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Stéphane BOURGE

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Compétences B2I école – Document d’appui et exemples d’activités D1 - S'approprier un environnement informatique de travail D1.1

D1.2 D1.3 D1.4

D1.5

Compétences Je sais désigner et nommer les principaux éléments composant l'équipement informatique que j'utilise et je sais à quoi ils servent. L’évaluation se limite aux éléments les plus couramment utilisés

Je sais allumer et éteindre l'équipement informatique. L’évaluation se fait par observation je sais lancer et quitter un logiciel. L’évaluation se fait par observation Je sais déplacer le pointeur, placer le curseur, sélectionner, effacer et valider. L’évaluation se fait par auto-positionnement, par observation, par explicitation ou sur des résultats

Je sais accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un fichier. L’évaluation se fait par auto-positionnement, par observation, par explicitation ou sur des résultats.

C1 C2 C3 Mettre en évidence la nécessité d’utiliser des termes précis pour désigner chaque élément. L’élève est invité à désigner les outils informatiques qu’ils utilisent et à verbaliser les actions. Utiliser le vocabulaire adapté dans le Faire apparaître sous forme symbolique (DD-CdRom/DVD) les éléments importants qui font partie travail en binôme ou en collectif pour de l’environnement informatique ; encourager l’affichage au mur, les étiquettes sur les parties de la que les élèves expliquent à leurs pairs machine. la tâche à réaliser, les processus à mettre en œuvre avec les outils mis à disposition. Développer un usage au quotidien (distinguer la mise sous tension – l’extinction et la mise en veille) – C2 et C3 favoriser la mise en place de tutoriel, créer et utiliser des fichiers ou affiches de type mode d’emploi. Développer un usage au quotidien – C2 et C3, apprendre à lancer et quitter seul une application Jeux (101 exercices…), traitement de texte et logiciels de dessin adaptés… Utilisation de la souris et du clavier avec Gcompris : http://gcompris.net Abiword : http://www.easycommander.com/telecharger/abiword Développer un usage au quotidien - Choisir un répertoire de stockage choisi par l’enseignant.

Utilisation des fonctions avec un traitement de texte, une PAO, une PréAo pour modifier la mise en page (couleur, taille et type de fontes), la création de titre, d’index, des sommaires ou index, la modification des lignes, des paragraphes… Abiword, Ooo4Kids (Impress – Draw), Didapages…

Au C2-C3 : apprendre à distinguer (fichier ou document) et (dossier ou répertoire) Développer un usage au quotidien - Au C2, configurer l’application pour ouvrir-enregistrer par défaut dans un dossier dédié. - En début d’année, créer un dossier ou un répertoire par élève permettant d’y ranger leurs productions - Expliciter la notion d’arborescence à chaque activité nécessitant un stockage des résultats. - Pour un projet collectif, associer les élèves à la conception de ce classement. L’arborescence doit être simple (un seul niveau par dossier). Organisation des répertoires pour mieux gérer un site Web.

D2 - Adopter une attitude responsable Compétences D2.1

Je connais les droits et devoirs indiqués dans la charte d’usage des TIC de mon école. Les élèves doivent être capables d’y faire référence

C1 C2 C3 Il s’agit de sensibiliser, de protéger et de responsabiliser les élèves. Affichage sur les murs pour y faire référence quotidiennement. Au C1, la dimension de la charte explicitée par Présenter la charte d’usage des TIC en précisant les conditions d’utilisation des l’enseignant : respecter le matériel utilisé. services et des matériels. Voir FAQ : http://www.educnet.education.fr/legamedia

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D2.2

Je respecte les autres et je me protège moi-même dans le cadre de la communication et de la publication électroniques. Favoriser les échanges, les déclarations des élèves pour vérifier s’ils ont compris ce qu’il faut faire et éviter de faire et pourquoi.

