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PROYECTO SOFTWARE EDUCATIVO: SU POTENCIALIDAD E IMPACTO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Investigación educativa en un liceo de Ciclo Básico en Uruguay

Mag. Lic. Lidia Barboza Norbis Responsable Lic. Pablo Miguez y Lic. Mercedes González Asistentes de investigación

Montevideo, 28 de mayo de 2008 Unidad de Investigación del Instituto Universitario BIOS



Licenciada en Ciencias de la Educación (FHCE-UR). Magíster en Currículum y Evaluación (UCUDAL). Maestría en Estrategia Nacional (CALEN). Prof. Adjunta del Departamento de Sociología y Economía de la Educación. Prof. de Proyectos Educativos (Universidad de Montevideo). Prof. de Diseño y Evaluación de Proyectos (Instituto Universitario BIOS). Consultora ANEP-MEMFOD-BID. barbozalidia@gmail.com  Pablo Miguez. Licenciado en Estadística - Opción Economía (UDELAR). Analista del Instituto Nacional de Estadística. pablomiguez115@gmail.com  Lic. Mercedes González Piñeyro. Diseño Aplicado (UDE). Titulada como Docente en Enseñanza de Informática (IUB). Docente en Diseño WEB en CETP-UTU.


Dedicatoria

Gracias a todos los que participaron en este Proyecto de Investigación Educativa, por su generosa y desinteresada colaboración, especialmente a todos los profesores del liceo y a los formadores de formadores que nos alentaron y nos inspiraron a romper “la caja negra”. Gracias a todos los alumnos del liceo y especialmente al equipo de Dirección, a Susana, al personal de administración y de servicio y a las autoridades de Educación Secundaria que habilitaron el estudio. Gracias al Instituto Universitario Bios, principalmente a Andrés, Rita y Fernando. Gracias a nuestros compañeros y compañeras de trabajo y academia. Y fundamentalmente gracias a nuestras familias por sostenernos, apoyarnos y alentarnos desde el corazón.

Mercedes, Pablo y Lidia Montevideo, Mayo de 2008

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I.

INTRODUCCIÓN

En este informe se presentan los resultados de una Investigación Educativa aplicada a la Informática Educativa, denominada “Proyecto Software Educativo”, que fue desarrollado entre los meses de marzo de 2006 y diciembre de 2007, desde el Instituto Universitario BIOS1. El proyecto fue financiado2 dentro de un llamado realizado con carácter público y de libre oposición, para la realización de investigaciones en educación. Contó además con la habilitación del Consejo de Educación Secundaria y la Dirección del liceo donde se implementó el estudio. Se llevó adelante por un equipo de trabajo integrado por una investigadora educativa y dos asistentes de investigación. Esta publicación tiene la siguiente estructura: I.

Introducción.

II.

El Proyecto de investigación.

III.

Estrategia de investigación.

IV.

Resultados.

V.

Conclusiones.

VI.

Bibliografía.

VII.

Anexos.

El propósito del proyecto de investigación consistió en estudiar cómo se incorporaba el uso del software educativo en el ejercicio profesional de profesores de Educación Media en un liceo público del interior del país. Específicamente, interesaba indagar cómo se lo incorporaba a “las prácticas” de formación de profesores. Por tanto, se enfocó el estudio de las percepciones de los estudiantes de profesorado de un Centro Regional de Profesores. Estas prácticas de formación profesional se desarrollaban, entre otros centros educativos, en el liceo ubicado a pocas cuadras del CERP. El liceo fue elegido por presentar aproximadamente cincuenta estudiantes por año de todas las especialidades3. Por tanto, dada esta característica, se estimaba probable encontrar un terreno fértil para llevar adelante el proyecto, por la relevante cantidad de jóvenes que se desempeñaban como profesores-practicantes, con tres años de Informática en su carrera. El objetivo trazado fue identificar el tipo de software educativo que se utilizaba en el liceo, construir su perfil técnico y didáctico; y reconocer sus potencialidades y/o debilidades para el proceso de enseñanza dirigido a adolescentes. Desde el punto de vista del diseño metodológico se elaboró un diseño cuanti-cualitativo, orientado a la triangulación de técnicas y actores consultados (alumnos, practicantes y docentes del liceo, y formadores del CERP). 1

Instituto Universitario reconocido por el Ministerio de Educación y Cultura en 2006. El proyecto de investigación aportó al liceo dos computadoras de última generación y una impresora multifunción que pasaron a ser propiedad del centro educativo. 3 Matemática, Biología, Química, Sociología, Lengua y Literatura, Inglés e Historia. 2

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II. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II.1. Características generales La propuesta del proyecto de investigación tuvo las siguientes características: •

Se realizó en un plazo máximo de 18 meses, con entregas de informes de avance a la Dirección del liceo y al IUB, lo que se cumplió en cuatro instancias, febrero de 2007, junio de 2007, septiembre de 2007 y mayo de 2008.

El estudio se inició con una fase exploratoria utilizando los insumos de un censo aplicado a la población objeto de estudio, 385 alumnos del liceo y la información aportada por doce investigaciones realizadas por equipos de profesores-practicantes del último año de formación del CERP4.

Desde el punto de vista epistemológico se concibió una investigación educativa integrada al centro educativo, “en” y “desde” la práctica de formación profesional, para que los insumos y productos del proyecto se volcaran a la cultura institucional del liceo, y eventualmente a la comunidad local.

Estuvo orientado a la comprensión y a la interpretación de las representaciones subjetivas, (pero objetivables) de los actores consultados; así como a la caracterización del uso del software educativo que los docentes manifestaron implementar.

La investigación logró una devolución permanente de los resultados parciales del estudio a la comunidad de actores consultados en el liceo a través de la Dirección. Y en las siguientes instancias presenciales: devolución del censo de alumnos 2006, devolución del censo de profesores de marzo 2007, devolución del censo de profesores de junio de 2007. En la instancia de septiembre se trabajó además, el tema “Software educativo, su perfil didáctico y técnico” con posterioridad a la consulta.

El proyecto de investigación aportó al liceo dos computadoras de última generación y una impresora multifunción que pasaron a ser propiedad del centro educativo.

II.2. Fundamentación y antecedentes. Algunos conceptos teóricos claves II.2.1. Software educativo, programas educativos y programas didácticos En este apartado se utilizan como términos sinónimos las expresiones software educativo, programas educativos y programas didácticos. Los tres 4

Estas investigaciones académicas fueron realizadas en la asignatura Investigación Educativa Aplicada, Diseño Curricular 2005, a cargo de la profesora Lidia Barboza Norbis en 2006, junto al censo de estudiantes del liceo.

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términos se utilizan para designar a los programas para computadoras que se han creado específicamente como medio didáctico. Esto significa que se utilizan para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta conceptualización comprende todos los programas construidos con una finalidad didáctica. Los primeros programas se basaron en los modelos de aprendizaje de la psicología conductista, luego se desarrollaron programas de Enseñanza Asistida por computadora y más tarde programas experimentales de Enseñanza Inteligente Asistida por computadora aun en etapa experimental. Estos programas se han organizado a partir de los conocimientos de la psicología cognitiva y constructivista, incorporando técnicas del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial. Estos últimos ponen énfasis en el trabajo tutorial personalizado de los profesores y presentan modelos de representación del conocimiento acorde con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. A pesar de esta definición, fundamentada más en un criterio de finalidad que de funcionalidad, se excluyen del software educativo aquellos programas de uso genérico en ámbitos empresariales, los cuales también son utilizados en centros educativos con funciones didácticas o instrumentales. Estos son los procesadores de textos, hojas de cálculo, gestores de bases de datos y editores gráficos; utilizados como medios didácticos, pero no construidos con esta finalidad. II.2.2. Perfil didáctico y técnico del software educativo Los programas educativos que facilitan el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares de diversas materias –geografía, matemática, idiomas, biología, etc.- tienen la capacidad de presentar la información de muy diversas maneras. A partir de esquemas, mapas conceptuales, cuestionarios, hipertextos y mediante simulación de fenómenos. Esto implica generar un entorno de trabajo para el aprendizaje de los alumnos básicamente interactivo. Estos programas presentan las siguientes características: • • •

Utilización de materiales educativos diseñados con una finalidad didáctica. Empleo de la computadora como un soporte en el cual los alumnos desarrollan las actividades propuestas y las que ellos pueden proponer. Interactividad sostenida. Dan respuesta inmediata a las acciones de los alumnos y permiten tanto el diálogo como el intercambio de informaciones entre la computadora y los alumnos. Personalización del trabajo. Esto implica la adaptación del programa al ritmo de trabajo de cada uno de los alumnos y de las actividades propuestas según sus actuaciones. Manejo fácil. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar estos programas son de un nivel muy bajo de dificultad. Se requieren conocimientos de electrónica mínimos, similares a los requeridos para manejar una videograbadora. No obstante, cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.

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II.2.3. Diversidad de software educativo para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje Al igual que muchos de los programas informáticos, la mayoría de los programas didácticos se han originado sin una finalidad educativa. El software educativo presenta distintas características, a pesar de tener unos componentes fundamentales básicos y una estructura general común. Algunos se presentan como un laboratorio o una biblioteca, otros básicamente cumplen una función instrumental estilo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como juego y otros como libro. Existen diferentes criterios para clasificarlos. El primer criterio tiene en cuenta el tratamiento de los errores que cometen los estudiantes como rasgo distintivo. Se puede distinguir programas tutoriales directivos de tutoriales no directivos, Los primeros recurren a preguntas que evalúan de forma sostenida la actividad de los alumnos y van proponiendo actividades secuenciadas según un grado de complejidad cada vez mayor donde el error no tiene sentido positivo. En los segundos, el error es una hipótesis de trabajo que al no comprobarse es sustituida por otra; en éstos se favorece la reflexión, el pensamiento crítico y la utilización del método científico. Cabe señalar que la computadora no juzga las acciones de los alumnos, sólo procesa los datos que se ingresan a la máquina y el programa muestra las consecuencias de la toma de decisiones de los alumnos. La psicología cognitivista está en la base de este tipo de programas. El segundo criterio tiene en cuenta la posibilidad de modificar los contenidos del software, por tanto se pueden distinguir programas cerrados; los que no admiten modificación y programas abiertos, los que proporcionan un eje orientador, un esqueleto a partir del cual se pueden ir agregando distintos contenidos. Esto puede ser realizado por los alumnos y los profesores. Este tipo de programas facilitan la adecuación del software a distintos contextos educativos y potencia el tratamiento de la diversidad cognitiva y sociocultural de los estudiantes para que todos accedan al conocimiento. Desde el punto de vista pedagógico y didáctico, interesa indagar qué tipo de software educativo se utiliza en las prácticas de formación docente. II.2.4.Funciones específicas del Software Educativo y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje Al igual que otros productos de la tecnología educativa actual, no se puede afirmar que el software educativo sea por sí mismo bueno o malo. Todo depende del uso educativo que el profesor disponga, de la manera en que sea utilizado en cada situación educativa concreta. Su funcionalidad y las ventajas o desventajas que implique su uso, en último término remiten a las características del material; a su capacidad de adecuarse al contexto educativo en el que se lo utiliza y al estilo de enseñanza del profesor. Depende del profesor cómo se organice la utilización del recurso. Las funciones que pueden realizar los programas educativos y el impacto que provocan en los procesos de enseñanza y aprendizaje es muy diverso. Presentamos algunas de las principales funciones en un cuadro a los efectos de concluir esta condensada compilación. 6


Funciones

Tipo de software educativo

Informativa

Programas tutoriales. Simuladores. Bases de datos.

Instructiva

Programas tutoriales.

Motivadora

Todos los programas.

Evaluadora

Investigadora

Expresiva

Meta-lingüística

Lúdica

Innovadora

Los programas que incluyen un módulo de evaluación.

Bases de datos. Simuladores. Programas constructores. Programas herramientas. Procesadores de texto. Editores gráficos. Lenguajes de programación. Sistemas operativos MS/DOS, Windows, lenguajes de programación Basic, Logo.

Impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los alumnos. Como todos los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los alumnos. Promueven determinadas actuaciones de los mismos enfocadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza, pueden disponer un tratamiento global de la información (propio de los medios audiovisuales) o un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Mediadores en la construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los alumnos pues dirigen las actividades en función de las respuestas y avances del alumno. Los programas suelen incluir elementos para captar la atención, mantener el interés y focalizar la atención hacia los aspectos más importantes de las actividades. Aspecto de gran importancia para la enseñanza del profesor. Los programas permiten realizar una evaluación sostenida a lo largo del programa e inclusive reorientar el proceso de enseñanza del alumno. La evaluación puede ser implícita o explícita. Se detectan errores a partir de las respuestas y/o el programa presenta informes valorando la actuación del alumno. Programas no directivos, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Aportar herramientas para el desarrollo de los trabajos de investigación. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Aprendizaje de lenguajes propios de la informática.

El trabajo con la computadora al momento que se despliegan actividades es una tarea con connotaciones lúdicas y recreativas para los alumnos. Aunque no todas las propuestas pedagógicas y didácticas resulten innovadoras, el software educativo se puede considerar un material didáctico innovador pues utiliza la tecnología incorporándola a los centros educativos y proporcionando muy diversas formas de uso.

En síntesis, se estima que actualmente en el Uruguay, la versatilidad del software educativo ofrece amplias posibilidades y oportunidades de 7


experimentación didáctica e innovación educativa en el aula para apoyar el ejercicio de la profesión docente. II.2.5. El liceo y los actores consultados Al momento de realizar la investigación, el centro educativo de Educación Media donde se desarrolló el estudio, transitaba su etapa funcional. Este liceo había comenzado a funcionar por primera vez en 2004, como segundo centro educativo público, en una histórica y turística ciudad del interior de nuestro país. El liceo ubicado a pocas cuadras del Centro Regional de Profesores, recibía a los estudiantes de este centro de educación superior, dedicado a la formación de profesores de Educación Media; como “profesores-practicantes”. Estos estudiantes del CERP, que realizan su práctica en el liceo, eran aproximadamente cincuenta por año de todas las especialidades. Cada profesor-practicante, en el ejercicio de su rol de iniciación a la profesión docente, se desempeñaba a lo largo de un año lectivo, con un grupo a cargo y en lo que se denominaba “pareja-pedagógica”5. Desde el punto de vista del diseño curricular que cursaban los estudiantes del CERP, mientras se realizó la investigación, este correspondía al Diseño Curricular 2005, de cuatro años de formación, el cual ponía énfasis en la Informática Educativa.6 El liceo presenta una infraestructura moderna que incluye varios laboratorios y dos salas de informática. Una en cada piso del edificio con quince máquinas cada una. Las dos salas están conectadas en red, una máquina de la sala de abajo, a través de un Proxy, habilita la sala de arriba. El servicio técnico es de Montevideo, lo que implica, por ejemplo demoras en la conexión de Internet de cinco meses. En palabras de una profesora de Informática7: ”No hay permisos totales sobre las máquinas, hay que pedir a Montevideo durante tres o cuatro meses. El año pasado estuvimos sin conexión. El navegador no funciona, sólo uno navegaba, justo había que dar el tema de uso de Internet.” En materia de impresoras el liceo cuenta con una impresora funcionando, dos retroproyectores, dos televisores, un video, un DVD y dos equipos radiograbadores.

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La pareja pedagógica consistía en una dupla, dos estudiantes de la misma asignatura que realizaban la práctica obligatoria de formación profesional, en el último año de la carrera de Profesor de Enseñanza Media, bajo la supervisión de un “tutor”, quien tenía bajo su responsabilidad el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes. El tutor, desde su labor profesional como “formador de formadores” trabajaba de forma permanente en el seguimiento y orientación de los estudiantes. 6 A partir de 2008, ha entrado en vigencia un nuevo Plan Nacional de Formación Docente a partir de 1er. año. 7 La información que se presenta en este apartado fue brindada por profesores de Informática, y los datos se cruzaron con integrantes del equipo de Dirección y Adscripción.

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En materia de recursos humanos, un profesor de Informática para primer año Reformulación de Plan 2006, otro que trabajaba con el Plan 1996 y dos profesores con horas de taller de Informática. Estas horas de taller se utilizaban para recibir a las personas que necesitaban hacer búsquedas de información, manteniéndose bloqueado el Chat para el nivel alumnos. Desde el punto de vista del manejo de datos informatizados, se manejan fichas informatizadas, lo que genera un impacto favorable en la dimensión administrativa del centro educativo. La información computarizada que se maneja es la siguiente: ficha de cada alumno acumulativa, ficha anual del docente y trámites varios. Se maneja el Sistema Nacional de Información para Educación Secundaria denominado SECLI. II. 3. Objetivos Los objetivos que se plantearon son los siguientes: II.3.1.Objetivo General •

Contribuir al fortalecimiento de la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación docente de nuestro país, con énfasis en el uso de software educativo en el aula.

II.3.2.Objetivos Específicos •

Reconocer cuáles son los fundamentos epistemológicos, didácticos y técnicos de la incorporación del software educativo en las prácticas de formación profesional de profesores de Enseñanza Media de todas las especialidades que cursan sus prácticas en un liceo público del interior del país.

Identificar el tipo de software educativo que se utiliza por especialidad aplicado a la Enseñanza Media de parte de los profesores del liceo objeto de estudio.

Analizar e interpretar las capacidades y limitaciones del software educativo emergente en el estudio, y evaluar el potencial de estas herramientas como recursos didácticos en el aula de Enseñanza Media desde la perspectiva de los profesores consultados.

Recoger de modo sistemático, las opiniones y percepciones de los alumnos, profesores y casos de tutores del CERP, directamente involucrados en la incorporación del software educativo en aulas de Educación Media.

II.4. El diseño metodológico II.4.1. Características del diseño El diseño se caracteriza por ser cuanti-cualitativo. Se realizó triangulación de técnicas (encuesta y entrevista), y de actores involucrados (alumnos, profesores y formadores de formadores). Se mantuvo además contacto con los actores en distintos momentos. Producto de estas instancias son los fichas 9


técnicas sobre software educativo, manejadas con los profesores en una instancia presencial y las devoluciones de resultados parciales para retroalimentar las prácticas, y la investigación; a través de un trabajo con todo el cuerpo docente del centro educativo. II.4.2. Técnicas de recolección y análisis de información Los instrumentos de recolección de información que se utilizaron se adjuntan en anexos. Los que se utilizaron fueron los siguientes: 1. Cuestionario de alumnos del liceo estructurado, autoadministrado y anónimo bajo modalidad de censo. Se aplicó a comienzos de 2006. 2. Cuestionario a profesores del liceo bajo modalidad de censo en dos etapas durante 2007. De carácter semiestructurado, incluyendo preguntas cerradas y abiertas. Se registraron 81 cuestionario en una población de 100 docentes. 3. Entrevistas a formadores de formadores. Se trabajó en base a una pauta de entrevista abierta con dos profesores invitados como informantes calificados. Especificación de las preguntas que buscó responder el proyecto. ¿Cuáles son los fundamentos epistemológicos, didácticos y técnicos acerca de la incorporación del software educativo que se pueden reconocer en las prácticas de formación profesional? ¿Cómo se concibe la incorporación del software educativo en la formación docente? ¿Qué tipo de software educativo se utiliza específicamente en las prácticas? ¿Cuáles son las principales fortalezas y limitaciones del software educativo que se utiliza? ¿Cuáles son los principales puntos de convergencia y divergencia desde la percepción de los actores, alumnos, practicantes y formadores?

III. ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN Se trabajó a lo largo de cinco fases de investigación, las cuales presentamos sintéticamente a continuación. FASE 1 •

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Establecimiento de criterios metodológicos para la elaboración del trabajo de investigación. Inicio de borrador de trabajo (Fase 1): selección de los principales componentes de la investigación. Integración del equipo fijo de trabajo: una coordinadora y dos asistentes en el trabajo de campo.


Planteamiento o formulación del problema de investigación (1): • •

Formulación de la idea y el tema de investigación. Desarrollo de la pregunta inicial. ¿Qué papel juega el uso de software educativo en la formación docente? (Específicamente a nivel de las prácticas que se desarrollan en un liceo).

FASE 2 Planteamiento o formulación del problema de investigación (2): • Establecimiento de objetivos. • Revisión de antecedentes y bibliografía. • Entrevistas exploratorias. • Acotamiento del problema de investigación. • Búsqueda de fundamentos epistemológicos, didácticos y técnicos acerca de la incorporación del software educativo en la formación docente. Aspectos teóricos claves. Elaboración del marco teórico. FASE 3 Determinación de la problemática y operacionalización del problema de investigación (3): • Formulación de hipótesis: − Formular las hipótesis. − Detectar las variables. − Definir conceptualmente las variables. − Definir operacionalmente las variables. − Delimitación de las unidades de análisis. FASE 4 Estructuración del modelo de análisis. El diseño de investigación apropiado de investigación (4a). Según los objetivos de la investigación el modelo de análisis es cuantitativo y cualitativo. Según la profundidad del estudio, el diseño sería explicativo y evaluativo y según la variable tiempo: longitudinal. A lo largo de un año lectivo, con recolección de información por fases. Se iniciaría con un censo en el mes de marzo y se finalizaría con un censo en el mes de noviembre de la población objeto de estudio. Las etapas del diseño de investigación que involucra el estudio son: exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y evaluativa. En esta etapa se puso énfasis en los siguientes componentes (4b): •

Definir los sujetos que van a ser estudiados. Delimitar la población objeto de estudio. Practicantes habilitados en la investigación por cursar la práctica en el liceo habiendo aprobado informática, total de la población de alumnos del liceo, dos casos de formadores del CERP. Elección de técnicas de recogida de datos (trabajo de campo). Cuestionario a todos los docentes y entrevistas a dos casos relevantes de

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• • •

formadores que utilizan en la educación superior la Informática en el CERP. Elaborar instrumentos de recolección de datos. Aplicar instrumentos. Obtener los datos. Codificar los datos. (Uso de paquete SPSS). Archivar los datos y prepararlos para el análisis.

FASE 5 Análisis de datos (5a) • Decidir qué pruebas estadísticas (análisis estadístico) o análisis de contenido (análisis documental) son apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y los niveles de medición de las variables. • Uso del paquete estadístico SPSS. Obtener los análisis requeridos. • Analizar y sintetizar la información mediante cuadros y gráficas. Elaborar el informe de investigación (5b) • • •

Definir el destinatario (o usuarios del informe). Selección del tipo de informe a presentar. Escribir el informe incluyendo una mirada retrospectiva.Redacción de conclusiones, reflexiones finales, sugerencias, orientaciones y/o nuevas interrogantes.

f) Actividades específicas. • • •

Coordinación del trabajo a implementarse en el Liceo de Práctica con la dirección del liceo. Coordinación del trabajo a realizarse en el CERP, entrevistas a dos formadores. En este ítem se incluyen todas las actividades propias de la implementación de la investigación explicitadas en el ítem anterior (e).

g) Materiales y métodos La investigación se desarrollará en el liceo Nº 2 de la ciudad de Colonia del Sacramento, se cuenta con el aval de la dirección para llevar adelante la investigación. Se utilizarán los recursos del liceo, los cuales están a disposición, salas de informática, salones de clase, etc. No obstante se estima necesario la compra y donación al liceo de dos computadoras y dos impresoras que sean de uso exclusivo para las asignaturas de Investigación Educativa Aplicada y Planificación y Gestión de Centros Educativos. En lo que hace al software educativo se comprará el que sea más relevante según juicio experto, ( el de los tutores de la práctica de cada una de las especialidades); en el caso de que algún software educativo no esté disponible por distintas razones en 2006. Los dos investigadores cuentan con computadora, una de ellas es un notebook Toshiba Satellite A 10 y una impresora. Material fungible, hojas para imprimir, cartuchos para impresora, CDs. y disquetes.

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Los métodos de la investigación involucran: encuesta por cuestionario autoadministrado, (dos censos y muestras), entrevistas a los actores involucrados y análisis de documentos (por ejemplo Diseño Curricular 2005). h) Cronograma de ejecución • •

Entre marzo de 2006 y diciembre de 2007. Devolución de informe final: mayo de 2008.

i) Integrantes del proyecto de investigación Mag. Lic. Lidia Barboza Norbis – Responsable del diseño e implementación del proyecto de investigación. Redactora del informe final. Lic. Pablo Miguez- Apoyo a la construcción del soporte estadístico, armado de base de datos con SPSS y análisis estadístico. Lic. Mercedes González- Asistente de investigación. Tareas de digitación, desgrabación de entrevistas y construcción de fichas técnicas del software educativo.

IV. LOS RESULTADOS IV.1. LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS DEL LICEO. En este apartado hemos optado por presentar fundamentalmente la síntesis de los hallazgos del censo de los alumnos en el área específica del proyecto de investigación. En Anexos 6.2. se presenta una secuencia de vientidós cuadros estadísticos con su correspondiente interpretación, además del cuestionario propuesto a los alumnos en Anexos 6.1. IV.1.1. Objetivos del censo de alumnos del liceo Los principales objetivos son los siguientes: 1. Aportar un mayor conocimiento de la población de los alumnos del Liceo de Práctica. 2. Conocer y manejar un programa de codificación y procesamiento de datos informático SPSS (profesores practicantes).Obtener insumos de información para la planificación del trabajo educativo del centro y de los equipos de IEA. 4. Aportar información para cada centro en particular: Liceo de Práctica y Centro Regional de Profesores. Permitir un proceso de aprendizaje institucional a fin de posibilitar futuras réplicas del estudio. IV.1.2. Descripción del instrumento El instrumento consistió en un cuestionario autoadministrado en instancias grupales con 48 preguntas de múltiple opción, el cual se aplicó en cada clase, en un tiempo máximo de 40 minutos. Aplicación individual, en instancias colectivas, bajo la presencia de un profesor practicante del grupo y en algunos grupos acompañaron profesores del liceo. Esta situación permitió una cobertura cercana al 100 % de la población con menores costos que una administración individual. 13


IV.1.3. Diseño del cuestionario Se definió una estructura única adaptando el formulario a las características específicas de la población objetivo (edades, nivel de comprensión de la lectura, etc.). Partiendo de la disponibilidad de recursos humanos existentes –52 profesores practicantes, los recursos informáticos y materiales aportados por los centros (computadoras) y propios del grupo de trabajo; la realización del censo y sus resultados constituyen un antecedente muy valioso para el estudio del contexto de la práctica docente. La información que se ha interpretado a partir de 385 casos (población total censada) y 284 columnas de la matriz de datos es la siguiente: Información general del alumno • •

Información sobre su situación familiar Información sobre su nivel socioeconómico

Información específica del alumnado • • • • • • •

Valoración de los docentes Intereses Relaciones Valores (lugar que ocupa la familia, la clase, el liceo- su ambiente, importancia del aprendizaje, etc.) Uso del tiempo libre Uso de internet Situación de trabajo y estudio

IV.1.4. Uso de la computadora y de Internet por parte de los alumnos: respuestas contundentes

Cuadro A. Alumnos que tienen computadora en su casa según grado académico en el total de la población del liceo.

Si No Total

Primero Tiene Computadora Count % 41 37,3% 69 62,7% 110 100,0%

Curso Segundo Tercero Tiene Computadora Tiene Computadora Count % Count % 51 38,3% 39 46,4% 82 61,7% 45 53,6% 133 100,0% 84 100,0%

Cuarto Tiene Computadora Count % 33 56,9% 25 43,1% 58 100,0%

Poco menos de la mitad de los alumnos del liceo (42,5%) tienen una computadora en sus casas. Las diferencias entre los distintos grupos no son significativas8.

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Aplicando la prueba de independencia chi-cuadrado, encontramos que el p-valor es de un 5,5%, es decir que no es posible rechazar la hipótesis de independencia entre las dos variables.

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Cuadro B. Frecuencia en el uso de Internet. Case Processing Summary Cases Missing N Percent

Valid N Curso * Frecuencia del uso de internet

Percent 378

98,2%

7

Total N

1,8%

Percent 385

100,0%

Curso * Frecuencia del uso de internet Crosstabulation Count

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

Frecuencia del uso de internet Mucho Poco Nada 32 61 14 49 64 16 44 38 2 29 25 4 154 188 36

Total 107 129 84 58 378

Nueve de cada diez alumnos del liceo usan Internet y esta proporción es mayor aún en los alumnos de tercer y cuarto año. La proporción de quienes dicen usar “poco” es algo mayor de los que dicen usarlo “mucho”.

Cuadro C. Uso de computadora para JUGAR Curso * IJUEGO Crosstabulation Count 0 Curso

Total

Primero Segundo Tercero Cuarto

1

1

IJUEGO Si 45 34 20 8 107

No 64 94 64 50 272

Total 109 129 84 58 380

Casi tres de cada diez alumnos usan la computadora para jugar. Aquí puede observarse que la proporción decrece a medida que se avanza en los estudios.

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Cuadro D. Uso de computadora para CHATEAR Curso * CHATEAR Crosstabulation Count 0 Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

1

Total

1

CHATEAR Si 63 80 72 43 258

No 46 49 12 15 122

Total 109 130 84 58 381

Dos de cada tres alumnos usan la computadora para chatear. La proporción es algo menor para los alumnos de primer año.

Cuadro E. Uso de computadora para BUSCAR MATERIALES DEL LICEO Curso * IBUSCMA Crosstabulation Count 0 Curso

Total

Primero Segundo Tercero Cuarto

1

1

IBUSCMA Si 70 55 51 35 211

No 39 74 33 23 169

Total 109 130 84 58 381

Llama la atención el siguiente hecho: más de la mitad de los alumnos del liceo afirman utilizar Internet para buscar materiales del liceo. Este resultado nos indicaría que si bien los alumnos parecen utilizar Internet principalmente con fines de diversión, serían conscientes que Internet, y la computadora son herramientas de trabajo para el estudio. IV.1.5. Conclusiones acerca de la perspectiva de los alumnos del liceo En síntesis, de acuerdo a los datos del censo de alumnos, el 43% de los alumnos tienen computadora en su casa. Este porcentaje aumenta a medida que avanza el grado académico de los alumnos. Más allá de lo dicho en el párrafo anterior, 258 de un total de 381 alumnos (en otras palabras, dos de cada tres alumnos) utilizan Internet para chatear y la proporción de alumnos que usan la computadora para juegos también es significativa (28% para el total del liceo y 41% para primer año). Estas cifras muestran que los alumnos utilizan ampliamente la computadora como diversión. Sin embargo, ante la consulta si utilizaban Internet para buscar materiales para el liceo, algo más de la mitad de los alumnos contestó afirmativamente. 16


Podríamos concluir que si bien los alumnos ven a la computadora principalmente como un entretenimiento, son conscientes también en que es un recurso para el liceo. Es por ello que creemos que utilizar la computadora con fines didácticos en el centro de estudio es algo que sería motivador para los alumnos, que parecen ver a la computadora como algo divertido, pero también interesante y útil.

IV.2. LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES DEL LICEO. ESTUDIO EXPLORATORIO IV.2.1. ESTUDIO EXPLORATORIO En el año 2006, en la asignatura Investigación Educativa Aplicada del Centro Regional de Profesores, se trabajó con dieciséis equipos interdisciplinarios cuyos integrantes eran alumnos del último año de formación docente. Durante su formación, estos alumnos tenían en el plan de estudio Informática durante tres años. Por tanto, atendiendo a este hecho, recibían una formación actualizada, tendiente a introducir las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus prácticas. Este factor repercutiría entonces, en una educación más atractiva y actualizada para los jóvenes adolescentes. Esta primera fase exploratoria tuvo como objeto de estudio indagar cuáles eran las dificultades que encontraban los docentes de primer año del Ciclo Básico del Liceo para implementar la informática en sus prácticas educativas. Se trabaja a punto de partida de los hallazgos de los equipos de profesorespracticantes, donde como docente, la coordinadora del proyecto tenía el rol de ser la responsable de la asignatura Investigación Educativa Aplicada. Este rol fue complementario con el de investigadora en el presente proyecto, lo que implicó una doble responsabilidad que jugó a favor del objetivo general del proyecto: “Contribuir al fortalecimiento de la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación docente de nuestro país, con énfasis en el uso de software educativo en el aula”. Los insumos producidos por uno de los equipos de trabajo, sirvieron como primera aproximación al tema. Se orientó la implementación de un cuestionario aplicado a los profesores de todos los primeros años del liceo, para conocer cuáles eran las dificultades más frecuentes que los profesores encontraban para utilizar la informática con fines pedagógicos. Uno de estos equipos de investigación de profesores-practicantes utilizaba los siguientes argumentos para fundamentar la introducción de las TIC al liceo: “Hoy los adolescentes interactúan con una diversidad de tecnologías de la información y comunicación, que no se corresponden con lo que el Liceo les brinda. Viven en un mundo que tiene incorporado los recursos informáticos que son mucho más atractivos y motivantes que los que el sistema educativo uruguayo emplea, ya que éste no ha logrado incorporar estas tecnologías en sus prácticas educativas.” 17


“Hemos observado a través de nuestras experiencias en las practicas docentes en el liceo X y de los resultados de las entrevistas exploratorias realizadas que todos los esfuerzos realizados por Secundaria no han dados sus frutos. Nos referimos con esto a que el Liceo cuenta con dos salas de informáticas equipadas, que rara vez son utilizadas por los docentes para dictar sus clases.” Esta argumentación nos pareció sumamente valiosa, por ser una reflexión acerca de la práctica educativa, desde la percepción de jóvenes profesores. Jóvenes profesores que iniciaban su carrera docente teniendo como primera experiencia la responsabilidad de tener un grupo a cargo, y mostraban alto interés por brindar una educación actualizada a sus alumnos. A través del cuestionario que se implementó en el liceo, bajo modalidad de censo, a todos los profesores de 1er. año se buscó probar la siguiente hipótesis: La falta de capacitación, el desconocimiento de software educativo, la falta de medios (ej.: computadora en su hogar) y tiempo necesario para planificar sus clases son las principales dificultades que encuentran los docentes de primer año del liceo para utilizar la informática con fines pedagógicos en sus prácticas educativas. A continuación presentamos la interpretación de resultados y las conclusiones. El diseño de la investigación y la sistematización de datos se puede consultar en Anexos 2. IV.2.2. INTERPRETACIÓN EXPLORATORIO

DE

RESULTADOS

DEL

ESTUDIO

Al hacer referencia a la variable “falta de capacitación en informática” se tuvo en cuenta como indicadores de dicha variable las respuestas a las preguntas Nº 1, 2 y 3, las cuales dan indicios de que los docentes están capacitados para un uso genérico de la computadora, y no lo están en el uso de software educativo adecuado a su asignatura específicamente. El análisis conjunto de las tres preguntas permite inferir que la mayoría de los docentes de 1er. año posee dirección de correo electrónico y ha realizado algún curso de informática. Además todos utilizan la computadora con alguna finalidad. Por lo tanto concluimos que con respecto a esta variable los docentes en general están capacitados en Informática. Teniendo en cuenta la variable “Conocimiento de Software Educativo”, para la cual se consideraron las respuestas a las preguntas Nº 4, 5 y 6. Analizando las mismas se observa que poco más de la mitad de los docentes entrevistados entienden que el software es un programa, solo 8 de los 45 software mencionados por los docentes entran en la categoría de software educativo y 8 de los 25 docentes entrevistados conocen y manifiestan que saben utilizarlo. Con respecto a la variable tiempo, es un tema pendiente que sería retomado en las entrevistas a implementarse en la fase 2. No se puede inferir a partir de las respuestas obtenidas si el docente de la población objeto de estudio tiene o no tiempo suficiente para realizar sus planificaciones e implementar la 18


informática con fines pedagógicos. En esta variable habría que considerar otros factores que no fueron aquí tenidos en cuenta al formular las preguntas y que están íntimamente relacionados unos con otros. Haciendo referencia a la variable “Falta de medios informáticos”, se toman en cuenta las respuestas de la pregunta Nº 9, un poco más de la mitad de los docentes de la población objeto de estudio no posee computadora, ni software educativo adecuado a su asignatura, ni conexión a Internet en su hogar. En síntesis, la mayoría de los docentes que fueron encuestados no poseen los medios necesarios en su hogar para implementar la informática con fines pedagógicos en el aula. En relación a la variable uso de la informática con fines pedagógicos en el aula, se analizaron las respuestas brindadas por los docentes a las respuestas Nº 10 y 11. En las mismas poco más de las dos terceras partes de los docentes que fueron encuestados han manifestado que no concurrieron ni una vez a la sala de informática con sus alumnos. En referencia con la pregunta Nº 11, se obtuvo una gama de respuestas que no podían ser clasificarlas como uso de la informática con fines pedagógicos en el aula teniendo en cuenta la distinción entre “informática” e “informática educativa” del marco teórico. En síntesis, sólo cinco docentes de los encuestados han implementado la informática con fines pedagógicos en el aula. A partir de las respuestas dadas por los docentes de la población objeto de estudio, se ha elaborado la siguiente información que muestra el cuadro de doble entrada, analizando cada uno de los cuestionarios. Implementación de la Informática en las prácticas educativas según las dificultades que encuentran los docentes de primer año del Ciclo Básico del Liceo X en el año 2006. Implementa

No Implementa

Capacitado

5

19

Total Implementan y no implementan 24

No Capacitado

0

1

1

Conoce

4

4

8

No conoce

1

16

17

Posee medios

3

8

11

No posee medios

2

12

14

Variables Falta de capacitación en Informática Conocimiento de software educativo Falta de medios (tiene computadora)

IV.2.3. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO EXPLORATORIO El propósito del cuestionario era ver cuáles eran las dificultades que encontraban los docentes de primer año del Ciclo Básico del Liceo para incorporar la informática en sus prácticas educativas. Luego de monitorear la 19


realización de entrevistas exploratorias en torno al tema, nos limitamos a estudiar aquellas dificultades que aparecían como las más relevantes. Éstas fueron: la falta de capacitación en informática, el conocimiento del software educativo, la falta de medios informáticos (por ej. computadora en el hogar) y el tiempo para planificar sus clases. A partir de la lectura del cuadro de síntesis anterior, se interpreta que el desconocimiento del software educativo adecuado a la asignatura y curso que está dictando el profesor, está en relación con la no implementación de la informática con fines pedagógicos en el aula. En cambio, se observa que la falta de capacitación en informática no está en relación con la variable dependiente, ya que se observa que pese a que la gran mayoría de los docentes están capacitados, éstos no implementan el uso de la informática con fines pedagógicos en el aula. Esto en parte puede deberse a que lo que se entiende como capacitación, se refería a un conocimiento o manejo básico de la computadora. Con respecto a la variable falta de medios informáticos en su hogar, se considera que está en relación con la no implementación de la informática con fines pedagógicos en el aula, como se puede observar en el cuadro anterior, en el que poco más de la mitad de los docentes encuestados no posee medios en su hogar. Al reconsiderar la hipótesis se puede concluir que dentro de las variables seleccionadas, el desconocimiento del software educativo y la falta de medios serían las principales dificultades que encontrarían los docentes para implementar la informática con fines pedagógicos en el aula. A partir de lo expresado anteriormente, no se puede aceptar ni rechazar la hipótesis en esta primera fase debido a que, dos de las variables independientes (desconocimiento de software educativo y falta de medios) están en relación con la variable independiente, una no está en relación (falta de capacitación) y acerca de la otra no se pudo concluir (falta de tiempo para planificar sus clases). Tampoco se puede asegurar en esta primera fase que las variables en las que no se encontró relación sean las principales dificultades, ya que pueden existir otras variables que no se hayan tenido en cuenta en la etapa exploratoria y que podrían estar afectando a la variable dependiente.

