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POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE

Relatório de Impacto

PROJETO TRANSFORMAR 2017 Transformar a Educação no Brasil.

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POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE

Agradecemos a todos os envolvidos no Projeto TransFormar, mas em especial aos educadores e professores que se doam dia-a-dia no desafio de levar educação e acesso à comunidade de Casimiro de Abreu.

3


4

POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE

POR QUÊ O RELATO DE IMPACTO? Responsabilidade, transparência, pensamento a longo prazo e ajuda na tomada de decisão.

Acreditamos em instituições e organizações mais sustentáveis que cuidam e abraçam suas redes com ética, responsabilidade e respeito.


POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE

ÍNDICE 1. POR DENTRO DO PROJETO

6

7 8 10 11

1.1. Sobre o Instituto 1.2. O Projeto TransFormar 1.3. O Processo 1.4. Modelo de Desenvolvimento

2. A CONCRETUDEDO IMPACTO

12

2.1. Processo 2.2. Entrevistas 2.3. Dados de Educação 2.4. O que fizemos em 3 anos 2.5. Objetivos Globais da ONU

13 14 15 20 21

2.6. Teoria da Mudança 2.7. O Impacto

25 26

3. CELEBRAR E OLHAR PRA FRENTE

31

32 33 35

3.1. Depoimentos e Cases 3.2. Mapa dos Envolvidos 3.3. Créditos

5


6

POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE

1. POR DENTRO DO PROJETO


POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE

1.1. SOBRE

O INSTITUTO JOÃO E MARIA BACKHEUSER Constituído em 2007, o Instituto João e Maria Backheuser é uma instituição familiar sem fins lucrativos e tem como objetivo primoridal desenvolver projetos de caráter educativo e cultural que contribuam para a melhoria do ensino público. Possui como principal foco de atuação o município de Casimiro de Abreu no Estado do Rio de janeiro. Com esse intuito, desenvolvemos por 8 anos o Projeto Semeando Educação, que atendeu ao longo desse período centenas de crianças matriculadas na rede pública do município, desenvolvendo no contraturno escolar uma pro-

2007 2007

2008

posta pedagógica de complemento ao aprendizado ministrado no primeiro segmento do Ensino Fundamental. Atualmente, em parceria com a Secretaria de Educação de Casimiro de Abreu, desenvolvemos e apoiamos o Projeto TransFormar. Realizado por uma equipe técnica especializada, o projeto promove a formação continuada de professores e gestores visando o aprimoramento da gestão do sistema educacional e a performance do corpo docente do Ensino Infantil e Fundamental do município.

2014

Semeando Educação

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

TransFormar

2017

2018

7


8

POR DENTRO DO PROJETO / PROJETO TRANSFORMAR

1.2. O PROJETO TRANSFORMAR

COMO TRANSFORMAR A EDUCAÇÃO NO BRASIL? O Projeto TransFormar acontece a 3 anos no município de Casimiro de Abreu, mas sua história iniciou bem antes, em 2007, quando o Instituto começou com um apoio a 3 escolas públicas da região, fortalecendo o contraturno dos alunos com um projeto chamado Semeando Educação. Em 2014, baseado no aprendizado obtido, redesenhou o projeto com um avanço, foi quando nasceu o Projeto TransFormar. No primeiro ano 2015 atuou com o objetivo de apoiar a correção de fluxo, problema de distorção idade-série dos alunos do município.

Atuação

Gestão e Planejamento nas Escolas

Gestão e Planejamento na Secretaria de Educação

Políticas de Educação

Diretores

Equipe da Secretaria

Professores

Professores

Dinamizadores

Assistentes

Orientadores

Acreditamos e levamos a qualificação das práticas pedagógicas em rede para promover a autonomia, reflexão e profissionalização da educação.


