Issuu on Google+

LABORATORIO DE PROYECTOS PROFESIONALES I

DISEテ前 GRテ:ICO y publicidad

Nerea Blanco Collado 3ツコ Grado en Diseテアo Universidad de Barcelona Enero 2014


ÍNDICE LA ASIGNATURA PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DOCUMENTACIÓN SOBRE EL GRADO EN DISEÑO ANÁLISIS DEL DAFO EL GRAN PROBLEMA LA SOLUCIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO

Concreción del concepto

Creación de la línea gráfica

Desarrollo de la acción

Recursos en la red

Evaluación de los resultados

OPINIÓN SOBRE LA ASIGNATURA ANÁLISIS DEL LIBRO

Russell, Edward “Fundamentos del Marketing”

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL LIBRO FICHA PERSONAL


LA ASIGNATURA Laboratorio de Proyectos Profesionales I es una asignatura del tercer curso de Grado en Diseño que consiste en el aprendizaje de ámbitos conceptuales de desarrollo gráfico, a través de la comunicación gráfico-visual e inducción de comportamientos. El planteamiento de la asignatura se genera a partir de la coordinación proyectual, individual como grupal, y el desarrollo objetual en los soportes gráfico-comunicativos. El campo práctico lo conforman diferentes ámbitos profesionales, como el diseño gráfico, la publicidad y el marketing, enfatizando en la importancia de la creatividad y la estrategia.

Código de la asignatura: 363404 Curso académico: 2013 - 2014

1


PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO El proyecto grupal a desarrollar se trata de una campaña publicitaria, utilizando todos los recursos y elementos de marketing necesarios, con el fin de captar a un determinado público. Esta campaña toma como referente el Grado en Diseño, y su desarrollo consiste en:

- Analizar y hacer un diagnóstico del

- Crear una identidad o mediante una

DAFO del Grado en Diseño.

línea gráfica.

- Definir y especificar el gran problema

- Realizar una acción en la que participe

que impide la promoción de este Grado.

el target al cual va dirigido el proyecto.

- Proponer una solución y partir de ahí

- Disponer una serie de recursos

para generar el desarrollo del proyecto.

informativos que proporcionen la

- Concretar el concepto y generar una

percepción del mensaje subyacente y

serie de vínculos asociativos y en

sean de utilidad.

- Evaluar los resultados de la campaña.

perspectiva.

2


DOCUMENTACIÓN SOBRE EL GRADO EN DISEÑO En primer lugar, una vez establecido el tema

Esta información pasará a considerarse en un

de la campaña, requerimos una primera

análisis del DAFO (Debilidades, Amenazas,

documentación acerca del sujeto.

Fortalezas y Oportunidades), con tal de

La primera investigación consiste en responder

clasificarlas conforme comporten ventajas o

a una serie de preguntas acerca del Grado en

inconvenientes.

Diseño.

¿Qué es?

¿Qué aporta?

¿Qué función tiene?

¿Qué problemas ocurren?

¿Quién puede acceder?

¿Qué ventajas tiene ante otras opciones

formativas, como módulos o ciclos?

3


ANÁLISIS DEL DAFO

D

LA UNIVERSIDAD PÚBLICA vs. privada

Menosprecio de la carrera de Diseño

Los grados superiores y ciclos

por las escasas oportunidades

formativos son más específicos y

laborales.

proporcionan una mejor disposición

a

en el mercado laboral. La formación de la educación pública no se valora tanto como la privada.

f 4

El Grado de la universidad

El Grado permite ampliar la

pública posibilita acceder a

formación y experiencia

titulaciones oficiales superiores.

(Postgrados, Masters y Doctorados)

Tiene un prestigio universitario.

Es mucho más económica que la privada.

Se consigue una titulación reconocida en la UE.

o


EL GRADO en diseño

D

Tiene poco rodaje, no hay antigüedad, ya que sólo hay dos generaciones. Ningún alumno, por tanto, ha acabado la carrera. No se promociona.