IV.3. LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES DEL LICEO. RESULTADOS En este capítulo se presenta el análisis cuantitativo de la distribución de las respuestas cerradas y abiertas de los cuestionarios; y el análisis cualitativo de las respuestas abiertas. IV.3.1. CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCENTES En el año lectivo 2007, trabajaron en el Liceo X9 urbano, de Ciclo Básico de una ciudad capital del interior de Uruguay más de 100 profesores. En marzo y en septiembre se pidió a los mismos que contestaran un cuestionario y un total 9

Se mantiene en el anonimato el liceo.

20


de 81 profesores lo hicieron. A continuación se presenta un breve análisis de sus características. Las características de sus cargos y su relación con la computadora. Si bien los 81 profesores no fueron seleccionados mediante muestreo, se trata de un porcentaje suficientemente alto de la población como para aproximarnos bien a la población total del liceo. Por otra parte, debe destacarse que contestaron docentes de todas las asignaturas, aunque casi la mitad son de Biología, Historia y Matemáticas. El total se muestra a continuación:

Biología Historia Matemática Geografía Idioma Español Formación Ciudadana Inglés Física Ciencias Físicas Educación Musical Informática Química Dibujo Ed. Física Literatura / Idioma Español Matemática / Informática Música Química/C. Físicas Adscripta Sub-Dirección Sin dato Total

Frecuencia Porcentaje 14 17,3 14 17,3 9 11,1 7 8,6 6 7,4 5 6,2 5 6,2 4 4,9 2 2,5 2 2,5 2 2,5 2 2,5 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 81 100

Este centro educativo es donde casi la totalidad de alumnos de 3er año del CERP X cursa la práctica docente. Por ello cabía esperar que haya un número considerable de docentes practicantes, jóvenes y de distintas localidades. De los 81 docentes, 63 de ellos (78%) son de sexo femenino. En cuanto a la edad, el siguiente gráfico muestra que la gran mayoría (82%) de los docentes tiene a lo sumo 30 años. La edad promedio es de 28 años. Casi la totalidad de los 81 docentes provienen de distintas localidades de los departamentos de Colonia y Soriano. Treinta y cuatro docentes residen en la ciudad de Colonia del Sacramento, mientras que veinticinco se reparten entre las localidades de Carmelo, Juan Lacaze y Dolores. En cada una de las demás localidades no hay más de cuatro profesores del liceo donde se hizo el estudio.

21


El siguiente gráfico resume la cantidad de profesores residentes en cada localidad, mostrándose primero los residentes en el departamento de Colonia, luego los del departamento de Soriano, San José y Río Negro. Localidad de residencia 35 30 25 20 15 10 5

Fray Bentos

San José

Mercedes

Dolores

Tarariras

Rosario

Colonia Valdense

Ombúes de Lavalle

La Estanzuela

Nueva Palmira

Nueva Helvecia

Juan Lacaze

Carmelo

Colonia

0

En cuanto al carácter del cargo, 61% son practicantes10, 24% interinos y un 15% de los docentes que contestaron, son profesores efectivos: Carácter del cargo Practicante Interino Efectivo Sin dato Total

Frecuencia

Características del cargo

49 19 12 1 81

Efectivos 15%

Interinos 24% Practicantes 61%

El dato preocupante es la elevada cantidad de practicantes recursantes: 26 de 49 son recursantes, y trece de ellos están cursando la práctica por tercera o cuarta vez. El gran número de profesores practicantes ayuda a explicar la baja cantidad de horas dedicadas a la docencia en el Liceo. El promedio es de 8,9 horas, y el 68% de los profesores tiene una carga horaria inferior a esa cantidad. El promedio de total de horas dedicadas a la docencia es superior: 19,4, pero la mitad dedica a lo sumo 10 horas semanales. Esto se debe a que hay una 10

A los profesores que tuvieran dos cargos y fueran practicantes en solo uno de ellos, se los consideró practicantes.

22


cantidad apreciable de profesores que al ser practicantes, tiene el total de sus horas en el Liceo. Se preguntó también el total de horas en el Liceo, y la carga horaria total que tenían los docentes el año anterior, pero las comparaciones no tienen mucha validez debido a que una gran parte de los docentes no tenían horas durante el año 2006. Por último, no sorprende ver que la antigüedad en el liceo, o en el sistema de Educación Secundaria, es baja, los promedios son de 1,2 y 4,2 años respectivamente. Recordemos además que este Liceo fue inaugurado en el año 2004. Antigüedad en el Liceo 0 1 2 3 Sin dato Total

Frecuencia 30 19 17 14 1 81

IV.3.2. USO DE LA COMPUTADORA POR PARTE DE LOS DOCENTES Si bien, como se verá más adelante, pocos profesores usan el software educativo para las clases, el porcentaje de ellos que ve potencialidad educativa en las computadoras y en Internet es significativo. Se obtuvo el dato de los principales usos que le dan a la computadora para 77 profesores. La siguiente tabla resume las respuestas:

Tiene e-mail Realizó cursos de informática11 Comunicación Búsqueda de material investigación Búsqueda de información Entretenimiento Preparar material Otros usos

Si 72 66 32 o 27

No 9 15 45 50

Sin dato 0 0 4 4

Total 81 81 81 81

29 15 50 14

48 62 27 63

4 4 4 4

81 81 81 81

Veintisiete de un total de 77 (35%) afirman utilizar internet para buscar materiales, mientras que 50 (65%) de ellos utilizan frecuentemente la computadora para preparar materiales relacionados con la docencia o sus estudios. Este número no es nada despreciable si tenemos en cuenta que solo 15 de ellos declaran utilizar la computadora como entretenimiento (juegos, música, etc.).

11

Los cursos de Informática del CERP son obligatorios para los estudiantes de todas las asignaturas, pero tratan de software de uso general y no de software educativo.

23


IV.3.3. CONOCIMIENTO DE SOFTWARE EDUCATIVO Treinta y tres profesores afirman conocer software educativo de su asignatura, lo que representa un 40% de los docentes interrogados. Predominan los docentes de Matemática, Biología, Geografía y Física. Sin embargo, diez de ellos están con un grupo a cargo por primera vez, y otros ocho dicen no haber utilizado el software educativo durante el año lectivo anterior ni una sola vez. La diferencia por asignaturas se observa en el siguiente cuadro: Asignatura Física Matemática Química / Ciencias Físicas Geografía Educación Musical Biología Idioma Español Inglés Historia

Porcentaje de docentes que conocen Software Educativo 100,0 90,0 60,0 57,1 50,0 42,9 33,3 20,0 14,3

El porcentaje es de 0% para las asignaturas que no aparecen en el cuadro anterior. A priori podría pensarse que predominarían más los profesores jóvenes, pero se encontró que la distribución de los docentes por edad es bastante similar a la del total de docentes. IV.3.4. OPINIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE EL USO DE LA INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Se consultó a los docentes sobre diversos temas relacionados con la utilización del software educativo y de la Sala de Informática, además de su opinión sobre si el uso de este recurso es adecuado o no en el Liceo X y en los liceos en general. Cuando se considera adecuado, se incluyen en letra cursiva algunos comentarios expresados por los docentes del Liceo. De los docentes que utilizan la Sala de Informática, la mayoría la utiliza dos o tres veces al año pero hay algunos profesores que utilizan este recurso bastante más. También hay profesores que si bien no conocen software educativo, han utilizado la Sala de Informática, por ejemplo para realizar presentaciones con PowerPoint. Otros docentes no han utilizado la Sala de Informática pero lo consideran “materia pendiente” o “una meta a cumplir”. Un aspecto negativo que pocos profesores mencionan es la desconfianza que genera usar la sala de informática en los otros docentes. “Si la usás es porque no tenés ganas de dar clase” afirma un profesor. Una docente de Inglés parece estar de acuerdo:

24


“La falta de utilización de los recursos informáticos es debido a la creencia que no son útiles o que los alumnos sólo pueden utilizar las computadoras con fines de entretenimiento (postura muy tradicional)”. Otros docentes temen que el utilizar las computadoras provoque que los alumnos dejen de lado los libros. IV. 3.5. DEFINICIÓN DE “SOFTWARE”: UN TÉRMINO CONOCIDO Y SIN EQUÍVOCOS. Respuestas 1. Definición precisa: Programas informáticos abiertos o cerrados (modificables o no). 2. Definición clara: programas para computadora o programas informáticos. 3. Definición básica: programa o programas, herramienta informática. 4. Respuestas que muestran ausencia de comprensión (Ej. No sé.). 5. No contestan Totales

Frecuencias 2 34 31 2 21 90

Observemos que prácticamente tres cuartas partes de los profesores consultados tiene conocimiento del término “Software” y lo maneja sin equívocos. Treinta y cuatro profesores lo definen acertadamente como programa informático, treinta y uno responden con definiciones básicas y también correctas, como traducción del término en inglés. Dos responden con preguntas precisas mostrando un manejo interesante del término y veintidós no responden; lo que representa casi uno de cada cuatro profesores. Transcribimos aquí dos respuestas dadas por profesores, de Química y de Historia, las cuales muestran definiciones completas y precisas: “Son los programas para uso en computadoras ya sea de funcionamiento como de aplicación.”(H.5) “Programa informático, pueden ser abiertos o cerrados (modificables o no).” (Q.2) IV.3.6. CONOCIMIENTO DE SOFTWARE EDUCATIVO POR ASIGNATURA: UN CONOCIMIENTO CLARO Y VISIBLE Ante la pregunta sobre conocimiento de software educativo adecuado a la asignatura y curso, se obtienen sesenta y nueve respuestas. Se registraron veintiunas negativas a responder. De los que sí respondieron, veinticinco respondieron que no conocen software educativo apropiado para su asignatura y curso y quince respondieron que sí conocen. Dado que consultábamos una población en la que predominaban profesores practicantes12, que estaban realizando su práctica de formación profesional con un grupo a cargo, se entendía probable que manifestaran tener 12

Más de la mitad de los profesores del liceo compartían esta característica.

25


conocimiento de software educativo adecuado a sus especialidades. Este supuesto se sostenía en el hecho que los practicantes habían cursado tres años de informática en el CERP. Por tanto este factor se consideraba favorable en relación a las posibilidades de intercambio de herramientas informáticas en el liceo entre docentes. Las respuestas por especialidades fueron las siguientes. Los profesores de Matemática mencionaron: Derive13, Prolir, Cabri, Pedazitos, Funciones de Windows, Geogebra y Calcula. Los profesores de Geografía, Encarta, Google Earth y SIG. Los profesores de Química y Física, Chemlab, Profesnet y JCLIC. Lo profesores de Historia Didacta 3, Google Earth y JCLIC; y un profesor de Biología también la Encarta. Se menciona además el portal Eduteka, de parte de un profesor de Geografía. Las respuestas permiten inferir que justamente, los profesores han socializado un conocimiento de software educativo según la especialidad a la que se dedican. No obstante, algunas asignaturas no muestran este nivel de socialización, y en ciertos casos, como es Idioma Español, no se registraron respuestas. IV.3. 7. CONOCIMIENTO DEL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO Luego de indagar acerca de qué software educativo manejaban los profesores, se los consultó acerca de si tenían conocimiento del uso del mismo. Fueron consultados noventa profesores, de los cuales respondieron treinta y nueve, lo que representa menos de la mitad. Este dato muestra que quienes manifiestan conocer el uso del software se reduce significativamente. Frente a quienes manifestaron conocer el software educativo en la pregunta anterior, sesenta y nueve respuestas, en esta pregunta, las respuestas caen a treinta y nueve. Veintitrés manifiestan tener conocimiento del uso del software educativo, y once manifiestan lograr un manejo básico, mientras cinco manifiestan no conocer su uso. Respuestas Sí Básico No Total

Frecuencia 23 11 5 39

A continuación presentamos algunas respuestas explicativas a esta situación. Entre quienes manifiestan usarlo, algunos profesores manifiestan prudencia al momento de usar un software determinado en el aula. En primer término, manifiestan que tienen que verlo funcionar antes de implementarlo en la clase, y evaluar previamente si es apropiado para el curso y el grupo de alumnos.

13

Ver Glosario en Anexos 1.

26


Esta posición la muestra un profesor de Biología que sostiene lo siguiente: “Tendría que verlo, adecuarlo al curso y determinar si es viable en mi grupo.”(B.1) Entre quienes manifiestan manejar el software educativo de forma básica, algunos expresan que conocen el uso pero no lo han aplicado en sus clases. Como es el caso de esta profesora de Inglés: “Sí, pero no los he aplicado en mis clases” (I.) Otros profesores muestran una clara disposición para el uso de los programas informáticos, reconociendo que es necesario intentarlo e insistir en su manejo hasta que éste sea fluido para trabajar en la clase. Veamos esta posición a través de un ejemplo de un profesor de Matemática: “Algunos los uso con fluidez, con otros aún no he llegado a manejarlos bien, pero sigo intentando y leyendo para usarlos.” (Mat.10) Un último grupo de respuestas manifiesta que algunas veces los requerimientos de los programas no son acordes con las computadoras con que cuentan en el liceo. En palabras de otro profesor de Biología: “Sí, algunas veces ocurre que no son aptos o que superan las posibilidades de la máquinas con que contamos.”(B.6) Si interpretamos estas respuestas de forma conjunta con las opiniones y percepciones redactadas por los profesores en los espacios en blanco de los cuestionarios, es posible explicar mejor por qué no se usa el software que se dice conocer. No volveremos sobre esta constatación. Sí nos interesa volver sobre aspectos cualitativos en la implementación del software, para conocer cuáles son las principales fortalezas y limitaciones que encuentran los profesores en sus prácticas pedagógicas y didácticas en la introducción de las TIC en el aula.

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Cuadro. Tipo de software educativo utilizado por los profesores14 Funciones

Tipo de software educativo

Tipo de software que mencionan los profesores

Impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los alumnos. Como todos los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los alumnos. Promueven determinadas actuaciones de los mismos enfocadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza, pueden disponer un tratamiento global de la información (propio de los medios audiovisuales) o un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Mediadores en la construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los alumnos pues dirigen las actividades en función de las respuestas y avances del alumno. Los programas suelen incluir elementos para captar la atención, mantener el interés y focalizar la atención hacia los aspectos más importantes de las actividades. Aspecto de gran importancia para la enseñanza del profesor.

Informativa

Programas tutoriales. Simuladores. Bases de datos.

Derive, Prolir, Cabri, Cabri 3D, Pedazitos Chemlab y Clic, Geogebra

Instructiva

Programas tutoriales.

Chemlab y ClicGeogebra

Motivadora

Todos los programas.

Derive, Prolir, Cabri, Cabri 3D, Pedazitos Chemlab y Clic, Geogebra Clic

Evaluadora

Investigadora

Expresiva

Metalingüística

Los programas que incluyen un módulo de evaluación.

Bases de datos. Simuladores. Programas constructores. Programas herramientas. Procesadores de texto. Editores gráficos. Lenguajes de programación.

Encarta Chemlab y Clic, Geogebra

Sistemas operativos MS/DOS, Windows, lenguajes de programación Basic, Logo.

Windows

Lúdica

Innovadora

14

Ver Glosario en Anexos 1.

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Word, Excel, Power Point

Los programas permiten realizar una evaluación sostenida a lo largo del programa e inclusive reorientar el proceso de enseñanza del alumno. La evaluación puede ser implícita o explícita. Se detectan errores a partir de las respuestas y/o el programa presenta informes valorando la actuación del alumno. Programas no directivos, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Aportar herramientas para el desarrollo de los trabajos de investigación. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Aprendizaje de lenguajes propios de la informática.

El trabajo con la computadora al momento que se despliegan actividades es una tarea con connotaciones lúdicas y recreativas para los alumnos. Aunque no todas las propuestas pedagógicas y didácticas resulten innovadoras, el software educativo se puede considerar un material didáctico innovador pues utiliza la tecnología incorporándola a los centros educativos y proporcionando muy diversas formas de uso.


IV.3.8. FORTALEZAS Y LIMITACIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES: VALORACIÓN POSITIVA CONTRARRESTA A LA NEGATIVA. Fortalezas

Los profesores que contestan sostienen siete argumentos a la hora de hablar de las fortalezas del software educativo y ocho limitaciones. La sistematización de los argumentos permite inferir que ellos sostienen dos fortalezas con claridad que son argumentos relacionados con la motivación y el acceso a contenidos. En este sentido sostienen que el software educativo es un recurso didáctico, que facilita la motivación y el interés de los alumnos por una parte, y que éste es útil, al mismo tiempo, para presentar contenidos con dinamismo y diversidad. A través de la observación de fenómenos, modelos y realización de actividades con animaciones y visualizaciones en tres dimensiones. Cabe mencionar que contestaron treinta y tres profesores del total, y se clasificaron sus argumentos en categorías. Se tomaron en cuenta aquellos casos que sostuvieron más de un argumento, lo que ocurrió en dos casos. En general, contestaron poco más de una cuarta parte de los profesores. (Ver en anexos las treinta y dos respuestas extensas). Las fortalezas mencionadas son las siguientes: 1. Acceso: Fácil acceso al software educativo. 2. Contenidos: Observación de fenómenos, modelos, realización de actividades experimentales (con animaciones, visualizaciones 3 D), diversidad y dinamismo en la presentación de contenidos. 3. Motivación: Recurso motivador, despierta interés para alumnos 4. Interacción: Permite el aprendizaje interactivo y que los alumnos se autoevalúen 5. Corrección: Posibilidad de visualizar errores y corregirlos. 6. Rapidez: Rapidez en resolución y manejo de datos 7. Nueva vía de aprendizaje: Facilitar el aprendizaje a través de otra vía, nueva modalidad y materiales. 8. Otras. Categorías 1. Acceso 2. Contenidos 3. Motivación 4. 5. 6. 7.

Interacción Corrección Rapidez Nueva vía de aprendizaje 8. Otras. (No conoce, no utiliza).

Frecuencia 1 8 9 3 1 4 6 3 35

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Limitaciones Se registraron veinte respuestas conteniendo veintitrés argumentos. Tres respuestas presentaron doble argumento. Los argumentos se clasificaron en categorías, de acuerdo al mismo procedimiento de sistematización y análisis utilizado para la identificación de fortalezas. El factor que aparece como limitante en primer lugar es el estado de las computadoras, las cuales son consideradas lentas y en cantidad insuficiente. Es contundente la cantidad de profesores que no contestan, por tanto las limitaciones que se categorizan a continuación han sido explicitadas por poco menos de la cuarta parte de los profesores. (Ver en anexos las respuestas extensas). Las limitaciones mencionadas por los profesores que contestan son las siguientes: 1. Sistema informático: Requerimientos del sistema de PC no acordes con programas informáticos. 2. Acceso software: Acceso difícil a programas por su costo, los programas desaparecen sin previo aviso. 3. Tiempo docentes: Falta tiempo para buscar programas de parte de docentes, tiempo para preparación. 4. Tiempo alumnos: El alumno necesita tiempo para aprender a manejarlo. 5. Computadoras: Condiciones de la sala de informática no adecuadas: estado de las computadoras, lentas y en número insuficiente. 6. Acceso computadoras: Acceso dispar a computadoras de parte de alumnos. 7. Contenidos: Errores en contenidos, aunque mínimos, no todos los contenidos están actualizados. 8. Uso: Dificultad para trabajar con software educativo en los liceos, no se conoce. 9. No tiene limitaciones. 10. Otras: no la uso, desconozco. Categorías 1. Sistema informático 2. Acceso software 3. Tiempo docentes 4. Tiempo alumnos 5. Computadoras 6. Acceso computadoras 7. Contenidos 8. Uso 9. No tiene limitaciones 10. Otras

Frecuencia 2 3 2 1 4 2 2 3 1 3 23

IV.3.9. FRECUENCIA EN EL USO DE LA SALA DE INFORMÁTICA Ante la pregunta que indagaba la frecuencia con que los profesores utilizaban la sala de informática con su grupo a cargo en el transcurso del año anterior, esta pregunta no fue contestada por la gran mayoría de los profesores, a pesar de 30


que la mitad de los practicantes eran recursantes y quince de ellos, cursaban la práctica por tercera o cuarta vez. Respuestas

Frecuencia

Todos los días Varias Una Ninguna Total

1 7 6 38 52

IV.3.10. IMPLEMENTACIÓN DE LA INFORMÁTICA EN LAS CLASES: CLARAS ESTRATEGIAS SEGÚN LA ASIGNATURA

Ante la pregunta “¿Cómo implementa Ud. la informática en sus clases?”, se registraron setenta y tres respuestas en total, entre las cuales dieciséis manifiestan no implementarla frente a cuarenta y siete que explicitan cómo la implementan. A los efectos de nuestra consigna de investigación, nos interesaba indagar cuál era el impacto y/o potencialidad del uso de la informática en el aula desde la perspectiva de los profesores del liceo. Por tanto intentamos buscar si había algún patrón de implementación según la asignatura. Es equivalente sostener que esta pregunta buscaba observar las tendencias por asignaturas en la implementación de estrategias didácticas utilizando software educativo. A continuación presentamos las respuestas dadas por los profesores a la pregunta número siete del formulario agrupadas por asignatura, desagregándose las respuestas de quienes expresan no implementarla en el último grupo. “¿Cómo implementa Ud. la informática en sus clases?” INGLÉS 1. “Uso de procesador de texto” (I.) 2. “Alumnos busquen material en la asignatura Informática de temas a ser utilizados” (I.1) 3. “No la implemento en la educación pública ya que no poseo los insumos necesarios. Sí la utilizo con la finalidad de crear power points para clases y proyectos de mis alumnos en colegio privado.” (I.2) 4. “Sólo para preparar las clases.” (I.3) IDIOMA ESPAÑOL 5. “Como procesador de texto.”(I.E.) 6. “Realizo esquemas conceptuales. Presento biografías. Realizamos comprensión lectora a partir de citas textuales, etc.”(I.E.1) 7. “Con algún trabajo en coordinación con la docente de informática.”(I.E.3)

MATEMÁTICA 8. “Para presentar y visualizar distintos conceptos. Para que generalicen a partir de casos. Para que busquen información. Para que verifiquen resultados y respuestas. También para que realicen tareas domiciliarias.”(Mat.) 9. “Mediante la utilización de software y la búsqueda de material por Internet.”(Mat. 2) 10. “En la preparación de actividades: en algunas tareas domiciliarias y en algunas

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clases en particular que se trabajen directamente en la sala de informática en general.” (Mat.4) 11. “Llevando a los alumnos a la sala de informática.”(Mat.5) 12. “A través de una guía de trabajo que se les entrega previamente.” (Mat.6) 13. “Diseñando una actividad en donde los alumnos visualicen conceptos ya trabajados, y en otros casos, los conceptos serán descubiertos por primera vez.” (Mat.7) 14. “Con el Cabri por ejemplo, luego de que los alumnos sepan resolver los problemas iríamos a la computadora a resolver o verificar con el uso de este software.”(Mat.8) 15. “Ante un determinado tema se prepara una actividad, la cual se puede realizar con el software que se puede trabajar.” (Mat.9) 16. “Por lo general con guías de trabajo, en subgrupos, buscando que usen los programas en forma adecuada, que hagan deducciones que escriban conclusiones, que la actividad sea atractiva. Puedo usarla como inicio de un tema, durante el aprendizaje y como actividades de refuerzo.”(Mat.10) GEOGRAFÍA 17. “Sólo lo utilizo como insumo personal para preparar clases.” (G.) 18. “Presentaciones de power point realizadas por el docente en ocasiones y otras por los alumnos. Búsqueda de información.” (A.-G.) 19. “En estudios de caso, últimamente trabajamos con la página INE con datos actuales de nuestra población.”(G.4) 20. “Buscando información actual de algún tema.”(G.5) 21. “Búsqueda de información, visualización de mapas, realización de tablas.”(G.6) 22. “Presentaciones de power point, Word, gráficas, etc.”(G.2) 23. “A través de powerpoint y Word, donde se ejecuta una presentación y una guía del trabajo.”(G.3.) BIOLOGÍA 24. “Búsqueda de información.”(B.) 25. “Sólo en el momento de preparar materiales para las clases.”(B.4) 26. “Con el envío de búsqueda de material como tareas domiciliarias, en casos uso directo con alumnos en la sala de informática.”(B.2) 27. “Trabajando con los alumnos, prácticos, páginas.”(B.3) 28. “Utilizando power point con láminas en diapositivas.”(B.6) 29. “Sólo para requerir información a los alumnos.”(C.B.) 30. “…preparando temas en powerpoint, o también redactando las evaluaciones o escritos.”(B.5) 31. “Directamente en sala. Indirectamente: transparencias, repartidos, etc.” (B.7) 32. “A través de la implementación de simuladores.”(B.10) FÍSICA 33. “Con algunas simulaciones.”(F.2.) 34. “Presentación de informes, búsqueda de información.” (C.F.1) 35. “Observación de fenómenos que no pueden ser realizados en el centro educativo.”(F.) 36. “Primero analizando el software, luego planteando distintas preguntas que el mismo permite responderlas.”(F.3) 37. “No la uso con los alumnos. Para todos los trabajos escritos uso computadora e imprimo.”(F.4) 38. “La verdad casi no hago uso de ella.”(F.5) QUÍMICA 39. “Trabajos en power point, autoevaluaciones.”(Q.-C.F.) DIBUJO 40. “Presentación de imágenes, de pintores.”(D.) HISTORIA 41. “Extraigo material de Internet y lo llevo a clases.”(H.3) 42. “En secundaria no la he implementado. En Bachillerato de UTU, sí.”(H.) 43. “Todavía no la he implementado, pero me gustaría hacerlo. Pienso que los

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docentes deberían tener más capacitación sobre la implementación de software en sus clases.” (H.2) 44. “Presento realizaciones de power point.”(H.4) 45. “Para observar imágenes y en power point.” (H.5) 46. “No la uso, sólo preparo fichas.”(H.6) 47. “Los trabajos que realizo los entrego impresos y para la preparación de filminas.”(H.8) 48. “Preparación de trabajos, textos”(H.7) FORMACIÓN CIUDADANA 49. “Bajando información para la planificación de clases, para que estudien mis alumnos, para que busquen información, realicen trabajos, etc.”(F.C.) 50. “Material bajado de Internet. Trabajos de repartidos, escritos, tareas domiciliarias, informes, etc.” (F.C.1) EDUCACIÓN SONORA Y MÚSICA 51. “Con la asignatura.”(E.S.) 52. “No trabajo con los alumnos en el aula pero a veces les pido que busquen información.” (M. 1) INFORMÁTICA 53. “Trabajo basándome en principio en teorías conductistas ya que adquieren los conocimientos, empleo un método llamado Webquest que permite una mayor asimilación e integración de conocimientos informáticos.”(Inf.) 54. “Con trabajos prácticos y explicaciones teóricas.” (Inf.1) ECA 55. “… buscábamos información sobre las obras y autores con los alumnos en internet.”(ECA) MIEMBRO DE DIRECCIÓN 56. “Por medio de presentaciones y para conseguir buenos materiales.”(M.D.) No la han implementado 57. “No la uso.” (F.1., H.10, E.F., I.4) 58. “No la he implementado hasta el momento y ceo que es una deuda pendiente como docente.” (L.-I.E.) 59. “No la implemento.”(H.2, I.4, B.13) 60. “No la he implementado.”(I.5, H.14) 61. “Nunca lo he realizado.”(B.12) 62. “Por el momento no he trabajado implementando informática.”(B.9) 63. “Aún no hemos ido a la sala.”(Mat.3.) 64. “No la he implementado (primer año de docencia).” (Q.2) 65. “No he utilizado la sala de informática.”(H.7) 66. “No he tenido la posibilidad aún.”(H.12)

El análisis de las respuestas anteriores habilita la siguiente interpretación. Las lenguas, Idioma Español e Inglés, implementan básicamente tareas con procesador de texto y utilizan la informática para buscar información y preparar las clases. Se registra una respuesta que expresa plantear trabajos en coordinación con la asignatura Informática. Matemática muestra un equipo de profesores con clara iniciación en el manejo de la informática educativa. A partir de sus respuestas se observa que manifiestan ser capaces de implementarlas de forma complementaria en la clase y para tareas domiciliarias. Desde el punto de vista didáctico, la informática como recurso es utilizada de esta forma por un profesor: “Por lo general con guías de trabajo, en subgrupos, buscando que usen los programas en forma adecuada, que hagan deducciones que escriban conclusiones, que

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la actividad sea atractiva. Puedo usarla como inicio de un tema, durante el aprendizaje y como actividades de refuerzo.”(Mat.10) Aún quienes todavía no han implementado la utilización de la informática en el aula, muestran disposición para hacerlo. Veamos un ejemplo: “Con el Cabri por ejemplo, luego de que los alumnos sepan resolver los problemas iríamos a la computadora a resolver o verificar con el uso de este software.”(Mat.8) Geografía muestra que básicamente en el aula trabaja con búsquedas de información, por ejemplo recurriendo a portales, como el del INE, además de utilizar los recursos de office. Eventualmente, al analizar estas respuestas a la luz de los programas educativos que los profesores dicen conocer, como por ejemplo el Google Earth, no se mencionaron estrategias y/o actividades implementadas con este recurso o con algún otro. Biología y Física utilizan presentaciones de información en diapositivas, realizan búsquedas de información, implementan simuladores y tareas domiciliarias con uso de informática. Se registra una respuesta de Química, que expresa que utiliza presentaciones con diapositivas. Dibujo muestra una respuesta afirmativa, manifestando la presentación de láminas de pintores. Historia muestra que los profesores utilizan la informática para preparar las clases y para buscar información. Una de las respuestas de quienes no la implementan, muestra el interés por realizarlo y la necesidad de recibir capacitación para la implementación de software en el aula. “Todavía no la he implementado, pero me gustaría hacerlo. Pienso que los docentes deberían tener más capacitación sobre la implementación de software en sus clases.” (H.2)

Formación Ciudadana manifiesta realizar búsquedas de información y elaborar variados trabajos para los alumnos. Música manifiesta solicitar búsquedas de información a los alumnos fuera de la clase. ECA implementa búsquedas de información, por ejemplo sobre obras y autores. Para finalizar, veamos la respuesta que da Informática, la cual muestra la concepción de la enseñanza, de base conductista a la cual recurre: “Trabajo basándome en principio en teorías conductistas ya que adquieren los conocimientos, empleo un método llamado Webquest que permite una mayor asimilación e integración de conocimientos informáticos.”(Inf.)

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IV.3.11. PERCEPCIONES ACERCA DEL USO DE LA INFORMÁTICA CON FINES PEDAGÓGICOS: VISIÓN POSITIVA Ante la pregunta “¿Qué piensa Ud. acerca del uso de la Informática con fines pedagógicos?” se registran ochenta y una respuestas muy variadas y ricas desde el punto de vista conceptual y vivencial de los profesores en el uso de la informática. En primer lugar, hemos optado por sistematizar las respuestas en cinco categorías, para estudiar las tendencias que se identifican en el conjunto de profesores consultados. Y en segundo lugar, analizaremos algunos casos de profesores que plantean sus percepciones particulares y eventualmente muestran algunas concepciones acerca de la enseñanza en la actualidad y la introducción de las TIC como un fenómeno complejo. ¿Qué piensa Ud. acerca del uso de la Informática con fines pedagógicos?

Categorías A. Excelente, interesante, bueno, expectativa positiva B. Necesario, útil, actual. C. Nueva forma de aprender, motivadora. D. Condicionada al uso del docente y al acceso E. Complemento de la docencia, una herramienta más. Total

Frecuencia 32 21 13 11 4

81

Gráfica. Uso de la informática con fines pedagógicos 35 30 25

A

20

B

15

C

10

D E

5 0 Frecuencias

A partir de la interpretación del cuadro y de la gráfica, podemos inferir que las percepciones de los docentes son contundentes en términos positivos. Setenta profesores perciben la informática como herramienta valiosa para la educación actual, si se consideran las respuestas agrupadas en las categorías A, B, C y E; frente a una minoría que expresa obstáculos relacionados con la implementación sujeta a la voluntad del docente y al acceso a la computadora.

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El análisis cualitativo, ha permitido discriminar algunas respuestas peculiares que muestran algunas percepciones que queremos jerarquizar por el aporte que estos testimonios representan en la “era” de la introducción de las TIC en la educación secundaria. Fundamentalmente por ser testimonios que muestran claras posiciones de los profesores. Estas intervenciones, han sido cuidadosamente seleccionadas para dar la voz a los profesores de distintas asignaturas. Fundamentalmente en la creencia, desde nuestro modesto lugar de colaboradores, que en última instancia es siempre el docente, el ser humano, el que hace la diferencia. En palabras de estos profesores: “Creo que beneficia mucho al aprendizaje del alumno, las clases tradicionales ya no motivan a los alumnos y ello está provocando la deserción de los mismos. En esta era de la información y de la imagen, el uso de la informática es fundamental en la educación formal.”(H.3) “Considero oportuno el uso de la informática como medio audiovisual que apela a diversas inteligencias múltiples. Es un medio que permite el ingreso de información y contenidos a través de diversos canales y códigos.” (I.E.1) “De suma utilidad considerando que los alumnos actualmente se valen mucho de estos medios. De todas maneras el uso de los mismos no tiene porqué sustituir de forma cortante las tradicionales.”(F.3) “Me parece un recurso muy interesante pero reconozco que no estoy preparada para utilizar esta herramienta. Aprendí a usar la computadora con fines personales (ej. planificar, preparar material, buscar información), no se me enseñó a utilizarla con los alumnos.”(I.E.4) “Creo que es un fin que debemos llegar a cumplir, el que haya una computadora en cada salón. Pero también debemos tener en cuenta, que no todos los ciudadanos y me incluyo, tenemos la posibilidad de tener una PC en casa.”(B.10) “Que es muy buena, además debemos tener en cuenta que ellos viven en el mundo de las imágenes informatizado. Desde Primaria trabajan con computadoras.”(B.4) 15 “Es necesario porque el mundo se ha informatizado y la educación no puede detenerse en este sentido.”(Mat. 8) IV.3.12. ARGUMENTOS QUE SE PERCIBEN COMO PREDOMINANTES ACERCA DE LA UTILIZACIÓN DE LA INFORMÁTICA EN LAS AULAS Ante la pregunta “¿Cuáles son los principales argumentos y/o fundamentos que Ud. percibe como predominantes en los profesores tanto a favor como en contra de la utilización de la informática en las aulas?” se registran sesenta y ocho respuestas que a continuación desagregamos en dos

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Es fundamental hacer mención que el Plan Ceibal fue implementado en el Departamento donde se ubica el liceo, al año siguiente de esta investigación. Al momento de cerrar este informe, queremos hacer notar que hace sólo algunos meses que todas las escuelas del Departamento tienen un XO por niño.