POR DENTRO DO PROJETO / HISTÓRIA

1.2. O PROJETO TRANSFORMAR

A HISTÓRIA

2007 Fundação do Instituto

2014

Momento de definição, projeto e planejamento da transformação

2015

Lançamentodo Projeto Transformar, com atuação em 3 escolas municipais de Casimiro de Abreu/RJ

2016

Ampliaçãodo Projeto TransFormar para todas escolasdo município de Casimiro

2017

Ampliação do Projeto TrasnFormar com o envolvimento também das Famílias e Relato de Impacto

9


10

POR DENTRO DO PROJETO / O PROCESSO

1.3. O PROCESSO

COMO FAZEMOS? PASSO 1

ENTENDIMENTO DO TERRITÓRIO

PASSO 2

FORMAÇÃO DE REDES

PASSO 3

PRÁTICAS DE PLANEJAMENTO E GESTÃO

PRÁTICAS DE DESENVOLVIMENTO

PASSO 4

PASSO 5

MULTIPLICAÇÃO DAS ESCOLAS

PASSO 6

FORMAÇÕES EM GRUPO

PASSO 7

MELHOR EDUCAÇÃO DOS ALUNOS

O processo de desenvolvimento da educação precisa do envolvimento de todos e traz um ganho local de aprendizagem para se tornar contínuo e autossustentável.


POR DENTRO DO PROJETO / MODELO DE DESENVOLVIMENTO

1.4. MODELO DE DESENVOLVIMENTO

AMPLIANDO O IMPACTO

O modelo de desenvolvimento proposto pelo projeto TransFormar vem se aprimorando. A cada ano, busca aprender na prática e trabalha de forma dinâmica sempre atento às melhores práticas de mercado e novas pesquisas. Nos primeiros 3 anos, como relatado no processo histórico, aprimoramos cada vez mais nossa atuação, sempre buscando ampliar o impacto gerado no município.

Apoio direto para as crianças

Entendimento das dificuldades

Apoio na formação de educadores

Melhor planejamento de Educação para o Município

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12

POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE

2. A CONCRETUDE DO IMPACTO


A CONCRETUDE DO IMPACTO / PROCESSO

2.1. PROCESSO

“Para medir o impacto é preciso estar onde o impacto acontece”

COMO RESOLVEMOS OS DESAFIOS

Projetos Sociais são complexos Resultados menos tangíveis

A transferência de conhecimentos e aprendizagem para a população alvo é prioridade

Problemas complexos Abordagem do projeto é tão importante quanto o objetivo

Contextos desafiadores

Para resolver tantos desafios e levar concretude ao projeto usamos várias ferramentas

Pesquisa de dados Quantitativos

Pesquisa de dados Qualitativos

Entrevistas Semi-Estruturadas

Analisamos dados existentes e geramos mais dados

Entrevistas com profundidade, entender os como’s, por quês’s

Conversações, diálogos, levantar questões e impressões pela espontaneidade

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU

Participação nas formações

IRIS

Desenvolver local pensando globalmente

Acompanhamento em campo das atividades

Indicadores que mostrem a realidade, mas que compare globalmente

13


14

A CONCRETUDE DO IMPACTO / ENTREVISTAS

2.2. ENTREVISTAS

COMO IMPACTAMOS Foram entrevistados participantes do Projeto TransFormar e beneficiados indiretos, como professores e famílias. Vejam os resultados:

Área de atuação do entrevistado Escola

Prefeitura

Melhorou o plano de aula do professor Famíla

Sim

Não

10,7% 32,6%

2,2%

65,2% 89,3%

Entrevista com a Família

+63% Indicaram que a vivência de trabalhar em rede promoveu uma transformação

Todos os pais entrevistados indicaram percepção de melhora da leitura e seu gosto por ela, imaginação, oralidade e desenvolvimento dos seus filhos.