Las otras escuelas (privadas) dan información, hacen publicidad y resultan más atractivas y fáciles de encontrar.

a

Estas escuelas tienen antecedentes y antiguos alumnos actualmente reconocidos.

Hay una falta de información sobre la carrera, sobre las prácticas externas y convalidaciones.

Al impartirse en la Facultad de Bellas Artes, se proporciona más formación teórica en Arte y se aprende más cultura artística y social. Otorga una visión más amplia desde el punto de vista de BBAA.

f

Potencia la formación autodidacta.

El Grado en Diseño permite acceder posteriormente a Postgrados, Doctorados y Masters. Es la única universidad pública donde se imparte la carrera de Diseño.

o 5


el GRAN PROBLEMA Partiendo del análisis del DAFO, concretamos cuál es el gran problema del Grado en Diseño, con el fin de hallar una solución.

- Infravaloración de la figura del diseñador. “Pero, ¿eso se estudia?” “¿Diseño de qué?” “Hazme algo bonito en cinco minutos”

Esta solución, en primer lugar se tomará a modo de frase o lema que represente el problema y a partir del cual desarrollaremos el concepto proyectual.

Finalmente decidimos centrarnos en el problema que nos resultó más relevante

Consideramos que los diversos problemas que

con respecto a las escuelas privadas y en

presenta el Grado en Diseño son:

comparación con éstas, y desde una

6

- Se trata de una carrera joven. - No está suficientemente reconocida. - No tiene una identidad gráfica, se rige por la oficialidad de la UB. - Comunmente se relaciona el Grado en Diseño con las carreras de Arte al impartirse en la Facultad de BBAA.

perspectiva objetiva:

El Grado en Diseño es una carrera joven y poco reconocida.


PROPUESTA DE SOLUCIÓN El Grado en Diseño es una carrera joven y poco reconocida.

A través de un desglose de datos, proponemos una serie de frases o lemas que representen la solución al problema:

A partir del gran problema, aportamos una solución basada en la conversión de esta amenaza y debilidad, diagnosticada a través del análisis DAFO, en una ventaja.

La carrera es joven :

El estudiante hace la carrera

La carrera tiene poco reconocimiento:

El estudiante se encarga de hacerla reconocida.

“Tú formas parte/eres/haces del Grado en Diseño”

“Eres el referente del Grado en Diseño en el futuro”

“No te sumes. Crea, empieza”

“Eres singular y puedes demostrarlo”

“Aquí no hay corsé”

“Sé tú mismo”

“¿Uno más o alguien distinto?”

“¿Diseñador o diseñado?”

“El Grado en Diseño te da carta blanca”

“Yo de ti vendría”

7


Tal y como observamos, los lemas que

El concepto que giraba entorno a la idea inicial

surgieron durante este primer brainstorming

era lo repetitivo respecto a lo singular.

se relacionan con el orgullo, con el triunfo, lo

No obstante, no pretendíamos caer en la

arriesgado, el reto. El hecho de aprender de

competitividad entre la educación pública y

las experiencias para aportar esta experiencia

la privada, sino ofrecer una perspectiva más

a las siguientes generación.

neutra, donde uno puede elegir.

Los futuros alumnos son los encargados de otorgarle un prestigio y una identidad al

Consideramos que el eje semántico del

Grado en Diseño público.

proyecto debía ser precisamente ese: la

elección. El proyecto, por tanto, giraría en torno a que el prestigio lo crean los propios alumnos.

Tras los lemas propuestos, finalmente nos decantamos por el siguiente eslogan:

“Tú haces el Grado en Diseño”

Algunos conceptos visuales referentes que sugerían esta idea y generaban puentes comunicativos, fueron: construir, nacer, destino, origen, crear, brújula, raíces... 8

“¿DISEÑADOR O DISEÑADO?”


DESARROLLO DEL PROYECTO 1. CONCRECIÓN DEL CONCEPTO Una vez escogido el eslogan y la intención del

Dado que el perfil del target se caracteriza

proyecto, comenzamos con su desarrollo.

por su juventud, consideramos que en el

Primeramente, determinamos el target o

proceso del proyecto, nos centraríamos en

público al que va dirigido el proyecto: los

disponer la información a través de Internet,

futuros alumnos del Grado en Diseño.

en un principio, por la facilidad de acceso y la frecuencia de uso entre los jóvenes.