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factores. Por una parte presentaremos los argumentos a favor y por otra parte, los argumentos en contra. Argumentos y/o fundamentos a favor Categorías A. Motivación de alumnos B. Facilitar aprendizaje C. Facilitar trabajo docente D. Acceso a información actualizada Total

Frecuencia 15 8 3 10 36

Argumentos y/o fundamentos en contra Categorías A. Tiempo escaso para planificación docente. B. Distracción de alumnos, grupos numerosos. C. Formación docente insuficiente. D. Formación de alumnos insuficiente. E. Equipamiento en salas de informática insuficiente, máquinas lentas, acceso a Internet discontinuo. F. Actitud docente resistente, inseguridad y miedo a lo nuevo. Total

Frecuencia 8 8 18 1 15

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67

En primer lugar, la interpretación de los cuadros muestra un predominio de argumentos en contra de la utilización de la informática en las aulas, fundamentalmente por factores docentes. En este sentido, los profesores sostienen que el primer factor que juega en contra es la formación docente, a la cual caracterizan como escasa y no acorde a los requerimientos de sus asignaturas. Se registraron dieciocho argumentos en esta categoría. En segundo lugar, asociado a este factor, se ubica un segundo grupo de argumentos que mencionan una actitud docente resistente al cambio, inseguridad y hasta miedo a lo nuevo, a la hora de utilizar la informática en el aula. En tercer lugar, se menciona el equipamiento, lo que correlaciona con respuestas dadas anteriormente en otras preguntas. Este grupo de argumentos muestra que las máquinas son lentas e insuficientes en relación al número de alumnos y que el acceso a Internet tiene dificultades. En cuarto lugar se manifiestan dificultades en el manejo del tiempo para planificar la implementación de herramientas informáticas en el aula. Y también 37


argumentos relacionados con la pérdida de control del grupo, además de la distracción de los alumnos. Finalmente, el cuadro de argumentos y/o fundamentos a favor de la utilización de la informática en las aulas muestra un total de treinta y seis. Estos argumentos se han sistematizado en cuatro categorías. El grupo de argumentos que está en primer lugar, sostiene la importancia de la motivación de los alumnos, el que está en segundo lugar, el acceso a información actualizada; y el que está en tercer lugar, considera a la informática en el aula como un factor para mejorar y facilitar el aprendizaje de los alumnos. Para finalizar la interpretación de los argumentos y/o fundamentos que sostienen los profesores consultados, y siguiendo el estilo de jerarquización utilizado en esta investigación, cerramos este apartado con algunas argumentaciones, que a nuestro entender permiten conocer, comprender y valorar distintas posturas docentes en relación al tema. Estas posturas, se habrían configurado en función de las distintas experiencias previas de implementación de herramientas informáticas en el aula, la formación específica en informática educativa recibida o no, la edad, el mayor o menor apoyo y orientación en la temática de parte de los distintos referentes institucionales internos y externos, la experiencia colaborativa de funcionamiento en equipos de trabajo, entre otros factores.16 Una apreciación cualitativa: la persistencia de la formación tradicional Queremos dejar claro que los profesores perciben que la formación tradicional, es un obstáculo a la introducción de la informática en las aulas de las distintas asignaturas.17 Veamos algunos testimonios que muestran la persistencia de esta formación. Este factor se reconoce como un obstáculo para el surgimiento de nuevas prácticas pedagógicas con inclusión de recursos informáticos. “… la falta de utilización de los recursos informáticos es debido a la creencia de que no son útiles o que los alumnos solo pueden utilizar las computadoras con fines de entretenimiento (postura tradicional).” (I.4) “En muchos casos no saben cómo manejarlos y está demasiado instaurada la idea de clase en el aula (tradicional).” (Mat.7) “Los docentes academicistas la sacarían.”(M.D.)

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Este tema de la formación docente, en nuestra opinión, debería ser revisado en profundidad, por ejemplo, debería evaluarse el papel fundamental que juegan pares, tutores, miembros de la dirección, adscriptos, inspectores, etc. no sólo en la formación de noveles profesores, sino en la formación en servicio de quienes están en la docencia en cargos efectivos e interinos. En síntesis, debería evaluarse el papel que juega el factor “cultura institucional” en la formación docente.

17

Sin considerar en esta apreciación a Informática como asignatura.

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“Considero que muchas personas temen a lo nuevo y a lo que quede ocasionar, un “cambio” con lo que debe ser un clima de aula por ello evitan usarlo. Las personas que utilizan este recurso tienen la posibilidad de explotar información actualizada, y saben detectar errores en la información.”(I.E.4) “La ventaja es la variedad de información, lo que también puede percibirse como desventaja. Es difícil controlar la conducta de los alumnos y que atiendan al docente y a las máquinas. Los alumnos suelen plagiar trabajos.”(F.C.) “…hoy en día a los adolescentes y a todos en general la información nos entra más por lo visual. Estamos en el mundo de la informática y de lo visual. (…) en contra, considero que se pierde tiempo en ir a la sala, preparar una clase con el uso de la informática implica mucho tiempo.”(H.9). IV.3.13. FORMACIÓN DOCENTE EN EL INFORMÁTICA: EL FACTOR PENDIENTE

USO

DIDÁCTICO

DE

LA

Ante la pregunta, “¿Cuál es su percepción con respecto a la capacitación que reciben los estudiantes de formación docente acerca del uso didáctico de la informática?, se registraron setenta y seis respuestas. Categorías A. Adecuada, buena. B. Básica, suficiente. C. Insuficiente, poca, pobre, no aplicable al aula. D. No ha recibido capacitación en informática. E. No sabe, no contesta. Total

Frecuencia 8 12 39 5 12 76

Casi la mitad de los profesores consultados, treinta y nueve, consideran que esta formación es insuficiente, poca, pobre y no aplicable al aula de las asignaturas. Cerraremos el análisis con algunas apreciaciones de algunos profesores para mostrar las valoraciones que manifiestan al respecto. En segundo lugar, la consideran básica y suficiente, doce de ellos; ocho consideran que es adecuada y buena; y cinco manifiestan que no han recibido capacitación en informática. En la categoría no sabe, no contesta, se registran doce respuestas. Los siguientes testimonios son contundentes: “Es mínima e inadecuada. Se enseñan los mismos cursos que a los alumnos de Ciclo Básico.”(I.E.3) “La verdad creo que bastante escaso. Te enseñan cómo manejar la computadora, para utilizarla en forma administrativa y no didáctica.” (F.5.) “En los cursos de formación docente sí están incluidas las clases de informática; pero no se enseña el uso correcto a los fines didácticos. Es decir, 39


sólo sirve a fines administrativos o personales del docente, pero no como una verdadera herramienta o recurso didáctico a la hora de preparar y planificar clases en el aula.” (H.12) “Es una formación carente con respecto a la aplicación de la informática a la educación. Sólo recibimos las bases de manejo de los diferentes programas y su utilización con fines didácticos queda a cargo de nuestro interés e imaginación.”(H.10) IV.3.14. OPINIONES ACERCA DE CÓMO ESTÁ SIENDO EXPLOTADO EL RECURSO (PC) EN LOS LICEOS: PODRÍA INCREMENTARSE ¿Cómo observa Ud. que está siendo explotado este recurso (PC) en los liceos? Categorías A. B. C. D. E. F.

Mal uso, regular Muy poco a poco uso Podría explotarse más Bien Varía según profesores y el liceo Dificultad en incorporarla en el aula G. No sabe, otra

Frecuencia 6 16 20 8 5 13 6

Total

74 De las setenta y cuatro respuestas registradas, acerca de cómo está siendo explotado el recurso (PC) en los liceos se observa dos grupos predominantes. Quienes opinan que podría explotarse más el uso de las computadoras, veinte respuestas; y quienes sostienen que se usa muy poco a poco, dieciséis respuestas. Un tercer grupo de respuestas sostiene la dificultad de incorporar la informática en el aula, trece respuestas; tema que es recurrente en otras respuestas del cuestionario. Veamos algunos testimonios que ilustran cómo está siendo explotado el recurso PC en los liceos, desde la perspectiva docente. “Sobre todo como recorte y pegue para entregar carpetas e informes de distintas materias.”(Mat.) “En algunos muy bien, ya que se hace un buen uso de los insumos tanto en materiales como en profesores de laboratorio de informática que apoyan este tipo de proyectos.”(I.2) “No se está explotando este recurso de modo adecuado, más que nada se maneja para elaborar informes y buscar información.” (Q.2) “Cada vez se ha democratizado el acceso y creo que es beneficioso, considero que no hay demasiada difusión de cómo trabajar con software apropiado a la asignatura.” (F.C.) “A pesar de que se intenta, ya que tenemos salas y docentes específicos a disposición, los cambios en las dinámicas de clase cuesta incorporarlos.” (G.4)

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“Creo que los estudiantes muchas veces saben más de computación que los mismos docentes. Al menos esto es lo que percibo de mis alumnos. Además ellos están “abiertos” a su uso.” (Mat.3) “Creo que muchas veces faltan recursos o porque nunca estuvieron o porque se han roto. La asistencia a la sala de informática depende del gusto del profesor por dichas actividades.”(B.8) IV.3.15. OPINIONES ACERCA DE CÓMO ESTÁ SIENDO EXPLOTADO EL RECURSO (PC) EN EL LICEO: PODRÍA INCREMENTARSE Para la pregunta que recuperaba la opinión de los profesores acerca de cómo estaba siendo explotado el recurso (PC) en el liceo, se registraron sesenta y una preguntas. La disminución de respuestas, en relación a la pregunta anterior, de setenta y cuatro a sesenta y una, no es significativa. Pues, parecería lógico suponer que es más fácil emitir una valoración genérica sobre lo que se opina sobre los liceos en general, que emitir una valoración acerca del propio liceo donde se ejerce. ¿Cómo está siendo explotado el recurso PC en este liceo en particular? Categorías A. Mal uso, regular B. Muy poco a poco uso C. Podría explotarse más D. Bien E. Varía según profesores F. Dificultad en incorporarla en el aula G. No sabe, otra Total

Frecuencia 2 9 16 7 5 5 17 61

Por una parte, la primera tendencia no contesta, básicamente se abstiene de emitir opiniones argumentando que es la primera vez que lleva adelante la práctica, registrándose diecisiete respuestas. Por otra parte la segunda tendencia sostiene que podría explotarse mejor, dieciséis respuestas. En síntesis, veintisiete profesores de los sesenta y uno que contestan, casi la mitad, sostienen que se explota mal, muy poco, poco o se podría explotar más, frente a diecisiete que sostienen que se explota bien, que esta práctica varía según los profesores y que genera dificultad en incorporar la informática en el aula. Veamos algunos testimonios que manifiestan cómo perciben que está siendo explotado el recurso PC en el liceo: “Ocurre lo mismo, no obstante en este liceo se han implementado cursos de capacitación que no todos los alumnos asisten.”(H.2)

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“En cuanto a las clases de informática, lo utilizan correctamente, incluso es accesible para todos los estudiantes y docentes, pero en el aula no se explota.” (G.3) “Reitero respuesta anterior: A pesar de que se intenta, ya que tenemos salas y docentes específicos a disposición, los cambios en las dinámicas de clase cuesta incorporarlos.” (G.4) “No se aprovecha el recurso como se debería, y en este sentido creo que la responsabilidad recae en nosotros los docentes que no hemos tomado conciencia de las ventajas y posibilidades que nos ofrece. Esto no significa que la institución carezca de los medios informáticos suficientes y adecuados, por el contrario, cuenta con equipos y personal suficiente como para trabajar eficazmente con nuestros alumnos.”(L.-I.E.) “Podría usarse mucho más. Lo ideal, creo, sería que el liceo pudiera organizarse distinto, y que hubiera aulas por asignatura con el equipamiento posible, entre ello una pc al menos por salón.”(Mat.10) IV.3.16. CONCEPCIÓN ACERCA DE LA INCORPORACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES: NECESARIA Y POSITIVA En relación a esta pregunta, “¿Cómo se concibe la incorporación del software educativo en la formación docente?”, se registraron cuarenta y nueve respuestas. Para sistematizar la diversidad de percepciones al respecto, volcadas en cuarenta y nueve respuestas, las organizamos en siete categorías. Este procedimiento habilita un análisis más detenido y la identificación de tendencias en los profesores que respondieron. Se observa también que poco más de la mitad de los profesores ha respondido. La tendencia predominante sostiene que es necesaria, imprescindible, de actualidad y positiva la incorporación del software educativo en la formación docente. Categorías A. Necesaria, imprescindible, de actualidad, positiva B. Escasa C. Falta enseñanza con fines didácticos D. Da herramientas al docente E. No se concibe F. Otras G. No tengo conocimiento Total

Frecuencia 18

5 6 5 4 7 4 49

Veamos algunos testimonios clarificadores de la tendencia predominante y algunos casos divergentes. 42


“Como una herramienta más en la búsqueda, actualización y procesamiento de información adecuada a los requerimientos programáticos, que si es bien empleado puede aportar mejor calidad al proceso de enseñanzaaprendizaje, así también como darle más dinamismo en el manejo de información.” (B.2) “No creo que se incluya software educativo en la formación docente; de hecho en mi experiencia personal recibí clases de informática pero no se trabaja con ningún programa educativo específico.”(H.12) “Con miedo, seguramente por falta de información.”(I.E.4) “Creo que en formación docente si bien se habla mucho no se dan las herramientas necesarias.”(G.2) IV.3.17. PUNTOS DE CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA ACERCA DEL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO ENTRE LOS ACTORES DEL LICEO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES. Ante la pregunta, “¿Cuáles son los principales puntos de convergencia y divergencia desde la percepción de los alumnos, practicantes y formadores en relación al uso de software educativo?”, se registran treinta y un puntos de convergencia. Los cuales se han agrupado en cinco categorías como muestra el cuadro siguiente. Se registran también, dieciséis respuestas con puntos de divergencias que se han agrupado en tres categorías. El principal punto de convergencia es el reconocimiento del interés de parte de los alumnos en el uso de software educativo. Y el principal punto de convergencia es el reconocimiento de una distancia generación entre alumnos y docentes en relación al tema. Esto se manifiesta en una mayor disposición para la informática de parte de los primeros que de los segundos. Puntos de convergencia A. Formación no acorde, desconocimiento B. Interés de los alumnos C. Recurso motivador D. Otras E. No sabe, no contesta. Total

Frecuencia 4

Puntos de divergencia A. Uso de parte del docente se entiende como pérdida de tiempo, difícil, diferencia generacional con respecto a alumnos. B. Se comparte importancia pero no se usan las computadoras. C. Selección de programas útiles Total

Frecuencia 10

7 6 5 9 31

4 2 16

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IV.3.18. CRITERIOS DE TRABAJO DE FORMA CONJUNTA ENTRE PROFESORES EN RELACIÓN A LA INCORPORACIÓN DE LA INFORMÁTICA EN EL AULA DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS: FACTOR MUY DÉBIL

Cuando se indaga acerca de si se establecen criterios de trabajo de forma conjunta entre profesores/as en el liceo en relación a la incorporación de la Informática en el aula de las distintas asignaturas, se registra una tendencia predominante de treinta y seis respuestas negativas, frente a doce que sostienen que sí, y nueve que dicen no tener conocimiento. Categorías A. Sí B. No C. No sé Total

Frecuencia 12 36 9 57

Categorías A. Coordinaciones B. Algunos criterios C. Solo criterios de horarios Total

F. 3 2 1 6

Por otra parte, entre quienes registran respuestas positivas, tres plantean que establecen criterios en las coordinaciones, dos reconocen que hay algunos criterios pero no especifican cuáles y un caso sostiene como criterio de forma conjunta, el establecimiento de horarios IV.3.19. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR EN RELACIÓN AL USO DE LA INFORMÁTICA EN EL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES Entre los profesores consultados que sostienen utilizar la informática en el aula, se registraron cuarenta y ocho respuestas a la pregunta: “¿Podría mencionarme cuáles son los principales objetivos de aprendizaje escolar que se han establecido en relación al uso de la informática en el aula?” Veamos las respuestas agrupadas en categorías en el cuadro siguiente. Objetivos de aprendizaje 1. Establecimiento de ejemplos 2. Aprender contenidos mediante otra vía más motivadora y rápida, resolver problemas 3. Utilizar las herramientas tecnológicas adecuadamente 4. Facilitar la comprensión atendiendo a diversidad de inteligencias 5. No se han establecido 6. Otras, No sabe Total

Frecuencia 1 11 12 2 17 5 48

En primer lugar, la primera tendencia es reconocer que no establecen objetivos de aprendizaje, diecisiete respuestas. En segundo lugar, expresan que establecen como objetivo de aprendizaje el uso de las herramientas tecnológicas 44


de forma adecuada y en tercer lugar el aprendizaje de los contenidos mediante otra vía más motivadora y rápida. En relación a esta pregunta, nos interesa mostrar algunos testimonios que clarifican el tema. En palabras de los profesores: “No estoy del todo informado, pero es claro que desde la Dirección y el cuerpo docente se promueve, se estimula y facilita tanto a alumnos como a docentes el acceso a la sala para poder incorporar en forma cada vez más natural y dinámica este recurso a los objetivos de aprendizaje en cada curso.” (B.2) “Lograr una comprensión más rápida de fenómenos complejos. Visualizar de manera rápida dichos fenómenos en pantalla.”(F.3) “Utilizar nuevas tecnologías. Actitud de apertura frente al uso de herramientas que sirvan en la resolución de problemas o como verificación empírica.”(Mat.8) “Facilitar la comprensión del alumno atendiendo a la diversidad de inteligencias múltiples.” (H.10) IV.3. 20. CRITERIOS QUE SE UTILIZAN PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES EN EL AULA MEDIANTE EL USO DE LA COMPUTADORA DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE

Las respuestas que registraron los profesores ante la pregunta “¿Qué criterios utiliza para organizar las actividades en el aula mediante el uso de la computadora?”, muestran criterios diversos, lo que está en relación con la distinta naturaleza disciplinar de las asignaturas, entre otros factores, así como con una frecuencia débil en la consecución de actividades de aula con informática. Criterios para organizar actividades en el aula con computadora 1. Consigna de trabajo comprensible 2. Guía de trabajo escrita y materiales previstos 3. Explicación oral 4. Orientación del docente personalizada 5. Depende del tema 6. Organización de alumnos en grupos, trabajo en equipo 7. Sondeo previo y planificación 8. Interés del alumno 9. Actividades accesibles para todos los alumnos 10. Ejercicios prácticos, corrección individual y explicación 11. Presentaciones realizadas en informática 12. Otras 13. No ha utilizado Total

Frecuencia 4 2 1 2 1 4 1 2 1 1 1 2 9 31

45


IV.3.21. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LOGRAR UN CLIMA DE AULA FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE EN LA SALA DE INFORMÁTICA Para finalizar, indagamos qué tipo de estrategias docentes sostenían los profesores para lograr un clima de aula favorable en la sala de informática. Específicamente aquellos que utilizaban las salas de informáticas. A continuación se presenta en un cuadro la sistematización de las estrategias registradas por los profesores. Estrategias docentes para lograr un clima de aula favorable Frecuencia para el aprendizaje en la sala de informática 1. Establecimiento de objetivos y pautas claras, contrato 7 pedagógico 2. Los alumnos están motivados, motivarlos previamente 2 3. Trabajo práctico, presentar tema interesante 3 4. Orden y actividad atractiva 3 5. Selección de software adecuado 2 6. Organización de los alumnos en grupos 2 7. Actitud positiva del docente frente a logros de los 2 alumnos 8. Recomendaciones de búsquedas de información 1 9. Trabajo en pares de alumnos por máquina con pautas 1 de trabajo claras 10. No es necesario cambiar el clima, el orden es necesario 1 en cualquier modalidad de aprendizaje 11. Cuidar relación alumnos/computadoras, en lo posible 1 una por cada alumno 12. Otras 4 13. Ninguna, no ha asistido a salas de informática 4 Total 33 En síntesis, los profesores recurren a distintas estrategias para mantener el orden en la sala de informática, la tendencia clave está en establecer objetivos y pautas claras, un contrato pedagógico. Manifiestan que es importante desarrollar trabajos prácticos e interesantes para los alumnos y organizarlos en grupos para que colaboren en el aprendizaje. Veamos algunos testimonios que fortalecen el cuadro anterior: “Debe como docente explicitar en el contrato pedagógico las reglas y valores a seguir en caso de manipular instrumentos de tanta importancia y delicadeza.”(B.6) “En general las pautas se fijan de antemano y con ellas las acciones a realizarse en caso de no cumplirse. No tengo problemas en sala de informática, ni tampoco para que los alumnos la dejen en condiciones de orden.”(Mat.10) 46


“Estar disponible para orientar el trabajo tanto individual como grupal, intentar que todos se motiven y concentren en el trabajo a realizar, establecer las pautas y objetivos tanto académicos como procedimentales de antemano, para lograr mayor dinamismo y eficiencia.” (B.2) “No es necesario cambiar el clima del salón. El orden es necesario en cualquier modalidad de aprendizaje.”(M.D.) IV.4. LA PERSPECTIVA DE DOS FORMADORES DE FORMADORES Los dos casos de formadores de formadores invitados como informantes calificados en septiembre de 2007 muestran trayectorias de excelencia en Educación Superior. Las desgrabaciones completas se encuentran en anexos (entrevistas Nro. 5 y 6). Uno de los casos, a través de su historia de vida académica, dedicado a la Física durante cuarenta y cinco años, nos ofrece un amplio análisis de los orígenes de los simuladores en nuestro país, aplicados a esta disciplina. Ambos profesores muestran un discurso contundente a favor de las TIC, no obstante, explican que el estado de situación de los recursos informáticos, tanto en el liceo como en el CERP; incide desfavorablemente en la introducción de las TIC en las prácticas de sus alumnos.

V. CONCLUSIONES La presente investigación articula el campo de las Ciencias de la Educación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación y se constituye en lo que se denomina Investigación Educativa aplicada al campo de la Informática Educativa. Resumiendo, la proporción de profesores que utiliza el software educativo es baja, pero dista de ser despreciable. La gran mayoría de los docentes, utilicen o no la sala de informática en sus clases, coinciden en que es importante y muy positiva la implementación de la informática con fines pedagógicos. ¿Por qué no es más utilizado? Interpretando las respuestas de los profesores encuestados, los profesores en general coinciden en que no han tenido la preparación adecuada, y no disponen de tiempo suficiente –a su criterio- para capacitarse en el tema. Además, consideran que preparar clases para la Sala de Informática es más difícil que para una clase tradicional. En palabras de una docente de Geografía: “requiere mucha preparación para el docente y por lo tanto más horas para preparar las clases”. Otro argumento esgrimido por varios docentes, es la necesidad de que haya un número reducido de alumnos por computadora o que las computadoras sean muy lentas, pero no parece ser este el problema principal. En general, los profesores que opinaron del tema, piensan que el Liceo X trabaja mejor con las salas de informática que la mayoría de los Liceos y también ven con buenos ojos las clases abiertas para profesores y alumnos que se dictaron. Sin embargo, una profesora de Inglés, que también trabaja en un Liceo privado afirma que las condiciones en éste último son sensiblemente mejores, y por ello trabaja con las computadoras allí pero no en el Liceo X: “No 47


implemento [la informática] en la educación pública ya que no poseo los insumos necesarios.” Algo positivo a destacar es que en general, los profesores –hayan utilizado la Sala de Informática o no- no temen a perder el control de la clase por usar la Sala de Informática, salvo casos excepcionales. Como primera conclusión, podría decirse que la asignatura a cargo es la principal variable explicativa del hecho que los profesores conozcan software educativo. Si bien existen software para todas las materias, existen diferencias entre los docentes de las distintas asignaturas, probablemente por diferencias en la formación de los profesores o por facilidad de acceso a los mismos. Una docente exige “tendría que enseñar en formación docente el software educativo para todas las especialidades”. La realidad actual (por lo menos en este caso) muestra que los formadores de algunas asignaturas (pero no todas) de formación docente han incorporado el software educativo por iniciativa propia y luego los profesores egresados lo utilizan cuando lo estiman conveniente. Como conclusión final, creemos que profesores de Educación Media de todas las edades y asignaturas están dispuestos e interesados en capacitarse de manera de poder utilizar el software educativo en sus respectivas asignaturas, ya que creen que es una herramienta que puede ser muy útil como complementaria en la formación de sus alumnos, y además es un elemento motivador importante para la gran mayoría -aunque no para la totalidad- de los alumnos. Nos parecen adecuadas las palabras de un docente de historia: “[La informática] beneficia mucho al aprendizaje del alumno. Las clases tradicionales ya no los motivan y ello está provocando la deserción de los alumnos. En esta era de la información y de la imagen, el uso de la informática es fundamental en la educación formal.” A punto de partida de los hallazgos del presente proyecto de investigación, y su contrastación con el marco teórico sostenido en la fundamentación, podemos concluir que el software educativo es un aliado que a veces se muestra con cara de adversario para muchos profesores consultados en el liceo en el cual se implementó el proyecto. Se pone en evidencia, a partir del análisis de las opiniones y percepciones de los actores del liceo consultados, alumnos y profesores; que todavía hay un largo camino por recorrer para adoptar la Informática Educativa, en el formato de “software educativo” en las prácticas educativas de aula. En una apreciación prospectiva, cabría aventurar una hipótesis optimista a la luz del Plan Nacional de Informática que se viene desplegando en todo el territorio nacional, denominado “Plan Ceibal”, en las escuelas primarias. Ante la existencia de una computadora por niño, cobertura esperable para fines de 2009, en todo el país, parecería prudente esperar que en el corto plazo, se observe un aumento del uso de la Informática Educativa, de parte de los actores de la Educación Media. Este factor podría eventualmente, aumentar la demanda de la incorporación de más y mejor software educativo y otras herramientas adecuadas para este nivel educativo.

48


VI. BIBLIOGRAFÍA ANEP-CODICEN, El panorama en la educación en el Uruguay. Una década de transformaciones, 1992-2004, Montevideo, noviembre de 2005. Aguerondo, Inés, La Escuela como organización inteligente, Editorial Troquel, 1996. Barboza Norbis, L., Microproyectos en Informática Educativa y su relación con la Investigación Educativa aplicada al aula, FHCE-UR, publicación electrónica, 2006. Barboza Norbis, L. Planificación Estratégica: bases conceptuales y metodológicas para una resignificación de la Planificación Educativa en el Uruguay, Publicación Nº 1. Reflexiones iniciales, Montevideo, Papeles de trabajo, FHCE-UdelaR, 2007 Barroso, J., Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Formación del Profesorado Universitario. III Congreso Internacional Virtual de Educación 1-11, Abril del 2003. Bolívar Botía, A., Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y realidades, La Muralla, Madrid, 2000. Castells, M., The rise of the network society, Massachussets Blackwell, Cambridge, 1996. Cea D’ Ancona, M.A., Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación social, 1998. Cook, T., Reichardt, Ch.. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa, Morata Ediciones, 2000. Frigerio, Graciela, Poggi, Margarita, Tiramonti, Guillermina, Instituciones educativas. Cara y Cesa. Elementos para su comprensión. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1992. Gros Salvat, Begoña, (coord.), Diseños y programas educativos: pautas para la elaboración de software, Ariel, Barcelona, 1997. Martínez Zampa, D., Mediación educativa y resolución de conflictos, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, 2005. Marquéz, P., El software educativo, Universidad de Barcelona, España, 1999. McMillan, J. y Schumacher, S., Investigación Educativa, Pearson Educación, Madrid, 2005. Pedró, F., Puig, I., Las reformas educativas. Una perspectiva política y comparada, Paidós, Barcelona, 1999.

Quivy, R., Campenhoudt, L. Manual de investigación en Ciencias Sociales, Limusa, México, 1992. Sánchez, J., Aprendizaje visible, tecnología invisible, Dolmen, Chile, 2001. Stake, R., Investigación con estudio de casos, Ediciones Morata, Madrid, 1998. Sierra Bravo, R., Técnicas de investigación social, Paraninfo, Madrid, 1993.

49


VII. ANEXOS VII.1. GLOSARIO SOFTWARE EDUCATIVO18 Software

Descripción

Diccionarios Juegos educativos Aplicaciones

Glosario de Términos. Se encuentran definiciones. Es un software destinado a incentivar a la persona a través del juego. Una manera de divertirse y a la vez ayudar a aprender. Programa o conjunto de programas concebidos para la realización de una tarea determinada. Un sistema operativo es un software de sistema, es decir, un conjunto de programas de computadora destinado a permitir una administración eficaz de sus recursos. Software creado con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Software de aplicación. Realizan una tarea determinada.

Sistemas operativos Educativos

Word, Excel, Power point Google Earth

Eduteka

Sig INIA

Cabri Derive

Simuladores

Encarta

Encore

18

Google Earth te permite desplazarte a cualquier lugar de la Tierra para ver imágenes de satélite, mapas, relieve y edificios en 3D e incluso explorar galaxias del firmamento. EDUTEKA es un Portal gratuito Colombiano para docentes y directivos escolares interesados en mejorar la educación con el apoyo de las Tecnologías. Una herramienta de mapeo por Internet enfocada en América Central. Pagina Web que tiene asignados como principales cometidos la promoción, coordinación y ejecución de proyectos de investigación. Construye figuras geométricas tan fácilmente (o más) que si lo hicieras con un lápiz, regla y compás sobre una hoja de papel. Es capaz de abordar complejos problemas de álgebra y cálculo y trabajar de forma rápida y eficaz con matrices y vectores. Además posee un entorno visual muy cómodo y sencillo que soporta todo tipo de gráficas y representaciones. Una simulación es un modelo que representa unas acciones que interaccionan a lo largo del tiempo. La simulación puede ser totalmente automatizada o bien interactiva. Servicio online de Microsoft que funciona como una enciclopedia multimedia. Es una de las enciclopedias por software más vendidas del mundo Es una completísima utilidad para crear precisas partituras. Este programa permite transcribir tus notas mientras reproduces un archivo MIDI o también hacerlo directamente en el programa.

Elaborado por Lic. Mercedes González

50


Bibliografía consultada http://www.urbanext.uiuc.edu/nibbles_sp/succeed-learninggames-sp.html http://www.google.com.uy/search?hl=es&defl=es&q=define:Aplicaciones&sa=X &oi=glossary_definition&ct=title http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_operativo http://earth.google.es/ http://www.procig.org/esp/recursos-soft.htm http://www.abcdatos.com/programas/programa/l7899.html http://derive.uptodown.com/ http://www.isdefe.es/webisdefe.nsf/0/035B597CDEDFDCDCC12570CA00561F01? OpenDocument http://www.alegsa.com.ar/Dic/encarta.php http://encore.softonic.com/

VII. 2. ESTUDIO EXPLORATORIO. CENSO A PROFESORES DE 1ER. AÑO DEL LICEO. SÍNTESIS. VII. 2.1. Objetivo 1. Conocer las opiniones de los docentes acerca de sus posibilidades e intereses para implementar la informática en sus prácticas educativas. 2. Indagar la disponibilidad de los recursos informáticos en el liceo. VII. 2.2.HIPÓTESIS Y VARIABLES La falta de capacitación, el desconocimiento de software educativo, la falta de medios (ej.: computadora en su hogar) y tiempo necesario para planificar sus clases son las principales dificultades que encuentran los docentes de primer año del liceo para utilizar la informática con fines pedagógicos en sus prácticas educativas. Variables:     

Capacitación en Informática Conocimiento de software educativo Medios informáticos Tiempo Utilización de la informática con fines pedagógicos

VII. 2.3. ENFOQUE METODOLÓGICO El diseño es correlacional, ya que tiene como propósito establecer si existe relación entre las variables. Es no experimental, ya que se observan las variables en su contexto natural, mediante intervención directa del grupo de investigación formado por 51


profesores-practicantes. Es de corte seccional, porque se realiza la observación en un momento determinado de tiempo. De acuerdo a lo planteado por Sierra Bravo (1983: 150-164)19 se consideran los siguientes tipos de diseños de investigación, teniendo en cuenta los siguientes criterios: el número de grupo, el número de observaciones realizadas, la naturaleza de la investigación, y el carácter y número de las variables. Según los criterios mencionados, el diseño de la implementación del cuestionario presenta esta definición: Tipo de diseño según: Número de grupo

Número de observaciones

La naturaleza de la Investigación

El carácter y número de las variables

Un solo grupo (colectivo docente de los primeros años del Liceo X)

Una única observación

Empírica

No experimental (seccional)

G1

O

O, G, t (tiempo )

La técnica que se utilizó para la recolección de datos fue un cuestionario simple, que se presentó a cada uno de los docentes de primer año del, con el objeto de obtener las opiniones de éstos con respecto al tema objeto de estudio. Indicadores de las diferentes variables. Variables independientes • •

 Falta de capacitación en Informática

Ha realizado cursos de informática. Tiene dirección de correo electrónico. Usos de la computadora.

 Conocimiento de Software Educativo



19

Falta de medios

• • •

• • •

Conocimiento de lo que es un Software. Diferentes tipos de Software. Software educativo pertinente a su especialidad.

Computadora. Software. Conexión a Internet.

Sierra Bravo, R. (1983); “Técnicas de Investigación Social”; Madrid; Paraninfo.

52


• •

 Tiempo para planificar

Horas de trabajo → lugares Familia.

Variable dependiente



Uso de la informática con fines

• •

Frecuencia con que usa la sala de informática. Uso de la informática en su curso.

Implementación del cuestionario Debido a que la reunión de Coordinación de docentes es un momento propicio para encontrar a la mayoría de los docentes, se consideró que es un espacio ideal para aplicar el cuestionario sin quitarle al profesor tiempo extracurricular. También se pensó en la incidencia de la utilización de instrumentos de investigación en los profesores, lo que implicaba instalar el tema de investigación desde los propios profesores. De esta manera también se aminoraban los niveles de desconfianza eventual hacia cuestionarios que podrían ser vividos como elementos de “evaluación como control” de parte de los participantes. Se hizo todo lo posible por investigar sin romper el marco de naturalidad del accionar docente y de esta forma legitimar los hallazgos. La coordinación de primer año, se realiza los días miércoles a las 13:15 hs. en el local liceal. En caso de que faltase algún docente, se le aplicaría el cuestionario en el correr de la semana cuando éstos tuvieran un tiempo disponible para poder dar respuesta. El cuestionario fue entregado a cada uno de los docentes para que lo completaran por escrito en unos 15 minutos aproximadamente sin la intervención directa de los profesores-practicantes encargados de la tarea. Luego de contestado fueron recogidos por el grupo de investigación, para después en una posterior etapa analizar las respuestas dadas por los docentes a las preguntas del cuestionario20. Como se tenía planificado el grupo de investigación se dirigió al Liceo para implementar el cuestionario a los docentes que asistieran a la coordinación el miércoles 27 de Setiembre de 2006. Debido a que en dicha coordinación no asistieron la mayoría de los docentes (probablemente por la lluvia torrencial originada ese día), se llevó a cabo la recolección de datos en los días subsiguientes en el horario de permanencia. No obstante, la recolección de datos fue exitosa, ya que sólo dos de los veinticinco docentes de la población objeto de estudio manifestaron no tener tiempo disponible para contestar el cuestionario. Se lograron 23 cuestionarios completos de los 25 docentes de 1er. año. 20

Ver diseño del cuestionario en anexos.

53


VII. 2.4. ANÁLISIS DE DATOS Pregunta 1: ¿Posee Ud. dirección de correo electrónico? FRECUENCIA SI NO

20 5

FRECUENCIA

PREGUNTA 1

Podemos observar que 20 de los 25 docentes encuestados posee dirección de correo electrónico.

25 20 15 10 5 0 SI

NO

Pregunta 2: ¿Con qué finalidad Ud. utiliza la computadora? FINALIDAD

FRECUENCIA

Buscar información Comunicarse Realizar trabajos académicos Diversión Producir música Buscar trabajo Otros

10 10 19 4 1 1 2

Percibimos que con mayor frecuencia la computadora es utilizada para realizar trabajos académicos, buscar información y comunicarse.

FRECUENCIA

PREGUNTA 2 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Buscar información

54

Comunicarse

Realizar trabajos

Diversión

Producir música

Buscar trabajo

Otros


Pregunta 3a: ¿Ha realizado Ud. algún curso de informática?

SI NO

FRECUENCIA 19 6

PREGUNTA 3a

Notamos que 19 de los 25 docentes encuestados han realizado algún curso de informática.

FRECUENCIA

20 15 10 5 0

SI

NO

Pregunta 3b: Si responde afirmativamente en 3,a) ¿Cuáles?

CURSOS

Operador office Word perfect language Excel Internet Operador windows Operador PC Operador contable Informática instrumental Memory Power Point Corel Autocad

FRECUENCIA 3

PREGUNTA 3b

2 1 2 3 7 7 1 2 1 1 1

Operador office

Word perfect

language

Excel

Internet

Operador windows

Operador PC

Operador contable

Informática instrumental

Memory

Power Point

Corel

Autocad

1

Podemos ver que un poco menos de una cuarta parte, 7 de 25, de los docentes encuestados afirman que realizó cursos de Operador Windows e igual proporción realizó cursos de Operador PC. Pregunta 4: ¿Qué entiende Ud. por software?

Programa Equipo de computación No contesta No se

FRECUENCIA 15 1 7 2

55


PREGUNTA 4 15

FRECUENCIA

12 9 6 3 0 Programa

Equipo de computación

No contesta

No se

Poco más de la mitad de los docentes encuestados entienden que un software es un programa informático, lo cual es correcto. Una tercera parte no contesta o sostiene no saber. Pregunta 5:¿Qué tipos de software conoce?

Dada la variedad de las respuestas observadas se realizará la distinción entre software educativo y no educativo.