60%

disseram que leem mais

80%

aumentaram a leitura com os filhos

100% dos filhos leem mais


A CONCRETUDE DO IMPACTO / O QUE FIZEMOS

2.3. SOBRE DADOS DA EDUCAÇÃO

ESTRUTURA EDUCACIONAL Resumo da Estrutura Educacional da rede pública nas etapas da educação infantil e ensino fundamental em Casimiro de Abreu/RJ

DO PÚBLICO ALVO DO PROJETO, EM

2013

935

37%

de todos e educadores do município

Educadores 2017

989

53%

dos educadores da rede pública local

Educadores

Em ambos os períodos, as ações desenvolvidas podem beneficiar indiretamente

6.000 Mais de

crianças e adolescentes entre 0 a 15 anos

15


A CONCRETUDE DO IMPACTO / O QUE FIZEMOS

EDUCAÇÃO INFANTIL

2013

ENSINO FUNDAMENTAL

16

1

para cada

1

para cada

docente

docente

2017 9,8

1

alunos

para cada

docente

11,8

1

alunos

6,7

para cada

docente

11,8

alunos

alunos

Há uma crescente qualificação dos profissionais, vez que houve considerável elevação no grau de acadêmico dos mesmos.

Resultados do Projeto: PARÂMETROS

2014

2015

2016

2017

Profissionais diretamente capacitados

270

237

85

74

Quantidade de Escolas

27

-

-

24

Número de encontros

5

5

9

5

43,8%

64,4%

63,1%

59,2%

561

561

640

640

3.870

3.870

4.416

4.416

Frequência nos encontros Estimativa de profissionais indiretamente capacitados Estimativa de alunos indiretamente beneficiados

640

profissionais

4.416

indiretamente capacitados

indiretamente beneficiados

2017

2017

alunos


A CONCRETUDE DO IMPACTO / O QUE FIZEMOS

Resumos dos dados do resultado cruzados com os dados da estrutura educacional da rede pública nas etapas da educação infantil e ensino fundamental em Casimiro de Abreu/RJ

EM MÉDIA, O PROJETO TRANSFORMAR CAPACITA POR ANO DIRETAMENTE: que corresponde atualmente a

166

profissionais

9%

dos profissionais da rede pública

17% dos profissionais da rede pública nas etapas da Educação Infantil e Fundamental

6,2%

de todos os profissionais da educação na cidade

Em média há a realização de 6 encontros anuais

17


18

A CONCRETUDE DO IMPACTO / O QUE FIZEMOS

O NÚMERO MÉDIO ESTIMADO DE PROFESSORES INDIRETAMENTE CAPACITADOS É DE 600 POR ANO

60% de profissionais da rede pública nas etapas de Educação Infantil e Fundamental

32% dos profissionais de toda rede pública

23% de todos profissionais de educação da cidade

NÚMERO MÉDIO DE ALUNOS INDIRETAMENTE BENEFICIADOS POR ANO É DE APROXIMADAMENTE 4.150 Considerando a premissa adotada para o cálculo de alunos indiretamente beneficiados

35% de alunos de todas as escolas

43% de alunos de escola de toda rede pública

61% de alunos da rede pública da Educação Infantil e Fundamental


A CONCRETUDE DO IMPACTO / O QUE FIZEMOS

Métrica dos resultados educacionais Casimiro de Abreu apresentou um crescimento de 14% na nota do IDEB do 1˚ ao 5˚ ano do ensino fundamental

Todas as análises abaixo foram realizadas em 3 níveis. A primeira com os resultados nacionais, a segunda com médias do estado do Rio de Janeiro e, a terceira, com 4 municípios cariocas que apresentam resultado do Índice de Vulnerabilidade Social – IVS próximos ao da cidade.