D2.3

Si je souhaite récupérer un document, je vérifie que j'ai le droit de l'utiliser et à quelles conditions. Ces compétences ne sont pas à travailler au cycle 1

D2.4

Je trouve des indices avant d’accorder ma confiance aux informations et propositions que la machine me fournit.

Travail autour des animations VINZ et LOU http://www.internetsanscrainte.fr http://www.vinzetlou.net/ Respecter les autres signifie ne pas publier sans leur autorisation une image, une production écrite ou un enregistrement, ne pas propager une information erronée ou indiscrète. Respecter la vie privée ou ne pas insulter. Se protéger signifie de ne pas communiquer ses logins, des éléments facilement identifiables. Prendre l’habitude de préserver la confidentialité de ses messages, de ses logins… Cycle 3 : activités de lecture et de discussion pour participer à la rédaction de la charte, l’enrichir selon les thèmes étudiés en classe. Cycle 3 : Participation des élèves à la rédaction de la charte. Activités de lecture et de discussion autour de la charte de l'établissement. A l’école, à la maison, les enfants doivent apprendre qu’il existe des droits liés à l’utilisation des documents (textes, images, sons, films…) et prendre l’habitude de s’interroger à ce sujet (il n’est pas toujours facile de distinguer les utilisations permises de celles qui nécessitent une démarche d’autorisation - exercice de l’esprit critique). Pour les cd/dvd, les sites web, habituer l’élève à rechercher la source (individu ou entité) des données affichées et la mention des droits liés à ces données si elle est affichée. Rechercher les éléments faisant référence aux droits d’utilisation, l’éditeur, les auteurs, les œuvres réutilisables avec les conditions d’emploi. http://ecoles.ac-rouen.fr/gauville Méthodologie : apprendre à croiser ses sources, rechercher en faisant des comparaisons en parallèle livres/Internet par exemple. Chercher à développer chez l’élève une attitude critique face aux données qu’il consulte ou qu’il produit avec un ordinateur. Chaque fois qu’un élève utilisera l’outil TIC, ce sera l’occasion pour le maître de l’amener à exercer son esprit critique par rapport aux résultats ou aux corrections proposés. Cet usage crée des situations intéressantes pour développer chez l’élève une attitude critique face aux résultats renvoyés par le logiciel. Il est conseillé dans le cadre des activités de recherche documentaire, de construire avec les élèves un guide de questionnement qui les aidera à juger de la pertinence et de la vraisemblance des informations présentées sur un site (voir feuille de route).

D3 - Créer, produire, traiter, exploiter des données Compétences

C2 C3 Tout projet d’écriture peut se prolonger par un projet d’édition du texte réalisé. Solliciter la capacité des élèves à construire leurs propres compétences d’usagers, en proposant des fiches d’aide réalisées par le maître ou par les élèves (voir cahier des charges concernant le site web de Gauville). Quel que soit le type d’activité (dessin, photo, production de texte, enrgistrement de sons…), la création d’un document numérique en classe nécessite, au début, la présence du maître (ou d’un adulte) pour

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C1

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D3.1 D3.2

D3.3

D3.4

Je sais produire et modifier un texte, une image ou un son. Je sais saisir les caractères en minuscules, en majuscules, les différentes lettres accentuées et les signes de ponctuation. Je sais modifier la mise en forme des caractères et des paragraphes.

Je sais utiliser les fonctions copier, couper, coller, insérer, glisser, déposer.