SOFTWARE EDUCATIVOS

SOFTWARE NO EDUCATIVOS

56

DERIVE CLIC COREL CONTAWIN CABRI AUTOCAD

FRECUENCIA

TOTAL

1 1 2 1 1 2

8

37

45


Frecuencia Office

1

Educativos

3

Laborales

1

Word

3

Power Point

2

Acess

1

Excel

3

Internet

1

Outloc

1

Windows

4

De base

1

De aplicación

1

De medida

1

PREGUNTA 5

Clic

1

Office

Educativos

Jop potato

1

Laborales

Word

Milenium

1

Power Point

Acess

Micromed

1

Excel

Internet

Cabri

1

Outloc

Windows

Derive

1

De base

De aplicación

Corel

2

De medida

Clic

Autocad

2

Jop potato

Milenium

Winamp

1

Micromed

Cabri

BPM

1

Derive

Corel

Panda

1

Autocad

Winamp

AGV

1

BPM

Panda

Controladores Mantenimiento de PC

1

AGV

Controladores

1

Mantenimiento de PC

Win Doctor

Win Doctor

1

Norton

1

Ductol

1

Memory

1

Contawin Paint

1 1

Total

45

Sólo a ocho de los 45 software mencionados por los docentes los podemos clasificar como educativos.

CLASIFICACIÓN DE SOFTWARE CONOCIDOS POR LOS DOCENTES.

SOFTWARE EDUCATIVO SOFTWARE NO EDUCATIVO

Pregunta 6a: ¿Conoce Ud. algún software educativo adecuado a su

asignatura y/o curso que está dictando?

57


PREGUNTA 6a FRECUENCIA 9 9 7

10 FRECUENCIA

Si No No contesta

8 6 4 2 0 Si

Una tercera parte sostiene conocer algún tipo de software educativo que se adecua a su disciplina.

No

No contesta

Pregunta 6b: En caso de responder afirmativamente.¿sabe cómo utilizarlo?

FRECUENCIA

Si No

PREGUNTA 6b

FRECUENCIA 6 3

Una cuarta parte de los docentes manifiestan conocer software educativo adecuado a su asignatura, y saber utilizarlo.

8 6 4 2 0 Si

No

Pregunta 7a:¿Cuántas horas semanales trabaja Ud. en la docencia?

PREGUNTA 7a FRECUENCIA

HORAS FRECUENCIA 0a5 14 6 a 20 5 21 a 40 3 41 a 60 3

15 10 5 0 0a5

6 a 20

21 a 40

41 a 60

HORAS

De los 25 docentes encuestados, observamos que 19 trabajan hasta 20 horas semanales.

58


Pregunta 7b:¿Tiene Ud. algún otro tipo de empleo? PREGUNTA 7b FRECUENCIA 4 21

25 FRECUENCIA

SI NO

21 de los 25 docentes encuestados manifestaron no poseer otro tipo de empleo.

20 15 10 5 0 SI

NO

Pregunta 8:¿Cómo está constituido su hogar?

Padres y hermanos Padres Esposo o pareja Pareja e hijos Hijos Solo Hermanos

Frecuencia 13 2 5 2 1 1 1

De los 25 docentes encuestados, 13 manifestaron vivir con padres y hermanos.

PREGUNTA 8 PADRES Y HERMANOS 14 12 10 8 6 4 2 0

PADRES ESPOSO O PAREJA PAREJA E HIJOS HIJOS SOLO

PADRES Y HERMANOS

PAREJA E HIJOS

HERMANOS

HERMANOS

Pregunta 9a: ¿Posee Ud. computadora en su hogar? FRECUENCIA 11 14

Poco menos de la mitad responden que poseen computadora en su hogar.

PREGUNTA 9a FRECUENCIA

SI NO

15 10 5 0 SI

NO

59


Pregunta 9b: ¿Posee Ud. software adecuado (a fines pedagógicos) en su hogar? PREGUNTA 9b

FRECUENCIA 6 19

SI NO

Sólo una cuarta parte tienen software adecuado en su hogar.

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

SI

NO

Pregunta 9c: ¿Posee Ud. en su hogar conexión a internet? PREGUNTA 9c

De los 11 docentes que manifiestan poseer computadora en su hogar, 7 contestan que tienen conexión a Internet.

FRECUENCIA

SI NO

FRECUENCIA 7 18

20 15 10 5 0 SI

NO

Pregunta 10: ¿Cuántas veces ha utilizado Ud. la sala de informática, en el

transcurso del año con su grupo? PREGUNTA 10 FRECUENCIA 3 2 1 1 16 2

20 FRECUENCIA

Una vez Hasta 3 veces Hasta 5 veces Todos los días Ninguna No contesta

Una vez

15

Hasta 3 veces

10

Hasta 5 veces

5

Todos los días

0

Ninguna Una vez

Hasta 5 veces

Ninguna

No contesta

Dos terceras partes de los profesores no ha asistido a la sala de informática. Pregunta 11: ¿Cómo implementa Ud. la informática en sus prácticas

educativas? FRECUENCIA No lo implementa 5 Recursos didácticos 7 Búsqueda de información 6 Planificaciones 5 Coord.con prof. de informática 1 No contesta 5

60

Se observa que poco menos de la mitad de los docentes encuestados no implementa la informática en sus prácticas educativas o no contesta. Los 15 docentes restantes sí lo implementan, al menos de una forma (como recurso didáctico).


FRECUENCIA

PREGUNTA 11 8 7 6 5 4 3 2 1 0 No lo implementa

Recursos didácticos

Búsqueda de información

Planificaciones

Coord.con prof. de informática

N.B. Ver resultados y conclusiones en el capítulo IV.II.1. Estudio Exploratorio.

VII. 3. REGISTRO DE RESPUESTAS ABIERTAS A PROFESORES DEL LICEO (CENSO) REFERENCIAS A.: Profesor/a Adscripto/a B.: Biología C.B.: Ciencias Biológicas C.F.: Ciencias Físicas ECA: Espacio Curricular Abierto E.S.: Educación Sonora F.C.: Formación Ciudadana F.: Física G.: Geografía H.: Historia I: Inglés I.E.: Idioma Español Inf.: Informática Q.: Química M.: Música Mat.: Matemática M.D.: Miembro de Dirección

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3.1.USOS DE LA COMPUTADORA 2.¿Con qué finalidad utiliza Ud. la computadora?

1. “Buscar material didáctico. Correspondencia por mail. Bajar imágenes.”(I) 2. “Búsqueda de material, comunicación, diversión.” (Mat.) 3. “Investigación, socialización, trabajo cotidiano en el aula, recreación en general.”(Inf.) 4. “Trabajar, Internet, jugar.” (Mat.2) 5. “Revisar correo, planificar, preparar material, escuchar música.”(I.2) 6. “Comunicación, elaboración de trabajos.”(E.F.) 7. “Sobre todo como procesador de texto y presentaciones de power point.”(I.E.) 8. “Preparar trabajos escritos, información, juegos y comunicación.” (F.C.) 9. “Preparar trabajos, gráficas, etc.” (M.) 10. “Para preparar las clases.”(G.) 11. “Para planificar, buscar información, comunicar.” (A.) 12. “Búsqueda de información, ilustraciones, animaciones, armar escritos.”(B.) 13. “Realizo planificaciones, carpeta del año, preparo material, juegos, música.”(Q.) 14. “Buscar información para la clase, el correo lo utilizo para que los estudiantes me entreguen trabajos.” (F.) 15. “Para elaboración de planificaciones, búsqueda de información (material), comunicación.” (Q.2) 16. “Posgrado a distancia, correo electrónico, preparación de trabajos, buscar información.”(H.) 17. “Para realizar fichas de estudio a mis alumnos, para buscar información en Internet con fines educativos.”(H.2) 18. “Registro de textos de apoyo a labor docente. Construcción de evaluaciones para alumnos. Registro de planificaciones.”(Q.-C.F.) 19. “Comunicación, búsqueda de información.”(D.) 20. “Búsqueda de material.”(I.4) 21. “Preparar clases, comunicación, información general.” (G.2) 22. “Búsqueda de material, guardarlo.”(G.3) 23. “Fundamentalmente extraer material de internet. Para aplicarlo en las clases, por ejemplo imágenes, textos, publicaciones, etc.”(H.3) 24. “Preparar material para las clases, correo electrónico.”(B.1) 25. “Básicamente con la finalidad de buscar material y noticias actuales para el preparado de las clases.” 26. “Diversos: educativos, dispersión, comunicación.” (F.C.) 27. “Laboral.”(E.S.) 28. “Búsqueda de información para preparación de clases, chequeo del correo electrónico.”(B.2) 29. “Es una herramienta de trabajo que me permite organización y sistematización de contenidos y calificaciones.” (I.E.1) 30. “Trabajo, recreación.”(F.1) 31. “Fines laborales.”(F.2.) 32. “Fines didácticos, de investigación, proceso de información, etc.” (L.-I.E.) 33. “Comunicación, búsqueda de información, descarga de software, recreación (música, videos).”(Mat.3) 34. “Recursos didácticos, planificaciones, buscar información.” (Mat.4) 35. “Búsqueda de material para preparar clases.” (Mat.5) 36. “Entretenimiento, buscar información, trabajo, comunicación.”(C.F.1) 37. “Estudio.”(Mat.6) 38. “Educativos y sociales.” (Mat.7) 39. “Para buscar información, (que luego se clasifica), para tipiar, etc.” (I.E.2)

62


40. “Buscar información, realizar trabajos en Word o excel, chatear, enviar mail, entretenimiento.”(M.1) 41. “Para trabajar, para conectarme, para comunicarme.” (C.B.) 42. “Trabajo, comunicación y esparcimiento.” (H.4) 43. “Trabajo, preparación de material, entretenimiento.” (H.5) 44. “Investigación, comunicación, trabajos con alumnos, archivo.”(B.3) 45. “Buscar información (Internet); preparar material de trabajo; registrar resultados de alumnos (cuadro de datos, gráficas), carteles. Presentación de charla con power point.” (B.4) 46. “Para preparar escritos, repartidos, para preparar algunas clases teóricas, para trabajar con los alumnos en la sala con algún software.”(F.3) 47. “Sobre todo la utilizo con fines didácticos. Además para comunicarme con parientes y amigos a través de correo electrónico.”(Inf.1) 48. “Para buscar material en google, pasar escritos.”(H.6) 49. “Trabajo.”(C.F. 2) 50. “Búsqueda de información, realización de trabajos, realización de material didáctico.” (B.5) 51. “Para trabajar, planificar, buscar información en Internet, armar recursos didácticos, escuchar música.” (B.6) 52. “Buscar información y tipiar trabajos.”(I.E.3) 53. “Busco información en Internet. Preparo informe y planificaciones. Utilizo el correo electrónico.” (H.7) 54. “Educativa, informativa.”(H.8) 55. “Buscar información, comunicarme a través del correo.”(M.D.) 56. “Para buscar materiales, informarme, actualizarme, enviar correo.” (B.7) 57. “Para comunicarme, obtener información, preparar materiales.”(I.5) 58. “Búsqueda de información específica, procesamiento de información, preparación de unidades, clases y escritos.”(B.8) 59. “Comunicarme, informarme (noticias, conocimientos), distraerme (escuchar música, etc.” (Mat. 8) 60. “Planificación de clases, búsqueda de materiales, trabajos de alumnos en la sala (en algunas ocasiones).” (Mat.9) 61. “Tipiar trabajos y buscar información.”( I.E.4) 62. “Obtener material de estudio, de información, software para el trabajo, comunicación por correo electrónico, crear material de trabajo, realizar informes.”(Mat. 10) 63. “Búsqueda de información, elaboración de material didáctico, monografías, etc.”(B.8) 64. “Estudio, dispersión.” (F.C.1) 65. “Juegos, utilizo mucho Word, Encarta, no Internet.”(F.4) 66. “Fuente de información, trabajos, comunicarme con personas.”(H.9) 67. “Buscar información sobre mi materia, (…) cursos a distancia.”( H.10) 68. “Buscar información en Internet, preparar trabajos.”(I.E.5) 69. “Búsqueda de material, la elaboración de fichas, la presentación de distintos trabajos.”(H.11) 70. “Trabajos para mis alumnos, buscar información.” (H.12) 71. “Informarme.”(I.E.6) 72. “Trabajo, medio de comunicación.” (C.F.3) 73. “E-mail, búsqueda de información en Internet.” (H.13) 74. “Planificar, pasar calificaciones, actividades, etc. Internet muy poco, correo electrónico y buscar información sobre temas de mi asignatura.”(B.9) 75. “Realización de informes y demás trabajos. Medio de distracción y comunicación con personas cercanas (en cuanto a parentesco) pero que residen en lugares alejados.” (B.10) 76. “Como herramienta para la enseñanza y medio de comunicación.”(B. 11) 77. “Para bajar información para mi asignatura, para conectarme con amigos, para realizar trabajos.” (B.12)

63


78. “…bajar material de Internet, la uso como organizador colocando las cosas q’ tengo q’ pagar.” (G.4) 79. “Planificaciones, armado de trabajos para los alumnos, ver, escuchar y grabar videos y música; almacenamiento de fotografías y navegación en Internet.” (ECA) 80. “Generalmente para extraer información de carácter de estudio.”( G.5) 81. “Confección de documentos (Word y Excel), búsqueda de información. (H.14) 82. “Principalmente educativa.”(H.15) 83. “Informativa. Proceso de texto.”(H.16) 84. “Preparación de tareas (pruebas, escritos).” (Mat.11) 85. “Búsqueda de información educativa, actualizaciones teóricas.” (H. 17) 86. “Redacción de informes, documentos, buscando material en Internet, comunicación por medio de correo electrónico.”(B. 13)

3.2. DEFINICIÓN DE “SOFTWARE” 5.¿Qué entiende UD. por “software”?

Cuadro de sistematización de respuestas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

64

Respuestas a) PROGRAMA O PROGRAMAS INFORMÁTICOS “Todos los componentes de informática “programas”, aquellos componentes que no son materiales.” (I.) “Programas informáticos, CD.”(B.5, H.13) “Programas que se utilizan en la PC.” (Q., F.) “Un programa de Informática.”(I.E.3) “El software es la parte de programas de la computadora.”(H.7) “Cabeza” de la computadora. Programas que rigen el funcionamiento del equipo.” (Mat. 8) “Programas de diferente tipo para realizar determinadas tareas. Es todo lo que no comporta la parte física de un equipo.”(Mat.9) “Todo tipo de material utilizable a través de la informática, programas, simuladores, etc.” (B.7) “…sistema informático que me permite utilizar la computadora.”(F.4) “Información y programas que se le incorporan a la computadora.”(H.9) “Es la parte programática y herramientas con la que cuenta una computadora.”(H.10) “Es la parte no física, es decir, el conjunto de programas.”(B.2) “Paquete o sistema de programas electrónico.” (I.E.1) “Sistema de programación informática.”(L.-I.E.) “Programas de computadora.”(Mat.3) “Programa informático.”(Mat.7, B.6, I.E.4, G.6) “Software proviene del inglés, software sería la traducción de Programas, es el 50 % de un computador sin él una PC no tiene utilidad.”(Inf.) “Son los programas que componen la computadora.” (Mat.2) “Un programa informático.” (I.3, Mat.4., Mat.5, G.5, H.6) “Programas informáticos.”(G., I.4, G.4, Mat.6) “Sistema operativo que permite desarrollar, comunicar y construir nuevos conocimientos a través de la informática.”(A.) b) PROGRAMA O PROGRAMAS O HERRAMIENTAS “Programa diseñado con la finalidad de ser utilizado como herramienta.”(B.8) “Programa o sistema.” (H.11)

Frecuencia 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1

1 5 4 1

1 1


25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42.

“Programa.”(H., C.F., F.1., F.2., I.E.2., H.4., H.5, I.5, H.8, ECA) “Son programas.”(H.2, I.E. 5, B.9) “Una herramienta de trabajo.”(B.3) “Una herramienta de trabajo accesorio para impartir las clases.” (F.3) “Son los programas con los que trabaja.”(M.D.) “Material de apoyo a la labor docente.”(Q.-C.F.) “Proyectos, programas educativos que permiten al docente presentar a los alumnos, los temas a trabajar de forma más interesante lo que permita la obtención de conocimientos significativos.” (G.2.) “Se refiere a los programas.”(B.1, Mat. 9) “Programas.”(Mat., E.S., C.F., M., F.C., F.5) “Programas donde recurrir para recolectar información o de propuestas de trabajo.”(E.F.) “Es un programa que permite organizar la información.”(B.) c) PRECISA “Programa informático, pueden ser abiertos o cerrados (modificables o no).” (Q.2) “Son los programas para uso en computadoras ya sea de funcionamiento como de aplicación.”(H.5) d) NO sabe/ no contesta “No sé.”(H.12) “No entiendo.”(M.) Ausencia de respuestas

Cuadro de respuestas abiertas Respuestas 1. “Todos los componentes de informática “programas”, aquellos componentes que no son materiales.” (I.) 2. “Programas.”(Mat., E.S., C.F., M., F.C., F.5) 3. “Software proviene del inglés, software sería la traducción de Programas, es el 50 % de un computador sin él una PC no tiene utilidad.”(Inf.) 4. “Son los programas que componen la computadora.” (Mat.2) 5. “Programas donde recurrir para recolectar información o de propuestas de trabajo.”(E.F.) 6. “Un programa informático.” (I.3, Mat.4., Mat.5, G.5, H.6) 7. “No entiendo.”(M.) 8. “Programas informáticos.”(G., I.4, G.4, Mat.6) 9. “Sistema operativo que permite desarrollar, comunicar y construir nuevos conocimientos a través de la informática.”(A.) 10. “Es un programa que permite organizar la información.”(B.) 11. “Programas que se utilizan en la PC.” (Q., F.) 12. “Programa informático, pueden ser abiertos o cerrados (modificables o no).” (Q.2) 13. “Programa.”(H., C.F., F.1., F.2., I.E.2., H.4., H.5, I.5, H.8, ECA) 14. “Son programas.”(H.2, I.E. 5, B.9) 15. “Material de apoyo a la labor docente.”(Q.-C.F.) 16. “Proyectos, programas educativos que permiten al docente presentar a los alumnos, los temas a trabajar de forma más interesante lo que permita la obtención de conocimientos significativos.” (G.2.) 17. “El conjunto de programas que ofrece un equipo.”(G.3) 18. “Es un programa informático que sirve como herramienta didáctica para aplicarlo a diferentes asignaturas (software educativo).”(H.3)

10 3 1 1 1 1 1

2 6 1 1 1 1

1 1

Frecuencia 1 6 1

1 1 5 1 4 1 1 2 1 10 3 1 1

1 1

65


19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

“Se refiere a los programas.”(B.1, Mat. 9) “Es la parte no física, es decir, el conjunto de programas.”(B.2) “Paquete o sistema de programas electrónico.” (I.E.1) “Sistema de programación informática.”(L.-I.E.) “Programas de computadora.”(Mat.3) “Programa informático.”(Mat.7, B.6, I.E.4, G.6) “Son los programas para uso en computadoras ya sea de funcionamiento como de aplicación.”(H.5) “Una herramienta de trabajo.”(B.3) “Una herramienta de trabajo accesorio para impartir las clases.” (F.3) “Programas informáticos, CD.”(B.5, H.13) “Un programa de Informática.”(I.E.3) “El software es la parte de programas de la computadora.”(H.7) “Son los programas con los que trabaja.”(M.D.) “Cabeza” de la computadora. Programas que rigen el funcionamiento del equipo.” (Mat. 8) “Programas de diferente tipo para realizar determinadas tareas. Es todo lo que no comporta la parte física de un equipo.”(Mat.9) “Todo tipo de material utilizable a través de la informática, programas, simuladores, etc.” (B.7) “…sistema informático que me permite utilizar la computadora.”(F.4) “Información y programas que se le incorporan a la computadora.”(H.9) “Es la parte programática y herramientas con la que cuenta una computadora.”(H.10) “Programa diseñado con la finalidad de ser utilizado como herramienta.”(B.8) “Programa o sistema.” (H.11) “No sé.”(H.12)

2 1 1 1 1 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3.3. TIPOS DE SOFTWARE 6.¿Qué tipos de “software” conoce? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

13. 14.

66

“Los que provienen con diccionarios, libros que he comprado”(I.) “Juegos, educativos,…”(Mat.) “Aplicación, Base, Red, Programación, y a medida.”(Inf.) “Sistemas operativos Windows, Linux, Office, Corel, Autocad, Winap, Derive, Maple.” (Mat. 2) “Educativos.”(E.F.) “Los de Windows.”(I.3) “Ninguno.” (F.C., M., B.) “Word, Excel, Accel, Power Point, Windows.”(G.) (Reconoce “Accel” por Access). “Google Earth” (A.-G.) “Educativos, juegos, programas para oficinas, programas de música.” (Q.) “Power points, Word, Excel.” (F.) “Planillas electrónicas, procesadores de texto, de creación de diapositivas, de creación de dibujos (software de uso frecuente). Software que son más específicos: educativos, para arquitectura y diseño. Software de uso comercial específicos para empresas.” (Q.2) “Excel, power point.” (H.) “De Química.”(Q.-C.F.)

1 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1

1 2


15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38.

39. 40. 41. 42.

“Programas informáticos con fines didácticos.”(I.4) “Google Earth, Eduteka.” (G.3.) “Sólo uno de Historia.”(H.3) “Educativos, música.”(F.C.) “SIG, Google Earth, Office, Corel, Winamp, etc.” (G.4) “Aplicados a investigación, ej. INIA, educativos.” (B.2) “Software educativo, juegos.” (F.1) “Programas matemáticos como Cabri, Derive.” (Mat.3) “Educativos, recreativos, empresarial.” (Mat.4) “Aplicación, específicos.”(C.F.1) “Educativos, empresariales, recreativos.”(Mat.6, Mat.7) “Software educativo.”(I.E.2, B.8, B.9) “Software de base y de aplicación.”(M.1.) “Educativos, de textos, de contabilidad y juegos.”(H.4) “Software educativo, técnico, comunicacional, para celulares.”(H.5) “Educativos.”(B.3) “Word, power point, Excel, otros.”(B.4) “Simuladores.” (F.3) “No conozco ningún software.”(Inf.1) “No sé.”(H.6) “De música (reproductores), Encarta, Windows.”(H.7) “Cabri, Derive, Encore.” (Mat.8) “Educativos, laboral, recreativas.” (Mat.9) “Los habituales para el funcionamiento de la pc y otros: educativos, lúdicos, para obtener material de internet, para comprimir archivos, para grabar cd, etc.”(Mat.9) “Programas, simuladores, Cd, enciclopedias virtuales.”(B.6) “Office.” (H.8) “Google.”(G.6) “Windows, Nero.” (H.13)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1

3.4. CONOCIMIENTO DE SOFTWARE EDUCATIVO POR ASIGNATURA 7.¿Conoce UD. algún “software educativo” adecuado a su asignatura y curso que UD. tiene a cargo? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Si No “Clic, paquete de office, Derive, Calcula, Función.”(Inf.) “Derive, Prolir, Cabri, Cabri 3D, Pedazitos, funciones para Windows.”(Mat. 2) “www.encarta.com “ (G.) “Chemlab y Clic.” (Q.2) “Profesnet” (Q.-C.F.) “Google Earth” (A.-G.) “Eduteka, Google Earth.” (G.2) “A partir del día de la fecha, sí.”(B.) “SIG, Google Earth, son los que más utilizo.”(G.4) “Sí, pero no recuerdo específicamente su denominación.”(E.S.) “Sí, JCLIC.” (F.1.) “Sí, el Cabri 2D para geometría plana.” (Mat.3.) “Cabri, funciones, Geogebra.” (Mat.4.) “Cabri, Geogebra.”(Mat.5) “Cabri, Geogebra, Funciones.”(Mat.6, Mat.7) “Sí, de historia Didacta 3.” (H.4)

15 25 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1

67


19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

“Sí, JCLIC, Google Earth.” (H.5) “Sé que existe pero no lo he utilizado.”(Inf.1) “Microsoft Encarta.”(B.6) “Conozco la existencia de programas, no el manejo.”(M.D.) “Encarta.” (B.6) “Cabri, GEUPZ, Geogebra.” (Mat.8) “Cabri, Geogebra, Pedazitos.” (Mat.9) “Sí varios, algunos han sido usados en los cursos a los que he asistido.”(B.6) 27. “SPCS” (F.C.) (Probablemente quiso decir SPSS) 28. “En Internet.”(F.4)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3.5. CONOCIMIENTO DEL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO 8. En caso de responder afirmativamente, ¿sabe cómo utilizarlo?

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

15.

Respuestas “Sí, pero no los he aplicado en mis clases” (I.) “Los que nombré sí.”(Mat.2) No “Sí.” (Inf., Q., Q.2, G.2, G.3., H.3, G.4, Mat.3., Mat.5., C.F.1, B.3, F.3., I.E.3, Mat.9, F.4., B.8, B.9, H.14, F.4, B.11) “Me defiendo.”(F.) “Más o menos.”(Q.-C.F., F.1.) “Tendría que verlo, adecuarlo al curso y determinar si es viable en mi grupo.”(B.1) “En forma poco dinámica aún.”(B.2) “Sólo lo básico.” (Mat.3.) “Manejo básico.”(Mat.6, Mat.7) “Sí, en forma personal y con los estudiantes a partir de propuestas específicas.”(H.5) “SPCS” (F.C.) (Probablemente quiso decir SPSS) “No los domino”. (Mat.8) “Algunos los uso con fluidez, con otros aún no he llegado a manejarlos bien, pero sigo intentando y leyendo para usarlos.” (Mat.10) “Sí, algunas veces ocurre que no son aptos o que superan las posibilidades de la máquinas con que contamos.”(B.6)

Frecuencia 1 1 5 20 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1

1

3.6. FORTALEZAS Y LIMITACIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES 9. ¿Cuáles son las principales fortalezas y limitaciones del software educativo que Ud. utiliza?

1. 2. 3.

68

“Rapidez en la resolución. Falta de registro a pesar de que las consignas siempre se les solicita.”(Mat.) “Principalmente la posibilidad de interactuar entre ellos como “fortaleza”, como limitación en algunos casos los requerimientos del sistema.”(Inf.) “El poder tener fácil acceso a los software”. (Mat. 2) “No lo conozco.”(M.)


4. 5. 6.

7.

8. 9. 10.

11.

12.

13. 14. 15. 16. 17.

18. 19. 20. 21.

22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

“Me permite acercarle al alumno el espacio desde otra perspectiva.”(A.-G.) “No utilizo.”(Q.) “Limitaciones: son para casos particulares y no generales. Fortaleza: los estudiantes pueden observar fenómenos que no son realizables en la asignatura.”(F.) “Con el Chemlab se pueden realizar actividades experimentales (pero no sólo las presentes en el software). Se pueden observar modelos de representación (sólo los presentes en el software). (Q.2) “Fortalezas: permite visualizar contenidos muy teóricos. Representaciones 3D.” (Q.-C.F.) “Fortalezas: tiene animaciones, lo que además de entretener enseña a los alumnos. Presenta algunos errores en conceptos pero son mínimos.”(G.2) “Fortaleza: acceso del material, dinamismo de los contenidos, elemento motivador para los alumnos. Debilidades: disposición de tiempo para buscar los programas adecuados y su posterior implementación en 45 minutos, considerando la lentitud de las máquinas y las dificultades en el manejo por parte de los alumnos.”(G.3) “Como fortaleza: es muy sencillo a la hora de utilizarlo, a la vez que es interactivo, ofrece juegos, etc. Debilidad: no es muy conocido y solo se accede al mismo a través de la compra.”(H.3) “Fortaleza: el interés que despierta el alumnado e información actualizada para el trabajo con fichas. Limitaciones: la sala de informática a veces no se muestra en condiciones óptimas.”(G.4) “Fortaleza principal, la calidad de la información tanto visual (imágenes) como teórica.”(B.2) “Fortalezas: organización y diversidad de contenidos. Desventajas: no todos los contenidos están actualizados.”(I.E.1) “Nunca lo utilicé. Son motivadores. Algunos son favorables para la asimilación de conocimientos.”(F.1.) “Fortaleza: la gran utilidad. Limitaciones: no es de fácil manejo.”(F.2.) “Fortalezas: motivar, permitir la visualización, dar la posibilidad de comprobar fenómenos. Limitaciones: no tiene, no me doy cuenta. La cuestión es que el alumno necesita tiempo para aprender a manejarlo.”(Mat.3.) “Motivación, rapidez en el manejo de diferentes datos. Limitación: que no todos los alumnos tienen igual acceso a una computadora.” (Mat. 4.) “A los alumnos les agrada. Dificultad para trabajar con ellos en los liceos.”(Mat.5) “La fortaleza es la motivación en el educando. La primera limitación es el tiempo que se necesita para la preparación.”(C.F.1) “Fortaleza: visualización, motivación, rapidez en el manejo de datos y conceptos. Limitaciones: no todos los estudiantes tienen acceso.”(Mat.6, Mat.7) “Poca adecuación a una modalidad, requiere tiempo en la planificación y disponibilidad técnica en el liceo.”(H.5) “Permite un aprendizaje participativo y además que se evalúen.”(B.3) “Fortalezas: brinda la posibilidad de conocer los errores cometidos y corregirlos. Limitaciones: los programas desaparecen sin previo aviso.”(I.E.3) “Fortaleza: contar con mejores materiales. Limitación: creer que es la única manera posible.”(M.D.) “Fortalezas: entretiene, permite realizar demostraciones en menor tiempo, permite visualizar.” (Mat.8) “Fortalezas: que permite, trabajar con los alumnos de una manera diferente a la habitual.”(Mat.9) “Fortalezas: el uso para crear material (gráfica, construcciones geométricas, etc. Limitaciones: A veces son programas de Evaluación y las versiones completas son de pago y no gratuitas o tienen menos funcionalidad por ser demos.” (Mat.10)

69


29. “Limitaciones: …a veces no o se cuenta con el número deseado de máquinas. Como fortaleza creo que resulta motivador para los alumnos.”(B.8) 30. “No lo uso nunca pero lo conozco.”(F.4) 31. “Fortaleza: los alumnos se interesan más, los atrae más. Limitaciones: la cantidad de equipos en los liceos.”(B.11)

3.7. FRECUENCIA EN EL USO DE LA SALA DE INFORMÁTICA 16.¿Cuántas veces ha utilizado UD. la sala de informática con su grupo a cargo en el transcurso del año pasado? 1. “Una vez para observar un video (imágenes)”(I.) 2. “Todos los días del año.”(Inf.) 3. “Ninguna.” (Mat. 2, Q., Q.-C.F., I.4., F.C., L.-I.E., Mat.6, I.E.2, M.1., B.6, I.5.,F.C., F.5) 4. “Nunca en educación pública, sí por dos meses en educación privada.”(I2) 5. “Nunca.”(I.3, H.3, B., B.4) 6. “Ninguna, (nos fue imposible descargarlo en la sala).” (A.-G.) (Se refiere a la descarga del programa Google Earth). 7. “Ninguna, es el primer año de docencia.”(Q.2) 8. “No la usé.”(H., H.7) 9. “Una.”(H., D., H.4, H.6, I.E.3) 10. “Varias.”(G.2, Mat. 10, I.E.6) 11. “Ninguna.” (G.3, E.S., C.F.1, G.5, B.5, I.E.4, F.4, H.8, H.10, H.11, B.9, ECA, H.13) 12. “Alrededor de cinco veces.”(I.E.1) 13. “Nunca.”(F.1., C.B., H.5, B.13) 14. “Tres veces.”(B.3, Mat.9) 15. “Dos.” (B.7) 16. “No tenía grupo a cargo.”(B.8)

3.8. CÓMO SE IMPLEMENTA LA INFORMÁTICA EN LAS CLASES 17.¿Cómo implementa UD. la informática en sus clases? 1. “Uso de procesador de texto” (Inglés) 2. “Alumnos busquen material en la asignatura Informática de temas a ser utilizados” (Inglés) 3. “Para presentar y visualizar distintos conceptos. Para que generalicen a partir de casos. Para que busquen información. Para que verifiquen resultados y respuestas. También para que realicen tareas domiciliarias.”(Mat.) 4. “Trabajo basándome en principio en teorías conductistas ya que adquieren los conocimientos, empleo un método llamado Webquest que permite una mayor asimilación e integración de conocimientos informáticos.”(Inf.) 5. “Mediante la utilización de software y la búsqueda de material por Internet.”(Mat. 2) 6. “No la implemento en la educación pública ya que no poseo los insumos necesarios. Sí la utilizo con la finalidad de crear power points para clases y proyectos de mis alumnos en colegio privado.” (I2) 7. “No la utilizo.”(E.F., I.4) 8. “Como procesador de texto.”(I.E.) 9. “Sólo para preparar las clases.” (I.3)

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10. “Sólo lo utilizo como insumo personal para preparar clases.” (G.) 11. “Presentaciones de power point realizadas por el docente en ocasiones y otras por los alumnos. Búsqueda de información.” (A.-G.) 12. “Búsqueda de información.”(B.) 13. “Observación de fenómenos que no pueden ser realizados en el centro educativo.”(F.) 14. “No la he implementado (primer año de docencia).” (Q.2) 15. “En secundaria no la he implementado. En Bachillerato de UTU, sí.”(H.) 16. “No la implemento.”(H.2, I.4, B.13) 17. “Trabajos en power point, autoevaluaciones.”(Q.-C.F.) 18. “Presentación de imágenes, de pintores.”(D.) 19. “Presentaciones de power point, Word, gráficas, etc.”(G.2) 20. “A través de powerpoint y Word, donde se ejecuta una presentación y una guía del trabajo.”(G.3.) 21. “Extraigo material de Internet y lo llevo a clases.”(H.3) 22. “Sólo en el momento de prepara materiales para las clases.”(B.) 23. “Todavía no la he implementado, pero me gustaría hacerlo. Pienso que los docentes deberían tener más capacitación sobre la implementación de software en sus clases.” 24. “Bajando información para la planificación de clases, para que estudien mis alumnos, para que busquen información, realicen trabajos, etc.”(F.C.) 25. “En estudios de caso, últimamente trabajamos con la página INE con datos actuales de nuestra población.”(G.4) 26. “Con la asignatura.”(E.S.) 27. “Con el envío de búsqueda de material como tareas domiciliarias, en casos uso directo con alumnos en la sala de informática.”(B.2) 28. “Realizo esquemas conceptuales. Presento biografías. Realizamos comprensión lectora a partir de citas textuales, etc.”(I.E.1) 29. “No la uso.” (F.1., H.10) 30. “Con algunas simulaciones.”(F.2.) 31. “No la he implementado hasta el momento y ceo que es una deuda pendiente como docente.” (L.-I.E.) 32. “Aún no hemos ido a la sala.”(Mat.3.) 33. “En la preparación de actividades: en algunas tareas domiciliarias y en algunas clases en particular que se trabajen directamente en la sala de informática en general.” (Mat.4) 34. “Llevando a los alumnos a la sala de informática.”(Mat.5) 35. “Presentación de informes, búsqueda de información.” (C.F.1) 36. “A través de una guía de trabajo que se les entrega previamente.” (Mat.6) 37. “Diseñando una actividad en donde los alumnos visualicen conceptos ya trabajados, y en otros casos, los conceptos serán descubiertos por primera vez.” (Mat.7) 38. “Buscando información actual de algún tema.”(G.5) 39. “No trabajo con los alumnos en el aula pero a veces les pido que busquen información.” (M. 1) 40. “Sólo para requerir información a los alumnos.”(C.B.) 41. “Presento realizaciones de power point.”(H.4) 42. “Para observar imágenes y en power point.” (H.5) 43. “Trabajando con los alumnos, prácticos, páginas.”(B.3) 44. “Primero analizando el software, luego planteando distintas preguntas que el mismo permite responderlas.”(F.3) 45. “Con trabajos prácticos y explicaciones teóricas.” (Inf.1) 46. “No la uso, sólo preparo fichas.”(H.6) 47. “Utilizando power point con láminas en diapositivas.”(B.6) 48. “Con algún trabajo en coordinación con la docente de informática.”(I.E.3) 49. “No he utilizado la sala de informática.”(H.7) 50. “Por medio de presentaciones y para conseguir buenos materiales.”(M.D.)

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51. “…preparando temas en powerpoint, o también redactando las evaluaciones o escritos.”(B.5) 52. “No la he implementado.”(I.5, H.14) 53. “Directamente en sala. Indirectamente: transparencias, repartidos, etc.” (B.7) 54. “Con el Cabri por ejemplo, luego de que los alumnos sepan resolver los problemas iríamos a la computadora a resolver o verificar con el uso de este software.”(Mat.8) 55. “Ante un determinado tema se prepara una actividad, la cual se puede realizar con el software que se puede trabajar.” (Mat.9) 56. “Por lo general con guías de trabajo, en subgrupos, buscando que usen los programas en forma adecuada, que hagan deducciones que escriban conclusiones, que la actividad sea atractiva. Puedo usarla como inicio de un tema, durante el aprendizaje y como actividades de refuerzo.”(Mat.10) 57. “Material bajado de Internet. Trabajos de repartidos, escritos, tareas domiciliarias, informes, etc.” (F.C.) 58. “No la uso con los alumnos. Para todos los trabajos escritos uso computadora e imprimo.”(F.4) 59. “Los trabajo que realizo los entrego impresos y para la preparación de filminas.”(H.8) 60. “La verdad casi no hago uso de ella.”(F.5) 61. “No he tenido la posibilidad aún.”(H.12) 62. “Por el momento no he trabajado implementando informática.”(B.9) 63. “A través de la implementación de simuladores.”(B.10) 64. “Nunca lo he realizado.”(B.12) 65. “… buscábamos información sobre las obras y autores con los alumnos en internet.”(ECA) 66. “Búsqueda de información, visualización de mapas, realización de tablas.”(G.6) 67. “Preparación de trabajos, textos”(H) 3.9. PERCEPCIONES ACERCA DEL USO DE LA INFORMÁTICA CON FINES PEDAGÓGICOS 18.¿Qué piensa Ud. acerca del uso de la Informática con fines pedagógicos?