1º ao 5º ano

6º ao 9º ano

CIDADE 2013

2015

Evolução

2013

2015

Evolução

5

5,7

14%

3,7

3,7

0,00%

Brasil

4,9

5,3

8,2%

4

4,2

5,00%

Rio de Janeiro

4,9

5,2

6,1%

3,9

4

2,56%

Engenheiro Paulo de Frontin

4,5

5,3

17,8%

4,5

4,9

8,89%

Italva

5,2

4,6

-11,5%

5,4

5,2

-3,70%

Miguel Pereira

5,8

5,8

0,00%

4,5

4,4

-2,22%

Barra do Piraí

4,6

4,8

4,3%

4,1

4

-2,44%

Casimiro de Abreu

19


20

POR A CONCRETUDE DENTRO DODO PROJETO IMPACTO / SOBRE / O QUE FIZEMOS

2.4. O QUE FIZEMOS EM 3 ANOS

“Mesmo diante dos desafios enfrentados nas relações humanas, o trabalho do Transformar melhorou a maneira como as escolas nutrem o trabalho em rede, estão com mais disposição para ouvir, escutar e se importar tanto com as crianças quanto com os colegas de trabalho.”

Apostamos na formação de educadores e professores da rede pública e melhoria na relação escola/responsáveis.

Um grande avanço nos primeiros anos de atuação é na humanização do processo educacional, podendo envolver a todos em modelos de desenvolvimento humano, para gerar mais resultados.


A CONCRETUDE DO IMPACTO / ODS

2.5. OS ODS DA ONU

OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL DA ONU O desenvolvimento sustentável é definido como o desenvolvimento que procura satisfazer as necessidades da geração atual, sem comprometer a capacidade das futuras gerações de satisfazerem as suas próprias necessidades

Como o projeto TransFORMAR se conecta os Objetivos da ONU? Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU definem as principais problemáticas levantadas por todos os países, e com isso os impacto que geramos e precisamos pro mundo. O Instituto João e Maria Backheuser tem impactado com o Projeto TransFormar em vários deles, um em especial e com maior força que é o ODS 4 – Educação de Qualidade.

21


22

A CONCRETUDE DO IMPACTO / ODS

2.5. OS ODS DA ONU

Conheça os objetivos do desenvolvimento sustentável que mais refletem a nossa atuação Construímos um mapa que mostra a relação do projeto com os ODS da ONU. Veja que dos 17 ODS existentes, o TransFormar se relaciona de alguma forma com 10, onde contém oportunidades de ampliação do impacto no processo e de otimização de resultados.

RADAR DE AFINIDADE

ODS ODS 17

O Radar e a Tabela explicitam a correlação numérica do Mapa de Afinidade do Projeto TansFormar em uma escala percentual de 0 a 100.

ODS 1

ODS 2

100

ODS 3

ODS 16

80

60

ODS 15

ODS 4

40

20

ODS 5

ODS 14

ODS 6

ODS 13

ODS 7

ODS 12 ODS 8

ODS 11 ODS 10

ODS 9

%

ODS 1

28,6

ODS 2

12,1

ODS 3

11,1

ODS 4

100

ODS 5

14,3

ODS 6

0

ODS 7

0

ODS 8

22,4

ODS 9

2,8

ODS 10

20,8

ODS 11

0

ODS 12

4,7

ODS 13

0

ODS 14

0

ODS 15

0

ODS 16

26,2

ODS 17

30,6


A CONCRETUDE DO IMPACTO / ODS

Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos.

4.1 Até 2030, garantir que todas as meninas e meninos completem o ensino primário e secundário livre, equitativo e de qualidade, que conduza a resultados de aprendizagem relevantes e eficazes. 4.2 Até 2030, garantir que todos as meninas e meninos tenham acesso a um desenvolvimento de qualidade na primeira infância, cuidados e educação pré-escolar, de modo que eles estejam prontos para o ensino primário.

4.C Até 2030, substancialmente aumentar o contingente de professores qualificados, inclusive por meio da cooperação internacional para a formação de professores, nos países em desenvolvimento, especialmente os países menos desenvolvidos e pequenos Estados insulares em desenvolvimento.

Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentável.

17.8 Operacionalizar plenamente o Banco de Tecnologia e o mecanismo de capacitação em ciência, tecnologia e inovação para os países menos desenvolvidos até 2017, e aumentar o uso de tecnologias de capacitação, em particular das tecnologias de informação e comunicação. 17.17 Incentivar e promover parcerias públicas, público-privadas e com a sociedade civil eficazes, a partir da experiência das estratégias de mobilização de recursos dessas parcerias.

