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RECURSOS EN EDUTEKA QUE PUEDEN APOYAR LA PRUEBA SIMCE-TIC Enfocados en las habilidades cognitivas de orden superior de la dimensión “Información” A finales de 2011 se empezó a aplicar en Chile, como piloto en segundo año medio (CINE 3), la prueba SIMCE de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), más conocida como SIMCETIC. Esta tiene por objeto determinar el nivel de desarrollo de habilidades en TIC alcanzadas por los estudiantes del sistema escolar chileno cuando llegan a ese grado. A partir del 2012 se espera que se aplique anualmente a toda la población estudiantil. La prueba SIMCE-TIC evalúa dos grandes tipos de habilidades: Habilidades en TIC y Habilidades cognitivas de orden superior, ambas agrupadas en tres dimensiones: Información, Comunicación y Ética e impacto social. En las Habilidades TIC, se presta especial atención a evaluar el uso de aplicaciones y las funcionalidades que ofrecen; entre estas se cuentan el procesador de texto, el presentador multimedia, la hoja de cálculo, el explorador de archivos, el correo electrónico y diversas herramientas Web. Respecto al grupo de Habilidades Cognitivas de orden superior, se identificaron 12 habilidades que se organizaron en dimensiones y sub dimensiones. En este documento nos concentraremos únicamente en las habilidades correspondientes a la dimensión “Información” [1] definida por SIMCE-TIC como la “habilidad para acceder a información, comprenderla, utilizarla y generar nueva información en un medio tecnológico”. Esta dimensión corresponde a lo que en Eduteka hemos denominado (CMI). A su vez, la dimensión “Información” está compuesta por dos sub dimensiones: 1) “Información como Fuente”, definida como “habilidad para obtener información, manejarla, ordenarla y comprenderla”; 2) “Información como Producto”, definida como “habilidad para generar nueva información en un ambiente tecnológico a partir de elementos disponibles en la red; [concretamente], se refiere a la capacidad cognitiva superior de sintetizar, elaborar y crear nueva información”. A continuación presentamos la tabla correspondiente a la subdimensión “Información como Fuente” (cuatro habilidades y sus respectivas


definiciones operacionales) en la que incluimos, para cada habilidad, los recursos en Eduteka que consideramos pueden ayudar desarrollarlas:

Nota: Las Habilidades definidas en SIMCE-TIC y sus definiciones operacionales, corresponden a los cuadros con fondo verde.

HABILIDADES Definir la información que se necesita.

DEFINICIÓN OPERACIONAL El/la joven redefine una pregunta o un problema en términos de una necesidad de información (puede definir qué información necesita para responder a una pregunta o resolver un problema).

Recursos en Eduteka: Modelo Gavilán - Paso 1: Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo Con frecuencia, al enfrentarse a una investigación, los estudiantes comienzan a recopilar información sin reflexionar cuidadosamente sobre qué es exactamente lo que NO saben al respecto y cuál es el alcance de lo que deben investigar. La finalidad de este Paso 1, es que los estudiantes aprendan a plantear Problemas de Información y a establecer qué es exactamente lo que necesitan saber para resolverlos. Temas y actividades de aprestamiento para desarrollar la Competencia para Manejar Información (CMI) Temas y actividades indispensables de trabajar en el aula antes de utilizar el Modelo Gavilán. Tienen como objetivo lograr que los estudiantes amplíen su visión del complejo mundo de la información, entiendan la importancia de la CMI y adquieran las bases necesarias para desarrollarla. Incluye actividades de Alfabetismo en Medios. ¿Cómo plantear Problemas de Información? Argumentos sobre la importancia de plantear en el aula Preguntas Iníciales retadoras para generar espacios de investigación enriquecidos. Para formular las Preguntas Iníciales, presentamos tanto recomendaciones como un cuadro comparativo que contrasta aspectos a tener en cuenta y aquellos a excluir.


Taxonomía de los problemas de información Plantear Problemas de Información es una excelente estrategia para iniciar y orientar procesos de investigación en el aula. Esta taxonomía, que facilitan al docente formularlos de la mejor manera posible, ofrece opciones de Preguntas Iniciales en ocho categorías: comparación, relaciones causa-efecto, predicciones, procesos, evaluaciones, persuasión de una audiencia, carácter periodístico y planes de acción. La importancia de formular buenas preguntas Formular buenas preguntas es una de las capacidades más demandadas por el mundo laboral actual; desarrollarla, determinará en buena medida encontrar y retener un empleo calificado. Dada la vigencia que hoy por hoy tiene este tema y el reto que implica para los docentes ayudar a los estudiantes a desarrollar esta capacidad, ofrecemos argumentos sólidos sobre su importancia, acompañados de una serie de propuestas de autores reconocidos en formulación de buenas preguntas, que esperamos faciliten el diseño de actividades de clase conducentes a alcanzar este fin. Modelo Gavilán: Plantilla Guía para Lluvia de Ideas (DOC) Esta plantilla orienta, durante la ejecución del Subpaso 1b del Modelo Gavilán, la realización de una Lluvia de Ideas para determinar lo que saben los estudiantes sobre el tema propuesto en la Pregunta Inicial. Contiene los puntos que se deben trabajar en el transcurso de la actividad y las preguntas que el docente debe formular para motivar a los estudiantes a expresar sus ideas. Modelo Gavilán: Plantilla Guía para Puesta en Común (DOC) Orienta la realización de una Puesta en Común en la que se recopile la información encontrada por los estudiantes durante la exploración inicial del tema (Subpaso 1b). Contiene los puntos que se deben trabajar y las preguntas que el docente debe formular para darle un orden lógico a la actividad. ¿Qué es información? En esta actividad, los estudiantes construyen una definición de información. Para lograrlo, analizan palabras y objetos para identificar si son o no información, y asumen el rol de un detective o de un arqueólogo para descubrir la información implícita en un objeto dado, que les sirve de evidencia. Edades y etapas de la información En esta actividad, los estudiantes comparan las diferentes edades y etapas de la información. De este modo, logran identificar los hechos que llevaron a la humanidad a una época caracterizada por el exceso de información y a comprender la continuidad que ha tenido este proceso. Características de la información En esta actividad, los estudiantes aprenden a diferenciar la información factual de la analítica y la objetiva de la subjetiva. Además, comprenden que estas características de la información son un criterio fundamental


