certificado

Ni単os comiendo

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Ni単os comiendo en el desayunador

Esperando los alimentos

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Un alimento sencillo se puede convertir en lo más grande

Niños jugando a “las atrapadas” en el recreo

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Jugando con los peque帽os en el mundo

De regreso al sal贸n de clases

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Agradecimiento a la maestra que nos abri贸 las puertas de la Instituci贸n

Repartiendo obsequios, una sonrisa sincera

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Informaciรณn documental y evidencias diversas vinculadas a la investigaciรณn Mapa Curricular para la Educaciรณn Bรกsica 2011

Estรกndares Curriculares

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Constancia de la Jornada de Observaci贸n

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Ensayo, 1er Semestre