17.18 Até 2020, reforçar o apoio à capacitação para os países em desenvolvimento, inclusive para os países menos desenvolvidos e pequenos Estados insulares em desenvolvimento, para aumentar significativamente a disponibilidade de dados de alta qualidade, atuais e confiáveis, desagregados por renda, gênero, idade, raça, etnia, status migratório, deficiência, localização geográfica e outras características relevantes em contextos nacionais.

23


24

A CONCRETUDE DO IMPACTO / ODS

Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares.

1.B Criar marcos políticos sólidos em níveis nacional, regional e internacional, com base em estratégias de desenvolvimento a favor dos pobres e sensíveis a gênero, para apoiar investimentos acelerados nas ações de erradicação da pobreza.

Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis.

16.3 Promover o Estado de Direito, em nível nacional e internacional, e garantir a igualdade de acesso à justiça para todos.

16.10 Assegurar o acesso público à informação e proteger as liberdades fundamentais, em conformidade com a legislação nacional e os acordos internacionais.


A CONCRETUDE DO IMPACTO / TEORIA DA MUDANÇA

25

2.6. TEORIA DA MUDANÇA

O INSTITUTO JOÃO E MARIA BACKHEUSER CURTO PRAZO Melhorar competências dos alunos em leitura, matemática e português

LONGO PRAZO Empregabilidade digna e de qualidade com formação cidadã

ENTRADAS

ATIVIDADES

RESULTADOS

Gestão e Planejamento na Secretaria de Educação

Processos de capacitação, integração e formação de educadores e professores definidos

Mais participação de responsáveis da Secretaria de Educação no projeto

Replicabilidade de melhores práticas entre escolas do município

Mais participação de diretores

Gestão e Planejamento nas Escolas Práticas de Educação

Todas escolas do município com melhores práticas pedagógicas e envolvimento da família

Mais Aplicação do aprendizado nas escolas Mais multiplicação para professores nas escolas Mais envolvimento da Família

Melhorar a educação de base em municípios brasileiros


26

A CONCRETUDE DO IMPACTO /INDICADORES

IMPACTO Com o objetivo de contribuir de forma assertiva para enraizar o conhecimento de metodologias e processos em municípios, o Projeto TransFormar abraça 4 linhas de desenvolvimento com dois objetivos: Aprender e Multiplicar.

A leitura é o principal instrumento de desenvolvimento humano

• Participação

• Qualificação rede

• Atividades rotina

• Profissionalização e colaboração

• Permanência

• Entendimento do escopo

• Presença

Engajamento dos atores

Condições para desenvolvimento da formação continuada

Mudança da Prática pedagógica

Fortalecimento de redes de apoio dentro e fora da escola

• Incorporação na prática • Conhecimento referenciais • Planejar, realizar e acompanhar e realizar ações

• Articulação entre secretarias • Participação da sociedade


A CONCRETUDE DO IMPACTO /INDICADORES

Por que definir indicadores de impacto alinhados com os ODS’s é tão importante? O alinhamento da mensuração do impacto gerado pelo Projeto TransFormar com os ODS’s é fundamental para o aprofundamento da gestão do impacto organizacional. O resultado desse trabalho de diagnóstico materializa-se, também, na possibilidade de uma seleção mais precisa de indicadores que compõem matrizes de impacto reconhecidas globalmente. Assim, gestores poderão monitorar, de forma mais efetiva, o impacto gerado pelas ações realizadas e melhor compreender como essa atuação local está articulada e auxilia na promoção de objetivos globais.

As análises foram realizadas com a finalidade de refinar a gestão e potencializar o impacto gerado pelo Projeto Transformar. Todos os diagnósticos foram estruturados considerando a matriz de impacto da ONU como pilar estratégico fundamental. Priorizaram-se as metas com maior correlação com os ODS’s. Juntamente com a apresentação dessa análise, sugerimos a seguir alguns indicadores que podem auxiliar a organização na gestão do seu impacto.