A partir de ahí, cabe establecer varios puntos clave que que conforman conceptualmente el

Por tanto la campaña estaría centrada en un

proyecto:

tipo de publicidad que generase interacción y participación con el público a través de la

cebo, es decir, ¿cómo atraer al público? Y el anzuelo, es decir, ¿cómo ganárselo?

El

red. Distinguimos la valoración de los recursos en línea que más utilizan los jóvenes: vídeos, aplicaciones, redes sociales, memes, juegos... 9


eslogan “¿DISEÑADOR O DISEÑADO?”

CEBO Durante el desarrollo de la acción.

A modo de recursos en la red.

Gadget: Objeto no deshechable, en

Vídeo: Material audiovisual informativo,

mano, que víncule al anzuelo de manera directa. Tarjeta.

que conecte la intención argumental con el entretenimiento.

A partir del concepto de la elección, dar a escoger dos tipos de cupcakes (madalenas). El comestible gratis capta la atención del público y juega con el rol de elegir. Va acompañado del gadget.

Se difunde a través de las redes sociales y de una web propia. El gadget que se entrega en la acción contiene en enlace a la web, donde está el vídeo.

Se realiza un fotoshot en el que el público participa mostrando el cupcake que escogió. El gadget contiene la información acerca del enlace en la red que posibilita ver las fotos tomadas, en línea (Facebook), y derivar, así, en el anzuelo.

10

ANZUELO

La web contiene información adicional sobre el proyecto, datos de contacto y el enlace a Facebook para que los estudiantes vean y se etiqueten en las fotos.

Facebook es la red social que permite que interactuemos con el destinatario y genera una mayor difusión.


Tras contactar con el instituto, colocamos el stand con la identidad en la pancarta y dos bandejas en la mesa. El estudiante se acercará y se le dará la opción de elegir coger un cupcake de una de las dos bandejas. En una, cada cupcake es singular y llamativo, y en la otra son iguales y poco atractivos.

Una vez el destinatario escoge su cupcake, se le entrega junto con una tarjeta de contacto. Se le informa sobre el proyecto y se le invita a hacerse una foto con sus compañeros. El requisito es mostrar el cupcake en la foto.

Los estudiantes se colocan para el photocall, donde disponen de elementos decorativos que pueden ponerse encima, para personalizarse. Antes de marcharse, se señala a los estdiantes que para obtener sus fotos deberán visitar la web que se anuncia en la tarjeta.

Si el estudiante desea ver, etiquetar y descargar las fotos, guardará la tarjeta y, cuando tenga conexión, buscará la web.

Finalmente, se dispone el enlace hasta la página de Facebook, donde estarán las fotos de los eventos.

En la web encontrará el vídeo explicativo en primer lugar, y más info sobre el Grado en Diseño que promovemos, sobre el proyecto y datos de contacto. Se adjunta una encuesta, donde los estudiantes podrán valorar la utilidad e interés del proyecto.

11


2. CREACIÓN DE LA LÍNEA GRÁFICA En primer lugar nos dispusimos a generar

Por otra parte, requeríamos un logo, por lo

la línea gráfica a partir del eslogan y de la

que resaltamos la “R” de “diseñador” a modo

tipografía que emplearíamos, creando así una

de factor diferenciador entre esta palabra y

identidad propia.

“diseñado”. Generamos mediante esta idea una serie de propuestas, que finalmente decidimos descartar, debido a su poca versatilidad.

12


Para evitar concederle al eslogan un caracter

De esta manera, eslogan y logo forman un

poco neutro, nos decantamos por incluirlo en

mismo conjunto y refuerzan la identidad de

el logo, a modo de brand.

esta marca. Por otro lado, nos dispusimos a proponer una gama cromática que acompañara la línea gráfica, cuya selección final fue unánime: utilizaríamos CMYK.