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aider les élèves à surmonter les difficultés qu’ils rencontrent. Grâce à l’acquisition d’un vidéoprojecteur, la démonstration collective d’une procédure peut être utile et renforce l’attitude responsable. Lorsque un élève est apte à créer ou à modifier un document seul ou qu’il est pressenti comme compétent, le maître peut lui proposer d’aider ses camarades. Evaluation : Il est important de vérifier que l’élève peut démarrer seul la réalisation demandée et sa sauvegarde dans un dossier dédié. Les élèves peuvent expliquer les étapes de la production et/ou construire des pas à pas (cahier des charges – fiche de route – mémo…). Des logiciels gratuits ou payants peuvent aider En français, en histoire, en géographie, en instruction civique, en sciences, en ponctuellement à maîtriser suffisamment le mathématiques … toutes ces disciplines fournissent de nombreuses occasions de clavier et la souris (Gcompris, 101 exercices…). créer des documents mêlant textes, images et sons. Découverte de la langue : dès la moyenne section, Logiciels adaptés et gratuits : Abiword, Ooo4Kids (writer, Impress, Draw, saisir son prénom, des mots, de petites phrases dans Didapages, Dspeech, PhotoFiltre, Audacity). un logiciel adapté WordPad – Ooo4Kids. Un atelier d’écriture quotidien peut être mis en place. Il est important que le logiciel soit adapté avec une Fournir des occasions de créer des textes nécessitant une mise en forme (en vue barre d’outils réduite par exemple. d’un affichage, d’une publication (journal papier ou site web), d’un courriel. Activités principalement autour de l'écriture du L’élève peut découvrir seul en développant ainsi son autonomie en même temps que prénom, pour des étiquettes. son savoir-faire. Des fiches simples s’appuyant sur le livret de position B2i école - Remettre un texte court dans l'ordre : titre de livre peuvent guider et aider à retrouver les procédures  voir fiches site webmuseum. par exemple. - Rédaction simplifiée de recette de cuisine. - Élaboration d'affiche en P.A.O. - La Pré.A.O, plus que le traitement de texte permet facilement de construire des documents avec des images et des textes courts. Arts visuels : dessin ou travail sur l’image avec un logiciel spécifique (photofiltre : http://photofiltre.free.fr/ Pixia : http://pixia.free.fr/ ou TuxPaint : http://tuxpaint.org/download/) Journal, affiches. Activités de lecture (reconstitution de phrases, de petits textes)

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Le maître attire l’attention sur le soin à apporter concernant la présentation, la mise en page du document numérique. Il est essentiel que les élèves maîtrisent l’outil sélection. Habituer les élèves à apprendre ces actions par la barre d’outils ou le menu, le clic droit si l’application le permet et les touches de raccourci ou les combinaisons de touches clavier (apprendre à lire l’écran). L’élève doit être capable d’effectuer ces 6 actions qui lui permettent de modifier facilement un texte. Activités propices au développement de ces compétences : La modification, le remaniement d’un texte, La recherche et la collecte d’informations sur un site web sélectionné par le maître ou sur un cédérom, Page 3 sur 8


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D3.5

Je sais regrouper dans un même document du texte ou des images ou du son.

D3.6

Je sais imprimer un document.

Avec l’aide de l’enseignant, réaliser un document (affiche, diaporama à l’occasion d’une sortie, d’un anniversaire en conjuguant, texte, photo et/ou son). Didapages, PhotoRécit, Impress, Draw…

La mise en correspondance d’images, de noms ou de sons. Le monitorat entre élèves est souhaitable concernant ces fonctions courantes. Faire voisiner dans un fichier unique deux médias différents (texte avec images et sons). Les programmes citent notamment les sciences, les arts visuels, l’écriture à partir de la littérature Réaliser un document multimédia simple avec images et sons pour montrer aux parents une activité menée en classe (voir vidéo de la sortie au Palais de la découverte à Paris avec l’école J. Moulin2 et la vidéo sur R. de Flocques réalisée par les élèves de l’école Rochereuil). Composer une page journal de classe (compte-rendu de la classe découverte à la MED d’Evreux – Ecole Rochereuil) Réaliser un site web sur la vie de classe (professions des parents et jeux de raisonnement logique à Gauville). Composer une page illustrée pour présenter aux parents les livres de poche lus à l’école de Gauville. Saisir le texte d’une chanson ou d’une poésie en y associant un enregistrement pour préparer un cdrom (voir cd des écoles du Puits-Carré et du Boulay-Morin – récit fictionnel).