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“Me parece una excelente propuesta pero necesito prepararme para esto.” (I) 2. “Es necesario. Cualquier adolescente (de nuestro medio) tiene acceso a una computadora y/o a Internet. Es parte de su vida y nosotros también debemos aproximarnos.”(Mat.) 3. “Es muy eficiente, se trata de una forma nueva de trabajo que permite un mayor rendimiento del alumno mejorando significativamente su aprendizaje.” (Inf.) 4. “Que es muy útil siempre y cuando sea bien planificada la actividad a trabajar.”(Mat. 2) 5. “Me parece interesante siempre y cuando se posean los insumos.”(I.2) 6. “Importante pero no tengo conocimiento como para trabajar con un grupo.”(E.F.) 7. “Me cuesta implementar, no lo manejo lo suficiente, creo que es necesaria.”(I.E.) 8. “Es bueno si se sabe aplicar.”(I.3) 9. “Espero poder usarla.”(M.) 10. “Es muy útil y además los alumnos aprenderán con otro recurso didáctico.”(G.) 11. “Indispensable.” (A.-G.) 12. “Puede ser bueno de acuerdo al modo en que se trabaje y se organiza 72


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el docente con sus alumnos. Puede dar lugar al desorden en caso que no se sepa manejar correctamente la computadora.”(B.) “Me parece adecuado y motivador.” (B.) “Es una herramienta más.”(F.) “Es interesante, pero sería necesario se conocieran mejor y su acceso en las aulas sea más accesible.”(Q.2) “Es útil y atractiva.” (H.) “Considero que es muy valioso ya que los alumnos están muy vinculados con la informática.”(H.2) “Es un complemento a la docencia de aula.”(Q.-C.F.) “Positivo.”(D., F.C.) “Que es muy útil si se sabe implementarla.”(I.4) “Me parece que es muy interesante y además permite ahorrar tiempos, ya que los alumnos pueden comprender más fácilmente a partir de estos programas.”(G.2) “Permite captar la atención de los alumnos. Facilita el dictado de los contenidos, permitiendo movilizar al docente mientras la pantalla muestra los contenidos.”(G.3.) “Creo que beneficia mucho al aprendizaje del alumno, las clases tradicionales ya no motivan a los alumnos y ello está provocando la deserción de los mismos. En esta era de la información y de la imagen, el uso de la informática es fundamental en la educación formal.”(H.3) “Podría ser una herramienta muy positiva y clarificadora (por ejemplo de contenidos muy abstractos) para los alumnos.”(B.) “Me parece muy interesante y una buena estrategia, motivadora, sobre todo en estos tiempos de una gran cultura de la imagen.” “Sí, estamos bien capacitados, podemos lograr buenos resultados. Pero tienen que capacitarnos más, a pesar de los cursos que hacemos paralelamente (en mi caso).”(G.4) “Muy positivos.”(E.S.) “Es una herramienta más en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se complementa con otros materiales como por ejemplo bibliografía, y los propios del trabajo práctico, ej. experiencias de laboratorio.”(B.2) “Considero oportuno el uso de la informática como medio audiovisual que apela a diversas inteligencias múltiples. Es un medio que permite el ingreso de información y contenidos a través de diversos canales y códigos.” (I.E.1) “Es muy interesante. No la uso pero lo voy a hacer. (Meta a cumplir).” (F.1.) “Me parece muy útil, interesante y atractiva para el alumno.” (L.-I.E.) “Que los alumnos puedan aprender mejor. Si los programas son buenos, ya que estimulan la motivación.”(Mat.3) “Que es un buen recurso a tener en cuenta, ya que hoy día todo ronda en torno a la informática en general.” (Mat.4) “Me parece correcto. Pero es difícil conseguir el lugar para lograr que los alumnos lo utilicen.”(Mat.5) “Me parece una excelente oportunidad para mejorar nuestras prácticas docentes.”(C.F.1) “Estoy de acuerdo pero es necesario formar a los docentes ya que el manejo de la sala de informática no es igual al aula.”(Mat.6.) “Me parece bueno por los motivos mencionados anteriormente.” (Mat.7) 73


38. “Es importante porque actualmente los alumnos están muy en contacto con la computadora y hay que implementar lo que ellos viven día a día.”(G.5) 39. “Me parece interesante pero tendría que haber capacitación acorde para cada asignatura.”(I.E.2) 40. “Productiva pero se necesita formación.”(M.1) 41. “Sería acorde la utilización.”(C.B.) 42. “Que debe tomarse como una herramienta más.” (H.4) 43. “Es útil pero falta difusión de software disponible para implementar.” (H.5) 44. “Muy buena, se necesitaría más cursos y difusión de páginas.”(B.3) 45. “Que es muy buena, además debemos tener en cuenta que ellos viven en el mundo de las imágenes informatizado. Desde Primaria trabajan con computadoras.”(B.4) 46. “De suma utilidad considerando que los alumnos actualmente se valen mucho de estos medios. De todas maneras el uso de los mismos no tiene porqué sustituir de forma cortante las tradicionales.”(F.3) 47. “Pienso que si está bien utilizado es una muy buena herramienta. Además actualmente en el mundo laboral la informática es esencial.” (Inf.1) 48. “Es muy útil si la sabes usar bien.”(H.6) 49. “Que es positivo.”(C.F.2) 50. “Puede resultar interesante.”(B.5) 51. “Es muy interesante pero muchos docentes no cuentan con herramientas para hacerlo (falta de tiempo y conocimientos en el tema).”(I.E.3) 52. “Me parece una buena herramienta para utilizar en las clases.”(H.7) 53. “Es aceptado utilizarlo.”(H.8) 54. “Es muy importante si se utiliza como “herramienta”. (M.D.) 55. “Creo que es muy enriquecedora esta herramienta, pero si bien nos facilita muchas veces, otras nos dificulta las tareas y además no está al alcance de todos debido a los niveles económicos.”(B.6) 56. “Que puede ser útil si se dispone de material adecuado.”(I.5) 57. “Es necesario procesar la información. Y es muy útil y necesario en el desarrollo de los cursos, como herramienta de apoyo.” (B.7) 58. “Es necesario porque el mundo se ha informatizado y la educación no puede detenerse en este sentido.”(Mat. 8) 59. “Que es muy buena iniciativa a llevar a cabo, ya que en la actualidad los alumnos están muy vinculados a la informática, por lo que sería interesante poder implementarla lo más posible.”(Mat.9) 60. “Me parece un recurso muy interesante pero reconozco que no estoy preparada para utilizar esta herramienta. Aprendí a usar la computadora con fines personales (ej. planificar, preparar material, buscar información), no se me enseñó a utilizarla con los alumnos.”(I.E.4) 61. “Es fantástico. Lástima que con tanta carga horaria y múltiples tareas (preparación, corrección, etc.) no se tenga el tiempo adecuado para trabajar más en el tema.”(Mat.10) 62. “La considero sumamente enriquecedora e interesante para el alumno.”(B.8) 63. “Es positivo cuando se trabaja con materiales, equipos, personal: encargados de sala adecuados.”(F.C.) 74


64. “Me interesa en algún momento me animaré a llevar a los alumnos a la sala.”(F.C.) 65. “Que es algo muy necesario ya que le permite al alumno introducirse al mismo tiempo en el mundo de la tecnología y de los conocimientos disciplinares a la misma vez.”(F.4) 66. “…puede crear un buen espacio para un uso adecuado de la misma; y donde los alumnos se pueden sentir más motivados.” (H.9) 67. “Pienso que es útil en algunos aspectos.”(I.E.5) 68. “Me parece útil.”(H.10) 69. “Considero que es un tema en el cual no se ha trabajado demasiado. Debería potenciarse su uso pues los beneficios son enormes. Creo que todo pasa por un tema de formación de los docentes y de recursos con los que una institución cuenta.”(H.12) 70. “Considero que puede resultar útil pero si se realizaran salas donde se guíe a los docentes a utilizar la informática en el aula.”(B.9) 71. “Creo que es un fin que debemos llegar a cumplir, el que haya una computadora en cada salón. Pero también debemos tener en cuenta, que no todos los ciudadanos y me incluyo, tenemos la posibilidad de tener una PC en casa.”(B.10) 72. “Es una ayuda visual y además permite la visualización de procesos que en mi materia es muy importante.” (B.11) 73. “Muy bien porque se le debe de dar otra visión al alumno de cómo utilizar la informática como herramienta de trabajo.”(B.12) 74. “Estoy de acuerdo, siempre y cuando se un trabajo ordenado y coordinado entre el docente de informática y sus pares.”(ECA) 75. “Considero que es importante lograr un equilibrio entre un medio masivo que es utilizado tan frecuentemente por los alumnos y la búsqueda de información con carácter educativo.” (G.6) 76. “Es bueno, porque es otra forma de motivar a los alumnos y conectarlos con la tecnología usada en este siglo.”(B.7) 77. “Que puede ser beneficiosa si se utiliza de forma correcta.”(H.13) 78. “Considero que sería importante poder utilizarla con fines pedagógicos. Pero se debería capacitar más al docente (…) además de tener programas adecuados para la asignatura.”(B.13) 79. “Creo que nunca podrá sustituir al docente.”(H) 80. “Es positivo, me falta preparación.”(Mat. 11) 81. “Elemento o herramienta fundamental en el proceso educativo.”(H)

3.10. ARGUMENTOS QUE SE PERCIBEN COMO PREDOMINANTES ACERCA DE LA UTILIZACIÓN DE LA INFORMÁTICA EN LAS AULAS 19. ¿Cuáles son los principales argumentos y/o fundamentos que Ud. percibe como predominantes en los profesores tanto a favor como en contra de la utilización de la informática en las aulas? 1. 2. 3. 4. 5.

“No hay suficientes computadoras.” (I) “Los horarios no dan.”(I) “No se puede atender a todos los alumnos, se distraen.” (I) “En contra docentes que no se quieren formar. “Es lejos de mí”. A favor: yo hago todo, repartidos, soluciones, etc.”(Mat.) “No podría contestar, soy proinformático.”(Inf.) 75


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“La poca información sobre los software y el poco tiempo que tienen para poder aprender a usarlo.”(Mat. 2) “En general los profesores afirman no saber usar los programas o no tener los insumos necesarios para usarlos.” (I2) “Falta de conocimiento.”(E.F.) “Las señalé antes, además de que las salas no siempre disponen por ejemplo de Internet.”(I.E.) “No es fácil de implementar. Permite coordinar con otras áreas. Motivante para los estudiantes.”(I3) “A favor: los alumnos aprenden más y se motivan mucho más que estando en clase. En contra: requiere mucha preparación para el docente y por lo tanto más horas para preparar las clases.”(G.) “Es fundamental ya que es un medio que los alumnos utilizan pero no necesariamente con un uso que les permita desarrollarse en otros ámbitos.”(A.-G.) “Ni buena ni mala, depende del modo en que se trabaje. Tenga en cuenta que no toda la información es correcta con respecto a los libros.”(B.) “No tengo.”(F.) “La falta de capacitación en el manejo de la informática. Desconocimiento del manejo adecuado de software. Falta de recursos en los liceos. Es un modo de motivar a los alumnos.”(Q.2) “No la usamos por desconocimiento y por inseguridad. Los alumnos demuestran mucha más operatividad que nosotros.” (H.) “Facilita el trabajo del docente, motiva más a los alumnos.”(H.2) “A favor: complementa y enriquece la labor docente. En contra: desconocimiento en su utilización.” (Q.-C.F.) “Opino que la falta de utilización de los recursos informáticos es debido a la creencia de que no son útiles o que los alumnos solo pueden utilizar las computadoras con fines de entretenimiento (postura tradicional).” (I.4) “Favor: es más interesante para los alumnos. Contra: la lentitud de las máquinas; la poca cantidad de las mismas, etc.” (G.2) “A favor: la motivación que se capta a partir de la imagen. En contra: la carencia de máquinas y tiempo.” (G.3) “ Máquinas lentas, falta de conocimiento en el manejo de las máquinas y programas.” (B.) “Pienso que no se utliza porque falta la capacitación en estos programas.” “A favor: estratégicamente cambiar la manera de ordenar la clase, motiva a los estudiantes. En contra: máquinas lentas, incompatibilidad.”(F.C.) “Facilitar el aprendizaje.”(E.S.) “En contra: grupos numerosos en su alumnado, falta de capacitación para una utilización más eficiente del recurso. A favor: Puede haber mayor manejo de información y observación de procesos, ej. biológicos, con mayor claridad.”(B.2) “A favor: motiva. En contra: lleva mucho trabajo. No hay muchas máquinas a disposición.”(F.1.) “A favor: es una herramienta atractiva y motivadora para el alumno. En contra: bajo nivel de instrucción de muchos docentes en materia de informática.” (L.-I.E.)


29. “Hay profesores que no encuentran utilidad a los software y muestran resistencia en aprender su uso.” (Mat.3.) 30. “En contra, que no estamos capacitados para darle un buen uso a este recurso, y nosotros debemos pagarnos una capacitación para poder tener idea.”(Mat.4) 31. “No se conocen los software. Necesitás tiempo para preparar una guía apropiada y para entrenar a los alumnos.”(Mat.6) 32. “En muchos casos no saben cómo manejarlos y está demasiado instaurada la idea de clase en el aula (tradicional).” (Mat.7) 33. “A favor: información al día. En contra: dejar de lado los libros.”(G.5) 34. “En la mayoría de los liceos no cuenta con el material suficiente para trabajar ni tampoco con el espacio.”(I.E.2) 35. “A favor: acceso a información, motiva a los alumnos.”(M.1.) 36. “El miedo a usarla.”(H.4) 37. “A favor: es más entretenido para los estudiantes, es mucho más visual. En contra: es sumamente complementario en la planificación nunca puede ser central.” (H.5) 38. “Desconocimiento, pocos equipos y falta de software.”(B.3) 39. “Considero que muchos profesores no asisten por temor a que se desordenen.”(B.4) 40. “A favor: facilitar la comprensión de algunas tareas, además de visualizarlas. En contra: no saber usarla, es trabajoso.”(F.3) 41. “Si la utilización es adecuada pienso que sería positivo, pero si en cambio es utilizada para chatear o jugar no sería muy buena para los alumnos.” (Inf.1) 42. “No sé.”(H.6) 43. “En contra: falta de tiempo y miedo a perder el control de los grupos. A favor: los alumnos se motivan más que en una clase predominantemente tradicional.”(I.E.3) 44. “A favor, los recursos audiovisuales son muy atrayentes para el alumnado. En contra; quizá pueda generar dispersión en el grupo.”(H.7) 45. “Los docentes academicistas la sacarían.”(M.D.) 46. “…todos los alumnos no tienen la posibilidad de acceder a computadoras. Puede perderse tiempo al no tenerla en la casa, ya que no dudo de la prolijidad que nos brinda pero hay tareas que podemos realizarlas a mano.”(B.6) 47. “A favor, por la variedad de información, ilustraciones y modelos que simplifican mucho explicaciones orales o dibujadas. En contra, porque o todos sabemos utilizar esta herramienta adecuadamente.”(B.7) 48. “A favor: el antes mencionado. En contra: la faltad de tiempo, falta de comp. en relación a la cantidad de alumnos.” (Mat.8) 49. “A favor que sería una forma de vincular al alumnado con este recurso tan importante en la actualidad. La mayor dificultad sería la falta de tiempo para poder planificar las clases para utilizar la sala.”(Mat.9) 50. “Considero que muchas personas temen a lo nuevo y a lo que quede ocasionar, un “cambio” con lo que debe ser un clima de aula por ello evitan usarlo. Las personas que utilizan este recurso tienen la posibilidad de explotar información actualizada, y saben detectar errores en la información.”(I.E.4) 51. “En general no son muchos los docentes que usan la sala de informática. A favor: que se trae al aula algo que va siendo cada vez más cotidiano en la vida del alumno. En contra puede ser que tengan algún inconveniente con la disciplina.”(Mat.10) 77


52. “La ventaja es la variedad de información, lo que también puede percibirse como desventaja. Es difícil controlar la conducta de los alumnos y que atiendan al docente y a las máquinas. Los alumnos suelen plagiar trabajos.”(F.C.) 53. “Positivo porque motiva a los estudiantes y aprenden procedimientos con la máquina. Negativo, porque casi nunca hay una máquina para cada alumno.”(F.4) 54. “En contra la falta de capacitación de los docentes y alumnos y el temor a enfrentarse a algo nuevo.”(H.8) 55. “…hoy en día a los adolescentes y a todos en general la información nos entra más por lo visual. Estamos en el mundo de la informática y de lo visual. (…) en contra, considero que se pierde tiempo en ir a la sala, preparar una clase con el uso de la informática implica mucho tiempo.”(H.9). 56. “Es un interesante recurso didáctico pero es importante no abusar del mismo. Es necesario enseñar al alumno a filtrar por ejemplo información de Internet ya que no todo es correcto.”(I.E. 5) 57. “A favor: la apertura que ofrece en cuanto al alcance de la información obtenida, el acceso e interés de los alumnos en cuanto a su utilización. En contra: la potencialidad de seleccionar mal los contenidos.”(H.10) 58. “A favor creo que resulta de utilidad, permite favorecer los aprendizajes. En contra, es difícil su utilidad en grupos numerosos.”(B.9) 59. “En general son en contra y es la falta de equipos y salones equipados con computadoras así como la falta de manejo de la computadora por parte del docente.”(B.10) 60. “Es importante que los alumnos la utilicen como herramienta de trabajo y no solo la diversión. Tener cuidado de mantener el orden al trabajar.”(B.12) 61. “Que la informática “te sirve”, “está de moda.” (ECA) 62. “a favor: se puede obtener de este medio información más actualizada quizás, así como también lograr que el alumno pueda extraer de allí distinta información, como contra, considero que muchas veces el constante uso de este medio ha hecho que los alumnos no sepan utilizar adecuadamente la búsqueda en los libros.”(G.6) 63. “El desplazamiento de los alumnos lleva cierto tiempo de clase que se pierde. No tenemos programas adecuados para la asignatura. Por otro lado es algo que motiva a los alumnos ya que ellos están muy compenetrados con lo que sea informática.”(B.13) 64. “Rapidez en la búsqueda de información siempre que sean páginas buenas. Agilidad para la realización de trabajos.”(H.14) 65. “A favor, lo cotidiano del uso por parte de los alumnos. En contra, lo complicado del acceso en el centro y la falta de costumbre.”(s/d) 66. “A favor: versatilidad; cada vez mayor accesibilidad. En contra: poca o nula formación para explorar sus posibilidades, programas de dudosa elaboración, desconfianza.”(H) 67. “Argumentos favorables: acceso a todo tipo de información, …cada uno de los programas amoldables a cada asignatura, el argumento en contra es generalizado, el poco conocimiento de docentes y alumnos a la hora de enfrentarse a la PC.” (H) 68. “Mayor actividad, más vivencial. Es una herramienta que los adolescentes usan a diario.”(Mat.11)

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3.11. FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DIDÁCTICO DE LA INFORMÁTICA 20. ¿Cuál es su percepción con respecto a la capacitación que reciben los estudiantes de formación docente acerca del uso didáctico de la informática? 1. 2.

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“Buena, pero no aplicable precisamente al uso en el aula.”(I) “Desde el que queda fascinado por como se resuelve hasta el que cuestiona porque no lo hacemos en el cuaderno gráfica a gráfica. (Son los que se niegan a usar la máquina.”(Mat.) “No sé.” (Inf.) “Poca.” (Mat. 2) “Creo que es muy pobre considerando las necesidades de hoy en día.”(I2) “No conozco.”(E.F., M.D.) “Cuando me formé estudiamos lo básico, Internet cambia todos los días, debe ser necesaria una actualización permanente.”(I.E.) “Pobre.”(I.3) “No debo opinar.”(M.) “No es el más adecuado ya que no se trabaja sobre el uso del recurso como docentes, no tiene fines pedagógicos.”(A.-G.) “Es solo en el CERP de lo que yo conozco, como egresada del IPA no tuvimos informática. Considero que debe de existir en todos los institutos, ya que es un medio muy importante y ágil.” (B.) “No estoy informado, en mi caso fue adecuado.”(Q.) “Aceptable.”(F., E.S.) “Es escasa, sólo se manejan software de uso cotidiano. No se manejan software específicos de cada asignatura.” (Q.2) “En mi caso egresé. 2002 no fue bien instrumentada tal vez por nuestra ignorancia, nos enseñaron distintos programas pero no su uso didáctico.” (H.) “No hay capacitación para el uso didáctico de la informática. Tendría que incluirse como una materia más ya que se está generalizando su uso y no estamos preparados.”(H.2) “Es totalmente insuficiente, según mi experiencia en IFD y en IPA.” (Q.C.F.) “Buena.”(D., H.8) “Opino que no se aprende realmente, faltan docentes especializados en el área de informática (desde mi experiencia en mi formación).”(I.4) “Es muy vaga la instrucción para preparar a los docentes.”(G.3.) “No es la capacitación adecuada.”(H.3) “Muy escaso.” (B.) “Pienso que es muy poca la capacitación en informática de los profesores, el uso didáctico de la informática debería ser una materia, que se debería implementar en todos los años de formación docente.” “Es buena.” (F.C.) “Es escaso, con respecto a la innovación tecnológica que vivimos en la actualidad.” (G.4) “Creo que hay mayor capacitación en los últimos años pero aún falta mayor manejo práctico al momento de trabajar con grupos. La utilización individual está bastante generalizada, más aún en docentes jóvenes, pero la utilización con el alumnado tiene aún sus resistencias.” (B.2) 79


27. “Es muy poca la capacitación.” (F.1.) 28. “Es una capacitación muy básica, de carácter instrumental y con carencias en el plano de lo didáctico.”(L.-I.E.) 29. “En el caso de los CERP no tengo información acerca de cómo han cambiado los cursos de informática del plan nuevo.”(Mat.3.) 30. “No tengo mucha información al respecto, pero por lo poco que sé, los programas trabajados me parecen adecuados.”(Mat.4). 31. “Considero que debería ser más específico y enseñar cómo hacer guías apropiadas para trabajar con estudiantes de Secundaria.”(Mat.6) 32. “Me parece bien, en parte. Debería trabajarse específicamente en cada área de conocimiento con sus respectivos programas (cosa que no se hace).”(Mat.7) 33. “No se recibe información.”(G.5) 34. “Considero que se trabaja lo básico y en general. Sería interesante apuntar a cada asignatura para ahondar.”(I.E.2) 35. “Desconozco porque no hice IPA. Soy maestra con título de instrumento y solfeo.”(M.1) 36. “No conozco suficientemente el tema para poder responder a este interrogante.”(H.4) 37. “Se da la mínima imprescindible, lo básico.”(H.5) 38. “Depende del docente, el programa es bueno pero muchas veces termina en un curso para jugar.”(B.3) 39. “Me parece que es buena o muy buena. Debido a que hace muchos años cursé en el IPA, no tuve Informática como asignatura, pero noto en los practicantes del CERP que se manejan mucho con la Informática (fue una asignatura de su formación). (B.4) 40. “Me parece adecuado sobre todo al considerar que no todos los alumnos tienen la posibilidad ni los medios económicos que les permita acceder a esta herramienta.” (F.3) 41. “Particularmente me ha servido mucho.”(Inf.1) 42. “Que es poco.”(C.F.2) 43. “No es la adecuada, debería ser más acorde con la utilidad que de daremos en un futuro.”(B.5) 44. “Muy escasa o nula.”(B.6) 45. “Es mínima e inadecuada. Se enseñan los mismos cursos que a los alumnos de Ciclo Básico.”(I.E.3) 46. “En uso didáctico de la informática no creo que tengamos una buena formación.”(H.7) 47. “Yo creo que alcanza y además a medida que te vas socializando con las máquinas vas aprendiendo más.” (B.6) 48. “Considero que la formación en informática es insuficiente ya que no apunta a formar al docente para el uso de la informática dentro del aula, con sus alumnos.” (I.5) 49. “Es incompleta en algunos centros y en otros no lo hay.”(B.7) 50. “Creo que los cursos de los CERP son muy buenos ya que nos permiten practicar para afianzar los conocimientos.” (Mat.8) 51. “Que es muy escasa, ya que sólo se da un manejo básico de la PC. Debería existir un curso en el que se oriente a los alumnos en la existencia y uso de los software de su especialidad.”(Mat.9) 52. “No tengo información al respecto pero alguna vez pedí información sobre un tema y algunos alumnos manifestaron no saber utilizar la computadora sin ayuda.”(I.E.4) 80


53. “Si bien este es un liceo de práctica y hay muchos practicantes no sé en qué trabajan en informática”. (Mat.10) 54. “Se hace hincapié en el uso de este recurso e inclusive se han realizado trabajos coordinados de preparación de material didáctico, (…) ejemplo presentaciones power point.”(B.8) 55. “Muchas veces se pierde el carácter instrumental de la misma es escaso. Debería estar presente en todos los centros de formación docente.” (F.C.) 56. “Es poca la utilidad porque yo ya conocía todo lo dado…”(F.4) 57. “Creo que es buena pero falta adecuar los conocimientos que se aprenden al dictado de una clase en un aula de informática.”(H.8) 58. “Muy poca, la formación que reciben los docentes (…) debería complementarse la enseñanza del uso de Word a Excel (que es lo que se enseña) con el uso didáctico que se le podría dar.”(H.9) 59. “Pienso que se enseña a utilizar la computadora y conocer algunos programas pero se le da poco énfasis a su uso didáctico.” (I.E.5) 60. “Me parece adecuado.”(H.10) 61. “No hay cursos específicos de capacitación.”(H.11) 62. “La verdad creo que bastante escaso. Te enseñan como manejar la computadora , para utilizarla en forma administrativa y no didáctica.” (F.5.) 63. “En los cursos de formación docente sí están incluidas las clases de informática; pero no se enseña el uso correcto a los fines didácticos. Es decir, sólo sirve a fines administrativos o personales del docente, pero no como una verdadera herramienta o recurso didáctico a la hora de preparar y planificar clases en el aula.” (H.12) 64. “Tuve cursos de informática pero no aplicadas al uso didáctico de la misma. Creo que es una gran debilidad.”(B.9) 65. “Es una formación carente con respecto a la aplicación de la informática a la educación. Sólo recibimos las bases de manejo de los diferentes programas y su utilización con fines didácticos queda a cargo de nuestro interés e imaginación.”(H.10) 66. “Tendría que ser mucho mayor. Hacer más hincapié en este tema.”(B.11) 67. “No la he recibido.”(B.12) 68. “Muchas veces es mala, creo que hay pocos docentes realmente capacitados de informática.”(ECA) 69. “Buena, porque nos inculcan a utilizar otra herramienta de trabajo.”(G.7) 70. “Mala.” (H.13) 71. “No sirve.” (B.13) 72. “Pienso que no somos preparados para la utilización didáctica de la informática, es un campo nuevo que tenemos que descubrir.”(H.14) 73. “Es buena aunque debe enfocarse al uso de ésta para la docencia y que no sea tan abstracto.”(s/d) 74. “Básica y actualmente insuficiencia.”(H.) 75. “Debería haber un mayor hincapié en la formación, implementarse más horas, de todas formas es un primer acercamiento para la mayoría de los alumnos del centro docente.”(H) 76. “Desconozco.”(Mat.11)

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3.12. OPINIONES ACERCA DE CÓMO ESTÁ SIENDO EXPLOTADO EL RECURSO (PC) EN LOS LICEOS 21. ¿Cómo observa Ud. que está siendo explotado este recurso (PC) en los liceos? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

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”Medianamente” (I.) “Sobre todo como recorte y pegue para entregar carpetas e informes de distintas materias.”(Mat.) “Muy poco, ni un 3 %” (Inf.) “Se explota muy poco.”(Mat. 2) “En algunos muy bien, ya que se hace un buen uso de los insumos tanto en materiales como en profesores de laboratorio de informática que apoyan este tipo de proyectos.”(I.2) “No se utiliza como se debería, o tanto como quisiéramos por desconocimiento.”(E.F.) “Los docentes que están formados están satisfechos con los resultados.”(I.E.) “Poco.”(I.3, D.) “Creo que hay mucho para hacer, y son muy pocos los docentes que han comenzado a usar este recurso.”(F.C.) “Bien, pero falta una mejor explotación.”(G.) “Muy poco, casi nulo, a excepción de algunos casos.”(A.-G.) “Relativamente bueno, considero que no todos los docentes trabajan con PC, sólo algunos.”(B.) “Ahora no se utiliza con frecuencia pero se pretende que en un futuro sí.” (Q.) “Son poco utilizados.” (F.) “No se está explotando este recurso de modo adecuado, más que nada se maneja para elaborar informes y buscar información.” (Q.2) “Supongo que escasamente.” (H.) “Es muy valioso que haya salas de informática en los liceos, pero los alumnos cuando concurren a ellas no tienen docentes especializados que los guíen para que hagan un uso más adecuado de la misma.”(H.2.) “Aún es escaso su uso.”(Q.-C.F.) “De forma muy precaria, aún faltan más recursos físicos y humanos.”(I.4) “En el liceo Nro. X hay horarios que los profesores pueden utilizar con sus alumnos, lo que creo que está muy bien, ya que en otros centros, el uso de informática es sólo para esta asignatura.” (G.2) “Considero que se emplea, no se explota lo suficiente, pero sí se utiliza para el dictado de algunos contenidos.”(G.3) “No está siendo explotada de la manera adecuada.” (H.3) “No sé, en mi caso no lo he explotado por desconocer páginas relacionadas con la asignatura que dicto.” (B.) “Cada vez se ha democratizado el acceso y creo que es beneficioso, considero que no hay demasiada difusión de cómo trabajar con software apropiado a la asignatura.” (F.C.) “A pesar de que se intenta, ya que tenemos salas y docentes específicos a disposición, los cambios en las dinámicas de clase cuesta incorporarlos.” (G.4) “Buena.”(E.S.) “Mucho más que hace 7 o 10 años, pero aún no generalizado hacia todos los docentes.”(B.2) “No es explotado como debería serlo.” (F.1.) “No se utiliza de forma constante, ni se aprovecha por el docente en general. Sólo se percibe un uso importante practicado exclusivamente por el docente de informática.” (L.-I.E.) “Creo que los estudiantes muchas veces saben más de computación que los


mismos docentes. Al menos esto es lo que percibo de mis alumnos. Además ellos están “abiertos” a su uso.” (Mat.3) 31. “Me parece que se está utilizando poco, lo digo por este liceo, no sé los demás, pero por comentarios, es igual que acá en los demás.”(Mat.4)

32. “No.” (Mat.5) 33. “Podría ser en varias asignaturas pero en realidad sólo utilizan este recurso los estudiantes en las clases de informática.”(Mat.6) 34. “Debería mejorarse realizando trabajos coordinados entre las distintas asignaturas.”(Mat.7) 35. “Muy poco, los docentes no se animan a implementarlo.”(G.5) 36. “No se explota lo suficiente porque no estamos capacitados (los docentes) para hacerlo y porque en la mayoría de los liceos las computadoras no están en condición, etc.”(I.E.2) 37. “En algunas disciplinas hacen más uso que otras.”(M.1.) 38. “Se podría explotar más.”(H.4) 39. “Adaptado al contexto de la asignatura informática.”(H.5) 40. “Regular.”(B.3) 41. “Bien.”(B.4, H.8, H.14) 42. “Tal vez no con su máximo potencial ni de parte de los alumnos, ni de los docentes. Enfatizo en esto porque hay horarios en los cuales en la sala está el docente y los alumnos no la usan.” (F.3) 43. “Todo depende de cada curso y profesor. En mi materia trato siempre de que lo que hacen, ejercicios, les sirva y los aprendan con la vida diaria.” (Inf.1) 44. “Pienso que no es explotado adecuadamente.”(C.F.2) 45. “No lo sé.”(B.5) 46. “La mayoría de los docentes no lo utilizamos.”(H.7) 47. “Mucha información no tengo pero sé que cada día se potencia más su uso.”(B.6) 48. “No he prestado particular atención al uso del PC en los liceos.”(I.5) 49. “Se está utilizando cada vez más, pero aún no por todos.” (B.7) 50. “No sabría responder a ello”.(Mat.8) 51. “Se está aprovechando muy poco”. (Mat.9) 52. “Se percibe una falta importante de docentes.”(I.E.4) 53. “Está siendo sub-aprovechado. Falta capacitación docente, acercamiento a nuevos recursos.”(Mat.10) 54. “Creo que muchas veces faltan recursos o porque nunca estuvieron o porque se han roto. La asistencia a la sala de informática depende del gusto del profesor por dichas actividades.”(B.8) 55. “Sólo conozco este caso. Es deseable que haya mayor coordinación con los docentes y encargados de sala del centro.”(F.C.) 56. “No es del todo explotado. En algunos liceos la usan para jugar y en otros no, pero igual no es adecuado el uso.”(F.4) 57. “Mal.”(H.8) 58. “Considero que en principio los docentes estaban un poco acérrimos a su uso, creo que poco a poco se están incentivando en su utilización.”(H.9) 59. “Me parece que generalmente es poco utilizado por los docentes al dar clases. No obstante, se recurre a ella para la búsqueda de distintos materiales.”(H.10) 60. “Creo que no está siendo utilizado, adecuadamente, es más creo que sólo se utiliza en la clase de informática.”(F.5) 61. “Personalmente no me atrevo a contestar porque este es mi primer año de trabajo en un liceo y no he tenido la oportunidad de evaluar este aspecto.”(H.12) 62. “Considero que no se explota, al menos en este liceo.”(B.9) 63. “Actualmente ha aumentado su utilización.” (B.10) 64. “Tendría que mejorar. Darle a los alumnos más oportunidades de trabajar en la computadora.” (B.11)

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65. “En el liceo que tengo conocimiento me parece adecuado porque integra al resto de las asignaturas porque los alumnos pueden realizar las tareas que se les manden.”(B.12) 66. “Muchas veces no se aprovecha, pues no se coordinan actividades entre las diferentes asignaturas y los docentes de informática.” (ECA) 67. “No sé exactamente cómo se da este uso.”(G.6) 68. “Creo que ha medida que pasa el tiempo se está creando un hábito de 69. 70. 71. 72. 73. 74.

uso con fines cada vez más educativos, propedéuticos.”(G.7) “Mal.” (H.13) “Debería explotarse más.”(B.13) “Cada vez mejor, aunque tiene déficit en la complejidad de su acceso.”(s/d) “Creo que cada vez con mayor conciencia.”(H) “Podría brindar mayor rendimiento el uso, si los docentes estuvieran más capacitados.”(H.) “Cada día se usa más; para preparar material; y como investigación.”(Mat.11)

3.13. OPINIONES ACERCA DE CÓMO ESTÁ SIENDO EXPLOTADO EL RECURSO (PC) EN EL LICEO 22. ¿Y en este liceo en particular? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

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“Bien.” (I., H.3) “Muy poco.” Inf.) “Sólo tengo tres grupos y vengo tres veces. No me animo a aseverar nada”. (Mat.)” “Un poco más que en otros centros pero sigue siendo poco.”(Mat. 2) “No, ya que los profesores de laboratorio de informática muy pocas veces están disponibles y uno mismo se ve solo en esta tarea.”(I2) Igual a la respuesta anterior: “No se utiliza como se debería, o tanto como quisiéramos por desconocimiento.” (E.F.) “Poco.”(I3) “Muy bien.”(G., H.8) “Igual que la anterior.” La respuesta era: “Muy poco, casi nulo, a excepción de algunos casos.”(A.-G.) “Ni idea.”(B.) “Existen dos salas de informática, se le da importancia.” (Q.) “No tengo noción como es explotado.”(F.) “Sólo como medio para elaborar trabajos y buscar información.”(Q.2) “Desconozco.”(H., Q.-C.F., D., B.) “Ocurre lo mismo, no obstante en este liceo se han implementado cursos de capacitación que no todos los alumnos asisten.”(H.2) “De la misma forma.”(Se refiere a su respuesta anterior: “De forma muy precaria.”) “En cuanto a las clases de informática, lo utilizan correctamente, incluso es accesible para todos los estudiantes y docentes, pero en el aula no se explota.” (G.3) “Igual que la respuesta anterior: No está siendo explotada de la manera adecuada.” (H.3) “Pienso que se abren espacios en el liceo pero falta más capacitación a los profesores.”