13


El gadget que entregamos en la acción es una

Nos decantamos por una propuesta sencilla,

tarjeta, por lo que, a partir de la concreción

generada a partir del nuevo logo,

del logo, jugamos con las posibilidades que

incluyendo en la tarjeta el enlace y un código

ofrecía su diseño gráfico.

QR que vincula con la web donde se halla la información.

14


Durante el desarrollo de la línea gráfica encontramos un problema, derivado de una idea de concepción del vídeo informativo, en la que sugerimos la posibilidad de generar una entidad o

mascota que adquiriese el

rol de facilitador de la información, generando empatía con el espectador. Tras varias pruebas, decidimos generar la mascota a partir del logo, de manera que no perdiese el eje gráfico. Así, optamos por recolocar los interrogantes a modo de alas, a

Por otro lado, nos dispusimos a

cada lado del círculo y le dispusimos de ojos,

diseñar el personaje adjunto

con tal de generar una mayor personalidad.

en el vídeo, que representaría el rol del futuro estudiante, al cual la mascota informa y aconseja.

15


Los carteles promocionales para la acción se diseñaron basados en criterios de simplicidad y el uso del logo como mensaje directo. Se adjuntó la mascota y el código QR con tal de acceder al enlace web. Por otra parte, cada miembro del grupo sugirió una estética diferente para el sitio

web cuyo dominio

adquiriríamos para producir esta interactuación con el público y para exponer los recursos informativos. Factores comunes, que luego reutilizamos durante la creación del dominio, fueron el uso del CMYK y el vídeo en la primera página.

16


3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN Dado que el target del proyecto son estudiantes sobre las futuras posibilidades

de bachillerato interesados en informarse

formativas, nos decantamos por realizar la acción en el Insti-

tut de Corbera de Llobregat, donde se imparten cuatro cursos de bachillerato. Nuestra intención era crear una experiencia hacia el público, y manejar diversas competencias de marketing y promoción con tal de acercarnos a éste y proporcionarle la información a través de la captación de su atención e interés. Nuestro listado de necesidades: - 1 pancarta - 1 mesa - Infografía

1)

DIFUSIÓN DE CARTELES: Antes de colocar el stand, se distribuyen los carteles alrededor del centro, con el fin de llamar la atención a los alumnos.

- 2 bandejas - 120 cupcakes - 120 tarjetas - 1 ordenador - 1 cámara - Background - Elementos para personalizar (4 de cada)

17


2)

3)

MONTAJE DEL STAND: Colocamos la parada con los cupcakes, las tarjetas, los objetos personalizables y la cámara a punto.

CAPTACIÓN DEL PÚBLICO: Los alumnos se acercan al llamar su atención y les proporcionamos información sobre el proyecto, haciéndoles partícipies de la elección entre los dos tipos de comestible. De esta manera, se les otorga la información sobre la campaña antes de que cooperen en la acción.


4) 5)

18

ELECCIÓN DEL CUPCAKE: Junto al cual se entrega la tarjeta y se propone al estudiante hacerse una foto con sus compañeros, con el requisito de posar con un objeto personalizable, también de su elección, y mostrando el cupcake escogido.

FOTOGRAFÍAS PERSONALIZADAS: Los alumnos se toman las fotos, y se les informa de que el enlace en el cual las colgaremos está indicado en la tarjeta, por lo que convertirmos el gadget en un objeto no deshechable.


4. RECURSOS EN LA RED El siguiente paso tras la realización de la

La visualización del vídeo es, por tanto, di-

acción depende de los estudiantes que hayan

recta y, a través de la web, se redirige a los

recibido la tarjeta con los datos y de su di-

estudiantes a la página de Facebook con tal

fusión a través de Internet. La tarjeta les lleva

de que, una vez hayan clicado al botón de Me

a la web, cuyo vídeo se reproduce al entrar.

gusta, puedan ver las fotos tomadas:

www.decideserelgrado.webflow.com

www.facebook.com/decideserelgrado

19


5. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

Por otra parte, en el sitio web hay un apartado donde se le pide a los estudiantes que rellenen el formulario de una encuesta, de manera que podamos evaluar los resultados del proyecto. Generalmente, una vez analizados estos resultados, observamos que tuvieron un impacto positivo, aunque el ámbito del diseño no sea de interés para todos los encuestados. Las visualizaciones del vídeo, por otra parte, se produjeron en mayor medida tras la realización de la acción y posteriormente, en una siguiente difusión a través de Internet.