D4 - S'informer, se documenter D4.1

D4.2

Compétences Je sais utiliser les fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, liens, listes déroulantes, icônes et onglets.

Je sais repérer les informations affichées à l'écran.

C1 Consultation de cédéroms documentaires adaptés à l’âge des élèves. Idem pour les sites web (les adresses sont sélectionnées par l’enseignant).

C2 C3 Après avoir validé des compétences opérationnelles, l’objectif est de tendre peu à peu vers une maîtrise de plus en plus efficace de ces usages au service des apprentissages ; J. F. Cerisier évoque des compétences de haut niveau intellectuel : analyse, tri, synthèse. L’explication peut être donnée en petit groupe à l’aide de fiches explicatives illustrées ou en grand groupe à l’aide d’un vidéoprojecteur. L’élève doit prendre conscience que plusieurs fenêtres peuvent être ouvertes simultanément et se recouvrir. Il doit apprendre comment fermer ou réduire l’une d’elles, à faire défiler la page et aller à la page suivante. Il faut qu’il sache ce qui se passe lorsqu’il clique sur un lien hypertexte. Il doit savoir interpréter une liste déroulante et savoir et sélectionner une réponse. Il doit acquérir le réflexe de survoler les icônes avec le pointeur pour afficher leur fonction. Enfin, il doit repérer les onglets en sachant l’afficher au premier plan. Ces différents éléments doivent faire l’objet d’exercices d’entraînement par le maniement du clavier et de la souris pour découvrir un document encyclopédique long sur cd/dvd ou sur une page Web. Ces compétences peuvent être validées en utilisant des Ces compétences peuvent être validées ou consolidées en encyclopédies numériques adaptées, des dictionnaires... utilisant Internet, des cdrom de type encyclopédie, Réalisation d’exposés, élaboration d’écrits documentaires. dictionnaire... L’élève doit se familiariser avec les éléments, les codes qui lui permettront de se repérer dans un document : Il doit connaître les différentes barres :  la barre de titre lui permet de connaître la nature de l’application, le dossier consulté, le nom du fichier affiché,  la barre des tâches lui permet de savoir précisément le numéro de page et/ou le nombre de pages.

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D4.3

Je sais saisir une adresse Internet et naviguer dans un site.