20. “Es buena, pero los problemas de conexión a Internet dificultan nuestra tarea, además de la incompatibilidad de programas.”(F.C.) 21. “Reitero respuesta anterior: A pesar de que se intenta, ya que tenemos salas y docentes específicos a disposición, los cambios en las dinámicas de clase cuesta incorporarlos.” (G.4) 22. “Buena.”(E.S.) 23. “El uso que se le da es bueno, aunque aún no todos lo aprovechamos al máximo siendo que está disponible.” (B.2) 24. “Yo no las uso a las computadoras y cañón. Debería usarlas, por lo menos, una vez por mes.”(F.1.) 25. “No se aprovecha el recurso como se debería, y en este sentido creo que la responsabilidad recae en nosotros los docentes que no hemos tomado conciencia de las ventajas y posibilidades que nos ofrece. Esto no significa que la institución carezca de los medios informáticos suficientes y adecuados, por el contrario, cuenta con equipos y personal suficiente como para trabajar eficazmente con nuestros alumnos.”(L.-I.E.) 26. “Mi respuesta anterior fue en base a mi experiencia en este liceo.”(Mat.3.) 27. “Como ya dije, se da muy poco uso, solo los estudiantes asisten a la sala en las clases de informática, y muy pocos profesores de otras asignaturas llevan a sus estudiantes a sus clases.” (Mat.4.) 28. “No.” (Mat.5) 29. “Se podría explotar más.” (Mat.6) 30. “Idem: Debería mejorarse realizando trabajos coordinados entre las distintas asignaturas.”(Mat.7) 31. “Igual al anterior.” (Los docentes no se animan a implementarlo). (G.5) 32. “No sé. En particular no uso la sala de informática.”(M.1.) 33. “Yo mismo.” (H.4) (Se refiere a explotar más la informática en el liceo) 34. “Igual. Adaptado al contexto de la asignatura informática.”(H.5) 35. “Se asiste a la sala pero son pocos los profesores que asisten con grupos.”(B.4) 36. “Considero que no se aprovecha todo lo que podría porque hay dos salas y docentes que las atienden.”(F.3) 37. “La anterior pregunta responde esto.”(Inf.1) 38. “Idem.”(No es explotado adecuadamente). (C.F.2) 39. “No lo sé.”(B.5) 40. “Muy bien, tanto alumnos como docentes tienen acceso a las salas y se pueden realizar algunos trabajos en coordinación.” (I.E.3) 41. “No sabría responder.”(H.7) 42. “Creo que funciona bastante.”(Mat.8) 43. “Igual”. (Se refiere a la respuesta anterior: “Se está aprovechando muy poco”. (Mat.9)

44. “Hay buena voluntad y ganas de trabajar pero faltan docentes preparados. A 45. 46. 47. 48. 49.

veces trabajan personas que no están preparadas.”(I.E.4) “Podría usarse mucho más. Lo ideal, creo, sería que el liceo pudiera organizarse distinto, y que hubiera aulas por asignatura con el equipamiento posible, entre ello una pc al menos por salón.”(Mat.10) “No es demasiado explotado.”(B.8) “La respuesta a esta pregunta se encuentra en el ítem anterior.” (F.C.) Mayor coordinación con los docentes y encargados de sala. “No sé.”(F.4, H.13) “Se podría aprovechar más.”(H.8)

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50. “Creo que es medianamente utilizado.”(H.9) 51. “Aunque no conozco los programas de informática, el uso de la informática es 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61.

bueno, los alumnos dominan los conceptos de forma satisfactoria.”(H.10) “Igual a lo anterior.” (“No está siendo utilizado, adecuadamente, es más creo que sólo se utiliza en la clase de informática.”) (F.5) “No como se podría. Creo que la comodidad la tenemos pero no sabemos cómo. Nos falta formación.”(B.9) “Carezco de información, dado que es el primer año que estoy aquí.”(B.10) “Se explota poco.”(B.11) “No tengo conocimiento.” (B.12) “…fui pocas veces a la sala de informática, pero me pareció que estaba siendo bien explotado.” (ECA) “No sé, es mi primer año de práctica.”(G.7) “No lo suficiente.” (B.13) “Tiene buen equipo de máquinas. No sé respecto a lo curricular.”(H.14) “Desconozco.”(Mat.11)

3.14. CONCEPCIÓN ACERCA DE LA INCORPORACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES 23. ¿Cómo se concibe la incorporación del software educativo en la formación docente? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

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“Como necesaria e imprescindible.”(Mat.) “No lo sé, no tengo conocimiento de la F.D.”(Inf.) “En manera escasa.”(Mat. 2) “Se enseña a utilizar la computadora pero no con fines didácticos.”(I.3) “Es muy bueno porque prepara y da más herramientas al docente.”(G.) “No existe”. (A.-G.) “Creo que hay que ver y buscar información, no tengo conocimiento.”(B.) “Como algo desconocido, se evita su uso más que nada por falta de información. Pero su implementación sería muy rica.”(Q.2) “Como moderno, de actualidad.” (H.) “Yo pienso que todavía no se ha implementado muy bien, es algo que hay que trabajar mucho.” (H.2) “Muy positiva.” (Q.-C.F.) “Positivo.”(D., H.8) “Creo que en formación docente si bien se habla mucho no se dan las herramientas necesarias.”(G.2) “Es una herramienta facilitadota, pero muy incorrecta en su aplicación.” (G.3.) “No hay mucha conciencia del cuerpo docente con respecto al tema.”(H.3) “Personalmente lo concibo como muy positivo, pero si se sabe utilizar, como todo recurso, en sí mismo no es bueno ni mal, depende del uso que de él se dé.” (B.) “Yo pienso que es necesaria pero no se ha incorporado.” “No hay mucha capacitación.” (G.4) “Muy buena.”(E.S.) “Como una herramienta más en la búsqueda, actualización y procesamiento de información adecuada a los requerimientos programáticos, que si es bien empleado puede aportar mejor calidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, así también como darle más dinamismo en el manejo de información.” (B.2) “Es un muy buen adelante para favorecer los aprendizajes.”(F.1.) “Yo no trabajé con software en el curso de informática sino en los cursos


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específicos.”(Mat.3.) “Sería muy interesante que se llevara a cabo.”(Mat.4) “Se concibe de forma positiva.”(C.F.1) “Considero que es fundamental para empezar a cambiar los docentes y animarnos a utilizar los recursos que los estudiantes manejan (la mayoría).” (Mat.6.) “Me parece una muy buena idea.”(Mat.7) “No se concibe.”(I.E.2, H.8) “Sería positivo si se trabajara más cuando te forman. Hasta desde mi experiencia como docente de primaria.”(M.1.) “No tengo información sobre ello.”(H.5) “Por medio de talleres.”(B.3) “Como una herramienta más a tener en cuenta para realizar por ejemplo clases más innovadoras e interesantes para los alumnos.”(F.3) “Muy positivo.”(Inf.1) “Aún no se concibe.”(I.E.3) “No creo que se dé mucha relevancia en la formación docente.”(H.7) “Se está haciendo por medio de la plataforma que usa el semipresencial.”(M.D.) “Desde mi experiencia no puedo decir que la incorporación del mismo tenga lugar.”(I.5) “Muy bueno y necesario. Es un recurso que aparte de “rico” es motivador en especial para los alumnos de C.B. (Mat.8) “Hay que adquirirlos por nuestros propios medios en general.” (Mat.9) “Con miedo, seguramente por falta de información.”(I.E.4) “Es una necesidad y una forma de adaptarse a los cambios. Los libros siguen siendo indispensables, también otras formas de acceder a conocimientos pero en verdad que debería incentivarse el buen uso de todos los recursos.”(Mat.10) “Como algo necesario y acorde a nuestros tiempos.”(B.8) “Es vista con desconfianza, por la falta de información que hay sobre ellos.”(F.C.) “Gracias a gestiones de ANEP.”(F.4) “Adecuado.”(H.10) “Como un adelanto que favorece el aprendizaje.”(I.E.6) “No creo que se incluya software educativo en la formación docente; de hecho en mi experiencia personal recibí clases de informática pero no se trabaja con ningún programa educativo específico.”(H.12) “Sería una herramienta muy útil para el docente.”(B.11) “No sé.”(ECA) “Como necesaria, siempre y cuando se implemente de forma práctica, y útil.” (H.13)

3.15. PUNTOS DE CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA ACERCA DEL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO ENTRE LOS ACTORES DEL LICEO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES 24.¿Cuáles son los principales puntos de convergencia y divergencia desde la percepción de los alumnos, practicantes y formadores en relación al uso de software educativo? 1. 2. 3.

“No hay preparación para esto.” (I) “No sé”. (Mat., B., I.E.3) “Existe una brecha digital, los niños digitales por naturaleza, los docentes análogos por formación.” (Inf.)

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“En algunos casos sí, en otros no.”(Mat. 2) “Creo que los alumnos lo ven como algo entretenido pero los docentes en general lo ven como algo que requiere mucha preparación y que en ocasiones favorece la indisciplina en los alumnos.”(I2) “La mayoría desconoce, es lo que creo.”(I.3) “A los alumnos les gusta mucho según sus opiniones y aprenden más.” “No es un tema que se trabaje en ningún punto.”(A.-G.) “Creo que existe acuerdo con respecto al uso ya que se considera como un recurso motivador.”(Q.) “Si lo usas es porque no tenés ganas de dar clase, para el docente. Si lo usas es una clase divertida, para los alumnos.” (H.) “En general todos concuerdan que es muy valioso su uso.”(H.2) “Desconozco.” (Q.-C.F.) “Los puntos de encuentro son que es más interesante, hay pocas máquinas para que puedan comprender bien.”(G.2) “Alumnos: interesante, docentes: difícil de aplicar, lento, facilitador.”(G.3) “Es una estrategia motivadora, punto de convergencia. No tenemos la suficiente capacitación para utilizarlos.” “No lo sé.”(F.C.) “En particular, los desconozco, pero creería que son más los puntos de convergencia que de divergencia.”(E.S.) “Convergencia: es una herramienta que no puede ignorarse, y su buen manejo y utilización, son cada vez más habituales y necesarios. Divergencia: la aceptación incorporación y manejo es en general generacional, pues los más jóvenes suelen demostrar cada vez mayor facilidad y naturalidad en su empleo, mientras los mayores deben superar más dificultades propias de otra formación.” (B.2) (Prof. interina, con ocho años de antigüedad.) “Es algo que sabemos que es útil, pero nos quedamos con la clásica enseñanza sin usar las computadoras.” (F.1.) “Los docentes desean que los utilicemos. En mi caso también, pero por una cuestión de organización nunca lo hice.” (Mat.3) “A todos nos parece muy favorable para los estudiantes pero no lo implementamos.”(Mat.6) “Convergencia: todos quieren utilizarlo. Divergencia: muy pocos lo hacen (hacemos).”(Mat.7) “Convergencia: es más entretenido, útil. Divergencia: unos los ven solo para jugar y no como para del estudio.” (H.5) “Convergencia: es una herramienta utilitaria. Divergencia: las edades de los docentes pueden ser un factor, ya que los practicantes están más acordes a estas herramientas.”(F.3) “Pienso que sería adecuado para todos en general.”(Inf.1) “No creo que sea de conocimiento de todos, por lo que no podría responder.”(H.7) “No se conciben puntos de ningún tipo, porque no hay interés.”(H.8) Creo que el principal punto de desacuerdo se basa en la decisión acerca de qué tipos de programas son realmente útiles.” (I.5) “Supongo que practicantes y formadores coincidimos pero quizá los alumnos en su afán de distracción desearían utilizarlo como único recurso didáctico.”(Mat.8) “No se tiene muy claro el fin del uso de la informática en el aula. Es curioso que todavía se ve a la máquina como un objeto que puede quitar el


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trabajo.”(I.E.4) “Desconozco la opinión de formadores y practicantes. Con respecto a los alumnos, es bien aceptada.”(Mat.10) “…tanto formadores como practicantes y alumnos estamos de acuerdo con el uso de estos recursos.” (B.8) “No tengo los insumos suficientes para hablar por los alumnos. Además como no he trabajado con ellos no tengo una opinión formada.”(F.C.) “Que no se conoce.”(H.8) “Punto de divergencia: su utilidad.”(H.10) “No estoy enterada.”(I.E.6) “No sabría contestar.” (H.12) “Los practicantes se animan más a la utilización de la informática pero se está muy lejos de que sea algo de todos los días (…).”(B.11) “No se tiene ni idea.”(B.13)

3.16. CRITERIOS DE TRABAJO DE FORMA CONJUNTA ENTRE PROFESORES EN RELACIÓN A LA INCORPORACIÓN DE LA INFORMÁTICA EN EL AULA DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS 25. ¿Se establecen criterios de trabajo de forma conjunta entre profesores/as en este liceo en relación a la incorporación de la Informática en el aula de las distintas asignaturas? 1. “No.” 33 2. “No en mi asignatura.”(I) 3. “Hemos coordinado actividades.”(Mat.) 4. “Desconozco.”(I.3) 5. “Algunas he visto.”(F.C.) 6. “Algunos” (M.) 7. “Sí.” (G., H.2, D., B.4, H.8, B.6) 8. “No es mi caso.”(B., Q.) 9. “No mucho.”(G.2) 10. “Sólo horarios.”(G.3) 11. “Actualmente no, a veces no logramos coordinar los horarios y motivación.”(G.4) 12. “Sí, en coordinaciones, en lo que refiere a la organización en la utilización de la sala de información.” (B.2) 13. “Hasta el momento desconozco la existencia de criterios de trabajo. Al menos desde mi práctica no los he establecido con otros docentes.”(L.-I.E.) 14. “En lo que a mí respecta no. No sé que ocurre con los demás docentes.”(C.F.1) 15. “No se establecen.”(I.E.2) 16. “No poseo conocimiento.”(Inf.1, B.12 ) 17. “No estoy enterada de que así sea.” (I.5) 18. “No sé.”(Mat.8, H.9, H.12, B.11, H.13, H.14) 19. “He trabajado con profesoras de informática elaborando guías de trabajo y llevando a cabo trabajo de taller de informática con uso de software de informática.”(Mat.10) 20. “Creo que no mucha. Es una percepción personal lo que no significa que en realidad haya criterios claros.” (F.C.)

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21. “Poco.”(F.4) 22. “No me consta.”(I.E. 6) 23. “No sé. En mi caso no.”(F.5) 3.17. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR EN RELACIÓN AL USO DE LA INFORMÁTICA EN EL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES 26. ¿Podría mencionarme cuáles son los principales objetivos de aprendizaje escolar que se han establecido en relación al uso de la informática en el aula? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

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No 9 “No he establecido objetivos.” (Q.2) “Ninguno.” (I.2., M, G., Mat.3) “Herramienta motivadora.” (G.3.) “Nuestros adolescentes son claramente visuales, por lo que apelo a los ejemplos para que relacionen y vinculen.”(Mat.) “Saber manejar una computadora, no olvidarse de los libros que también existen.” (B.) “No me he planteado ningún objetivo.”(Q.) “No conozco objetivos sobre el tema.” (Q.-C.F.) “Que el alumno aprenda los contenidos de las asignaturas mediante otra vía más motivadora.” “Utilizar a la informática como herramienta para acceder a cuantiosa y variada información.” (F.C.) “Que utilicen adecuadamente las herramientas y las apliquen académicamente.”(G.4) “Facilitar el aprendizaje del alumno, incorporar nuevas técnicas en cuanto a programas de aprendizaje.”(E.S.) “No estoy del todo informado, pero es claro que desde la Dirección y el cuerpo docente se promueve, se estimula y facilita tanto a alumnos como a docentes el acceso a la sala para poder incorporar en forma cada vez más natural y dinámica este recurso a los objetivos de aprendizaje en cada curso.” (B.2) “No sé.”(F.1., F.4, H.14) “Visualización más rápida de conceptos y propiedades.” (Mat.6) “Mejor visualización de los conceptos. Rapidez en el manejo de información. Motivación intrínseca.” (Mat. 7) “No hay objetivos establecidos con respecto a este tema.”(C.B.) “Visualización de pinturas, obras arquitectónicas, etc. en Internet, para ilustrar de forma más dinámica ello.”(H.5) “Lograr una comprensión más rápida de fenómenos complejos. Visualizar de manera rápida dichos fenómenos en pantalla.”(F.3) “Los principales objetivos de aprendizaje escolar son que los alumnos logren capacitarse y aprender el uso de la informática.”(Inf.1) “La apertura a nuevas tecnologías.”(M.D.) “Conocer cómo se utiliza una computadora, conocer los beneficios y desventajas de realizar trabajos en computadora, criticar y decidir si sirve como herramienta de trabajo.” (B.6) “Utilizar nuevas tecnologías. Actitud de apertura frente al uso de herramientas que sirvan en la resolución de problemas o como verificación empírica.”(Mat.8) “Universalización del conocimiento, acercarnos a nuevos recursos que son interesantes, atractivos y que nos permiten realizar tareas que de otro modo nos llevarían mucho tiempo y esfuerzo.”(Mat.10) “Selección y jerarquización de variada y vasta información . Mejor presentación de trabajos.”(F.C.)


26. “Facilitar la comprensión del alumno atendiendo a la diversidad de inteligencias múltiples.” (H.10) 27. “Que el alumno utilice la informática como medio que facilita el aprendizaje.”(I.E.6) 28. “Por el momento no he considerado esa opción.”(B.9) 29. “Facilitador del aprendizaje. Incluir al alumno en la nueva era del aprendizaje, continuo y tecnológico.”(B.10) 30. “Utilizar la informática como herramienta.”(B.11) 31. “Incorporar conocimientos básicos sobre informática y uso de PC. Acercar al alumno a la realidad que se vive con el uso de informática. Ayudar a preparar a los alumnos para un mundo más competitivo.”(B.13) 32. “Dinamizar la información. Hacerlo más barato y entretenido.”(s/d)

3.18. CRITERIOS QUE SE UTILIZAN PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES EN EL AULA MEDIANTE EL USO DE LA COMPUTADORA DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE 27. ¿Qué criterios utiliza para organizar las actividades en el aula mediante el uso de la computadora?

1. 2. 3.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

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”Consigna de trabajo indicando qué hacer.” (I.) “Ejercicios que deben verificar con los programas utilizados.”(Mat.) “Se organiza una actividad escrita que punteo todos los pasos a seguir por el alumno, con algunas instancias de creación por el alumno.”(Mat. 2) “Se explica lo que se va a hacer y luego se los deja trabajar libremente bajo la guía del docente.”(A.-G.) “A cada alumno se le indica que debe buscar y ser la orientadora, solo eso, luego jerarquizar información.”(B.) “Realizo mi plan de año y de aula de esta forma organizo mis actividades.”(Q.) “No he utilizado.”(Q.2, B.8) “No la uso.”(H.) “No utilizo la computadora en el aula.”(H.2) ”De acuerdo al tema.” (Q.-C.F.) “Ninguno.” (I.4., G.5.) “Que son comprensibles, el lenguaje que utilizan que sea apropiado.”(G.2) “Sería guía de trabajo.”(G.3) “Organizar los alumnos en pocos grupos.” “Previamente realizo un sondeo y luego planifico.”(G.4) “El interés del alumno, resignificar lo que aprendan.” (E.S.) “Establecer objetivos conceptuales, procedimentales, preparar a los alumnos para que accedan lo más particularmente a ellos (objs.), en el trabajo en grupos, distribuir los alumnos de manera que los que mayor manejo del recurso tienen, acompañen a los otros, de manera que en cada grupo se logre más dinamismo, establecer pautas claras de conducta para un trabajo ordenado, ameno y fructífero.”(B.2) “No las uso.”(F.1.) “Debo informarme y capacitarme con respecto a cómo debe ser la secuencia de actividades para que se produzca un aprendizaje efectivo mediante el empleo de la computadora.”(Mat.6) “Actividades que todos los alumnos puedan realizar (en cuanto al 91


manejo informático).” (Mat. 7) 21. “No utilizo la computadora en el aula.” (C.B.) 22. “Criterios de complementaridad de lo visualizado en la computadora a lo ya trabajado; pero no como un motor primario para aprender.”(H.5) 23. “No he asistido con grupos aún.”(B.4) 24. “El primer criterio es establecer ejercicios prácticos y luego se corrigen en forma individual. Se marcan errores y se explican por qué.”(Inf.1) 25. “Trabajo en coordinación con la docente de Informática. En mi asignatura se realiza un trabajo y en Informática se realiza la presentación.”(I.E.3) 26. “Cambia según la temática. Pueden ser ejemplos, pueden ser ejercicios, de observación o de trabajo.”(M.D.) 27. “Primero que nada su cuidado, su funcionamiento, los lugares o direcciones que se pueden visitar para la búsqueda de información.”(B.6) 28. “Que sean clases en la que dejen algún aprendizaje nuevo, o para reforzar algún conocimiento ya dado.”(Mat.9) 29. “Pautas claras, material adecuado para el trabajo, uso de pizarrón también. Que sea una clase aprovechable, que fomente el gusto por usar la pc para aprender y no sólo para jugar.”(Mat.10) 30. “No sé aún no he tenido práctica.”(B.8) 31. “No lo he hecho por lo tanto no sé cómo trabajar en informática (…)”(F.C.) 32. “Orden, respeto y trabajo en equipo. (No voy a la sala pero haría esto).”(F.4) 33. “Presentar a cada alumno o grupo una pauta de trabajo diferente desde la que luego se complemente con la de otros alumnos o grupos y que se efectúe una puesta en común.”(H.9) 34. “Búsqueda del software adecuado. Probar que se puede implementar.”(B. 11) 35. “Utilidad, practicidad, interés por parte del alumno.” (H.13) 36. “Cuando la implemente, el orden y seguramente en grupos, (…) también se puede utilizar el cañón por parte del docente.”(H.14)

3.19. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LOGRAR UN CLIMA DE AULA FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE EN LA SALA DE INFORMÁTICA 28.¿Qué hace en la práctica para lograr un clima de aula favorable para el aprendizaje en la sala de Informática? (Responden los profesores que utilizan la sala). 1. “Marcar claramente los objetivos y pautas de trabajo antes de ingresar a la sala”(I) 2. “Es algo que les gusta y motiva por ser una herramienta lúdica. Es más piden “cuándo vamos a la sala de informática. Están motivados intrínsecamente.”(Mat.) 3. “Trabajo práctico, trabajo práctico, trabajo práctico.” (Inf.) 4. “Lograr orden de los alumnos y después buscar una actividad atractiva.”(Mat. 2) 5. “Las actividades claras y explícitas previo el uso de las máquinas.”(A.G.) 92


6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

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“Igual que en el salón de clase, ordenarlos, decirles que deben cuidar mucho el material que están trabajando. “(B.) “Nada.” (Q.) “Selecciono software adecuado al tema.”(Q.-C.F.) “Se intenta que los alumnos más conflictivos estén separados entre sí y los mismos compañeros se controlan.”(G.2) “Directamente se muestra y desde lo que se capta se imparte el conocimiento.”(G.3) “Organizar los alumnos en pocos grupos.”(Reitera la respuesta a la pregunta anterior). “Que el tema esté claro y lo que debe hacer el alumno.”(F.C.) “La previa motivación, demostrar mi interés en lograr buenos resultados.”(G.4) “Motivarlos, darle utilidad a lo aprendido, participación por parte del alumno.”(E.S.) “Estar disponible para orientar el trabajo tanto individual como grupal, intentar que todos se motiven y concentren en el trabajo a realizar, establecer las pautas y objetivos tanto académicos como procedimentales de antemano, para lograr mayor dinamismo y eficiencia.” (B.2) “No voy a la sala. Intentaré comenzar a visitar las salas siempre que sea posible.” (F.1.) “No he trabajado.”(Mat.6) “Hablar de la informática como una herramienta muy importante dentro de la sociedad. El que no aprende a manejarlo quedará excluido de ella.”(Mat.7) “Se recomienda búsqueda de información en el buscador de Internet, etc. Se han recomendado páginas desde principio de año.” (H.5.) “Que trabajen de a dos alumnos por máquina con una pauta de trabajo y otras veces lo utilizo como forma de evaluación.”(B.3) “Dar las pautas claras de trabajo para optimizar el uso adecuado de la herramienta y que brinde los resultados esperados.” (F.3) “Les explico lo que tienen que hacer y cada uno trabaja con su máquina.”(Inf.1) “No es necesario cambiar el clima del salón. El orden es necesario en cualquier modalidad de aprendizaje.”(M.D.) “Debe como docente explicitar en el contrato pedagógico las reglas y valores a seguir en caso de manipular instrumentos de tanta importancia y delicadeza.”(B.6) “Diseñar actividades que motiven a los alumnos a realizarlas.”(Mat.9) “En general las pautas se fijan de antemano y con ellas las acciones a realizarse en caso de no cumplirse. No tengo problemas en sala de informática, ni tampoco para que los alumnos la dejen en condiciones de orden.”(Mat.10) “Una propuesta con objetivos y reglas claras de trabajo.”(F.C.) “No he ido aún.”(F.4) “Incorporar temas motivantes de esta formase logra un clima 93


30. 31. 32.

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distendido.”(I.E.6) “Establecer desde un principio los requisitos indispensables pero trabajar en una sala de informática.”(B.10) “Importante la conducta. Y enseñar el correcto manejo de la computadora y el programa.”(B.11) “… Para favorecer un buen clima de trabajo, simplemente tratábamos (con el docente de informática), que hubieran la menor cantidad de alumnos por p.c. (dos o tres).”(ECA) “Que el tema que se de sea un tema que le interese a los alumnos pues, si no se distraen con las máquinas.”(H.14)

VII. 4. ENTREVISTAS A FORMADORES DE FORMADORES Y A PROFESORES DEL LICEO Entrevistas exploratorias Profesores en general. (De diferentes áreas disciplinares) 1. ¿Qué piensa Ud. acerca del uso de la informática con fines pedagógicos? 2. ¿Qué modalidades de trabajo emplea Ud. en sus clases? 3. En caso de que no haga mención al uso de la informática, ¿Cuál es la dificultad que Ud. visualiza para el uso de la informática como recurso pedagógico en sus clases? 4. En caso de que sí utilice la informática, ¿con qué frecuencia lo hace, cómo lo implementa? 5. ¿Cree Ud. que está capacitado para implementar este recurso? Objetivos 1. Acercarnos a las realidades que perciben los docentes diariamente acerca del uso de la informática educativa. 2. Detectar posibles dificultades observadas por los docentes para implementar la informática en sus prácticas educativas. Profesores del CeRP 1. 2.

3.

¿Qué piensa Ud. acerca del uso de la informática con fines pedagógicos? ¿Qué piensa Ud. con respecto a la capacitación que reciben los estudiantes de formación docente acerca del uso didáctico de la informática? ¿Cómo cree Ud. que está siendo explotado este recurso en los liceos?

Objetivos: 1. Sondear la importancia que le asignan los formadores del CeRP del Suroeste a la utilización de la informática educativa con fines pedagógicos. 94


2. Explorar acerca de la percepción que tienen los formadores sobre la capacitación de los futuros docentes en informática educativa. Queremos destacar que para la selección de los entrevistados se tuvo en cuenta que: dos de ellos pertenecieran a Formación Docente (CeRP), y los otros dos fueran docentes no practicantes del Liceo, en el estudio exploratorio. Luego, al final de la investigación se entrevistó a dos profesores del CERP, en calidad de informantes expertos sobre el tema. De esta manera se buscó establecer un equilibrio en las opiniones, ya que por un lado, los docentes no practicantes podían aportar una visión por estar involucrados directamente en la institución (Liceo X), y por otro lado los docentes del CeRP, en su doble función de formadores y de tutores de la práctica de tercer año de formación docente nos dan una visión externa de la institución liceo y otra visión desde la formación docente (desde el deber ser). Entrevista Nro. 1. Profesora de Biología del liceo Esta entrevista fue realizada el día viernes 26 de mayo en el Laboratorio de Biología del Liceo X en el turno Matutino. Se realizó con total disponibilidad por parte de la entrevistada y sin ningún tipo de interrupciones. 1. ¿Qué piensa Ud. acerca del uso de la informática con fines pedagógicos? Me parece muy útil, en algunas clases, de repente no es tan útil como en otras. Sé de la existencia de algunos programas, pero no he tenido contacto con ellos, no me acercado. He sabido de otras instituciones, acá en este liceo no sé si hay algún programa para trabajar en red todo eso, se que es muy útil. No he trabajado todavía. 2. ¿Cuál es la dificultad que Ud. visualiza para el uso de la informática como recurso pedagógico en sus clases? No me he contactado con el tema de la informática, personalmente yo, lo veía…No tengo muchos conocimientos, recién los estoy adquiriendo. Hasta no tener esos conocimientos yo no voy a la sala. Es un tema personal, quiero estar capacitada para poder llevar los chiquilines a la sala. En cuanto a los recursos en el liceo ya están. La disponibilidad si, no se si hay programas específicos, también está en que yo pueda conectarme a Internet o salga a buscar esos programas. Pero la disposición del liceo está, para ir a trabajar, más que nada porque hay otros docentes que están a cargo de la sala, más que nada. Entrevista Nro. 2. Profesor de Idioma Español del liceo Esta entrevista fue realizada el viernes 26 de mayo en la cocina del Liceo, en una hora libre del docente mientras calentaba el agua para su desayuno. Ésta se llevó a cabo en un clima distendido y sin ningún contratiempo. 95


1. ¿Qué piensa Ud. acerca del uso de la informática con fines pedagógicos? En algunas materias pienso que es útil, por ejemplo matemática para hallar cuentas, en idioma español, en historia para bajar material, y en otras no me parece tan importante. Depende de la materia, creo que en las materias de letras si en todas. Hoy la informática es un medio utilizado por todos los jóvenes a los que más les cuesta utilizarlo es a la gente mayor. Se está dando como un proceso inverso, habría que preparar más a los docentes, porque la gente joven ya lo maneja. 3. ¿Con que frecuencia lo hace, cómo lo implementa? Por ejemplo cuando mando una tarea domiciliaria, les pido que busquen información en informática, trato de evitar de pedir los trabajos en computadora, porque instantáneamente la máquina corrige las faltas, prefiero que lo hagan ellos directamente. Para buscar información sí, siempre y cuando teniendo en cuenta la fuente, que ellos fundamenten la fuente de donde lo extraen, pero trato que los trabajos los hagan a mano. 4. ¿Cree Ud. que está capacitado para implementar este recurso? No, yo manejo el Word básicamente, lo básico, pero no tengo mucha información acerca de la informática. No se si me animo a trabajar con el grupo en la sala, tendría que planificarlo antes de hacerlo. Entrevista Nro. 3. Profesora Tutora del área de Lengua y Literatura Esta entrevista fue realizada el lunes 29 de mayo en la tutoría del Liceo, durante el horario que la docente permanece en el centro. Se desarrolló en privado y con total disponibilidad de su parte. 1.¿Qué piensa Ud. acerca del uso de la Informática con fines pedagógicos? Me parece que es muy importante en la medida en que la informática sea usada como una herramienta para fortalecer los contenidos conceptuales y procedimentales de los alumnos. Creo que tiene que pensarse muy bien el uso de esta herramienta en el momento en que uno planifica la clase de tal modo que realmente consolide los contenidos conceptuales y no sea usada meramente como un atractivo o simplemente para motivar, es decir, estoy de acuerdo en el uso siempre y cuando se fortalezca el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Lo que a veces se advierte en las clases es que muchas veces los docentes no se han preguntado así mismos, a la hora de planificar, qué quiero enseñar, cómo lo quiero enseñar y por qué y para qué estoy usando ese tipo de software dentro del área específica de...que tengo que trabajar ¿verdad?,en la medida en que uno como docente reflexiona sobre el por qué y el para qué, puede ser una herramienta sumamente útil y atractiva para los estudiantes en la clase. 2. ¿Qué piensa Ud. con respecto a la capacitación que reciben los estudiantes de formación docente acerca del uso didáctico de la Informática? 96


Bien, yo, estoy en conocimiento que tienen una sala de Informática, tienen también una carga horaria que les permite acceder, desconozco los programas específicos de Informática que ustedes tienen, pero pienso que, en el mundo en que vivimos, donde necesariamente los alumnos a los cuales nosotros les estamos enseñando, conocen, muchas veces mejor que nosotros, el uso de las computadoras, es necesario que los futuros docentes tengan acceso a esa herramienta y sepan conocerla. Hace muchos años atrás, cuando nosotros nos formábamos, no había salas de Informática, y por lo tanto, los conocimientos que nosotros adquirimos fueron posteriores. Es decir, hay que reconocer que el mundo del aula no puede permanecer ajeno a todos los cambios vertiginosos que se están dando y que por lo tanto los debemos incluir dentro de la... dentro del trabajo de clase. A mí me parece positivo, me gustaría saber más acerca de cuáles son los contenidos programáticos y saber si realmente éstos son eficaces y si les alcanzan a ustedes como docentes, o necesitan profundizar más. 3. ¿Cómo cree Ud. que está siendo explotado este recurso en los liceos? Creo que por lo general es insuficiente en la medida en que, por ejemplo en el “Plan 96” tenemos Informática como asignatura curricular, y hay una sala y todo un equipamiento disponible para que los estudiantes aprendan informática y distintos tipos de software. Lo que creo que falta es un acercamiento del resto de los docentes de las distintas asignaturas como para que efectivamente la utilicen como una herramienta pedagógica a la hora de motivar y a la hora de fortalecer contenidos. No se puede circunscribir la Informática solamente a una asignatura, tienen que, necesariamente, lograr consensos entre todos los docentes, a través por ejemplo de un proyecto de centro, que permita que efectivamente todos los docentes tengan acceso a la sala. Y a eso se puede sumar, muchas veces desconocimiento del resto de los docentes con respecto a que tipo de software específico usar. Y otras veces, el mantenimiento de las salas de Informática a nivel general de los liceos públicos del país, no se está realizando, entonces, muchas veces notamos que el tipo de software, o el mantenimiento del equipo físico es insuficiente, y por lo tanto encontramos que hay una desconexión entre el tipo de equipos y el tipo de software que se está usando en la vida cotidiana por parte de los estudiantes y aquellos que nosotros tenemos en los liceos. Entrevista Nro. 4. Profesora Tutora del área de Matemática La siguiente entrevista se realizó el miércoles 24 de mayo en uno de los salones del CeRP, durante las horas de permanencia de la docente, con entera disponibilidad e interés de su parte por dar respuesta a nuestros interrogantes. 1.¿Qué piensa Ud. acerca del uso de la Informático con fines pedagógicos? La informática es un recurso, es un lenguaje, es una forma de comunicación, así que es una más entre todas las herramientas con las que contamos. Hay un mensaje a transmitir por el docente, un mensaje de la institución y un diálogo con los alumnos; y ese diálogo perfectamente puede estar mediado a través del uso informático. Creo además que es un elemento motivador, porque es una actividad distinta, no rutinaria, implica un momento 97


especial en la clase y que tiene ventajas, sobre todo a nivel masivo tiene ventajas. Y bueno en casi todos los Liceos tienen una sala de informática, con la que hay que contar. 2. ¿Qué piensa Ud. con respecto a la capacitación que reciben los estudiantes de formación docente acerca del uso didáctico de la informática? Los profesores, en la medida que nos vamos haciendo de este oficio tenemos que ser consciente de no repetir nuestras historias, nuestras biografías. Yo pienso que los practicantes, en una primera instancia repiten sus biografías escolares inconscientemente, y si no ha habido instancias en que la informática esté presente en el aula, difícilmente pueda por iniciativa propia hacerlo. Tiene uno que ayudarlos a que, justamente, la incorporen. Hay un tema que, no es precisamente de edades. Hay gente que no está informatizada, que no poseen un correo electrónico, que no usa la computadora a diario y probablemente esa gente la vea más alejada como recurso para el aula. Pero evidentemente los alumnos salen del Liceo, van al cyber, y se “chatean” estando a menos de cinco metros uno del otro, con la videocámara y se están mirando. Es decir que para los alumnos es algo totalmente natural, y hay un montón de información – no necesariamente toda calificada y deseable para los adolescentes- que a ellos les llega mediante ese formato. Es un tema de formato. Más allá de los contenidos, que son muy variados, es un tema de formato, es un instrumento. 3. ¿Cómo observa Ud. que está siendo explotado este recurso en los liceos? Yo creo que está siendo poco explotado. Poco explotado porque los docentes que venimos trabajando desde hace años, tenemos que reengancharnos y rehacer para utilizar el computador. Y según también la asignatura, hay más chance de usar determinados utilitarios para hacer mejor nuestras clases. No se, no me imagino lo de otras asignaturas, pero pienso que lo nuestro se presta particularmente, ¿no?. Lo de matemática se presta particularmente. Y en la sala de informática, yo creo que bastaría hacer una simple encuesta en lo largo de un año: ¿cuántas veces ha sido utilizada por otros docentes? Y arrojaría un resultado muy bajo.

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Triangulación de datos de entrevistas exploratorias Preguntas

Tutora Mat.

Tutora Lengua y Prof. I.E. Literatura

Prof. Biología

¿Qué piensa Ud. acerca del uso de la Informático con fines pedagógicos?

Es un recurso, un lenguaje, una forma de comunicación, una herramienta Además es un elemento motivador, no rutinaria que tiene ventajas.

Es una herramienta para fortalecer los contenidos conceptuales y procedimentales, pero tiene que pensarse muy bien para que no sea usada simplemente como un atractivo o para motivar.

En algunas materias pienso que es útil

Me parece muy útil, en algunas clases.

¿Qué piensa Ud. con respecto a la capacitación que reciben los estudiantes de formación docente acerca del uso didáctico de la informática?

Yo pienso que los practicantes, en una primera instancia repiten sus biografías escolares Tiene uno que ayudarlos a que, justamente, la incorporen. Yo creo que está siendo poco explotado.

Desconozco los programas específicos de Informática que ustedes tienen. Es necesario que los futuros docentes tengan acceso a esa herramienta y sepan conocerla.