27


28

A CONCRETUDE DO IMPACTO / INDICADORES

2.7. IMPACTO

IRIS E ODS Globalmente os impactos das organizações seguem um banco de dados chamado IRIS. Abaixo listamos os indicadores que o projeto visa acompanhar, mostrando alinhamento global com as melhores práticas para educação.

Indicador

Base da Origem

Relação com a Matriz ODS

1

Número de alunos matriculados no final do período de referência, tanto a tempo inteiro como a tempo parcial, em que cada aluno discreto é contado, independentemente do número de cursos.

IRIS (PI2389)

4

2

Número de estudantes do sexo feminino matriculadas no final do período de referência, tanto a tempo inteiro como a tempo parcial, em que cada aluno discreto é contado, independentemente do número de cursos.

IRIS (PI1081)

4/5

3

Proporção de crianças e jovens: (a) nos graus 2/3; (b) no final do primário; e (c) no final do secundário inferior, atingindo pelo menos um nível mínimo de proficiência em (i) leitura e (ii) matemática, por sexo

ODS 4.1.1

4

4

Número de alunos com deficiência matriculados no final do período de referência, tanto a tempo inteiro como a tempo parcial, em que cada aluno discreto é contado, independentemente do número de cursos.

IRIS (PI5954)

4 / 10

5

Número de estudantes que residem em áreas rurais matriculados no final do período de referência, tanto a tempo inteiro como a tempo parcial, em que cada aluno discreto é contado, independentemente do número de cursos.

IRIS (PI6569)

4

6

Número de horas de aula ministradas a um aluno representativo por semana durante o período coberto pelo relatório.

IRIS (PD4120)

4

7

Número de dias de aula oferecidos pela organização por ano.

IRIS (PD8635)

4

8

Porcentagem de alunos que avançam de um nível de escolaridade para o seguinte

IRIS (PI4924)

4

9

Taxa de frequência dos alunos durante o período do relatório.

IRIS (PI3786)

4

10

Porcentagem de alunos que frequentavam a escola no início do período de referência, mas desistiram durante o período coberto pelo relatório.

IRIS (PI9910)

4

11

Descreve as atividades extracurriculares que a organização educacional oferece aos seus alunos.

IRIS (PD9759)

4


A CONCRETUDE DO IMPACTO /INDICADORES

Indicador

Base da Origem

Relação com a Matriz ODS

12

Número de alunos por sala de aula durante o período do relatório.

IRIS (PI5501)

4

13

Área do espaço da sala de aula por aluno durante o período do relatório.

IRIS (PI5380)

4

14

Número de alunos por banheiro em funcionamento durante o período do relatório.

IRIS (PI4243)

4

15

Número de professores a tempo inteiro e a tempo parcial empregados pela organização no final do período de referência.

IRIS (OI5896)

4/8

16

Número de professores no final do período de referência que obtiveram formação ou têm qualificações que cumprem ou excedem os requisitos mínimos da área local.

IRIS (PI1902)

4

17

Número de alunos por professor durante o período coberto pelo relatório.

IRIS (PI5110)

4

18

Número médio de anos de educação formal para professores / instrutores no final do período de referência.

IRIS (PI7871)

4

19

Número de refeições gratuitas ou subsidiadas fornecidas pela organização durante o período coberto pelo relatório.

IRIS (PI6971)

4/2

20

Descreve as iniciativas da organização para se envolver com a comunidade / pais.

IRIS (PI1392)

4 / 17

21

Proporção de indivíduos que usam a Internet

ODS 17.8.1

17

22

Indica se a organização implementa uma estratégia para gerenciar suas interações com as comunidades locais afetadas por suas operações.

IRIS (OI2319)

17

23

Número de alunos pobres matriculados no final do período de referência, tanto a tempo inteiro como a tempo parcial, em que cada aluno discreto é contado, independentemente do número de cursos.