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L’élève doit repérer les éléments qui permettent de savoir si le document est en pleine page ou s’il est plus grand que la fenêtre. Le menu ou l’index permet de mieux comprendre l’architecture du document et sert de fil d’Ariane pour se situer par rapport aux différents paragraphes et différentes rubriques notamment concernant les sites Web. La réalisation du site Web de Gauville a permis aux élèves d’acquérir des connaissances autour de la mise en page du site en se familiarisant avec le repérage d’informations sur le Web (l’étude portait sur quatre sites sélectionnés et un questionnaire à remplir dans le but d’élaborer par la suite sa propre charte graphique  voir annexes résultats du questionnaire). L’élève doit repérer la nature de l’application utilisée, le dossier L’élève doit repérer la nature de l’application utilisée, le consulté et le nom de la page ouverte, l’index ou le sommaire. dossier consulté et le nom de la page web affichée, l’index L’enseignant créera et fera utiliser des fiches ou affiches de type ou le sommaire. mode d’emploi près des ordinateurs pour l'aide et l'autonomie des Activités autour de la recherche documentaire : - Travail de mise en correspondance d’informations ayant élèves. des origines différentes. - Réalisation d’exposés - Comparer un journal papier à son édition sur Internet - Élaboration d'écrits documentaires Pour cela, on pourra utiliser diverses ressources en http://www.clemi.org/formation/fiches/fiche1.html ligne sur Internet : - Création d’un répertoire d’adresses Internet, - encyclopédies libres classement des favoris ou marque-pages du navigateur. Wikipédia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil - Rédaction du mode d’emploi d’un cédérom Imago Mundi : - Elaboration une maquette papier d'une mise en page de http://www.cosmovisions.com/index.html l'accueil d'un site Internet - dictionnaires - Utilisation de la fonction « rechercher » du menu «édition Le Trésor de la Langue Française : http://atilf.atilf.fr/ » du navigateur. Annuaire des dictionnaires : http://www.lesdictionnaires.com/ - Différenciation des boutons du navigateur des liens du site Web visité. Dictionnaire visuel : (les images remplacent les mots) - Participation à un rallye sur la Toile http://tice27.achttp://www.infovisual.info/index_fr.html - musées en ligne: rouen.fr/webmuseum Cité des sciences (enfants) : http://www.citesciences. fr/francais/ala_cite/expo/cite_enf/index.htm Le Louvres (- de 18 ans) : http://www.louvre.fr/llv/jeunes/alaune_moins.jsp?bmLocale=fr_FR - atlas, cartographie http://www.mappy.fr/ cartes à télécharger : http://ooo.hg.free.fr/ - météorologie http://www.meteofrance.com/FR/index.jsp L’élève doit savoir lancer un navigateur en sachant repérer la barre d’adresse (il doit la distinguer d’un champ de document ou d’un champ de moteur de recherche). Les adresses sont sélectionnées par l’enseignant. Les adresses sont sélectionnées par l’enseignant (utiliser Il apprend à saisir une adresse courte dans la barre dédiée, les favoris). Il apprend à repérer une adresse dans les favoris, Il doit savoir saisir une adresse courte dans la barre dédiée, Il apprend à copier/coller l’adresse ou URL pour éviter les erreurs Il doit savoir retrouver une adresse dans les favoris, de saisie. Il doit savoir utiliser le copier/coller pour éviter les erreurs de saisie. L’élève doit connaître les principales fonctionnalités d’un

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D4.4

Je sais utiliser un mot-clé ou un menu pour faire une recherche.

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navigateur  retour à la page précédente, les onglets, identifier la page d’accueil pour y revenir à tout moment. Il doit apprendre à naviguer dans un document en utilisant l’index ou en utilisant l’URL. Cette familiarisation aux logiciels de navigation peut se faire au cours d’activités de lecture guidée (Webmuseum, création d’un site web d’école ou réalisation d’un cédérom de classe). Evaluation : observation en action et résultat d’une recherche ( voir Gauville). Vérifier ce savoir-faire en donnant sur document papier une adresse Web et des questions dont les réponses se trouvent sur différentes pages de ce site. Les activités de recherche (investigation, situation problème…) nécessite un travail préparatoire (voir J. F. Cerisier et les compétences intellectuelles de haut niveau). Savoir utiliser un mot-clé signifie savoir le choisir, lancer la recherche et comprendre qu’un choix peut être fait entre plusieurs hypothèses et que les résultats dépendront de ces choix. Faire une recherche implique que le sujet d’étude soit bien identifié et bien circonscrit. Cela implique un travail important sur le vocabulaire, puisqu’il s’agit d’inférer la catégorie dans laquelle a été classé le thème sur lequel porte la recherche. Lors des activités de navigation, bien faire la différence entre saisir l'adresse Web d'un site et faire une requête sur un moteur de recherche. Quelques moteurs de recherche pour les élèves : http://www.ujiko.fr/ permet de sélectionner les sites dans une recherche préparatoire http://www.babygo.fr/ http://www.takatrouver.net Les recherches Internet doivent être préparées à l'avance par l'enseignant. Celui-ci doit être présent lors des recherches sur Cd ou sur la Toile (Proteco doit être activé pour la consultation en ligne). La recherche en autonomie se fait sur cédérom. Les élèves doivent exprimer devant les autres quelle méthode et quels mots ils ont utilisés pour développer progressivement des gestes ‘économiques » ou de bons réflexes chez les élèves peu experts.  voir feuille de route

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D5 - Communiquer, échanger Ces compétences peuvent se valider avec un logiciel de messagerie électronique ou sur des forums. Par « message », on entend aussi bien le courrier électronique que la messagerie instantanée ou les forums de discussion, ou la participation à un site collaboratif. L’élève sait utiliser les commandes pour l’ensemble de ces services et notamment recevoir et envoyer des messages.