para determinar si una fuente es adecuada o no para resolver una necesidad de información. La CMI en la vida cotidiana En esta actividad, los estudiantes analizan casos de la vida cotidiana en los que, para resolver un problema determinado, es necesario ser competente para manejar información. De este modo, comprenden en qué consiste esta competencia y por qué es importante para desenvolverse en la sociedad actual. La importancia de formular preguntas En esta actividad, los estudiantes descubren por sí mismos la importancia de formular preguntas concretas antes de comenzar a buscar información sobre un tema, y experimentan la diferencia entre plantearlas y no plantearlas. Para lograrlo, el docente les propone realizar y comparar dos ejercicios de búsqueda. El primero, parte de un tema general, y el segundo, de una pregunta específica. ¿En qué se diferencian las Preguntas Iníciales de las Preguntas Secundarias? En esta actividad, los estudiantes aprenden a reconocer la diferencia entre Preguntas Iníciales (complejas) y Preguntas Secundarias (simples), y la relación que existe entre ellas. Además, adquieren criterios para determinar bajo qué condiciones una Pregunta Inicial puede considerarse un Problema de Información. Tipos de Preguntas Iníciales En esta actividad, los estudiantes reconocen diferentes tipos de Preguntas Iníciales y la importancia de formularlas para facilitar el proceso de investigación. Para ello, estudian la Taxonomía de los Problemas de Información y clasifican diversas Preguntas Iníciales en las ocho categorías presentes en esta. Formulación de Preguntas Iníciales En esta actividad, los estudiantes formulan Preguntas Iníciales a partir del contenido de una noticia, una lectura o un video en los que se desarrolla un tema particular. Adicionalmente, clasifican las Preguntas Iníciales que formularon dentro de las categorías de la Taxonomía de los Problemas de Información. Aspectos y contenidos de un tema Durante esta actividad, los estudiantes aprenden la diferencia entre los aspectos de un tema y sus contenidos; para hacerlo, se basan en una Pregunta Inicial sobre un tema específico formulada previamente por el docente y en un listado de aspectos y contenidos del tema, que ellos deben diferenciar y clasificar. Identificación de aspectos mediante la formulación de hipótesis En esta actividad los estudiantes aprenden, mediante la formulación de hipótesis, a identificar los aspectos del tema que necesitarían explorar para poder resolver dos o más Preguntas Iniciales formuladas y suministradas


previamente por el docente. Identificación de aspectos mediante una exploración inicial En esta actividad los estudiantes aprenden, mediante la realización de una exploración rápida y sencilla del tema de investigación, a identificar los aspectos del tema que necesitarían explorar para poder resolver dos o más Preguntas Iníciales formuladas y suministradas previamente por el docente. Construcción de un Plan de Investigación Durante esta actividad, los estudiantes aprenden a elaborar un Plan de Investigación a partir de una Pregunta Inicial y de un listado de aspectos del tema (relevantes e irrelevantes) suministrados por el docente. Formulación de Preguntas Secundarias Durante esta actividad, los estudiantes aprenden a formular Preguntas Secundarias a partir de uno o más Planes de Investigación planteados por el docente. ¿Por qué fue España y no Portugal el descubridor de América? Esta actividad pretende que los estudiantes desarrollen los conocimientos y habilidades que se deben poner en práctica durante la realización de los Subpasos 1b, 1c, 1d y 1e del Paso 1 del Modelo Gavilán. Se busca específicamente, que mediante la Pregunta Inicial dada, ellos puedan analizar el problema de información; identificar y seleccionar los conceptos y aspectos del tema que necesitan indagar para resolverlo; organizar y categorizar estos elementos en un plan de investigación; y formular las Preguntas secundarias que posteriormente, van a orientar el curso de la investigación. La explosión de la Información Apartes del capítulo “Information Explosion” del libro “Teaching Information Literacy, 35 practical standards-based exercises for college students” de Johanna M. Burkhardt, Mary C. MacDonald, Andrée J. Rathemacher. Describen brevemente las edades y etapas de la información a lo largo de la historia de la humanidad. Para entender el abrumador mundo de la Información Adaptación de un documento de la Universidad de la Sierra, California, que trata diferentes aspectos de la Información, con revisión y aportes de Myriam Polo de Molina. Lista de Verificación para el Paso 1 (PDF) Plantilla con una serie de preguntas sobre las acciones especificas que el estudiante debe realizar durante todos los subpasos del Paso 1 del Modelo Gavilán. Éstas expresan criterios de valoración que ayudan al docente a monitorear permanentemente el proceso y le indican qué es importante exigir y cuáles son los puntos clave que debe enfatizar

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