IRIS (PI7254)

1/4

24

Indica se a organização avalia os níveis de pobreza dos beneficiários pretendidos.

IRIS (PD3569)

1

29


30

A CONCRETUDE DO IMPACTO /MATRIZ

2.7. O IMPACTO

MATRIZ DE IMPACTO Baseado nos ODS e nas ações e percepções de impacto do Projeto TransFormar, trazemos aqui nossa matriz de impacto.

SETOR

Educação

Parceria Pública

RESULTADO

IMPACTO CURTO PRAZO

IMPACTO LONGO PRAZO

Número de envolvidos com educação capacitados

Criar gosto pela leitura como ferramenta de desenvolvimento

Empregabilidade digna e de qualidade

Presença e frequência nos encontros

Melhorar competências dos alunos em português e matemática

Melhor formação de caráter e formação cidadã

Processos definidos na Secretaria de Educação

Educadores mais completos e com maior entendimento do seu papel

Valorização dos educadores

Políticas Públicas de Educação

Melhor governança e gestão na educação


POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE

3. CELEBRAR E OLHAR PARA FRENTE

31


32

POR DENTRO DO PROJETO / DEPOIMENTOS

3.1. DEPOIMENTOS

Realizamos uma pesquisa com os impactados pelo Projeto TransFormar em Casimiro de Abreu, e mostramos abaixo alguns dados.

Sou professora de educação infantil e tenho prazer em executar tudo o que é passado pelo projeto TransFormar, com foco na ampliação e engrandecimento de nossos alunos!

Receber as formações do TransFormar nos ajuda a manter informados e aprender novas coisas. O projeto consegue levar de uma forma natural, questões importantes a serem questionadas no dia a dia, na vivência escolar. Acredito que houve até uma melhora na relação entre os educadores.

O projeto TransFormar executa um papel fundamental em nossa rede. O olhar distanciado deles nos oferecem e mostram elementos importantes que a dinâmica do dia-a-dia acaba ofuscando. Enquanto Professora da rede, além de ter aprendido a trabalhar com leitura, percebi a importância da organização das práticas pedagógicas e de refletir sobre as intencionalidades da minha prática. Percebi tbm o quanto a continuidade é fundamental para o sucesso do aluno. Hoje enquanto membro da SEMED, a reflexão sobre organização, continuidade e intencionalidade permanecem contribuindo no meu ofício. Ao final de cada encontro somos impulsionadas a fazer mais e melhor.

O projeto Transformar modificou significativamente minha prática pedagógica e as crianças se envolveram nas práticas de leitura.


POR DENTRO DO PROJETO / MAPA DOS ENVOLVIDOS

3.2. MAPA DOS ENVOLVIDOS

O INSTITUTO JOÃO E MARIA BACKHEUSER Para o sucesso de um projeto de desenvolvimento local de educação é importante lembrar que o mais importante é fazer em comunidade. O Projeto TransFormar se desenha em um modelo de envolvimento de todos os

participantes da educação em um município, buscando multiplicar o impacto sem criar dependência, podendo ser ampliado e autossustentável.

EXTERNOS

Alunos

CONECTADOS Famílias INTERNOS IJMB Cidades Vizinhas

Outras Secretarias

CEDAC

SEMED

Escolas Municipais

Carioca Engenharia

Prefeitura Tônia Casarin

ImpactLab

Escolas Estaduais

Escolas Federais

33


34

POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE

Nenhum de nós é tão inteligente quanto nós todos juntos. Warren G. Bannis


POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE

3.3. CRÉDITOS

INSTITUTO JOÃO E MARIA BACKHEUSER Responsáveis Anna Backheuser João Carlos Backheuser Equipe Tonia Casarin Patrícia Diaz Gisele Goller

IMPACTLAB Responsável André Menezes Equipe Agatha Martins André Matiolli Bruno Teodoro Felipe Barbosa Gabriela Ferolla

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Relatório Impacto IJMB  
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