Debido al poco conocimiento no se si me animo a trabajar con el grupo en la sala.

No tengo muchos conocimientos, recién los estoy adquiriendo, pero la disponibilidad en el liceo ya está. No hace uso de la sala de informática

¿Cómo cree Ud. que está siendo explotado este recurso en los liceos? ¿Cuál es la dificultad que Ud. visualiza para el uso de la informática como recurso pedagógico en sus clases?

¿Con qué frecuencia lo hace, cómo lo implementa? ¿Cree Ud. que está capacitado para implementar este recurso?

Creo que por lo general es insuficiente, falta un acercamiento de los docentes de las distintas asignaturas. Debido al poco conocimiento no se si me animo a trabajar con el grupo en la sala.

Para tarea domiciliaria, les pido que busquen información. No, yo manejo el Word básicamente

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VII. 5. ENTREVISTAS A DOS PROFESORES INVITADOS EN CALIDAD DE INFORMANTES EXPERTOS ENTREVISTA Nro. 5 Profesora de Matemáticas en Formación Docente. Egresada del Instituto de Profesores Artigas, 20 años de trayectoria en Educación Superior. Muy buenos días, nos interesa preguntarte cómo concebís la incorporación de software educativo en Matemáticas, desde tu experiencia en formación de profesores de Educación Media. Como una herramienta más que tendrían que manejar, el tema es que no sé, si no lo estamos haciendo todo un poco artesanalmente, ese es el punto clave. No hay una política clave definida, personalizada, de saber a dónde dirigirte como conseguir el software y tenerlo de primera versión, porque no puede ser pirateado ese es el otro punto, y cambiar la cabeza también no solo de los chiquilines que formas acá, cuando llegan al liceo si pueden romper con las culturas institucionales y usar los software desde otro lugar, pero cuesta. ¿Percibís esto como un tema de cultura institucional, de conocimiento o porque hay otros factores que inciden a que no se los incorpore? Porque no se conoce. Yo creo que además ayuda muchísimo al manejo, al efecto multiplicador que puede tener el docente en sus clases, sin embargo sobre todo en grupos grandes no se recurre. No se usa. ¿Qué tipo de software educativo se utiliza, si es que se utiliza, específicamente en las prácticas? O se debiera utilizar que no es lo mismo. Bueno, el que se debiera usar y después el que se usa… Se usa y es lo que los jóvenes, te digo lo que los chiquilines se pasan, formatos piratas, no son los originales y después además podría utilizar applets21 que son sitios de distintas universidades pero generalmente las salas de informática no tienen conexión directa a Internet, entonces no los puedes usar. Está armado todo de tal forma que cuando precisas algo digital tenés que llevar en disquete o en un CD instalarlo en cada máquina. Es una pérdida de tiempo porque no podés entrar a Internet y a veces te puede pasar que el propio filtro de la ANEP te corte como hay en otro lados, que capaz justo en ese applet no podés entrar. En la práctica lo usan muy poco. ¿Y en el ámbito de formación docente como vez la incorporación del software educativo, es factible, es viable? A creo que sí, pero deben cambiar la cabeza a los más viejos. Y darnos máquinas que anden porque también es el tema que los software nuevos, precisas una base importante de memoria y las máquinas están viejas, estás 21

Un applet es un componente de una aplicación que se ejecuta en el contexto de otro programa, por ejemplo un navegador web.

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una hora porque se trancan y las tenés que volver a resetear y la mitad de las cosas no bajan porque no tiene el play no se cuanto y… Entonces siempre la parte estructural se va quedando atrás. Se hace difícil, cosas nuevas con equipamiento de hace 10 años y bueno, y hay cosas que si no tenés un Pentium III por lo menos, no corren y no corren se trancan. Por lo tanto, ¿habría que ver qué se puede utilizar? Sí. ¿No se da un uso frecuente? El tema las salas informáticas, que no están conectadas a Internet, debe de tener otras razones, si las máquinas las usamos casi como máquinas de escribir, bueno creo que ahí no sé, no es un problema de la herramienta sino de cómo se administra la herramienta. Y otro problema que yo veo en general es que está muy centralizado la parte técnica de la ANEP. No se puede tocar nada, cambiar nada. Todo tiene que venir un servicio técnico y bueno al interior vienen dos veces en el año o a lo mejor vienen más, pero yo no los veo. Hay que esperar servicio técnico, con esa repuesta quedás atado de manos. ¿Cuáles son las principales fortalezas y limitaciones, creo que ya la has planteado del software educativo que se utiliza específicamente en matemáticas que es tu especialidad? Hay muchas cosas que hacer, es muy interesante en física, toda la parte de simuladores lo que puede aportar es mucho. El tema es que tampoco los profesores sabemos cómo manejarlos ni cómo hacerlos, algunos sabemos que está. A veces si te toca un salón que tenés un PC entonces lo utilizás y si no te toca un salón con PC ya tenés que pedir la sala, la tenés que pedir con anterioridad, cuando llegás resulta que de las diez máquinas te andan tres, entonces a veces tenés tantos obstáculos que bueno… Igual los chiquilines se manejan, por suerte se manejan igual. Pero no se si lo hacen como estudiantes de profesorado en vista de mejorar su práctica o lo hacen como usuario, pero no como una herramienta que posibilite y mejore los aprendizajes. De alguna manera ya me estás contestando la siguiente pregunta que era ¿cuáles son los puntos de convergencia y divergencia desde la percepción de distintos actores por ejemplo, alumnos, practicantes y formadores? Creo que a veces desde mi asignatura por la propia organización de cabeza hay afinidad con la parte de informática los chicos manejan un montón de cosas pero insisto no necesariamente las manejan como recurso de aprendizaje o de enseñanza o las dos cosas juntas. Creo, nosotros los formadores también tenemos un agujero si bien hay algunos programas muy viejos como el Deriver o alguno que otro, son cosas que ya son casi prehistóricas con la velocidad que avanza, uno ya es un dinosaurio dando eso. Creo que lo más nuevo, no sabemos lo que hay. No hay lugares de información. Se habla mucho de las TICS pero todo lo que yo escucho de las TICS es formación a distancia y la seguimos usando como máquina de escribir y no con el potencial de la máquina. Lo mismo que esta ahí puede estar en un papel y no lo interactivo que es la parte interesante. 101


Por tanto, ¿podríamos distinguir que hay dos conceptos “informática” e “informática educativa”? Sí Repasemos, Informática (en Formación Docente), sería enseñarle a alguien que sea usuario de un procesador de texto por ejemplo. Y por otro lado, la Informática Educativa sería enseñarle a utilizar programas especificos para la asignatura. ¿Estarías de acuerdo con esta precisión? Sí ¿Y en la Formación Docente estamos llegando en el Uruguay a instalar la Informática Educativa o estamos más trabajando fuera del aula? No estamos más si ahora no hay informática. Ahí retrocedimos porque antes teníamos área de informática y chicos que no tenían un acercamiento a la tecnología lo tenían a lo mejor no teníamos el acercamiento a utilizarla como recurso de enseñanza pero al menos eso estaba, pero ahora no va haber. Pero entonces bueno aprenderán en los cyber, por ensayo y error, porque van a ir a los cyber igual, más los adolescentes, chatean de una máquina a la otra, pudiendo contactarse se filman y chatean así, uno está en una punta y el otro en la otra, pero no están sacando la verdadera riqueza al recurso. El hecho de entrar en una página de cualquier sociedad, matemáticas, educación, en cualquier parte del mundo eso es maravilloso Pero esa ventana la tenemos con el postigo con el pasador puesto. La tenemos, pero con el pasador puesto porque no la abrimos. ¿Años de experiencia en tu práctica como docente? Mi práctica docente la empecé hace 20 años. Yo entre en el 86 en el IPA y en el 87 empecé la práctica docente y en 89 ya tuve grupo e interrumpidamente… Por tanto, ¿siempre has trabajado como docente y en Formación Docente? En Formación docente entré en el 92 haciendo una experiencia con gente del interior de fin de semana y después en el 97 sí, con formación de maestros y en el 98 hasta ahora en los CERP. Muchas gracias. Entrevista implementada por el equipo de trabajo. Entrevistadora: Mag. Lidia Barboza Norbis Desgrabación: Lic. Mercedes González Septiembre de 2007

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ENTREVISTA Nro. 6 Profesor de Física en Formación Docente. Profesor universitario egresado de la Universidad de la República, 45 años de trayectoria en Educación Superior. Muy buenos días, estimado Profesor, queríamos hacerle algunas preguntas en relación al tema del uso de software educativo en la Formación Docente. Muy bien. ¿Cuántos años tiene de experiencia profesional? Más o menos como unos 45 años. ¿En la Universidad de la República? En la Universidad de la Republica unos 40 años, empecé de ayudante grado uno digamos y llegue hasta profesor de dedicación total grado cinco. ¿Como ingresa a la Educación Superior, a la Formación Docente, a trabajar acá en un ámbito de ANEP? Lo que pasa que inicialmente, yo cuando era estudiante de la Facultad de Química, se me platearon las dos posibilidades. Una entrar como docente digamos, dentro de la cátedra de Física en la Facultad de Química, y por otro lado, la posibilidad de lo que se llamaba en aquel momento dar clases en Secundaria. Yo tome a mi cargo una suplencia de un docente compañero de la Facultad de Química que tenia clase en el liceo X, al cual yo siempre concurrí digamos, desde alumno hasta profesor coordinador. Entonces, al cabo de pocos años, en aquellos tiempos solía hacerse bastante frecuentemente concursos de oposición y méritos, entonces yo en trecientos participantes creo recordar que debo de haber salido tercero o cuarto en el concurso de oposición y mérito, como profesor de Física. Entonces a partir de ese momento, yo hice una carrera paralela dentro de Secundaria y dentro de la Universidad lo que tuvo sus pro y sus contras. El pro, que yo he encontrado es que tenía la visión bastante extensa de los estudiantes que entraban a mi facultad porque de alguna manera yo había pasado por ella. Yo llegué hasta ser grado sexto de esa categoría en Secundaria así que tenía bastante conocimiento. Llegó un momento en donde la facultad se desarrolló suficiente y la Universidad también y comenzaron a crearse los cargos de dedicación total. En el momento de crearse los cargos de dedicación total yo tuve que optar entre no tomar el cargo de dedicación total y seguir trabajando en la Facultad y Enseñanza Secundaria, u optar por el cargo de dedicación total que fue el cual finalmente opté. Conseguí reunir los meritos suficientes como para que se me concediera el régimen de dedicación total y en ese momento renuncie a la Enseñanza Secundaria.

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Entonces toda mi vida se desarrolló dentro de la Facultad de Química. Hasta que me invitaron a dar una charla al CERP X una colega de la Facultad de Química que conocía justamente sobre los aspectos de la cristalografía estructural, yo alguna vez le había comentado que una de las pocas ventajas de ser viejo es haber conocido por ejemplo a Brac, haber conocido a Eward los pioneros en el desarrollo en la cristalografía. Es una ciencia bastante moderna digamos 1912 – 1915 por allí y de ahí en adelante. Entonces yo tenia anécdotas de haberlo conocido a ellos, haberlos tratado, haber escuchado su anécdotas y a partir de allí, yo me introducía a la cristalografía estructural a partir de alguna anécdota de la que yo había vivido, y aprovechaba para explicarles un poco cómo era que funcionaba nuestro grupo de investigación en la Facultad y qué era lo que enseñaba y por qué estaba dedicado a la Física además de a algunos cursos específicos de cristalografía. ¿Cómo se concibe la incorporación del software educativo en la Formación Docente?, ¿cómo la ve desde su experiencia?. ¿Si uno tuviera que caracterizar al Uruguay en relación a la Formación Docente y cómo los profesores se están formando a nivel de manejo de Informática? Yo podría hablar de la Formación docente dentro la Facultad de Química que es la que conozco, Yo conozco la Universidad, en algún momento fui suplente del Consejo Directivo Central. Es decir tengo una idea general de la Universidad pero la tengo mucho mas precisa de la Facultad de Química. La formación de los docentes de la Facultad de Química exactamente de la cátedra de física o de algunas otras cátedras en el software educativo ha tenido un desarrollo muy grande a partir de los años 97, 98 allí se empezaron a crear, funcionar los primeros cursos a distancia semi presenciales en la Facultad de Química. Entonces para realizar los cursos semi presenciales con Salto que es donde está uno de los lugares de la Universidad, nosotros teníamos que acceder a los estudiantes a distancia y es clarísimo que uno no puede establecer un contacto a través de los estudiantes en un curso a distancia de la misma forma que uno lo trata cuando los tiene presenciales. Entonces allí, algunos de nosotros hicimos algunos cursos muy cortos fuimos a algunos congresos y a partir de allí pudimos elaborar conjuntamente una Unidad Académica de Informática, que también por esos años se creó en la Facultad de Química. Con la ayuda de esos técnicos en Informática que a su vez eran docentes de la Facultad, y conocían las vivencias, digamos de docencia Físico Química, además de docentes de Informática, con ellos formamos un equipo, en donde ellos nos arreglaban la plataforma para que nosotros pudiéramos incluir esos textos en esos cursos a distancia. Y allí aprendimos sobre la marcha, porque nuestra tendencia era muy libresca. Es decir, era tratar de reproducir un libro en una página de Internet y recibimos criticas agudas de estos compañeros de la subunidad de Informática, acerca de la forma diferente que había que trabajar en estas páginas. Conjuntamente con la cátedra de Física después se fueron extendiendo a muchas más cátedras y hoy realmente yo estoy alejado de la Facultad pero lo que puedo ver, la cátedra que más avanzó en ese sentido fue la cátedra de Inorgánica de la Facultad de Química. Está en su avance, en este momento uno puede cursar creo que como tres años en la Facultad simplemente haciendo semi presenciales es decir, dando a distancia y acudiendo para los exámenes a la cátedra. Dentro de sus profesores hay algunos que se dedicaron 104


prácticamente, exclusivamente, a la elaboración de videos, a la elaboración de simulaciones y de ciertos contenidos para los cursos y ellos son los que más han evolucionado de lo que yo conozco dentro de la Facultad Después he tenido contacto con docentes de la Facultad de Ingeniería que también tienen un buen desarrollo, últimamente los he perdido un poco de vista y conozco también que hay otros docentes de las ciencias menos duras que también utilizan la Informática Educativa. Yo tuve posibilidad de concurrir a un congreso que me marcó mucho en Costa Rica. Ellos tienen una experiencia fundamental muy larga acerca de los cursos a distancias porque ellos tienen una complicada situación geográfica, que no le permite atender a la mayoría de su comunidad estudiantil, en algún lugar tienen complicaciones de comunicación, me refiero al traslado, y prefirió invertir en eso, más que invertir en becas o mejorar los traslados mediante ómnibus. ¿En relación a software educativo directamente puesto en aula de distintas asignaturas que usted conozca, a nivel de la Formación Docente hay realmente una práctica? Yo no creo que exista una práctica. Yo soy bastante, a veces diría que, adicto, trato de moderarme, pero soy bastante adicto a la utilización de las simulaciones, previamente que apareciera el lenguaje JAVA, que permite trabajar en Internet con cualquier navegador existían simulaciones, yo recuerdo haber utilizado un programa de software educativo creo que se llamaba Modelus que lo habían hecho varios científicos entre ellos recuerdo a un portugués con los cuales yo mantuve contacto, y le solicite haber si tenia su consentimiento para utilizarlo dentro de la Facultad de Química. Y entonces, el accedió y nosotros utilizamos en aquel momento ese simulador para realizar simulaciones que las utilizamos en el momento que damos nuestras clases teóricas como clases prácticas. Tenía el inconveniente que había que salir de Internet para poder hacerlo correr. Después que apareciera el leguaje JAVA eso desapareció y ahora hay cursos, especialmente un curso de un español Franco García que es excelente que tiene una serie de simulaciones pero no creo muy extendido dentro de la Formación Docente. ¿Cuáles serían las principales fortalezas y limitaciones del software educativo que sugerís en Uruguay y específicamente en la Formación de Profesores de Enseñanza Media? Yo creo que una de las complicaciones que se tiene es la parte del estado actual de las computadoras. Yo acá he tratado de ayudar a unos colegas míos de otras disciplinas por ejemplo de Biología y he conseguido y encontrado en Internet muchas simulaciones de fenómenos biológicos. Pero esas simulaciones biológicas necesitan de una computadora que no esté en el estado de las computadoras que tenemos nosotros. Es decir, no es posible realizar simulaciones con nuestras computadoras, no hay que olvidar que en este momento yo estoy trabajando con Windows 98 y con una computadora mmx ni siquiera tengo Windows XP, si uno quiere correr como yo, alguna vez tuve que dar algún curso de Matemáticas, tuve que usar el Maulau para trabajar con funciones de varias variables, intentar correr el Maulau en estas computadoras es la muerte, porque cuando uno se equivoca en algo, y trata de buscar una ayuda, puede demorar dos o tres minutos antes de conseguir que la ayuda venga. 105


Hemos hecho una solicitud por parte de colegas de Física y de Química para que exista alguna computadora con mayor alcance de la que tenemos pero hasta ahora hemos fracasado. La utilización de un programa por ejemplo un simulador, ¿cuáles son las ventajas comparativas que tiene el trabajo en el aula con este tipo de herramientas, y no de forma tradicional? Tiene sus ventajas y desventajas. La gran ventaja que tiene es que si uno prepara la clase en función de las simulaciones que puede presentar es sumamente útil porque responde muy rápidamente a los cambios en los valores de parámetros; entonces uno hace una presentación del tema y cuando trata de hacer una evaluación formativa, a ver cuánto los estudiantes han comprendido, si han aprendido significativamente lo que uno ha intentado hacer en esa clase o en las clases anteriores. Uno muestra una simulación y perfectamente con los parámetros que presenta en la simulación planto que ocurre de acuerdo a lo que sabemos hasta este momento si la masa fuera 6 veces mayor y la constante del resorte fuera la misma, la frecuencia de la oscilación, ¿que les parecería mayor o es independiente de la frecuencia? Y uno plantea este tipo de pregunta, eso permite que los estudiantes intercambien las respuestas y que a veces se llegue a un consenso a veces no, y es muy sencillo haces clic en la computadora e inmediatamente resulta que la simulación le da el resultado entonces se comparan las hipótesis y se rechazan, se argumenta por qué la hipótesis es equivocada y por qué la otra resultó adecuada. Entonces es inmediata la forma de hacerlo, tradicionalmente como hacíamos nosotros la práctica, cuando yo trabajaba en el liceo, o cuando en mis primeros años dentro de la Facultad de Química los experimentos se hacían en el laboratorio que tiene una gran ventaja porque yo nunca pienso que haya una sola herramienta. Tiene una gran ventaja y es que uno aprende a utilizar sus manos en el laboratorio y aprende a equivocarse y a arreglarse y a usar herramientas, y ese tipo de cosas pero, cualquier experimento por ejemplo de este tipo de experimentos en mecánica que uno lo quiere hacer en el laboratorio, es sumamente trabajoso y lento el resultado. Yo no digo que haya que despreciarlo, ni mucho menos, pero no es el acceso rápido que le permite al estudiante enseguida coordinar con los nuevos conocimientos y meterlos en el marco que ya tiene de conocimientos previos. Tiene que ser complementario, no hay que despreciar el laboratorio y quedarse con las simulaciones, tampoco hay que hacer siempre el laboratorio y olvidarse de las simulaciones. Para nosotros las simulaciones, para mí que presento los temas en el CERP, porque unas de las condiciones que yo puse para venir acá era que tuviera un cañón o algún elemento que me permitiera utilizar las presentaciones de power point. Porque yo prefiero no perder mi tiempo escribiendo en el pizarrón además no lo manejo muy bien al pizarrón. Tener preparada la estructura que me lleva tiempo de preparación tener hecha una presentación y usar mi tiempo de clase apoyándome en esa presentación, utilizar el pizarrón y los comentarios para ilustrar lo que aparece en la presentación, pero yo no pierdo tiempo en escribir una serie de ecuaciones en el pizarrón, por supuesto, cuando resolvemos la situación del problema en 106


muchos casos se da que voy al pizarrón y resolvemos entre todos los problemas, pero yo me sentiría bastante vació si tuviera que en este momento usar las transparencias, es decir, para mi las transparencias en donde la secuencia en el tiempo es todo sincrónico no me entra, no creo que sea aprovechable porque lo importante que tiene la simulación es que es algo que uno va viendo qué está sucediendo. Se está desarrollando en el momento y no la transparencia que yo traigo que es una imagen fija que le tengo que tapar la mitad y después corre el papelito para que vean la otra mitad y después traigo la otra transparencia y pongo… Yo entiendo que no todos los liceos tienen esta posibilidad. ¿Entonces podríamos sintetizar desde su percepción de la realidad que habría un descenso de la calidad, de la puesta de los conocimientos específicos en el aula a nivel de Enseñanza Media? Pienso que sí, yo. Pensemos en el Uruguay, ¿cómo estamos en el Uruguay, en definitiva, cuando estamos generando conocimientos en el aula por ejemplo en Física? Yo no me animo en este momento, no tengo en este momento un panorama de este último tiempo dentro de la Enseñanza Media de lo que está ocurriendo. ¿Pero si esto no está disponible, qué pasa con la educación del país? Para mí las salas de informática son fundamentales, tienen que estar funcionando en forma adecuada. Yo tengo dos estudiantes que este año hicieron la práctica docente en liceos cercanos y lo que ocurre con la sala de informática es que no está totalmente a disposición del docente. Por más que uno intente planificar y que uno le explique a las autoridades del liceo que la semana que viene en la tercera hora el grupo de tercero va a ir a la sala de informática y que necesitamos tener Internet en todas las máquinas porque los estudiantes van a utilizarla para determinado experimento, que es lo que no ha sucedido. Y yo en este momento casi terminado este año mis clases en este centro y, ¿qué me ha sucedido?, que como docente en dos oportunidades durante este año he tenido la posibilidad de ir a la sala de informática a trabajar de esa manera. Porque las máquinas no funcionan todas, porque algunas están conectadas a Internet, y otras no, porque son extremadamente lentas, porque yo entiendo el software educativo que utilizan tratan de que no sea pago entonces te aparece el Linux, el Linux por lo menos no es muy amigable. Las máquinas son lentas porque tienen compartido el disco con sistema y el otro con el otro sistema, entonces en lugar de ser una ayuda es algo que no es realmente una ayuda, tiende a ser una pérdida de tiempo, porque no están funcionando un montón de cosas. Es lo mismo que si yo traigo mis estudiantes aquí, que no me funcionara la computadora, es una pérdida de tiempo, tengo que estar diez, quince minutos para ver que funcione, y aquí me comprenden, son estudiantes ya de tercer nivel y comprenden la situación pero, ¿qué ocurre con los terceros años? Los 107


chiquilines que están diez minutos y las máquinas no funcionan es imposible trabajar y conseguir que ellos aprendan. Muchas gracias por su tiempo A las órdenes. Entrevista implementada por el equipo de trabajo. Entrevistadora: Mag. Lidia Barboza Norbis Desgrabación: Lic. Mercedes González Septiembre de 2007

VII.6. CUESTIONARIOS A PROFESORES DEL LICEO VII. 6.1. Cuestionario 1. Profesores de 1er. año. Estudio exploratorio

Sexo: ....................... Edad: ............... Asignatura:........................................... Practicante: ...................... Lugar de residencia: ¿Posee UD. dirección de correo electrónico? .................................................................. 1) ¿Con qué finalidad UD. utiliza la computadora? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... 2) ¿Ha realizado UD. algún curso de informática? ...................................................................................................................... Si responde afirmativamente: ¿Cuáles? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... 3) ¿Qué entiende UD. por software? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ¿Qué tipos de software conoce? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ¿Conoce UD. algún software educativo adecuado a su asignatura y curso que UD. está dictando? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... .......................................... En caso de responder afirmativamente : ¿Sabe cómo utilizarlo? 108


¿Cuántas horas semanales trabaja UD. en la docencia? . ...................................................................................................................... ¿Tiene UD. algún otro tipo de empleo? ...................................................................................................................... En caso de responder afirmativamente : ¿Cuántas horas semanales le insume? ...................................................................................................................... ¿En cuántos lugares distintos trabaja? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... 4) ¿Cómo está constituido su hogar? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... 5) Posee UD. en su hogar: Computadora. ........... Software adecuado a su especialidad. ........... ` Conexión a Internet. ........... 6) ¿Cuántas veces ha utilizado UD. la sala de informática con su grupo a cargo en el transcurso del año? ........................................................................................................... 7) ¿Cómo implementa UD. la informática en sus prácticas educativas? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... .................................................................................... Objetivos de cada una de las preguntas del cuestionario: Pregunta Nº 1: Detectar de manera sutil si el docente utiliza la computadora habitualmente en su vida personal. 

Preguntas Nº 2 y Nº 3: Constatar el dominio que el docente posee sobre esta herramienta y su grado de capacitación. 

Preguntas Nº 4 y Nº 5:  Introducir al docente en un clima adecuado para dar respuesta a la pregunta Nº 6.

Pregunta Nº 6:

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 Conocer si el docente está capacitado para poder implementar la informática con fines pedagógicos en el aula

Preguntas Nº 7 y Nº 8: Inferir la disponibilidad de tiempo que posee el docente para realizar la planificación de sus clases con apoyo informático. 

Pregunta Nº 9:  Constatar si el docente posee los medios necesarios para realizar una planificación adecuada a la implementación de la informática en el aula con fines pedagógicos.

Preguntas Nº 10 y Nº 11: Inferir el grado de importancia que el docente le asigna a la implementación de la informática con fines pedagógicos en el aula. 

 Conocer la implementación que el docente realiza de la informática en sus prácticas educativas.

VII.6.2. Cuestionario 2. Profesores del liceo. Estudio cuanticualitativo. Cuestionario La presente investigación educativa en el campo de la Informática Educativa cuenta con la autorización del Consejo de Enseñanza Secundaria, el equipo de investigación le agradece su colaboración. Los resultados serán devueltos a las autoridades y oportunamente a la comunidad educativa de este liceo. La primera parte del cuestionario indaga sobre datos personales, se le garantiza el total anonimato, por tanto Ud. no tiene que firmar el cuestionario ni dar su nombre. Muchas gracias. 1.Sexo: .......................

2.Edad: ...............

3.Asignatura/s a cargo en este liceo: 2006:........................2007:.......................... 4.Carga horaria en este liceo: 2006:...................2007:........................ 5.Carga horaria total dedicada a la docencia: 2006: ..................2007:........... 6.Ciudad de residencia: ............................................................... 7.Carácter del cargo:

1. Efectivo

2.Interino

3.Profesor Practicante

8.Años de antigüedad en la docencia:...................... 9.Años de antigüedad en este liceo:......................... 10.En el caso de Profesores Practicantes- Cantidad de veces que cursa la práctica:

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Esta segunda parte del cuestionario apunta a comprender su percepción personal sobre la informática educativa desde su vivencia personal, nos interesa mucho conocer su forma de concebirla. 1.¿Posee UD. dirección de correo electrónico? .................................................................. 2.¿Con qué finalidad utiliza Ud. la computadora? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ....................................................................... 3.¿Ha realizado UD. algún curso de Informática? ............................................................................................................................................. ................................................................................................................. 4.Si responde afirmativamente, ¿cuáles y dónde los realizó? ............................................................................................................................................. ................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ................................................................................................................. 5.¿Qué entiende UD. por “software”? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ....................................................................................................................................... 6.¿Qué tipos de “software” conoce? ............................................................................................................................................. ........................................................................................................................................ ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ....................................................................................................................................... 7.¿Conoce UD. algún “software educativo” adecuado a su asignatura y curso que UD. tiene a cargo? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... 8.En caso de responder afirmativamente, ¿sabe cómo utilizarlo? ............................................................................................................................................. ........................................................................................................................................ 9. ¿Cuáles son las principales fortalezas y limitaciones del software educativo que Ud. utiliza? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ..................................................................................... 10.¿Cuántas horas semanales trabaja UD. en la docencia? ............................................................................................................................... 11.¿Tiene UD. algún otro tipo de empleo? ..............................................................................................................................

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12. En caso de responder afirmativamente, ¿cuántas horas semanales le insume? ............................................................................................................................... 13.¿En cuántos lugares distintos trabaja? ............................................................................................................................... 14.¿Cómo está constituido su hogar? ............................................................................................................................................. ......................................................................................................................................... 15.Posee UD. en su hogar: 1.Computadora. ........... 2.Software adecuado a su especialidad. ........... 3.Conexión a Internet............4.Tipo de conexión a Internet.............................. 16.¿Cuántas veces ha utilizado UD. la sala de informática con su grupo a cargo en el transcurso del año pasado? ........................................................................................................................................ 17.¿Cómo implementa UD. la informática en sus clases? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................... 18.¿Qué piensa Ud. acerca del uso de la Informática con fines pedagógicos? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................... 19. ¿Cuáles son los principales argumentos y/o fundamentos que Ud. percibe como predominantes en los profesores tanto a favor como en contra de la utilización de la informática en las aulas? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ....................................................................... 20. ¿Cuál es su percepción con respecto a la capacitación que reciben los estudiantes de formación docente acerca del uso didáctico de la informática? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ....................................................................... 21. ¿Cómo observa Ud. que está siendo explotado este recurso (PC) en los liceos? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

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............................................................................................................................................. ................................................................................................................................... 22. ¿Y en este liceo en particular? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ..................................................................................................................................... 23. ¿Cómo se concibe la incorporación del software educativo en la formación docente? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................... 24.¿Cuáles son los principales puntos de convergencia y divergencia desde la percepción de los alumnos, practicantes y formadores en relación al uso de software educativo? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .................................................................................................................................. 25. ¿Se establecen criterios de trabajo de forma conjunta entre profesores/as en este liceo en relación a la incorporación de la Informática en el aula de las distintas asignaturas? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................... 26. ¿Podría mencionarme cuáles son los principales objetivos de aprendizaje escolar que se han establecido en relación al uso de la informática en el aula? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .................................................................................................................................. 27. ¿Qué criterios utiliza para organizar las actividades en el aula mediante el uso de la computadora ? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ...................................................................................................................................

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28.¿Qué hace en la práctica para lograr un clima de aula favorable para el aprendizaje en la sala de Informática?

................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ......................................................................................................................... VII.7. CENSO A ESTUDIANTES DEL LICEO VII.7.1. CUESTIONARIO A ALUMNOS DEL LICEO Nombre:........................................................ Apellido:........................................................ Grupo: 1ro. ___ 2do. ___ 3ro. ___ 4to.___ TE AGRADECEMOS TU COLABORACIÓN. RESPONDE MARCANDO CON UN TILDE  CUANDO CORRESPONDA. 1.Sexo:  Hombre  Mujer

2.¿Cuántos años tienes?

3.¿En qué ciudad vives? 4.¿En qué barrio vives? 5.Escuela de Procedencia: Pública  Privada 

6.¿Cuál fue tu nota de promoción de la escuela al liceo? B–6 MBSTE - 10 BMB – 7 STEMB - 11 MBB – 8 STE - 12 MB - 9 7.¿Cuál fue tu nota de promoción el año pasado? B–6 MBSTE - 10 BMB – 7 STEMB - 11 MBB – 8 STE - 12 MB - 9 8.¿Cuántas veces has repetido un curso en Primaria? 9.¿Cuántas veces has repetido un curso en Secundaria? 10.¿Cuántas veces has dejado el liceo y te has vuelto a inscribir? 11.¿Trabajas? Si  No 

12. Sólo para los que trabajan.¿Tu trabajo es remunerado? 114


 

Si No

13.¿Contás con algún tipo de cobertura de salud? No  Asistencia Privada  Asistencia Pública  No sé 

14.¿Tu casa tiene saneamiento? Si  No 

15.¿En tu casa tienen...?  Calefón o calentador  Heladera  Heladera con freezer  Cocina con horno  Video cassetera o DVD  TV color  TV cable  Horno microondas  Lavadora programable  Computadora  Equipo de música  Moto  Auto  Teléfono  Teléfono celular 16.¿Cómo te trasladas al liceo ?     

Bicicleta Auto Moto Ómnibus A pie

17.¿Con quién vives?  Vivo con mis padres juntos  Vivo con mi padre  Vivo con mi madre  Vivo con mi abuela o abuelo  Vivo con mis hermanos  Otros: ........................... 18.¿Cuál es el estado civil de tu padre? Casado  Separado o divorciado  Soltero  Viudo  Unido 

19.¿Cuál es el estado civil de tu madre? 115


    

Casada Separada o divorciada Soltera Viuda Unida

20. ¿Qué estudio tiene tu padre?  Primaria incompleta  Primaria completa  Secundaria incompleta  Secundaria completa  UTU incompleta  UTU completa  Universidad incompleta  Universidad completa  Otros estudios terciarios incompletos  Otros estudios terciarios completos 21. ¿Qué estudio tiene tu madre?  Primaria incompleta  Primaria completa  Secundaria incompleta  Secundaria completa  UTU incompleta  UTU completa  Universidad incompleta  Universidad completa  Otros estudios terciarios incompletos  Otros estudios terciarios completos 22. ¿Qué estudio tiene tu tutor/a? Primaria incompleta  Primaria completa  Secundaria incompleta  Secundaria completa  UTU incompleta  UTU completa  Universidad incompleta  Universidad completa  Otros estudios terciarios incompletos  Otros estudios terciarios completos 

23.¿Cuál es la ocupación de tu padre? 24.¿Cuál es la ocupación de tu madre? 25.¿Sobre cuáles de estos temas hablas más con tu familia? Marca hasta tres opciones. Amigos  Deportes  Programas de TV  Dinero o problemas económicos  Como me va en mis estudios, temas del liceo  Salidas, permisos, bailes 

116


         

Vestimenta, aspecto, presencia Mis gustos y opiniones sobre algunos temas Uso de computadora o teléfono Sexualidad Religión Alcohol, drogas Novio/a Problemas del país El trabajo Otro:............................

26.¿Qué tipo de actividades compartís con quienes vives ? Marca hasta tres opciones.  Mirar TV  Fútbol  Otros deportes  Recreación (paseos, visitas, cine)  Vacaciones  Tareas del hogar  Almuerzos, cenas, merienda  Estudios  Charlas familiares  Actividades religiosas  Ayudo a mis padres en su trabajo  Ninguna  Otras:.................... 27.Mi familia es... Lo más importante  Muy importante  Importante  Poco importante  Nada importante 

28.Mi clase es...  Lo más importante  Muy importante  Importante  Poco importante  Nada importante 29.Mi liceo es...  Lo más importante  Muy importante  Importante  Poco importante  Nada importante 30. ¿Cómo se compone tu grupo de amigos?  Amigos de la escuela, liceo  Amigos o compañeros de otro liceo  Amigos o compañeros de clubes, academias, etc.  Compañeros de una parroquia o grupo religioso 117


  

Amigos del barrio Amigos de distintos lugares Otros:...................

31. ¿Cuáles son los principales temas de los que hablás con tus amigos? Marca hasta tres opciones.  Estudios/notas  Relación con los padres  Dinero  Compañeros de clase  Deportes  Programas de TV  Música  Política  Consumo de cigarrillos  Consumo de drogas  Consumo de alcohol  Novio/a, chicos/as  Otros:................... 32. Cuando te reunís con tus amigos lo hacés habitualmente:  En la calle, la esquina  En la plaza  En la casa de alguien  En el liceo  En un boliche/bar/discoteca/pub  En un club  En un cyber  En otro lugar:.............................. 33.¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? Marca hasta tres opciones. Salir a bailar  Reunirme con amigos  Practicar deportes  Compartir actividades con mis compañeros de liceo  Escuchar música  Mirar TV  Navegar en internet  Estar con mi familia  Estar con mi novio/a  Leer  Otras:.......................... 

34.¿A quién admiras? A nadie  A un familiar, conocido  A un deportista  A cantantes, modelos, artistas  A políticos, caudillos  A Jesús, Dios, Santos  A un profesor/a  No sé  Otros:....................... 

118


35. ¿Cuáles son tus programas de televisión favoritos?           

No miro TV Comedias, telenovelas Dibujos animados Documentales Películas Programas culturales Programas deportivos Programas de entretenimientos Informativos Programas de música Series

36.¿Cuáles de las siguientes cosas son las más importantes en tu vida? Marca hasta tres opciones.          

Ganar mucho dinero Ayudar a los pobres y necesitados Divertirse y disfrutar de la vida Formar una familia Tener buena salud Tener amigos Tener fe en Dios Seguir una carrera Seguir un oficio Tener un buen trabajo

37.Si tenés algún problema o tema que te preocupa, ¿a quién recurrís?           

  

A tu madre A tu padre A tus hermanos A otro familiar A un amigo A tu novio/a A un vecino/a Al profesor/a coordinador/a A un/a profesor/a A una adscripta A la profesora coordinadora pedagógica (POP) A la directora A nadie Otro:........................

38.En el futuro me gustaría ser... Empleado sin necesidad de estudiar  Trabajador calificado, con oficio  Empleado público  Profesional universitario  Maestro/Profesor  Jugador de fútbol  Artista, modelo, cantante 

119


 

Político Otro:.........................

39. ¿Por qué venís a este liceo? Porque este liceo es bueno  Porque vienen mis amigos  Porque es un liceo nuevo  Porque queda cerca de mi casa  Porque mis padres lo decidieron  Porque me dieron el pase en la escuela  Porque es un liceo completo  Por otras razones:........................ 