D5-1

Compétences Je sais envoyer et recevoir un message.

C1 C2 C3 Dans le cadre des responsabilités « vie de classe » confiées aux élèves, chaque semaine, un élève peut être désigné responsable de la messagerie. Il est alors chargé d’accéder au courrier de la classe et de le communiquer aux autres. Le maître aura auparavant vérifié l’absence de courrier indésirable en consultant la messagerie sur le Web. Une correspondance scolaire, la préparation d’un séjour ou d’une sortie, une interview dans le cadre professionnel d’un artisan ou d’un parent d’élève sont des activités justifiant l’utilisation du courriel. L’élève sait recevoir un message. Les compétences sont davantage d’ordre opérationnelles (repérer la barre d’outils et les icônes).

D5-2

Je sais dire de qui provient un message et à qui il est adressé.

L’élève doit savoir envoyer et recevoir un message sans aide.

L’élève doit savoir envoyer et recevoir un message sans aide. L’élève doit distinguer un message lu d’un message non lu. La participation à un site collaboratif ou un forum se fera toujours avec l’accord du maître (voir avenant à la charte d’utilisation d’Internet à l’école). Pour adapter sa communication à l’interlocuteur, l’élève doit distinguer avec précision dès l’école primaire le ou les destinataires d’un message, ainsi que l’expéditeur. Les échanges peuvent avoir lieu dans le cadre d’une classe découverte mais également dans le cadre d’une recherche sur un thème clairement défini pour échanger avec des « experts ». Les sites http://education.laposte.net et https://mail.google.com/ permettent aux élèves d’avoir des adresses email personnelles gratuites sans publicités. Une solution pratique est de créer des adresses de classes pérennes. Par exemple : evreux_pbert_ce2_gp1@laposte.net evreux_pbert_ce2_gp2@laposte.net ou evreux_pbert_cm1_gp1@gmail.com evreux_pbert_cm1_gp2@gmail.com

Lors de la lecture de nouveaux messages, distinguer expéditeur et destinataire.

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Lors de la lecture de nouveaux messages, un échange inter individuel favorisera la perception du lien entre l’expéditeur, le destinataire, les personnes destinataires du message ayant reçu une copie carbone ou invisible du message et le contenu du message. Profiter pour expliquer qu’un message de provenance Page 7 sur 8


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D5-3

Je sais trouver le sujet d’un message.

Repérer l’objet lors de la lecture de nouveaux messages.

D5-4

Je sais trouver la date d'envoi d'un message.

Repérer la date d’expédition lors de la réception de nouveaux messages.

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inconnue doit être supprimé pour les courriers publicitaires non sollicités (ou spams) et les virus. Site Vinz et Lou Pour classer son courrier, l’élève doit apprendre à repérer le sujet des messages et prendre conscience d’indiquer clairement celui-ci dans la zone réservée à cet effet. Cette information est utile au destinataire pour avoir une idée du contenu et décider ainsi du caractère urgent ou non de l’échange. Dans le cadre d’un défi, de la préparation d’une sortie, d’un échange avec une autre classe, l’élève doit distinguer les fonctions « répondre » et « Rédiger un nouveau message ». Dans le second cas, l’élève devra réfléchir (seul ou avec ses camarades) à la pertinence de remplir le champ « objet ». L’élève doit apprendre à repérer tous les éléments d’un message afin de mieux le contextualiser. Ces données peuvent être utilisées pour faciliter le classement ou la recherche de messages (sur le nom, l’objet, la date...).

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