20


OPINIÓN sobre la asignatura Personalmente, considero que esta asignatura

Por otra parte, hay que considear

de Laboratorio de Proyectos Profesionales I es

aspectos negativos como la falta de concisión

una asignatura que resulta de gran utilidad a

del horario, ya que, en ocasiones, las

la hora de desarrollar proyectos a largo

entregas de las propuestas y los proyectos no

plazo.

concuerdan con las fechas establecidas y ello

En este Grado cursamos escasas asignaturas

supone un problema para el eficaz desarrollo

que dediquen tanto tiempo académico a

del proyecto.

generar propuestas de diseño gráfico

No obstante, ello deriva de las dificultades

realistas, de manera que se nos proporciona

con las que nosencontramos a lo largo de

la oportunidad de profundizar en todos los

este proceso, por lo que debo deducir que se

aspectos del diseño.

trata de un inconveniente circunstancial.

Además, nos permite inmiscuirnos en

Cabe destacar que el análisis del libro en

ámbitos más desconocidos para nosotros, los

concreto ha sido excesivamente libre, en el

estudiantes de diseño, como la publicidad y el

sentido de que el alumnado no ha estado

marketing, aspectos cuyo aprendizaje

facilutado por pautas y ello puede generar

requeriremos en nuestro futuro laboral.

confusión a la hora de resolverlo.

21


ANÁLISIS DEL LIBRO RUSSELL, EDWARD “FUNDAMENTOS DEL MARKETING” Fundamentos del Marketing, de Edward

Se ha tomado la decisión de enmarcar los

Russell es una obra informativa e instructiva,

términos o referencias importantes en

cuya estructuración de contenidos hace

recuadros, de manera que conformen un

considerar que tenga un caracter académico.

desglose de significados, y se ha optado por

La organización es muy metódica; el libro se

estructurar la representación conformando

divide en seis capítulos respectivos a una

una serie de preguntas que clasifiquen

definición introductoria del marketing, junto

estos conceptos clave.Las imágenes visuales o

con un breve análisis de la historia del

gráficos corresponden a gráficos interpretados

marketing, representado a modo de eje

a partir de la lectura.

cronológico. Este primer capítulo se interpreta

En la resolución de cada capítulo del ibro se

como el pilar sustentado por los otros

expone un caso o ejemplo y se enuncia una

cinco, correspondientes a las 5 P’s del

situación en la que el lector participa una vez

marketing, como vemos en la representación

aprendidos los conceptos teóricos, de manera

gráfica caracterizadas a través del uso de una

que se le posibilita al proppio lector el

gama cromática diferente, al igual que en el

desarrollar su propio proceso de marketing.

libro. 22


23


FICHA PERSONAL Intereses: fascinación por todo lo nuevo que pueda aprender, en cualquier ámbito. Sincera devoción por la música, la literatura, la historia, la cultura, y la ciencia. Devoradora de cine y de series de televisión, paseante, contempladora y aspirante a buena deportista. Expectativas: intento reiterado de hacerme creer que soy buena dibujando y escribiendo. Y, como dicen, “tal y como está el patio”, considero que lo importante es no desistir en el empeño de reformular mi capacidad creativa e ir progresando. Lo importante es nunca dejar de aprender. Nerea Blanco Collado 20 años (17/02/93) DNI: 47939677H E-Mail: nere_172@hotmail.com

24


Nerea Blanco Collado 3Âş Grado en DiseĂąo Laboratorio de Proyectos Profesionales I Universidad de Barcelona Enero 2014


Laboratorio de proyectos profesionales I