40. Pensando en el liceo al que vienes, te pedimos que evalúes los siguientes aspectos: La enseñanza del liceo es  Muy buena  Buena  Ni buena ni mala  Mala  Muy mala 41. El ambiente del liceo es  Muy bueno  Bueno  Ni bueno ni malo  Malo  Muy malo

42.¿Cuáles son, a tu juicio, las principales características positivas de los profesores de este liceo? Marca hasta tres opciones.  Son trabajadores  Están con nosotros  Son alegres  Son creativos  Les gustan nuestras cosas  Están preparados  Están siempre a mano  Saben trabajar con los alumnos  Están informados  Nos motivan para aprender  Son sensibles a los problemas de los alumnos  Son honestos  Se preocupan por los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje  Se preocupan por los alumnos pobres  No sé  Ninguna  Otras:...................................... 43. ¿Cuáles son, a tu juicio, las principales características negativas de los profesores de este liceo? Marca hasta tres opciones. 120


            

Son desordenados Son aburridos Son autoritarios Son débiles Son superficiales Son improvisadores Les importa sólo cumplir el programa Nunca están para nosotros Son materialistas Están lejos de los alumnos Ninguno, no tienen defectos No sé Otras:........................................

44.¿Cuáles son tus principales materiales de estudio? Marca hasta dos opciones. Fotocopias que me dan en clase  Libros prestados de vecinos, amigos  Apuntes personales de clase  Apuntes de mis compañeros  Libros y materiales de bibliotecas públicas  Libros y materiales del liceo  Libros y materiales de mi casa  Cuadernos de años anteriores  Materiales bajados de Internet 

45. ¿Con qué frecuencia usas Internet? Mucho  Poco  Nada 

46.¿Para qué usas internet usualmente? Para jugar  Para “chatear”  Para buscar materiales de estudio  Para preparar trabajos de estudio  Para enviar mensajes  Otros:......................... 

47. ¿Qué actividades realizas fuera del horario del liceo? Marca hasta tres opciones.  Estudiar para el liceo  Inglés  Computación  Fútbol  Básquetbol  Natación  Remo  Otros deportes  Teatro  Manualidades  Grupo Scouts  Judo/Defensa Personal/Taekwondo  Dibujo  Aprendizaje de un instrumento musical 121


     

Coro Danza o baile Gimnasia artística Artesanías Cocina Otras actividades:......................

48. ¿Tus amigos tienen ....? Menos años que tú  Tu misma edad  Más años que tú 

122


VII.7.2. RESULTADOS DEL CENSO DE ALUMNOS DEL LICEO Cuadro Nº 1. Repeticiones en Primaria del total de alumnos del liceo. Curso

0 1 2 3 4 Total

Primero Número de repeticiones en Primaria Count % 72 78,3% 18 19,6% 1 1,1% 1 1,1% 92

100,0%

Segundo Número de repeticiones en Primaria Count % 122 91,7% 9 6,8% 2 1,5%

133

Tercero Número de repeticiones en Primaria Count % 76 91,6% 4 4,8% 2 2,4% 1 83

100,0%

1,2% 100,0%

Cuarto Número de repeticiones en Primaria Count % 54 94,7% 3 5,3%

57

100,0%

Si bien el porcentaje de alumnos que han repetido algún año en primaria es bajo en las clases de Segundo, Tercer y Cuarto año, es bastante alto para los alumnos de primer año (más del 20%). La diferencia podría deberse a que varios alumnos que repiten algún año en Primaria, luego abandonen el liceo antes de terminar de cursar el 1er. año de Ens. Secundaria. Cuadro Nº 2. Repeticiones en Secundaria del total de alumnos del liceo. Curso

0 1 2 3 Total

Primero Número de Repeticiones en Secundaria Count % 73 85,9% 8 9,4% 4 4,7% 85

100,0%

Segundo Número de Repeticiones en Secundaria Count % 111 83,5% 14 10,5% 6 4,5% 2 1,5% 133 100,0%

Tercero Número de Repeticiones en Secundaria Count % 74 88,1% 6 7,1% 4 4,8% 84

100,0%

Cuarto Número de Repeticiones en Secundaria Count % 45 80,4% 8 14,3% 3 5,4% 56

100,0%

A diferencia del cuadro anterior, si analizamos las repeticiones en secundaria, encontramos que estas son más frecuentes en alumnos más avanzados.


Cuadro Nº 3. Abandono del liceo y reingreso de los alumnos. Curso Primero Segundo Tercero Cuarto Veces que ha Veces que ha Veces que ha Veces que ha abandonado y vuelto al abandonado y vuelto al abandonado y vuelto al abandonado y vuelto al liceo liceo liceo liceo Count % Count % Count % Count % 0 106 96,4% 122 91,7% 83 98,8% 55 94,8% 1 3 2,7% 8 6,0% 1 1,2% 3 5,2% 2 1 ,9% 3 2,3% Total 110 100,0% 133 100,0% 84 100,0% 58 100,0%

Como muestra el cuadro anterior, solo uno de cada veinte alumnos ha abandonado el liceo y luego reingresado a Ens. Secundaria. Cuadro Nº 4. Escuela de procedencia de los alumnos. Pública, Privada y Pública y Privada, según grado académico en el total de la población del liceo. Curso Primero Escuela de Procedencia Count % Pública 104 94,5% Privada 6 5,5% Pública y Privada Total 110 100,0%

Segundo Escuela de Procedencia Count % 126 94,7% 7 5,3% 133

100,0%

Tercero Escuela de Procedencia Count % 79 94,0% 5 6,0% 84

100,0%

Cuarto Escuela de Procedencia Count % 54 94,7% 2 3,5% 1 1,8% 57 100,0%

La gran mayoría, 19 de cada veinte alumnos del Liceo Nº2, han cursado todos los años de la Educación Primaria en escuelas públicas. Cuadro Nº 5. Alumnos que trabajan según grado académico en el total de la población del liceo.

Si No Total

Primero Trabaja Count % 16 14,5% 94 85,5% 110 100,0%

Curso Segundo Tercero Trabaja Trabaja Count % Count % 16 12,0% 6 7,2% 117 88,0% 77 92,8% 133 100,0% 83 100,0%

Cuarto Trabaja Count % 6 10,3% 52 89,7% 58 100,0%

La proporción de alumnos que trabajan es de un 11,4%. Sin embargo, no es constante según el nivel académico: para 1er. año, uno de cada siete alumnos dice trabajar, más del doble que los alumnos de 3er. año.

124


Cuadro Nº 6. Alumnos que tienen computadora en su casa según grado académico en el total de la población del liceo.

Si No Total

Primero Tiene Computadora Count % 41 37,3% 69 62,7% 110 100,0%

Curso Segundo Tercero Tiene Computadora Tiene Computadora Count % Count % 51 38,3% 39 46,4% 82 61,7% 45 53,6% 133 100,0% 84 100,0%

Cuarto Tiene Computadora Count % 33 56,9% 25 43,1% 58 100,0%

Poco menos de la mitad de los alumnos del liceo (42,5%) tienen una computadora en sus casas. Las diferencias entre los distintos grupos no son significativas22. Cuadro Nº 7. Alumnos que “viven con los padres juntos”, según grado académico.

Si No Total

Primero Vive con los padres juntos Count % 68 61,8% 42 38,2% 110 100,0%

Curso Segundo Tercero Vive con los padres Vive con los padres juntos juntos Count % Count % 96 72,2% 55 66,3% 37 27,8% 28 33,7% 133 100,0% 83 100,0%

Cuarto Vive con los padres juntos Count % 42 72,4% 16 27,6% 58 100,0%

La proporción de alumnos que vive con sus dos padres es significativamente menor para los de 1er. año que para los del resto del Liceo. Ello podría obedecer a que la población de jóvenes que debería estar en segundo, tercer o cuarto año del liceo y no vive con sus padres ya lo ha abandonado, a causa, en parte, de problemas familiares. Cuadro Nº 8. Valoración de la enseñanza y el ambiente del liceo de parte de la población de alumnos del mismo.

Case Processing Summary

N Enseñanza del liceo * Ambiente del liceo

Valid Percent 381

99,0%

Cases Missing N Percent 4

1,0%

N

Total Percent 385

100,0%

22

Aplicando la prueba de independencia chi-cuadrado, encontramos que el p-valor es de un 5,5%, es decir que no es posible rechazar la hipótesis de independencia entre las dos variables.

125


Enseñanza del liceo * Ambiente del liceo Crosstabulation Count Ambiente del liceo Ni bueno, 0 Muy bueno Bueno ni malo Enseñanza 0 1 1 del liceo Muy bueno 67 69 8 Bueno 32 87 42 Ni bueno, ni malo 3 23 31 Malo 1 1 Muy malo Total 1 103 180 82

Malo

Muy malo

3 7 1 1 12

Total 2 144 165 66 3 1 381

1 2

3

Existe relación entre la valoración de la enseñanza y el ambiente del liceo de parte de los alumnos. La gran mayoría de los alumnos considera que la enseñanza es buena o muy buena y no sorprende que a su vez consideren que el ambiente es bueno, muy bueno, o, por lo menos “ni bueno ni malo”. Cuadro Nº 9 Alumnos que realizan trabajos remunerados según nivel académico. Población discriminada para los alumnos que han contestado que SI TRABAJAN.

Case Processing Summary

Valid N Trabajo Remunerado * Curso

Percent 125

32,5%

Cases Missing N Percent 260

Total N

67,5%

Percent 385

100,0%

Trabajo Remunerado * Curso Crosstabulation Count Primero Trabajo Remunerado Total

0 Si No

10 46 56

Curso Segundo Tercero 31 1 12 5 5 6 48 12

Cuarto

Total 3 5 1 9

35 32 58 125

De los 44 alumnos que trabajan, 32 perciben alguna remuneración.

126


Cuadro Nº 10. Temas acerca de los cuales los alumnos hablan con sus padres. Tema: Sexualidad

Crosstab Count

HABLSEX

Si No 21

Total

Primero 11 99 110

Curso Segundo Tercero 17 19 116 64 1 133 84

Cuarto 12 46

Total 59 325 1 385

58

Aproximadamente uno de cada seis alumnos afirma hablar de sexualidad con sus padres, siendo esta proporción, como era de esperar, algo mayor para alumnos de tercer y cuarto año. Cuadro Nº 11. Temas acerca de los cuales los alumnos hablan con sus padres. Tema: Drogas Crosstab Count

HABLDROG

Si No

Total

Primero 15 95 110

Curso Segundo Tercero 24 18 109 66 133 84

Cuarto 13 45 58

Total 70 315 385

El porcentaje de alumnos que afirman hablar sobre drogas con sus padres es bastante similar al observado en el cuadro anterior para la sexualidad. Cuadro Nº 12. Temas acerca de los cuales los alumnos hablan con sus padres. Tema: Estudios Crosstab Count

HABLESTU Total

Si No

Primero 89 21 110

Curso Segundo Tercero 97 62 36 22 133 84

Cuarto 40 18 58

Total 288 97 385

Aproximadamente, tres de cada cuatro alumnos hablan de estudios con sus padres. 127


Cuadro Nº 13. Frecuencia en el uso de internet. Case Processing Summary

N Curso * Frecuencia del uso de internet

Valid Percent 378

Cases Missing N Percent

98,2%

7

1,8%

N

Total Percent 385

100,0%

Curso * Frecuencia del uso de internet Crosstabulation Count

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

Frecuencia del uso de internet Mucho Poco Nada 32 61 14 49 64 16 44 38 2 29 25 4 154 188 36

Total 107 129 84 58 378

Nueve de cada diez alumnos del liceo usan internet y esta proporción es mayor aún en los alumnos de tercer y cuarto año. La proporción de quienes dicen usar “poco” es algo mayor de los que dicen usarlo “mucho”.

Cuadro Nº 14. Uso de computadora para JUGAR Curso * IJUEGO Crosstabulation Count 0 Curso

Total

Primero Segundo Tercero Cuarto

1

1

IJUEGO Si 45 34 20 8 107

No 64 94 64 50 272

Total 109 129 84 58 380

Casi tres de cada diez alumnos usan la computadora para jugar. Aquí puede observarse que la proporción decrece a medida que se avanza en los estudios.

128


Cuadro Nº 15. Uso de computadora para CHATEAR Curso * CHATEAR Crosstabulation Count 0 Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

1

Total

1

CHATEAR Si 63 80 72 43 258

No 46 49 12 15 122

Total 109 130 84 58 381

Dos de cada tres alumnos usan la computadora para chatear. La proporción es algo menor para los alumnos de primer año.

Cuadro Nº 16. Uso de computadora para BUSCAR MATERIALES DEL LICEO Curso * IBUSCMA Crosstabulation Count 0 Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

1

1

IBUSCMA Si 70 55 51 35 211

No 39 74 33 23 169

Total 109 130 84 58 381

Nos llama la atención el siguiente hecho: más de la mitad de los alumnos del liceo afirman utilizar internet para buscar materiales del liceo. Este resultado nos indicaría que si bien los alumnos parecen utilizar internet principalmente con fines de divertirse, son conscientes que internet, y la computadora pueden ser útiles para el liceo. Cuadro Nº 17. Alumnos que miran (SI) y no miran TELEVISIÓN (NO) Curso * TVNOMIRA Crosstabulation Count

Curso

Total

Primero Segundo Tercero Cuarto

TVNOMIRA Si No 1 109 2 131 1 81 58 4 379

Total 110 133 82 58 383

129


Apenas el 1% de los alumnos del liceo afirma no mirar televisi贸n. Cuadro N潞 18. Elecciones de los alumnos cuando miran televisi贸n. Por orden de presentaci贸n en los cuadros siguientes: COMEDIAS Curso * TVCOMED Crosstabulation Count

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

TVCOMED Si No 56 54 67 66 35 48 24 34 182 202

Total 110 133 83 58 384

DIBUJOS ANIMADOS Curso * TVDIBUJ Crosstabulation Count TVDIBUJ Si Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

No 31 35 15 7 88

Total

79 98 68 51 296

Total 110 133 83 58 384

DOCUMENTALES Curso * TVDOCU Crosstabulation Count TVDOCU Si Curso

Total

130

Primero Segundo Tercero Cuarto

No 31 38 14 15 98

79 95 69 43 286

Total 110 133 83 58 384


PELĂ?CULAS Curso * TVPELIC Crosstabulation Count TVPELIC Si Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

No 81 108 60 40 289

Total

29 25 23 18 95

Total 110 133 83 58 384

ENTRETENIMIENTOS Curso * TVENTRE Crosstabulation Count

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

TVENTRE Si No 39 71 36 97 24 59 15 43 114 270

Total 110 133 83 58 384

PROGRAMAS CULTURALES Curso * TVCULTU Crosstabulation Count Si Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

TVCULTU No 1 109 9 124 5 78 6 52 21 363

Total 110 133 83 58 384

PROGRAMAS DE DEPORTES Curso * TVDEPOR Crosstabulation Count

Curso

Total

Primero Segundo Tercero Cuarto

TVDEPOR Si No 38 72 46 87 26 57 17 41 127 257

Total 110 133 83 58 384

131


INFORMATIVOS Curso * TVINFOR Crosstabulation Count TVINFOR Si Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

7 8 6 5 26

Total

No 103 125 77 53 358

Total 110 133 83 58 384

PROGRAMAS DE MÚSICA Curso * TVMUSICA Crosstabulation Count

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

TVMUSICA Si No 58 52 72 61 52 31 32 26 214 170

Total 110 133 83 58 384

SERIES Curso * TVSERIES Crosstabulation Count Si Curso

Total

Primero Segundo Tercero Cuarto

TVSERIES No 31 79 47 86 34 49 15 43 127 257

Total 110 133 83 58 384

Analizando los cuadros anteriores, podría concluirse que: • • •

132

Los alumnos prefieren mirar películas antes que programas de otro tipo en la televisión. En segundo lugar, aparecen los programas de música. Las series, los programas deportivos, las comedias y los programas de entretenimientos también son mirados por una proporción importante de alumnos. Los programas culturales y los informativos son muy poco mirados por los alumnos.


En general, no se observan comportamientos significativamente distintos según el nivel educativo. Una excepción son los dibujos animados donde se observa una proporción decreciente a medida que se avanza en el nivel académico.

CUADRO N° 18. PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS: “ME GUSTARÍA SER...” Me gustaría ser * Curso Crosstabulation Count

Me gustaría ser

Total

Empleado sin est. trabajador calificado empleado púb. profesional univ. maestro, profesor jugador de fútbol artista, modelo, cantante político otro varios

Primero 2 8 2 12 10 19 9 12 36 110

Curso Segundo Tercero 3 2 36 9 2 2 21 24 7 5 16 7 6 2 1 4 17 13 21 15 130 83

Cuarto 5 20 4 7 6 4 1 1 2 8 58

Total 12 73 10 64 28 46 18 6 44 80 381

Existe una gran diversidad en las respuestas de los alumnos con respecto a la pregunta de qué les gustaría ser. Un alumno de cada seis desearía ser profesional universitario, y la proporción que desean ser trabajadores calificados es similar. CUADRO N° 19. PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS: “¿A QUIÉN ADMIRAS?” A quien admiras * Curso Crosstabulation Count

A quien admiras

Total

Primero A nadie 9 Un familiar, conocido 6 deportista 22 cantante, modelo, artista 15 políticos, caudillos 2 Jesús, santos, dios profesor 2 No sé 15 Otros 7 Varios 32 110

Curso Segundo Tercero 14 8 14 14 27 11 32 14 1 4 3 4 2 19 12 5 8 11 11 131 83

Cuarto 7 12 6 6

12 9 5 57

Total 38 46 66 67 3 7 8 58 29 59 381

Los deportistas y los artistas son los más admirados por los alumnos del liceo, en particular por los alumnos de primer y segundo año. Un alumno de cada tres afirma admirar a alguien de estas características. Uno de cada

133


ocho admira a un familiar o conocido y aproximadamente uno de cada siete dice no saber a quien admirar. Uno de cada ocho no admira a nadie. CUADRO N° 20. OPINIÓN DE LOS ALUMNOS SEGÚN NIVEL ACADÉMICO SOBRE SU CLASE. “MI CLASE ES...” Mi clase es * Curso Crosstabulation

Mi clase es

Total

Lo más importente Count % within Curso Muy importante Count % within Curso Importante Count % within Curso Poco importante Count % within Curso Nada importante Count % within Curso Count % within Curso

Primero 15 13,9% 41 38,0% 42 38,9% 7 6,5% 3 2,8% 108 100,0%

Curso Segundo Tercero 6 2 4,5% 2,4% 55 16 41,7% 19,5% 57 56 43,2% 68,3% 12 6 9,1% 7,3% 2 2 1,5% 2,4% 132 82 100,0% 100,0%

Cuarto 1 1,8% 9 15,8% 30 52,6% 15 26,3% 2 3,5% 57 100,0%

Total 24 6,3% 121 31,9% 185 48,8% 40 10,6% 9 2,4% 379 100,0%

Cuatro de cada cinco alumnos consideran que su clase es importante o muy importante aunque únicamente el 6% consideran que es “lo más importante”.

CUADRO N° 21. OPINIÓN DE LOS ALUMNOS SEGÚN NIVEL ACADÉMICO SOBRE SU LICEO. “MI LICEO ES...” Mi liceo es * Curso Crosstabulation

Mi liceo es

Total

Lo más importente Count % within Curso Muy importante Count % within Curso Importante Count % within Curso Poco importante Count % within Curso Nada importante Count % within Curso Count % within Curso

Primero 28 25,7% 51 46,8% 26 23,9% 3 2,8% 1 ,9% 109 100,0%

Curso Segundo Tercero 15 3 11,3% 3,6% 55 16 41,4% 19,3% 47 45 35,3% 54,2% 9 12 6,8% 14,5% 7 7 5,3% 8,4% 133 83 100,0% 100,0%

Cuarto 3 5,2% 9 15,5% 32 55,2% 11 19,0% 3 5,2% 58 100,0%

Total 49 12,8% 131 34,2% 150 39,2% 35 9,1% 18 4,7% 383 100,0%

Un resultado similar al anterior se obtiene al preguntarle a los alumnos sobre la importancia del liceo.

134


CUADRO N° 22. OPINIÓN DE LOS ALUMNOS SEGÚN NIVEL ACADÉMICO SOBRE SU FAMILIA. “MI FAMILIA ES...” Mi familia es * Curso Crosstabulation

Primero Mi Lo más importente Count 99 familia % within Curso90,0% es Muy importante Count 10 % within Curso 9,1% Importante Count 1 % within Curso ,9% Poco importanteCount % within Curso Nada importanteCount % within Curso Total Count 110 % within Curso 100,0%

Curso Segundo Tercero Cuarto Total 116 55 42 312 87,9% 65,5% 72,4% 81,3% 13 22 13 58 9,8% 26,2% 22,4% 15,1% 2 3 3 9 1,5% 3,6% 5,2% 2,3% 1 2 3 ,8% 2,4% ,8% 2 2 2,4% ,5% 132 84 58 384 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

La familia es lo más importante para la gran mayoría de los alumnos del liceo, en especial para los de primer y segundo año, y un 15,1% considera que, si bien no es lo más importante, es muy importante de todas formas. VII. 8. SOFTWARE EDUCATIVO - FICHAS TÉCNICAS Título: Atlas Virtual de La Luna Basic v3.0 Autor: Patrick Chevalley y Christian Legrand Curso: Cuarto Asignatura: Astronomía Tipo: gratuito Requisitos: 3.0 Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP Idioma: Español Fecha última actualización: 19/6/06 Descargar: http://www.astrosurf.com/avl/UK_index.html Descripción: Visualiza la luna en tiempo real, en 3D y estudia las formaciones lunares. Este Atlas Virtual de La Luna ha sido desarrollado para astrónomos aficionados, observadores lunares y estudiantes que deseen practicar selenografía. Se ha puesto especial empeño tanto en crear un programa útil para los observadores lunares, como en crear una herramienta de campo. Ofrece funciones fáciles de utilizar aunque es recomendable leer el manual que viene incluido, para descubrir las numerosas posibilidades del programa.

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Asimismo es necesario configurarlo correctamente para utilizar de la mejor manera sus propiedades. En definitiva, con esta aplicación podrás visualizar el aspecto de la luna en cada momento y manejar telescopios computarizados sobre la superficie de la misma. También permite estudiar las formaciones lunares con una base de datos única y completa una librería de imágenes. Título: Biogénesis v0.4 Autor: Joan Queralt Molina Curso: Primero Asignatura: Biología Tipo: gratuito Requisitos: Sistema operativo: Independiente del sistema Idioma: Español Fecha última actualización: 29/1/07 Descargar: http://biogenesis.sourceforge.net/index.php.es Descripción: Prepara tu microscopio y tus probetas, y ven a disfrutar de la colorida evolución de la vida. En el laboratorio de Biogénesis, experimentar con una gran variedad de organismos, estudiar su vida y comportamiento, es muy simple. Biogénesis simula de forma visual, los procesos involucrados en la evolución de los organismos unicelulares en la naturaleza. Intenta ser una aproximación didáctica a las ideas de mutación o evolución y también se puede disfrutar como un pasatiempo educativo. Pretende servir como soporte para mostrar a los estudiantes algunos hechos biológicos básicos. Algunos de los conceptos presentes en Biogénesis son: Evolución, Mutación, Código genético, Metabolismo, Fotosíntesis, Respiración, Ciclo del carbono, Ciclo del oxígeno. Factor limitante y Ecosistema. ¡Todo un moderno laboratorio de microbiología para el aprendizaje! Título: Plaphoons v431 Autor: J. Lagares Curso: Inicial Asignatura: Informática (Educación especial) Tipo: Gratuito Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP Idioma: Español Fecha última actualización: 30/4/2007 Descargar: http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm Descripción:

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Plaphoons es un programa de comunicación pensado para personas con discapacidad motora que no se puedan comunicar mediante el habla. Tradicionalmente las personas con estas discapacidades podían comunicarse mediante la ayuda de otra persona y un libro de símbolos llamado plafón de comunicación. La finalidad principal de este programa es dar más independencia a estas personas permitiendo que construyan sus mensajes, sugerencias o sencillamente puedan decir lo que les venga en gana de forma totalmente independiente. También puede ser utilizado para que estas personas puedan acceder a las capacidades de la lecto-escritura. Plaphoons permite crear plafones y a partir de estos, estructurar los símbolos para crear mensajes. Estos mensajes pueden ser visualizados directamente en pantalla, ser impresos y/o ser escuchados mediante voz sintetizada o digitalizada. Puede ser utilizado como editor de plafones para imprimirlos en papel utilizando símbolos definidos por el usuario, símbolos blyss o bien símbolos SPC (tipo Boardmaker). Se puede utilizar directamente como plafón de comunicación de ordenador activándolo mediante una pantalla táctil o bien utilizando el mouse tradicional, directamente, utilizando un joystik, o bien con un conmutador que haga la función click izquierdo utilizando la opción barrido automático. Y por último, se puede utilizar como un comunicador de grabadora, utilizando las capacidades de síntesis de voz y/o voces grabadas si se dispone de un ordenador portátil controlándolo mediante una pantalla táctil, utilizando el mouse tradicional, adaptación del mouse, o bien mediante un conmutador utilizando el barrido automático. Título: ELG Magic v1.01 Autor: ElGoiri Curso: Cuarto Asignatura: Física Tipo: gratuito Requisitos: Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP Idioma: Español Fecha última actualización: 11/2/03 Descargar: http://personal.telefonica.terra.es/web/elgoiri/ELGMagic/ Descripción: Practica los movimientos cinemáticos de física (MRU, MRUA...) La cinemática es un aspecto de la física muy importante en los estudiantes noveles que, a pesar de ser la base de otros muchos aspectos educacionales, no suele ser fácil para muchos de ellos. Con ELG Magic

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podremos realizar cálculos y gráficas de muchos de los problemas relacionados con dichos movimientos. En total podremos estudiar hasta cinco movimientos cinemáticos: • • • • •

Movimiento Rectilíneo Uniforme (M.R.U.) Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (M.R.U.A.) Tiro Vertical Tiro Oblicuo Tiro Horizontal

En cada uno de ellos podremos resolver las incógnitas, realizar gráficas detalladas y asignar valores a todos los datos implicados en los cálculos (espacio, tiempo, velocidad y altura). Además de todo esto también encontramos una calculadora y un conversor al Sistema Internacional (SI). De cada ejercicio propuesto hay ejemplos prácticos para hacernos una idea de la clase de cinemática a la que nos enfrentamos. ELG Magic es una de esas herramientas que nos hubiera gustado mucho tener cuando éramos más jóvenes, pero de la que seguro muchos estudiantes (y padres) se podrán beneficiar ahora.

Título: GEOpint v2.0 Autor: Fernando Fernández Curso: Primero Asignatura: Geografía Tipo: gratuito Requisitos: Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP Idioma: Español Fecha última actualización: 7/6/03 Descargar: http://www.soldetardor.com/jffa/geopint.htm Descripción: GEOpint es un programa de geografía que consiste en colorear correctamente las zonas geográficas señaladas previamente (países, capitales, ciudades, etc.) de un mapa determinado (Europa, América, África, España, Cataluña, etc.). Para que el programa resulte más atractivo, se le ha añadido algo de animación. A la vez que nos enseña geografía, evalúa nuestros conocimientos de geografía en el aspecto de situar países, capitales, ciudades, etc., en los diferentes mapas. Título: Cartuchos v1.0 Autor: Juan de la Torre Suárez Curso: Tercero Asignatura: Historia Tipo: gratuito Requisitos: Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP

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Idioma: Español Fecha última actualización: 6/11/02 Descargar: http://www.egiptomania.com/revista/cartuchos.htm Descripción: Cartuchos es una aplicación que te permitirá conocer los principales reyes, personajes célebres y dioses de Egipto. Podrás verlos con sus nombres en jeroglíficos y una breve descripción de su historia. Su manejo es muy sencillo e intuitivo. La mayoría de los dioses muestran una imagen representativa, que puede variar de posición con pulsaciones del ratón. Las explicaciones aparecen en su ventana correspondiente y puedes leerlas utilizando la barra de desplazamiento del texto de tu derecha.

Título: ¡Deletréalas! v3.0.0.18 Autor: Buensoft Curso: Primero Asignatura: Ingles Tipo: gratuito Requisitos: Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP Idioma: Español Fecha última actualización: 1/3/04 Descargar: http://www.buensoft.com/spanish/ Descripción: Módulo para el programa Buensoft Inglés, que te permitirá aprender a deletrear las frases. El programa consta de 10 frases, y comenzará a deletrear cada frase letra por letra, y tu función consiste en escribir la letra que el programa diga en voz alta, pulsando con el ratón sobre la letra correcta. Verás en todo momento el contador de tiempo y las frases que te restan para terminar el ejercicio. Título: Calculiware v2.0 Autor: Santiago Oliver Curso: Cuarto Asignatura: Matemáticas. Tipo: Shareware Requisitos: Sistema operativo: Win 95/98/Me/NT/2000/XP/2003 Idioma: Español Fecha última actualización: 29/04/2004 Descargar: http://www.oliware.com/Calculiware/Calculiware.htm Descripción: Completa calculadora de bolsillo simple y científica. Calculiware es de gran valor educativo para estudiantes de Bachillerato y ESO, además de ser un programa que cualquier persona puede aprovechar de una u otra forma. Te ofrece las siguientes utilidades:

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- Un convertidor de unidades físicas y matemáticas (longitud, área, masa, velocidad, fuerza, números romanos, cambios de bases binaria, hexadecimal, etc.) - Posibilidad de realizar cálculos estadísticos sencillos (media, desviación, número de elementos, máximo, mínimo, etc). Es posible importar datos de una base de Access o de un archivo de texto. - Cálculo de préstamos e hipotecas. - Dibujo de funciones. Y además ofrece un archivo de ayuda que explica el modo de uso de cada una de sus utilidades. Título: Solfege v3.8.0 Autor: Tom Cato Amundsen y otros Curso: Cuarto Asignatura: Música Tipo: Gratuito Requisitos: Sistema operativo: Win 98/Me/NT/2000/XP Idioma: Castellano. Fecha última actualización: 15/5/07 Descargar: http://www.solfege.org/ Descripción: ¡Imprime una mayor inteligencia en tu oído musical! Solfege es un programa de entrenamiento musical que puedes utilizar para mejorar tu ritmo, intervalos, escalas y acordes. Contiene ejercicios destinados a reconocer los intervalos melódicos y armónicos, a identificar acordes, escalas, a recordar patrones rítmicos y mucho más. Descripción general de los ejercicios: - Identificación de intervalos: Solfege tocará un intervalo armónico o melódico y tú deberás identificarlo. - Canto de intervalo: Solfege te mostrará un intervalo en una notación musical. Cuando se ejecute la primera nota, tú tendrás que cantar la segunda, entonces se ejecutará la respuesta correcta para que puedas comparar. - Ritmo: Solfege tocará cuatro ritmos aleatorios y tú tendrás que reconocerlos. - Canto de acordes: Solfege te mostrará un acorde en una notación musical y tú intentarás cantar el resto, entonces se ejecutará la respuesta correcta para que puedas comparar. - Escalas: Solfege ejecutará una escala y tú tratarás de adivinar qué tipo de escala es, una vez que respondas correctamente, la escala también se mostrará en una notación musical. Título: Model ChemLab Autor: s/d Curso: Tercero Asignatura: Química Tipo: versión prueba Requisitos:

140


Sistema operativo: Windows 95/98/ME/XP/2000, Windows NT 3.51 o superior Idioma: Español Fecha última actualización: 30/09/2003 Descargar: http://www.modelscience.com/products_sp.html Descripción: Programa de simulación de un laboratorio de química. Utiliza equipos y procedimientos comunes para simular los pasos necesarios que se efectúan en experimentos de laboratorio. Posibilita a los estudiantes experimentar con elementos de laboratorio, sin ningún tipo de riesgo, antes de hacer uso de ellos físicamente. Además, las practicas de laboratorio incluyen temas complejos, información sobre procesos y abundantes talleres. Dispone de una tabla periódica muy completa y cuestionarios a cerca de símbolos, números atómicos, nombres de elementos y familias, los cuales permiten al estudiante afianzar sus conocimientos en química. Los datos resultantes de las prácticas de laboratorio se pueden exportar a Excel en formato csv. La versión de evaluación tiene limitaciones de materiales y practicas.

Bibliografía consultada http://www.abcdatos.com/programas/educativos/ De aquí fueron extraídas las fichas:         

Astronomía Biología Física Geografía Historia Ingles Música Matemáticas Educación Especial

http://www.eduteka.org De aquí fue extraída la ficha:  Química

141


INDICE I. Introducción

3

II. El proyecto de investigación

4

II.1. Características generales

4

II.2. Fundamentación y antecedentes. Algunos conceptos teóricos claves

4

II.2.1. Software educativo, programas educativos y programas didácticos

4

II.2.2. Perfil didáctico y técnico del software educativo

5

II.2.3. Diversidad de software educativo para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje

6

II.2.4. Funciones específicas del software educativo y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje

6

II.2.5. El liceo y los actores consultados

8

II.3. Objetivos

9

II.3.1. Objetivo General

9

II.3.2. Objetivos Específicos

9

II.4. El diseño metodológico

9

II.4.1. Características del diseño

9

II.4.2. Técnicas de recolección y análisis de información

10

III. Estrategia de investigación

10

IV. Los resultados

13

IV.1. La perspectiva de los alumnos del liceo

13

IV.1.1. Objetivos del censo de alumnos del liceo

13

IV.1.2. Descripción del instrumento

13

IV.1.3. Diseño del cuestionario

14

IV.1.4. Uso de la computadora y de Internet por parte de los alumnos: Respuestas contundentes

14

IV.1.5. Conclusiones acerca de los alumnos del liceo

16

IV. 2. La perspectiva de los profesores del liceo. Estudio exploratorio

17

IV.2.1. Estudio exploratorio

17

IV.2.2. Interpretación de resultados del estudio exploratorio

18

IV.2.3. Conclusiones del estudio exploratorio

19

IV.3. La perspectiva de los profesores del liceo. Resultados

20

IV.3.1. Características de los docentes.

20

IV.3.2. Uso de la computadora por parte de los docentes

23

IV.3.3. Conocimiento de software educativo

23

IV.3.4. Opinión de los docentes sobre el uso de la informática en Educación Secundaria

23

IV. 3.5. Definición de “software”: un término conocido y sin equívocos.

25

IV.3.6. Conocimiento de software educativo por asignatura: un conocimiento claro y visible

25

IV.3.7. Conocimiento del uso de software educativo

27

Cuadro. Tipos de software utilizado por los profesores

28

IV.3.8.Fortalezas y limitaciones del software educativo desde la perspectiva de los profesores: valoración positiva contrarresta a la negativa

29

IV.3.9.Frecuencia en el uso de la sala de informática

30

IV.3.10. Implementación de la informática en las clases: claras estrategias según la asignatura

31

IV.3.11. Percepciones acerca del uso de la informática con fines pedagógicos:

35

142


visión positiva IV.3.12. Argumentos que se perciben como predominantes acerca de la utilización de la informática en las aulas

36

IV.3.13. Formación Docente en el uso didáctico de la informática: el factor pendiente

39

IV.3.14. Opiniones acerca de cómo está siendo explotado el recurso PC en los liceos: podría incrementarse

40

IV.3.15. Opiniones acerca de cómo está siendo explotado el recurso PC en el liceo: podría incrementarse

41

IV.3.16. Concepción acerca de la incorporación del software educativo en la Formación Docente desde la perspectiva de los profesores: necesaria y positiva

42

IV.3.17. Puntos de convergencia y divergencia acerca del uso de software educativo entre los actores del liceo desde la perspectiva de los profesores

43

IV.3.18. Criterios de trabajo de forma conjunta entre profesores en relación a la información de la informática en el aula de las distintas asignaturas: factor muy débil

44

IV.3.19. Objetivos de aprendizaje escolar en relación al uso de la informática en el aula desde la perspectiva de los profesores

44

IV.3.20. Criterios que se utilizan para organizar las actividades en el aula mediante el uso de la computadora desde la perspectiva docente

45

IV.3.21. Estrategias docentes para lograr un clima de aula favorable para el aprendizaje en la sala de informática

46

IV.4. La perspectiva de dos formadores de formadores

47

V. Conclusiones

47

VI. Bibliografía

49

VII. Anexos

50

VII.1. Glosario Software Educativo

50

VII.2. Estudio exploratorio. Censo a profesores de 1er. año del liceo. Síntesis

51

VII.2.1. Objetivo

51

VII.2.2. Hipótesis y variables

51

VII.2.3. Enfoque metodológico

51

VII.2.4. Análisis de datos

54

VII.3. Registro de respuestas abiertas a profesores del liceo (censo)

61

VII.4. Entrevistas a formadores de formadores y a profesores del liceo

94

Triangulación de entrevistas

99

VII.5. Entrevistas a dos profesores invitados en calidad de informantes calificados

100

VII.6. Cuestionarios a profesores del liceo

108

VII.6.1. Cuestionario 1. Profesores de 1er. año. Estudio exploratorio

108

VII.6.2. Cuestionario 2. Profesores del liceo. Estudio cuanti-cualitativo

110

VII.7. Censo a estudiantes del liceo

114

VII.7.1. Cuestionario a alumnos del liceo

114

VII.7.2. Resultados del censo de alumnos del liceo

123

VIII. Software Educativo – Fichas técnicas

135

143

software educativos  

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